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MATERIALES EDUCATIVOS

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CAPACITACIN A DISTANCIA EN EBA MDULO PEDAGGICO

1 Direccin General de Educacin Bsica Alternativa

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ndice

Presentacin

TEMA 1: Los Materiales Educativos 1.1. A manera de concepto 1.2. Otros criterios de clasificacin de los materiales educativos EVALUACIN N 1

4 5 8 9

TEMA 2: Criterios para la seleccin, elaboracin y uso de los 11 medios y materiales educativos para los estudiantes en EBA 2.1. Seleccin y uso de los materiales educativos 12
2.2. 2.3. 2.4. 2.5.

Sobre la elaboracin de los materiales educativos 15 impresos Esquemas sugeridos como base de materiales 17 didcticos impresos Diseo del material educativo 20 la elaboracin de materiales 23 28

Pautas para autoeducativos EVALUACIN N 2

3. Uso y elaboracin de mdulos y materiales con apoyo de las

29 29 29 31 33 34 36

tecnologas de la informacin y la comunicacin 3.1. Importancia de la comunicacin audiovisual


3.2. 3.3. 3.4.

Los medios audiovisuales como recursos didcticos Uso de los medios audiovisuales Elaboracin de material multimedia

EVALUACIN N 3 Lecturas Complementarias

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Presentacin

Bienvenidos y bienvenidas al desarrollo de este nuevo fascculo cuyo propsito es reforzar tus conocimientos sobre los Materiales Educativos, una de las herramientas bsicas para el proceso de aprendizaje.

En este marco, plantea: el cmo los conceptuamos, el por qu y el para qu de los mismos, cual es la temtica y las bases primordiales para su diseo y elaboracin, sin descuidar recomendaciones para su uso y tratamiento. las

Asimismo, y frente a la

poblacin objetivo que atiende la

Educacin Bsica Alternativa, seala la necesidad de preparar material para las diferentes formas de atencin que comprende la modalidad, enfatizando la elaboracin de material aprendizaje. de auto

El fascculo dedica un captulo especial, sobre la importancia de la incorporacin de la tecnologa informtica y de comunicacin en el proceso de enseanza aprendizaje

Esperamos, que trabajando en conjunto lograremos poner en juego nuestros conocimientos, creatividad y dedicacin para

contar con este valioso recurso educativo.

No olvidemos el ser emprendedores.

XITOS!

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TEMA 1: Propsito:

Los Materiales Educativos Identificar el sentido, importancia y conceptos del uso de los materiales educativos en el proceso de enseanza y aprendizaje para la Educacin Bsica Alternativa.

Observa:

A m solo me basta mi pizarra y mi tiza para hacer una buena clase

1. Qu opinin te merece la imagen? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 2. Has escuchado frases similares a la que expresa el docente? Comenta con tus colegas. 3. Seala cules son las razones por las que no se elaboran materiales educativos: a) b) c) d) e) f) Desconocimiento No existen para EBA Falta de recursos econmicos Por temor al uso de recursos tecnolgicos Por falta de tiempo para elaborarlos o conseguirlos Otras: _____________________________________________________ _____________________________________________________

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Ahora revisaremos algunos conceptos que te permitirn conocer y valorar la importancia del uso de materiales educativos en el proceso de enseanza aprendizaje. 1.1 A manera de concepto Cuando hablamos de Materiales Educativos, nos encontramos frente a muchos conceptos, pero todos coinciden en que son: medios materiales, instrumentos, recursos y equipos destinados a fines educativos que sirven de apoyo al proceso c enseanza - aprendizaje. Entonces podemos decir es todo aquello que el estudiante necesita para construir su aprendizaje y con ello lograr competencias.

Para ti, qu es un material educativo?

___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Completa de acuerdo a tu experiencia:

Son
MATERIALES

Son
MEDIOS

Son
RECURSOS EDUCATIVOS

Son
MATERIALES EDYUCATIVOS

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Pero cul es la diferencia de los: medios, materiales y recursos?, es lo mismo materiales educativos que recursos educativos? Para dar respuesta demos una mirada a la siguiente clasificacin sobre los Materiales Educativos:

ESTRUCTURADOS Son todos aquellos materiales que han sido elaborados con una intencin pedaggica. Tambin llamados Didcticos.

NO ESTRUCTURADOS Son todos aquellos materiales elaborados sin intencin pedaggica, pero que el docente los adapta imaginativamente para su uso didctico.

Textos Separatas Tarjetas. Lminas. Maquetas. Vdeos Slys educativos CDs didcticos Etc.

Peridicos. Revistas. Pelculas. Cuadros El medio ambiente. Fotografas Elementos reciclables Etc.

Hay que tener presente que, si hacemos aproximaciones conceptuales, el fin es brindarnos un lenguaje comn que nos permita entendernos a lo largo de este documento, es posible que encuentres en otros documentos definiciones distintas, pero al final las ideas fundamentales son las que se sostienen y persisten.

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Para pensar y completar: De acuerdo a la clasificacin anterior, completa los materiales estructurados o didcticos y no estructurados que empleas o emplean tus colegas en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje: Educativo: Situacin de aprendizaje en la que se utiliz

Material Estructurado

Material Estructurado

Educativo: Situacin de aprendizaje en la que se utiliz

Material Educativo: Estructurado

NO Situacin de aprendizaje en la que se utiliz

Material Educativo: estructurado

No Situacin de aprendizaje en la que se utiliz

Material Estructurado

Educativo: Situacin de aprendizaje en la que se utiliz

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Ahora, vamos a conocer otra forma de clasificar los materiales educativos La importancia de las clasificaciones est en que, de acuerdo a distintos criterios podemos evaluar, en qu medida estamos realizando una combinacin adecuada a la hora de utilizarlos durante los procesos de enseanza aprendizaje. 2.2. Otros criterios de clasificacin: A partir de la consideracin del soporte tecnolgico en la que se sustentan, los medios y los recursos educativos en general, suelen clasificarse tambin en tres grandes grupos, cada uno de los cuales incluye diversos subgrupos:
- Son los ms utilizados en el mbito educativo. - Son de bajo costo. - No generan mucha motivacin. - En la mayora de veces no son elaborados por el docente.. - Requieren de aparatos reproductores para ver y escuchar los contenidos. - Son atractivos y permiten la atencin de los estudiantes. - No estn al alcance de todos. Impresos Tableros didcticos Juegos Material de laboratorio. Material manipulativo Material recortable

CONVENCIONALES

O T R O S M A T E R I A L E S

AUDIOVISUALES

Imgenes fijas proyectables. Materiales sonoros Materiales audiovisuales

MULTIMEDIA

- Responden al avance de la ciencia. - Son muy atractivos. - Son de accesibilidad no generalizada. - Usabilidad no muy conocida.

