‫دورة‬

‫التعلــم‬
‫النشط‬

‫‪1‬‬

‫المجموعة العالمية للجودة والتنمية النسانية‬

‫ة‬

‫مقدمة‬

‫في ظل التطور المعرفي تأتي أساليب التدريس الحديثة والتي تعتبر المتعلم محور العملية‬
‫التعليمية ‪ ..‬ويأتي التعلم النشط ليُفعل عمليتي التعليم والتعلم وينشط المتعلم ويجعله يشارك‬

‫بفعالية وأن يعمل ويفكر فيما يعلمه حتى يستطيع من اتخاذ القرارات والقيام بالجراءات اللزمة‬

‫للتغيير والتطوير والتقويم‪.‬‬

‫الهداف‬
‫‪.1‬التعرف على أحدث الساليب التعليمية‪.‬‬
‫‪.2‬إكساب المعلم مهارات التعلم النشط‪.‬‬

‫‪.3‬إكساب المتعلم مجموعة من المهارات والمعارف والتجاهات والمبادئ والقيم‪.‬‬
‫‪.4‬تطوير استراتيجيات التعلم الحديثة لتمكن المتعلم من الستقللية‪.‬‬
‫‪.5‬القدرة على حل المشاكل واتخاذ القرار وتحمل المسئولية‪.‬‬

‫مفهوم التعلم النشط‬
‫طريقة تدريس تشرك المتعلمين في عمل أشياء تجبرهم على التفكير فيما يتعلمونه‬
‫لكسابهم معلومات ومهارات وقيما أخلقية لتوظيفها في حياتهم‪.‬‬

‫دور التلميذ في التعلم النشط‬
‫التلميذ مشارك نشط ‪ ،‬يقوم بأنشطة عدة تتصل بالمادة التعليمية مثل‪:‬‬
‫‪ -1‬طرح السئلة‪.‬‬

‫‪ -2‬فرض الفروض‪.‬‬

‫‪ -4‬البحث والقراءة‪.‬‬

‫‪ -5‬الكتابة والتجريب ‪ ..‬فهو باحث ومشارك‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫‪ -3‬مناقشات‪.‬‬

‫المجموعة العالمية للجودة والتنمية النسانية‬

‫دور المعلم في التعلم النشط‬
‫هو الموجه والمرشد والميسر ‪ ،‬ل يسيطر على الموقف التعليمي ‪ ،‬يوجه التلميذ نحو الهدف ‪،‬‬

‫يدير الموقف التعليمي بطريقة ذكية ‪ ،‬مطلوب من المعلم اللمام بمهارات تتصل بطرح السئلة‬
‫وإدارة المناقشات وتصميم المواقف التعليمية المثيرة والمشوقة‪.‬‬

‫فلسفة التعلم النشط‬
‫أ‪ -‬يرتبط بواقع واحتياجات واهتمامات التلميذ‪.‬‬

‫ب‪ -‬يحدث من خلل تفاعل التلميذ مع المجتمع‪.‬‬
‫ج‪ -‬يرتكز على قدرات وسرعة نمو التلميذ‪.‬‬

‫د‪ -‬يضع التلميذ في مركز العملية التعليمية‪.‬‬

‫هـ‪ -‬يحدث التعلم النشط في جميع الماكن ” البيت – المدرسة – النادي – الحي ‪.“...‬‬

‫و‪ -‬يضمن المبادرات الذاتية من التلميذ‪.‬‬

‫مقارنة بين التعليم التقليدي والتعلم النشط‬
‫التعلم النشط‬

‫التعليم التقليدي‬

‫وجه المقارنة‬
‫الهداف‬
‫غير معلنة للتلميذ‪.‬‬
‫دور المعلم التلقين‬

‫معلنة للتلميذ ويشاركون في وضعها وتخطيطها‪.‬‬

‫التيسير‬

‫يصدرها المعلم بنفسه‬

‫يشترك التلميذ مع المعلم في التعليمات‬

‫يفرضها المعلم على التلميذ‬

‫يشرك المعلم التلميذ مع المعلم في التعليمات‬

‫الصرامة والحزم‬

‫الحماس – المرح – التعاون‬

‫تعليمية‬

‫تعلمية‬

‫جلوس‬
‫التلميذ‬
‫السئلة‬

‫مقاعد ثابتة‬

‫التنوع في الجلوس وحرية الحركة‬

‫المعلم هو الذي يسأل غالبا‬

‫يسمح للتلميذ بطرح السئلة على المعلم وعلى زملئهم‪.‬‬

‫التواصل‬

‫في اتجاهي فقط‬

‫في جميع التجاهات‬

‫التعليمات‬
‫نظام العمل‬
‫شخصية‬
‫المعلم‬
‫الوسائل‬

‫‪3‬‬

‫المجموعة العالمية للجودة والتنمية النسانية‬

‫سرعة التعلم واحدة لكل التلميذ‬
‫النواتج‬
‫تذكر وحفظ المعلومات‬
‫التقويم‬

‫كل تلميذ يتعلم حسب سرعته‬
‫فهم وحل مشكلت ومستويات عليا وابتكارية‬

‫وجوانب مهارية ووجدانية‬

‫إصدار حكم بالنجاح أو الفشل مساعدة التلميذ على اكتشاف نواحي القوة‬
‫والضعف ومقارنة التلميذ بنفسه‪.‬‬

‫ويقارن التلميذ بغيره دائما‬

‫أسس ومبادئ التعلم النشط‬
‫‪ .1‬اشتراك التلميذ في اختيار نظام العمل وقواعده‪.‬‬
‫‪ .2‬اشتراك التلميذ في تحديد أهدافهم التعليمية‪.‬‬
‫‪ .3‬السماح التلميذ بطرح السئلة‪.‬‬
‫‪ .4‬كثرة مصادر التعلم‪.‬‬

