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PROPUESTA DE REVISION Y ACTUALIZACIN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LA INSTITUCIN UNIVERSITARIA COLEGIO MAYOR DEL CAUCA

LILLY CONSTANZA POSSO GAITAN DAVID LPEZ ROMERO

INSTITUCION UNIVERSITARIA COLEGIO MAYOR DEL CAUCA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LA ADMINISTRACIN PROGRAMA ADMINISTRACION DE EMPRESAS POPAYAN 2012

PROPUESTA DE REVISION Y ACTUALIZACIN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LA INSTITUCIN UNIVERSITARIA COLEGIO MAYOR DEL CAUCA

LILLY CONSTANZA POSSO GAITAN DAVID LPEZ ROMERO

Prctica Profesional para optar al ttulo de administradores de empresa de la Institucin Universitaria Colegio Mayor del Cauca

Abogado. Luis Guillermo Cspedes, Director de la prctica, Vicerrector Acadmico

INSTITUCION UNIVERSITARIA COLEGIO MAYOR DEL CAUCA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LA ADMINISTRACIN PROGRAMA ADMINISTRACION DE EMPRESAS POPAYAN 2012

Nota de aceptacin ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________

___________________________________ Firma del presidente del jurado

___________________________________ Firma del jurado

___________________________________ Firma del jurado

Popayn, 10 de Abril de 2012

DEDICATORIA

A mis padres, porque creyeron en m y porque me sacaron adelante, dndome ejemplos dignos de superacin y entrega, porque en gran parte gracias a ustedes, hoy puedo ver alcanzada mi meta, ya que siempre estuvieron impulsndome en los momentos ms difciles de mi carrera, y porque el orgullo que sienten por m, fue lo que me hizo ir hasta el final. Va por ustedes, por lo que valen, porque admiro su fortaleza y por lo que han hecho de m. A mis hermanos, tos, primos, abuelos y amigos. Gracias por haber fomentado en m el deseo de superacin y el anhelo de triunfo en la vida. Mil palabras no bastaran para agradecerles su apoyo, su comprensin y sus consejos en los momentos difciles. A todos, espero no defraudarlos y contar siempre con su valioso apoyo, sincero e incondicional.

DAVID LPEZ ROMERO

AGRADECIMIENTOS

La presente Tesis es un esfuerzo en el cual, directa o indirectamente, participaron varias personas leyendo, opinando, corrigiendo, con su paciencia, nimo, acompandonos en los momentos difciles y en los momentos de alegra. Agradezco a la Dr. Luis Guillermo Cspedes Solano por haber confiado en nosotros, por la paciencia, por sus comentarios en todo el proceso de elaboracin de la Tesis y por la direccin de este trabajo. Al Docente Mario Diago por la atenta lectura de este trabajo, sus observaciones y sus correcciones que nos ayudaron a mejorar este trabajo. Gracias tambin a nuestros compaeros, que nos apoyaron y nos permitieron entrar en su vida durante estos 6 aos de convivir dentro y fuera del saln de clase.

CONTENIDO

Pg. RESUMEN EJECUTIVO ABSTRACT INTRODUCCIN 1. HISTORIA DE LA ORGANIZACIN 2. MISIN, VISION Y VALORES 3. JUSTIFICACIN 4. DEFINICIN DEL PROBLEMA 5. OBJETIVOS 6. METODOLOGA 7. MARCO TEORICO 8. MARCO LEGAL 9. ANALISIS DE LA INFORMACIN SECUNDARIA 10. DIAGNOSTICO 10.1 RECOLECCIN SECUNDARIA 10.2 RECOLECCIN PRIMARIA 10.2.1 Diseo de los cuestionarios. 10.2.2 Diseo de la muestra. 10.3 TABULACIN 10.3.1 Tabulacin encuestas sector productivo. 10.3.2 Anlisis de la informacin encuestas sector productivo. 10.3.3 Tabulacin encuestas a los docentes. 10.3.4 Anlisis encuestas a los docentes. 10.3.5 Conclusiones de las encuestas. 12 13 14 15 16 18 21 22 23 24 29 32 36 36 37 37 43 46 46 54 55 67 68

10.4 ANALISIS DE LA INFORMACIN 10.4.1 Matriz DOFA estudiantes. 10.4.2 Matriz DOFA administrativos autogestin. 10.4.3 Matriz DOFA administrativos autocontrol. 10.4.4 Matriz DOFA sector productivo. 10.4.5 Matriz DOFA docentes. 11. DESARROLLO DE TALLERES 11.1 TALLER N 1 MATRIZ DOFA 11.2 TALLER N 2 POLTICAS 12. RECOMENDACIONES 12.1 LOGOTIPO DE LA INSTITUCIN 12.2 SITUACIN ACTUAL 12.3 POLITICAS ACADMICAS 12.4 RECOMENDACIN ADICIONAL CONCLUSIONES BIBLIOGRAFIA ANEXOS

71 71 73 74 75 76 78 78 95 96 96 97 102 119 120 122 124

LISTA DE TABLAS

Pg. Tabla 1. Pregunta 1 encuesta sector productivo. Tabla 2. Pregunta 2 encuesta sector productivo. Tabla 3. Pregunta 3 encuesta sector productivo. Tabla 4. Pregunta 4 encuesta sector productivo. Tabla 5. Pregunta 5 encuesta sector productivo. Tabla 6. Pregunta 6 encuesta sector productivo. Tabla 7. Pregunta 8 encuesta sector productivo. Tabla 8. Pregunta 11 encuesta sector productivo. Tabla 9. Pregunta 1 encuesta docente. Tabla 10. Pregunta 2 encuesta docente. Tabla 11. Pregunta 3 encuesta docente. Tabla 12. Pregunta 4 encuesta docente. Tabla 13. Pregunta 5 encuesta docente. Tabla 14. Pregunta 6 encuesta docente. Tabla 15. Pregunta 7 encuesta docente. Tabla 16. Pregunta 8 encuesta docente. Tabla 17. Pregunta 9 encuesta docente. Tabla 18. Pregunta 10 encuesta docente. Tabla 19. Pregunta 11 encuesta docente. Tabla 20. Pregunta 12 encuesta docente. Tabla 21. Matriz DOFA sector productivo. Tabla 22. Matriz DOFA docente. Tabla 23. Consolidado de matrices DOFA. Tabla 24. Situacin actual PEI 2008 COLMAYOR. Tabla. 25 polticas acadmicas PEI 2008 COLMAYOR. 46 47 48 49 50 51 52 53 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 75 77 78 97 102

LISTA DE FIGURAS

Pg. Grafico 1. Frmula de la muestra Grafico 2. Aplicacin de la frmula para encuesta sector productivo Grafico 3. Aplicacin de la frmula para encuesta docente Grafico 4. Formato talleres 1 y 2 Grafico 5. Respuesta pregunta 1 encuesta sector productivo Grafico 6. Respuesta pregunta 2 encuesta sector productivo Grafico 7. Respuesta pregunta 3 encuesta sector productivo Grafico 8. Respuesta pregunta 4 encuesta sector productivo Grafico 9. Respuesta pregunta 5 encuesta sector productivo Grafico 10. Respuesta pregunta 6 encuesta sector productivo Grafico 11. Respuesta pregunta 8 encuesta sector productivo Grafico 12. Respuesta pregunta 11 encuesta sector productivo Grafico 13. Respuesta pregunta 1 encuesta docente Grafico 14. Respuesta pregunta 2 encuesta docente Grafico 15. Respuesta pregunta 3 encuesta docente Grafico 16. Respuesta pregunta 4 encuesta docente Grafico 17. Respuesta pregunta 5 encuesta docente Grafico 18. Respuesta pregunta 6 encuesta docente Grafico 19. Respuesta pregunta 7 encuesta docente Grafico 20. Respuesta pregunta 8 encuesta docente Grafico 21. Respuesta pregunta 9 encuesta docente Grafico 22. Respuesta pregunta 10 encuesta docente Grafico 23. Respuesta pregunta 11 encuesta docente Grafico 24. Matriz DOFA estudiantes Grafico 25. Matriz DOFA administrativos autogestin 43 43 44 45 46 39 47 48 49 50 51 52 53 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 71 73

Grafico 26. Matriz DOFA administrativos autocontrol Grafico 27. Logotipo PEI 2008 COLMAYOR Grafico 28. Logotipo actual IUCMC

74 96 96

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LISTA DE ANEXOS Pg. Anexo 1. Documento Propuesta PEI Institucin Universitaria Colegio Mayor Del Cauca 124

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RESUMEN EJECUTIVO

La Institucin Universitaria Colegio Mayor del Cauca (IUCMC) se prepara para enfrentar el 2012, para esto cuenta con las metas alcanzadas que se haba establecido en el plan de desarrollo encabezado por la Rectora Mara Cecilia Das de Velasco en compaa de las directivas de la institucin. Entre sus logros ms importantes se destacan el cambio de carcter de la institucin pasado de ser una Institucin Tecnolgica a ser una Institucin Universitaria, la implementacin de los programas por ciclos propeduticos en Administracin de Empresas e Ingeniera de Software; la Certificacin de Calidad GTC 1000 de Entidades Pblicas ISO 9000, la inauguracin de la nueva sede de la institucin Edificio Bicentenario. Por lo tanto se hace el ajuste o actualizacin del Proyecto Educativo Institucional (PEI), que guiaran el que hacer de la institucin, para lo cual se escogen dos estudiantes de la institucin quienes se encargaran de realizar este trabajo mediante el desarrollo de actividades junto con los lderes de los procesos estratgicos, misionales y de apoyo que lleven a determinar la pertinencia del PEI, y lo que es necesario volver a plantearse. El Proyecto Educativo Institucional deber tener en cuenta la situacin interna y la situacin del entorno, para poder responder a necesidades de la comunidad universitaria y a todos los actores vinculador a ella, evaluando sus fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas que la lleven a establecer estrategias factible y oportunas y evaluables que tengan como fin al mejoramiento continuo y el posicionamiento de la institucin como una de las mejores del departamento.

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ABSTRACT

Institution Colegio Mayor of Cauca University (IUCMC) prepares to face the 2012, this has reached the goals that had been established in the development plan led by the Rector Maria Cecilia Velasco Day in the company of the directors of the institution. Among his most important achievements is the change of character of the institution evolved from an institution to be an institution Technological University, the implementation of programs for pre-university cycles in Business Administration and Software Engineering, Quality Certification GTC 1000 of Public entities ISO 9000, the inauguration of the new headquarters of the institution Bicentennial Building. So is the setting or updating the Institutional Educational Project (PEI), which will guide the institution to do, for which two students are chosen from the institution who will take care of this work by developing activities with leaders of the strategic processes, mission support and bearing in determining the appropriateness of the PEI, and what is necessary to rethink.

Institutional Educational Project must take into account the internal situation and the situation of the environment to respond to needs of the university community and all actors linker to it, assessing their strengths, weaknesses, opportunities and threats that lead to establishing viable strategies and timely and measurable that are intended to continuous improvement and the positioning of the institution as one of the best in the department.

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INTRODUCCIN En la Ley 115 se establece una organizacin para la prestacin del servicio educativo y una de esas formas propuestas a travs del Ministerio de Educacin es el Proyecto Educativo Institucional o PEI. El artculo 73 de la Ley 115, determina que para lograr la formacin integral del educando, cada establecimiento educativo deber elaborar y poner en prctica un Proyecto Educativo Institucional en el que se especifiquen entre otros aspectos, los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didcticos disponibles y necesarios, la estrategia pedaggica, el reglamento para docentes, estudiantes y el sistema de gestin, todo ello encaminado a cumplir con las disposiciones legales de la ley anteriormente mencionada y dems reglamentaciones. El Proyecto Educativo Institucional deber responder a situaciones y necesidades de los alumnos, de la comunidad local, de la regin y del pas hecho por el cual al ser diseado se debe establecer caractersticas importantes como ser concreto, factible, oportuno y evaluable, caractersticas que establecen la necesidad de establecer y verificar las actividades por medio de proyectos de forma que la medicin, seguimiento y evaluacin sea ms efectiva y mostrando eficientemente los impactos generados por la institucin y sus PEI. Es por eso que basados en el cumplimiento de objetivos propuestos con anterioridad y desarrollados casi en su totalidad, La Institucin Universitaria Colegio Mayor Del Cauca atendiendo al requisito de ley de donde consideran que las actividades deben ser oportunas, pertinentes y evaluables, busca revisar y actualizar su Proyecto Educativo Institucional ya que la mayora de las polticas establecidas en el PEI actual ya han sido desarrolladas por la institucin.

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1. HISTORIA DE LA ORGANIZACIN El mundo terminaba una guerra mundial, Colombia en este perodo constitucional estaba gobernada por Alberto Lleras Camargo y era un pas que viva una problemtica muy especial. A pesar de este panorama se abra para la mujer colombiana, la posibilidad de ingresar a la Educacin Superior que se ofreca en el pas. Es el caso cercano de Esmeralda Arboleda, Palmirea de nacimiento, quien es la primera mujer que ingresa a la Universidad del Cauca en el ao de 1938 a estudiar Derecho, culminando este propsito en el ao de 1943. Solo un ejemplo para decir, que las mujeres abren el camino para que la Educacin Superior colombiana se vea en la obligacin de iniciar la apertura de sus puertas a quienes solo tenan la oportunidad de trabajar y realizar sus sueos dentro del hogar. Labor no menos noble, pero limitante para el desarrollo intelectual de ese gran potencial femenino. Estos antecedentes son el origen de una Ley. Es la Ley 48 de 1945, por medio de la cual se crean los Colegios Mayores de Colombia, estratgicamente ubicados, surcando de sur a norte el pas y en los departamentos pujantes y con tradicin histrica. El Colegio Mayor de Cundinamarca en la capital Bogot, el Colegio Mayor de Antioquia, en Medelln, territorio de gente que enfrenta el futuro con optimismo, el Colegio Mayor de Bolvar en la histrica Cartagena y el Colegio Mayor del Cauca en la colonial ciudad de Popayn. En este mismo orden se fueron organizando e iniciando su vida acadmica los Colegios Mayores se plantean como una alternativa de educacin para la mujer en Colombia. El ms joven del grupo, el Colegio Mayor del Cauca, que en sus inicios se llam "Colegio Mayor de Cultura Popular del Cauca", abre sus puertas a las jvenes de Popayn el 13 de Noviembre de 1967, como una alternativa de educacin formal, aunque no se denominaba, en ese entonces, educacin superior acoge las mujeres de la ciudad y rompe la tradicin de sus homlogos del pas recibiendo en su primera promocin algunos pocos varones. Y as se inicia esta gran historia que contaremos para que quienes lean este documento sepan que el sueo se cumple cada da y las ilusiones se consolidan con trabajo honesto y mucho compromiso.

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2. MISIN, VISIN Y VALORES MISIN Somos una Institucin Universitaria Pblica, fundamentada en principios y valores; contribuimos al desarrollo social formando personas competentes a travs de programas tecnolgicos, profesionales universitarios y de postgrado, en las reas del arte, las ingenieras, las ciencias sociales y la administracin. VISIN Consolidarnos como una institucin de educacin superior pblica, posicionada en la regin por su excelencia acadmica, la calidad en sus procesos y la pertinencia social de sus programas. VALORES Son las cualidades deseables que orientan el comportamiento de los miembros de la comunidad del Colegio Mayor del Cauca: Trabajo En Equipo: Construccin interdisciplinaria del saber, en donde todos somos mutuamente responsables por los procesos y sus resultados. Equidad: Disponibilidad de los bienes de la institucin y del servicio educativo que ofrecemos, sin exclusin ni desmejoramiento de la calidad u oportunidad, para que unos y otros accedan sin discriminacin. Servicio: Reconocimiento de los derechos del ciudadano y la consideracin en el actuar frente a la comunidad con actitud de cooperacin y colaboracin por conviccin. Transparencia: Actuacin de manera abierta, visible, permitiendo al pblico interno y externo acceder a informacin, documentacin, requisitos, y trminos de referencia.

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Lealtad: Respeto propio y por los dems, manifiesto en el comportamiento, actuacin y ejecucin de su trabajo con rectitud, honradez, dignidad, eficiencia y veracidad.

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3. JUSTIFICACION JUSTIFICACIN TERICA DEL PROBLEMA. El Proyecto Educativo Institucional de la Institucin Universitaria Colegio Mayor del Cauca se present en el ao 2008 como: la estrategia que permite a la institucin cumplir su Misin y proyectar, a travs de su Visin, el desarrollo institucional fundamentado en principios y valores, sealando claramente unos propsitos que orientan su devenir acadmico administrativo, el cual debe estar en continua construccin, y debe ser ajustado y actualizado, para lograr este fin la institucin Universitaria Colegio Mayor del Cauca ha establecido realizar la revisin del PEI de la institucin cada tres aos con el Fin de adaptarse a las necesidades y a las situaciones cambiantes de la comunidad universitaria as como a su entorno local, regional y nacional. Fundamentado en esta necesidad se hace pertinente el desarrollo de esta prctica la cual desarrollara un estudio de los conceptos que fundamentan el PEI con el fin de comprobar su pertinencia y conformidad frente a la actual situacin de la Institucin lo cual se logra mediante el estudio y anlisis del conocimiento existente, para confrontar epistemologas, contrastar resultados que nos lleven una reflexin para generar una propuesta seria donde se establezcan una serie de observaciones y posibles mejoras al Proyecto Educativo institucional que enfocadas a generar procesos de formacin integral en toda la comunidad universitaria. JUSTIFICACIN PRCTICA DEL PROBLEMA. La Institucin Universitaria Colegio Mayor del Cauca reconoce la necesidad de realizar el proceso de ajuste al Proyecto Educativo Institucional, el cual debe ser pertinente en cuanto a su aplicabilidad y competitividad con la actual situacin educativa, econmica, social y cultural del pas, para lo cual propone que estudiantes de la primera promocin del segundo ciclo propedutico de la Institucin, realicen este proyecto en una prctica empresarial como opcin de grado, debido a que poseen los conocimientos, capacidades y habilidades requeridas, adems de la experiencia en el primer ciclo propedutico, factores que garanticen que la nueva propuesta ser la ms pertinente para aplicar los ajustes al PEI, estas recomendaciones y ajustes sern el resultado de un proceso de recoleccin, revisin y anlisis tanto del proyecto educativo institucional como de los documentos en los que se establezcan las necesidades y situaciones que afectan a toda la comunidad universitaria (docentes, estudiantes administrativos y

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directivos) de forma directa e indirecta. Esta informacin ser objeto de anlisis para establecer si son pertinentes o no en la actualidad aspectos como: informacin general, el contexto en el cual se desempea la IUCMC, los objetivos de formacin, las polticas y estrategias acadmicas, el modelo pedaggico, las estrategias pedaggicas y los contextos de aprendizaje. Estas son las bases sobre la cual se fundamentara la nueva propuesta en caso de ser pertinente la actualizacin del PEI de la Institucin Universitaria Colegio Mayor del CAUCA. JUSTIFICACIN METODOLGICA DEL PROBLEMA Para poder realizar el ajuste al PEI se debe realizar un proceso que se compone de diferentes fases: la primera ser la Recoleccin de Informacin y Diagnostico detallado basado en el estudio de documentos como el Proyecto Educativo Institucional del 2008 de la IUCMC, estudio realizados por la Institucin Universitaria Colegio Mayor del Cauca para establecer la satisfaccin d los estudiantes y los administrativos de autogestin y autocontrol, ley 30 de 1992, ley 115 de 1994, plan nacional de desarrollo 2010-2014 Prosperidad Para Todos, plan de desarrollo 2008-2012 Colegio Mayor del Cauca, Documento Audiencia Pblica 2011 Rectora IUCMC, convenios con el sector productivo entre otros, con el fin de establecer las necesidades actuales y las situaciones que afronta la comunidad universitaria (excluyendo a los docentes) adems conocer la perspectiva de la comunidad. Una vez recolectada esta informacin se procedi a analizarla y establecer cules son las caractersticas que deben ser actualizadas en el PEI 2008. A partir de la obtencin de informacin primaria donde a travs de encuestas se busca conocer las opiniones sobre diferentes temas de vital influencia en el desarrollo del PEI como son los modelos pedaggicos, estrategias pedaggicas y contextos de aprendizaje y una serie de evaluaciones tanto a los recursos fsicos como humanos que presta la institucin para complementar el su objetivos de formacin adems se pretende saber la opinin del sector productivo en cuanto al conocimiento que tiene de la institucin, la gestin desarrollada y la articulacin entre ambas. Tanto con esta informacin como la obtenida por fuentes de informacin secundaria se buscara establecer las necesidades de la comunidad universitaria frente a la situacin actual y los temas a actualizar en el PEI. Segunda fase: Anlisis de informacin Una vez terminada esta fase se proceder a utilizar la matriz DOFA como herramienta para canalizar la informacin y clasificarla de una forma apropiada, estas matrices se aplicaran a todos los sectores analizados (docentes, estudiantes, administrativos, directivos, sector

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productivo) y al final se consolidara en una sola matriz, en la cual se priorizara las debilidades, oportunidades, fortalezas y amenazas. Tercera fase: Una vez realizadas las matrices DOFA, se llevara a cabo u proceso en el cual se establecern las mejoras al PEI partir de los puntos negativos encontrados y anlisis de la informacin fundamental recopilada para determinar los factores que necesitan ser ajustados, como segunda fase se estructurar una encuesta para indagar sobre la opinin de una muestra de la poblacin beneficiada y/o afectada de forma directa e indirecta, de la cual se utilizaran los resultados para proponer los ajustes o mejoras que deban ser propuestos al nuevo Proyecto Educativo Institucional. Cuarta fase: realizacin de una propuesta de un PEI actualizado para la institucin universitaria colegio mayor del cauca, basados en la informacin recolectada y las necesidades de la institucin y su entorno.

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4. DEFINICIN DEL PROBLEMA

La institucin Universitaria Colegio Mayor Del Cauca ha implementado la decisin de revisar y actualizar su Proyecto Educativo Institucional cada 3 aos como medida para mantener actualizado su PEI con el fin de establecer un camino que permita satisfacer de forma eficaz y coherente las necesidades de la institucin universitaria y la comunidad de la cual hace parte. Basados en que el actual y ultimo PEI de la IUCMC fue elaborado y puesto en marcha en el ao 2008 y el cual se bas fundamentalmente en el cambio de carcter acadmico de la institucin, hoy 4 aos despus y buscando el cumplimiento de regla establecida por la IUCMC se hace necesaria su actualizacin.

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5. OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL Realizar la revisin y actualizacin del Proyecto Educativo Institucional de La Institucin Universitaria Colegio Mayor Del Cauca para que se adapte y responda eficaz y coherentemente a las necesidades que afronta la comunidad universitaria (Docentes, Estudiantes, Directivos y Administrativos) egresados y comunidad, en el periodo 2012-2014

OBJETIVOS ESPECIFICOS Recolectar y revisar documentos de fuentes secundarias que ayuden a identificar necesidades y la situacin actual de la IUCMC. Realizar un Anlisis de informacin secundaria donde conste que caractersticas del actual PEI de la institucin deben actualizarse y cules no. Diseo, Aplicacin de encuestas y su respectiva tabulacin para establecer las necesidades de los docentes (de planta y catedrticos) y el sector productivo, con relacin a la gestin, Conocimiento general, metodologas, convenios entre otra informacin de la IUCMC. Generar mediante la informacin recolectada de la encuestas un anlisis del sector productivo y docente. Generar un documento en el cual se plantee una propuesta de actualizacin del PEI basado en el anlisis donde se encontr los puntos a corregir y las necesidades de la comunidad universitaria. Elaborar el documento final de la prctica que permita optar al ttulo de administradores de empresas de la IUCMC

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6. METODOLOGA

Para llevar a cabo el presente trabajo de grado se aplicara una metodologa la cual se relaciona directamente con las actividades propuestas en el cronograma, utilizando para ello el mtodo inductivo-deductivo partiendo de informacin concreta para de ella obtener resultados y analizarlos con un marco terico general. De ah aplicarlas al proyecto educativo institucional para comprobar su pertinencia y plantear correcciones y/o mejoras. Fuentes y Tcnicas para la recoleccin de la informacin: Fuentes Secundarias. Textos y documentos. Se buscara la informacin existente sobre proyectos educativos, tanto al interior de la institucin como en el entorno, con informacin documentada que nos contextualice en temas pedaggicos, realizando anlisis, sntesis, interpretacin y comparacin de los mismos con el fin de poder desarrollar la debida actualizacin del presente trabajo. Fuentes Primarias. Encuestas a docentes y sector productivo, as como tambin talleres con los lderes de procesos de la IUCMC. Se recolectara informacin de primera mano para obtener evidencia que nos ofrezcan puntos de vista particulares de las personas directamente relacionadas y en tiempo real sobre el tema a desarrollar. Por lo tanto sern estructuradas las encuestas de pertinencia del proyecto educativo y los talleres con los lderes de los procesos, a realizar a los actores principales de la Institucin: los docentes y el sector productivo, sin realizar encuesta a los estudiantes debido a que esta ya fue realizada.

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7. MARCO TERICO Nos han servido de fundamento para desarrollar esta prctica de ajuste y actualizacin del PEI, el Proyecto Educativo Institucional, el Plan de Desarrollo 2008-2012 del Colmayor y el Documento CONPES 3461 de 2007 que da un marco contextual de la situacin del departamento del Cauca al momento de expedir el proyecto educativo que se revisa. UN POCO DE HISTORIA El PEI fue contemplado en la Ley General de Educacin de 1994, en su artculo 73. "Con el fin de lograr la formacin integral del educando, cada establecimiento educativo deber elaborar y poner en prctica un Proyecto Educativo Institucional en el que se especifiquen entre otros aspectos, los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didcticos disponibles y necesarios, la estrategia pedaggica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestin, todo ello encaminado a cumplir con las disposiciones de la presente ley y sus reglamentos" (Art.73. Ley115/94). QU ES UN PEI? El proyecto educativo Institucional (PEI) es un instrumento de gestin que presenta una propuesta para dirigir y orientar en forma coherente, ordenada y dinmica los procesos pedaggicos, institucionales y administrativos de la institucin universitaria. El PEI antes de entrar en funcionamiento debe ser concertado con la comunidad Universitaria: estudiantes, docentes, directivos y administrativos. Este proyecto es el derrotero de la institucin durante su existencia, aunque es susceptible de ser modificado cuando as la comunidad universitaria lo requiera. "El Proyecto Educativo Institucional debe responder a situaciones y necesidades de los educandos, de la comunidad local, de la regin y del pas, ser concreto, factible y evaluable" (Art.73. Ley115/94). POR QU ELABORAR UN PEI? Porque los nuevos paradigmas educativos demandan cambios sustantivos en su principal escenario: la Institucin Universitaria. 24

Proporciona un marco global sistemtico y con visin de futuro, hacia donde se encamina la gestin de la Institucin Universitaria. Genera un compromiso de la comunidad universitaria con el mejoramiento en la calidad de la educacin y sirve como herramienta para liderar cambios planificados en la educacin. OBLIGATORIEDAD DEL PEI Por Ley, toda institucin Universitaria debe registrar su PEI a la secretara de educacin de su municipio o departamento con el nimo de hacerle un seguimiento. Esto se debe hacer antes de poner en funcionamiento un establecimiento de educacin superior y cada vez que los ajustes al PEI existente sean radicales Sin la aprobacin de la secretara no se podr prestar el servicio pblico de educacin. Los establecimientos educativos que no cumplan con este requisito sern sancionados con la suspensin de la licencia, si ya estn en funcionamiento, o con la negacin de la misma, si son nuevos. CUL ES EL PROCEDIMIENTO PARA LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS NUEVOS QUE AN NO CUENTAN CON COMUNIDAD UNIVERSITARIA EN LA CONSTRUCCIN DEL PEI? Los establecimientos que pretendan iniciar actividades y por tanto no tengan integrada la comunidad Universitaria, podrn adoptar un proyecto educativo institucional calificado como aceptable por la secretara de educacin departamental o distrital, de acuerdo con los requisitos definidos por el Ministerio de Educacin Nacional. Una vez iniciadas las actividades acadmicas se convocar a la comunidad universitaria y el proyecto provisional se tomar como una iniciativa para adelantar el proceso de adopcin previsto en el presente decreto que debe culminar dentro de los doce meses siguientes CULES SON LAS PAUTAS PARA LA CONSTRUCCIN DEL PEI? En esencia, son cuatro los componentes de un Proyecto Educativo Institucional: Componente de fundamentacin: desde este eje, el PEI deber dar respuesta a preguntas como: cul es el concepto de educacin que seguir la Institucin Universitaria?, Qu modelo educativo (constructivista, personalizado, etc.) desarrollar?, etc.

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Componente administrativo: aqu se define el personal necesario para llevar a cabo los objetivos del PEI. Planta docente, administrativa, directiva, y adems, las necesidades de infraestructura. Componente pedaggico y curricular: se define el enfoque pedaggico de la Institucin, sus metodologas, plan de estudios, atencin a poblaciones, entre otros. Componente comunitario: se refiere a la relacin de la IU con el entorno. La IU se plantear proyectos que abarquen a la comunidad en la cual se desarrolla, como proyectos ambientales, educativos, sociales, que involucren a la comunidad externa. CADA CUNTO SE DEBE REVISAR EL PEI? Cada ao lectivo, las instituciones educativas hacen una autoevaluacin institucional que arroja conclusiones acerca de los objetivos que alcanz y los que no durante el ao escolar. De sta resultan los Planes de Mejoramiento y las modificaciones al Proyecto Educativo Institucional. Las modificaciones al PEI tambin pueden ser solicitadas por la comunidad universitaria en consenso con carta dirigida al consejo directivo, donde expliquen detalladamente las razones por las que se deben realizar los ajustes. El Consejo directivo evaluar la pertinencia de la solicitud e iniciar el proceso de socializacin con la comunidad universitaria sobre los puntos a tratar. La elaboracin de un PEI toma su tiempo. En general, es un proceso que lleva entre 6 y 12 meses. La importancia de las decisiones que se tomen afectarn a todos los actores de la sociedad, pues del buen direccionamiento de una institucin universitaria depende el futuro de la educacin de los jvenes.

Proyecto Educativo Institucional. El proyecto presentado al Ministerio de Educacin para que viabilice al Colegio Mayor del Cauca como una Institucin Universitaria fue consultado por la Rectora de la Institucin con cada uno de los funcionarios en reunin conjunta realizada el auditorio del Colegio Mayor del Cauca en el mes de mayo del ao 2006. Esta decisin fue muy importante por cuanto el trabajo ha sido un esfuerzo colectivo en donde se realizaron estudios, se concertaron decisiones, se opin y se adquiri el

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compromiso de fortalecer el quehacer tecnolgico de tal manera que nos preparara para asumir el reto del nivel profesional universitario. Hoy el Colegio Mayor del Cauca, es una institucin que se ha posicionado en el departamento del Cauca y a nivel nacional, por los procesos acadmicos y administrativos que adelanta de acuerdo a las exigencias de calidad impuestas en el pas y por su presencia y participacin permanente a travs de proyectos que benefician a la comunidad y respaldan la decisin de fomentar e impulsar la educacin pblica en Colombia. Con gran esfuerzo, compromiso y sentido de pertenencia el Colegio Mayor del Cauca sigue su camino, fortaleciendo sus procesos institucionales bajo el lineamiento claro de la bsqueda de la excelencia acadmica y un sistema de gestin con calidad. Se ha asumido el reto de alcanzar la mxima calificacin y certificacin de calidad de los programas tecnolgicos en Delineantes de Arquitectura e Ingeniera, Gestin Empresarial y Desarrollo de Software, avocando el proceso de Autoevaluacin con fines de Acreditacin de Alta Calidad Acadmica, certificacin entregada por el Ministerio de Educacin Nacional previa verificacin realizada por el Consejo Nacional de Acreditacin, instancia creada por la Ley 30 de 1992 y nico ente en el pas que est facultado para este propsito. Como elemento que garantiza la seriedad de su proyecto acadmico actualmente tiene expedidas por el Ministerio de Educacin Nacional las diferentes resoluciones por medio de las cuales se otorga por un trmino de siete aos el Registro Calificado de sus programas tecnolgicos. Condicin para poder optar a la formacin por ciclos propeduticos. Como toda institucin de educacin superior debe privilegiar la formacin y el trabajo investigativo tanto de sus estudiantes como de sus docentes. Considerando la investigacin como un eje fundamental se ha impulsado la conformacin de grupos de investigacin, cada uno de ellos con proyectos en desarrollo de acuerdo a las lneas planteadas por cada Facultad. No menos importantes son los semilleros que han ido naciendo en cada Facultad asesorados e impulsados por docentes de los diferentes programas tecnolgicos. Plan de Desarrollo 2008-2012 de la Institucin Universitaria Colegio Mayor Del Cauca El Plan de Desarrollo que se presenta y que actualiza el plan Camino hacia la Excelencia 2004 2010, tiene como finalidad ser una herramienta rectora que facilitar la puesta en marcha del Proyecto Educativo Institucional PEI cuyo objetivo es alcanzar la consolidacin del Colegio Mayor del Cauca como Institucin Universitaria que ofrece programas tecnolgicos, profesionales, de educacin continuada y de postgrado. Un Plan que adopta una visin estratgica

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permitiendo vislumbrar el futuro institucional y su comportamiento en el medio local. El Colegio Mayor del Cauca adopta como propsito esencial para su desarrollo y posicionamiento regional la decisin de su cambio de carcter de institucin tecnolgica a institucin universitaria, abriendo la posibilidad para que los jvenes de los estratos ms vulnerables puedan acceder a una educacin que cumpla con los estndares de calidad definidos por el actual Gobierno, una educacin a la cual puedan acceder por qu s que ajusta a su condicin econmica, una educacin que les permite ser competitivos en el mercado laboral toda vez que la institucin abre su abanico de oferta acadmica que les permita cumplir su sueo de llevar adelante su proceso de formacin hasta el nivel de postgrado. Este plan, por consiguiente, nos llevar a acercarnos cada vez ms al logro de la excelencia acadmica, para lo cual se trazan polticas, programas, estrategias, contextualizadas en los planes desarrollo nacional y la propuesta de Gobierno departamental que ser la base para la formulacin del plan de desarrollo departamental 2008 2012; este plan asume cada una de las funciones de la educacin superior como son el desarrollo: Acadmico, Investigativo, Proyeccin Social, el Bienestar de su Comunidad y por supuesto la Modernizacin Institucional. La gran meta: Una institucin consolidada como Institucin Universitaria de Excelencia y reconocimiento Regional. Documento CONPES 3461 de 2007 CONPES un conjunto de estrategias dirigidas a apoyar el desarrollo sostenible del Cauca, en reconocimiento a los esfuerzos adelantados por la Administracin Departamental para mejorar de manera sostenida la situacin fiscal y financiera del departamento, en el marco del Programa de Saneamiento establecido con el Ministerio de Hacienda. Pese a este buen comportamiento de la gestin departamental, persiste una difcil situacin en materia econmica, social y ambiental, la cual amerita la integracin de acciones y recursos de la Nacin, el Departamento y los municipios, con el propsito de definir e implementar acciones en temas estratgicos que permitan contribuir a solucionar problemas estructurales del Departamento.