Programas informticos Servicios telemticos Videos Televisin

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EVALUACIN N 1
Cita algunos ejemplos de Materiales convencionales: Impresos:_____________________________________________________ ____________________________________________________________ Tableros didcticos: _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ Materiales manipulativos: ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Juegos: _____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Materiales de laboratorio: _____________________________________________________________ ____________________________________________________________

Materiales audiovisuales: Imgenes fijas proyectables: ________________________________________________________________ _______________________________________________________________ Materiales sonoros: ________________________________________________________________ _______________________________________________________________ Materiales audiovisuales: ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ Materiales Multimedia: Programas informticos: ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ Servicios telemticos: ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ TV y vdeo interactivos: ________________________________________________________________ _______________________________________________________________
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Tomando en cuenta la clasificacin de medios y recursos por el tipo de soporte, realice entre sus colegas una encuesta para saber qu tipo de recursos y medios son los empleados con ms frecuencia y de otro lado qu tipo de reaccin muestran los estudiantes frente a su uso. TIPO DE MATERIAL MATERIAL O RECURSO REACCIN USADO ESTUDIANTES Convencionales Audiovisuales EN LOS

Multimedia

Todo material educativo es una herramienta que apoya el proceso de enseanza aprendizaje. Debemos poner en prctica toda nuestra creatividad en su uso y elaboracin De ti depende que los materiales que utilices sean ms atractivos y didcticos; y que su uso sea gratificante tanto para ti como para tus estudiantes.

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TEMA 2:

Criterios para la seleccin, elaboracin, uso y evaluacin de los materiales educativos en la EBA
Reconocer y aplicar criterios para la seleccin, elaboracin y uso de los materiales educativos en la enseanza aprendizaje en EBA.

Propsito:

Observa:
LAMINA DE LA TIERRA

1. Qu opinin te merece la imagen? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 4. Has elaborado Materiales Educativos? Cules?. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

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Es necesaria una adecuada seleccin de materiales educativos ya que, estos deben responder a las particularidades de los estudiantes de la EBA. 2.1. Seleccin y uso de los Materiales Educativos Una adecuada seleccin y uso de los Materiales Educativos nos permite: Aproximar al estudiante a la realidad en la que realiza su aprendizaje. Motivar la sesin de aprendizaje. Facilitar la percepcin y la comprensin de los hechos y de los conceptos Generar el auto e interaprendizaje de modo que el estudiante aprende a aprender. Desafiar la capacidad del estudiante. Fomentar el trabajo colectivo. Desarrollar habilidades cognitivas, motoras y sociales. Reforzar y enriquecer el proceso de aprendizaje del estudiante. Adems, debemos asegurarnos que el Material Educativo que seleccionemos, sea funcional. Es decir, presentar las siguientes caractersticas: Simple pero no trivial. Claros, atractivos, adaptables a varias circunstancias. Que estimulen la imaginacin y la capacidad de abstraccin. Que cumplan un propsito educativo. Que permitan trabajos grupales. Que sean puentes comunicacionales entre: estudiante docente, estudiantes contenidos, docentes contenidos. Fcil de manipular y fabricar. Elaborado, de preferencia con recursos del medio o materiales desechables. De acuerdo a tu experienciacita algunos Materiales Educativos que presenten las caractersticas sealadas: _________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
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Teniendo en cuenta las formas de atencin que tiene la modalidad, surge la necesidad de contar con materiales educativos impresos para la forma presencial y materiales educativos impresos autoeducativos para la forma de atencin semipresencial y a distancia que promuevan aprendizajes autnomos en nuestros estudiantes. Seala segn tu criterio las caractersticas que se refieren a la Educacin Presencial y a la Educacin a Distancia: Educacin directo entre

Caracterstica Se transmite en contacto profesores y estudiantes.

Caracterstica Educacin La eficacia del proceso de estudio depende de la adecuacin de las estrategias de enseanza. Caracterstica Educacin La eficacia del proceso de estudio depende de la planificacin y organizacin, cientfica y tcnica del material. Caracterstica Educacin Se transmite en forma indirecta, por distintos medios. Caracterstica Educacin El docente domina el proceso total de enseanza Caracterstica El docente comparte el trabajo educativo. Educacin

Caracterstica Educacin La mayora de docentes ofrecen resistencia a utilizar mtodos tcnicos. Caracterstica Educacin Los medios tcnicos (radio, tv, internet, texto auteducativos, etc) son apoyos utilizados por todos los docentes. Caracterstica Educacin De la organizacin del proceso educativo depende su eficacia: los tiempos fijados deben cumplirse(envo de material, entrega de
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trabajos, consultas, exmenes, etc.). Caracterstica La improvisacin organizacin. Educacin suple a veces a la

Caracterstica El docente incide motivacin. Caracterstica La motivacin necesaria.

Educacin directamente en la

Educacin interna del estudiante es

La educacin Presencial y A distancia tienen sus propias caractersticas, nuestra modalidad brinda tambin la forma de atencin semi presencial (que podra considerarse una educacin mixta segn la mirada de Martnez). Por las caractersticas de los estudiantes de EBA, las formas de atencin Semipresencial y A distancia son las que apuntan a tener mas demanda. Completa el cuadro con tres caractersticas que debe tener el material impreso de acuerdo a la forma de atencin:

EDUCACIN Presencial

Semipresencial

A distancia

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Es tarea de todos los docentes y en particular en la EBA, elaborar materiales educativos impresos ya que, estos deben responder a unas particularidades que difcilmente podemos encontrar en cualquier libro de texto ya preestablecido. 2.2. Sobre la elaboracin de materiales educativos impresos Todo material educativo impreso, debe cumplir los siguientes requisitos. 1. Objetivos: Deben presentarse de forma clara y variada, como por ejemplo: - Transmitir informaciones bsicas. - Sensibilizar en torno a un tema o situacin. - Motivar a los estudiantes para un aprendizaje. - Despertar el inters por un trabajo de investigacin. - Entre otros. 2. Contenidos: Deben estar actualizados, cientficamente completos, equilibrados en sus diversas partes, interesantes para los estudiantes a quienes van dirigidos, simples, claros y amplios. El lenguaje debe ser claro, ya que los prrafos largos y los vocablos abstractos hacen ms difcil el texto. 3. Estilo: No debe ser rebuscado, porque el rigor cientfico no est reido con la claridad y la sencillez, Debe tener un aire de comunicacin personal, de enfoque informal y evitar el lenguaje fro de los textos. Tambin se puede adjuntar un glosario para facilitar la comprensin de la terminologa especfica del libro de texto. 4. Estructura: Con una ordenada divisin y subdivisin de los contenidos, se debe destacar de manera adecuada los ttulos, los subttulos, las ideas clave, los trminos ms importantes. Para ello utilizaremos las tcnicas del subrayado, la letra negrita, el tamao de letra, colores, etc., para indicar a los estudiantes las partes fundamentales o las actividades a realizar en cada momento. 5. Ilustraciones: Constituyen una parte importante del manual de texto, aunque ha sido ampliamente discutida. Por ejemplo, los textos escolares franceses e italianos presentan muchas y de variado colorido, mientras que los alemanes son parcos y sin concesiones al color por el color. Pero debemos tener presente que la ilustracin conduce al texto y nunca distrae del mismo. Senz Barrio (1979; 66-67) identifica las caractersticas a cumplir por las ilustraciones en los libros de texto: - Responder a unos objetivos, tales como: suministrar informacin, aclarar los contenidos, hacer atractivo el texto y posibilitar la formacin esttica.