‫‪ .5‬مراعاة حرية الختيار‪.‬‬
‫‪ .6‬اشتراك التلميذ في تقويم أنفسهم‪.‬‬
‫‪ .7‬إتاحة التواصل الفعال‪.‬‬
‫‪ .8‬التنوع في الجلوس‪.‬‬

‫‪ .9‬السماح للتلميذ بالدارة الذاتية‪.‬‬
‫‪ .10‬إشاعة جو من الطمأنينة والمرح أثناء التعلم‪.‬‬
‫‪ .11‬السماح لكل تلميذ أن يتعلم حسب سرعته‪.‬‬

‫‪ .12‬مساعدة التلميذ في فهم ذاته واكتشاف نواحي القوة والضعف‪.‬‬
‫‪ .13‬اتباع طرق التدريس المتمركزة حول التلميذ‪.‬‬

‫فوائد التعلم النشط‬
‫‪ .1‬يزيد من إنتاج التلميذ في العمل‪.‬‬
‫‪ .2‬يحفز التلميذ على كثرة النتاج‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫المجموعة العالمية للجودة والتنمية النسانية‬

‫‪ .3‬ينمي العلقات الطبيعية بين التلميذ وبعضهم البعض ‪.‬‬
‫‪ .4‬ينمي الثقة بالنفس‪.‬‬

‫‪ .5‬يعود التلميذ على إتباع قواعد العمل‪.‬‬
‫‪ .6‬يساعد على انتشار المتعة والمرح‪.‬‬
‫‪ .7‬إيجاد تفاعل إيجابي بين التلميذ‪.‬‬
‫‪ .8‬ينمي الرغبة في التعلم والتقان‪.‬‬

‫معوقات التعليم النشط‬
‫‪ .1‬الخوف من تجريب أي جديد‪.‬‬

‫‪ .2‬قصر زمن الحصة‪.‬‬

‫‪ .3‬زيادة أعداد التلميذ‪.‬‬

‫‪ .4‬نقص الجهزة والدوات‪.‬‬

‫‪ .5‬الخوف من عدم مشاركة التلميذ‪.‬‬

‫‪ .6‬الخوف من فقد السيطرة على التلميذ‪.‬‬

‫‪ .7‬الخوف من فقد السيطرة على التلميذ‪ .8 .‬قلة مهارة المعلمين لمهارات إدارة النقاش‪.‬‬

‫‪ .9‬الخوف من فقد الخرون‪.‬‬

‫بعض استراتيجيات‬
‫التعلم النشط‬

‫‪5‬‬

‫المجموعة العالمية للجودة والتنمية النسانية‬

‫التعلم‬
‫الذاتي‬

‫التعلم‬
‫التعاوني‬

‫تعلم‬
‫القددران‬

‫اللللعاب‬

‫العصف‬
‫الذهنى‬

‫سرد‬
‫القصص‬

‫استراتيجيات‬
‫التعلم النشط‬
‫لعب‬
‫الدددوار‬

‫حل‬
‫المشكلت د‬

‫الررركان‬
‫التعليمية‬

‫الخرائط‬
‫الذهنية‬

‫التعلم التعاوني‬
‫هو تقسيم الطلب لمجموعات غير متجانسة لنجاز مهام‪.‬‬

‫أهمية التعلم التعاوني‬

‫‪.1‬زيادة تساؤلت التلميذ‪.‬‬

‫‪ .5‬تنمية الجوانب النفعالية‪.‬‬

‫‪.2‬مناقشة الفكار‪.‬‬

‫‪ .6‬تعلم النصات‪.‬‬

‫‪.3‬تصحيح الخطاء‪.‬‬

‫‪ .7‬النقد البناء‪.‬‬

‫‪.4‬الستماع باهتمام‪.‬‬

‫‪ .8‬مهارة التعبير عن النفس‪.‬‬

‫أسس التعلم التعاوني‪:‬‬
‫‪ .1‬العتماد اليجابي المتبادل ” ينجو معا أو يغرقوا معا“‪.‬‬
‫‪ .2‬المسئولية الفردية والجماعية‪.‬‬

‫‪ .4‬المهارات الشخصية والجتماعية‪.‬‬

‫‪ .3‬التفاعل المباشر بين الطلب‪.‬‬
‫‪ .5‬تفجير طاقات المجموعة‪.‬‬

‫‪6‬‬

‫المجموعة العالمية للجودة والتنمية النسانية‬

‫قاعــدة‬
‫التنافس الفردي يخلق النانية‬
‫التنافس الجماعي يخلق الوحدة‬
‫والتعاون والحب والتماسك‬

‫خطوات إستراتيجية العصف الذهني‬
‫‪ -1‬حدد الهدف واطرح الموضوع المطلوب دراسته وقم‬
‫بالتهيئة‬
‫الذهنية المطلوبة‪.‬‬
‫‪ -2‬شجع التلميذ على اعطاء جميع الجابات او الراء‬
‫الممكنة‪.‬‬
‫‪ -3‬تدخل لتصحيح مسار تفكير التلميذ عند الضرورة‪.‬‬
‫‪ -4‬ساعد التلميذ على استخلص الفكار النهائية وواصل‬
‫الدرس‪.‬‬
‫‪-5‬عند تقسيم الفصل الى مجموعات تقوم كل مجموعة‬
‫بعرض قائمة لما توصلت اليه من افكار ‪.‬‬

‫خطوات استراتيجية سرد القصص‬
‫والحكايات‬
‫‪.1‬حدد الهدف من القصة‬
‫‪.2‬قم بالتهيئة المناسبة لجذب النتباه‪.‬‬
‫‪.3‬حدد المهمة المطلوبة منهم بعد انتهاء القصة‪.‬‬
‫‪.4‬احكي القصة بطريقة جذابة ومشوقة‪.‬‬
‫‪.5‬دع التلميذ يؤدون المهمة المطلوبة منهم‪.‬‬
‫‪7‬‬