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8. MARCO LEGAL Todo establecimiento educativo debe elaborar y poner en prctica, con la participacin de la comunidad educativa, un proyecto educativo institucional que exprese la forma como se ha decidido alcanzar los fines de la educacin definidos por la ley, teniendo en cuenta las condiciones sociales, econmicas y culturales de su medio. Para lograr la formacin integral de los alumnos, debe contener por lo menos los siguientes aspectos: A. Los principios y fundamentos que orientan la accin de la comunidad educativa en la institucin. B. El anlisis de la situacin institucional que permita la identificacin de problemas y sus orgenes. C. Los objetivos generales del proyecto. D. La estrategia pedaggica que gua las labores de formacin de los educandos. E. La organizacin de los planes de estudio y la definicin de los criterios para la evaluacin de rendimiento del educando. F. Las acciones pedaggicas relacionadas con la educacin para el ejercicio de la democracia, para la educacin sexual, para el uso del tiempo libre, para el aprovechamiento y conservacin del ambiente y, en general, para los valores humanos. G. El reglamento o manual de convivencia y el reglamento para docentes. H. Los rganos, funciones y forma de integracin del Gobierno Escolar. I. El sistema de matrculas y pensiones que incluya la definicin de los pagos que corresponda hacer a los usuarios del servicio y, en el caso de los establecimientos privados, el contrato de renovacin de matrcula. J. Los procedimientos para relacionarse con otras organizaciones sociales, tales como los medios de comunicacin masiva, las agremiaciones, los sindicatos y las instituciones comunitarias. K. La evaluacin de los recursos humanos, fsicos, econmicos y tecnolgicos disponibles y previstos para el futuro con el fin de realizar el proyecto. L. Las estrategias para articular la institucin educativa con las expresiones culturales locales y regionales. M. Los criterios de organizacin administrativa y de evaluacin de la gestin.

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N. Los programas educativos de carcter no formal e informal que ofrezca el establecimiento, en desarrollo de los objetivos generales de la institucin. Artculo 15: Adopcin del Proyecto Educativo Institucional Cada establecimiento educativo goza de autonoma para formular, adoptar y poner en prctica su propio proyecto educativo institucional sin ms limitaciones que las definidas por la ley y este reglamento. Su adopcin debe hacerse mediante un proceso de participacin de los diferentes estamentos integrantes de la comunidad educativa que comprende: 1. La formulacin y deliberacin: Su objetivo es elaborar una propuesta para satisfacer uno o varios de los contenidos previstos para el proyecto educativo. Con tal fin, el Consejo Directivo convocar diferentes grupos donde participen en forma equitativa miembros de los diversos estamentos de la comunidad educativa, para que deliberen sobre las iniciativas que les sean presentadas. 2. La Adopcin: Concluido el proceso de deliberacin, la propuesta ser sometida a la consideracin del Consejo Directivo, que en consulta con el Consejo Acadmico proceder a revisarla y a integrar sus diferentes componentes en un todo coherente. Cuando en esta etapa surja la necesidad de introducir modificaciones o adiciones sustanciales, stas debern formularse por separado. Acto seguido, el Consejo Directivo proceder a adoptarlo y divulgarlo entre la comunidad educativa. 3. Las Modificaciones: Las modificaciones al proyecto educativo institucional podrn ser solicitadas al rector por cualquiera de los estamentos de la comunidad educativa. ste proceder a someterlas a discusin de los dems estamentos; concluida esta etapa, el Consejo Directivo proceder a decidir sobre las propuestas, previa consulta con el Consejo Acadmico. Si se trata de materias relacionadas con los numerales 1, 3, 5, 7 y 8 del presente Decreto, las propuestas de modificacin que no hayan sido aceptadas por el Consejo Directivo, debern ser sometidas a una segunda votacin, dentro de un plazo que permita la consulta a los estamentos representados en el Consejo y, en caso de ser respaldadas por la mayora que fije su reglamento, se proceder a adoptarlas.

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4. La Agenda del Proceso: El Consejo Directivo al convocar a la comunidad sealar las fechas lmites para cada evento del proceso, dejando suficiente tiempo para la comunicacin, la deliberacin y la reflexin. El Plan Operativo: El rector presentar al Consejo Directivo, dentro de los tres meses siguientes a la adopcin del proyecto educativo institucional, el plan operativo correspondiente que contenga, entre otros, las metas, estrategias, recursos y cronograma de las actividades necesarias para alcanzar los objetivos del proyecto. Peridicamente y por lo menos cada ao, el plan operativo ser revisado y constituir un punto de referencia para la evaluacin institucional. Deber incluir los mecanismos necesarios para realizar ajustes al plan de estudios. Pargrafo: Las secretaras de educacin de las entidades territoriales debern prestar asesora a los establecimientos educativos de su jurisdiccin que as lo soliciten, en el proceso de elaboracin y adopcin del proyecto educativo institucional. Artculo 16: Obligatoriedad del Proyecto Educativo Institucional Todos los establecimientos educativos de carcter estatal, privado, comunitario, solidario, cooperativo o sin nimo de lucro que estn funcionando, debern adoptar a ms tardar el 8 de febrero de 1997 el proyecto educativo institucional. Los establecimientos que no procedieren as no podrn obtener licencia o recibir reconocimiento oficial de su fundacin si fueren nuevos, y su licencia de funcionamiento o el reconocimiento oficial que darn suspendidos si se tratare de los ya existentes, al tenor de lo dispuesto por los artculos 73, 138, y 193 de la ley 115 de 1994, sin perjuicio de las sanciones que le puedan ser impuestas al rector, en el caso de los establecimientos estatales. En todos los casos, los establecimientos educativos existentes antes de la Ley debern adoptar a ms tardar del 1 de marzo de 1995 al menos los aspectos del proyecto educativo institucional de que trata el artculo 14 del presente Decreto, identificados con los numerales 1, 3, 7, 8 y 11 y el respectivo plan de estudios.

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9. ANLISIS DE LA INFORMACIN SECUNDARIA Una vez estudiado los documentos, especialmente el proyecto educativo institucional, se identifican caractersticas a tener en cuenta para realizar una evaluacin sobre la pertinencia de cada elemento que compone el PEI 2008 de la Institucin Universitaria Colegio Mayor Del Cauca. Se ha establecido como primera instancia una categora de elementos para realizar su revisin estableciendo en el primer grupo: la naturaleza jurdica, filosofa institucional, misin, visin principios institucionales, valores, smbolos institucionales y la situacin actual de la institucin. De estos aspectos se realiz una revisin donde se estableci que tanto la naturaleza jurdica de la institucin se ajusta a la actual situacin de cambio acadmico que afronto la universidad y conserva las caractersticas anteriores como lo es la autonoma administrativa, su patrimonio independiente y la facultad de adelantar programas de formacin tanto de ocupaciones como acadmicos, por lo anterior se debe conservar sin alteraciones la naturaleza jurdica de la institucin. En cuanto a la misin y visin de la institucin se ha establecido que mantiene su quehacer y su horizonte, estableciendo que su objeto es la formacin basada en principios y valores de profesionales competentes enfocados al desarrollo y donde su principal objetivo el cual se mantiene es la consolidacin de la institucin en la regin por la calidad en la educacin, en los procesos y la pertinencia de los programas ofrecidos, se establece que la misin y visin se deben mantener por que la actual situacin establece que esos factores son importantes para establecer una organizacin competitiva, posicionada y sostenible. Los principios de la institucin son acordes a las reglamentaciones para las entidades pblicas como lo son la constitucin nacional y las leyes , en especial la Ley 30 de 1992 y la Ley 749 de 2002, adems son principios acordes a las reglamentaciones establecida para trabajar con calidad bajo las actuales distincin otorgada por el Icontec: SISTEMA DE GESTIN DE LA CALIDAD para el SECTOR PBLICO NTCGP 1000:2009 y Sistema de Gestin de la Calidad NTC/ISO 9001: 2008,donde priman la pertinencia, utilidad, confiabilidad y precisin de la informacin, adems de la satisfaccin de las necesidades de los estudiantes por encima de los beneficios particulares, estos dos procesos basados en procesos participativos donde todas las opiniones son importantes y permiten la entera satisfaccin de necesidades y la inclusin de todo el ente universitario.

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Acorde a esto, siendo procesos que siguen aplicndose no se generan observaciones que sugieran su modificacin. En cuanto a los smbolos de la institucin se debe hacer un ajuste al logotipo de la institucin ya que este cuenta con un nuevo diseo, los dems smbolos se mantienen. La situacin actual de la institucin es uno de los puntos que debe ser modificado en su totalidad ya que los cambios que ha tenido en la institucin en estos ya casi cuatro aos han sido realmente significativos, podemos hablar que entre las mayores modificaciones, transformaciones y cambios son: el cambio de carcter, la construccin de la nueva sede, la formacin por competencias y ciclos propeduticos, la apertura de los nuevos programas acadmicos y las certificaciones en calidad obtenidas. Basados en estas apreciaciones se fundamenta la sugerencia de su modificacin. El contexto bajo el cual se desempea la Institucin debera mantenerse desde el punto de vista del seguimiento y cumplimiento de las polticas educativas a nivel Nacional, cuyas directrices estn establecidas en la Ley 30 de 1992 y la Ley 749 de 2002, por el Plan Nacional de Desarrollo 2010-2014 del Ministerio de Hacienda y Crdito Pblico, de igual manera continan vigentes el Plan Decenal, el Plan Visin 2019 y el documentos CONPES 3461.Sin embargo es necesario actualizar la poltica educativa lanzada por el actual Gobierno, y que regir los prximos cuatro aos llamada Educacin de calidad, el camino para la prosperidad1 el cual remplazar el anterior programa del Ministerio de Educacin Nacional llamado Revolucin Educativa. Esta nueva poltica presentada por la ministra de Educacin, Mara Fernanda Campo, y el Presidente Juan Manuel Santos, se basa el cinco nfasis: mejoramiento de la calidad con el registro calificado de los programas que permita unas ciertas condiciones mnimas de calidad que le permiten a una Institucin de Educacin Superior ofertar un programa. Las condiciones mnimas de calidad expresan la manera como los programas acadmicos de formacin en la educacin superior en Colombia deben responder a unos criterios y niveles bsicos de calidad, Estas condiciones formalizan e indican el nivel de aceptabilidad de un programa acadmico al establecer ciertas caractersticas, niveles, y formas de estructuracin y organizacin, mejora que se evaluara mediante la las pruebas SABER, pero no solo terminar en la consecucin de registro calificado, sino tambin las certificaciones de alta calidad donde se propicie los altos niveles en calidad del sistema acadmico mediante la optimizacin de recursos humanos, tecnolgicos, econmicos, estructurales y organizaciones que establezcan caractersticas
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Ministerio de Educacin Nacional, Educacin de calidad, el camino para la prosperidad http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-237397_archivo_pdf.pdf

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especiales en los programas acadmicos, la investigacin y la proyeccin social de la institucin. Tambin se pretende cerrar las brechas existentes en cuanto a la cobertura de la educacin superior siendo el objetivo un incremento de 10% para ampliar el campo de accin en educacin superior (tcnica, tecnolgica y profesional) que hoy se encuentra en un 37%, que es realmente baja si se busca ser competitivos internacionalmente. Tambin se pretende que el uso de tecnologa sea una herramienta fundamental para contribuir al mejoramiento de la calidad de los docentes y estudiantes en todo el pas, donde actualmente se cuenta con un computador para 21 estudiantes y la meta ser que exista un computador por cada 12 para el ao 2014 Educar con pertinencia para la innovacin y la productividad, desarrollando procesos de formacin docente para desarrollar actividades formativas competitivas y crticas donde no solo se forme empleados, sino fomentar empresarios, capaces de transformar su creatividad y talento a favor de la sociedad y el medio ambiente. y como ltimo nfasis mejorar la eficiencia del modelo de gestin del sector educativo. En la segunda categora organizada se encuentran las diferentes polticas acadmicas, los objetivos de formacin y las distintas fundamentaciones. Las polticas se ven desarrolladas y ejecutadas en su mayora, por lo cual es pertinente que se diseen y ajusten de acuerdo a necesidades actuales de la institucin que se ven reflejadas en las matrices DOFA de los estudiantes y de los administrativos tanto de autogestin como de autocontrol. Basados en el anlisis de la informacin de la DOFA de los estudiantes se establece que una de las fortalezas es la calidad de la educacin y las metodologas empleadas por los docentes, fundamentados en esto se concluye que se est dando cumplimiento al impulso del modelo pedaggico, establecido en la fundamentacin terica y metodolgica donde la formacin no solo se basa en el proceso acadmico, sino en la formacin bajo la premisa del saber hacer, demostrando esta caracterstica en la aplicacin del conocimiento en el transcurso del primer ciclo propedutico o en un mbito ms parroquial en la formacin de las diferentes tecnologas ofrecidas por la IUCMC, caractersticas que no solo terminan en este ciclo sino que se orientan a perfeccionar con el fin de ordenar y reorganizar la informacin para generar actividades que permitan crear material productivo y/o intelectual es decir desarrollar actividades investigativas centradas o investigaciones integradas u orientadas siempre basados en la filosofa institucional de formacin de la tica, los principios y la moral. Es ms que un conjunto de datos, visto solo como datos es un conjunto sobre hechos, verdades o de informacin almacenada a travs de la experiencia o del aprendizaje (a posteriori), o a travs de introspeccin (a priori). El conocimiento es 34

una apreciacin de la posesin de mltiples datos interrelacionados que por s solos poseen menor valor cualitativo. Significa, en definitiva, la posesin de un modelo de la realidad en la mente. El conocimiento comienza por los sentidos, pasa de estos al entendimiento y termina en la razn. Igual que en el caso del entendimiento, hay un uso meramente formal de la misma, es decir un uso lgico ya que la razn hace abstraccin de todo un contenido, pero tambin hay un uso real. El fundamento antropolgico y axiolgico relaciona al individuo con la realidad social, es decir, asociar la tcnica o el saber hacer en el contexto. Este al fundamento se evidencia de forma positiva en el desempeo de los egresados, ya que en el ejercicio de su profesin han sido catalogados como personas competentes y proactivas que generan iniciativas para el desarrollo comn. El fundamento sociolgico y humanstico relaciona los valores, conocimientos y competencias adquiridas por el individuo en su proceso aprendizaje y determina su interaccin con el medio laboral y social, debido a que la situacin actual de la institucin requiere la aplicacin de estas fundamentaciones las cuales son primordiales para impulsar la relacin con el entorno para aportar en la construccin y el desarrollo de la sociedad, por esto se hace importante conservar sin modificaciones las fundamentacin sociolgica y humanstica. Mediante el uso de las estrategias pedaggicas y contextos de aprendizaje adoptados por la institucin y la revisin de la matriz DOFA de los estudiantes, se evidencia que son pertinentes y acordes a la fundamentacin pedaggica y didctica al basarse en la diversidad y en el uso de herramientas tecnolgicas que identifiquen, moldeen el saber previo y consoliden la relacin docente - estudiante para la formacin integral de profesionales. El modelo pedaggico del PEI 2008 se mantiene pertinente en el desarrollo de la misin institucional y que sus fundamentaciones siguen siendo acordes a la realidad, enfocado a la construccin del conocimiento a travs de las herramientas pedaggicas catalogadas como adecuadas por los estudiantes y los docentes, adems de contar con la infraestructura y procesos administrativos acordes al desarrollo de este modelo.

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10. DIAGNOSTICO El proceso de estudio del PEI 2008 va direccionado a revisar el contexto actual de la institucin, las polticas institucionales y la eficiencia de las estrategias pedaggicas. Para el desarrollo de este diagnstico se llev a cabo un proceso de recoleccin de la informacin tanto primaria como secundaria que evidencia el cumplimiento del plan de accin llevado a cabo por la gestin de la administracin lo que lleva a establecer que el PEI actual cumpli su fase de ejecucin al encontrarse con la mayora de sus actividades ya ejecutadas. Es por eso que este diagnstico nos permite reformular el PEI basado en las nuevas necesidades de los diferentes sectores que interactan con la institucin (estudiantes, docentes, administrativos y entorno productivo). El anlisis del PEI aparte de permitir evaluar los aspectos anteriormente mencionados, sirvi para determinar qu caractersticas del PEI deben mantenerse sin cambio alguno, ya que siguen siendo pertinentes, y cules son los componentes que deben ajustarse y actualizarse. Para logran determinar que se debe ajustar y que no, se hace necesario realizar diferentes actividades como son: la estructuracin y aplicacin de encuestas a los docentes y sector productivo del cual se obtuvieron matrices DOFA como producto de esta investigacin, el acompaamiento a la realizacin de talleres con los sectores administrativos, docentes y directivos, adems se tuvo en cuenta para este anlisis el estudio de satisfaccin contratado por la entidad dentro de su proceso de obtener el certificado de calidad y las matrices realizadas por planeacin y calidad evaluando los procesos de autocontrol y autogestin administrativas, todo esto sirvi como insumo en la identificacin de las necesidades actuales de la institucin y futura ruta hacia el cumplimiento de su misin y su visin. 10.1 RECOLECCIN SECUNDARIA Para la recoleccin de informacin secundaria, se revisaron las siguientes fuentes: Ley 30 de 1992. Ley 115 de 1194. Plan nacional de desarrollo 2010-2014. Plan de desarrollo 2008-2012 Colegio Mayor del Cauca. Proyecto Educativo Institucional 2008 Colegio Mayor del Cauca.

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Documento Audiencia Pblica 2011 Rectora IUCMC. Convenios con el sector productivo y la IUCMC. Matriz DOFA resultante de encuestas a estudiantes IUCMC por parte de la firma JPG. Diagnostico estratgico y lnea base 2007 Colegio Mayor del Cauca por las firmas ASESORIA Y GESTION, CIA LTDA y CONCESIONES DE GERENCIA BOT.

10.2 RECOLECCIN PRIMARIA Para la recoleccin de informacin primaria se utiliz las encuestas como medio de canalizar los datos. Adems se realizaron dos talleres de la mano del rea de planeacin, los cuales permitieron: el primero conocer las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas que perciben los lderes de procesos (estratgicos, misionales, y de apoyo) de la IUCMC y que afectan positiva o negativamente al desarrollo de la institucin, tambin sirvi para determinar estrategias que permitan consolidar las fortalezas y aprovechar las oportunidades, y reducir el riesgo de que las debilidades y amenazas afecten considerablemente a la institucin. El segundo taller se realiz con el fin de estructurar, por medio de las estrategias resultantes de la primera actividad, las polticas, metas y objetivos para minimizar las falencias de la institucin.

10.2.1 Diseo de los cuestionarios. Encuesta al sector productivo. El objetivo al desarrollar las encuestas fue apreciar el nivel de interaccin de la IUCMC con su entorno productivo con el fin de evaluar las polticas de investigacin y de egresados, con lo cual se logr determinar que s existe un adecuado conocimiento de la oferta educativa y de su pertinencia en cuanto a la gestin, el desarrollo de actividades que involucren alianzas, convenios y prcticas profesionales, y de la vinculacin laboral y el desempeo de los egresados con empresas del sector que conlleven a impulsar el desarrollo de la regin. Adems se evidencio que los egresados de la Institucin que se han desempeado en el sector, han presentados excelentes niveles de desempeo y las empresas estn interesadas en seguir vinculando profesionales de IUCMC. Siendo la misin de la IUCMC la formacin de personas competentes, se concluye que el modelo pedaggico teorizado en el PEI, en la prctica es pertinente y flexible. Estas relaciones con el sector productivo deben mantenerse y

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fortalecerse, desde la formacin educativa que reciben los estudiantes en el aula, que motive a las empresas a contratar egresados de la IUCMC. A continuacin se muestra el formato utilizado para la encuestar a los actores del sector productivo.
ENCUESTA PERCEPCIN SOCIAL DE LA GESTIN EN EL ENTORNO PRODUCTIVO INSTITUCIN: CARGO DE LA PERSONA QUE DILIGENCIA LA ENCUESTA: SECTOR PRODUCTIVO AL QUE PERTENECE: La presente encuesta se realiz con el objetivo de identificar las necesidades de los diferentes sectores con los que la INSTITUCION UNIVERSITARIA COLEGIO MAYOR DEL CAUCA interacta para poder incluir dentro de su Plan de Desarrollo acciones que conlleven al fortalecimiento de las relaciones y satisfaccin de las necesidades de los sectores encuestados.

1.

Conoce usted los programas que ofrece actualmente la IUCMC? En caso negativo leer el final de la encuesta.

No

Si su respuesta es negativa pase a la pregunta 3. 2. Considera usted que los programas que ofrece actualmente la Institucin son pertinentes para el sector productivo de la regin? S No

Por qu? _______________________________________________________________________________

3.

Cul es su opinin acerca de la Gestin realizada en el entorno educativo regional por la Institucin Universitaria Colegio Mayor del Cauca? Buena Regular Mala

Por qu? _______________________________________________________________________________

4.

La Entidad que usted representa ha tenido convenios de pasantas, o de otra naturaleza con la INSTITUCIN? S No

Por que?_______________________________________________________________________________

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5.

La Entidad que usted representa ha vinculado Egresados de la INSTITUCIN?

No

6.

S la respuesta anterior es positiva Cul es su concepto acerca de su desempeo? Buena Regular Mala

Por qu? ______________________________________________________________________________

7. Cules son las reas de formacin que usted considera requiere su sector y/o regin? _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ 8. Cuenta actualmente con un rea responsable de la vinculacin con el sector educativo dentro de su organizacin? S No

9. Cul es el nombre del rea responsable y cuantas personas de su organizacin colaboran en esta? ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ 10. Si no cuentan con un rea de vinculacin con el sector educativo quien es el responsable de estas actividades en su organizacin? ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ 11. Mencione los tipos de vinculacin que su organizacin actualmente desarrolla con el sector educativo, y adicionalmente escriba los resultados de dicha vinculacin en su ltimo ao? A. B. Viajes de Estudio Prcticas Profesionales N de estudiantes que realizaron viajes de estudio _____ N de estudiantes que realizaron prcticas Prof. ____ N de asesoras y consultoras recibidas _____ N congresos y seminarios _____ N de empresas incubadas _____ N de alumnos colocados por bolsa de trabajo _____ _____________________________________________

C. Asesoras y Consultoras D. Congresos y Seminarios E. F. Incubacin de Empresas Bolsas de Trabajo

G. Otros

Encuesta a los docentes de la institucin. El principal objetivo al desarrollar estas encuestas, fue evaluar la pertinencia del PEI desde el punto de vista de los

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docentes, y determinar si el modelo pedaggico se est orientando de la debida forma y si los estudiantes responden al mismo, teniendo en cuenta que son los docentes quienes evalan al estudiante y en la retroalimentacin evidencian su cumplimiento. Esta encuesta nos da como conclusin que los objetivos de formacin se alcanzan y las fundamentaciones tericas, metodolgicas, antropolgicas, axiolgicas, sociolgicas, humansticas, pedaggicas y didcticas se mantienen, basados en que los docentes estn comprometidos con la aplicacin del modelo hacen uso de las estrategias pedaggicas y herramientas didcticas de aprendizaje, que logran que los estudiantes despus de recibir la orientacin del docente desarrollen su aprendizaje autnomo con el cual se forman de manera integral y con las competencias requeridas por el entorno o mercado laboral. Las estrategias pedaggicas planteadas en el PEI deben fortalecerse y ser usadas con mayor frecuencia por los docentes con el fin de reforzar el aprendizaje de los estudiantes.
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA IUCMC, PARA EVALUAR LA PERTINENCIA DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 1. Considera usted que los programas acadmicos de la Institucin son acordes a la situacin que vive actualmente tanto la INSTITUCIN como el Departamento Del Cauca? S _____ No_____ Justifique su respuesta. _________________________________________________________________________________ _____________________________________________________ 2. Cree usted que los programas que oferta la IUCMC generan un impacto positivo en el medio y pueden llegar a ser fuente de desarrollo de la regin? Justifique su respuesta. S _____ No_____ Justifique su respuesta. _________________________________________________________________________________ _____________________________________________________

3.

Desde su prctica docente considera que se puede lograr una interaccin con el entorno productivo, educativo? S _____ No_____ Justifique su respuesta. _________________________________________________________________________________ _____________________________________________________

4.

De las siguientes estrategias pedaggicas cuales son las ms aplicadas por usted para satisfacer las necesidades de formacin de los estudiantes ? Marque en una escala de 1 a 10 donde 10 es para la ms utilizada y 1 para la menos utilizada.

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Talleres Clases Magistrales Prcticas Profesionales Foros Aprendizaje Basado en Problemas ABP

Seminarios Laboratorios Sistema Tutorial Visita Empresarial Aprendizaje Basado en Proyectos APP

Justifique su respuesta. _________________________________________________________________________________ _______________________________________________________

5.

Cul es su calificacin acerca de los recursos educativos existentes en la IUCMC para el desarrollo acadmico? Marque con una X. Tenga en cuenta que el rango entre 90 y 100 es el valor de mximo de calificacin. Recursos Educativos Laboratorios Salas de computo Video beams Biblioteca Menor de 40 Entre 40 y 60 Entre 60 y 80 Entre 80 y 90 Entre 100 90 y

6.

Motiva usted el trabajo autnomo de los estudiantes? Si _____ No _____ Cmo lo evidencia? _________________________________________________________________________________ _____________________________________________________

7.

De los siguientes mecanismos de trabajo independiente cuales son los ms utilizados por usted? Marque en una escala de 1 a 5 donde 5 es para la ms utilizada y 1 para la menos utilizada. Lecturas Blogs Ensayos Presentaciones Talleres Otra, cul?

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Justifique su respuesta. _________________________________________________________________________________ _____________________________________________________

8.

De las siguientes tcnicas de evaluacin cuales son las ms utilizadas por usted? Marque en una escala de 1 a 4 donde 4 es para la ms utilizada y 1 para la menos utilizada. Quizes Control De Lectura Trabajos Otra, cul? Justifique su respuesta. _________________________________________________________________________________ _____________________________________________________ Participacin en Clase

9.

De los siguientes mtodos de evaluacin en los test cuales son los ms aplicados por usted? Marque en una escala de 1 a 3 donde 3 es para la ms utilizada y 1 para la menos utilizada. Preguntas Abiertas Seleccin Mltiple con Mltiple Respuesta Seleccin Respuesta Mltiple con nica

10. De las siguientes iniciativas cual es la ms utilizada por usted para incentivar la investigacin? Marque en una escala de 1 a 4 donde 4 es para la ms utilizada y 1 para la menos utilizada. Investigacin Aplicada Investigacin En El Aula Creacin de investigacin Otra, cul? Semilleros de Proyecto de investigacin

Justifique su respuesta. _________________________________________________________________________________ ____________________________________________________ 11. Considera que los programas por mdulos, componentes de modulo, crditos acadmicos y competencias utilizados por la IUCMC son adecuados? Justifique su respuesta. Si _____ No _____ Justifique su respuesta. _________________________________________________________________________________

12. Cmo ha contribuido usted al desarrollo del proyecto educativo institucional de la institucin?

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10.2.2 Diseo de la muestra.

Frmula para definir el tamao de la muestra para una poblacin finita. Grafico 1. Formula de la muestra.

. Fuente Seminario Metodologa de la Investigacin Jos Fernando Crdoba Aplicacin de la frmula para encuestas del sector productivo. Grafico 2. Aplicacin de la Formula para encuestas sector productivo.

Fuente Propia de la Investigacin.

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Aplicacin de la frmula para encuestas de los docentes... Grafico 3. Aplicacin de la Formula para encuestas a los docentes.

Fuente Propia de la Investigacin. Formato de talleres 1 y 2.Para corroborar la informacin obtenida en la encuesta docente y dar participacin al personal administrativo de la institucin en la elaboracin del proyecto educativo se acord disear unos talleres aplicando herramientas de diagnstico que se encuentran enmarcadas en los conceptos de planificacin estratgica y que se realizaron en dos fases: la primera de consolidacin de la informacin proveniente de las encuestas realizadas a los docentes y sector productivo, de la matriz resultante de la encuesta de satisfaccin y las matrices de autocontrol y autogestin, los cuales se presentaron como documento base, y una segunda etapa de aplicacin de los talleres lo cual va a permitir revisar las polticas y programas que pretender realizar la institucin en los prximos tres aos para mantener la pertinencia de sus programas y la excelencia de la educacin que forman parte de la misin de la Institucin Universitaria Colegio Mayor del Cauca.

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Grafico 4. Formato de los talleres 1 y 2.

Fuente Planeacin IUCMC.

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10.3 TABULACIN 10.3.1 Tabulacin encuestas sector productivo.

Tabla 1. Pregunta 1. Respuesta Frecuencia Frecuencia Absoluta relativa A. Si 18 75% B. No. 6 25% TOTAL 24 100% Fuente. Propia de la investigacin. Grafico 5. Respuesta pregunta 1.
Conoce usted los programas que ofrece actualmente la IUCMC?
6, 25%

SI NO

18, 75%

Fuente: propia de la investigacin

Lectura tabla 1. De total de los encuestados el 75% del sector productivo conoce los programas que ofrece actualmente la Institucin ya que han obtenido informacin a travs de la radio, folletos y por medio de la pgina web, El 25% restante manifiesta que no conocen los programas debido a que no han requerido profesionales en estas reas y por lo tanto no ha realizado un esfuerzo por conocer los programas.

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Tabla 2. Pregunta 2. Respuesta Frecuencia Frecuencia Absoluta relativa A. Si 21 87% B. No. 3 13% TOTAL 24 100% Fuente. Propia de la investigacin. Grfico 6. Respuesta pregunta 2.
Considera usted que los programas que ofrece la institucin son pertinentes para el sector productivo de la regin?