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Extensin adecuada (edad, nivel, capacidad, son variables a considerar). - Disposicin o emplazamiento de la ilustracin dentro del texto. - El color estar en funcin de la informacin que aporta. Se ha demostrado que un buen negro sobre papel blanco causa buen efecto. - Realismo, es importante que las ilustraciones conecten con los movimientos artsticos ms cercanos a los lectores. Actividades: Su planificacin deber relacionarse con el desarrollo de los contenidos para que el estudiante tenga que aplicar constantemente los conocimientos. Es importante que algunas actividades se realicen de forma individual, pero otras han de ser propuestas para llevarlas a cabo en equipo, ya que ste, frecuentemente, estimula el intercambio de ideas, o incluso, como aluden a algunos autores, deben incluir la experiencia prctica familiar del estudiante. Adecuacin del estudiantes que aprende: Es importante tener en cuenta las caractersticas a los estudiantes a quienes van dirigido, sus posibilidades, limitaciones y problemas de aprendizaje. Esta adecuacin se puede observar en aspectos tales como la claridad, la precisin de conceptos, la rigurosidad y riqueza del lenguaje, el grado de dificultad o las tcnicas de trabajo intelectual. Materiales adicionales: Se pueden referenciar materiales complementarios, interesantes, significativos, relacionados con el texto, como pueden ser materiales audiovisuales (audio casetes, vdeo, etc.) Impresin del texto: Deber ser atractiva, sugerente y clara. En base a los requisitos descritos - Elige un tema a tratar para la elaboracin de una Ficha temtica. - Explica los requisitos en lneas generales.
FICHA TEMTICA: ______________________________________________

Objetivos: Contenidos: Estilo: Estructura: Ilustraciones: Actividades:

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2.3. Esquemas sugeridos como impresos

base de materiales didcticos

PRELIMINARES Portada (especifica identidad institucional, nombre del material, ubicacin en una serie o coleccin en su caso) Hoja Legal (especifica, conforme a los lineamientos institucionales y condiciones legales: autoras, asesoras, revisiones, diseo, etc. Y toda clase de crditos y agradecimientos) ndice de Contenido: Enunciacin, por nivel de posicin en el desarrollo temtico, del ndice de contenido. CUERPO Introduccin o presentacin: Establece de manera directa y breve el porqu y para qu, del material en cuestin, los Subtemas o en su caso Unidades, temas y subtemas que lo conforman, y una invitacin al lector para utilizarlo, estudiarlo, etc. Desarrollo del material: En la sbana o matriz previa de trabajo (curricular) ya se han especificado los propsitos para el Libro, folleto, manual, cuaderno, etc. Y desglosado, subtema por subtema (que tambin llevan cada uno un propsito) como sigue: Unidad o tema (nombre) El material se encuentra, generalmente, constituido por UNIDADES O TEMAS1 que se organizan por TEMAS o SUBTEMAS, para cada uno de los cuales deber enunciarse su propsito o propsitos, empezando con un verbo de proceso o de resultado en infinitivo o en modo indicativo, futuro, segunda persona del singular o segunda del plural, y que exprese la accin o el logro de la persona, no el propsito del autor o institucin. Una vez establecido lo anterior, se pasa al desarrollo del material Subtema por Subtema, conforme a la siguiente estructura tipo

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A partir del anlisis del esquema presentado, seala qu otro aspecto aadiras. Explica por qu. Ejemplo de Estructura Tipo:

Subtema (nombre): Qu es un presupuesto? Nuestro(s) propsito(s): Identificar... o bien, En este apartado identificars... Texto introductorio al subtema: Palabras como finanzas, prstamos, costos, inversin en ocasiones resuenan a nuestro alrededor, a travs del radio o la televisin... (Un prrafo o dos a lo sumo) Pregunta o actividad de recuperacin de experiencia: Ahora responde las siguientes preguntas: Alguna vez has escuchado hablar de los presupuestos? O bien: Acude a la tienda de tu barrio, (comunidad) y pregunta al dueo o responsable cmo hizo para comenzar su negocio Apyate en la siguiente Gua de entrevista Texto que da la informacin: Pues bien, los presupuestos se refieren a... En esta seccin, dependiendo del contenido, es particularmente til remitir a otras fuentes de informacin como pueden ser: artculos de revistas, libros, pginas WEB, personas expertas o de la comunidad, videos, programas de radio o TV, en fin. Vienen ejemplos, casos, relatos breves: Por ejemplo, Don Santiago acudi con una organizacin... o al banco o... O bien: Lee el siguiente caso y despus marca en el cuadro con una F si la expresin es falsa y con una V si es verdadera. Texto conclusivo, de definicin o de cierre: Ya lo notaste?, cmo pudiste observar, en cada uno de los casos, los presupuestos son... Este texto tambin puede elaborarlo la propia persona, y confrontarlo con la informacin o con los dems miembros de su grupo de estudio.

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La estructura Tipo presentada te facilita el tratamiento de un tema? Por qu?

Algunas recomendaciones importantes En el desarrollo del material debern irse insertando o caracterizando, en el sitio justo donde se desean, las imgenes ya sea para ilustrar o para realizar actividades de tipo didctico. Esta caracterizacin deber ser tan detallada como esperemos el resultado. Asimismo, es importante recordar que las imgenes ms adecuadas, sobre todo cuando se cuenta con recursos para diseo grfico e impresin limitados, son aqullas que no slo ilustran sino que tienen una intencionalidad como: ejemplificar, cubrir una actividad didctica particular (comparar, completar, secuenciar, etc.) o completar una idea. Pedaggicamente, el desarrollo del contenido a lo largo del Libro deber considerar lo siguiente: - Tres momentos base de desarrollo metodolgico, conforme los principios fundamentales de la EBA: recuperacin de la experiencia; nueva informacin y confrontacin con lo aprendido, y aplicacin de lo aprendido o cierre de la experiencia. Estos momentos y los propsitos de cada Unidad, tema o subtema, se lograrn a travs de una combinacin equilibrada entre ejercicios de diverso tipo, lectura o consulta y uso de otros materiales y, en su caso, trabajo prctico dentro y/o fuera del espacio de aprendizaje compartido (aula u otro). Es conveniente evitar utilizar siempre el mismo tipo de ejercicios o que se mantengan en un mismo nivel, por ejemplo, que slo se formulen preguntas, que siempre y solamente pidan contestar o reflexionar, etc.; puede recurrirse en cambio a la relacin de columnas, completar frases; elaborar textos como relatos y carteles; jugar, dibujar, disear entrevistas, etc. Cada actividad o ejercicio, en funcin de los propsitos del material, deber tener un fin especfico dentro del conjunto, y favorecer distintos tipos graduados de habilidad: Anlisis, sntesis, abstraccin, reflexin; lectura, escritura, escucha, expresin oral; clculo aritmtico y matemtico; solucin de problemas, etc.