‫المجموعة العالمية للجودة والتنمية النسانية‬

‫‪.6‬واصل الدرس‪.‬‬

‫خطوات إستراتيجية التعلم التعاوني‬
‫‪.1‬قسم التلميذ الى مجموعات من ‪9-4‬أفراد‬
‫‪.2‬اطرح عليهم المهمة‪.‬‬
‫‪.3‬قدم الرشادات بوضوح لداء المهمة وتأكد من‬
‫استيعاب التلميذ لهذه الرشادات‪.‬‬
‫‪.4‬اسمح للتلميذ بتحديد الدوار فيما بينهم‪.‬‬
‫‪.5‬اعط التلميذ الوقت الكافى لنجاز المهمة‪.‬‬
‫‪.6‬تنقل بين المجموعات فى هدوء للمساعدة وللتأكد‬
‫من سير العمل في الطريق الصحيح‪.‬‬
‫‪.7‬يعرض متحدث كل مجموعة ما توصلت الي مجموعته‪.‬‬
‫‪.8‬اعط تغذية راجعة وواصل الدرس حسب الخطة‬
‫المعدة مسبقا‪.‬‬

‫خطوات استراتيجية لعب الدوار‬
‫‪.1‬حدد الهدف والمدة الزمنية التى سيستغرقها لعب‬
‫الدوار‬
‫‪.2‬حدد المواد والخامات والوسائل ‪/‬الملبس‬
‫المطلوبة‪.‬‬
‫‪.3‬اعط التلميذ الوقت الكافى لممارسة لعب الدوار‬
‫حسب طبيعة كل موقف‪.‬‬
‫‪.4‬دع التلميذ يعبرون عن انفسهم بتلقائية شديدة‪.‬‬
‫‪.5‬اعط تغذية راجعة وشجع التلميذ واسمح لهم‬
‫بإبداء الرأى في الموقف الذى قاموا بتمثيله‪.‬‬
‫‪.6‬واصل الدرس واربط هذا النشاط بما يليه من‬
‫انشطة حسب خطة الدرس‬
‫‪8‬‬

‫المجموعة العالمية للجودة والتنمية النسانية‬

‫خطوات استراتيجية اللعاب‬
‫‪.1‬اختر اللعبة وحدد الهدف من هذه اللعبة‪.‬‬
‫‪.2‬اعط تعليمات واضحة واشرح اللعبة جيدا‬
‫‪.3‬اشرح اللعبة عن طريق اعطاء مثال‪.‬‬
‫‪.4‬حدد عدد الفراد المطلوب اشتراكهم في اللعبة (لعبة‬
‫فردية‪ ،‬ثنائية‪ ،‬جماعية)‪.‬‬
‫‪.5‬قدم اللعبة وابدأ اللعب في حدود الزمن المتاح‬
‫‪.6‬لحظ وسجل النقاط او اختر مسجل (حكماً) من الفصل‬
‫نفسه‪.‬‬
‫‪.7‬اعط تغذية راجعة لتأكيد الهدف من اللعبة‪.‬‬
‫‪.8‬واصل الدرس اذا كانت هذه اللعبة احدي مراحله‪.‬‬

‫خطوات استراتيجية الخرائط الذهنية‬
‫‪.1‬حدد الهدف من النشاط‬
‫‪.2‬اطرح فكرة الموضوع‪.‬‬
‫‪.3‬ساعد التلميذ فى التفكير فى عناصر الموضوع‪.‬‬
‫‪.4‬قسم الفصل الى مجموعات ‪.‬‬
‫‪.5‬دع التلميذ يشتركون فى تحليل الموضوع الكبير الى‬
‫موضوعات فرعية‪.‬‬
‫‪.6‬دع التلميذ يجمعون معلومات عن كل عنصر ويحددون‬
‫العناصر التى يريدون الكتابة ‪ /‬الحديث عنها‬
‫‪.7‬حدد الوقت المناسب لنجاز المهمة‪.‬‬
‫‪.8‬اعط تغذية راجعة وواصل الدرس‪.‬‬

‫خطوات إستراتيجية العرض الشفهي‬
‫‪.1‬حدد الهدف من العرض‬
‫‪.2‬اطرح الموضوع بوضوح شديد وأعط تعليمات واضحة‬
‫للتلميذ‬
‫‪9‬‬

‫المجموعة العالمية للجودة والتنمية النسانية‬

‫‪.3‬قسم المجموعات ودعهم يوزعون الدوار فيمابينهم‪.‬‬
‫‪.4‬اعط وقتا كافيا لعداد العرض‪.‬‬
‫‪.5‬اسمح لممثلى المجموعة بالعرض الشفهى‪.‬‬
‫‪.6‬شجع التلميذ بعد كل عرض (بالتصفيق مثل)‪.‬‬
‫‪.7‬اعط تغذية راجعة وواصل الدرس‪.‬‬

‫التعلم بالركان‬
‫من أهم مصادر النشطة التعليمية والبحثية‪ .‬حيث يمكن العتماد‬
‫على الكتب والدوات والصور وخامات البيئة الموجودة في الركان‬
‫لعمل بحث أو القيام بالتكليفات الخاصة بتنفيذ النشطة وللركان‬
‫دور كبير في تمكين التلميذ من البحث والستقصاء‪.‬‬
‫أهمية و فوائد الركان التعليمية‬
‫•زيادة مقدار التعلم‬
‫•تنمية مهارات التوجه الذاتي‬
‫•جعل التعلم جذابا ونشطا‬
‫•اشباع احتياجات التلميذ‬
‫•زيادة اهتمامات التلميذ‬
‫•مواجهة بعض صعوبات التعلم‬
‫•ترسيخ الحرية والبداع والبتكار‬
‫•دعم الذكاء المتعددة‬

‫أنواع الركان التعليمية‬
‫أول‪ :‬الركان الثابتة‬
‫•ركن اللغة‬
‫•ركن الرياضيات‬
‫•ركن النشطة والفن‬