3, 13%

SI

NO

21, 87%

Fuente: propia de la investigacin Lectura tabla 2. Del total de encuestados el 87% opina que los programas ofrecidos por la IUCMC son pertinentes para el sector productivo de la regin por que se adaptan a las necesidades del mercado que son carreras de tipo administrativo, financiero e informtico estos programas son tanto profesionales como tecnolgicos y estn encaminados a generar emprendimiento y creacin de empresas , que se hace relevante ya que desde el ao 2011 Popayn oscila entre el primer y segundo puesto de las ciudades con mayor desempleo del pas hecho por el cual estas carreras son importantes para el desarrollo de la ciudad y del departamento siendo adems programas acordes a las apuestas productivas del departamento en cuanto al desarrollo de software, sector hortofrutcola, cafs especiales entre otros. el 13% restante opinan que no son pertinentes principalmente porque la oferta de la institucin no se ajusta a la demanda de profesionales en ciertas reas como los de la salud, otro tipo de ingenieras (Electrnica, Civil, entre otras) y ciertos programas como Economa, Derecho y Comunicacin Social. 47

Tabla 3. Pregunta 3. Respuesta Frecuencia Frecuencia Absoluta relativa BUENA 20 83% REGULAR 4 17% MALA 0 0% TOTAL 24 100% Fuente. Propia de la Investigacin. Grfico 7. Respuesta pregunta 3.
Cul es su opinin acerca de la gestin realizada en el entorno educativo regional por la IUCMC?
4, 17% 0, 0%
BUENA

REGULAR

20, 83%

MALA

Fuente: Propia de la Investigacin Lectura tabla 3. El 83% cree que la gestin realizada por la IUCMC en el entorno educativo es buena y el 17% cree que la gestin ha sido regular debido a que no se han concretado alianzas o convenios con algunas empresas del sector. Esta perspectiva positiva que tiene el sector productivo de la gestin de la IUCMC se basa en los cambios significativos de los ltimos 4 aos como son las obras de infraestructura fsica y tecnolgica as como tambin el desarrollo de nuevos programas acadmicos tanto profesionales como tecnolgicos y la ampliacin de la cobertura generada por la construccin de la sede Bicentenario, se visualiza como una gestin positiva el hecho que de los egresados de la institucin universitaria tiene un buen concepto laboral de ellos lo que genera credibilidad por las promociones generadas por la IUCMC y sobre todo de la gestin actual. Para las personas que les resulta regular la gestin se basa su observacin en que los convenios o alianzas para investigacin o apoyo resultan deficientes en nmero y en el poco impacto de los mismos. 48

Tabla 4. Pregunta 4. Respuesta Frecuencia Frecuencia Absoluta relativa SI 22 92% NO 2 8% TOTAL 24 100% Fuente. Propia de la Investigacin. Grfico 8. Respuesta pregunta 4.
La entidad que usted representa ha tenido convenios de pasantas, o de otra naturaleza con la INSITUCIN?

2, 8%

SI

NO

22, 92%

Fuente: Propia de la Investigacin Lectura tabla 4. Del 100% del sector productivo encuestado el 92% ha tenido alguna vez algn convenio, pasanta o de otra naturaleza con la IUCMC. El 8% de los encuestados que dijeron que NO los sustentan en que no han requerido algn tipo de convenio ya que con el personal que cuenta su organizacin han podido afrontar los compromisos necesarios para desarrollar ptimamente sus tareas.

49

Tabla 5. Pregunta 5. Respuesta Frecuencia Frecuencia Absoluta relativa SI 17 71% NO 7 29% TOTAL 24 100% Fuente. Propia de la investigacin.

Grfico 9. Respuesta pregunta 5.


La entidad que usted representa ha vinculado egresados

de la IUCMC?
7, 29%

SI

NO

17, 71%

Fuente: propia de la investigacin Lectura tabla 5. Han sido contratados por el sector productivo articulado a la IUCMC 17 estudiantes en alguna ocasin. El 29% de los estudiantes que no han sido vinculados a la empresa. Las empresas que no han contratado egresados del sector productivo fundamentan su respuesta en que no requieren nuevo personal ya que no cuentan con la capacidad de cubrir nuevos puestos de trabajo adems en muchas ocasiones las vacantes a la cual se han presentado algunos egresados han sido ocupadas por personas con perfiles ms idneos ya que generalmente han necesitado personal con estudios superiores a los de tecnlogos profesionales.

50

Tabla 6. Pregunta 6. Respuesta Frecuencia Frecuencia Absoluta relativa BUENO 15 88% REGULAR 2 12% MALO 0 0% Total 17 100% Fuente. Propia de la investigacin.

Grfico 10. Respuesta pregunta 6.


Cual es su concepto acerca de su desempeo?

2, 12%

0, 0%
BUENA

REGULAR

MALA

15, 88%

Fuente: propia de la investigacin Lectura tabla 6. Del total de encuestados el 88% de los encuestados opina que el desempeo de los egresados que se han vinculado laboralmente al sector productivo de los encuestados ha sido bueno mientras que el 12% por ciento los evala como regular manifestando que los profesionales de la IUCMC tiene una tendencia a desarrollar la parte productiva de las empresas, cuando en el Cauca todas se dedican principalmente a los servicios. Aspectos positivos. Los caracteriza la responsabilidad, son dinmicos al momento de realizar sus labores, generan espacios de mejora, eficientes y enfocados en mantener un clima de trabajo agradable. Aspectos Negativos. Ausentismo.

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Tabla 7 pregunta 8. Respuesta Frecuencia Frecuencia Absoluta relativa SI 4 17% NO 20 83% TOTAL 24 100% Fuente. Propia de la investigacin.

Grfico 11. Respuesta pregunta 8.


Cuenta actualmente con

un rea responsable de la vinculacin con el sector educativo dentro de su organizacin? 4, 17%

SI

NO

20, 83%

Fuente: propia de la investigacin

Lectura tabla 7. El 17% de las organizaciones del sector productivo no tienen un rea especficamente establecida para el manejo de la vinculacin con el sector educativo debido a que esta labor est articulada con las reas de mercadeo, talento humano, contratacin, proyeccin comunitaria y cuando no se cuenta con una rea para esta labor directamente el servicio se solicita a entidades como el Sena o la Universidad del Cauca. El 83% si la tiene establecida.

52

Tabla 8. Pregunta 11.

Respuesta VIAJES DE ESTUDIO PRACTICAS PROFESIONALES ASESORIAS Y CONSULTORIAS

Frecuencia Absoluta 0 19 7

Frecuencia relativa 0 66% 24% 10% 0% 0% 0% 100%

CONGRESOS Y SEMINARIOS INCUBACIN DE EMPRESAS BOLSA DE TRABAJO OTROS TOTAL Fuente. Propia de la investigacin.

3 0 0 0 29

Grfico 12. Respuesta pregunta 11.


Mencione los tipos de vinculacin que su organizacin actualmente desarrolla con el sector educativo?

3, 10% 7, 24%

0, 0%

0, 0%

VIAJES DE ESTUDIO PRACTICAS PROFESIONALES ASESORIAS Y CONSULTORIAS CONGRESOS Y SEMINARIOS INCUBACIN DE EMPRESAS BOLSAS DE TRABAJO OTROS

19, 66% 0, 0% 0, 0%

Fuente: propia de la investigacin Lectura tabla 8. Lectura. Segn los encuestados el tipo de vinculacin en el que ms ha participado el sector productivo con la IUCMC son con un 66% las prcticas profesionales y con un 24% las asesoras y consultoras y un 10% los congresos y consultoras.

53

10.3.2 Anlisis de la informacin encuestas sector productivo. El anlisis al sector productivo ha mostrado caractersticas importantes en las diferentes variables de las cuales se ha hecho referencia en la encuesta, mostrado como primer factor el conocimiento de los programas acadmicos ofrecidos por la IUCMC en donde el 75% de los encuestados conoce los diferentes programas acadmicos ofertados, de los cuales el 87% porciento establecen que los programas ofrecidos son pertinentes a las necesidades de las organizaciones, estableciendo el emprendimiento, creacin de empresas, el desarrollo de herramientas informticas y actividades de tipo contable-financiero como uno de los factores ms importante en el desarrollo de la regin, y entre los cuales las diferentes facultades de la IUCMC hace referencia en varios de sus programas acadmicos. Entre los encuestados se ha calificado la gestin de la IUCMC y donde el 83% la evala como buena, estableciendo como caractersticas fundamentales para esta calificacin la cobertura y la inclusin de estudiantes de diferentes niveles econmicos debido a los bajos costos en las matriculas con relacin a otras universidades. Adems se establece que los medios de comunicacin por los que hace su difusin a la IUCMC estn siendo pertinentes ya que se encuentra bastante informacin de la institucin y se vuelve una alternativa de gran importancia en el sector de educacin superior del Departamento del Cauca. Esta gestin tambin se ha visto evaluada mediante la vinculacin con el sector productivo en diferentes tipos de articulacin como convenios y prcticas profesionales, donde en el 92% es decir en 22 de las 25 organizaciones ha habido algn tipo de articulacin de las anteriormente mencionadas siendo un factor diferenciador las prcticas profesionales con un 66% de participacin sobre los convenios actuales y un 24% las asesoras. Sin embargo hay falencias que deben ser tenidas en cuenta acerca de los convenios que se realizan ya que no hay diversidad y no se tiene en cuenta actividades como bolsas de trabajo, incubadoras de empresas, congresos y seminarios entre otras. Pero es importante rescatar que el 71% de las empresas han vinculado en alguna ocasin a un egresado de la IUCMC y el 88% de esos egresados ha tenido un buen desempeo ya que poseen rasgos diferenciadores como la responsabilidad, un sentido de trabajo en equipo, resolucin de conflictos e innovacin y liderazgo herramientas importantes en la toma de decisiones. En cuanto a sector productivo podramos establecer que falta compromiso en cuanto a una estructurada vinculacin con el sector educativo ya que el 83% de las organizaciones no tiene establecida una rea que se encargue de estas actividades y solo son llevadas a cabo por diferentes personas dependiendo de la divisin de inters en el que se lleve a cabo la articulacin, por lo general se

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maneja en reas como talento humano, salud ocupacional o la financiera pero sin estructurar a un responsable de esta actividad.

10.3.3 Tabulacin encuestas a los docentes. Tabla 9 Pregunta 1 encuesta docente. 1 Pregunta SI NO TOTAL Fuente Propia de la Investigacin. CANT 56 1 57 MEDIA 98% 2% 100%

Grafica 13. Respuesta pregunta 1 docente.


Considera usted que los programas acadmicos de la Institucin son acordes a la situacin que vive actualmente tanto la INSTITUCIN como el Departamento Del Cauca?

NO, 1, 2% SI NO SI, 56, 98%

Fuente Propia de la Investigacin. Lectura tabla 9. Del total de los docentes encuestados, el 98% afirma que los programas acadmicos de la institucin son acordes a la situacin del departamento y un 2% opina que no son acordes.

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Tabla 10. Pregunta 2 encuesta a los docentes. Pregunta 2. SI NO TOTAL Fuente Propia de la Investigacin. CANT 57 0 57 MEDIA 100% 0% 100%

Grafica 14. Respuesta pregunta 2 docentes.


2. Cree usted que los programas que oferta la IUCMC generan un impacto positivo en el medio y pueden llegar a ser fuente de desarrollo de la regin?

NO, 0, 0% SI NO SI, 57, 100%

Fuente Propia de la Investigacin.

Lectura tabla 10. El 100% de los docentes encuestados, opina que los programas de la IUCMC generan un impacto positivo y pueden ser fuente de desarrollo de la regin.

56

Tabla 11. Pregunta 3 encuesta a los docentes. Pregunta 3. SI NO TOTAL Fuente Propia de la Investigacin. CANT 56 1 57 MEDIA 98% 2% 100%

Grafica 15. Repuesta pregunta 3 docentes.


Desde su prctica docente considera que se puede lograr una interaccin con el entorno productivo, educativo?

NO, 1, 2% SI NO SI, 56, 98%

Fuente Propia de la Investigacin.

Lectura tabla 11. Del total de los docentes encuestados, el 98% piensa que si se puede lograr una interaccin desde la prctica docente con el entorno productivo. El 1% piensa que no es posible.

57

Tabla 12. Pregunta 4 encuesta docentes.


Herramienta Pedaggicas Talleres Clases Magistrales Prcticas Profesionales Foros Aprendizaje Basado en Problemas ABP Seminarios Laboratorios Sistema Tutorial Visita Empresarial Aprendizaje Basado en Proyectos APP Calificacin 5 6 3 6 2 5 1 8 10 3 4 7

4 1 1 1

7 1 2 1 1 6

8 9 6 3 1 11

9 11 8

10 15 14

2 13 7 2

2 2 4

2 2 4

1 14

12 9 4 13 4

1 2 3 3

1 2 5

4 5 3 1

5 6 5 3 4

6 1 9 2 7

1 7 7 11

2 6 6 1 4

1 2 5

3 3 3 3 8

TOTAL 66 17 16 Fuente Propia de la Investigacin.

19

40

57

37

49

30

64

Grafica 16. Respuesta pregunta 4 docentes.

16 14 12 10 8 6 4 2 0

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Fuente Propia de la Investigacin. 58

Tabla 13. Pregunta 5 encuestas docentes. Recursos Educativos Menor de 40 Entre 40 Entre y 60 60 y 80 11 10 7 3 31 Entre 80 y 90 10 16 7 20 53 Entre 90 y 100 5 10 5 15 35

Laboratorios 3 9 Salas de 1 1 computo Video beams 14 7 Biblioteca TOTAL 18 17 Fuente Propia de la Investigacin.

Grafica 17. Respuesta pregunta 5.

25 20 15 10 5 0 Laboratorios Salas de computo Video beams Biblioteca

Menor de 40 Entre 40 y 60 Entre 60 y 80 Entre 80 y 90 Entre 90 y 100

Fuente Propia de la Investigacin.

59

Tabla 14. Pregunta 6 encuesta docentes. Pregunta 6. CANT MEDIA 100% 0% 100%

SI 57 NO 0 TOTAL 57 Fuente Propia de la Investigacin.

Grafica 18. Pregunta respuesta 6 docentes


fomenta usted el trabajo autonomo de los estudiantes?

NO, 0, 0% SI NO SI, 57, 100%

Fuente Propia de la Investigacin. Lectura tabla 14. El 100% del total de los encuestados, afirma que motiva el trabajo autnomo de los estudiantes. Estos docentes afirman que fomentan el trabajo autnomo en los estudiantes por medio de ejercicios, talleres e investigaciones fuera del aula donde se pueda visualizar que existi un proceso de crecimiento en la formacin, de forma que en las clases posteriores se realiza verificacin de las actividades y se propicia la lectura con su respectiva socializacin con el fin de formar profesionales con criterio frente a diversas situaciones y contextos. Adems establecen que a travs de los proyectos de investigacin fomentan en gran medida este trabajo y que de no ser as no se veran materializados ninguno de sus proyectos. 60

Tabla 15. Pregunta 7 encuesta docentes. 1 1 7 2 6 4 2 9 6 4 3 1 3 10 10 5 7 9 41 4 6 5 6 4 3 24 5 9 3 14 10 6 1 43

Lecturas Ensayos Presentaciones Talleres Blogs Otra TOTAL 20 23 Fuente Propia de la Investigacin.

Grafica 19. Respuesta pregunta 7 docentes.


16 14 12 10 8 6 4 2 0 1 2 3 4 5

Fuente Propia de la Investigacin.

61

Tabla 16. Pregunta 8 encuestas docentes.

Quizes Trabajos Control de 6 10 lectura Participacin 7 4 en clase Otra TOTAL 28 23 Fuente Propia de la Investigacin.

1 13 2

2 8 1

3 2 10 5 9 26

4 8 17 8 12 1 46

Grafica 20. Respuesta pregunta 8 docentes.


18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 Quizes Trabajos Control de lectura Participacion en clase Otra 1 2 3 4

Fuente Propia de la Investigacin.

62

Tabla 17. Pregunta 9 encuestas docente.

3 35

Preguntas 3 11 Abiertas Seleccin Mltiple con 15 16 nica Respuesta Seleccin Mltiple con 25 15 Mltiple Respuesta TOTAL 43 42 Fuente Propia de la Investigacin.

14

4 53

Grafica 21. Respuesta pregunta 9 docentes.


40 35 30 25 20 15 10 5 0 Preguntas Abiertas Seleccin Mltiple con nica Respuesta Seleccin Mltiple con Mltiple Respuesta 1 2 3

Fuente Propia de la Investigacin.

63

Tabla 18. Pregunta 10 encuestas docentes. 1 2 3 4 4 3

Investigacin 11 8 Aplicada Creacin de Semilleros 19 1 de investigacin Investigacin 8 6 En El Aula Proyecto de 3 4 investigacin Otra, cul? TOTAL 41 19 Fuente Propia de la Investigacin.

10 17 32

19 18 42

Grafica 22. Respuesta pregunta 10 docentes.


20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 Investigacin Aplicada Creacin de Investigacin En Proyecto de Semilleros de El Aula investigacin investigacin Otra, cul? 1 2 3 4

Fuente Propia de la Investigacin.

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Tabla 19. Pregunta 11.

Pregunta 11. CANT MEDIA SI 52 95% NO 3 5% TOTAL 55 100% Fuente Propia de la Investigacin.

Grafico 23. Respuesta pregunta 11 docentes.


Considera que los programas por mdulos, componentes de modulo, crditos acadmicos y competencias utilizados por la IUCMC son adecuados?

NO, 3, 5% SI NO SI, 52, 95%

Fuente Propia de la Investigacin.

Lectura tabla 19. Del total de encuestados, el 95% afirma que los programas por mdulos, componentes de modulo, crditos y competencias son adecuados, el 9% opina que no son adecuados. Los docentes que estn de acuerdo con que los programas por mdulos, componentes de modulo, crditos y competencias son adecuados se basan en que la formalidad y la buena construccin de los ciclos propeduticos, que adems estn desarrollados para de una u otra forma se direccione a los docentes generar instrumento de formacin activa para el manejo adecuado de la ctedra y que permita la articulacin de diferentes asignaturas con el objetivo de lograr la excelencia acadmica.

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Tabla 20. Respuestas de la pregunta 12. Aplicando la filosofa de la institucin en todo el que hacer acadmico Apoyo para creacin de nuevas carreras Ejecutando lo en el aula y aprendizaje Puntualidad, valores y responsabilidad Siguiendo las directrices de la admn. Cumpliendo con los objetivos, metas, funciones, estatuto docente y estatutos programados Importancia de conocerlo y aplicarlo Realizando aportes segn las necesidades de los estudiantes Propuestas Adecuando los componentes de modulo con nuevas realidades y polticas Practica acadmica a conciencia, fortalecimiento conocimientos y calidad Implementando las estrategias pedaggicas generando las competencias Incentivando a la mejora continua Fortalecimiento de pilares educativos Dedicacin los procesos docentes Aplicacin de la propuesta educativa, diseo y puesta en marcha de los componentes de modulo Educando en conocimientos, valores y principios Participando en la redaccin del PEI y evidencindolo Fuente Propia de la Investigacin.

66

10.3.4 Anlisis encuestas a los docentes. La encuesta realizada a los docentes muestra que el 98% cree que los programas acadmicos ofrecidos son acordes tanto a la situacin actual de la institucin como del departamento, considerando que para el total de estos docentes los programas generan un impacto positivo y son fuente de desarrollo en la regin. Para lograr generar ese impacto, se debe buscar y mantener una interaccin y sinergia con el sector productivo desde la academia, donde se construyan relaciones apoyo y beneficio comn, basados en esta premisa para el 98% de los docentes cree que se puede lograr y que es completamente necesaria esa interaccin de comn desarrollo. Las estrategias pedaggicas fue uno de los objetos de evaluacin ms importantes de la encuesta, de cual se logr establecer cules son las estrategias ms y menos utilizadas, encontrando como las ms usadas a los talleres, el aprendizaje basado en problemas y las clases magistrales, donde el nmero de docentes que usa estos modelos son los siguientes: 34, 22, 25 respectivamente. De las estrategias que se usan con mediana frecuencia donde su uso no se categoriza ni entre las ms o menos usadas encontramos el aprendizaje basado en proyectos, los foros y el sistema tutorial. Entre las herramientas que tienen menor grado de aplicacin por parte de los docentes son las prcticas profesionales, seminarios, laboratorios y las visitas empresariales, donde el nmero de docentes que dice no utilizar estas herramientas es el siguiente 16, 14, 9 y 21 docentes respectivamente, justificando su respuesta a la falta de tiempo para aplicar todas las herramientas debido a las cortas horas de clase. Se evalu tambin los recursos educativos con los que cuenta la institucin para el desarrollo acadmico donde los mejor calificados son la biblioteca y salas de cmputo y las que tienen mayor deficiencia son los laboratorios debido que algunas materias no requieren su uso y los video-beams porque segn los docentes hay poca existencia para la demanda de cada facultad. La totalidad de los docentes afirmaron fomentar el trabajo autnomo en los estudiantes por medio de talleres, foros, controles de lectura y participacin en clase. Otro tema importantes es el trabajo independiente de los estudiantes, el cual los docentes evidencian en mayor grado mediante presentaciones y talleres, y los menos utilizados controles de lectura por el bajo compromiso de los estudiantes para desarrollarlas en su tiempo libre y los quizes debido a que su uso ha ido desapareciendo de las aulas de clase.

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Para las evaluaciones en test los docentes utilizan las preguntas abiertas como mtodo principal para estructurar sus pruebas, justificado principalmente a que es la mejor forma de determinar si el estudiante est reteniendo y desarrollando la informacin recibida en el aula. En un nivel intermedio usan preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta y como las menos utilizadas estn las de seleccin mltiple con mltiple respuesta. El fomento de la investigacin en la institucin universitaria colegio mayor del cauca por parte de los docentes se enmarca en dos aspectos principales que son: la investigacin en el aula y los proyectos de investigacin dejando a un lado estrategias como la investigacin aplicada y la creacin de los semilleros de investigacin donde los principales inconvenientes para fomentar el desarrollo de estas metodologas son la falta de tiempo por parte de los docentes y estudiantes, por otro lado algunas materias no se prestan para realizar investigacin aplicada o creacin de semilleros. En cuanto a la pertinencia de los programas por mdulos, componentes de modulo, crditos acadmicos y competencias, el 95% de los docentes considera que son adecuados, ya que responden a unas necesidades que fueron previamente identificadas tras realizar varios estudios para su construccin y desarrollo. Para finalizar la encuesta se realiz una pregunta abierta a los docentes con el fin de establecer de qu manera han contribuido con el desarrollo del Programa Educativo Institucional, del cual se pudo resumir que los principales aportes son: el compromiso con la filosofa institucional, la aplicacin de modelo pedaggico y su fortalecimiento e incentivando la mejora continua.

10.3.5 Conclusiones De Las Encuestas Se puede concluir, que tanto las encuestas aplicadas al sector productivo como las de docentes brindan informacin de gran importancia, esta informacin permite visualizar tanto las fortalezas como las debilidades de la institucin que permitirn establecer estrategias para generar observaciones de mejora para el PEI. Entre estas observaciones importantes encontramos de forma negativa, la poca interaccin del sector educativo con el entorno productivo de la regin, principalmente en actividades de tipo investigativo tcnico-cientfico, u otra

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modalidad de vinculacin como con asesoras, seminarios, bolsas de empleo u otros. Cabe rescatar de la encuesta aplicada al sector productivo se estableci que de las 24 empresas consultadas, 17 han vinculado profesionalmente algn egresado de la institucin lo que representa una gran participacin en el mercado laboral de los egresados de la institucin, siendo tambin calificados como buenos empleados destacndose por los valores, principios y actitudes proactivas. En la encuesta a docentes tambin se menciona esta problemtica estableciendo que debe existir una real colaboracin por parte de ambos sectores para que el proceso de articulacin acadmico-productivo pueda desarrollarse con el compromiso ferviente de desarrollo comn con lineamientos especficos que ayuden a establecer procesos definidos, medibles y evaluables de forma pertinente. Otro punto con inconvenientes es el uso de las herramientas pedaggicas ya que existe una variedad importante de las cuales los docentes usan relativamente pocas (aprendizaje basado en problemas, clases magistrales), por esto deben establecerse estrategias que permitan implementar el desarrollo de las dems herramientas (aprendizaje basado en proyectos, sistema tutorial, visitas empresariales, foros). Otro punto sensible es el fomento de la investigacin ya que solo se desarrolla investigacin en clase y proyectos de investigacin en baja medida, es importante incorporar la investigacin aplicada y la creacin de semilleros de investigacin. Se establece que los programas por mdulos, componentes de modulo, crditos y competencias son adecuados son pertinentes por que permiten articular asignaturas y obliguen al docente a utilizar metodologas activas de formacin para estimular sus ctedras, todo esto basado en una buena estructuracin de la educacin de ciclos propeduticos desarrollado por la IUCMC. La gestin de la IUCMC ha sido desarrollada con eficiencia fundamentada en la ampliacin de la cobertura educativa para personas de los distintos niveles econmicos, siendo un diferenciador los bajos costos educativos con relacin a distintas instituciones de educacin superior, esta cobertura no solo se debe a la ampliacin en infraestructura sino tambin a la creacin de nuevos programas acadmicos que son consistentes y que satisfacen las necesidades de formacin del departamento del Cauca, tambin se establece que la gestin de la IUCMC ha sido muy eficiente ya que han llevado a cabo la ejecucin de sus objetivos y metas antes de concluir el periodo presupuestado para su terminacin.

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Se hace necesaria la adecuacin de herramientas y recursos educativos, ya que existe deficiencia en cuanto a las caractersticas informticas de los laboratorios, y deficiencia en el nmero de video beams existentes en la institucin para satisfacer las necesidades de los estudiantes que reciben clases en el edificio bicentenario. Se hace visible el apoyo de los docentes tanto de planta como de ctedra en ayudar al desarrollo y aplicacin del PEI donde prima el fortalecer abiertamente la filosofa Institucional y el fomento del modelo pedaggico realzando observaciones que permiten el mejoramiento continuo de la formacin integral y educacin e calidad.

70

10.4 ANLISIS DELA INFORMACIN Para el anlisis de la informacin primaria y secundaria se utiliz como herramienta de diagnstico la matriz DOFA, en la cual se identifican las fortalezas y debilidades a nivel interno de la institucin, y las oportunidades y amenazas a nivel externo de la misma para luego proponer las estrategias y polticas que podrn formar parte del PEI 2012 de la IUCMC. 10.4.1 Matriz DOFA estudiantes. Realizada por la firma JPG investigaciones de mercados en el mes de Mayo de 2011 para IUCMC. Grafico 24. Matriz DOFA estudiantes.

Fuente JPG investigacin de mercados.

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Anlisis de la matriz DOFA de los estudiantes. Segn lo encontrado en la matriz DOFA resultante de la encuesta a los estudiantes realizada por la firma JPG en el mes de Mayo de 2011, las fortalezas con las que contaba la institucin se han mantenido y superado como en el caso de la calidad de la educacin donde la institucin recibe la Certificacin a la Calidad GTC 1000 de entidades pblicas ISO 9000, mantiene sus estmulos acadmicos a los estudiantes destacados en las diferentes actividades de la institucin y se propone brindar en mejor bienestar universitario a los estudiantes. Tambin se pudo evidenciar la pertinencia del modelo pedaggico del PEI del colegio mayor al encontrar como una fortaleza, desde el punto de vista de los estudiantes, las metodologas pedaggicas aplicadas por los docentes. Sin embargo se alcanza a notar que las debilidades de la institucin an no se han superado, debido a que en los resultados de la encuesta a los docentes se manifiestan las mismas inconformidades en cuento a la escasez de equipos de laboratorio y bibliogrfico. De igual manera al realizar los talleres junto con los lderes de los procesos surgi la necesidad de mejorar el sistema de manejo de la informacin tanto al interior como a exterior de la institucin cuando todos los actores del ente universitario den mayor relevancia a este tema. En esta matriz se halla una incoherencia entre la oportunidad de la recomendacin de la institucin, de parte de los estudiantes y la amenaza del voz a voz negativo debido a la desinformacin de los estudiantes debido a que las ideas no son claras y no se prestan a una buena interpretacin, ya que al afirmar que es una oportunidad que los estudiantes recomienden la institucin se contrara a la amenaza de que el voz a voz es negativo. A pesar de esto se encontr que la amenaza de la prdida de clientes por la desinformacin externa, fue superada en el sector productivo, al obtener como resultado de la encuesta realizada en este trabajo al sector productivo que existe un adecuado conocimiento de la institucin en el exterior el cual se debe mantener y fortalecer.

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10.4.2 Matriz DOFA administrativos Autogestin. Grafico 25. Matriz DOFA Administrativos autogestin.

Fuente especialistas en calidad y planeacin IUCMC.

Anlisis matriz DOFA administrativos autogestin. Al analizar esta matriz, se ven implcitas las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas, debido a que su redaccin hace mayor referencia a la construccin de objetivos y estrategias para superar los factores mencionados y no como una matriz que los muestre de forma explcita, la cual sera la forma correcta de realizar una matriz DOFA. Por lo tanto de este cuadro se deduce como principal fortaleza el buen manejo de la informacin de forma documentada la cual ser objeto de anlisis para actualizar matrices de riesgo y resultados de indicadores. Tambin se encontraron 73

varias oportunidades que pueden ser aprovechadas por la institucin para superar sus debilidades. Sin embargo al analizar la amenaza se dificultad interpretarla de forma adecuada ya que su redaccin la muestra o como debilidad o como oportunidad debido a la falta de informacin.

10.4.3 Matriz DOFA administrativos Autocontrol. Grafico 26. Matriz DOFA Administrativos autocontrol.

Fuente especialistas en calidad y planeacin IUCMC.

En esta matriz se encontr que el personal tiene buen conocimiento sobre principios y valores institucionales, cdigos de buen gobierno y las actividades que 74

se desarrollan en los procesos, estas fortalezas evidencian un adecuado seguimiento a estos factores al interior de la institucin el cual se debe mantener, fortalecer y extender su alcance hacia todos los procesos. Por otro lado las debilidades son bastantes y representan grandes dificultades ya que no tienen conocimientos sobre el manejo de riesgos, sobre las polticas de comunicacin y el manejo de seguridad en la informacin, entre otras que pueden entorpecer el control al interior de la institucin. En el caso de las oportunidades se debe especificar el tipo de capacitacin que sera ms conveniente para superar las debilidades. Las amenazas encontradas nuevamente se prestan para diversas interpretaciones. Por lo tanto es recomendable una revisin por parte de los administrativos de autocontrol.

10.4.4 Matriz DOFA sector productivo. Esta matriz DOFA se construy basada en el anlisis de las encuestas realizadas al sector productivo, del cual se identificaron las fortalezas y debilidades a nivel interno y las oportunidades y amenazas a nivel externo con el fin se servir como insumo a los lderes de los procesos de la institucin para establecer las estrategias y polticas que direccionaran el nuevo PEI. Tabla 21. Matriz DOFA sector productivo.

FORTALEZAS

DEBILIDADES

1. La IUCMC y sus programas son 1. La IUCMC, no ha realizado conocidos y reconocidos en el sector suficientes convenios en relacin con el productivo los cuales se caracterizan nmero de estudiantes de la institucin. por su pertinenciaa las necesidades de las organizaciones, estableciendo el emprendimiento, creacin de empresas, el desarrollo de herramientas informticas y actividades de tipo contable-financiero como uno de los factores ms importante en el desarrollo de la regin. 2. El sector productivo de la regin reconoce la buena gestin realizada por la

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IUCMC. 3. Los medios de comunicacin utilizados por la IUCMC para realizar publicidad, divulgacin y propaganda son pertinentes. 4. La IUCMC realiza una eficiente vinculacin con el sector productivo en diferentes tipos de articulacin como convenios y prcticas profesionales.

AMENAZAS 1. Al sector productivo le falta compromiso en cuanto a una estructurada vinculacin con el sector educativo.

OPORTUNIDADES 1. convenios que se realizan ya que no hay diversidad y no se tiene en cuenta actividades como bolsas de trabajo, incubadoras de empresas, congresos y seminarios entre otras. 2.Las empresas han vinculado en alguna ocasin a un egresado de la IUCMC y el 70% de esos egresados ha tenido un buen desempeo.

Fuente propia de la investigacin.

10.4.5 Matriz DOFA Docentes. Esta matriz DOFA se construy basada en el anlisis de las encuestas realizadas a los docentes de la IUCMC, del cual se identificaron las fortalezas y debilidades a nivel interno y las oportunidades y amenazas a nivel externo con el fin se servir como insumo a los lderes de los procesos de la institucin para establecer las estrategias y polticas que direccionaran el nuevo PEI.

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Tabla 22. Matriz DOFA Docentes.