Por otra parte, es necesario verificar que siempre al final de cada Subtema y del Tema en su totalidad, se llegue a un cierre, conclusin, sntesis, idea concreta, propuesta, aplicacin, etc. Al final de cada Unidad o Tema en su caso, deber aparecer una seccin de autoevaluacin que permita a la persona confrontar de manera clara y explcita lo que ha aprendido y determinar lo que necesita reconsiderar, repasar o fortalecer.
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Qu otras recomendaciones sugieres? Por lo tanto los materiales autoeducativos cobran mayor relevancia, a continuacin demos una mirada para su elaboracin.

2.4. Diseo del material educativo Existen muchos mbitos de la actividad humana que son objeto de diseo, que no es otra cosa que definir con mucha precisin lo que queremos hacer. Tiene que ver con la idea de planificar la accin con la finalidad de alcanzar unos objetivos deseados. En si, el diseo recoge aspectos de la reflexin terica, de all la importancia de esta. La tarea de diseo de materiales educativos supone poner en marcha una serie de acciones complejas, orientadas a la mejora de los procesos de comunicacin que se llevan a cabo en la interaccin educativa y, por tanto, implican la planificacin de cursos de accin con objeto de desarrollar propuestas para la produccin de los materiales y para su uso e implantacin.
Es preciso responder:

QU?

A QUIN?

PARA QU?

QU
Determinar con claridad el contenido sobre el que va a tratar el audiovisual. Es preferible elegir un tema especfico (p.ej. el abuso en el consumo de agua) antes que un tema general (p.ej. la educacin ambiental). Para definir el qu puede ser muy til el uso del mapa conceptual. El contenido supone la existencia de una realidad susceptible de ser narrada a travs de un medio. Al seleccionar la realidad que se va a presentar a travs del medio, se debera valorar hasta qu punto dicha realidad es susceptible de ser narrada en el lenguaje que utiliza el medio y con los recursos tcnicos disponibles. La seleccin del contenido puede realizarse segn diversos criterios: 1. Intereses personales del diseador 2. Novedad informativa 3. Controversia que suscita 4. Valor esttico o artstico 5. Inters formativo (el ms importante)

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Es muy importante el proceso de bsqueda de documentacin e informacin sobre el tema. Es necesario que la informacin seleccionada est contrastada respecto a su veracidad, actualidad, exhaustividad y, adems, adaptada al objetivo y la posible audiencia. Hay que determinar el alcance, la profundidad y la amplitud con que el tema se va a tratar. Las fuentes de informacin pueden ser diversas: personales, documentales, institucionales, etc.

A QUIN
Es muy importante definir los destinatarios del material que vamos a elaborar de un modo genrico pero preciso: Edad: para responder a sus expectativas, intereses, desarrollo emocional y psicolgico rea: para relacionarlo con las actividades que los estudiantes vienen realizando en su vida cotidiana. Necesidades educativas: nivel de comprensin de distintos cdigos: textos, imgenes, audios, etc. As tambin necesidades educativas especiales de visin, auditivas, motoras, etc.

PARA QU
Desde el inicio de la elaboracin es necesario determinar cules son las metas o finalidades educativas que persigue nuestro material audiovisual. Los objetivos impregnan todo el proceso y permiten caracterizar los materiales como didcticos, es decir, diseados expresamente para ser utilizados en un contexto educativo. Estos objetivos deben ser realistas y relacionados con el propio producto audiovisual. Las finalidades educativas pueden ser diversas: Promover la investigacin del grupo Atender caractersticas o necesidades particulares de un grupo Ampliar la informacin sobre un tema Requisito para iniciar una actividad de grupo
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De qu forma se puede usar este tipo de materiales en la formacin de estudiantes? Los materiales didcticos pueden ser elaborados de distintas maneras pensando en los diferentes formas de atencin. Por ello tendrn distintos aportes pedaggicos. Se identifican en general tres formas bsicas de uso:

A. Como un material para el auto aprendizaje a distancia.


Es una situacin de uso del material por parte del estudiante en su casa, en el centro educativo (fuera del aula convencional), o en una cabina pblica, donde no hay el apoyo y supervisin directa de un docente o tutor. Es una situacin de enseanza a distancia desarrollada a travs de la computadora y del Internet como medio principal de comunicacin. Debe incorporarse al mdulo un conjunto de instrucciones de ayuda y orientacin para su uso.

B. Como un material que el estudiante utiliza de forma autnoma en el aula con el apoyo del tutor.
Es una situacin similar a la anterior, pero realizada bajo la supervisin directa de un docente en el centro. El proceso de enseanza se articula en torno al material funcionando ste como el eje vertebrador de la situacin de clase en la que un estudiante o un pequeo grupo trabajan autnomamente, con apoyo directo del docente.

C. Como un material auxiliar o complementario de otros materiales en el aula.


Los materiales apoyados en TIC tambin pueden ser empleados en el contexto del aula como un material ms, junto con otros como los libros, vdeos, ... El peso o eje organizador de la clase lo lleva el docente, de modo tal que el material electrnico solo representa una actividad ms junto con otras desarrolladas en el entorno del aula.

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Como docente de EBA Cul de las formas bsicas utilizas en el proceso de enseanza aprendizaje? por qu? 2.5. Pautas para la elaboracin de materiales autoeducativos Tanto la experiencia como la investigacin han establecido bien que los materiales educativos impresos son indispensables si se quiere llevar a cabo un esfuerzo sistemtico y sostenido a favor del aprendizaje en todos los niveles y modalidades educativos(JM Gutirrez). Por las caractersticas de los estudiantes de nuestra modalidad, es importante contar la elaboracin de Materiales Autoeducativos, por ello es indispensable tener en cuenta diferentes aspectos para su elaboracin.