‫ثانيا‪ :‬الركان المؤقتة‬

‫أركان تكون لعلج ظاهرة ما في الفصل وتنتهي بزوال‬
‫هذه الظاهرة‬
‫‪10‬‬

‫المجموعة العالمية للجودة والتنمية النسانية‬

‫دور المعلم قبل وأثناء وبعد التعلم التعاوني‬

‫قبل التدريس‬
‫‪ .1‬تحديد الهداف‪.‬‬

‫‪ .2‬تكوين المجموعات‪.‬‬

‫‪ .3‬إعداد المادة‪.‬‬

‫‪ .4‬حجم المجموعات‪.‬‬

‫‪ .5‬تحديد الوقت‪.‬‬

‫‪ .6‬تحديد الدوار‪.‬‬

‫أثناء التدريس‬
‫‪.1‬شرح المهام‪.‬‬

‫‪ .5‬أهمية التعاون‪.‬‬

‫‪.2‬تحديد المسئولية الفردية‪.‬‬

‫‪ .6‬تقديم المساعدة‪.‬‬
‫‪ .7‬تقدير درجات التلميذ‪.‬‬

‫‪.3‬مراقبة السلوك‪.‬‬
‫‪.4‬غلق الدرس‪.‬‬

‫نهاية التدريس‬
‫‪.1‬فحص النتاج‪.‬‬

‫‪ .4‬عمل ملف لكل تلميذ‪.‬‬

‫‪ .2‬تقويم الداء‪.‬‬

‫‪ .3‬تطوير النشطة‪.‬‬

‫‪ .5‬تقويم ذاتي‪.‬‬

‫(‪)15‬‬
‫نصائح للبدء بتصميم أنشطة التعلم النشط‬
‫‪ .1‬ابدأ بداية متواضعة وقصيرة‪.‬‬

‫‪ .2‬طور خطة لنشاط التعلم النشط ‪ ،‬جربها ‪ ،‬اجمع معلومات حولها ‪ ،‬عدلها ‪ ،‬ثم جربها ثانية‪.‬‬
‫‪ .3‬جرب ما ستطلبه من المتعلمين بنفسك أولً‪.‬‬

‫‪ .4‬كن واضحا مع المتعلمين مبينا لهم الهدف من النشاط وما تعرفه عن عملية التعلم‪.‬‬
‫‪ .5‬اتفق مع المتعلمين على إشارة لوقف الحديث‪.‬‬

‫‪ .6‬شكل أزواج عشوائية من المتعلمين في النشطة‪.‬‬
‫‪ .7‬إن شرط النجاح في تطبيق التعلم النشط ( كما في غيره من النشطة الواقعية ) هو التفكير والتأمل‬
‫في الممارسات التدريسية ومتابعة الجديد‪.‬‬

‫‪11‬‬

‫المجموعة العالمية للجودة والتنمية النسانية‬

‫(‪ )16‬ورشة عمل ” خطوات تحويل‬
‫وحدة ” درس“ إلى التعلم النشط‬
‫‪ .1‬حدد ما يمكن تعلمه بالتعلم النشط أو باللقاء‪.‬‬
‫‪ .2‬حدد أهداف الوحدة والمادة‪.‬‬
‫‪ .3‬صمم أنشطة مناسبة لبيئة التعلم النشط‪.‬‬
‫‪ .4‬صمم أنشطة إلقاء للجزاء التي ل يمكن تعلمها من خلل التعلم النشط‪.‬‬
‫‪ .5‬صمم أنشطة تقويم للتعلم النشط‪.‬‬

‫المبادئ السبعة للممارسات التدريسية السليمة‬
‫(‪ )1‬الممارسات التدريسية السليمة هي التي تشجع التفاعل بين المتعلم و المتعلمين ‪:‬‬
‫تبين أن التفاعل بين المعلم و المتعلمين ‪ ،‬سواء داخل غرفة الصف أو خارجها ‪ ،‬يشكل عاملً‬
‫هاما في إشراك المتعلمين و تحفيزهم للتعلم ‪ ،‬بل يجعلهم يفكرون في قيمهم و خططهم‬
‫المستقبلية ‪.‬‬
‫(‪ )2‬الممارسات التدريسية السليمة هي التي تشجع التعاون بين المتعلمين ‪:‬‬
‫وجد أن التعلم يتعزز بصورة أكبر عندما يكون على شكل جماعي ‪ .‬فالتدريس الجيد كالعمل الجيد‬
‫الذي يتطلب التشارك و التعاون و ليس التنافس و النعزال ‪.‬‬
‫(‪ )3‬الممارسات التدريسية السليمة هي التي تشجع التعلم النشط ‪:‬‬
‫‪12‬‬