FORTALEZAS 1. Los programas que oferta la IUCMC son adecuados a las necesidades actuales de acuerdo con las lneas productivas del Departamento del Cauca. 2. Los programas de la IUCMC generan impactos positivos y pueden ser fuente de desarrollo en la regin. 3. Los docentes de la IUCMC aplican la mayora de las estrategias pedaggicas del modelo pedaggico de acuerdo a las necesidades de la materia orientada. 4. Los docentes de la IUCMC motivan el trabajo autnomo de los estudiantes y lo evidencian en el proceso de socializacin, sustentacin, seguimiento de proyectos, ensayos, talleres y muestras empresariales. 5. Los docentes conocen el PEI de la IUCMC y estn comprometidos con la filosofa de la institucin teniendo como principal propsito la calidad de la educacin brindada a los estudiantes. 6. Tanto los recursos informticos (salas de computo) como los recursos bibliogrficos y son ptimos y pertinentes para el desarrollo del proceso docente. DEBILIDADES 1. Los recursos educativos de la IUCMC como los laboratorios y video beams no son proporcionales a las necesidades de los docentes ya que en gran medida son insuficientes o no cuentan con las caractersticas adecuadas para su funcionamiento. 2. Las estrategias pedaggicas como los foros, seminarios, visitas empresariales y el sistema tutorial es utilizada en una baja proporcin por los docentes para satisfacer las necesidades de los estudiantes. 3. Las prcticas profesionales son deficientes en cuanto a su aplicacin por parte de los docentes como un mtodo de aprendizaje. 4. Los docentes de la IUCMC tienen un bajo uso de lecturas y ensayos como herramienta para fomentar el trabajo autnomo de los estudiantes. 5. Los docentes de la IUCMC hacen poco uso de mecanismos de evaluacin como quizes y control de lectura. 6. Los docentes de la IUCMC no incentivan la investigacin mediante la creacin de semilleros de investigacin, y se realiza poca investigacin aplicada. 7. El sistema de crditos del modelo pedaggico de la IUCMC genera confusiones para los docentes y pueden llegar a frenar la mejora acadmica. 8. Poco uso de tecnologas de informacin para generar espacios ms dinmicos de aprendizaje.

AMENAZAS 1. La IUCMC no cuenta con suficiente variedad de programas tecnolgicos y profesionales.

OPORTUNIDADES 1. Egresados con competencias para la creacin y desarrollo de empresas en la regin. 2. Interaccin con el entorno productivo desde la prctica docente.

Fuente propia de la investigacin.

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11. DESARROLLO DE TALLERES 11.1 TALLER NO.1 MATRIZ DOFA El objetivo del taller nmero uno fue establecer de forma participativa, con los lderes de procesos de la IUCMC, las fortalezas debilidades, amenazas y oportunidades existentes en cada uno de los contextos de dichos lderes. Una segunda parte del taller estuvo dirigida a identificar las estrategias que ayudaran a la institucin a mitigar y fortalecer tanto los aspectos negativos como positivos respectivamente. Los resultados de este taller sirvieron como base para el elaboracin y desarrollo del segundo taller. A continuacin se presenta los resultados del taller nmero uno. Tabla 23. Consolidado de matrices DOFA. DEBILIDADES BIENESTAR UNIVERSITARIO 12. Bienestar universitario no se ve como un proceso misional. 13. Los procesos de bienestar universitario no estn articulados con los procesos institucionales 14. Carencia de infraestructura fsica. 15. Falta de una estructura organizacional. 16. La institucin carece de una filosofa de bienestar universitario. 17. No hay interrelacin entre los programas de las reas del bienestar universitario. 18. No se han realizado convenios con los sectores educativo, gubernamental social, econmico y cooperativo. 19. Desercin. CAPACITACIN Certificacin no oportuna de las capacitaciones recibidas. Inexistencia de informacin sobre el inters de los docentes que permita realizar una planificacin (tiempo, presupuesto). No existen lineamientos claros que permitan establecer la pertinencia o no de la solicitud de estudios de postgrado. 78

No hay coordinacin entre labor docente y las capacitaciones programadas. Falta de planeacin semestral de todas las actividades que recaen sobre los docentes para poder asistir a las capacitaciones. Falta de compromiso por parte de los docentes para asistir a los procesos de capacitaciones realizadas para sus reas y con las actividades organizadas por Talento Humano. Falta de socializacin del plan de capacitacin docente. No existe dentro del plan las necesidades especficas de inters disciplinar. Falta de socializacin sobre los convenios existentes y sobre los beneficios que estos ofrecen. No se retroalimentan los conocimientos adquiridos. Escasa participacin en formulacin de proyectos. Incorrecta administracin de los recursos tecnolgicos para la realizacin de las capacitaciones.

BILINGUISMO cobertura: centralizada a la ciudad( zona rural) recursos: falta ampliacin y mayor estructura del centro de recursos, seguridad con el material bibliogrfico. laboratorio idiomas: se requiere actualizacin laboratorio 105. mayor nmero de cabinas. actualizacin tecnolgica en equipos y software de enseanza para adultos e infantil y capacitacin docentes en tics para la enseanza del idioma. curricular: tiempos asignados al desarrollo de los contenidos vs niveles de aprendizaje segn el MCE. falta espacios para asesoras a estudiantes. falta ampliacin horarios de atencin en centro de recursos y laboratorio. falta manejo de situaciones de aprendizaje especial. (institucin) manejo fechas de matrcula afecta la calidad en los procesos y tiempos de aprendizaje. no existe curso preparatorio para pruebas oficiales en ingls : ECAESSaber Pro publicidad: falta mayor estrategia publicitaria y mercadeo para los cursos especficos de ingls. cualificacin: falta de continuidad en estudios de postgrado de los docentes.

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ambientacin y adecuacin de aulas. el curso no est incluido en el SIAG para los registros acadmicos. se han disminuido los espacios de planeacin y seguimiento acadmico. falta seguro estudiantil. falta manejo de situaciones de riesgo. falta compromiso en el rol de estudiantes y padres de familia. falta vinculacin laboral personal docente Tc para consolidar grupo acadmico a proyectos de bilingismo. marcada heterogeneidad por cambios de horario.

APOYO Biblioteca No articulacin de los recursos bibliogrficos en la formacin acadmica Infraestructura tecnolgica de la biblioteca en mal estado. Servicio al cliente. Existencia de material bibliogrfico infectado por hongos y caros.

Archivo Materializacin de riesgos fsicos. Conservacin y preservacin de archivos digitales.

Financiera Carencia de un SIIF. Flujo de informacin inoportuno. Ser entidad pblica.

Sistema de evaluacin Falta de anlisis y seguimiento comportamientos y tendencias. a datos e informacin sobre

CURRICULAR Insuficiente mercadeo institucional. Poca divulgacin de la informacin institucional. Desaprovechamiento en el uso de las herramientas tecnolgicas

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institucionales. Aplazamiento de las tareas asignadas. Conocimiento parcial del modelo pedaggico institucional. Insuficiente manejo e innovacin de estrategias pedaggicas por parte del docente. (Competencias).

COMUNICACIONES No se ven reflejados los procesos de infraestructura y comunicaciones en los documentos institucionales del PEI Falta de una adecuada utilizacin de los recursos tecnolgicos de los funcionarios de la Institucin. No existe una cultura entre los funcionarios de manejo de la comunicacin interna anloga y digital que ocasiona cruce de actividades o desinformacin. Deficiencia en la canalizacin de informacin a travs del proceso de comunicaciones Falta de entrega de informacin oportuna al proceso de comunicaciones para su difusin. Deficiencia en la entrega oportuna (al menos 1 semana) de informacin para solicitud de apoyo audiovisual y de infraestructura para actividades y eventos institucionales internos y externos. Uso adecuado de la red para actividades acadmicas y administrativas. Intervencin de terceros ajenos a los procesos de infraestructura y comunicaciones que impide el adecuado funcionamiento de las actividades a realizar. Falta de equipos de comunicacin y servicios de internet redundantes para soporte tcnico en casos de emergencia por deterioro o daos. No existen las suficientes herramientas de apoyo al proceso de comunicacin. Falta personal de apoyo al proceso de comunicaciones como son: diseador, pasante de comunicaciones Falta de personal de apoyo para manejo de auditorios y ayudas audiovisuales.

INVESTIGACIN deficiencias No existe cultura investigativa No existe un procedimiento de evaluacin y pertinencia de las maestras.

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Es necesario un proceso de evaluacin del comit de investigacin a las propuestas de formacin en investigacin No existe cultura en la formacin de semilleros Existe una desarticulacin entre el comit de investigaciones y las facultades Inexistencia de proyectos de investigacin al interior de los grupos Los proyectos que se tienen no han seguido el debido proceso (avales, evaluacin, documentacin). El sistema de investigacin no est articulado al sistema curricular. El comit de investigaciones no es operativo. No existe una regulacin para bonificaciones a docentes en investigacin. FORTALEZAS

BIENESTAR UNIVERSITARIO Se cuenta con la disposicin del talento humano Compromiso de la alta direccin. Se cuenta con la asignacin presupuestal normativa. (2%) Establecimiento y ejecucin de los programas en el rea de desarrollo humano acorde a las necesidades de la poblacin estudiantil.

CAPACITACIN Diagnstico de necesidades de capacitacin Pertinencia de las capacitaciones ofrecidas Presupuesto suficiente para realizar capacitaciones Recursos fsicos

BILINGUISMO Certificacin Oficial: Res 00058 de Sec. Educacin2009. Aporte a certificacin ICONTEC. Estructura Curricular segn MCE y seguimiento Convenios YMCA: Oferta cultural y laboral. Programa Asistente Nativo ICETEX. Talento Humano Cualificado en el rea. Centro de Recursos y Laboratorio Idiomas.

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Donaciones Editoriales y British Council. Good Will. Compromiso Docente Pertenencia. Infraestructura Calidad de los eventos y trabajos acadmicos en ingls.

APOYO Biblioteca Acervo bibliogrfico pertinente a los programa s actuales Buena infraestructura fsica Automatizacin El proceso de gestin de biblioteca

Archivo Aplicacin del programa institucional de gestin y administracin documental El Proceso de gestin documental

Financiera Solvencia financiera Capacidad de endeudamiento

Sistema de Evaluacin Implementacin y desarrollo del SGI Capacidad de autoevaluacin

CURRICULAR Programa por ciclos propeduticos. Programas tecnolgicos y profesionales. Currculos pertinentes y flexibles. Instalaciones y equipamiento (fsico y tecnolgico) adecuados. Disposicin al cambio. Valores y principios interiorizados en el actuar.

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Enfoque basado en procesos certificado por ICONTEC.

COMUNICACIONES Existe una infraestructura de RED de datos apropiada para las necesidades que presenta la Institucin. Se cuenta con un recurso de salas de cmputo que permite el cubrimiento de las necesidades bsicas acadmicas. Existe equipo de videoconferencia y la conectividad adecuada para hacer transmisin externa de actividades y eventos que se realicen en la Institucin a travs de las redes de datos de apoyo a nivel mundial Existen laboratorios para actividades acadmicas como son: manejo del idioma Ingls, creacin de empresa y prcticas de redes de voz y datos. Envo de informacin en el tiempo adecuado para los funcionarios, medios de comunicacin. Atencin oportuna a las actividades que requieran apoyo del proceso de infraestructura Uso de los medios de comunicacin adecuados para la difusin de informacin. Se cuenta con personal idneo en el manejo de infraestructura tecnolgica y solucin a inconvenientes de tipo elctrico dentro de la institucin Se tiene el conocimiento y la experiencia para el manejo de las comunicaciones internas y externas.

INVESTIGACIN Se ha iniciado el reconocimiento del sistema de investigacin. Existe una normatividad de estmulos en la formacin en investigacin y ejecucin de proyectos y para estudiantes en la participacin del quehacer investigativo. Se tiene una claridad entre la articulacin con las lneas de investigacin y trabajos de grado. AMENAZAS BIENESTAR UNIVERSITARIO Cambio de normatividad. Infraestructura fsica y organizacional de otras universidades. Falta de recursos econmicos. 84

NO ingreso de estudiantes.

CAPACITACIN Inexistencia de oferta local en temas de capacitacin en algunas disciplinas. Otras instituciones aprovechan las capacitaciones a las que no acceden la Institucin.

BILINGUISMO Otras ofertas acadmicas. Duracin, Precio, Calidad, otros idiomas. Situaciones de orden pblico. Actividades Extracurriculares. Tendencia de Inmediatez de los cursos ofertados en otras instituciones.

APOYO Biblioteca El desbordado crecimiento tecnolgico.

Archivo Materializacin de riesgos incendio) causados por agentes externos (asonadas,

Financiera Dficit fiscal macroeconmico Oferta por parte de la competencia de programas acadmicos con bajos precios.

Sistema de Evaluacin Materializacin de riesgos de corrupcin

CURRICULAR Valoracin curricular flexible por parte de la competencia. Incertidumbre jurdica. Falta de equidad en el sistema de educacin pblica regional. 85

Bajo salario de los profesores catedrticos.

COMUNICACIONES Ataque de virus o hacker que genere daos complejos tanto en la integridad de los datos como en la parte hardware y software. Alteracin de la informacin enviada a medios de comunicacin y contactos que daen la imagen corporativa o de sus integrantes OPORTUNIDADES BIENESTAR UNIVERSITARIO Existencia de Sectores que ayuden al fortalecimiento y desarrollo del bienestar. (Sector cooperativo, crditos educativos) Necesidad del apoyo a la formacin integral en los procesos acadmicos.

CAPACITACIN Celebrar convenios interinstitucionales. Convocatorias nacionales e internacionales en capacitacin Oferta de convocatorias de proyectos. Aprovechamiento de recursos tecnolgico interinstitucionales.

BILINGUISMO Convenios acadmicos: Universidades, organizaciones, Editoriales. MEN, Secretaria de Educacin. Plan Nacional de Bilingismo. Programas de Movilidad docente. Observatorio Laboral. Certificacin Internacional para docentes y estudiantes. Embajadas,

APOYO Biblioteca Disponibilidad de Ingreso a redes internacionales del conocimiento Realizacin de convenios recprocos. Escasez de bibliotecas en el medio

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Archivo Existencia en el mercado de herramientas tecnolgicas, para la modernizacin del archivo.

Financiera Tratado de Libre Comercio Realizacin de convenios

Sistema de Evaluacin Armonizar los sistemas de aseguramiento de la calidad con el SGI Debilidad de los entes pblicos de la regin en la adopcin de sistemas de gestin. Actualizacin de normas

CURRICULAR Relacionamiento con el sector productivo. Consolidacin de un programa de educacin continuada institucional. Reconocimiento y confianza social de la IUCMC. Proceso de articulacin. Nuevo gobierno local y departamental. Reforma a la Ley 30.

COMUNICACIONES Capacitaciones para fortalecer los procesos Apoyo de los medios de comunicacin para la difusin de las actividades y eventos de la Institucin. Apoyo de los proveedores que dan soporte tcnico de los equipos de comunicaciones. El sector productivo puede realizar aportes sustanciales y econmicos para la realizacin de proyectos y fortalecimiento de infraestructura

INVESTIGACIN Reconocimiento de COLCIENCIAS a los grupos de investigacin para

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apropiar recursos externos. Ser una institucin de carcter pblico del orden departamental. Los programas profesionales. ESTRATEGIAS DO

BIENESTAR UNIVERSITARIO Establecer al bienestar universitario como rea dentro del proceso misional Establecer mecanismos que permitan la articulacin de los programas de bienestar con los diferentes procesos. Adquisicin de un campus universitario. Establecer una estructura organizacional de acuerdo a la normatividad vigente Formular la filosofa de bienestar universitario.( Misin, Visin, Principios y valores). Establecer mecanismos de cooperacin con sectores externos; con el fin de conformar programas que contribuyan al permanencia del estudiante dentro de la institucin y por lo tanto a mejorar su calidad de vida.

CAPACITACIN Realizar convenios institucionales para capacitacin docente, que garantice la legalidad y que estn acorde al plan de capacitacin y socializarlo oportunamente para fortalecer el compromiso de los docentes. (O1, D1, D2, D6, D7, D9, D11). Participar activamente en convocatorias nacionales e internacionales que apunten a las necesidades de la institucin y que est involucrada dentro del plan de capacitacin docente. (O2, D5, D7, D8, D9) Realizar una planeacin semestral acorde a la capacitacin docente aprovechando oferta de convocatorias de proyectos, y convenios nacionales e internacionales. (O3, O1, O2,) Utilizar adecuadamente los recursos tecnolgicos para desarrollar exitosamente las capacitaciones.

BILINGUISMO Esquema publicitario especifico al curso de ingls. Ampliacin y estructuracin del Centro de Recursos Adquisicin nuevo laboratorio idiomas (30 cabinas) y actualizacin equipos 88

y software. Ajustes curriculares puntuales al Curso de ingls Asesoras, horarios CR y Labs, aulas, planeacin, seguimiento, Roles. Contextualizacin institucional respecto al Proceso de bilingismo en Colombia. Plan Capacitacin manejo de situaciones de aprendizaje especial. (Institucin). Sensibilizacin institucional sobre referente conceptual de : Enseanza, aprendizaje, tiempos, condiciones y calidad. Incluir el curso en el SIAG para los registros acadmicos. Fortalecer y asignar espacios de planeacin y seguimiento acadmico. Vincular a los estudiantes al seguro estudiantil. Aprender el manejo de situaciones de riesgo. Socializacin del Rol de estudiantes y Padres de Familia y vinculacin a actividades acadmicas. Vinculacin laboral personal docente TC para consolidar grupo acadmico en proyectos de Bilingismo.

CURRICULAR Programa de mercadeo institucional. Programa de capacitacin. (TICs, estrategias pedaggicas, cultura organizacional).

COMUNICACIONES Capacitar a los funcionarios en la adecuada utilizacin de los recursos tecnolgicos, permitiendo as la optimizacin y creando una cultura del buen manejo de los mismos. Capacitar a los funcionarios para el adecuado uso de los canales de comunicacin internos y el tiempo destinado para enviar la informacin oportuna para su difusin, con lo cual se crea una adecuada cultura de manejo de informacin. Mejorar el instructivo para separacin de auditorios y ayudas audiovisuales que permita la ptima utilizacin y evite el cruce de actividades en horarios. Se debe dar a conocer a todos los funcionarios para su uso adecuado. Resocializar las funciones de los cargos a todos los servidores pblicos para conocer y delimitar los procesos. Incluir en el plan de compras equipos de respaldo de comunicaciones de

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red de datos y acceso a internet. Incluir en el plan de compras herramientas para el proceso de comunicaciones como son cmara de fotografa, video y grabadora asignadas exclusivamente al proceso. Asignar personal para apoyo en diseo y apoyo en comunicaciones Asignar el suficiente personal que maneje exclusivamente los auditorios y ayudas audiovisuales. ESTRATEGIAS DA

BIESNESTAR UNIVERSITARIO Fortalecer el rea de bienestar universitario a travs de un estatuto general de bienestar universitario.

CAPACITACIN Disear capacitaciones en disciplinas especficas para satisfacer necesidades de docentes y evitar la falta de compromiso que sea planeado, coordinado y socializado. (A1, D6, D4, D5, D7). Aprovechar las ofertas de capacitaciones externas, de inters de los docentes que sean certificadas y hagan parte del plan de capacitacin. (A2, D1, D2, D6, D8).

BILINGUISMO Ofertar cursos estructurados que aseguren calidad del aprendizaje. Disear Plan recuperacin acadmica por eventos externos. Refuerzo de competencias comunicativas en el idioma y uso de plataformas virtuales. Capacitacin continua en desarrollo curricular (Formatos de seguimiento y planeacin)

CURRICULAR Construir y aplicar un modelo de autoevaluacin de acuerdo con los lineamientos del CNA.

COMUNICACIONES Mantener los sistemas de antivirus actualizados.

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Realizar revisin permanente de cada uno de los sistemas contra amenazas. Hacer entrega de la informacin de manera oportuna, clara y veraz. ESTRATEGIAS FO

BIENESTAR U A travs de la alta direccin y del asesor de bienestar universitario gestionar recursos que ayuden al desarrollo de los programas de bienestar universitario.

CAPACITACIN Celebrar convenios y aprovechar convocatorias nacionales e internacionales en temas resultantes del diagnstico de las necesidades de capacitacin docente. (F1, F2, O1, O2, O3) Planificacin adecuada del presupuesto y de los recursos fsicos para participar de convenios, convocatorias y proyectos. (F3, F4, O1, O2, O3, O4)

BILINGUISMO La certificacin permite ofertar programas en el rea a nivel Nacional y acceder a convenios, alianzas para el fortalecimiento acadmico. Se siguen lineamientos del MEN para acceder a becas, programas de movilidad. Las alianzas y convenios YMCA, ICETEX, MEN y Editoriales, permite reconocer la Institucin en eventos Nacionales. El recurso humano, tecnolgico, bibliogrfico, organizacin del programa, infraestructura, permite tener credibilidad y demanda y tener nuevos retos y oportunidades.

CURRICULAR Programa de relacionamiento UEE. Programa de revisin y ajuste de micro-currculos. Mantener el sistema de gestin integral.

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COMUNICACIONES En la medida que se adquiera mayor capacitacin de los funcionarios en cuanto al uso adecuado de las herramientas tanto de comunicacin como tecnolgicas, se fortalece la cultura organizacional y su proyeccin tanto al interior como al exterior.

ESTRATEGIAS FA BIENESTAR U Planeacin y ejecucin adecuadamente del presupuesto de bienestar universitario. Proyectar la adquisicin de un campus universitario. Establecer un programa de capacitacin permanente para los funcionarios adscritos al rea de bienestar universitario.

CAPACITACIN Ofertar capacitaciones para satisfacer necesidades identificadas utilizando los recursos fsicos adecuado. (F1, F4, A1) Aprovechar las capacitaciones externas que ofrecen otras instituciones para fortalecer el conocimiento de los docentes. (F1, F2, O2). Financiar capacitaciones a nivel nacional e internacional en aquellas disciplinas donde existan falencias identificadas en la oferta de orden local y regional. (F3, A1).

BILINGUISMO Mantener y actualizar la certificacin oficial. Estructuracin y seguimiento de los cursos a ofertar de acuerdo con lineamientos conceptuales y oficiales. Continuar la bsqueda de convenios y alianzas que brinden opciones de aprendizaje y cultura. Mantener y ampliar la Cualificacin docente Centro de Recursos y Laboratorio Idiomas actualizados. Adquisicin contina de material bibliogrfico.

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CURRICULAR Elaborar y promover un portafolio de servicios y consultora.

COMUNICACIONES La actualizacin constante de antivirus y entrega oportuna de informacin, permiten un ptimo manejo de las herramientas comunicacionales y tecnolgicas.

Fuente propia de la investigacin. Anlisis de la matriz DOFA consolidada. El taller numero 1 gener diferentes apreciaciones que ayudaron a consolidar la anterior matriz DOFA. En primer lugar se consolidaron las debilidades de los procesos estratgicos, misionales y de apoyo de la Institucin. El proceso de bienestar universitario no se encuentra articulado con los procesos misionales de la institucin, y tampoco han desarrollado convenios con el entorno que permitan mejorar el servicio brindado a la comunidad universitaria. Los procesos de capacitacin presenta deficiencias y no son efectivos, debido a diferentes factores como son: la falta de planificacin, compromiso y retroalimentacin por parte de los docentes, igualmente los recursos tecnolgicos no son apropiados para la realizacin de las capacitaciones ocasionando poco desarrollo en este campo. En el rea de ingls existen deficiencias en cuanto a la cobertura del programa, ya que la oferta est enfocada al municipio de Popayn, dejando a un lado el resto del Departamento. Existen tambin deficiencias en los equipos tecnolgicos y laboratorios para la enseanza, los cuales no satisfacen las necesidades actuales de los estudiantes. En cuanto al proceso bibliogrfico se establece que tanto el material tanto bibliogrfico como tecnolgico se encuentra en al estado, unos por estar contaminados con hongos y caros y otros por estar obsoletos. Cabe resaltar que existen escases de libros actualizados que abarquen la demanda de la institucin. El rea financiera manifiesta la carencia de un Sistema Integral de Informacin Financiera SIIF que genere un flujo de informacin oportuno y constante. El en proceso curricular existen fallas en las actividades de mercadeo que impiden el buen flujo de informacin institucional al entorno. Este flujo de informacin inoportuno genera poco conocimiento del modelo pedaggico y del uso de herramientas y estrategias pedaggicas. El proceso de comunicacin refleja un

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inadecuado uso de los recursos tecnolgicos, deficiencia en el manejo de la informacin y falta de personal para apoyar la logstica de esta rea. Por ltimo el rea de investigacin es uno de los procesos con mayores ausencias, debido a la falta de una cultura investigativa que genera poco inters en desarrollar investigacin. Se analizaron tambin fortalezas existentes en los diferentes procesos, donde en bienestar universitario se tienen como principales fortalezas, el talento humano idneo para desarrollar sus actividades, el compromiso de la alta direccin, la asignacin presupuestal normativa y programas acordes a necesidades estudiantiles. El proceso de contratacin cuenta con un presupuesto adecuado o suficiente para llevar a cabo las capacitaciones programadas. El rea de bilingismo cuenta con la certificacin oficial de la secretaria de educacin, la cual le da la aprobacin y el reconocimiento necesario para promover su programa a nivel departamental, cuenta tambin con el programa asistente nativo y talento humano cualificado en el rea, adems de contar con la infraestructura de la sede Casa Obando. Los procesos de apoyo de la institucin como la biblioteca que cuenta con una adecuada infraestructura, el rea de archivo que est aplicando el programa de gestin y administracin documental, el rea financiera que presenta solvencia financiera y capacidad de endeudamiento con la cual puede cubrir obligaciones a largo plazo o buscar fuentes externas de financiacin con mayor facilidad, el sistema de evaluacin se encuentra en la implementacin y desarrollo del SGI, y cuenta con capacidad de autoevaluacin; en la parte curricular se cuenta con la ventaja competitiva de los programas por ciclos propeduticos, currculos pertinentes y flexibles, instalaciones y equipamiento adecuados para suplir las necesidades de los estudiantes y un enfoque basado en procesos. En cuanto a las comunicaciones se cuenta con infraestructura, los equipos y redes, personal con los conocimientos y la experiencia para cumplir con los objetivos de comunicacin interna y externa. En el tema de la investigacin la institucin tiene definidas las lneas de investigacin las cuales son acordes a los programas de la misma. Se identificaron tambin las amenazas y oportunidades de cada uno de los procesos, en el rea de bienestar universitario se establece como amenaza que la competencia tiene un alto desarrollo en actividades de esta ndole. En el rea de capacitacin se manifest la inexistencia de la oferta local en algunas de las capacitaciones que requiri la institucin. El bilingismo se observ una amenaza constante que es la tendencia a la inmediatez de cursos ofertados por otras instituciones mientras que en la IUCMC los niveles son semestrales. En las reas de apoyo encontramos para la biblioteca que se ve afectada por el desbordado crecimiento tecnolgico. En el proceso curricular se evidencia mejores

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condiciones salariales en otras instituciones y flexibilidad en los currculos de la competencia. Por ltimo se visualizan amenazas en el rea de comunicaciones donde los mayores problemas pueden ser los ataques informticos y las alteraciones de la informacin. Como oportunidades la IUCMC a previsto en la parte de bienestar universitario que se puede aprovechar el apoyo de los sectores tanto cooperativos como de crditos educativos. En cuanto a la capacitacin se debe buscar convenios interinstitucionales y las convocatorias nacionales e Internacionales en capacitacin y en proyectos. En bilingismo es adecuado buscar la certificacin Internacional para los docentes y estudiantes, as como convenios acadmicos. En los grupos de apoyo especialmente en biblioteca se debe buscar el ingreso en redes internacionales de conocimiento, en archivo es necesaria la modernizacin mediante herramientas tecnolgicas. En el curricular es importante la integracin con el sector productivo y los procesos de articulacin con la educacin media. Se debera aprovechar tambin las capacitaciones para fortalecer los procesos, los medios de difusin y el apoyo de los proveedores al soporte tcnico en el rea de comunicaciones. Para obtener apoyo en el proceso de investigacin es importante que se haga un reconocimiento de los grupos de investigacin de la institucin por parte de COLCIENCIAS de modo que se fomente la calidad educativa. 11.2 TALLER 2: POLTICAS El segundo taller se realiz el da 9 de diciembre del presente ao, en el edificio bicentenario y como asistentes estuvieron los lderes de procesos, este se llev a cabo con base en los resultados del primer taller para establecer, por medio de las estrategias ya definidas, las polticas que regirn el plan de desarrollo y el proyecto educativo de la institucin. El taller se llev a cabo en la jornada prevista pero los resultados por parte de los lderes de procesos no fueron concluidos por falta de tiempo ya que en la jornada del taller 2 que duro 4 horas no fue suficiente para concluir estas actividades, adicional a esto se pact una fecha de entrega de los resultados la cual fue la segunda semana del mes de diciembre del 2011 y en la cual se llevaron avances pero ningn grupo presento resultados terminados, por lo tanto dichos resultados no sern incluidos en el presente documento ya que para esta fecha se entreg de manera formal el documento en decanatura. Las polticas planteadas en la pgina 112 las construyeron los estudiantes desarrolladores de la prctica a partir de las necesidades encontradas y en ningn momento se tom informacin adicional de los talleres nmero 2 y posteriores.

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12. RECOMENDACIONES Una vez revisado el Proyecto Educativo Institucional de la Institucin Universitaria Colegio Mayor de Cauca, se recomienda actualizar y ajustar los siguientes componentes del proyecto mencionado anteriormente. 12.1 LOGOTIPO DE LA INSTITUCIN. El logotipo establecido en el PEI desarrollado en el ao 2008 es el siguiente. Grafico 27. Logotipo PEI 2008.

Fuente PEI 2008 Colegio Mayor Del Cauca. Grfico 28. Cauca. Logotipo Actual Institucin Universitaria Colegio Mayor Del

Fuente Pgina Web Institucin Universitaria Colegio Mayor del Cauca.

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12.2 SITUACIN ACTUAL Situacin actual PEI 2008.

Tabla 24. SITUACION actual PEI 2008 colegio mayor del cauca. SITUACIN INSTITUCIONAL ACTUAL El proyecto presentado al Ministerio de Educacin para que viabilice al Colegio Mayor del Cauca como una Institucin Universitaria fue consultado por la Rectora de la Institucin con cada uno de los funcionarios en reunin conjunta realizada el auditorio del Colegio Mayor del Cauca en el mes de mayo del ao 2006. Esta decisin fue muy importante por cuanto el trabajo ha sido un esfuerzo colectivo en donde se realizaron estudios, se concertaron decisiones, se opin y se adquiri el compromiso de fortalecer el quehacer tecnolgico de tal manera que nos preparara para asumir el reto del nivel profesional universitario. Hoy el Colegio Mayor del Cauca, es una institucin que se ha posicionado en el departamento del Cauca y a nivel nacional, por los procesos acadmicos y administrativos que adelanta de acuerdo a las exigencias de calidad impuestas en el pas y por su presencia y participacin permanente a travs de proyectos que benefician a la comunidad y respaldan la decisin de fomentar e impulsar la educacin pblica en Colombia. Con gran esfuerzo, compromiso y sentido de pertenencia el Colegio Mayor del Cauca sigue su camino, fortaleciendo sus procesos institucionales bajo el lineamiento claro dela bsqueda de la excelencia acadmica y un sistema de gestin con calidad. Se ha asumido el reto de alcanzar la mxima calificacin y certificacin de calidad delos programas tecnolgicos en Delineantes de Arquitectura e Ingeniera, Gestin Empresarial y Desarrollo de Software, avocando el proceso de Autoevaluacin con fines de Acreditacin de Alta Calidad Acadmica, certificacin entregada por el Ministerio de Educacin Nacional previa verificacin realizada por el Consejo Nacional de Acreditacin, instancia creada por la Ley 30 de 1992 y nico ente en el pas que est facultado para este propsito. Como elemento que garantiza la seriedad de su proyecto acadmico 97

actualmente tiene expedidas por el Ministerio de Educacin Nacional las diferentes resoluciones por medio de las cuales se otorga por un trmino de siete aos el Registro Calificado de sus programas tecnolgicos. Condicin para poder optar a la formacin por ciclos propeduticos. Como toda institucin de educacin superior debe privilegiar la formacin y el trabajo investigativo tanto de sus estudiantes como de sus docentes. Considerando la investigacin como un eje fundamental se ha impulsado la conformacin de grupos de investigacin, cada uno de ellos con proyectos en desarrollo de acuerdo a las lneas planteadas por cada Facultad. No menos importantes son los semilleros que han ido naciendo en cada Facultad asesorados e impulsados por docentes de los diferentes programas tecnolgicos. Se encuentran desarrollando proyectos de gran importancia para su formacin tecnolgica. Adems ha liderado encuentros regionales a travs de su presencia en el Nodo Cauca integrante de la RedCOLSI, los estudiantes y docentes integrantes de los semilleros han asistido y participado en calidad de ponentes de los mini cursos que se realizan en estos eventos tanto a nivel regional como a nivel nacional. El Plan de Desarrollo denominando Camino hacia la Excelencia tiene como eje fundamental el alcance de la excelencia como reflejo de la poltica de calidad que acompaa al Colegio Mayor del Cauca y cuyo proceso regulado por la Ley 872 de2003, se adelanta actualmente. Como respaldo a la gestin de calidad y particularmente al manejo transparente de los recursos pblicos, la institucin cuenta actualmente con el fenecimiento de las cuentas por parte de la Contralora General de la Repblica. Puede decirse sin ningn temor que es una institucin honesta. En su vida al servicio de la comunidad no hay registros de corrupcin, ni mucho menos detrimento del patrimonio pblico. La comunidad del Colegio Mayor del Cauca ha comprendido el valor de lo pblico y la responsabilidad social que implica el ttulo de servidor pblico. En relacin con el desarrollo de los talento humano, el Colegio Mayor del Cauca ya culmin su proceso de reestructuracin sealado por el Gobierno Nacional y cuenta con un nueva estructura interna regulada por el decreto 589

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de 2005 y una planta de personal autorizada por Decreto 860 de 2005, esto en desarrollo de las polticas de Renovacin de la Administracin Pblica PRAP. El grupo de docentes de planta se ha fortalecido mediante la vinculacin de profesores ocasionales. Los dems docentes que se requieren para cumplir con el desarrollo acadmico son catedrticos a los cuales se les vincula por perodos acadmicos. Esta vinculacin acoge estrictamente el pronunciamiento de la Sentencia 03 de 1996proferida por la Corte Constitucional. Cuenta el Colegio Mayor con dos sedes propias. El Claustro de la Encarnacin patrimonio arquitectnico de la Nacin y la Casa Obando casona colonial muy representativa de la arquitectura payanesa. En agosto de 2006 adquiri un lote en la carrera 7. Nmero 2-62, con una extensin de 1.018M2 con el fin de ampliar su sede Casa Obando, el proyecto arquitectnico proyecta la unin de estas sedes a travs del tercer patio. Permitir una proyeccin de espacios por lo menos a quince aos. El diseo arquitectnico del proyecto ha sido realizado por el profesor de tiempo completo de la Facultad de Arte y Diseo Juan Carlos Solano Henao, con la asesora del Arquitecto Restaurador Javier Velasco Mosquera, los planos han sido digitalizados por el egresado del programa en Delineantes de Arquitectura e Ingeniera Diego Guzmn. Es un edifico de cuatro pisos, tiene en su propuesta 16 salones de clase, 4laboratorios, biblioteca abierta con fonoteca y videoteca, auditorio para 150 personas y grandes espacios para que la comunidad que lo habite se sienta acogida y pueda realizar dignamente su proceso de formacin. El diseo estructural acompaado por un gesto de generosidad sin igual va a ser donado a la institucin por los ingenieros, docentes catedrticos, Julio Cesar Diago y Carlos Diago. El sueo de esta nueva construccin se espera ver totalmente terminado en el ao2009 y en el 2010 dotada la sede. Fuente PEI 2008 Colegio Mayor del Cauca.

