LA TEORA DE PIAGET SOBRE EL LENGUAJE Y PENSAMIENTO DEL NIO

De acuerdo a un antiguo historiador del siglo XII, el emperador alemn Frederick II tuvo una idea cruel. Quera saber qu idioma hablaran los nios si nadie les hablara. Eligi varios nios recin nacidos y amenaz a sus cuidadores de muerte si alguien les hablaba a los nios. Desgraciadamente Frederick no descubri que idioma hablarn los nios porque todos murieron. A medida que avanzamos en el tiempo seguimos con la curiosidad de comprender el desarrollo del lenguaje en los nios, aunque los experimentos y observaciones son, al menos, mucho ms humanos que los del cruel Frederick. Cualquiera que sea el idioma que aprenden los nios, siguen una pauta similar en el desarrollo del lenguaje. Cmo se da este desarrollo? La teora cognoscitiva nos da una mayor explicacin de este problema siendo dos de las teoras ms importantes: la teora del desarrollo cognitivo de Piaget y la teora sociocultural cognitiva de Vygotsky. Trataremos en mayor detalle la teora de Piaget y concluiremos con el enfoque sociocultural de Vygotsky. La teora del desarrollo cognitivo de Piaget Piaget afirma que los nios crean de forma activa su propio conocimiento del mundo y atraviesan cuatro fases dentro del desarrollo cognitivo. Dos procesos son fundamentales para esta construccin cognitiva del mundo: organizacin y adaptacin. Para dar sentido a nuestro mundo, organizamos nuestras experiencias. Pero no slo organizamos nuestras observaciones y experiencias, sino que tambin adaptamos nuestro pensamiento para incluir nuevas ideas porque la informacin adicional fomenta la comprensin. Piaget crea que nos adaptamos de dos maneras: mediante la asimilacin y la acomodacin. La asimilacin se produce cuando los individuos incorporan nueva informacin a su conocimiento existente y la acomodacin ocurre cuando los individuos ajustan la nueva informacin. ETAPAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE SEGN PIAGET

Piaget destaca la prominencia racional del lenguaje y lo asume como uno de los diversos aspectos que integran la superestructura de la mente humana. El lenguaje es visto como un instrumento de la capacidad cognoscitiva y afectiva del individuo, lo que indica que el conocimiento lingstico que el nio posee depende de su conocimiento del mundo. Su estudio y sus teoras se basan en las funciones que tendra el lenguaje en el nio. Para Piaget las frases dichas por los nios se clasifican en dos grandes grupos: las del lenguaje egocntrico y las del lenguaje socializado; estas a su vez se dividen en las siguientes categoras: Lenguaje Egocntrico: Repeticin o Ecolalia. El monlogo. El monlogo colectivo. Lenguaje Socializado: La informacin adaptada. La crtica. Las rdenes, ruegos y amenazas. Las preguntas. Las respuestas. LENGUAJE EGOCNTRICO: Se caracteriza porque el nio no se ocupa de saber a quin habla ni si es escuchado () Es egocntrico, porque el nio habla ms que de s mismo, pero sobre todo porque no trata de ponerse en el punto de vista de su interlocutor () El nio slo le pide un inters aparente, aunque se haga evidente la ilusin de que es odo y comprendido. escuchado aunque no tengan gran sentido para l, las repite por el placer de hablar, sin preocuparse por dirigirlas a alguien. Desde el punto de vista social, la imitacin parece ser una confusin entre el yo y el no-yo, de tal manera que el nio se identifica con el objeto imitado, sin saber que est imitando; se repite creyendo que se expresa una idea propia.

1.

Repeticin o Ecolalia: el nio repite slabas o palabras que ha

2. El monlogo: el nio habla para s, como si pensase en voz alta. No se dirige a

nadie, por lo que estas palabras carecen de funcin social y slo sirven para acompaar o reemplazar la accin. La palabra para el nio est mucho ms ligada a la accin que en el adulto. De aqu se desprenden dos consecuencias importantes: primero, el nio est obligado a hablar mientras acta, incluso cuando est slo, para acompaar su accin; segundo, el nio puede utilizar la palabra para producir lo que la accin no puede realizar por s misma, creando una realidad con la palabra (fabulacin) o actuando por la palabra, sin contacto con las personas ni con las cosas (lenguaje mgico).

3. Monlogo en pareja o colectivo: cada nio asocia al otro su accin o a su

pensamiento momentneo, pero sin preocuparse por ser odo o comprendido realmente. El punto de vista del interlocutor es irrelevante; el interlocutor slo

funciona como incitante, ya que se suma al placer de hablar por hablar el de monologar ante otros. Se supone que en el monlogo colectivo todo el mundo escucha, pero las frases dichas son slo expresiones en voz alta del pensamiento de los integrantes del grupo, sin ambiciones de intentar comunicar nada a nadie. LENGUAJE SOCIALIZADO:

1. La Informacin Adaptada: el nio busca comunicar realmente su

pensamiento, informndole al interlocutor algo que le pueda interesar y que influya en su conducta, lo que puede llevar al intercambio, la discusin o la colaboracin. La informacin est dirigida a un interlocutor en particular, el cual no puede ser intercambiable con el primero que llega, si el interlocutor no comprende, el nio insiste hasta que logra ser entendido.