‫المجموعة العالمية للجودة والتنمية النسانية‬

‫فلقد وجد أن المتعلمين ل يتعلمون إل من خلل النصات و كتابة المذكرات ‪ ،‬و إنما من خلل‬
‫التحدث و الكتابة عما يتعلمونه و ربطها بخبراتهم السابقة ‪ ،‬بل و بتطبيقها في حياتهم اليومية‬
‫‪ )4(.‬الممارسات التدريسية السليمة هي التي تقدم تغذية راجعة سريعة ‪:‬‬
‫حيث إن معرفة المتعلمين بما يعرفونه و ما ل يعرفونه تساعدهم على فهم طبيعة معارفهم و‬
‫تقييمها ‪ .‬فالمتعلمون بحاجة إلى أن يتأملوا فيما تعلموه (****‪ )cognition-‬و ما يجب أن‬
‫يتعلموا و إلى تقييم ما تعلموا‪.‬‬
‫(‪ )5‬الممارسات التدريسية السليمة هي التي توفر وقتا كافيا للتعلم ( زمن ‪ +‬طاقة = تعلم) ‪:‬‬
‫تبين أن التعلم بحاجة إلى وقت كاف ‪ .‬كما تبين أن المتعلمين بحاجة إلى تعلم مهارات إدارة‬
‫الوقت ‪ ،‬حيث إن مهارة إدارة الوقت عامل هام في التعلم ‪.‬‬
‫(‪ )6‬الممارسات التدريسية السليمة هي التي تضع توقعات عالية ( توقع أكثر تجد تجاوب أكثر )‬
‫‪:‬‬
‫تبين أنه من المهم وضع توقعات عالية لداء المتعلمين لن ذلك يساعد المتعلمين على محاولة‬
‫تحقيقها ‪.‬‬
‫(‪ )7‬الممارسات التدريسية السليمة هي التي تتفهم أن الذكاء أنواع عدة و أن المتعلمين أساليب‬
‫تعلم مختلفة ‪:‬‬
‫تبين أن الذكاء متعدد ( ‪ ، ) Multiple Intelligent‬و أن للطلبة أساليبهم المختلفة في‬
‫التعلم ‪ ،‬و بالتالي فإن الممارسات التدريسية السليمة هي التي تراعي ذلك التعدد والختلف‪.‬‬
‫ما سبق يتبين أهمية التعلم النشط في التعلم سواء كما ذكر بوضوح في المبدأ الثالث ‪ ،‬أو‬
‫بصورة شبه واضحة كما في المبدأ الول و الثاني و الرابع أو بصورة غير مباشرة كما في‬
‫بقية المبادئ ‪..‬‬
‫الحاجة إلى التعلم النشط‬
‫ظهرت الحاجة إلى التعلم النشط نتيجة عوامل عدة ‪ ،‬لعل أبرزها حالة الحيرة و الرتباك التي‬
‫‪13‬‬

‫المجموعة العالمية للجودة والتنمية النسانية‬

‫يشكو منها المتعلمون بعد كل موقف تعليمي ‪،‬و التي يمكن أن تفسر بأنها نتيجة عدم اندماج‬
‫المعلومات الجديدة بصورة حقيقية في عقولهم بعد كل نشاط تعليمي تقليدي ‪ .‬و يمكن أن توصف‬
‫أنشطة المتعلم في الطرق التقليدية بالتالي ‪:‬‬
‫*يفضل المتعلم حفظ جزء كبير مما يتعلمه‬
‫*يصعب على المتعلم تذكر الشياء إل إذا ذكرت وفق ترتيب ورودها في الكتاب ‪.‬‬
‫*يفضل المتعلم الموضوعات التي تحتوي حقائق كثيرة عن الموضوعات النظرية التي تتطلب‬
‫تفكيرا عميقا ‪..‬‬
‫*تختلط على المتعلم الستنتاجات بالحجج و المثلة بالتعاريف‬
‫*غالبا ما يعتقد المتعلم أن ما يتعلمه خاص بالمعلم و ليس له صلة بالحياة ‪..‬‬
‫في التعلم النشط تندمج فيه المعلومة الجديدة اندماجا حقيقيا في عقل المتعلم مما يكسبه الثقة‬
‫بالذات ‪ .‬و يمكن أن توصف أنشطة المتعلم في التعلم النشط بالتالي ‪:‬‬
‫*يحرص المتعلم عادة على فهم المعنى الجمالي للموضوع و ل يتوه في الجزئيات ‪.‬‬
‫*يخصص المتعلم وقتا كافيا للتفكيـر بأهمية ما يتعلمه ‪.‬‬
‫*يحاول المتعلم ربط الفكار الجديدة بمواقف الحياة التي يمكن أن تنطبق عليها ‪..‬‬
‫*يربط المتعلم كل موضوع جديد يدرسه بالموضوعات السابقة ذات العلقة ‪.‬‬
‫يحاول المتعلم الربط بين الفكار في مادة ما مع الفكار الخرى المقابلة في المواد الخرى ‪..‬‬
‫‪14‬‬

‫المجموعة العالمية للجودة والتنمية النسانية‬

‫تعريف التعلم النشط‬
‫بينت نتائج البحاث مؤخرا أن طريقة المحاضرة التقليدية التي يقدم فيها المعلم المعارف و‬
‫ينصت المتعلمون خللها إلى ما يقوله المعلم هي السائدة ‪ .‬كما تبين أن هذه الطريقة ل تسهم‬
‫في خلق تعلم حقيقي ‪ .‬و ظهرت دعوات متكررة إلى تطوير طرق تدريس تشرك المتعلم في‬
‫تعلمه ‪.‬‬
‫إن إنصات المتعلمين في غرفة الصف سواء لمحاضرة أو لعرض بالحاسب ل يشكل بأي حال من‬
‫الحوال تعلما نشطا ‪ .‬فما التعلم النشط ؟‬
‫لكي يكون التعلم نشطا ينبغي أن ينهمك المتعلمون في قراءة أو كتابة أو مناقشة أو حل مشكلة‬
‫تتعلق بما يتعلمونه أو عمل تجريبي ‪ ،‬و بصورة أعمق فالتعلم النشط هو الذي يتطلب من‬
‫المتعلمين أن يستخدموا مهام تفكير عليا كالتحليل و التركيب و التقويم فيما يتعلق بما يتعلمونه‪.‬‬
‫بنـــاء على ما سبق فإن التعلم النشط هـــو ‪:‬‬
‫" طريقة تدريس تشرك المتعلمين في عمل أشيــــاء تجبـــرهم على التفكير فيما‬
‫يتعلمونه "‬
‫تغير دور المتعلم في التعلم النشط‬
‫المتعلم مشارك نشط في العملية التعليمية ‪ ،‬حيــث يقوم المتعلمون بأنشطة عدة تتصل بالمادة‬
‫المتعلمة ‪ ،‬مثل ‪ :‬طرح السئلة ‪ ،‬و فرض الفروض ‪ ،‬و الشتراك في مناقشات ‪ ،‬و البحث و‬
‫القراءة ‪ ،‬و الكتابة و التجريب ‪..‬‬
‫تغير دور المعلم في التعلم النشط‬
‫‪15‬‬