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Situacin actual propuesta.

Tras la consecucin de la mayora de objetivos establecidos en el PEI del ao 2008 y el plan de desarrollo 2008 2011 del Colegio Mayor del Cauca, en el cual podemos establecer entre los logros ms importantes, el cambio de carcter acadmico pasando de ser institucin tecnolgica a convertirse en una institucin universitaria la cual le ha permitido a la Unicolmayor una ampliacin en la cobertura gracias al desarrollo de una nueva oferta acadmica tanto de programas tecnolgicos como profesionales, entre los programas nuevos se destacan, arquitectura y Administracin de empresas este ltimo programa diseados bajo la consigna de los ciclos propeduticos. Es por eso que para este semestre los estudiantes que ingresaron a la institucin, tras la apertura del programa ya han cumplido con la totalidad de los crditos acadmicos estipulados dentro de su pensum, acorde a esto la institucin espera a inicios del mes de enero del ao 2012 graduar a la primera promocin de Administradores de Empresas de la Institucin Universitaria Colegio Mayor del Cauca. Adicional a esto se cre el nuevo programa acadmico denominado ingeniera informtica y que es complementario de la tecnologa en Desarrollo de Software. La creacin de estos nuevos programas ha sido justificada bajo la solicitud de la creciente demanda de egresados, que ha querido desarrollar su ciclo complementario de formacin en esta institucin, la cual ha demostrado grandes signos de desarrollo y competitividad que la ha llevado a posicionarse en el departamento como una institucin de calidad. Estos nuevos programas acadmicos permitieron incrementar la cobertura en el servicio de educacin, pasando de 660 estudiantes en el ao 2006 a 1200 en el ao 2010, evidenciando un crecimiento del 181% en nuevos cupos para estudiantes en todos los programas, tanto tecnolgicos como universitarios. Adicionalmente debemos destacar que se han venido realizando diplomados como complementos en la formacin profesional en cada una de las facultades. Estos programas acadmicos cuentan registro calificado otorgado por el Ministerio de Educacin Nacional adems para el programa de extensin de ingls cuenta con una certificacin de la Secretara de Educacin Municipal, la cual hace referencia a programa de Educacin para el Trabajo y Desarrollo Humano del Idioma ingls, adems de esto se extendieron los horarios para darle mayor cobertura y accesibilidad segn las necesidades del mercado, otra ventaja importantes es que se redujo el currculo pasando de 8 a 5 semestres sin afectar la calidad de la educacin.

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De acuerdo con el cambio de carcter que genero la ampliacin de la cobertura, tambin se llev a cabo la construccin de la nueva sede de la institucin. El Edificio Bicentenario es una edificacin que complementa las necesidades de planta fsica requeridas para la situacin actual de la institucin. Fue construido con recursos del Gobierno Nacional, Departamental y recursos Propios con el fin de ofrecer sus nuevos programas profesionales y educacin por ciclos propeduticos, a travs del cual se busca garantizar el acceso a toda la poblacin en sus distintos niveles econmicos y sociales del departamento del cauca. El edificio Bicentenario est ubicado en la carrera 7 # 2-52, est diseado especialmente para el sector histrico de Popayn, conserva las caractersticas urbanas del centro de la ciudad, y se encuentra ajustado a las diferentes normas que regulan las construcciones de este parte de la ciudad. Presenta una fachada de dos pisos y en su interior tiene cuatro, especialmente diseados para satisfacer las necesidades de formacin de los estudiantes de la institucin Universitaria Colegio Mayor del Cauca. Cuenta con16 aulas, 3 salas de cmputo, un saln de video conferencias, un laboratorio empresarial, biblioteca abierta y un gran auditorio con capacidad para 120 personas, pudindose as desarrollar con mayor comodidad cada una de las funciones caractersticas de la educacin superior. En el mes de noviembre del presente ao La Institucin Universitaria Colegio Mayor del Cauca, obtuvo los Certificados del SISTEMA DE GESTIN DE LA CALIDAD para el SECTOR PBLICO NTCGP 1000:2009 y Sistema de Gestin de la Calidad NTC/ISO 9001: 2008, que evidencian un Sistema de Gestin Integrado pertinente y acorde con la misin y metas del plan rectoral. Esta certificacin establece la legitimacin en los siguientes procesos: Diseo y desarrollo de programas acadmicos. Prestacin de servicios de educacin formal superior en pregrado (tecnolgico y profesional), investigacin y educacin continuada asociada a los programas acadmicos en las reas del arte y diseo, las ingenieras, las ciencias sociales y la administracin. Diseo y prestacin del servicio educativo en programas de educacin para el trabajo y el desarrollo humano en el rea de idiomas, con el siguiente reconocimiento la IUCMC se consolida como la primera Institucin Universitaria Pblica en obtener la Certificacin de Calidad en educacin superior.

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12.3 POLTICAS ACADMICAS Polticas PEI 2008 Colegio Mayor Del Cauca. Las polticas establecidas en el Proyecto Educativo Institucional se crean, despus de realizar un diagnstico mediante matrices DOFA, para dar cumplimiento a la misin y visin institucionales en la formacin acadmica.

Tabla 25. Polticas acadmicas PEI Colegio Mayor del Cauca. POLTICAS ACADMICAS DEL COLEGIO MAYOR DEL CAUCA Las polticas en toda institucin de educacin superior deben trazar derroteros en el mbito acadmico. Las polticas que acompaan el devenir de la institucin, deben considerarse como la directriz que permite el desarrollo del Proyecto Educativo Institucional PEI y el cumplimiento del Plan de Desarrollo Institucional. 5.1 POLTICAS ACADMICAS 5.1.1 Polticas Curriculares Tienen como propsito armonizar los procesos acadmicos con la filosofa y cultura institucional e insertarse en la dinmica regional a travs de planes de estudio y metodologas pertinentes que permita a sus educandos articularse sin tropiezos con el medio en el cual se desenvuelven y desarrollan su proyecto de vida. Polticas: 1. Disear programas acadmicos de un solo ciclo, por ciclos y de postgrado con pertinencia social. 2. Incentivar la formacin integral en el hacer, pensar, sentir y actuar. 3. Elaborar un currculo pertinente, integral, interdisciplinario y flexible por crditos acadmicos y basado en competencias que favorezcan el transito del estudiante en la institucin. 4. Articular los procesos de docencia, investigacin y proyeccin social para

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favorecer la formacin integral del estudiante. Estrategias: 1. Elaborar la fundamentacin terica y metodolgica del currculo. 2. Incluir en los planes de estudio la formacin humanstica y ciudadana y el fomento de los emprendimientos. 3. Disear el perfil, propsitos, competencias y crditos de los programas acadmicos que se ofrecen en la institucin. 4. Reforzar en los planes de estudio el aprendizaje del ingls como segunda lengua. 5. Buscar la articulacin del Colegio Mayor del Cauca a los procesos de internacionalizacin de la Educacin Superior. 6. Promover la suscripcin de Convenios con instituciones y gobiernos nacionales y extranjeros para el desarrollo de programas de pregrado y postgrado. Programas: 1. Revisin permanente de la organizacin y los contenidos programticos de los programas de pregrado y postgrado. 2. Actualizacin permanente del modelo curricular de acuerdo a las exigencias acadmicas y laborales del medio. 3. Elaborar un plan de seguimiento y evaluacin de la calidad de los programas acadmicos. 5.1.2 Poltica de Formacin Investigativa La investigacin al ser considerada como una funcin sustancial de la formacin, debe ser un elemento articulador entre la docencia, la proyeccin social y la extensin, toda vez que a travs de ella se busca el conocimiento de la problemtica regional y el planteamiento de soluciones. El nivel de desarrollo de la poltica investigativa en el Colegio Mayor del Cauca depender del nivel de formacin de los programas que ofrece. Segn los diversos tipos de investigacin, se espera que un profesional universitario sea

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capaz de desarrollar en forma autnoma investigacin explicativa y correlacionaren las reas de su disciplina o profesin, mientras que un tecnlogo deber ser capaz de adelantar en forma autnoma investigacin descriptiva y correlacionar, logrando as una cultura investigativa y un pensamiento crtico y autnomo que los sensibilice y les de herramientas para comprender los problemas y los cambios por medio de trabajos con los grupos de investigacin, los semilleros de investigacin, redes acadmicas y el comit de proyeccin social de la institucin. La investigacin debe entenderse como un proceso permanente de enriquecimiento personal con repercusin social y una dinmica inherente a la vida de una institucin de educacin superior. Poltica: .- Construir una cultura investigativa e incentivar el pensamiento crtico mediante el desarrollo de proyectos de investigacin Estrategias: 1. Incentivar de forma permanente la formacin para la investigacin 2. Apoyar la realizacin de proyectos de investigacin y la constitucin de grupos y semilleros de investigacin 3. Adelantar acciones que permitan articular procesos de investigacin del Colegio Mayor del Cauca con otras entidades. 4. Buscar apoyo del sector productivo, estatal y social para realizar proyectos de investigacin. 5. Coordinar acciones interinstitucionales para el logro de financiacin de proyectos 6. Establecer reconocimientos a la participacin de la comunidad acadmica en las actividades de investigacin. 7. Articular los trabajos desarrollados en cumplimiento de los planes de estudio, pasantas o de trabajos de grado con los proyectos de investigacin y de proyeccin social institucionales

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Programas: 1. Adopcin e implementacin de un sistema para la elaboracin, seguimiento y divulgacin de proyectos de investigacin 2. Formacin y capacitacin para la investigacin a docentes y estudiantes 3. Fomento para la constitucin y funcionamiento de los grupos y semilleros de investigacin 5.1.3 Poltica de Proyeccin Social Le permite al Colegio Mayor del Cauca acercarse a la sociedad, que en algunos casos puede ser generadora de propuestas de desarrollo, de proyectos, de ideas emprendedoras, o puede estar inmersa en grandes conflictos ocasionados por factores como la pobreza, el desplazamiento, el desempleo, el analfabetismo, o la insatisfaccin de necesidades. Ante este panorama social, la Proyeccin social se convierte en un compromiso institucional, que a travs de proyectos sociales, culturales, acadmicos, investigativos o deportivos, la comunidad acadmica contribuya en la solucin o propuestas de solucin de las diferentes comunidades, poniendo su saber al servicio del otro. Poltica: Mantener el compromiso institucional con el desarrollo regional fomentando la investigacin, la responsabilidad social, el compromiso tico y el dilogo interdisciplinario entre la comunidad acadmica y la sociedad. Estrategias: 1. Elaborar programas que incentiven a la comunidad acadmica en la promocin y participacin de programas de proyeccin social 2. Promover el sentido de pertenencia en la comunidad acadmica con el fin de contribuir en la bsqueda del desarrollo regional. 3. Propiciar actitudes sociales a travs de prcticas y proyectos comunitarios. 4. Establecer reconocimientos a la participacin de la comunidad acadmica en

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las actividades de proyeccin social. Programas: 1. Formacin y uso de tecnologas de la informacin y la comunicacin. 2. Formacin comunitaria en artes 3. Formacin de una cultura empresarial con sentido social 5.1.4 Poltica de Extensin Dentro de su propsito de contribuir al desarrollo de la Regin, el Colegio Mayor del Cauca, diseara y ejecutara proyectos que le permitan ofrecer a los habitantes del Cauca, cursos, seminarios, talleres con el propsito de actualizar, mejorar o adquirir conocimientos, destrezas y habilidades para el trabajo en las reas del saber que ofrtala institucin. Poltica .- Ofrecer educacin continuada que responda a las necesidades sociales de personas y organizaciones Estrategias 1. Disear programas que le permitan a la ciudadana mantener o mejorar sus competencias ciudadanas y las laborales generales y especficas 2. Establecer convenios con el sector productivo y los grupos sociales para el aprestamiento de las personas vinculadas a tales organizaciones y la comunidad en general Programa .- Educacin continua con pertinencia social. 5.1.5 Polticas de Seleccin y Seguimiento a Estudiantes Son los estudiantes la razn de ser de la Institucin. En todos los procesos en los cuales estn directamente involucrados los estudiantes, los valores y principios que sustentan la filosofa institucional deben ser el eje de todo actuar.

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Polticas 1. Privilegiar la relacin con el estudiante partiendo de reconocerlo como persona, con historia y proyecto de vida, con derechos y deberes, con fortalezas y debilidades, con deseo y exigencia de integracin y superacin cultural, actor fundamental de su propia educacin. 2. Incentivar la formacin y el desempeo acadmico de calidad del estudiante en la institucin 3. Promover la participacin responsable del estudiante en el desarrollo institucional, local y regional. Estrategias 1. Realizar el estudio, socializacin y aprobacin del Reglamento Estudiantil que consagra los procesos de admisin, matrcula, evaluacin, estmulos, derechos y deberes, procesos de graduacin, entre otros. 2. Efectuar los estudios pertinentes para adopcin del sistema de crditos acadmicos. 3. Elaborar Estudios que permitan determinar las causas de desercin estudiantil. 4. Efectuar la caracterizacin socioeconmica del estudiante. Programas: 1. Formacin Integral del estudiante. 2. Promocin acadmica y social. 5.1.6 Poltica de Personal Acadmico La Poltica diseada para el personal acadmico, representado en los docentes de tiempo completo, medio tiempo, ocasionales y catedrticos, est orientada a garantizar al docente la libertad de pensamiento y ctedra, a satisfacer sus necesidades de formacin de acuerdo a su disciplina y el cumplimiento de su proyecto de vida. Poltica

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.- Fortalecer la comunidad profesoral mediante acciones que vivifiquen su quehacer acadmico, profesional y personal, reconocindola como parte fundamental del proceso acadmico. Estrategias: 1. Estudio, socializacin y aprobacin del Estatuto Profesoral que consagra los procesos de seleccin, vinculacin, ingreso y ascenso en el escalafn, evaluacin, asignacin de labor docente, estmulos, reconocimientos, derechos y deberes, entre otros. 2. Establecimiento de un programa de formacin y capacitacin docente 3. Diseo, socializacin, aprobacin e implementacin de un sistema de evaluacin docente 4. Mantenimiento de ambientes de trabajo dotados con los recursos necesarios para la realizacin de la labor. Programa: - Plan de Capacitacin Docente 5.1.7 Poltica de Medios Educativos Entendidos como los recursos que fortalecen el desarrollo de la actividad docente y administrativa en la institucin. Para el desarrollo de esta poltica es imperativo la planeacin en la adquisicin de bienes, garantizar el cumplimiento de la Ley en el proceso de contratacin que rige a las entidades de carcter pblico, la optimizacin de los recursos y su buen uso de acuerdo a las necesidades reales de las actividades o ctedras a desarrollar. Poltica: .- Optimizacin de los recursos fsicos, bibliogrficos, educativos y tecnolgicos. Estrategias: 1. Adquisicin, uso y mantenimiento adecuado, pertinente y eficiente de los medios educativos, bibliogrficos, fsicos y tecnolgicos. 2. Implementacin y actualizacin de un portafolio de servicios en Biblioteca y

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laboratorios. 3. Integracin de la institucin a redes virtuales y fsicas de Bibliotecas y laboratorios. Programas: 1. Dotacin, clasificacin y mantenimiento de recursos fsicos, de bibliotecas, equipos y laboratorios. 2. Adecuacin y Conservacin de espacios, dotados con los recursos educativos para el desarrollo acadmico. 5.1.8 Poltica de Calidad-Auto evaluacin Esta evaluacin propende por la excelencia en la calidad del servicio educativo de nivel superior. Implica verificar la coherencia entre el Diseo Curricular previsto y los Planes de Estudio, buscando establecer la pertinencia del currculo, la flexibilidad, la actualizacin, los ambientes de aprendizaje por competencias y las estrategias metodolgicas entre otros aspectos Poltica: .- Disear e implementar un sistema de Auto evaluacin como proceso reaseguramiento de la calidad Estrategias 1. Disear y adoptar los instrumentos de Autoevaluacin por programas acadmicos, de acuerdo con los criterios y caractersticas establecidas por el Consejo Nacional de Acreditacin. 2. Definir un plan de mejoramiento con base en los resultados de la Autoevaluacin. 3. Propender por la Acreditacin de los programas como reconocimiento de localidad de los mismos Programa .- Implementacin del sistema de auto evaluacin del Colegio Mayor del Cauca

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5.1.9 Poltica de Seguimiento a Egresados Son los egresados el testimonio del proceso de formacin que se imparte en el Colegio Mayor del Cauca. El vnculo debe mantenerse a travs del ofrecimiento de seminarios, cursos, talleres que les permitan la actualizacin de los conocimientos recibidos y el diseo de programas de postgrado que les permita afianzar la formacin recibida. Poltica: .- Promover la formacin de los egresados, su excelencia acadmica y su compromiso social como mecanismo de vinculacin permanente con la institucin. Estrategias: 1. Elaborar y mantener actualizada una base de datos de los egresados de los programas de la Institucin. 2. Elaborar y aplicar encuestas sobre las necesidades de formacin y capacitacin de los egresados para el diseo de programas de ecuacin continua. 3. Propiciar espacios de participacin de las diferentes asociaciones de egresados en las actividades acadmicas y administrativas de la Institucin y de aquellas que propendan por el desarrollo regional. Programas: 1. Adopcin e implementacin de un sitio Web para los egresados. 2. Educacin continuada formal y no formal de los egresados del Colegio Mayor del Cauca. 5.1.10 Polticas de Bienestar Universitario El bien estar de todos y cada uno de los miembros de la comunidad del Colegio Mayor del Cauca, entendido como la satisfaccin de necesidades y mejoramiento de localidad de vida, debe alcanzarse mediante la implementacin de actividades que propendan por el desarrollo fsico, sic afectivo, espiritual y social de la comunidad. Por consiguiente esta poltica se formula desde los campos establecidos en la

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Ley 30/92 como son: Recreacin y Deporte, Salud y Bienestar, Promocin y Comunicacin, Cultura, Desarrollo Humano Polticas: Recreacin y Deporte .- Fortalecer a travs del Deporte y la Recreacin la salud fsica y mental de cada uno de los integrantes de la Comunidad Colegio Mayor del Cauca e incentivar el aprendizaje del trabajo en equipo y el favorecimiento de las relaciones interpersonales Salud y Bienestar .- Fomentar y promover hbitos y estilos de vida saludables y prevenir enfermedades, situaciones crticas y factores de riesgo en la comunidad educativa Promocin y Comunicacin .- Consolidar los canales de comunicacin interna y externa entre todos los miembros de la comunidad educativa y de esta con la sociedad, con el fin de lograr un ambiente de convivencia institucional y social. Cultura .- Incentivar la participacin de todos los miembros de la comunidad educativa en procesos de formacin en artes, msica, teatro, danza, cine y en proyectos institucionales que permitan articular la cultura y la academia como expresin de vida Desarrollo Humano .- Generar espacios de orientacin y apoyo a la comunidad educativa, que les permitan mejorar su calidad de vida y el desempeo laboral y acadmico Estrategias: 1. Revisin y Adopcin permanente del Plan Indicativo de Bienestar. 2. Programacin de actividades con la participacin de la Comunidad Educativa, en las reas de: Salud, Desarrollo Humano, Cultura, Deportes y Comunicaciones,

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de acuerdo a los lineamientos del Plan Indicativo. 3. Celebracin de convenios interinstitucionales para el desarrollo de las actividades programadas. 4. Ofrecer servicios que contribuyan al cuidado de la salud de los miembros de la comunidad educativa. 5. Generar espacios de integracin cultural con la comunidad en general. 6. Fomento y apoyo a la prctica del deporte competitivo y recreativo de la comunidad educativa Fuente propia de la investigacin.

Polticas propuestas por los estudiantes de la prctica.

Se hace necesaria la actualizacin de las polticas estructuradas en el PEI del 2008 ya que en su gran mayora los objetivos y estrategias se han cumplido y se ve pertinente que se establezcan nuevas polticas, que orienten actividades que satisfagan las necesidades actuales de la IUCMC. los logros ms importantes que se han ejecutado y a los cuales se les ha dado cumplimiento son: el cambio de carcter acadmico, la construccin de la nueva sede de la institucin, la creacin de los nuevos programas acadmicos del ciclo profesional y los programas acadmicos diseados a travs de competencias y ciclos propeduticos. Basados en el taller nmero uno y en la propuesta rectoral 2010-2014, se pudo establecer las siguientes polticas que ayudaran a corregir y perfeccionar los puntos crticos hallados en los procesos estratgicos, misionales y de apoyo, as como para la mejora y satisfaccin de las necesidades de la comunidad universitaria. La propuesta de las polticas se construy teniendo en cuenta, las deficiencias encontradas tras la realizacin del diagnstico que se obtuvo como resultado de un proceso colectivo y participativo sobre las estrategias que se deben tener en cuenta para el desarrollo de la institucin en los prximos aos, as como opciones de desarrollo y la caractersticas que se necesita para ejecutarlo.

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Las polticas propuestas son acciones dirigidas a la integracin y adaptabilidad de la institucin a las cambiantes circunstancias del entorno a nivel regional, nacional e internacional. Se plasma a continuacin las polticas propuestas por los estudiantes de decimo semestre que desarrollaron la prctica y el presente documento: ACADMICO La institucin universitaria Colegio Mayor del Cauca enfocada en las polticas actuales de calidad en la educacin, ha fundamentado su misin y visin, en la pertinencia y efectividad de la formacin integral como un recurso primordial para generar espacios de mejora y avance en el entorno. Esa pertinencia y efectividad debe verse reflejada en su cuerpo docente, estudiantil y en los programas acadmicos ofrecidos por la institucin, por lo cual los docentes deben fomentar la formacin integral donde no solo prime su formacin profesional, sus herramientas y modelos pedaggicos sino tambin basado en su conducta tico-moral fundamentada en el respeto, la tolerancia, la equidad y responsabilidad. Apoyados en estas caractersticas se busca que el docente establezca una sinergia con la institucin para consolidar los procesos de enseanza e investigacin. En el contexto estudiantil y desarrollando el concepto de calidad se busca generar contextos que motiven la excelencia acadmica donde la persistencia y competitividad sean caractersticas de los estudiantes que ingresan a la institucin.

Poltica Mejorar de manera constante la calidad en el desarrollo de la oferta universitaria a travs de la multiplicidad y perfeccionamiento, abarcando a los diferentes sectores de la poblacin y fomentando una cultura basada en la excelencia de todos los procesos, niveles y reas de la institucin. Estrategia uno. CONSOLIDAR UN CUERPO DOCENTE (DE PLANTA Y CATEDRTICO) PROACTIVO Y DE CALIDAD.

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Objetivos Fortalecer la capacitacin de los docentes de planta y de ctedra de acuerdo con los requerimientos de cada disciplina y las asignaturas que orientan. Mejora de las habilidades pedaggicas y de gestin de los docentes. Incrementar el cubrimiento de cursos a cargo de profesores de planta. Fomentar la participacin activa para que los docentes sean actores generadores de procesos de investigacin. Promover la movilidad efectiva de profesores en los mbitos regional e internacional.

Estrategia dos. INGRESO Y SOSTENIBILIDAD DE ESTUDIANTES DE CALIDAD. Objetivos Incrementar el nmero de estudiantes con alto desempeo que ingresan a programas de pregrado. Ofrecer y facilitar medios de financiacin a estudiantes de calidad que tengan limitaciones econmicas.

INTERACCIN CON EL ENTORNO La interaccin con el entorno es un aspecto importante para cualquier institucin en esta se mide el impacto real que realmente se genera, es por eso que la IUCMC donde la formacin que reciben los estudiantes y las acciones de la institucin deben buscar satisfacer las necesidades de los diferentes actores y crear un ambiente que genere desarrollo social, econmico y poltico. Se busca a travs de estas acciones generar actividades a nivel educativo, investigativo y cultural que permitan la integracin y el reconocimiento de la institucin en la sociedad, donde se logre la sinergia entre sector econmicos, polticos y educativos de la regin que propendan, a la colaboracin colectiva siendo actores activos en la solucin y mejora de las problemticas sociales de la regin ya sea en el sector pblico, privado acadmico o comunitario por medio de proyectos de inters general que sean llevados a cabo de forma conjunta.

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Poltica Fortalecer la vinculacin e interaccin con el entorno (social, poltico y econmico) contribuyendo a la prevencin y solucin de problemas en el contexto regional y nacional. Estrategia uno. ESTRUCTURAR Y BRINDAR PROGRAMAS ACADMICOS QUE SE AJUSTEN DE ACUERDO CON LOS ESTNDARES INTERNACIONALES. Objetivos. Incentivar el uso de metodologas docentes que promuevan el aprendizaje autnomo. Establecer un modelo de aprendizaje consecuente con las estrategias pedaggicas. Fortalecer y valorar la educacin integral en los estudiantes de pregrado como un valor agregado de la oferta de programas. Facilitar los medios para internacionalizacin (escuelas de verano, homologaciones, competencias, idiomas) de los programas. Promover la movilidad efectiva de profesores en los mbitos regional e internacional.

Estrategia dos. CONSOLIDAR AL EGRESADO COMO UN ACTOR PROACTIVO, GENERADOR DE IMPACTO Y FACTOR CLAVE EN EL DESARROLLO DEL MEDIO ACTUAL. Objetivos. Promocionar a los egresados de IUCMC generando una bolsa de empleo que relacione la oferta de conocimientos de los profesionales con la demanda de conocimientos requeridos por el entorno productivo Crear ambientes propicios para Facilitar insercin de los egresados en el mbito laboral actual. Hacer seguimiento al desempeo laboral de los egresados e incorporar los resultados en los procesos de autoevaluacin de los programas.

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Estrategia tres. CONSOLIDAR RECONOCIMIENTO Y LA PARTICIPACIN CON LOS ACTORES REGIONALES Y NACIONALES. Objetivos. Fomentar y optimizar la articulacin con los sectores pblico y privado. Generar una participacin activa a nivel regional y nacional a travs de publicaciones, seminarios y eventos que originen espacios de anlisis y debate en temas de inters pblico. Fomentar la asistencia de la institucin universitaria promoviendo la participacin en eventos culturales, artsticos.

INVESTIGACIN Uno de las caractersticas claves que evidencia la calidad educativa en una institucin es la investigacin que desarrolla tanto en nmero como en la calidad de la misma es por eso que la Institucin universitaria colegio mayor de cauca busca implementar el desarrollo de procesos investigativos acordes a las necesidades y capacidades de docentes, de los estudiantes y de los recursos fsicos con los que se cuenta para levar a cabo estas actividades. Siendo consecuentes con lo anterior la institucin busca desarrollar investigacin acorde a su cultura y a sus medios, propendiendo que con el cambio de carcter se debe estructurar nuevos lineamentos e cuanto a las exigencias en investigacin ya sean en conjunto con el sector productivo o de forma individual para fomentar el desarrollo y produccin de conocimientos basados en dos lineamientos las investigaciones centradas es decir exclusivamente la produccin de conocimientos donde sobresalen los grupos de investigacin cuyo inters directo es el acadmico y cuyos mtodos y estructura es disciplinaria y orientada a aspectos bsicos, y la investigacin integrada u orientada, aunque tiene un nfasis preponderante en la generacin de conocimientos, establece tambin investigaciones aplicadas, como el desarrollo, la innovacin tecnolgica y la investigacin con nfasis en la accin.
El desarrollar investigacin de estas caractersticas ya no depende solamente de las aptitudes y competencias de los responsables y de las capacidades para de que sean exitosas en situaciones y ambientes determinados sino de la generacin de grupos o asociaciones formales o informales, institucionalizados o no, que han ayudado a

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establecer y generar desarrollado un colectivo eficaz que es capaz de enfrentar todos los procesos investigativos e innovadores cada vez ms complejos. Basados en estas referencias la institucin se centrara en desarrollar los siguientes campos:

Poltica Generar, estimular y consolidar la calidad en los procesos de generacin, divulgacin, retroalimentacin e intercambio de los diferentes tipo de conocimiento (cientfico y tecnolgico), como diferenciador en los procesos de formacin acadmica y de interaccin con los sector productivo.

Estrategia uno GENERAR PROCESOS DE INVESTIGACIN CIENTFICO-TECNOLGICA DE CALIDAD. Objetivo. Los docentes de la IUCMC incentivaran a los estudiantes a la creacin de semilleros de investigacin y espacios para realizar investigacin aplicada, con el apoyo y compromiso de la administracin y los estudiantes para tiempo y recursos. Buscar las fuentes financiacin externa la desarrollar para proyectos de investigacin. Fomentar la articulacin con el sector productivo que permita incrementar las prcticas profesionales e investigacin. Promover el desarrollo de investigaciones conjuntas con pares de universidades reconocidas regional y nacionalmente. Estructurar las prcticas profesionales como un crdito acadmico obligatorio en todos los programas de la institucin. Generar productos investigativos de mayor calidad.

FORTALECIMIENTO INSTITUCIONAL Dos criterios importantes en las entidades pblicas son la modernidad en los procesos de gestin y mantenimiento, y sostenibilidad en el tiempo donde las acciones preventivas llevadas a cabo mediante la planificacin, la ejecucin, el 117

control, autocontrol, la evaluacin y mejora constante deben establecer los medios para la consolidacin y posicionamiento de la institucin en el sector educativo regional y nacional, que sirva como ejemplo de transparencia y crecimiento a las instituciones pblicas, gracias a su manejo de los recursos basados en la coherencia y el cuidado patrimonial como propios.

Poltica Consolidar a la Institucin Universitaria Colegio Mayor del Cauca como ente innovador y de desarrollo regional, enmarcado no solo en la efectividad administrativa de su talento humano sino tambin en la modernidad tecnolgica y fsica, buscando fortalecer da a da sus procesos para ofrecer educacin pertinente y de calidad a la comunidad en general. Estrategia PERFECCIONAR Y FORTALECER LOS MACRO-PROCESOS, RECURSOS Y SERVICIOS CON LOS CRITERIOS DE EFICIENCIA Y EFICACIA. Objetivos. Desarrollar la ptima interaccin entre los recursos tecnolgicos y los procesos estratgicos, misionales y de apoyo. Mejorar el sistema de bibliotecas optimizando la oferta de servicios y la calidad en la atencin. Acoger los estndares internacionales al conjunto de herramientas y recursos fsicos, bibliogrficos y tecnolgicos. Articulacin de los procesos acadmico-administrativos Soportar y garantizar el flujo de informacin para consolidar la pertinencia del proceso de comunicacin.