2. La crtica y la Burla: son las observaciones sobre el trabajo o la conducta de

los dems, especficas con respecto a un interlocutor, que tienen como fin afirmar la superioridad del yo y denigrar al otro; su funcin ms que comunicar el pensamiento es satisfacer necesidades no intelectuales, como la combatividad o el amor propio. Contienen por lo general, juicios de valor muy subjetivos.

3. Las rdenes, ruegos y amenazas: el lenguaje del nio tiene, principalmente,

un fin ldico. Por lo tanto, el intercambio intelectual representado en la informacin adaptada es mnimo y el resto del lenguaje socializado se ocupa, principalmente, en esta categora. Si bien las rdenes y amenazas son fciles de reconocer, es relevante hacer algunas distinciones. Se les denomina ruegos a todos los pedidos hechos en forma no interrogativa, dejando los pedidos hechos en forma interrogativa en la categora preguntas.

4. Las Preguntas: la mayora de las preguntas de nio a nio piden una respuesta
as que se les puede considerar dentro del lenguaje socializado, pero hay que tener cuidado con aquellas preguntas que no exigen una respuesta del otro, ya que el nio se le da solo; estas preguntas constituiran monlogo.

5 .Las respuestas: son las respuestas dadas a las preguntas propiamente dichas
(con signo de interrogacin) y a las rdenes, y no las respuestas dadas a lo largo de los dilogos, que corresponderan a la categora de informacin adaptada. Las respuestas no forman parte del lenguaje espontneo del nio: bastara que los compaeros o adultos hicieran ms preguntas para que el nio respondiera ms, elevando el porcentaje del lenguaje socializado. En conclusin el lenguaje egocntrico va disminuyendo con la edad. Hasta la edad de 7 aos, los nios piensan y actan de un modo ms egocntrico que los adultos. El porcentaje del lenguaje egocntrico depende de la actividad del nio como de su medio ambiente. En general, el lenguaje egocntrico aumenta en

actividades de juego (especialmente el de imaginacin) y disminuye en aquellas actividades que constituyan trabajo. Con respecto al medio social, el lenguaje egocntrico disminuir cuando el nio coopere con otros o cuando el adulto intervenga sobre el habla del nio, exigiendo el dilogo. EDADES: Para Piaget los en los nios menores de 7 aos slo existe comprensin en la medida que se encuentren esquemas mentales idnticos y preexistentes tanto en el que explica como en el que escucha. Despus de los 7 u 8 aos del nio, cuando comienza su verdadera vida social, comienza el verdadero lenguaje Piaget tambin crea que atravesamos cuatro periodos en la comprensin del mundo. Cada una de estas fases est relacionada con la edad y consta de diferentes formas de pensamiento. Cmo son los cuatro estadios del desarrollo cognitivo de Piaget? Piaget en 1970, propuso que los nios atraviesan por una serie de cuatro etapas en un orden fijo, las cuales difieren no slo en la cantidad de informacin adquirida en cada una, sino tambin en la calidad de los conocimientos y la comprensin. El desarrollo de las etapas lo abordo desde un punto de vista interaccionista, planteando que el movimiento de una etapa a la siguiente ocurre cuando el nio alcanza un nivel apropiado de maduracin y est expuesto a tipos de experiencias pertinentes, sin tales experiencias los nios no pueden alcanzar un nivel ms elevado de desarrollo cognoscitivo. Las cuatro etapas propuestas por Piaget son: sensoriomotriz, preoperacional, de operaciones concretas y de operaciones formales. Enseguida se abordara a detalle cada una de las etapas. Etapa sensoriomotriz: abarca desde el nacimiento hasta los dos aos. Durante este estadio los nios basan su comprensin del mundo alrededor de los objetos que tocan, chupan, muerden, agitan, etc. Al inicio de esta etapa los nios tienen poca competencia para representar el ambiente mediante imgenes, lenguaje u otro smbolo, y carecen de lo que Piaget denomina permanencia del objeto (la conciencia de que los objetos an existen aunque estn fuera de nuestra vista). Antes de los nueves meses, los nios no se esforzaran por buscar un juguete que este oculto bajo una almohada, puesto que si el objeto no se encuentra dentro de su campo visual, es como si dejara de existir. No obstante, aproximadamente poco despus de los nueve meses de edad, comenzara a buscar a buscar activamente el objeto ausente, lo que indica que ha desarrollado una representacin mental del juguete. De tal forma, que la permanencia del objeto es un elemento crucial que se desarrolla durante esta etapa.