‫المجموعة العالمية للجودة والتنمية النسانية‬

‫في التعلم النشط يكون دور المعلم هو الموجه و المرشد و المسهل للتعلم ‪ .‬فهو ل يسيطر على‬
‫الموقف التعليمي ( كما في النمط الفوضوي ) ‪ ،‬و لكنه يدير الموقف التعليمي إدارة ذكية بحيث‬
‫يوجه المتعلمين نحو الهدف منه ‪ .‬و هذا يتطلب منه اللمام بمهارات هامة تتصل بطرح السئلة‬
‫وإدارة المناقشات ‪ ،‬و تصميم المواقف التعليمية المشوقة و المثيرة و غيرها ‪..‬‬
‫أبرز فوائد التعلم النشط‬
‫*تشكل معارف المتعلمين السابقة خلل التعلم النشط دليل عند تعلم المعارف الجديدة ‪ ،‬و هذا‬
‫يتفق مع فهمنا بأن استثارة المعارف شرط ضروري للتعلم ‪.‬‬
‫*يتوصل المتعلمون خلل التعلم النشط إلى حلول ذات معنى عندهم للمشكلت لنهم يربطون‬
‫المعارف الجديدة أو الحلول بأفكار و إجراءات مألوفة عندهم و ليس استخدام حلول أشخاص‬
‫آخرين ‪.‬‬
‫*يحصل المتعلمون خلل التعلم النشط على تعزيزات كافية حول فهمهم للمعارف الجديدة ‪.‬‬
‫*الحاجة إلى التوصل إلى ناتج أو التعبير عن فكرة خلل التعلم النشط تجبر المتعلمين على‬
‫استرجاع معلومات من الذاكرة ربما من أكثر من موضوع ثم ربطها ببعضها ‪ ،‬و هذا يشابه‬
‫المواقف الحقيقية التي سيستخدم فيها المتعلم المعرفة ‪...‬‬
‫*يبين التعلم النشط للمتعلمين قدرتهم على التعلم بدون مساعدة سلطة ‪ ،‬و هذا يعزز ثقتهم‬
‫بذواتهم و العتماد على الذات ‪.‬‬
‫*يفضل معظم المتعلمين أن يكونوا نشطين خلل التعلم ‪.‬‬
‫*المهمة التي ينجزها المتعلم بنفسه ‪ ،‬خلل التعلم النشط أو يشترك فيها تكون ذات قيمة أكبر‬
‫‪16‬‬

‫المجموعة العالمية للجودة والتنمية النسانية‬

‫من المهمة التي ينجزها له شخص آخر ‪.‬‬
‫*يساعد التعلم النشط على تغيير صورة المعلم بأنه المصدر الوحيد للمعرفة ‪ ،‬و هذا له تضمين‬
‫هام في النمو المعرفي المتعلق بفهم طبيعة الحقيقة ‪.‬‬
‫*يتعلم المتعلمين من خلل التعلم النشط أكثر من المحتوى المعرفي ‪ ،‬فهم يتعلمون مهارات‬
‫التفكير العليا ‪ ،‬فضل عن تعلمهم كيف يعملون مع آخرين يختلفون عنهم ‪.‬‬
‫*يتعلم المتعلمون خلل التعلم النشط استراتيجيات التعلم نفسه – طرق الحصول على المعرفة ‪..‬‬
‫تطبيق التعلم النشط‬
‫يتخوف بعض المعلمين من تطبيق التعلم النشط لسباب عدة ‪ .‬لكن يمكن للمعلم أن يبدأ باستخدام‬
‫طرق تدريس تكون فيها درجة المجازفة قليلة ‪ .‬و فيما يلي تصنيف لطرق التدريس المناسبة‬
‫مصنفة بحسب درجة المجازفة ‪.‬‬
‫تصنيف طرق التدريس " التعلم النشط " وفقا لدرجة المجازفة ‪..‬‬
‫طرق تدريس ذات المجازفة البسيطة‬
‫طرق تدريس ذات المجازفة المتوسطة‬
‫طرق تدريس ذات المجازفة العالية‬
‫يطلب المعلم من كل طالبين متجاورين أن يقوما بأنشطة‪ ،‬مثل ‪:‬‬
‫*تمرينات زوجية " فكر و كتب " لمدة دقيقة خلل الدرس‪.‬‬
‫*مناقشات زوجية لفكرة في الدرس للجابة عن سؤال أو لمناقشة فكرة ‪.‬‬
‫‪17‬‬

‫المجموعة العالمية للجودة والتنمية النسانية‬

‫*مقارنة زوجية للملحظات التي جمعها المتعلمون خلل الحصة‪.‬‬
‫*تكليفات لعمل مشروعات فردية و جماعية ‪.‬‬
‫*إشراك المتعلمين في أبحاث ‪.‬‬
‫*تدريب ميداني ‪.‬‬
‫*التعلم التشاركي أو التعلم التعاوني ‪.‬‬
‫*تعلم الفريق ‪.‬‬
‫*التعلم القائم على حل المشكلت ‪..‬‬
‫تصنيف طرق التدريس وفقا لدرجة نشاط المتعلمين و درجة المجازفة ‪..‬‬
‫المتعلمون نشطون ‪ /‬درجة المجازفة بسيطة‬
‫المتعلمون نشطون ‪ /‬درجة المجازفة عالية‬
‫*مناقشات منظمة في مجموعات صغيرة ‪.‬‬
‫*عروض توضيحية ‪.‬‬
‫*أنشطة تقيم ذاتيا‪.‬‬
‫*أنشطة عصف ذهني ‪.‬‬
‫*كتابة في قاعة الدرس ‪.‬‬
‫*رحلت ميدانية أو زيارة المكتبة‪.‬‬
‫‪18‬‬