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12.4 RECOMENDACIN ADICIONAL A LAS ESTRATEGIAS PEDAGGICAS Y CONTEXTOS DE APRENDIZAJE En cuanto a las estrategias y contextos de aprendizaje, por medio del diagnstico realizado se pudo establecer que posee falencias en cuanto a su ejecucin, ya que a pesar que existen estrategias y contextos importantes para el desarrollo pedaggico no son llevados a cabo por los docentes y no existe mucha diversidad en su aplicacin, en el diagnostico se observa que se consolidan, como los ms utilizados los mtodos tradicionales tales como son los talleres, las clases magistrales y el aprendizaje basado en problemas, las dems herramientas como foros, seminarios, laboratorios, sistema tutorial, visitas empresariales y el aprendizaje basado en proyectos son visibles en la metodologa de pocos docentes. De otra forma tambin es importante considerar que los mtodos aplicados por los docentes para generar investigacin son pocos, y se remiten simplemente a la investigacin en el aula o a proyectos de investigacin, dejando a un lado la investigacin aplicada y la creacin de semilleros de investigacin. Estas recomendaciones se hacen pertinentes porque se visualiza las grandes falencias en estos dos procesos importantes en el desarrollo del servicio educativo ofrecido por la IUCMC. En las polticas planteadas anteriormente hay estrategias que ayudaran a disminuir estas debilidades encontradas.

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CONCLUSIONES Los principales objetivos planteados en el PEI 2008, como fueron: El cambio de carcter de la institucin, la construccin de la nueva sede Edificio Bicentenario, la certificacin de calidad GTC 1000 de entidades pblicas ISO 9000 y la implementacin de los programas por ciclos propeduticos, se cumplieron en el transcurso de los tres primeros aos del plan de desarrollo de la institucin en cabeza de la rectora Mara Cecilia Vivas de Velasco. Por lo tanto se consider adecuado tomar esta informacin como base para las nuevas metas de la IUCMC en los nuevos documentos mencionados. Al realizar el presente trabajo se concluy pertinente ajustar y actualizar los componentes del Proyecto Educativo Institucional 2008 expresados en la situacin actual de la institucin, debido a los cambios positivos y metas cumplidas. Tambin en cuanto a las polticas que direccionar el que hacer de la institucin segn sus metas y su planeacin proyectada para los prximos cuatro aos. Se evidencio al realizar esta prctica que las fundamentaciones, terica y metodolgica, antropolgica y axiolgica, sociolgica y humanstica, y la pedaggica y didctica son vigentes y pertinentes a la situacin actual de la institucin, por tanto deben mantenerse sin modificaciones. Tras aplicar encuestas a los diferentes actores de la institucin, y analizar los resultados, se encontr que el modelo pedaggico implementado por la Institucin es pertinente a las necesidades actuales de la educacin en el pas, cumple con su objetivo en la enseanza y el aprendizaje de sus estudiantes, formando profesionales que generan un impacto positivo en la regin y son generadores de crecimiento y desarrollo empresarial. Se concluye que los docentes deben fomentar el uso de todas las estrategias pedaggicas y contextos de aprendizaje, no solo las utilizadas actualmente para fortalecer el proceso de formacin integral y contribuir con la calidad educativa. Como resultado de este trabajo se proponen nuevas polticas acadmicas que servirn como sugerencia para el diseo del Proyecto Educativo Institucional que orientara el que hacer de la institucin en los prximos tres aos.

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Se consider oportuno por los estudiantes y las directivas de la IUCMC desarrollar actividades junto con los lderes de los procesos de la institucin, para establecer las nuevas polticas del PEI y Plan de desarrollo para inicios del ao 2012. Mediante este documento los estudiantes presentan su propuesta de ajuste y actualizacin del PEI para la IUCMC, el cual junto con el trabajo desarrollado por los lderes de los procesos de la institucin, puede ser evaluado por los directivos quienes decidirn si apropian las recomendaciones para la elaboracin del nuevo Proyecto Educativo Institucional.

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BIBLIOGRAFIA CONGRESO DE LA REPUBLICA. Plan nacional de desarrollo 2010-2014 Prosperidad para todos. Bogot D.C: 2011. 90 Pg. COLEGIO MAYOR DEL CAUCA. Plan de desarrollo 2008-2012 Colegio Mayor del Cauca. Popayn: 2008. 32 pg. COLEGIO MAYOR DEL CAUCA. Proyecto Educativo Institucional 2008 Colegio Mayor del Cauca. Popayn: 2008. 63 Pg. INSTITUCIN UNIVERSITARIA COLEGIO MAYOR DEL CAUCA. Convenios con el sector productivo y la IUCMC. ASESORIA Y GESTIN CIA LTDA Y CONSECIONES DE GERENCIA BOT. Formulacin Estratgica Para 10 Instituciones Tcnicas o Tecnolgicas en Proceso de Descentralizacin Diagnostico Estratgico y Lnea Base 2007 Colegio Mayor del Cauca. Popayn: 2007. 70 Pg. ASESORIA Y GESTIN CIA LTDA Y CONSECIONES DE GERENCIA BOT. Formulacin Estratgica Para 10 Instituciones Tcnicas o Tecnolgicas en Proceso de Descentralizacin Visin Y Lneas Estratgicas 2007 Colegio Mayor del Cauca. Popayn: 2007. 70 Pg. ASESORIA Y GESTIN CIA LTDA Y CONSECIONES DE GERENCIA BOT. Formulacin Estratgica Para 10 Instituciones Tcnicas o Tecnolgicas en Proceso de Descentralizacin Diagnostico Estratgico y Lnea Base 2007 Colegio Mayor del Cauca y Plan de Accin 2008. Popayn: 2007. 70 Pg. Colaboradores Congreso de la Republica. Ley 30 de 1992. (En Lnea). Consejo Nacional de Acreditacin Ministerio de Educacin Nacional. Citado el 9 de Septiembre de 2011. http://www.cna.gov.co/1741/articles-186370_ley_3092.pdf Colaboradores Congreso de la Republica. Ley 115 de 1994. (En Lnea). Ministerio de Educacin Nacional. Citado el 7 de Septiembre de 2011. http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdf

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RECTORIA INSTITUCIN UNIVERSITARIA COLEGIO MAYOR DEL CAUCA. Audiencia Pblica 2011 Rectora IUCMC (En Lnea). INSTITUCIN UNIVERSITARIA COLEGIO MAYOR DEL CAUCA. Citado el 16 de octubre de 2011. http://www.slideshare.net/colmayorcauca/presentacion-audienciarendiciondecuentas20103 Juan Manuel Santos. Poltica educativa (en Lnea). Revista semana. Citado el 12 de marzo de 2012. http://www.semana.com/politica/juan-manuel-santos/140094-3.aspx Colaboradores de Centro Virtual de noticias de la educacin. "La calidad de la educacin, el camino de la prosperidad", Presidente Santos (en Lnea). Ministerio de Educacin Nacional. Citado el 9 de marzo de 2012. http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/article-246757.html Colaboradores de Fundacin Universitaria del rea Andina. Registro Calificado Definicin. (en Lnea). Fundacin Universitaria del rea Andina. Citado el 8 de marzo de 2012. http://www.areandina.edu.co/portal/index.php?option=com_content&view=articl e&id=328&Itemid=277&lang=es

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ANEXOS Anexo 1. Documento Propuesta PEI Institucin Universitaria Colegio Mayor Del Cauca

INSTITUCION UNIVERSITARIA COLEGIO MAYOR DEL CAUCA

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL P.E.I.

POPAYAN 2012

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TABLA DE CONTENIDO

1. NATURALEZA JURDICA 2. FILOSOFA INSTITUCIONAL 2.1. LA MISIN 2.2 LA VISIN 2.3 PRINCIPIOS INSTITUCIONALES 2.4 VALORES 2.5 SMBOLOS INSTITUCIONALES 2.5.1 Logo smbolo 2.5.2 Bandera 2.5.3 Himno 3. SITUACIN INSTITUCIONAL ACTUAL 4. CONTEXTO 9

Pg. 4 5 5 6 8 8 9

11 11 13 15

5. POLTICAS ACADMICAS DE LA INSTITUCION UNIVERSITARIA COLEGIO MAYOR DEL CAUCA 19 5.1 POLTICAS ACADMICAS 5.1 POLTICAS DE INTERACCIN CON EL ENTORNO 5.2 POLTICA DE INVESTIGACIN 5.3 POLTICA DE FORTALECIMIENTO INSTITUCIONAL 6. OBJETIVOS DE FORMACIN 6.1 EN LA FORMACIN TECNOLGICA 19 20 22 23 25 25

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6.2 EN LA FORMACIN PROFESIONAL UNIVERSITARIA 7. FUNDAMENTACIN TERICA Y METODOLGICA 8. FUNDAMENTO ANTROPOLGICO Y AXIOLGICO 9. FUNDAMENTO SOCIOLGICO Y HUMANSTICO 10. FUNDAMENTO PEDAGGICO Y DIDCTICO 11. MODELO PEDAGGICO PROPUESTO 11.1 APRENDIZAJE AUTNOMO 11.1.1 Caractersticas del Aprendizaje Autnomo 11.1.2 Modelo para el Desarrollo del Aprendizaje Autnomo 11.1.2.1 Procesos de Aprendizaje 11.2 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 11.3. PROPSITO DE FORMACIN 11.4 DISEO CURRICULAR 11.5. EL MODELO PEDAGGICO Y LA FLEXIBILIDAD CURRICULAR 11.6. LOS CRDITOS ACADMICOS 11.6.1 Propsitos de los Crditos 11.7. CICLOS PROPEDUTICOS 11.8. FORMACIN EN COMPETENCIAS 11.8.1 Las Competencias y los Ciclos Propeduticos 11.9 EVALUACIN Y ACREDITACIN EN COMPETENCIAS 11.10 ESTRATEGIAS PEDAGGICAS Y CONTEXTOS DE APRENDIZAJE 12. LA AUTOEVALUACION 126

25 26 28 29 30 31 32 33 33 34 35 36 36 42 42 44 45 46 51 52

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NATURALEZA JURDICA

LA INSTITUCION UNIVERSITARIA COLEGIO MAYOR DEL CAUCA, es un Establecimiento Pblico del orden departamental, de carcter acadmico, con personera jurdica, autonoma administrativa, patrimonio independiente y con domicilio en la ciudad de Popayn. Segn la Ley 30 de 1992, las instituciones universitarias son instituciones facultadas para adelantar programas de formacin en ocupaciones, programas de formacin acadmica en profesiones o disciplinas y programas de especializacin.

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FILOSOFIA INSTITUCIONAL

La Filosofa Institucional identifica el pensamiento, actuacin, responsabilidad y valores de la comunidad de la Institucin Universitaria Colegio Mayor del Cauca para que esta pueda con seguridad asumir el camino, los retos y metas propuestas. La filosofa institucional se convierte en la impronta que determina un estilo de vida laboral y personal, hace nica a una institucin a pesar de tener y concebir elementos comunes por estar inmersa en un sistema educativo y especialmente en una cultura. La Filosofa institucional est determinada por: 2.1. LA MISIN Somos una Institucin Universitaria Pblica, fundamentada en principios y valores; contribuimos al desarrollo social formando personas competentes a travs de programas tecnolgicos, profesionales universitarios y de postgrado, en las reas del arte, las ingenieras, las ciencias sociales y la administracin. La Misin de la Institucin Universitaria Colegio Mayor del Cauca, definida por la comunidad institucional, en talleres sucesivos previamente convocados personalmente y a travs de la pgina Web por la Direccin de la Institucin en los que participan los servidores pblicos de la entidad, docentes y estudiantes, indica su razn de ser e identifica claramente su quehacer. Por eso se inicia con la palabra SOMOS, a fin de volverla tangible y cercana a quienes conforman la familia Colegio Mayor del Cauca. Con esta Misin se ratifica la naturaleza jurdica de la institucin al sealar claramente que es una institucin de educacin superior de carcter pblico, lo cual conlleva a la aplicacin de una serie de normas, controles y ejecucin de polticas que regulan el sector de educacin superior en Colombia. Entendemos Educacin Pblica: como un proceso, bajo la tutela y subsidio del Estado, en el cual los miembros de una Sociedad, adquieren no solamente conocimientos y habilidades sino que desarrollan un proyecto de vida donde sentimientos, esperanzas, ilusiones y metas adquieren un real significado. Se hace especial nfasis en la formacin de la persona, postulado que debe reflejarse en los planes de estudio y en las directrices que demarcan la planeacin y vida cotidiana de la institucin. Este acompaamiento al Ser se hace explicito cuando se seala en la Misin la formacin en valores los cuales estarn

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presentes en cada una de las actuaciones de sus estudiantes, docentes, personal administrativo. Valores propios de un Estado Social de Derecho y particularmente Democrtico, siendo coherentes as con el pas donde se desarrolla la actividad educativa. Recuerda constantemente, que son seres humanos los que se acercan a la Institucin Universitaria Colegio Mayor del Cauca, los cuales se deben formar para la vida laboral, familiar y especialmente para la convivencia ciudadana. La intencin, es entregar a la sociedad un ser integral, con conocimientos de las ciencias que acompaan su rea de formacin, profesionales competitivos, actualizados para el mundo globalizado, con destreza en el uso de las nuevas tecnologas, habilidades en una segunda lengua, pero especialmente, personas sensibles y respetuosas de la vida y la dignidad humana. Seala los niveles de desarrollo acadmico, que son consecuentes con la organizacin acadmica que se establece en la estructura interna de la institucin y que permite la adscripcin a las diferentes facultades de los programas de pregrado bien sean tecnolgicos, profesionales e incursionar en el desarrollo de programas de postgrado a nivel de especializaciones. La Misin propuesta seala la necesidad de contribuir al desarrollo social entendido como el bienestar comn alcanzado mediante la equidad e igualdad de oportunidades para todos quienes desean acceder a la educacin pblica. La palabra desarrollo nos lleva a pensar en la esperanza. Social beneficio para una comunidad. Este propsito para que sea acorde con las necesidades del entorno obliga a tener un modelo pedaggico y diseo curricular que se ajuste a las tendencias modernas de la educacin, que explicite el concepto de competencias, flexibilidad, y crditos acadmicos, una propuesta acadmica que d certeza al egresado y al medio sobre sus aptitudes, actitudes, destrezas y habilidades para lograr un desempeo laboral que brinde al sociedad, confianza y seguridad en relacin con el perfil del egresado de nuestra institucin. 2.2 LA VISIN Consolidarnos como una institucin de educacin superior pblica, posicionada en la regin por su excelencia acadmica, la calidad en sus procesos y la pertinencia social de sus programas. Consolidarnos expresa claramente la meta a cumplir como institucin universitaria pblica. Seala el futuro hacia el cual se deben dirigir todos los esfuerzos institucionales. Una institucin de educacin superior pblica, porque la Institucin Universitaria Colegio Mayor del Cauca defiendo lo pblico ofreciendo y garantizando las condiciones, saberes y posibilidades de formacin que todo ciudadano requiere. 129

La Institucin Universitaria Colegio Mayor del Cauca nunca pensar en un replanteamiento en relacin con la naturaleza pblica de la institucin. Es un compromiso con el Cauca y especialmente con los colombianos plantea el propsito de realizar un cambio de carcter para dejar de ser una institucin tecnolgica y convertirse en una institucin universitaria. Este propsito recoge los diferentes argumentos planteados y expresados por la comunidad acerca de la necesidad de fortalecerse y tener la posibilidad de incursionar en otros procesos acadmicos. La transformacin a institucin universitaria no deja atrs, ni desconoce el trabajo y la experiencia exitosa en la formacin de los primeros y nicos tecnlogos egresados de una institucin pblica en el Departamento del Cauca. Por eso se propone la formacin por ciclos que ser un elemento que identifique la institucin. Adems es una respuesta al compromiso institucional con los egresados que solicitan continuar con su proceso de formacin profesional en la Institucin Universitaria Colegio Mayor del Cauca. En la Visin la calidad es la meta que va a posicionar a la Institucin Universitaria Colegio Mayor del Cauca, es el elemento clave para entregarle la pertinencia y el reconocimiento regional, para lo cual requiere adelantar el proceso de obtencin de Registro Calificado para los programas por ciclos y una vez consolidados estos, de debe fijar como meta la Acreditacin de Alta Calidad. La Institucin Universitaria Colegio Mayor del Cauca, al obtener la certificacin de calidad en el mes de noviembre de 2011, de acuerdo lo establecido en la Ley 872 de 2003, se propone efectuar la implementacin del Modelo Estndar de Control Interno MECI, no como un requisito que deben cumplir las instituciones pblicas, sino con la finalidad de consolidar la gestin fundamentada en valores y principios, tradicin institucional que debe ahora hacerse ms tangible y documentada. La Calidad se traduce en procesos de auto evaluacin permanente, en el mejoramiento de la infraestructura fsica y tecnolgica, en la adopcin de manuales de procedimientos, que permitan una planeacin eficaz, una operacin eficiente y un control transparente de sus procesos acadmicos y administrativos. Calidad es tambin un sistema de investigaciones que se ajuste a los requerimientos del medio y satisfaga necesidades del entorno, calidad es un programa de proyeccin social pertinente prala regin, calidad es posicionarse en el mercado laboral por lo competitivo de sus egresados, calidad es aceptacin y reconocimiento social. Calidad es cumplirle al Cauca desde la docencia, investigacin, extensin y proyeccin social. La Visin expresa claramente el compromiso institucional con el desarrollo de la regin, a travs de la realizacin de proyectos de investigacin que plantean soluciones a los problemas de los sectores del Cauca. Otro elemento de acercamiento a esas pretensiones la realizacin de trabajos de grado cuyo objetivo en su inmensa mayora es contribuir al progreso y organizacin de los 130

entes que integran la regin y adicionalmente estn los procesos de formacin y capacitacin en las reas de oferta acadmica institucional cuyos destinatarios son las comunidades especialmente vulnerables de Popayn y el Cauca. La Misin que indica su razn de ser, la definicin de su oficio en el contexto y la Visin que indica a donde llegar y que metas alcanzar, sealarn el compromiso y demarcarn el objetivo que se quiere conquistar, siendo estos los lineamiento para el desarrollo de polticas, programas, proyectos, estrategias y en general para el actuar de quienes conforman la comunidad de la Institucin Universitaria Colegio Mayor del Cauca. 2.3 PRINCIPIOS INSTITUCIONALES: Son los que soportan la ideologa, desarrollos y comportamientos de las organizaciones. Son inmodificables mientras persista la estructura planteada. Son el punto de partida, el hilo conductor para el ejercicio administrativo, el proceso de formacin y el derrotero en las prcticas pedaggicas y modelos de enseanza aprendizaje. Son referentes de la accin institucional: La Constitucin Nacional y las Leyes, en especial la Ley 30 de 1992 y sus decretos reglamentarios; la Ley 749 de 2002, el Estatuto General de la institucin y su Cdigo de tica. Los principios adoptados por la Institucin Universitaria Colegio Mayor del Cauca son: La Institucin Universitaria Colegio Mayor del Cauca como institucin pblica de educacin superior orienta su quehacer acadmico y destina sus bienes y recursos a la satisfaccin de las necesidades de la sociedad haciendo prevalecer el inters colectivo sobre el particular. La Institucin Universitaria Colegio Mayor del Cauca fundamenta su relacin con la comunidad en general y con la universitaria en particular, en la imparcialidad en el suministro de informacin actualizada, confiable, til y precisa. La confianza en las relaciones entre los miembros de la comunidad universitaria se posibilita a travs de la inclusin de todos, la concertacin y el dilogo, fortaleciendo la actuacin conjunta para construir una cotidianidad edificante que genere credibilidad institucional. La correcta administracin y cuidado de lo pblico como bien de calidad, ser la conducta prevalente en la prestacin del servicio educativo y en el ejercicio de la funcin pblica.

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2.4 VALORES Son las cualidades deseables que orientan el comportamiento de los miembros de la comunidad de la Institucin Universitaria Colegio Mayor del Cauca: TRABAJO EN EQUIPO: Construccin interdisciplinaria del saber, en donde todos somos mutuamente responsables por los procesos y sus resultados. EQUIDAD: Disponibilidad de los bienes de la institucin y del servicio educativo que ofrecemos, sin exclusin ni desmejoramiento de la calidad u oportunidad, para que unos y otros accedan sin discriminacin. SERVICIO: Reconocimiento de los derechos del ciudadano y la consideracin en el actuar frente a la comunidad con actitud de cooperacin y colaboracin por conviccin. TRANSPARENCIA: Actuacin de manera abierta, visible, permitiendo al pblico interno y externo acceder a informacin, documentacin, requisitos, y trminos de referencia. LEALTAD: Respeto propio y por los dems, manifiesto en el comportamiento, actuacin y ejecucin de su trabajo con rectitud, honradez, dignidad, eficiencia y veracidad. COMPROMISO: Disposicin personal para asumir como propios los objetivos de la institucin, la toma de decisiones como resultado de informacin confiable y la oferta de programas acadmicos con calidad y pertinencia regional 2.5 SMBOLOS INSTITUCIONALES 2.5.1 Logo smbolo Adoptado por el Consejo Directivo mediante Acuerdo No. Del

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2.5.2 Bandera

Significado de los colores: Amarillo: Es el color de la luz, del sol, de la vida, la accin, el poder. Simboliza fuerza, voluntad y estmulo. Representa la inteligencia humana iluminada por la revelacin divina. Color intelectual. Segn Vincent Van Gogh el amarillo representa la amistad y el amor . Es un color tolerable y alegre en pequeas reas. Azul: Est vinculado con la inteligencia y las emociones profundas. Es el color del infinito, de los sueos y de lo maravilloso y simboliza sabidura, fidelidad, verdad eterna e inmortalidad. El color azul no cambia con la distancia y puede ser utilizado sin fatiga en grandes extensiones 2.5.3 Himno
Letra: Gloria Cepeda Vargas Msica: Javier Velasco Mosquera Instrumentacin: Diego Arenas

Coro En la historia de todos, florece el legado de ciencia y honor que como un manantial generoso brinda al Cauca el Colegio Mayor
Estrofas Como emblema de siembra fecunda En tus aulas de lumbre sin par Aprendemos a hilar el futuro A vivir, a pensar y a luchar El respeto en el trato al amigo

Es el aire que cruza tu faz A tu nombre florece la vida Y se yergue un maana de paz Cuando solo campanas hablaban Bajo el sol de la antigua ciudad La mujer detenida en el tiempo De tu mano empez a caminar Popayn se renueva en tu ro De aguas limpias y recia virtud Tu estandarte es clarn de vanguardia En la senda de la juventud.

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SITUACIN INSTITUCIONAL ACTUAL

Tras la consecucin de la mayora de objetivos establecidos en el PEI del ao 2008 y el plan de desarrollo 2008 2011 del Colegio Mayor del Cauca, en el cual podemos establecer entre los logros ms importantes, el cambio de carcter acadmico pasando de ser institucin tecnolgica a convertirse en una institucin universitaria la cual le ha permitido a la Institucin Universitaria Colegio Mayor del Cauca una ampliacin en la cobertura gracias al desarrollo de una nueva oferta acadmica tanto de programas tecnolgicos como profesionales, entre los programas nuevos se destacan, arquitectura y Administracin de empresas este ltimo programa diseados bajo la consigna de los ciclos propeduticos. Es por eso que para este semestre los estudiantes que ingresaron a la institucin, tras la apertura del programa ya han cumplido con la totalidad de los crditos acadmicos estipulados dentro de su pensum, acorde a esto la institucin espera a inicios del mes de enero del ao 2012 graduar a la primera promocin de Administradores de Empresas de la Institucin Universitaria Colegio Mayor del Cauca. Adicional a esto se cre el nuevo programa acadmico denominado ingeniera informtica y que es complementario de la tecnologa en Desarrollo de Software. La creacin de estos nuevos programas ha sido justificada bajo la solicitud de la creciente demanda de egresados, que ha querido desarrollar su ciclo complementario de formacin en esta institucin, la cual ha demostrado grandes signos de desarrollo y competitividad que la ha llevado a posicionarse en el departamento como una institucin de calidad. Estos nuevos programas acadmicos permitieron incrementar la cobertura en el servicio de educacin, pasando de 660 estudiantes en el ao 2006 a 1200 en el ao 2010, evidenciando un crecimiento del 181% en nuevos cupos para estudiantes en todos los programas, tanto tecnolgicos como universitarios. Adicionalmente debemos destacar que se han venido realizando diplomados como complementos en la formacin profesional en cada una de las facultades. Estos programas acadmicos cuentan registro calificado otorgado por el Ministerio de Educacin Nacional adems para el programa de extensin de ingls cuenta con una certificacin de la Secretara de Educacin Municipal, la cual hace referencia a programa de Educacin para el Trabajo y Desarrollo Humano del Idioma ingls, adems de esto se extendieron los horarios para darle mayor cobertura y accesibilidad segn las necesidades del mercado, otra ventaja importantes es que se redujo el currculo pasando de 8 a 5 semestres sin afectar la calidad de la educacin. De acuerdo con el cambio de carcter que genero la ampliacin de la cobertura, tambin se llev a cabo la construccin de la nueva sede de la institucin. El

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Edificio Bicentenario es una edificacin que complementa las necesidades de planta fsica requeridas para la situacin actual de la institucin. Fue construido con recursos del Gobierno Nacional, Departamental y recursos Propios con el fin de ofrecer sus nuevos programas profesionales y educacin por ciclos propeduticos, a travs del cual se busca garantizar el acceso a toda la poblacin en sus distintos niveles econmicos y sociales del departamento del cauca. El edificio Bicentenario est ubicado en la carrera 7 # 2-52, est diseado especialmente para el sector histrico de Popayn, conserva las caractersticas urbanas del centro de la ciudad, y se encuentra ajustado a las diferentes normas que regulan las construcciones de este parte de la ciudad. Presenta una fachada de dos pisos y en su interior tiene cuatro, especialmente diseados para satisfacer las necesidades de formacin de los estudiantes de la institucin Universitaria Colegio Mayor del Cauca. Cuenta con 16 aulas, 3 salas de cmputo, un saln de video conferencias, un laboratorio empresarial, biblioteca abierta y un gran auditorio con capacidad para 120 personas, pudindose as desarrollar con mayor comodidad cada una de las funciones caractersticas de la educacin superior. En el mes de noviembre del presente ao La Institucin Universitaria Colegio Mayor del Cauca, obtuvo los Certificados del SISTEMA DE GESTIN DE LA CALIDAD para el SECTOR PBLICO NTCGP 1000:2009 y Sistema de Gestin de la Calidad NTC/ISO 9001: 2008, que evidencian un Sistema de Gestin Integrado pertinente y acorde con la misin y metas del plan rectoral. Esta certificacin establece la legitimacin en los siguientes procesos: Diseo y desarrollo de programas acadmicos. Prestacin de servicios de educacin formal superior en pregrado (tecnolgico y profesional), investigacin y educacin continuada asociada a los programas acadmicos en las reas del arte y diseo, las ingenieras, las ciencias sociales y la administracin. Diseo y prestacin del servicio educativo en programas de educacin para el trabajo y el desarrollo humano en el rea de idiomas, con el siguiente reconocimiento la IUCMC se consolida como la primera Institucin Universitaria Pblica en obtener la Certificacin de Calidad en educacin superior.

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CONTEXTO El futuro del sector educativo est enmarcado en los procesos de globalizacin, competitividad, uso eficiente de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, la flexibilidad en lo acadmico y en lo administrativo que permita la formacin integral y en competencias del estudiante, su movilidad dentro de sus fronteras nacionales e internacionales mediante la suscripcin de convenios institucionales, la innovacin permanente en conocimientos, medios y estrategias pedaggicas, la interrelacin entre el sector productivo y el acadmico con el propsito de generar valor agregado. A nivel nacional el sustento de esas acciones est en el Plan Visin 2019 o del segundo centenario que seala la educacin como un motor del desarrollo nacional; el Plan de Desarrollo 2010- 2014 que precisa las metas de gobierno en materia educativa, la asignacin de los recursos y la integracin del sistema educativo; el Plan Decenal que muestra la educacin tecnolgica y en competencias como uno de los ejes fundamentales de la educacin en nuestro pas; el Plan Sectorial que nos habla de la pertinencia de la educacin superior como estrategia para la competitividad y la descentralizacin educativa como mecanismo para mejorar la gestin de las Instituciones de Educacin Superior. As mismo el Ministerio de Educacin Nacional en su programa Educacin de calidad, el camino para la prosperidad el cual remplazar el anterior programa del Ministerio de Educacin Nacional llamado Revolucin Educativa. Esta nueva poltica presentada por la ministra de Educacin, Mara Fernanda Campo, y el Presidente Juan Manuel Santos, se basa el cinco nfasis: mejoramiento de la calidad con el registro calificado de los programas; mejora que se evaluara mediante la las pruebas SABER, atencin integral a la Primera Infancia; mediante la cual la institucin podr generar programas de proyeccin social, cerrar las brechas existentes en cuanto a la cobertura de la educacin superior, educar con pertinencia para la innovacin y la productividad y como ltimo nfasis mejorar la eficiencia del modelo de gestin del sector educativo. El diagnstico estratgico del departamento del Cauca consignado en el Documento Conpes 3461 de 2007 nos dice que El departamento se caracteriza por su heterogeneidad y potencialidades derivadas de la localizacin estratgica, los recursos naturales y la diversidad tnica y cultural. Presenta variedad y riqueza en flora y fauna, cuenta con bosques naturales que ocupan ms del 50% de la superficie departamental, tiene grandes extensiones de manglar, selvas subandinas, andinas y pramos; en el Cauca confluyen ecosistemas y ecorregiones estratgicas como el Macizo Colombiano, donde tienen origen los Ros Cauca, Magdalena, Caquet y Pata y, el Choc Biogeogrfico, de amplia riqueza en biodiversidad. El Cauca se encuentra dividido administrativamente en siete (7)

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subregiones: Norte (mayor poblacin indgena, mejores suelos y actividades industriales), Central (zona cafetera y ms densamente poblada), Oriental (actividades primarias), Sur (actividad minera y presencia de cultivos de uso ilcito), Macizo Colombiano (fuente recursos hdricos y biodiversidad), Bota Caucana (agricultura de subsistencia, extraccin de bosque nativo con fines comerciales, explotacin de hidrocarburos y corredor estratgico para actores armados ilegales) y Pacfica (biodiversidad). La poblacin indgena asciende a 247.618 personas que representa el 21% de la poblacin total del departamento; Por su parte, a las comunidades negras o afro colombianas, cuentan con una poblacin de 255.283 personas, que representan el 21.6% el total de la poblacin caucana. El citado documento nos refiere en cuanto a la Situacin Social que el ndice de Calidad de Vida ICV- es de los peoresdel pas con una tasa de crecimiento de condiciones de vida de negativa. En 2004, conforme con los clculos realizados con base en la Encuesta Nacional de Hogares, el 64,61% de los caucanos se encontraba en lnea de pobreza, frente al 52,46% de la Nacin. La lnea de indigencia, por su parte, fue del 29,17%, superior a la del pas (17,97%). De acuerdo con cifras actualizadas del Sisben, 829.867 habitantes estn en nivel 1 y 2, lo cual representa el 59.6% de la poblacin total departamental. En materia educativa, en lo referente a cobertura se puede observar que el departamento del Cauca en el perodo 2002-2006 aument en cuatro puntos porcentuales, al pasar de una cobertura del 76% al 80%. Por su parte, la matrcula total del Cauca se increment en un 8.5% durante el perodo 2002-2006 al pasar de 293.825 a 318.673 nios matriculados. En materia de salud, se destacan las altas tasas de mortalidad infantil por cada 1.000 nacidos vivos, as mismo, la esperanza de vida al nacer en el Cauca est por debajo de la nacional en 3 aos (69,8 aos y 72,1 aos respectivamente), siendo mayor el indicador para las mujeres caucanas (73,2). En desnutricin crnica, segn el Mapa del Hambre del Programa Mundial de Alimentos, la tasa de desnutricin crnica en el departamento del Cauca llega al 24.7%. En prestacin de servicios de salud, es importante resaltar la baja capacidad resolutiva de las instituciones pblicas de prestacin de servicios de salud de baja complejidad. En materia de servicios pblicos, la cobertura del servicio de acueducto y alcantarillado estn por debajo del promedio nacional y es muy precario el manejo del servicio de aseo y disposicin de basuras. En lo relacionado con energa elctrica, se presenta un dficit en la cobertura rural.