Etapa preoperacional: de los 2 a los 7 aos. El desarrollo ms importante durante esta etapa es el uso del lenguaje. Los nios desarrollan sistemas de representacin interna (esquemas) que les permiten describir personas, sucesos, sentimientos, etc., incluso pueden llegar a usar smbolos durante el juego, por ejemplo, cuando pretenden que un libro que deslizan sobre el suele es un carro. A pesar de que el nio posee un pensamiento ms avanzado que en la etapa anterior, su pensamiento an es cualitativamente inferior que el de la edad adulta. Esto se puede ejemplificar, cuando se observa a un nio que atraviesa por esta etapa con un pensamiento egocntrico, es decir, una forma de pensar en la que el nio percibe completamente el mundo desde su propia perspectiva. Segn Piaget la lgica del nio es el egocentrismo de su pensamiento, el cual interviene como una posicin media entre el pensamiento autista y el pensamiento dirigido. El pensamiento dirigido es consciente y persigue los propsitos presentes en la mente del sujeto que piensa. Es inteligente, es decir, se adapta a la realidad y se esfuerza por influir sobre ella. Es susceptible de verdad y error y se comunica a travs del lenguaje. El pensamiento autista es subconsciente, las metas que persigue y los problemas que se plantea no estn presentes en la conciencia. No se adapta en la realidad externa, pero crea una realidad de imaginacin y sueos. El pensamiento dirigido es social y pensamiento autista, por el contrario, es individualista y obedece al establecimiento de leyes especiales propias. Otro elemento importante, es que durante este estadio los nios an no han desarrollado la capacidad para entender el principio de conversacin, que se refiere a conocer que no cambia la cantidad, el volumen o la longitud de un objeto cuando se modifica su forma o configuracin. Por ejemplo, suponga que se tienen dos vasos pequeos y anchos llenos con la misma cantidad de refresco. Entonces se toma un de los vasos y frente a un nio se vierte el lquido en un vaso largo y estrecho. Ahora se le presentan ambos vasos (uno pequeo y ancho, y el otro largo y estrecho) y se le pregunta cul de los dos vasos tiene ms refresco. Un nio que se encuentra en esta etapa dira que el vaso largo y estrecho es el que tiene ms refresco, a pesar de haber visto que era la misma cantidad de refresco del vaso pequeo y ancho. Piaget, desarrollo una serie de tareas mediante las cuales estudio este principio, respecto a distintas variables como cantidad, volumen, masa, longitud, peso, etc.

Etapa de operaciones concretas: desde los 7 hasta los 12 aos de edad. El dominio del principio de conservacin marca el comienzo de esta etapa. Sin embargo, los nios an no entienden completamente algunos aspectos de la conservacin (como el peso y el volumen) durante varios aos. Durante este periodo, los nios desarrollan la capacidad de pensar en forma ms lgica y comienzan a superar parte del egocentrismo caracterstico de la etapa preoperacional. Otro elemento que desarrollan durante esta etapa, es el concepto de reversibilidad, la idea de que algunos cambios se deshacen al revertir una accin anterior. Por ejemplo, entienden que cuando alguien tiene una bola de plastilina y la alarga en forma de salchicha, esa persona puede crear de nuevo la bola original al revertir la accin. Aunque los nios registran progresos importantes en su pensamiento lgico, durante este estadio, su pensamiento an muestra una limitacin importante: estn ligados en buena medida a la realidad fsica concreta del mundo. Etapa de las operaciones formales: de los 12 aos a la edad adulta. A lo largo de este periodo, se desarrolla un pensamiento abstracto, formal y lgico. El pensamiento ya no est ligado a sucesos que los individuos observan en el entorno, sino que son capaces de hacer abstracciones y resolver problemas. Quienes atraviesan por esta etapa pueden abordar los problemas de manera sistemtica, como si fuesen cientficos que realizan un experimento, examinan los efectos de las variables sobre otras. A pesar de que el pensamiento de las operaciones formales, surge durante la adolescencia, algunos individuos no siempre recurren a este tipo de pensamiento, puesto que muchas personas nunca alcanzan la madurez en esta etapa. *** Piaget ha sido una gran figura en el mbito de la psicologa evolutiva, as como el fundador del actual campo del desarrollo cognitivo infantil. Los psiclogos le deben una larga lista de magistrales conceptos que fascinan y perduran: la asimilacin, la acomodacin, la permanencia del objeto, el egocentrismo, la conservacin y muchos otros. Tambin fue aportacin suya la opinin actual de que los nios son pensadores activos y constructivos. Al igual que Piaget, Vygotsky tambin crea que los nios construan de forma activa su propio conocimiento, sin embargo, dio un papel primordial a la interaccin social y la cultura dentro del desarrollo cognitivo que Piaget. La teora de Vygotsky es una teora sociocultural cognitiva que hace hincapi en el anlisis del desarrollo, el papel del lenguaje y las relaciones sociales.