‫المجموعة العالمية للجودة والتنمية النسانية‬

‫*محاضرة يتخللها توقف ‪.‬‬
‫*محاضرة تغذية راجعة ‪.‬‬
‫*لعب الدوار‬
‫*عروض في مجموعات صغيرة ‪.‬‬
‫*عرض من متعلم واحد ‪.‬‬
‫*مناقشات غير منظمة في مجموعات صغيرة ‪..‬‬
‫المتعلمون غير نشطين ‪ /‬درجة المجازفة بسيطة‬
‫المتعلمون غير نشطين ‪ /‬درجة المجازفة عالية‬
‫*عرض فيلم للصف بأكمله طول مدة الحصة ‪.‬‬
‫*اللقاء طوال وقت الحصة ‪.‬‬
‫*دعوة ضيف محاضر غير معروف كفاءته ‪..‬‬

‫‪ ..‬طرق التدريس الملئمة للتعلم النشط‬
‫‪19‬‬

‫المجموعة العالمية للجودة والتنمية النسانية‬

‫‪ :‬هناك عدد من الطرق المناسبة للتعلم النشط ‪ ،‬نعرضها فيما يلي‬

‫(‪ )1‬طريقة المحاضرة المعدلة ‪:‬‬
‫تعتبر طريقة المحاضرة المعدلة أحد أنماط التعلم النشط ( و هي أضعفها و ذلك لن المحاضرة‬
‫ل تشجع المتعلمين على أكثر من التذكر ) ‪ .‬و بالرغم من أن المحاضرة طريقة ملئمة‬
‫لتوصيل أكبر قدر ممكن من المعلومات للمتعلمين وفقا لوجهة نظرنا ( المعلمين ) فإنه من‬
‫الممكن أن نعدل منها بما يسمح للمتعلمين فهم و استيعاب الفكار الرئيسية للعرض بتطعيمها‬
‫ببعض السئلة و المناقشات ‪ .‬و من النشطة المستخدمة لجعل التعلم تعلما نشطا خلل‬
‫المحاضرة ما يلي ‪:‬‬
‫*الوقوف ثلث مرات خلل الحصة مدة كل منها دقيقتين ‪ ،‬يسمح فيها للمتعلمين بتعزيز ما‬
‫يتعلمونه كأن يسأل المعلم ما الفكار الرئيسية التي تعلمناها حتى الن ؟ ‪.‬‬
‫*تكليف المتعلمين بحل تمرين ( دون رصد درجات ) و مناقشتهم بالنتائج التي توصلوا إليها‬
‫‪..‬‬
‫*تقسيم الحصة إلى جزأين يتخللهما مناقشة في مجموعات صغيرة حول موضوع المحاضرة ‪.‬‬
‫*عرض شفوي لمدة ‪ 30 – 20‬دقيقة ( بدون أن يسمح للمتعلمين بكتابة ملحظات ) بعد ذلك‬
‫يترك للمتعلمين ‪ 5‬دقائق لكتابة ما يتذكرونه من الحصة ‪ ،‬ثم يوزعون خلل بقية الحصة في‬
‫مجموعات لمناقشة ما تعلموه ‪.‬‬

‫(‪ )2‬طريقة المناقشة ‪:‬‬
‫‪20‬‬

‫المجموعة العالمية للجودة والتنمية النسانية‬

‫تعتبر طريقة المناقشة أحد الطرق الشائعة التي تعزز التعلم النشط ‪ .‬و هي أفضل من طريقة‬
‫المحاضرة المعدلة إذا كان الدرس يهدف إلى ‪ :‬تذكر المعلومات لفترة أطول ‪ ،‬حث المتعلمين‬
‫على مواصلة التعلم ‪ ،‬تطبيق المعارف المتعلمة في مواقف جديدة ‪ ،‬وتنمية مهارات التفكير‬
‫لدى المتعلمين ‪ .‬و بالرغم من أن طريقة المناقشة ناجحة في المجموعات التي تتراوح ما بين‬
‫‪ 30-20‬متعلم ‪ ،‬إل أنه تبين أيضا أنها مفيدة و ذات جدوى في المجاميع الكبيرة ‪ .‬و هنا‬
‫يطرح المعلم أسئلة محورية تدور حول الفكار الرئيسية للمادة المتعلمة ‪ .‬و تتطلب طريقة‬
‫المناقشة أن يكون لدى المعلمين معارف و مهارات كافية بالطرق المناسبة لطرح السئلة و‬
‫إدارة المناقشات ‪ ،‬فضلً عن معرفة و مهارة تساعد على خلق بيئة مناقشة ( عقلية و معنوية‬
‫) تشجع المتعلمين على طرق أفكارهم و تساؤلتهم بطلقة و شجاعة ‪.‬‬
‫(‪ )3‬التعــــلم التعــــاونـــي ‪.‬‬
‫و فيه يقسم المتعلمين إلى مجموعات غير متجانسة ‪ ،‬و تشجع هذه المجموعات على أن‬
‫تستخدم كافة أساليب التواصل بينها ( هواتف ‪ ،‬بريد إلكتروني ‪ . ) ... ،‬و تكلف المجموعة‬
‫في التواصل داخل قاعة الدرس و خارجها في عمل مهمة معينة مثل ‪ :‬وضع أسئلة لمناقشة‬
‫و إدارتها ‪ ،‬تقديم مفاهيم هامة ‪ ،‬كتابة تقرير حول بحث قامت به ‪..‬‬
‫معوقات التعلم النشط ‪:‬‬
‫تتمحور معوقات الخذ بالتعلم النشط حول عدة أمور ‪ ،‬منها ‪ :‬فهم المعلم لطبيعة عمله و‬
‫أدواره ‪ ،‬عدم الرتياح و القلق الناتج عن التغيير المطلوب ‪ ،‬و قلة الحوافز المطلوبة للتغيير ‪.‬‬
‫و يمكن تلخيص تلك العوائق في النقاط التالية ‪:‬‬
‫ الخوف من تجريب أي جديد ‪.‬‬‫ قصر زمن الحصة ‪.‬‬‫‪21‬‬