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En materia de seguridad la tasa de homicidios por 100 mil habitantes sita al Departamento por encima de la tasa nacional. Adicionalmente el Cauca ha tenido una presencia histrica de actores armados ilegales, conflictos entre los diversos grupos tnicos y poblacionales presentes en el departamento que giran en torno al acceso, seguridad de la propiedad, y al uso y apropiacin de la tierra y cultivos de uso ilcito (produccin, comercializacin y distribucin), que unido al comercio de armas y precursores qumicos, se han convertido en un negocio altamente lucrativo y cada vez ms amplio, constituyndose en una de las principales causas generadoras de violencia, de crisis social, econmica, ambiental y prdida de la gobernabilidad en el departamento del Cauca. En materia de Integracin regional y conectividad, a pesar de los esfuerzos tanto de la Nacin como del Departamento, en el Cauca an persiste una gran desarticulacin regional (tanto al interior del departamento como de ste con su entorno regional y el resto del pas); y una deficiente infraestructura de conectividad. En cuanto a la Economa y Competitividad del Departamento, se debe anotar que es esencialmente agraria, sobresaliendo la agricultura tradicional, extensiva y de baja capacidad productiva. La agricultura comercial est asociada a las regiones con mayor capacidad instalada de infraestructura. En el sector econmico sobresalen como cultivos comerciales, en su orden, la caa de azcar, el caf y la caa panelera. El 77% de la frontera agrcola corresponde al rea de economa campesina dedicada a la produccin de alimentos bsicos o productos de pan coger y ganadera extensiva. El documento Conpes precisa igualmente las estrategias diseadas por el gobierno nacional para el cuatrienio 2006-2010; orientadas a promover el crecimiento econmico sostenible que permita superar la pobreza y construir equidad, de tal manera que se beneficien particularmente aquellos territorios con mayores niveles de pobreza y dificultades de desarrollo. Esas estrategias son: (1) Infraestructura para la competitividad y el desarrollo. (2) Lucha contra la pobreza (3) Desarrollo Sostenible (Proteccin del Macizo Colombiano, desarrollo forestal, Programa Familias Guardabosques, cafs orgnicos, minera sostenible). (4) Generacin de condiciones para superar los conflictos por el acceso a la tierra. (5) Mejoramiento en la prestacin de servicios pblicos. (6) Sostenibilidad fiscal, para garantizar un departamento y municipios viables, que profundicen sus esfuerzos fiscales propios y logren la eficiencia y la eficacia en la inversin pblica. (7) Gestin del Riesgo, buscando dadas las especiales caractersticas geogrficas de la regin; que el departamento y municipios incluyan en sus presupuestos recursos para la prevencin y atencin de desastres manejados a travs de un fondo especial creado para tal fin.

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(8) Fortalecimiento de la Justicia, derechos humanos y convivencia ciudadana, que permitan hacer del Cauca un territorio de paz, incluyente y tolerante. Este contexto descrito en el documento Conpes, ms otros previstos en la Agenda Interna, en el Plan de Competitividad, sern el derrotero del plan de desarrollo departamental 2008-2011 segn lo ha anunciado el nuevo Gobernador del Departamento. Todas estas acciones buscan mejorar su posicin competitiva y posibilitar el crecimiento de su economa, integrar el territorio departamental y, a ste con su entorno regional y el pas, as como mejorar la calidad de vida de la poblacin. En el anterior contexto, la Institucin Universitaria Colegio Mayor del Cauca es consciente de su papel educativo, formando profesionales por competencias de acuerdo a los requerimientos de un entorno sumamente necesitado de recurso humano, capaz de afrontar y proponer soluciones a las graves deficiencias que caracterizan lo local.

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POLTICAS ACADMICAS DEL COLEGIO MAYOR DEL CAUCA Las polticas en toda institucin de educacin superior deben trazar derroteros en el mbito acadmico. Las polticas que acompaan el devenir de la institucin, deben considerarse como la directriz que permite el desarrollo del Proyecto Educativo Institucional PEI y el cumplimiento del Plan de Desarrollo Institucional.

5.1 POLTICAS ACADMICAS La Institucin Universitaria Colegio Mayor del Cauca enfocada en las polticas actuales de calidad en la educacin, ha fundamentado su misin y visin, en la pertinencia y efectividad de la formacin integral como un recurso primordial para generar espacios de mejora y avance en el entorno. Esa pertinencia y efectividad debe verse reflejada en su cuerpo docente, estudiantil y en los programas acadmicos ofrecidos por la institucin, por lo cual los docentes deben fomentar la formacin integral donde no solo prime su formacin profesional, sus herramientas y modelos pedaggicos sino tambin basado en su conducta tico-moral fundamentada en el respeto, la tolerancia, la equidad y responsabilidad. Apoyados en estas caractersticas se busca que el docente establezca una sinergia con la institucin para consolidar los procesos de enseanza e investigacin. En el contexto estudiantil y desarrollando el concepto de calidad se busca generar contextos que motiven la excelencia acadmica donde la persistencia y competitividad sean caractersticas de los estudiantes que ingresan a la institucin. Poltica Mejorar de manera constante la calidad en el desarrollo de la oferta universitaria a travs de la multiplicidad y perfeccionamiento, abarcando a los diferentes sectores de la poblacin y fomentando una cultura basada en la excelencia de todos los procesos, niveles y reas de la institucin. Estrategia uno. CONSOLIDAR UN CUERPO DOCENTE PROACTIVO Y DE CALIDAD.

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Objetivos Fortalecer la capacitacin de los docentes de planta y de ctedra de acuerdo con los requerimientos de cada disciplina y las asignaturas que orientan. Mejora de las habilidades pedaggicas y de gestin de los docentes. Incrementar el cubrimiento de cursos a cargo de profesores de planta. Fomentar la participacin activa para que los docentes sean actores generadores de procesos de investigacin. Promover la movilidad efectiva de profesores en los mbitos regional e internacional.

Estrategia dos. INGRESO Y SOSTENIBILIDAD DE ESTUDIANTES DE CALIDAD. Objetivos Incrementar el nmero de estudiantes con alto desempeo que ingresan a programas de pregrado. Ofrecer y facilitar medios de financiacin a estudiantes de calidad que tengan limitaciones econmicas.

5.2 POLTICAS DE INTERACCIN CON EL ENTORNO La interaccin con el entorno es un aspecto importante para cualquier institucin en esta se mide el impacto real que realmente se genera, es por eso que la Institucin Universitaria Colegio Mayor del Cauca donde la formacin que reciben los estudiantes y las acciones de la institucin deben buscar satisfacer las necesidades de los diferentes actores y crear un ambiente que genere desarrollo social, econmico y poltico. Se busca a travs de estas acciones generar actividades a nivel educativo, investigativo y cultural que permitan la integracin y el reconocimiento de la institucin en la sociedad, donde se logre la sinergia entre sector econmicos, polticos y educativos de la regin que propendan, a la colaboracin colectiva siendo actores activos en la solucin y mejora de las problemticas sociales de la regin ya sea en el sector pblico, privado acadmico o comunitario por medio de proyectos de inters general que sean llevados a cabo de forma conjunta.

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Poltica Fortalecer la vinculacin e interaccin con el entorno (social, poltico y econmico) contribuyendo a la prevencin y solucin de problemas en el contexto regional y nacional. Estrategia uno. ESTRUCTURAR Y BRINDAR PROGRAMAS ACADMICOS QUE SE AJUSTEN DE ACUERDO CON LOS ESTNDARES INTERNACIONALES. Objetivos. Incentivar el uso de metodologas docentes que promuevan el aprendizaje autnomo. Establecer un modelo de aprendizaje consecuente con las estrategias pedaggicas. Fortalecer y valorar la educacin integral en los estudiantes de pregrado como un valor agregado de la oferta de programas. Facilitar los medios para internacionalizacin (escuelas de verano, homologaciones, competencias, idiomas) de los programas. Promover la movilidad efectiva de profesores en los mbitos regional e internacional.

Estrategia dos. CONSOLIDAR AL EGRESADO COMO UN ACTOR PROACTIVO, GENERADOR DE IMPACTO Y FACTOR CLAVE EN EL DESARROLLO DEL MEDIO ACTUAL. Objetivos. Promocionar a los egresados de IUCMC generando una bolsa de empleo que relacione la oferta de conocimientos de los profesionales con la demanda de conocimientos requeridos por el entorno productivo Crear ambientes propicios para Facilitar insercin de los egresados en el mbito laboral actual. Hacer seguimiento al desempeo laboral de los egresados e incorporar los resultados en los procesos de autoevaluacin de los programas.

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Estrategia tres. CONSOLIDAR RECONOCIMIENTO Y LA PARTICIPACIN CON LOS ACTORES REGIONALES Y NACIONALES. Objetivos. Fomentar y optimizar la articulacin con los sectores pblico y privado. Generar una participacin activa a nivel regional y nacional a travs de publicaciones, seminarios y eventos que originen espacios de anlisis y debate en temas de inters pblico. Fomentar la asistencia de la institucin universitaria promoviendo la participacin en eventos culturales, artsticos.

5.3 POLTICAS DE INVESTIGACIN Uno de las caractersticas claves que evidencia la calidad educativa en una institucin es la investigacin que desarrolla, tanto en nmero como en la calidad de la misma es por eso que la Institucin Universitaria Colegio Mayor de Cauca busca implementar el desarrollo de procesos investigativos acordes a las necesidades y capacidades de docentes, de los estudiantes y de los recursos fsicos con los que se cuenta para levar a cabo estas actividades. Siendo consecuentes con lo anterior la institucin busca desarrollar investigacin acorde a su cultura y a sus medios, propendiendo que con el cambio de carcter se debe estructurar nuevos lineamentos e cuanto a las exigencias en investigacin ya sean en conjunto con el sector productivo o de forma individual. Poltica Generar, estimular y consolidar la calidad en los procesos de generacin, divulgacin, retroalimentacin e intercambio de los diferentes tipo de conocimiento (cientfico y tecnolgico), como diferenciador en los procesos de formacin acadmica y de interaccin con los sector productivo.

Estrategia uno GENERAR PROCESOS DE INVESTIGACIN CIENTFICO-TECNOLGICA DE CALIDAD.

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Objetivo. Los docentes de la IUCMC incentivaran a los estudiantes a la creacin de semilleros de investigacin y espacios para realizar investigacin aplicada, con el apoyo y compromiso de la administracin y los estudiantes para tiempo y recursos. Buscar las fuentes financiacin externa la desarrollar para proyectos de investigacin. Fomentar la articulacin con el sector productivo que permita incrementar las prcticas profesionales e investigacin. Promover el desarrollo de investigaciones conjuntas con pares de universidades reconocidas regional y nacionalmente. Estructurar las prcticas profesionales como un crdito acadmico obligatorio en todos los programas de la institucin. Generar productos investigativos de mayor calidad.

5.4 POLTICAS DE FORTALECIMIENTO INSTITUCIONAL Dos criterios importantes en las entidades pblicas son la modernidad en los procesos de gestin y mantenimiento, y sostenibilidad en el tiempo donde las acciones preventivas llevadas a cabo mediante la planificacin, la ejecucin, el control, autocontrol, la evaluacin y mejora constante deben establecer los medios para la consolidacin y posicionamiento de la institucin en el sector educativo regional y nacional, que sirva como ejemplo de transparencia y crecimiento a las instituciones pblicas, gracias a su manejo de los recursos basados en la coherencia y el cuidado patrimonial como propios. Poltica Consolidar a la Institucin Universitaria Colegio Mayor del Cauca como ente innovador y de desarrollo regional, enmarcado no solo en la efectividad administrativa de su talento humano sino tambin en la modernidad tecnolgica y fsica, buscando fortalecer da a da sus procesos para ofrecer educacin pertinente y de calidad a la comunidad en general. Estrategia PERFECCIONAR Y FORTALECER LOS MACRO-PROCESOS, RECURSOS Y SERVICIOS CON LOS CRITERIOS DE EFICIENCIA Y EFICACIA.

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Objetivos. Desarrollar la ptima interaccin entre los recursos tecnolgicos y los procesos estratgicos, misionales y de apoyo. Mejorar el sistema de bibliotecas optimizando la oferta de servicios y la calidad en la atencin. Acoger los estndares internacionales al conjunto de herramientas y recursos fsicos, bibliogrficos y tecnolgicos. Articulacin de los procesos acadmico-administrativos Soportar y garantizar el flujo de informacin para consolidar la pertinencia del proceso de comunicacin.

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OBJETIVOS DE FORMACIN

De acuerdo con la Misin, formar Profesionales en las reas del arte, las ingenieras, las ciencias sociales y la administracin, con una visin ntegra de la persona y de la sociedad, comprometidos con la realidad de la regin y del pas, con capacidad de planear, ejecutar, evaluar y mejorar sus servicios con creatividad, rigurosidad e iniciativa. Profesionales interesados en desempear con alta calidad humana y cientfico - tcnica su profesin, fundamentados en los principios establecidos por la comunidad institucional. Visto desde cada uno de los niveles de formacin, en la Educacin Superior, los objetivos son los siguientes: 6.1 EN LA FORMACIN TECNOLGICA Formar Tecnlogos, con competencias cognitivas, operativas y comunicativas en las actividades que demanda su especialidad, para planear, supervisar, coordinar, evaluar y proponer mejoras; para innovar, organizar, integrar y cualificar los recursos que se le confan optimizndolos; para lograr la calidad de sus trabajos y para idear emprendimientos y crear empresas que permitan la generacin de empleo. La formacin personal del tecnlogo de la Institucin Universitaria Colegio Mayor del Cauca, se evidencia en su calidad humana: honestos, trabajadores, lderes en su campo de trabajo, creativos, emprendedores, habituados al trabajo en equipo, a la solidaridad, a la cooperacin; acostumbrados a dar a su trabajo una dimensin de servicio y a asumir con responsabilidad su participacin en las ventajas y riesgos de la empresa. 6.2 EN LA FORMACIN PROFESIONAL UNIVERSITARIA Formar Profesionales, integrales, competentes, que comprendan: las organizaciones y su entorno y la interrelacin de las mismas en ambientes complejos y cambiantes, lo cual los faculta para generar respuestas giles e innovadoras para la solucin de problemas organizacionales; los procesos de produccin de bienes y servicios, orientados a la eficiencia organizacional, con altos parmetros de calidad, interactuando con el contexto tecnolgico y con el imperativo social de lograr el desarrollo sostenible; los procesos gerenciales, que favorezcan la integracin social del profesional en un marco tico, crtico y de accin, para contribuir en el mejoramiento de la regin y del pas.

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FUNDAMENTACIN TERICA Y METODOLGICA

La estrategia metodolgica propuesta se basa en la persona, dndose prioridad al conocimiento para toda la vida, sobre el conocimiento acabado y pasajero. Ese conocimiento vital permite las relaciones entre la educacin y el trabajo, en una doble perspectiva: considerar el trabajo como medio de educacin y considerarlo como una finalidad en tanto la educacin desarrolla capacidades para el trabajo. La vieja idea senequista segn la cual se debe educar para la vida y no para la escuela, exige que la educacin en tanto que aprendizaje, no se limite al estmulo para la adquisicin de conocimientos, sino tambin de hbitos para el trabajo. Aprender a trabajar es uno de los elementos esenciales para aprender a vivir. No se puede olvidar, por otra parte, que el trabajo es un elemento vivificador de la actividad terica, La vinculacin de trabajo y estudio es condicin necesaria para que el hombre de hoy pueda desempear un papel de protagonismo en la sociedad dentro de la cual vivimos. Un sistema educativo basado en competencias, saber hacer bien, tiene como una de sus finalidades ayudar al estudiante a ser capaz de descubrir el bien que en todo trabajo incluso en los ms agobiantes se encierra. El trabajo es una necesidad humana; que permite tener una vida digna. En el contexto de estos principios, la intencin predominante es formar personas capaces de crear e impulsar el desarrollo de la sociedad. Para tal fin, se sigue un mtodo proactivo. Una actividad terica que no se exprese, es un conocimiento que se queda a la mitad de camino, porque entonces ni sirve como expansin personal ni como don para los dems, haciendo necesario unirla con las llamadas prcticas, elemento indispensable para que cualquier formacin tecnolgica, se transforme en un agente de crecimiento personal y justificante al mismo tiempo, de la actividad terica. La preocupacin principal entonces es impulsar un modelo pedaggico de mayor efectividad en el desarrollo del estudiante, que le permita probabilidades de aprendizajes significativos y de modificacin de esquemas de pensamiento. Esto implica la formacin de capacidades de argumentacin, solucin de problemas, anlisis crtico, aprender a aprender y a valorar. Capacidades que no slo se relacionan con el desarrollo intelectual, sino tambin con la formacin moral, latitudinal, tica, esttica, y tcnica. Esta visin requiere de un modelo pedaggico integrado.

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Las personas poseen esquemas construidos a partir de vivencias anteriores, las que utilizan para interpretar el mundo a su alrededor, a veces imperfectamente. Estas vivencias deben ser intervenidas adecuadamente a travs del intercambio con el estudiante, para que realmente se produzca el aprendizaje. El desarrollo de nuevas tecnologas de aplicacin en el campo de la educacin permite a los estudiantes percibir diferentes ideas sobre los fenmenos que suceden a su alrededor, lo que produce desequilibrios cognitivos que modifican los esquemas, incorporando los nuevos conocimientos. En este sentido, el proceso de adquirir conocimientos es un proceso de equilibrio con varios componentes interrelacionados de asimilacin, de acomodacin y de desequilibrio. El de asimilacin tiene que ver con la incorporacin de nuevo conocimiento a los esquemas que se poseen. El de acomodacin se refiere a los procesos que se generan para adaptar la estructura cognitiva existente en el sujeto a los nuevos conocimientos. El desequilibrio se refiere a la reaccin conflictiva que se produce entre el conocimiento existente y el nuevo, al tratar de relacionarlos. El equilibrio, es el retorno a una situacin ms normalizada una vez haya sido incorporado el nuevo conocimiento y se hayan modificado los esquemas cognitivos. La misin didctica consiste en hacer conscientes, para el estudiante y el maestro, estos momentos. Las prcticas, pasantas y las investigaciones que se hacen, son una oportunidad para que el estudiante confronte sus esquemas, vaya incorporando en cada oportunidad nuevos conocimientos y desarrolle sus capacidades. Esta estrategia metodolgica propuesta por la Institucin Universitaria Colegio Mayor del Cauca, hace que se formen profesionales que van a enfrentar los cambios vertiginosos de la sociedad influyndola de manera positiva.

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FUNDAMENTO ANTROPOLGICO Y AXIOLGICO

El principio bsico en que se sustenta el proyecto educativo de la Institucin Universitaria Colegio Mayor del Cauca es la relacin dialctica que se da entre el individuo y la realidad social; el individuo (o el colectivo en que convive) crea mediante la tcnica (el saber hacer), la realidad social; pero, esta realidad social, objetivada, crea al individuo. La relacin entre ese hombre (productor) y el mundo social (producto) es dialctica; hombre y mundo social interactan a travs de un conjunto de procedimientos (maneras de obrar) haciendo de la sociedad un producto humano, una realidad objetiva; as como el hombre se convierte tambin en un producto social. Nuestro plan de formacin parte de una concepcin del hombre, del estudio de su naturaleza y de las notas esenciales del obrar humano; es decir, de un estudio sistemtico del hombre por sus causas ltimas, sus principios esenciales y sus mtodos para hacer algo. Tal concepcin es requisito indispensable en cuanto educar es contribuir al mejoramiento personal y al de las dems personas. No es viable educar sin una concepcin de lo que sera deseable para tratar de llegar a la plenitud. El dilogo es una forma de manifestar lo que se es, porque el hombre es ser constitutivamente dialogante que alcanza conciencia de s mismo mediante la nter subjetividad. La libertad de cada persona se expresa a travs del dilogo en el que cada uno, se da a conocer y enriquece la propia intimidad. A travs del desarrollo de sus facultades superiores para alcanzar libremente, la verdad y el bien. El concepto axiolgico que se corresponde con esta visin antropolgica tiene sustento en el reconocimiento, segn Hegel, de tres dimensiones: intencionalidad (la relacin del hombre con un objeto, que tiene lugar en un contexto y en un mundo de contextos), la autoconciencia (auto relacin) y la nter subjetividad (la relacin con el otro). El nexo de estas tres dimensiones se muestra en la transicin de la conciencia (de un objeto) a la autoconciencia por medio de la nter subjetividad. El reconocimiento de esta unin es lo que fundamenta el quehacer educativo de la institucin y su compromiso con el desarrollo social .

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FUNDAMENTO SOCIOLGICO Y HUMANSTICO

El hombre en su quehacer social, toma conciencia del momento histrico que le corresponde vivir en un lugar determinado. La actual situacin de la institucin y el Departamento del Cauca nos lleva a formular un currculo institucional que busca formar profesionales en las reas del arte, la ingeniera, la administracin y las ciencias sociales; que incidan en la realidad cientfica, social y econmica de la regin, fruto de diversas interacciones con sus congneres y con el medio. Esa formacin est sustentada en valores individuales y colectivos, es pertinente, critica, permite la convivencia, la solidaridad y el desarrollo. Ese currculo se construye a travs de interaccin entre la docencia, la investigacin y la proyeccin social. As las cosas en la Institucin Universitaria Colegio Mayor del Cauca se estimulan la capacidad de interactuar consigo mismo, con las dems personas, con las instituciones y con la naturaleza, a apropiarse y aportar en la construccin de un saber humanstico y social, que pueda rescatarse desde esta regin cargada de historia y convertida en un laboratorio poltico, econmico y ambiental. Con tal propsito en la Institucin Universitaria Colegio Mayor del Cauca se privilegian las interrelaciones personales, familiares e institucionales, el encuentro entre los sistemas de vida urbanos y rurales y los enfoques locales y globales, siempre visionando como expresa la Misin, el desarrollo social.

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FUNDAMENTO PEDAGGICO Y DIDCTICO

La pedagoga ofrece principios que orientan las relaciones entre el docente y el estudiante hacia los propsitos de formacin previstos, mediante la organizacin de los mtodos didcticos y de las estrategias y tcnicas de enseanza, que atienden y respetan las condiciones de desarrollo de los estudiantes, sus intereses predominantes y las necesidades de los contextos en los que ellos se desenvuelven. La Pedagoga es camino para el logro de los fines educativos, hacia el perfeccionamiento personal. Pero tambin, como parte de ella, se encuentra la orientacin de la labor didctica, porque seala el actuar cuidadoso y progresivo, que favorece los procesos de enseanza aprendizaje, que son orientados por los docentes. La comunidad acadmica de la Institucin Universitaria Colegio Mayor del Cauca, cuenta con un lenguaje pedaggico que reconoce los saberes de sus estudiantes, estimula su renovacin y sistematizacin a travs de estrategias y mtodos didcticos que propenden por su formacin integral y el acatamiento a principios de libertad y convivencia a la luz del proyecto educativo asumido y compartido en este Proyecto Educativo Institucional.

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MODELO PEDAGGICO PROPUESTO.

El modelo pedaggico que sustenta la propuesta curricular institucional tiene un enfoque Constructivista, considerando que el aprendizaje es un proceso de construccin de conocimiento terico-prctico. En el enfoque Constructivista las experiencias de aprendizaje producen conocimientos, habilidades y actitudes construidas que se interiorizan, conservan y aplican en forma significativa, en el proceso de formacin buscando responder a preguntas como: Que hombre se quiere formar? Que experiencias educativas se deben tener?, Cmo deben ser las relaciones entre docente y estudiante? Que mtodos y tcnicas podemos utilizar? La Institucin Universitaria Colegio Mayor del Cauca adopta un modelo pedaggico Constructivista que busca desarrollar las estructuras cognitivas del estudiante, donde el profesor es gua y orientador, pero es el estudiante quien construye su propio conocimiento. Este modelo est centrado en la evolucin del conocimiento y logra que el estudiante ascienda aniveles superiores en su construccin. El modelo pedaggico es la forma cmo funcionan los procesos pedaggicos del currculo, con el fin de construir conocimiento y desarrollar competencias dentro de un ambiente de aprendizaje en el que se conjugan la metodologa que se aplicar, los elementos lgicos que son saberes expresados en leyes, postulados, reglas, y los fsicos constituidos por los espacios, equipos, materiales educativos y medios de apoyo, como tambin las relaciones del estudiante con esos elementos y con otras personas ya sea estudiantes, docentes, administrativos. Tambin estn los escenarios de aprendizaje que son actividades planeadas y desarrolladas donde el estudiante tiene la oportunidad de relacionarse, actuar, construir conocimientos y desarrollar competencias en forma interdisciplinaria que le permitan una visin coherente de la vida. Ausubel plantea2que el aprendizaje del estudiante depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin, entendindose por "estructura cognitiva", el conjunto de conceptos e ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, as como su organizacin. En el proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno, no slo se trata de saber la cantidad de informacin que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja as como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por
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Reestructuracin Curricular y Modelo Pedaggico, Santiago Correa, Fanny Forero.

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Ausubel, ofrecen el marco para el diseo de herramientas meta cognitivas facilitando el desarrollo de la labor educativa. Para poder materializar el modelo pedaggico en los procesos formativos de los estudiantes de la Institucin Universitaria Colegio Mayor del Cauca se propone las siguientes estrategias inmersas en el modelo constructivista que son: Aprendizaje autnomo y Aprendizaje significativo 11.1 APRENDIZAJE AUTNOMO

El aprendizaje autnomo es un proceso que permite a la persona ser autor de su propio desarrollo, eligiendo los caminos, las estrategias, las herramientas y los momentos que considere pertinentes para aprender y poner en prctica de manera independiente lo que ha aprendido. Es una forma ntima y absolutamente personal de su experiencia humana, que se evidencia (o debe evidenciarse) en la transformacin y el cambio tal como se expresa en el siguiente grfico:

11.1.1 Caractersticas del Aprendizaje Autnomo

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El aprendizaje Autnomo presenta las siguientes caractersticas: 1. El aprendizaje es ms un proceso activo y generativo antes que pasivo, en consecuencia, es necesario crear medios para activarlo y estimularlo. 2. Los pensamientos son procesos que se pueden ensear y mejorar sistemticamente con la ayuda de estrategias y contenidos apropiados. 3. Lo que el docente propone o hace puede estimular o inhibir el procesamiento activo del estudiante y como consecuencia el del aprendizaje. 4. Se construye significado cuando la informacin nueva se relaciona con los conocimientos previos que sobre la materia tiene el sujeto. 5. El aprendizaje se enriquece y fortalece con la interaccin social entre los estudiantes y el docente, convirtindose este en un amigo, un interlocutor con quien confrontar y compartir. 6. El aprendizaje es situacional, es decir, permanece anclado al entorno o disciplina donde ocurri. Si se pretende transferirlo a otros entornos o disciplinas debe aplicarse y practicarse en tales entornos mediante adecuados procesos de transferencia. 7. Se aprende haciendo, es decir, llevando a cabo la experiencia de aprendizaje que propone el docente en una situacin real o autentica o en situaciones que representan o simulan esa realidad. 8. La mediacin pedaggica es responsable de planear los diversos escenarios y experiencias donde se facilitan y estimulan las operaciones mentales del sujeto. 11.1.2 Modelo para el Desarrollo del Aprendizaje Autnomo El modelo de aprendizaje autnomo comprende 5 componentes que no pueden faltar en este modelo educativo: 1. ENTORNO Constituye los recursos fsicos, sociales y simblicos externos al sujeto. El entorno participa en el proceso como fuente de recursos y receptor de productos pero tambin como vehculo del pensamiento y cimiento del aprendizaje. 2.- INFORMACION Es cualquier hecho, dato o contenido que afecte los rganos receptores del individuo.

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Puede tambin existir informacin que se genere al interior de la mente del sujeto.

3.- APRENDIENTE O SUJETO Cualquier individuo o grupo de individuos, protagonista del proceso de aprendizaje y desarrollo de competencias. 4.- PROCESO Cualquier cadena o secuencia de eventos con sus interrelaciones. El proceso tiene carcter dinmico, continuo y siempre cambiante cuyo principio y fin slo los delimita la meta implcita o explcita que va a lograrse. Cuando no existe una meta, el proceso es indefinido. Aqu se habla del proceso de aprendizaje y desarrollo de competencias que comprende cinco momentos: Acceso, Conceptualizacin, Comprensin, Transferencia y Autoevaluacin. 5.- MEDIADOR Cualquier individuo o grupo de individuos responsable de disear y ejecutar estrategias de mediacin y situaciones de enseanza para poner en accin el proceso de aprendizaje en la mente del sujeto.

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11.1.2.1 Procesos de Aprendizaje Acceso: Consiste en poner al sujeto en contacto con la informacin. Conceptualizacin: Consiste en la representacin del contenido de la informacin en la mente del sujeto. Comprensin: Es la capacidad que adquiere un individuo para ejercitar tres operaciones: el saber, el saber cmo hacer y el hacer. Transferencia: Es el uso que hace un individuo de un aprendizaje ya adquirido para construir un conocimiento nuevo o para aplicarlo a una nueva disciplina o a un nuevo contexto. Autoevaluacin: Es la autocrtica por parte del estudiante sobre la marcha de su proceso mental, la calidad de los resultados o logros obtenidos, lo mismo que de los productos elaborados.

11.2 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el estudiante ya sabe. Por relacin sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algn aspecto existente especficamente relevante de la estructura cognoscitiva del estudiante, como una imagen, un smbolo ya significativo, un concepto o una proposicin. Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relacin con aquello que debe aprender. Este proceso tiene lugar si el estudiante posee en su estructura cognitiva ideas y proposiciones que le permitan interactuar con la nueva informacin. El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin "se conecta" con un concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estn adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras. La caracterstica ms importante del aprendizaje significativo es que, produce una interaccin entre los conocimientos ms relevantes de la estructura cognitiva y las

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nuevas informaciones (no es una simple asociacin), de tal modo que stas adquieren un significado y son integradas a la estructura cognitiva del estudiante. El aprendizaje significativo se realizara a travs de factores como3: - La actitud: se relaciona con el SER, que son las expectativas, el inters, la motivacin del estudiante hacia el aprendizaje, - Las aptitudes: se relacionan con el SABER HACER, que es la suma de la capacidad intelectiva para pensar o sea con los conocimientos profundos que se tiene de un tema y la procedimental que es la capacidad operativa para actuar y que hace relacin con las habilidades y destrezas - Los contenidos: se relaciona con el SABER, es decir los conceptos.

11.3. PROPSITO DE FORMACIN El propsito de formacin, se plantea en funcin de las personas a quienes se dirige, cuyos desempeos en procesos de enseanza - aprendizaje persiguen de manera especfica la formacin de talento humano con competencias y habilidades para el desempeo de diversas tareas pero con vocacin de servicio social, iluminadas por un ideario educativo de respeto a la dignidad personal y de contribucin al perfeccionamiento de los seres humanos con quienes ellas interacten. En la Institucin Universitaria Colegio Mayor del Cauca, el propsito de formacin se concreta a travs de principios pedaggicos reconocidos y aceptados, que les permiten a los docentes conocer, readaptar, ajustar y valorar sus prcticas de aula de manera progresiva, que los lleve a constituirse en una comunidad acadmica slida, que responda por la autonoma y el trabajo colegiado de la institucin y a los estudiantes evaluar sus aprendizajes, ajustar y revaluar sus mtodos de aprendizaje de acuerdo con sus propios intereses y proyecto de vida. 11.4 DISEO CURRICULAR Los procesos acadmicos de la Institucin Universitaria Colegio Mayor del Cauca se orientan desde: La Formacin Integral La Adopcin del currculo institucional En el desarrollo de una poltica investigativa y, En el Compromiso institucional con el desarrollo de la regin.
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Especializacin en Pedagoga para el desarrollo del aprendizaje autnomo, UNAD.