Qu ventajas nos da la elaboracin de Materiales Autoeducativos? Ofrece un amplio repertorio de actividades de aprendizaje (observaciones, experimentales y sociales, documentales, verbales y no verbales, ldicas, realizables en las Instituciones Educativas, en la casa o en el campo) y ejercicios diversos. Contiene informacin actualizada y significativa (incluyendo las ilustraciones). Un buen material educativo impreso concreta una propuesta curricular. Ahorra tiempo y trabajo al facilitador, a la vez que le propone nuevas tareas y roles. Motiva a quienes aprenden. Es de uso flexible, ya que se puede utilizar individualmente, en pareja o en equipo, independientemente o con el maestro. Va presentando paulatina y ordenadamente la materia de estudio. Se puede leer en forma continua o saltando lneas o prrafos. Se puede retroceder o avanzar y se puede hojear comodidad. ntegramente y con

Se puede consultar, repasar, reelaborar, condensar y revisar. Se puede subrayar y anotar y borrar subrayados y notas con gran desenvoltura.

De acuerdo a tu experiencia cules son las ventajas que ofrecen los materiales autoeducativos a los estudiantes de EBA?

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Antes de su elaboracin debemos tener en cuenta...

El enfoque de la Educacin Bsica Alternativa, nos exige tener en cuenta el currculo (plasmado en el DCBN), pero no solo el expreso, es importante considerar tambin el currculo oculto para la elaboracin de Materiales Educativos, es decir otros aprendizajes que se adquieren a menudo de manera no abierta ni propositiva durante el quehacer de los estudiantes y el CEBA, deben estar presentes como insumos. Asimismo, el lector o usuario (los estudiantes) de los materiales no es nunca un receptor pasivo. El usuario va a utilizar el material desde su propia experiencia, desde su propia historia de vida, su propia cultura y su competencia textual, todas ellas desarrolladas socialmente, en virtud de las cuales va a construir significados propios a partir del texto estudiado. Es as como el lector pone siempre algo de s mismo en lo que lee y viene por ello a resultar una suerte de coautor del material educativo.
Bases para estructurar materiales de Autoaprendizaje

Generalmente, se fundamenta en la seleccin de problemas relevantes contexto en el que se va a emplear el material, desde un problema alimentacin, de salud, de urbanizacin, de utilizacin de la energa, gestin, hasta problemas polticos, de comportamiento, de seguridad, desarrollo de la ciudadana, de utilizacin de los recursos naturales, participacin, de cultura local o regional.

del de de de de

Otro grupo de bases sera el formado por las que podran llamarse psicolgicas: estructurar el contenido en torno a los procesos de aprendizaje que se quiere generar en los estudiantes, alrededor del desarrollo cognitivo y de la construccin de ideas, nociones y conceptos de los mismos, as como tambin de su desarrollo afectivo (el ir generando actitudes, gustos y disgustos, curiosidades e intereses, asombros, inclinaciones y rechazos, y el ir conformando y aprovechando la memoria afectiva, todo lo cual es muy pertinente). A otro grupo de bases se puede calificar de pedaggicas, ya que tienen que ver con el proceso educativo en general visto desde un punto de vista ms comprensivo. Entonces hay que considerar la valoracin y aprovechamiento de los saberes previos del estudiante, que siempre es un buen comienzo; su motivacin para abordar el estudio del nuevo material; el desarrollo fsico, social y moral que logre a travs de la utilizacin del material; el aprovechamiento de todos los recursos e incidencias del entorno cultural, social, natural, poltico y econmico en las actividades que el material propone. Y tambin el disfrute, el gozo, el placer de aprender una cosa nueva, de embarcarse en un proceso de desarrollo personal. Todo esto tambin genera orden, engendra estructuras, da lugar a secuencias.
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Entonces debemos tener en cuenta tres grandes ASPECTOS en su elaboracin.

Sobre el estudiante y contexto Intervienen muchos factores situacionales del estudiante y el contexto que no pueden ignorarse en la seleccin de los contenidos, su estructuracin, su ordenamiento y la manera en que se tratan: las caractersticas fsicas, sociales, culturales, polticas y econmicas de los estudiantes); las interacciones que se van a dar entre ellos y con el material; los aspectos cuantitativos (nmeros, dimensiones de los grupos); su edad y desarrollo cognitivo; el tiempo en cantidad y calidad que le van a dedicar al material; las caractersticas de los lugares en los que el material va a ser empleado (recursos, limitaciones, potencialidades); si existen o no otros programas y materiales educativos al respecto; las coyunturas polticas y educativas locales, nacionales y globales; las reformas y las necesidades; las oportunidades, las brechas y los riesgos; los recursos y las limitaciones del proyecto mismo de elaboracin y produccin de los nuevos materiales. Qu conclusiones te sugiere el primer aspecto?

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Sobre el Enfoque De acuerdo al enfoque que se va a adoptar. Qu visin se tiene del rea o el problema que se va a abordar? Qu visin se tiene de la realidad? Qu posicin y qu fundamentacin epistemiolgicas van a ser usadas? Qu peso se le va a dar al saber qu, al saber cmo, al saber por qu y al saber para qu? Qu sistema de valores, qu marco axiolgico va a fundamentar el contenido y su tratamiento? Qu tanto uso se le va a dar a los procesos descriptivos, inductivos, deductivos e hipottico-deductivos? Qu criterios se van a usar para incluir, para excluir, para estructurar y secuenciar los contenidos? y, en virtud de todo ello, cmo anda la consistencia interna del material, de su contenido y del tratamiento que se le da? No nos estamos contradiciendo de una pgina a otra o de un captulo al siguiente? La visin que se tenga del asunto a tratar y el enfoque con el que se le va a acometer son relevantes en la solucin de los siguientes dilemas: Vamos tan slo a narrar hechos o tambin vamos a considerar las evidencias? Vamos a tratar de conceptos y nociones o tambin de cmo se llega a ellos? Vamos solamente a hablar de conocimientos o vamos a trabajar para aprender a utilizarlos y aplicarlos? Vamos a solazarnos en el saber o tambin vamos a reparar en sus implicaciones y consecuencias? Vamos a valorar y aprovechar los saberes previos de los participantes?, entre otras.

Qu conclusiones te sugiere el segundo aspecto?

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Sobre lo no verbal en los materiales El uso de la imagen ofrece grandes oportunidades para promover el aprendizaje, oportunidades que por lo general se desperdician al obligar a las ilustraciones a jugar un papel secundario o en el mejor de los casos puramente decorativo. Una buena ilustracin puede y debe plantear problemas a resolver, desarrollar la capacidad de observacin, mostrar secuencias o procesos, apoyar la informacin prevista por el texto o proporcionar informacin por s misma, promover el razonamiento icnico, contextualizar el material y por supuesto desarrollar o cuando menos alertar estticamente al lector. Algo igualmente grave ocurre con la disposicin grfica del material, olvidando que el diseo debe estar siempre al servicio del aprendizaje, se ha puesto de moda realizar concepciones grficas casi publicitarias, como si el lector debiera comprar algo sin meditarlo mucho. En lugar de favorecer y encauzar el razonamiento y el aprendizaje, se dira que hay diseos que lo distraen y lo trastornan, lo divierten. No olvidemos que tambin las imgenes y el diseo grfico constituyen un discurso. Las imgenes, seales y marcas, tanto como los ttulos, subttulos y la estructura y secuencia del texto mismo, interactan con las estructuras y maniobras cognitivas del usuario, activando sus herramientas mentales y sus estrategias de construccin del conocimiento.