‫المجموعة العالمية للجودة والتنمية النسانية‬

‫ زيادة أعداد المتعلمين في بعض الصفوف ‪.‬‬‫ نقص بعض الدوات والجهزة ‪.‬‬‫ الخوف من عدم مشاركة المتعلمين وعدم استخدامهم مهارات التفكير العليا ‪.‬‬‫ عدم تعلم محتوى كاف‪.‬‬‫ الخوف من فقد السيطرة على المتعلمين ‪.‬‬‫ قلة مهارة المعلمين لمهارات إدارة المناقشات ‪.‬‬‫ الخوف من نقد الخرين لكسر المألوف في التعليم ‪.‬‬‫نصائح للبدء بتصميم أنشطة التعلم النشط ‪:‬‬
‫(‪ )1‬ابدأ بداية متواضعة و قصيرة ‪.‬‬
‫(‪ )2‬طور خطة لنشاط التعلم النشط ‪ ،‬جربها ‪ ،‬اجمع معلومات حولها ‪ ،‬عدلها ‪ ،‬ثم جربها ثانية‬
‫‪.‬‬
‫(‪ )3‬جرب ما ستطلبه من المتعلمين بنفسك أولً ‪.‬‬
‫(‪ )4‬كن واضحا مع المتعلمين مبينا لهم الهدف من النشاط و ما تعرفه عن عملية التعلم ‪.‬‬
‫(‪ )5‬اتفق مع المتعلمين على إشارة لوقف الحديث ‪.‬‬
‫‪22‬‬

‫المجموعة العالمية للجودة والتنمية النسانية‬

‫(‪ )6‬شكل أزواج عشوائية من المتعلمين في النشطة ‪.‬‬
‫(‪ )7‬إن شرط النجاح في تطبيق التعلم النشط ( كما في غيره من النشطة الواقعية ) هو‬
‫التفكير و التأمل في الممارسات التدريسية و متابعة الجديد ‪.‬‬
‫خطـــوات تحـــويل وحدة إلى التعلم النشط ‪..‬‬
‫*حدد ما يمكن تعلمه بالكتشاف ‪ .‬و ما يمكن تعلمه بالتشارك ‪ .‬و ما ل يمكن تعلمه سوى عن‬
‫طريق اللقاء ‪ .‬و هنا يتغير دور المعلم بتغير طريقة التدريس ‪.‬‬
‫*إذا ما توافرت لديك مصادر تقنيات المعلومات ‪ ،‬ما الذي ستغيره في تدريس الوحدة بما‬
‫يعزز تعلم المتعلمين و فهمهم ؟‬
‫*بناء على إجابتك للسؤالين السابقين ‪:‬‬
‫ صمم الوحدة بحيث يحل التعلم النشط محل التعلم التقليدي آخذا في العتبار أهداف الوحدة‬‫و أهداف المادة ‪.‬‬
‫ صمم أنشطة مناسبة لبيئة التعلم النشط ‪.‬‬‫ صمم أنشطة إلقاء لجزاء الوحدة التي ل يمكن تعليمها من خلل التعلم النشط ‪.‬‬‫ صمم أنشطة تساعد المتعلمين على تقويم تقدمهم خلل الوحدة ‪.‬‬‫ صمم أنشطة تقويم مناسبة للتعلم النشط ‪.‬‬‫‪23‬‬

‫المجموعة العالمية للجودة والتنمية النسانية‬

‫التخطيط لنشاط في التعلم النشط ‪..‬‬
‫من المفيد الجابة عن السئلة التالية عند تصميم أنشطة التعلم النشط ‪:‬‬
‫(‪ )1‬ما الهدف من النشاط ؟ أو ما هي أطراف التفاعل ؟ متعلم مع أخر يجلس بجواره ‪ ،‬متعلم‬
‫مع آخر ل يعرفه ؟ مجموعة من المتعلمين ‪..‬‬
‫(‪ )2‬ما موعد النشاط؟ بداية اللقاء ‪ ،‬منتصف اللقاء ‪ ،‬نهايـــة اللقاء ‪ ،‬أو اللقاء بأكمله ‪.‬‬
‫(‪ )3‬كم من الزمن يلزم للقيام بالنشاط ؟‬
‫(‪ )4‬هل سيكتب المتعلمون إجاباتهم ‪ /‬أفكارهم ‪ /‬أسئلتهم أم أنهم سيكتفون بالمناقشة ؟‬
‫(‪ )5‬هل سيسلمون الجابة ؟ و هل سيكتبون أسماءهم على الورق ؟‬
‫(‪ )6‬هل سيعطى المتعلمين وقتا كافيا للتفكير في إجاباتهم و في مناقشتها مع المعلم ؟‬
‫(‪ )7‬هل سيناقش العمل الفردي أم الزوجي مع الصف بأكمله ؟‬
‫(‬

‫هل سيزود المتعلمين بتغذية راجعة حول نشاطهم ؟ لحظ أنه حتى و لو كان الموضوع‬

‫خلفيا فإن المتعلمين بحاجة إلى أن يعرفوا رأي المعلم في الموضوع أو القضية أو السؤال‬
‫موضوع المناقشة ‪.‬‬
‫(‪ )9‬ما الستعدادات اللزمة للنشاط ؟ و ما المطلوب من المتعلمين للمساهمة الفعالة ؟‬
‫*******************************************‬
‫المراجع ‪:‬‬
‫‪24‬‬

‫المجموعة العالمية للجودة والتنمية النسانية‬

‫د‪ .‬عبد اللطيف حيدر ‪ -‬كلية التربية ‪ -‬جامعة المارات ‪ -‬يناير ‪2000‬م‬

‫‪25‬‬

‫المجموعة العالمية للجودة والتنمية النسانية‬

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful