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LA EVALUACIN EN EDUCACIN EN VALORES

Eliana Aldea Lpez Consejera Educacional y Vocacional Coordinadora de Programa: Educacin en Valores I. Municipalidad de Chilln-Chile Fuente: http://www.oei.es/valores2/boletin10a02.htm La evaluacin es un proceso que proporciona informacin para hacer los ajustes necesarios en el proceso de enseanza y buscar apoyo para el progreso educativo. Es un compromiso por revisar colegiadamente la prctica educativa, compartiendo valores y actitudes que se convierten en referente de la accin educativa y de la propia evaluacin del progreso en los alumnos y alumnas. Evaluar es una tarea muy delicada y compleja; al evaluar, se pone en juego un conjunto de actitudes, predisposiciones e inclusive prejuicios que deben ser considerados con el mayor equilibrio posible. La complejidad de la evaluacin reside en el conjunto de factores personales, familiares y ambientales que inciden en el rendimiento escolar y en el conjunto de componentes personales y profesionales del profesorado, que contribuye a que su tarea evaluadora sea equilibrada. Esto es ms importante al evaluar aprendizajes de actitudes, valores y normas. La evaluacin ha de ser motivadora y debe generar actitudes de superacin y aumento progresivo de autoestima. Debe contribuir a que el educando conozca sus limitaciones y debe ofrecer pautas para superarlas. Si se educa en valores es porque se espera que puedan ser modificados, como consecuencia de la accin educativa. La evaluacin implica juzgar en qu medida estn siendo incorporados los valores y actitudes que se promueven, no para calificar, sino para planificar y decidir qu nuevas acciones educativas se han de adoptar. Existe una triple concepcin de los contenidos que se deben evaluar: conceptual, procedimental y actitudinal. En los contenidos conceptuales, como hechos, conceptos y principios, se espera lograr aprendizajes memorsticos, de relacin y comprensin. El criterio de evaluacin es el saber. En los contenidos procedimentales, es decir, uso de distintas acciones y estrategias para alcanzar metas, se busca el aprendizaje en conocimientos y uso de habilidades. Se evala el saber hacer. En los contenidos actitudinales, como actitudes, valores y normas, se busca lograr una predisposicin a actuar de una forma aceptada socialmente. Se evala el valorar. Pese a la triple perspectiva de los contenidos de enseanza, no significa que todo contenido tenga que ser tratado en las tres categoras, sino que permite la reflexin en el profesorado sobre las distintas dimensiones de los contenidos y decidir el enfoque al ensearlos y el uso de la estrategia ms adecuada. Una de las mayores dificultades de la evaluacin en la educacin en valores es el desconcierto que plantea la imposibilidad de evaluarlos, debido a que los valores se entienden como personales y, adems, por el temor a los efectos de una evaluacin negativa en ausencia de medidas de optimizacin.

UMCE / Evaluacin Educacional / Prof. Fabian Castro Valle / 2007

Los criterios de aprendizaje de valores, normas y actitudes se pueden explicitar: aprender un valor significa que se es capaz de regular el propio comportamiento de acuerdo con el principio normativo que dicho valor estipula; aprender una norma significa que se es capaz de comportarse de acuerdo con la misma; aprender una actitud significa mostrar una tendencia consistente y persistente a comportarse de una determinada manera ante diferentes clases de situaciones, objetos, sucesos o personas. Esta definicin permite formular los objetivos relativos a valores, normas y actitudes y, por lo tanto, los resultados de aprendizaje. Son diversos los objetivos que, consensuados por el equipo de profesores, proporcionan una evaluacin asertiva respecto al desarrollo moral de los alumnos y alumnas. En general, los objetivos pretenden atender a las diferentes manifestaciones de alumnos y alumnas con un modelo sistemtico y regular de evaluacin continua, diferenciando las dimensiones para lograr un ptimo desarrollo moral segn el momento evolutivo de cada uno. Por otra parte, permiten informar sobre logros obtenidos y ofrecer alternativas para mejorar aquellas reas que necesiten refuerzo. Contribuyen en el perfeccionamiento del PEI y, finalmente, facilitan la colaboracin entre la familia y la escuela, especialmente en los objetivos difciles de alcanzar en el mbito de los valores y de la convivencia. El proceso de evaluacin debe tener presente que el desarrollo de las dimensiones de la personalidad moral, como autoconocimiento, autonoma y autorregulacin, capacidades de dilogo, capacidad para transformar el entorno, comprensin crtica, empata y perspectiva social, habilidades sociales y razonamiento moral, requiere considerar la capacidad cognitiva de los alumnos y alumnas que les permitan alcanzar niveles superiores de juicio moral y la adquisicin de informacin sobre temas conflictivos para conocer diversidad de opciones, opiniones y razonamiento. Conviene diferenciar la evaluacin de los aprendizajes relativos a contenidos informativos, de los procedimentales y actitudinales. Para contenidos informativos es ms recomendable usar la evaluacin en trminos de producto o resultado; para procedimientos y actitudes es ms adecuado combinar la evaluacin en trminos de productos o resultados con las formas de proceder o desempeos. Es ms fcil evaluar conductas que rasgos, debido a que en stas es posible introducir indicadores que hagan ms eficaz la evaluacin. Es conveniente una combinacin de evaluacin de desempeo y conductas para contenidos procedimentales y actitudinales de carcter individual y, evaluacin de resultado y conductas para contenidos informativos, procedimentales y actitudinales de carcter social y convivencial. ste es el mejor modelo porque conduce a un marco de referencia comn para todos los evaluadores, qu se quiere evaluar y cmo se valora, qu se quiere conseguir en la educacin en valores. Teniendo claro el sentido de la evaluacin (el para qu), se puede pensar en qu mtodos o tcnicas usar (el qu o cmo evaluar). Evaluar es juzgar en qu medida estn siendo incorporados los valores y las actitudes que se han de promover. La evaluacin no trata de cuantificar sino de investigar el progreso de la accin educativa que se lleva a cabo y su incidencia en el desarrollo y construccin moral de los alumnos y alumnas, por ello, interesa ms el para qu evaluar, que el qu evaluar o el cmo evaluar. Para evaluar las dimensiones de la personalidad moral se sugiere usar los indicadores crticos que corresponden a las conductas observadas. Estos permiten identificar y descubrir comportamientos especficos que estn claramente relacionados con los objetivos finales que se desea lograr en funcin de cada dimensin, de acuerdo con el momento evolutivo de los alumnos y alumnas.

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Las conductas que se seleccionen como indicadores crticos deben corresponder a aquellas actividades esenciales que marcan claras diferencias entre el xito y el fracaso y deben ser consensuadas por el conjunto de profesores de cada escuela. La evaluacin requiere un proceso sistemtico que implica aplicar principios, mtodos e instrumentos que permitan aumentar la objetividad. Los mtodos y tcnicas de evaluacin dependen del sentido y la forma que se d a la evaluacin, deben ser fiables y vlidos, deben reunir el punto de vista del profesor, alumnos y alumnas y otros profesores, debe contribuir al mejoramiento de la prctica docente, considerada como el verdadero contexto formativo en actitudes y valores. Metodologas observacionales y narrativas La observacin sistemtica es el instrumento fundamental para evaluar las actitudes. No slo es observar, sino crear situaciones que sean educativas en s para los valores que se quiere promover. A travs de la observacin sistemtica se recogen datos para su posterior interpretacin y anlisis: a) Registro anecdtico: son registros de incidentes o ancdotas que manifiestan una actitud o comportamiento representativo, significativo o nuevo. Permiten observar las acciones y actitudes en el contexto natural en que suceden. b) Escalas de observacin: se constata la presencia o ausencia de un determinado rasgo, como tambin su intensidad mediante una escala grfica, categrica o numrica. c) Listas de control: se observa la presencia o ausencia de un determinado rasgo de conducta. d) Pautas de observacin: presentan un conjunto de indicadores o pautas, son abiertas y permiten detectar las necesidades educativas de cada alumno o alumna. e) Observador externo: la realiza otro agente educativo, evitando la subjetividad del propio evaluador. f) Diario de clase: al escribirlo da a da refleja una reflexin y da significado a los hechos sucedidos, adems, permite revisar la propia accin docente. Tcnicas no observacionales Las escalas de actitudes y de valores son instrumentos de carcter cuantitativo, en s son insuficientes y requieren ser complementadas con otros medios. Son sofisticadas y no siempre tiles para proporcionar informacin. Intercambios orales con alumnos y alumnas a) Entrevistas: es uno de los medios ms efectivos para obtener informacin y aumentar la comprensin de las experiencias y acciones individuales. Permite expresar creencias, expectativas, actitudes, opiniones o razonar de modo justificativo respecto a una determinada accin. b) Debates, asambleas y otros medios: los debates, asambleas, juegos, simulacin, role-playing, excursiones, etc., crean situaciones en las que se intercambian y coordinan puntos de vista en y con el grupo, fomentando una mentalidad crtica e indagadora, con formas de trabajo cooperativas, en las que la participacin de todos ayude a descubrir normas, mediante el dilogo y las aportaciones mutuas de razones. Estas situaciones de interaccin ofrecen contextos y situaciones adecuadas para observar la manifestacin y la progresiva incorporacin o consolidacin de actitudes, valores y normas a la vida cotidiana.
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Cuando existen valores y actitudes consensuadas y promovidas conjuntamente con el profesorado, la educacin en valores alcanza su pleno sentido. Los valores, actitudes y normas son primariamente vividos en el establecimiento educacional, en el clima organizacional y, luego, enseados. Bibliografa

Buxarrais, M. Rosa; Martnez, Miquel; Puig, Josep; Trilla, Jaume: La Educacin Moral en Primaria y Secundaria, Madrid, Edelvives y Centro de Publicaciones del MEC, 1990. Bolvar, Antonio: La Evaluacin de Valores y Actitudes, Madrid, Anaya, 1998

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