Qu conclusiones te sugiere el tercer aspecto?

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Criterios de redaccin: Para comunicar con claridad, sencillez y precisin las ideas, pensamientos, emociones, nociones y conocimientos se deben tomar en cuenta: - La redaccin de los textos o prrafos ser en un lenguaje claro, directo, respetuoso y sencillo, incorporando nuevos trminos y su explicacin en el contexto. - Evitar el uso de lenguaje sexista o discriminatorio, sin detrimento de la brevedad y claridad del texto. Ejemplos: mencionar hombres y mujeres, o genrico como la niez, la humanidad, las personas; mostrar diferentes edades, actividades, etnias, revalorar el trabajo domstico y su distribucin equitativa dentro del hogar, mostrar las relaciones entre hombres y mujeres con base en el respeto, igualdad y equidad. - Utilizar oraciones simples (sujeto- verbo y complemento), ya que son ms fciles de comprender; evitar usar calificativos o adverbios que impliquen generalizaciones arbitrarias, como: nunca, siempre, todos, todas, bellsimo, grandioso, lindsimo, etctera, y sustituirlos con por ejemplo, en algunos casos, casi siempre, en ocasiones, es posible, etctera. - Cuidar que las instrucciones e indicaciones sean claras y precisas y paso a paso. - Plantear preguntas que impliquen posibles soluciones a situaciones o problemas, no memorizacin de nociones o conceptos, a menos que resulte especficamente necesario. - Utilizar de manera adecuada signos de puntuacin y ortografa, as como preposiciones, conjunciones y maysculas

EVALUACIN N 2
Teniendo en cuenta los tres aspectos sealados, as como lo desarrollado hasta ahora en Fascculo Elabora un material de autoaprendizaje (ficha de lectura, Ficha de trabajo, etc...). Puedes elegir: - rea - Programa - Ciclo - Grado
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TEMA 3:
Propsito:

Uso y elaboracin de materiales con apoyo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.


Conocer los aportes de las Tecnologa de Informacin y Comunicacin para el uso de materiales educativos y las pautas para su elaboracin en contextos de Educacin Bsica Alternativa.

3.1 Importancia de la comunicacin audiovisual El trabajo en comunicacin audiovisual se orienta fundamentalmente a la formacin de receptores reflexivos y crticos, con capacidad para discriminar la informacin vlida de la intrascendente o perjudicial. Simultneamente se persigue que los estudiantes adquieran habilidades en el manejo elemental de los principales medios existentes en su entorno, incluyendo a las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. A travs de las aplicaciones informticas y el uso del internet se persigue reducir la brecha digital para poner al servicio del desarrollo nacional. En este sentido, la expresin oral y la produccin de textos escritos tendrn un buen complemento, pues podrn someterse a experiencias reales o simuladas de difusin. Adems, la reflexin sobre la cultura tica en el uso de los medios de comunicacin y su funcin social contribuir al desarrollo del pensamiento crtico. 3.2 Los medios audiovisuales como recursos didcticos El uso de los medios audiovisuales como recurso didctico se est generalizando cada vez con mayor intensidad en el ambiente educativo. El impacto de la imagen y el sonido hacen ms agradable el aprendizaje y tambin ms duradero. Los medios de comunicacin, a la vez que generan aprendizajes constituyen puntos de encuentro entre todas las reas. La radio. Es un excelente medio para educar la expresin oral. Escuchando a diferentes locutores tendremos la posibilidad de apreciar los aciertos o desaciertos en el empleo del cdigo, y cmo ste vara de persona a persona y de comunidad a comunidad. La radio desarrolla la capacidad de escucha y la atencin en discursos orales. Los mismos estudiantes pueden participar en la grabacin de sus propios programas para difundirlos en el aula, el centro educativo o en alguna radio de la comunidad, segn las facilidades que se tenga.
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La televisin. Es uno de los medios ms


poderoso y de mayor influencia. Su uso es indispensable para la enseanza de cualquier idioma. Permite apreciar las variaciones lingsticas de una comunidad a otra, los recursos no verbales empleados por las personas, etc. Es un excelente medio para desarrollar el pensamiento crtico de los estudiantes, mediante el anlisis de programas televisivos y mensajes publicitarios. A falta de cine, se puede emplear para la proyeccin de pelculas culturales, con la ayuda de VHS, DVD, y a partir de ello generar cineforos.

La grabadora es un complemento importante en la


enseanza de la expresin oral, pues permite registrar nuestras intervenciones con la finalidad de corregir errores en la pronunciacin o entonacin. Tambin es recurso muy til en la enseanza del idioma extranjero. Se puede emplear para escuchar versiones grabadas de cuentos o poemas declamados o ledos por el propio autor. Incluso, los mismos estudiantes pueden grabar tal material para compartirlo con los dems.

Las pginas web han concentrado la atencin del


pblico, especialmente de los sectores juveniles, haciendo un uso indiscriminado de las mismas. En las pginas web se puede tener acceso a fotografas, mapas, imgenes de todo tipo, msica, informacin cientfica, pero tambin a pornografa, hechicera, terrorismo, etc. De all que sea indispensable aprovechar el espacio que brindan los medios para fomentar su uso racional, discriminando lo til de lo perjudicial. Este es un espacio inmejorable para el desarrollo del pensamiento crtico.

Las aplicaciones informticas son medios que


facilitan enormemente la produccin de textos escritos debido a la posibilidad de revisin y correccin, de formato de texto y de incorporacin de imgenes que ofrece. Constituyen un recurso excelente para estimular la creatividad.
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Para pensar: Vengo empleando estos implementacin de mi rea? 3.3. Uso de los medios audiovisuales A. Talleres de radio Espacios en los que los alumnos participan activamente en el diseo, programacin y ejecucin de programas radiales (noticieros, musicales, concursos, revistas, etc.). Los alumnos asumen responsabilidades para la elaboracin de guiones, estructuracin y conduccin de programas. Este es un valioso medio para desarrollar la expresin oral. Se puede realizar de tres modos: a) Cuando en la localidad hay una emisora El centro educativo puede firmar convenios con los propietarios de las emisoras para que los alumnos puedan realizar sus prcticas de radio. El beneficio es para ambos, pues mientras los estudiantes desarrollan sus habilidades expresivas, la emisora tendr ms audiencia, y por lo tanto mejores ingresos econmicos. Si se realiza el convenio, se debe acordar un horario especial para que los alumnos hagan uso de los equipos. Las prcticas previas se realizarn en el aula y se seleccionar el material que se difundir. Otra modalidad es organizar el aula en grupos, cada uno de ellos ser responsable de emitir el programa durante la semana o como se acuerde. b) Cuando el centro educativo tiene una emisora Esta situacin es ventajosa, pues se cuenta con los equipos disponibles para la prctica de los estudiantes. El centro educativo se organiza de modo que todas las secciones puedan tener acceso a las instalaciones de la radio. Algunos centros educativos slo cuentan con altoparlantes, igual se tienen que aprovechar. Se pierde en sintona, pero se cuenta con ms tiempo para manipular los equipos. Este tipo de prcticas no debe interferir con el desarrollo de las labores acadmicas. c) Cuando el centro educativo no tiene emisora En estos casos, siempre hay alguien que tenga una grabadora. Este es un medio de fcil acceso y permite grabar de manera artesanal los programas para ser escuchados en el saln de clase. Y an cuando no se tenga grabadora, las prcticas se pueden hacer de manera simulada. elementos en el diseo e

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B. Talleres de periodismo escrito Igual que en el caso anterior, se trata de trabajar en forma colectiva para la produccin de una revista manuscrita, un peridico mural o un diario construido con noticias recicladas de peridicos pasados. Lo importante es que los estudiantes tomen conciencia del proceso de produccin del periodismo escrito. Algunos alumnos harn de diagramadores, otros de reporteros, otros de correctores, etc., pero todos debern involucrarse en el proceso. C. Cine-foro Se observa una secuencia televisiva o cinematogrfica y luego los estudiantes dan a conocer sus apreciaciones al respecto. Es necesario que se determinen previamente algunos aspectos que orientarn el debate. Se trata de plantear asuntos controversiales que generen la reflexin crtica de los alumnos. El docente debe cumplir la funcin de moderador delegando la funcin progresivamente a los alumnos. El cine-foro es vlido tambin para el anlisis de cortos publicitarios. D. Visitas guiadas El mejor modo de acercarnos a los medios de comunicacin es ponernos en contacto con ellos. Si en la comunidad hay estaciones de radio, cines, cabinas de internet, etc. el docente debe programar este tipo de visitas. De acuerdo con el grado de estudios, se confeccionar una gua de observacin que servir para que los alumnos presenten un informe de la visita realizada.. Con el uso de los medios audiovisualesqu taller o talleres desarrollaras con tus estudiantes? POR QU?

TALLER(ES)

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Como todo material educativo responde a tres preguntas:Qu? A quin? Para qu? Una vez respondidas estas tres preguntas en profundidad, debemos iniciar a traducir las ideas en imgenes y sonidos. Para esto, y en funcin de las respuestas a los tres interrogantes anteriores, es recomendable convertir el contenido (qu) en una historia, narracin, suceso, a travs del cual podamos contar lo que nos interesa. 3.4. Elaboracin de material multimedia PRIMERO: El argumento, un resumen de lo acontecido en nuestra narracin o hecho inventado. Cuando despus de ver una pelcula contamos su contenido a un amigo o amiga lo que hacemos es describir el argumento de dicha pelcula, es decir, hacemos un resumen en el que presentamos a los personajes y las acciones ms relevantes. Tras definir el argumento hemos de elaborar el guin multimedia. SEGUNDO: Guin multimedia. Una vez desarrollado el guin slo falta realizar la multimedia, es decir, disear y elaborar las vietas del cmic; realizar las diapositivas (fotogrficas o no fotogrficas) y la grabacin sonora para el diaporama; grabar las imgenes con la cmara de vdeo o copiarlas de otros vdeos o directamente de la TV para realizar el video didctico; o digitalizar imgenes, sonidos y textos para elaborar el material en soporte informtico (pgina web, libro electrnico, paquete de actividades CLIC, etc.). Son los componentes tecnolgicos del medio, es decir, los soportes tcnicos necesarios para poder captar la realidad y, posteriormente, darla a conocer a los destinatarios. TERCERO: La gua didctica La gua didctica es un documento escrito breve que acompaa al material audiovisual y que consta de los siguientes apartados: 1. Identificacin del producto, para ello: Ttulo del audiovisual. Nombre completo del autor o sus autores. Duracin del material (una estimacin del tiempo aproximado en que un destinatario tardara en leerlo).
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Fecha de produccin (mes y ao de la elaboracin del material). Enumeracin y descripcin breve de los elementos que forman el material. Por ejemplo: cmic de x pginas; o serie de 15-20 diapositivas y cinta de audio o cinta de vdeo; gua didctica de x pginas y materiales auxiliares (bibliografa; textos de ampliacin; otros recursos que traten el mismo tema; etc.)

2. Descripcin del producto. Aqu se introduce el guin multimedia. 3. Anlisis didctico Informacin sobre los destinatarios del audiovisual. Definicin y redaccin de los objetivos educativos. Establecer las finalidades del producto (para qu, con qu finalidad, qu queremos conseguir). En conclusin qu resultados se quieren alcanzar con el uso del material audiovisual. 4. Orientaciones educativas: uso del producto Sugerencias de actividades educativas previas y posteriores al uso del producto. Sugerencias para la evaluacin del uso del producto. 5. Materiales complementarios Bibliografa utilizada (y recomendada). Otros materiales audiovisuales de referencia. Materiales de elaboracin propia que puedan ser utilizados para desarrollar las actividades educativas propuestas (fichas de ejercicios; breves textos para lectura; cuestionarios; etc.)

EVALUACIN N 3
Realice una bsqueda en Internet sobre los recursos y medios que podra emplear para el desarrollo de su rea o Ciclo:

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Selecciona uno de los recursos educativos audiovisuales o multimedia y elabora una propuesta para su uso con los estudiantes

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LECTURAS COMPLEMENTARIAS Otros materiales impresos Es usual hoy en da que los docentes hagamos uso de todo recurso que pueda estar a nuestro alcance ya que hemos comprendido que lo que ms vale en primer lugar es que nuestro diseo est bien elaborado y que responda a las caractersticas de nuestros estudiantes. Por ello vale bien que hagamos una revisin precisa sobre aquellos elementos impresos ya existentes a nuestro alrededor, de los cuales podemos hacer uso en nuestra accin docente. Vamos a basarnos en las reflexiones de, quien seala que no obstante, no hemos, en ningn caso, de olvidar que adems del libro de texto son numerosos los materiales impresos de todo tipo que se utilizan en las escuelas. Entre stos aparecen las obras de consulta y referencia que no implican, a diferencia de los manuales escolares, una organizacin de aprendizajes. Y tambin se utilizan para ensear los cuentos, las novelas, la prensa, revistas de todo tipo, tebeos, postales, fotos, murales, mapas, fichas,... materiales impresos todos ellos que se convierten as en medios de enseanza cuando son utilizados con tal fin. Vamos a comentar aqu brevemente tres de ellos que consideramos de especial inters: a. Tiras cmicas o cmic b. Publicidad Impresa c. Fotografa Abordaremos en cada caso tres aspectos: su definicin, origen y las caractersticas ms saltantes y sobretodo su aporte pedaggico. a. Tiras cmicas o cmic Es una secuencia de vietas con estructura narrativa que combina dos lenguajes: el icnico y el verbal. Un ejemplo de estos son las vietas de Mafalda, elaboradas por Quino, seguro hemos gozado mucho, como esta, que adems es muy usada para promover reflexin entre los docentes:

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Un poco de historia
Los cmics aparecen por primera vez en Alemania a finales del siglo XIX, aunque en su forma moderna se considera que nacieron en Estados Unidos en 1896. Es la industria periodstica y editorial la que hace del cmic, junto a la fotonovela, un medio de comunicacin de masas de enorme inters sociolgico. Ha ido adquiriendo sus caractersticas actuales paulatinamente gracias a la influencia, fundamentalmente, de la caricatura, el chiste grfico, los avances en las tcnicas de reproduccin impresa, el periodismo de finales del XIX y la evolucin de la industria editorial. Lleg a su momento cumbre en 1929 con la publicacin y difusin universal de los cmics norteamericanos Tarzn y otros.

Algunas caractersticas del cmic y su relacin con la pedagoga: En su repertorio verbal, incluye los globos o bocadillos (locuciones de personajes), los cartuchos o textos de apoyo (en tercera persona) y las onomatopeyas que en ocasiones poseen un importante valor iconogrfico con una textura plstica propia. En cuanto al repertorio icnico, hay que tomar en cuenta el encuadre, la perspectiva y la configuracin externa de cada vieta, as como los repertorios gestuales de los personajes, cdigos vestimentarios, cdigos escenogrficos y elementos cinticos que expresan movimientos y trayectorias. La utilidad pedaggica del cmic es su eficacia comunicativa, su poder de estmulo, y su posible uso como test. En la actualidad, dada la influencia de los medios audiovisuales y las dificultades para adquirir el hbito de la lectura, puede ser un importante elemento de motivacin y aprendizaje para los nios.

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Es fcilmente manejable, de bajo costo y se presta a la manipulacin tanto para el juego con los textos como con las imgenes. b. Publicidad impresa La publicidad impresa suele presentar, al igual que el cmic y el libro de texto, la conjuncin de imagen y texto. No obstante, hemos de sealar que en los mensajes publicitarios la imagen asume un destacado protagonismo, mientras que el texto acta como anclaje. Un poco de historia
El origen de la publicidad se remonta a Grecia (s. V a.C.), Roma, e incluso Egipto y Babilonia, aunque cobra entidad propia en la Edad Media, comienza a definirse en su concepto moderno ya en el siglo XIX y se desarrolla espectacularmente en las ltimas dcadas de nuestra historia. El cartel publicitario sufre una profunda transformacin y comienza a adquirir la entidad con la que lo conocemos actualmente en la poca de la Bauhaus.

Algunas caractersticas de la publicidad impresa y su relacin con la pedagoga: La publicidad uno de los modos de comunicacin masiva que resultan ms caractersticos de nuestro entorno social cotidiano actual. Vivimos rodeados de mensajes publicitarios que nos convencen de cmo tenemos que lavar, cmo tenemos que conducir, cmo tenemos que vestir,... nos persuaden sutilmente y condicionan nuestros comportamientos. Es importante tambin considerar, desde un enfoque pedaggico, que la publicidad es un medio paradigmtico en cuanto a la inclusin de estereotipos en sus mensajes. Es importante en educacin el uso de la publicidad no nicamente como vehculo para promover otros aprendizajes (en enseanza de lenguas extranjeras, por ejemplo, es frecuente), sino tambin como objetivo en s mismo para contribuir a la formacin de ciudadanos crticos ms difcilmente manipulables. No debe reducirse al anlisis de anuncios de forma aislada sino ms bien debe orientarse sobre campaas, comparacin de medios, anlisis de los mecanismos de influencia,...

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c. Fotografa La fotografa es la reproduccin en dos dimensiones de lo que en realidad tiene tres, una reproduccin que de forma habitual presenta un alto grado de semejanza con aquello que representa (iconicidad),y de ah el valor habitual de uso educativo que se le confiere: mostrar la realidad.

Un poco de historia
Su origen ha de buscarse en los primeros experimentos a mediados del siglo pasado de Niepce y Daguerre. A finales del siglo XIX, tres cientficos (Daguerre, Talbot y Herschel), de forma separada y con enfoques distintos, consiguieron una verdadera fotografa utilizando el principio bsico de la cmara oscura, ya conocido en tiempos de Leonardo Da Vinci (ss. XV-XVI). El que obtuvo un mayor xito y se populariz con rapidez fue el de Daguerre, procedimiento que permita obtener reproducciones de gran nitidez y claridad. Y en 1861, Maxwell mostr en la Institucin Real de Londres la primera fotografa en color del mundo gracias a una tcnica de superposicin de imgenes proyectadas.

Algunas caractersticas de la fotografa, y su relacin con la pedagoga: La imagen fotogrfica aparece compuesta por la interaccin de tres elementos: o la realidad, o el fotgrafo y o el medio fotogrfico. Algunos de los procedimientos que la fotografa utiliza para connotar son de tipo tcnico (el trucaje, modificaciones de laboratorio, los encuadres, la iluminacin, la perspectiva, la angulacin o la profundidad de campo) o bien de tipo expresivo (la composicin de los objetos, las poses, las formas y colores,...)

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Su lectura exige el conocimiento de su cdigo por lo que puede ser de gran inters las actividades para introducir la fotografa en el aula como contenido a estudiar. Es importante considerar previamente la evolucin de la comprensin de la imagen fotogrfica en los estudiantes, pues slo a partir de los 10 aos es cuando aparecen diferencias entre el espacio de accin real y la escena figurada, los dos planos de la realidad fotogrfica. Adolescentes, jvenes y adultos reconstruyen el punto de vista del otro, representan grficamente en sus dibujos los diferentes puntos de vista utilizando para ello la perspectiva. Es muy econmico hoy en da utilizar esta herramienta, los docentes podemos aprovecharla no solo para elaborar material, Puede adems ser empleada por los mismos estudiantes para capturar sus impresiones de la realidad.

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