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La formacin integral en el hacer, pensar, sentir y actuar, se desarrolla dentro del proceso acadmico y debe entenderse como un conjunto de momentos, situaciones, etapas, contenidos, estructuras enmarcados en la actividad propia de la Institucin Universitaria Colegio Mayor del Cauca, de tal forma que permitan el desarrollo de habilidades y destrezas que faciliten cualificar al estudiante en el conocimiento y en la prctica social. La adopcin del currculo institucional, es una vivencia acadmica-administrativa que plantea una educacin con pertinencia social donde el hombre sea el principal protagonista formado en valores individuales y colectivos que le permitan una convivencia armnica. Ese currculo se construye a travs de la docencia, la investigacin y la proyeccin social. La docencia elemento articulador de los procesos de enseanza-aprendizaje, pone en contacto al estudiante con el docente en un dialogo que debe ir ms all de una exposicin oral y convertirse en una herramienta que potencia el enriquecimiento intelectual de ambos, que permita la aprehensin y la transferencia del conocimiento. La actividad curricular no debe desligarse de un proceso investigativo, como tal es investigacin y por lo tanto su adopcin debe complementar las actividades de docencia que retomando los postulados sealados en la Misin y en la Visin Institucional permitan a la institucin la participacin en el progreso y mejoramiento del entorno, por lo que los planes de estudio de los diferentes programas ofrecidos en la Institucin Universitaria Colegio Mayor del Cauca deben promover la cultura investigativa como la bsqueda critica de nuevas formas y conceptos que le aporten al conocimiento, dando lugar a diversas lneas de investigacin. Una lnea de investigacin, identifica saberes especficos de una disciplina y se relaciona con los componentes que constituyen los diferentes planes de estudio generando actividades y proyectos, que den respuesta a un determinado problema. Las lneas de investigacin permiten la concentracin de esfuerzos, recursos humanos y materiales y consolida la capacidad investigativa y acadmica en una o varias reas del saber. Por otro lado la investigacin, tambin puede surgir a partir del anlisis y reflexin sobre temticas de la actualidad y ser auspiciada por unidades y centros de investigacin. Con estas orientaciones el procedimiento para el diseo curricular de los programas de la Institucin Universitaria Colegio Mayor del Cauca se ha efectuado de la siguiente manera: 1. Encuentros de los profesores de los distintos programas por reas de conocimiento con el docente con funciones de coordinador y el decano respectivo previo procesos de capacitacin y de elaboracin de un plan de trabajo por parte

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de la Rectora, Vicerectoria Acadmica, Consejo Acadmico y Comit Curricular. Estos encuentros se realizan semestralmente. En tales encuentros se estudian los referentes locales, nacionales e internacionales de la respectiva rea del conocimiento y se confrontan con los mdulos, submodulos y componentes de modulo del plan de estudios buscando establecer la pertinencia del currculo, su flexibilidad, actualizacin, los ambientes de aprendizaje por competencias y las estrategias metodolgicas. Tambin se pretende realizar los ajustes y transformaciones derivadas de las estrategias de actualizacin, renovacin y flexibilidad curricular, (aplicado a los componentes de mdulo, planes de estudio, metodologas, didcticas, pedagoga) y definir estrategias de seguimiento continuo a los planes de estudio, la formacin integral y la transversalidad. 2.- Reuniones con el sector productivo para evaluar la pertinencia entre cada Programa Acadmico, el Proyecto Educativo Institucional y las necesidades del medio social y del productivo regional y local. Estas reuniones se harn anualmente. 3.- Reuniones de los estudiantes de cada semestre con el decano o con el docente coordinador del programa respectivo. Se harn semestralmente o cuando las circunstancias lo ameriten. Estas reuniones tienen por objetivo identificar las percepciones del estudiante con respecto a los mdulos, submodulos y componentes de modulo en particular, y del Plan de Estudios, en general. 4. Reuniones para retroalimentar a los profesores, estudiantes, decanos, docentes confunciones de coordinadores de programas y el comit curricular de los ajustes que se hayan realizado. Una vez agotado este procedimiento, el currculo de la Institucin Universitaria Colegio Mayor del Cauca se ha estructurado de la siguiente forma: 1.- Se han identificado los Ncleos o niveles educativos o de competencia que nos define el objeto de formacin con una complejidad creciente. Los ncleos de formacin son el bsico, el tecnolgico y el profesional. 2.- El conjunto de unidades de competencias se han agrupado por reas, las cuales definen los conocimientos y capacidades esperadas en relacin al programa y que constituyen un referencial de formacin. Las reas son las previstas en las distintas reglamentaciones de los programas ofrecidos por la institucin pero siempre habr una socio-humanstica que responde a la vocacin de la Institucin Universitaria Colegio Mayor del Cauca de formar integralmente a sus estudiantes.

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Esas Unidades de Competencia agrupan las funciones que nos remiten al objetivo de formacin y significan la realizacin concreta de funciones en un proceso de formacin. 3.- Cada rea o Unidad de Competencia se ha dividido en Mdulos o unidades deformacin, para adquirir los conocimientos y capacidades esperadas y que se convierten en un elemento distintivo de la formacin y cada mdulo se ha subdividido en Componentes de Modulo que contienen los elementos de competencia o realizaciones profesionales. Estos componentes de modulo pueden agruparse en Submodulos con el propsito de obtener una calificacin certificativa acadmica. Cada rea podr contener uno o ms mdulos. Los componentes de modulo agrupados en sub mdulos, deben tener una evaluacin certificativa acadmica al menos cada tercer periodo o semestre de estudio. El rea socio humanstica tendr 8 crditos como mnimo. En los programas por ciclos sern 5 crditos en el tecnolgico y 3 en el profesional. El rea debe dividirse en dos mdulos uno referido al Desarrollo Personal y otro al Desarrollo Social y sus componentes deben adelantarse durante toda la duracin del programa a travs decursos y actividades de diverso contenido y duracin, incluidas algunos extracurriculares, pero uno de ellos debe estar referido al conocimiento de la constitucin poltica. Las electivas as como el trabajo de grado deben ser transversales a todas las reas. Las electivas que sern como mnimo 3 crditos pueden agruparse o concentrarse entorno de una de las reas o pueden darse como complementarios de la formacin del profesional. Se han asignado los respetivos crditos a las reas, a los componentes de modulo, a los perodos acadmicos y a toda la carrera. El nmero de crditos por periodo acadmico deben ser entre 15 y 18 por semestre. El conjunto de competencias adquiridos a travs de los mdulos y componentes de modulo en sus diversos grados de amplitud y complejidad deben constituir el perfil profesional. Algunas de dichas competencias son intangibles, pues son parte del valor agregado que generan las actividades acadmicas. Desde esos perfiles profesionales se construyen los perfiles ocupacionales. Se deben definir en el ncleo y rea correspondiente los mdulos de habilidades comunicativas, habilidades matemticas y conocimientos en una segunda lengua como componentes flexibles para la institucin.

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La fundamentacin investigativa del currculo est sustentada en la identificacin de competencias por modulo y el trabajo articulado de los docentes que orienten cada componente de modulo para establecer en dicho componente, los temas que pueden ser objeto de investigacin del estudiante, los cuales tendrn una evaluacin formativa y/o certificativa. Igualmente las electivas pueden agruparse o concentrarse con fines Investigativos. En los programas ofrecidos por ciclos propeduticos se han sealado cuales de los componentes de modulo sirven para la formacin secuencial y complementaria del siguiente ciclo vistas como un todo desde el ciclo ms alto. El siguiente paso es la construccin de los mdulos o guas entendidas estas como el plan del curso, materia o componente de modulo. Este debe contener: 1.- Presentacin. Es una breve descripcin de la estructura del curso, de los temas tratados y de los sustentos conceptuales de los mismos. 2.- Informacin Referencial Aqu deben consignarse los siguientes datos: - Cdigo del Componente: - Ncleo y rea del Componente - Nmero de crditos - Competencias requeridas para cursarla: Hace referencia a las competencias previas que debe tener el estudiante y a las que deber haber obtenido en el proceso formativo el estudiante para cursar el modulo. - Competencias a desarrollar: Da cuenta de los logros o resultados de aprendizaje esperados al finalizar el curso respectivo. 3.- Justificacin. Se busca dejar consignado el valor que tiene el curso dentro del plan de estudio y la formacin profesional y ocupacional del estudiante. 4.- Objetivos.

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Tanto generales como especficos, a travs de los cuales se precise que conceptos, habilidades y destrezas genera en el estudiante el estudio de los contenidos de la asignatura. 5.- Contenido Temtico. En este apartado del mdulo o gua debe consignarse cul ser el proceso formativo as: - Capitulo: Agrupados por temas - Sesin No.: - Duracin: - Tema: De los previstos en el capitulo - Objetivo: Del tema - Actividades presnciales: Con profesor. - Actividades no presnciales: Sin profesor. - Practicas: Guas, tipos de prctica, sitios de practica - Metodologa: Determinar las estrategias pedaggicas y los medios didcticos (cmo ensear y aprender). Tanto las actividades presnciales, como las no presnciales y las practicas deben permitir la reflexin crtica de los conocimientos tericos y de aplicacin asociados al mdulo. Es importante establecer las fechas de entrega de trabajos, practicas, conversatorios en la Web. 6.- Evaluacin. La evaluacin es formativa y certificativa. El docente deber sealar el nmero de evaluaciones que va a utilizar para el logro de las competencias. Dichas evaluaciones deben ser coherentes con el tipo de componente y las metodologas utilizadas. Es vital establecer los logros esperados (competencias), los criterios de desempeo, los rangos de aplicacin y las estrategias evaluativas o sea cmo y qu evidencias recoger sobre el desempeo del estudiante, apropiadas para obtener los logros esperados.

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7.- Bibliografa. El docente registrara los textos, lecturas, talleres, practicas, enlaces Web; que le sirven de apoyo en la orientacin del mdulo, sealando cuales son los textos bsicos, cuales las lecturas de carcter obligatorio que debe realizar el estudiante. 8.- Datos del Docente. Es un breve resumen de la hoja de vida del docente, incluyendo correo electrnico y horario de atencin posible a los estudiantes. El programa deber tener un encabezado con el nombre de la institucin, la Facultad a la que pertenece, el programa en que se ofrece, el nombre del componente, el semestre en que se orienta, la jornada en que se adelanta. Esta construccin se desarrolla avanzando y retrocediendo, en dilogo entre todos los docentes del respectivo modulo y entre uno y otro punto. Por ejemplo, es posible que al establecer las estrategias evaluativas en determinado componente de modulo, nos percatemos que las estrategias pedaggicas no son las ms adecuadas, igual que los logros esperados y los indicadores de logro, lo que implica revisar lo planteado con anterioridad. El trabajo en equipo es de sumo valor en este tipo de diseo curricular porque permite recoger las diferentes miradas sobre cada tema y poder as construir consensos.

11.5. EL MODELO PEDAGGICO Y LA FLEXIBILIDAD CURRICULAR Ese diseo del currculo para los programas acadmicos, hace necesario tener en cuenta la formulacin de objetivos graduales que orienten los procesos, estrategias y actividades acadmicas y de aprendizaje y las salidas terminales (competencias laborales), lo cual implica una serie de transformaciones sucesivas de los sujetos participantes, de la organizacin, de los recursos disponibles y de las relaciones conceptuales, operativas y polticas que la institucin establece y mantiene con su entorno. Presenta dos formas estructurales: una fija, la cual comprende los contenidos y cursos fundamentales que no se modifican o lo hacen a largo plazo, y otra, flexible, que sea justa a las condiciones cambiantes, incorporando modificaciones al nivel desorientaciones, contenidos, metodologas, objetivos y opciones terminales, determinndolas competencias laborales o los nfasis profesionales alternos. El modelo acadmico del currculo flexible se concreta a travs de componentes de modulo, electivas, prcticas, talleres y de todos los actos acadmicos que se consideren para tal fin.

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Los medios educativos que se requieren en los nuevos entornos de formacin son centrados en el estudiante. Este factor constituye el elemento ms importante considerado en la construccin de nuestro modelo de educacin flexible. Los formatos de los medios que pueden ser: impresos, multimedia les; audiovisuales, condiciona los diseos y desarrollos del aprendizaje e inciden en la organizacin administrativa y acadmica de la Institucin que debe adecuarse para responder a esos nuevos medios.
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11.6. LOS CRDITOS ACADMICOS

La flexibilidad tiene un constituyente esencial, cual es el sistema de crditos, elemento fundamental que posibilita un lenguaje comn, define y unifica los criterios normativos para que los estudiantes diseen su propio programa de trabajo, permite el contacto e intercambio disciplinario y facilita el flujo de la dinmica acadmica. El nmero de crditos de una actividad acadmica en el plan de estudios es aquel que resulte de dividir por 48 el nmero total de horas que deba emplear el estudiante para cumplir satisfactoriamente las metas de aprendizaje. En el caso de 16 semanas lectivas, se entendern 3 horas semanales por un crdito acadmico. El crdito es por tanto la expresin cuantitativa del trabajo acadmico efectuado por el estudiante. Acta como unidad de valor o puntuacin de un mdulo, Submodulos o componente de modulo. Este crdito acorde con la naturaleza del curso, puede ser terico, terico practico, y de profundizacin o experimental, en cada caso influye en la dedicacin del estudiante. Es importante resaltar el compromiso de la Institucin Universitaria Colegio Mayor del Cauca por adoptar nuevos esquemas flexibles que hasta hace pocos aos eran impensables. Marco Palacios manifiesta en su documento hacia la innovacin institucional en la Universidad Nacional, de septiembre 30 de 2003, en la pgina 12: El sistema de crditos es un mtodo para interpretar las trayectorias curriculares de los estudiantes, para administrar gilmente los planes de estudio, pero ante 3
El decreto 2566 define en su Artculo 18. Crditos acadmicos.- El tiempo estimado de actividad acadmica del estudiante en funcin de las competencias acadmicas que se espera el programa desarrolle, se expresar en unidades denominadas Crditos Acadmicos. El Artculo 20. Nmero de crditos de una actividad acadmica.- El nmero de crditos de una actividad acadmica en el plan de estudios ser aquel que resulte de dividir por 48 el nmero total de horas que deba emplear el estudiante para cumplir satisfactoriamente las metas de aprendizaje. Pargrafo. Las instituciones de educacin superior, dentro de su autonoma y de acuerdo con la naturaleza del programa, distinguirn entre crditos acadmicos obligatorios y electivos

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todo para ampliar los mrgenes de libertad, creatividad y posibilidades de los estudiantes. Los crditos permiten que el estudiante fije la ruta y el ritmo de su travesa universitaria de acuerdo con sus necesidades particulares, sus disponibilidades, las opciones que le d la vida. El sistema permite migrar de una carrera a otra, de una institucin a otra, de una ciudad a otra y, en Europa y Norteamrica, de un pas a otro. Y ese es uno de los signos de nuestros tiempos: la extraordinaria movilidad de la gente, la plasticidad del mundo de hoy que erosiona las profesiones rgidas como se solan conocer, crea nuevos campos laborales inditos e inimaginables hace algn tiempo. La vida estudiantil tiene que ver con dos aspectos importantes como son: el aprendizaje y el desarrollo profesional, por lo que en la bsqueda de su concrecin se definen prcticas y ritmos para que el estudiante apropie el conocimiento con base en las expectativas por el planteadas en relacin con el conocimiento. Esto implica un trabajo acadmico por parte del estudiante con base en condiciones que le permitan el acceso a diversas reas de conocimiento. Los crditos acadmicos obligan a tener en cuenta las claras diferencias que existen entre los estudiantes y reconocer que estas actan de manera positiva o negativa en la consecucin de los logros formativos. El crdito acadmico es una medida que refleja el trabajo acadmico de los estudiantes partiendo de una valoracin temporal de logros y aprendizajes. 11.6.1 Propsitos de los Crditos Existen diversos propsitos de los crditos acadmicos. Como unidad de medida del trabajo acadmico del estudiante tienen incidencia en su vida dentro de las instituciones y entre las instituciones de educacin superior. El sistema de crditos busca proporcionar mayor flexibilidad a la formacin y de esta manera brindar mayor equidad en la formacin en diferentes formas. Los propsitos de los crditos acadmicos son: Fomentar la autonoma del estudiante para elegir actividades formativas que respondan de modo directo a sus intereses y motivaciones personales. Fomentar la produccin y el acceso a diferentes tipos de experiencias de aprendizaje flexible. Facilitar una clara organizacin de los deberes del estudiante.

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Ajustar el ritmo del proceso de formacin a las diferencias individuales de los estudiantes. Estimular en las diferentes facultades la oferta de actividades acadmicas nuevas, variadas y la produccin de nuevas modalidades pedaggicas. Facilitar la movilidad del estudiante en la institucin y hacia otras instituciones proporcionando procesos interinstitucionales de intercambio transferencia y homologaciones. Para definir el sistema de crditos acadmicos, la Institucin Universitaria Colegio Mayor del tiene en cuenta las siguientes actividades: Recoge la opinin de los profesores y de los estudiantes de todos los componentes de modulo. Realiza una consulta a las facultades para establecer los crditos por curso, teniendo en cuenta la opinin de los estudiantes y de los profesores. Actualiza la asignacin de crditos para cada una de los componentes de mdulo de los diferentes planes de estudio segn la naturaleza de cada una de ellos. El crdito es por tanto la expresin cuantitativa del trabajo acadmico efectuado por el estudiante. Acta como unidad de valor o puntuacin de un mdulo, componente de modulo, prctica o actividad. 11.7. CICLOS PROPEDUTICOS El Ministerio de Educacin Nacional manejo estrategias para llevar a cabo su Revolucin Educativa con la ampliacin de la cobertura y los mecanismos de acceso a la educacin, la mejora en la capacidad del hacer y saber hacer de los estudiantes, y cambios en la gestin de la educacin a nivel nacional y regional para ser eficientes. En el actual mandato el Ministerio crea el programa Educacin de calidad, el camino para la prosperidad el cual ha previsto dar mejoramiento de la calidad con el registro calificado de los programas; mejora que se evaluara mediante la las pruebas SABER, cerrar las brechas existentes en cuanto a la cobertura de la educacin superior, educar con pertinencia para la innovacin y la productividad y como ltimo nfasis mejorar la eficiencia del modelo de gestin del sector educativo. La Institucin Universitaria Colegio Mayor del Cauca, consciente de su responsabilidad, acompaa en este trabajo al Ministerio de Educacin Nacional, en la construccin del nuevo pas, para quesea ms competitivo, para que ms

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estudiantes puedan ingresar a la educacin, enfornar tecnlogos y profesionales universitarios que aporten al sistema productivo. La Institucin Universitaria Colegio Mayor del Cauca, en su nueva condicin de Institucin Universitaria y sin perder su vocacin de formar tecnlogos, participa en el ofrecimiento de programas de un solo ciclo y de otros programas por ciclos propeduticos, de tal manera que los estudiantes puedan hacer trnsito a lo superior acorde con sus capacidades, tiempo y necesidades. Significa que los estudiantes sin retirarse del sistema educativo, pueden terminar un ciclo, trabajar, y si consideran que tienen las capacidades suficientes y cuentan con los recursos necesarios para continuar su proceso educativo formal, pueden matricularse en un ciclo superior, o de lo contrario pueden seguir educndose en competencias de manera informal o gradual durante toda la vida. Al concluir el ciclo tecnolgico, el estudiante obtiene un ttulo que facilita su insercin en el mercado laboral si para l es prioritario, y deja abierto el camino para regresar al sistema educativo, cuando lo estime conveniente, y proyectarse como profesional universitario. Sucesivamente, con el reconocimiento de sus aprendizajes previos, podr llegar hasta los niveles de profesional y de postgrado: especializacin, maestra o doctorado. La Ley 749, ofrece la oportunidad a las Instituciones de Educacin Superior de homogeneizar o estandarizar contenidos de las competencias bsicas, bien correspondan stas a ciencias naturales, ciencias sociales, matemticas o artes entre otras, de tal forma, que haber aprobado un contenido en la educacin media, garantizar su trnsito a lo superior, o haberlo cursado en la educacin superior tendr trnsito entre los diferentes programas e instituciones en condiciones de calidad, evitando que estos tengan que ser nuevamente cursados, como sucede en la actualidad. La estrategia de organizacin de los programas acadmicos por ciclos propeduticos, le permite a la Institucin Universitaria Colegio Mayor del Cauca contribuir en el logro de las polticas educativas nacionales al: _ Aumentar la cobertura. Al incrementarse el nmero de programas cortos con alta movilidad acadmica. _ Disminuir la desercin. Aumentar el nmero de programas tecnolgicos, adems de los que actualmente existen, con las opciones de movilidad previstas en la Ley 749 y su Decreto Reglamentario, los programas tecnolgicos se convierten en la puerta de entrada a un proceso de educacin permanente. _ Mejorar la movilidad acadmica entre los niveles bsicos, medio y superior.

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_ Cualificar a los docentes, de los niveles bsico, medio y universitario, en la construccin de competencias, crditos acadmicos, ciclos propeduticos y estrategias pedaggicas acordes con estos principios.

11.8. FORMACIN EN COMPETENCIAS Qu es una competencia? Competencia es conocer, pero adems saber hacer. Ser competente significa saber, hacer, saber hacer, saber hacer bien y en contexto, sin olvidar el ser y el saber ser. Las competencias implican usar el conocimiento en la realizacin de acciones o productos. Es poder usar las capacidades de manera flexible para enfrentar problemas nuevos de la vida cotidiana. Por lo tanto la estructura de una competencia la conforman tres componentes: accin, objeto y condicin. Accin (verbo) que debe ejecutarse, el objeto sobre el cual recae la accin y unas condiciones que hacen parte del contexto laboral y acadmico. La competencia adquiere de acuerdo con el CNA una acepcin amplia: La sociedad espera que la persona que se forma sea competente, esto es, que en su desempeo pueda demostrar que es capaz de realizar con excelencia y calidad lo que le es propio (lo que le compete) en su respectivo campo de actuacin. Es competente quien sabe qu hacer con el conocimiento; por tanto de tal persona se dice que es la que sabe haciendo, y la que hace conociendo. Cuando alguien demuestra que es competente, pone en evidencia el dominio de unos conocimientos (un saber), la utilizacin o aplicacin de esos conocimientos para enfrentar una tarea especfica (un saber hacer), y unas actitudes, sentimientos o valores (un saber ser). Hoy existe un acuerdo bsico de clasificar las competencias para el sector educativo en: Competencias Bsicas Las competencias bsicas (matemtica, lenguaje y comunicacin, ciencias sociales, ciencias naturales, ambientales, informtica, artes e idiomas entre otros), son el conjunto de conocimientos y habilidades que permiten identificar, comprender y establecer los niveles bsicos de calidad en la educacin a que tienen derecho los estudiantes en todo el pas.

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Competencias Ciudadanas Son el conjunto de conocimientos y habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que, articuladas entre s, hacen posible que el ciudadano acte de manera constructiva en la sociedad democrtica. La comunicacin forma el pensamiento y la formacin ciudadana permite fomentar el desarrollo moral de los seres humanos. Formar para la ciudadana es una necesidad indiscutible en cualquier nacin, pero en las circunstancias actuales de Colombia se constituye en un desafo inaplazable que convoca a toda la sociedad. Trabajar las competencias ciudadanas es tomar la decisin de formar para la democracia en el pas; con ciudadanos comprometidos, respetuosos de la diferencia y defensores del bien comn. Ciudadanos que desde la universidad, lacase y la oficina, extiendan lazos de solidaridad, abran espacios de participacin y generen normas de sana convivencia, proyectndose al fortalecimiento de la gobernabilidad. Competencias Disciplinares Son el conjunto de conocimientos y habilidades requeridas para el ejercicio de una profesin, para resolver los problemas profesionales de forma autnoma y flexible y para influir en su entorno profesional y en la organizacin el trabajo. Competencias Laborales Son los conocimientos y habilidades efectivamente demostradas al llevar a cabo una labor o una tarea. No son potencialidades o posibilidades de xito en la ejecucin de una labor, se refieren a los conocimientos y habilidades demostradas al haber realizado una labor Acadmicamente dice Giovanni Ianfrancesco que las competencias tienen que ver con el uso apropiado de las aptitudes intelectivas y de las capacidades mentales para comprender lo que se hace, con el manejo eficiente, eficaz y efectivo de mtodos, tcnicas, procesos y procedimientos con habilidad y destreza para saber hacer lo que se comprende y en utilizar este saber y este saber hacer con pertinencia, en la solucin de problemas relevantes.5 Segn el mismo autor, existen diferentes factores exgenos y endgenos que influyen en el aprendizaje; los primeros no son del control del educador, ya que estn relacionados fundamentalmente con los contextos socio-culturales. Los factores endgenos tienen que ver con las actitudes, las aptitudes intelectivas y los contenidos de aprendizaje.

4 IANFRANCESCO Giovanni, Nuevos Fundamentos para la Transformacin Curricular, Editorial Cooperativa Editorial Magisterio, Bogot, 2003, p. 96.

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Nuestro sistema educativo ha descuidado las aptitudes intelectivas, lo vemos en los criterios de evaluacin del aprendizaje que ordenan evaluar las actitudes, los procedimientos y los contenidos, sin importar que no comprenda lo aprendido y que no sepa hacer nada con lo que aprendi. Esta es la diferencia entre aprender y aprender significativamente. El estudiante que quiere aprender (actitud), puede aprender (aptitud intelectiva), si tiene los hbitos y los medios para hacerlo (aptitudes procedimentales), aprende significativamente los conceptos desarrollando sus inteligencias mltiples. Ahora bien, si tenemos claro que la competitividad de las naciones y las organizaciones depende de las competencias, habilidades y destrezas de los seres humanos que las conforman, entonces debemos preguntarnos cul es el papel de las instituciones de educacin superior en la formacin de los profesionales que requieren estas organizaciones. Las personas han tenido que adaptarse a los nuevos perfiles ocupacionales, al trabajo en equipo y al desarrollo de competencias laborales mediante la apropiacin de conocimientos y habilidades que les permitan desempeos eficientes. Esto plantea para las instituciones de educacin el reto de fortalecer los procesos de vinculacin entre la formacin y el trabajo. Hoy ms que nunca se ponen en evidencia las limitaciones de la educacin tradicional, centrada en el profesor, en el aula y en la transmisin del conocimiento acabado. Hoy el reto globalizador requiere y exige mentes globales que trasciendan el espacio fsico del aula y la sabidura del maestro. Cuando el estudiante vivencia en torno de culturas diversas, asocia realidad y contrasta verdades. Los paradigmas de la educacin estn cambiando por necesidad y pertinencia y slo evaluaciones posteriores podrn determinar lo adecuado de estas transformaciones, a las que incuestionablemente la educacin, como proceso dinmico, est obligada, en correspondencia con el ritmo de los cambios y necesidades sociales. Ante la implementacin de una evaluacin por competencias para la educacin superior en Colombia es necesario hacer una reflexin alrededor de un tipo de evaluacin de una educacin derivada de un modelo de formacin que an no hemos establecido en nuestras universidades, la formacin por competencias. Ello reconstituye en una razn para repensar la educacin superior en Colombia, y considerar las implicaciones curriculares, didcticas y evaluativas que ello acarrea, y que por consiguiente obliga a replantearla desde el currculo, la didctica y la evaluacin6

Formacin Por Competencias En Educacin Superior. Una Aproximacin Conceptual A Propsito Del Caso Colombiano, Salas Zapata Walter Alfredo, Universidad de Antioquia.

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La institucin Universitaria Colegio Mayor del Cauca entiende el transito que permite conocer la secuencialidad y el entramado de la educacin media con la educacin superior, construyendo desde el colegio las competencias bsicas que le permitirn al estudiante un trnsito tranquilo y sin sobresaltos hacia el desarrollo de sus competencias profesionales, garantizando de paso, calidad acadmica en los estudiantes que ingresan a la lnstitucin Universitaria Colegio Mayor del Cauca, continuidad en el proceso de formacin y preparacin para la vida desde edad temprana, en funcin de su competitividad. La Universidad Nacional define Competencia como: Una actuacin idnea que emerge en una tarea concreta, en un contexto con sentido. La competencia o idoneidad se expresan en llevar a la prctica de manera pertinente un determinado saber terico, estas competencias se convierten en un factor de articulacin en todos los niveles del proceso educativo, y permiten darles las siguientes funciones: Introducen una dinmica en la que no basta que en el proceso formativo se adquieran conocimientos; es imperativo poner dicho conocimiento en accin. El estudiante, y por supuesto tambin el docente, deben ser capaces de aplicar sus conocimientos en contextos determinados, deben saber sortear situaciones novedosas a partir de un marco conceptual y prctico previamente adquirido. Facilitan la identificacin de los aspectos sustanciales de cada tipo de formacin, de esta forma es posible distinguir entre las competencias que se espera tenga una persona en cada tipo de formacin. Permitir la movilidad entre los distintos niveles y tipos de formacin. Las competencias sirven para distinguir un perfil de otro, con base en lo cual se facilita la movilidad entre los distintos niveles y tipos de formacin. Pero tambin contribuyen a reforzar su formacin para desempearse en un campo determinado. Segn Sergio Tobon, el saber ser, el saber conocer y el saber hacer7son los tres aspectos importantes que se deben tener en cuenta para un desempeo idneo, estos se ponen en accin buscando incorporar en el estudiante la motivacin, el sentido del reto, el inters en el trabajo bien hecho, la cooperacin y el sentido de idoneidad. El SABER SER, adems de ayudarnos a comprender el entorno del problema nos permite el manejo de los elementos conceptuales que nos aproximan al SABER CONOCER que es la utilizacin de elementos que nos conllevan a la solucin del problema (ejecucin de procedimientos para resolver el problema) o sea el SABER HACER, la resolucin de problemas.

Formacin Basada en Competencias, Tobn Sergio, Segunda Edicin.

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El saber ser involucra los valores, las actitudes y las normas a travs de los cuales se construye la identidad personal, promueve la construccin de sociedad y por ende la convivencia; El saber conocer permite la utilizacin de herramientas que facilitan el procesamiento de la informacin, acorde con las expectativas propias del individuo y de acuerdo a los requerimientos de una condicin en particular y el saber hacer implica la actuacin en la vida real. Esta formacin por competencias generara responsabilidades8fundamentales en los estudiantes en su trnsito por la institucin, entre las que podemos citar: Responsabilidad en la Educacin, que aporta elementos de formacin integral, transdisciplinariedad, talento humano, currculo y contextualizacin. Responsabilidad Personal, con base en la autogestin, el proyecto tico de vida y la autorrealizacin. Responsabilidad Social, que suministra elementos de poltica educativa, solidaridad, cooperacin y recursos. Responsabilidad de Empresas, la cual define elementos de integracin con la sociedad, idoneidad, cooperacin, solidaridad y competencia. Responsabilidad de Familia, basada en la convivencia, la tica ciudadana, la articulacin con la sociedad y la articulacin con la empresa. Con base en esta serie de responsabilidades se busca que la Institucin Universitaria Colegio Mayor del Cauca implemente la transdisciplinariedad en sus planes de estudio, buscando el entretejido de saberes en las diferentes reas por lo tanto en el diseo curricular con base en competencias es de suma importancia tener en cuenta: - La matriz Empleo Competencia Formacin puesto que ella incluye los objetivos, los conocimientos, las habilidades y actitudes que una persona debe combinar y poner en accin en diferentes contextos laborales. - La realizacin de estudios o anlisis ocupacionales a cargo de grupos de trabajo constituidos por personas provenientes de cuatro vertientes distintas: profesionales, especialistas, empleadores y metodlogos especializados en competencias. - Las expectativas de los estudiantes.

Tobon Sergio, Formacin Basada en Competencias. ECOE EDICIONES 2005.

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Estos estudios debern actualizarse al finalizar cada cohorte de estudiantes (3 aos para los tecnlogos y 5 aos para los profesionales universitarios). La implementacin de programas por competencias, le dar a la Institucin Universitaria Colegio Mayor del Cauca no solo una impronta en la educacin superior sino que le permitir cumplir con sus principios y valores misionales. 11.8.1 Las Competencias y los Ciclos Propeduticos La relacin obligada entre competencias y ciclos parte del supuesto de la existencia previa de claras definiciones del objeto de estudio del correspondiente ciclo segn el campo profesional, de los propsitos y problemas de formacin, de los perfiles profesionales que se pretenden sean alcanzados por los estudiantes en un contexto dado, por los reas de formacin constitutivos del plan de estudio y de sus respectivas unidades de organizacin curricular, provocando la comparacin de programas y la homologacin o trnsito de cursos y ttulos. El suizo Klaus Schwab9, afirma que la mayor urgencia de Amrica latina est en la educacin primaria; muchas investigaciones determinan que los principales conocimientos que inciden en la productividad son justamente los que se aprenden en la educacin primaria. El tema ha sido abordado por estudios de la UNESCO, donde se seala que la capacidad de lectura desarrollada en la niez determina la capacidad para avanzar y ampliar conocimientos y destrezas en otras reas del saber. Una alta capacidad de lectura implica la capacidad para manejar informacin que se presenta en textos con los que no estn familiarizados, una comprensin detallada de textos complejos y deduccin de qu informacin es relevante para una tarea determinada, dice el estudio. Justamente el tipo de aprendizaje requerido para la sociedad del conocimiento. La problemtica radica en que los currculos de la educacin escolar en Latinoamrica van en otra direccin. Gran parte de sus estudiantes no entienden lo que leen y se pierden con nociones bsicas de matemticas, en este concepto se quedan cortos respecto a nuestra situacin, puesto que han dejado de enumerar aspectos como; la poca capacidad para comunicarse, la psima ortografa, la capacidad para trabajar en equipo, el respeto, la tolerancia y dems valores que permiten vivir en comunidad, el conocimiento de otro idioma y el manejo de la tecnologa informtica entre otros. A la falta de comprensin lectora y pocas nociones de matemticas, se suma segn Marcela Gajardo 10el divorcio que existe entre las empresas y los colegios, la autora afirma En Amrica Latina hay un divorcio total entre los requerimientos laborales y lo que ensea la escuela. Las empresas exigen conocimientos que el estudiante nunca vio en el colegio y
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Presidente y fundador del WorldEconomicForum, ente que realiza uno de los ms famosos estudios de competitividad global. 10 Codirectora de PREAL, Organismo internacional dedicado a la promocin de la reforma educativa en la regin.

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requiere un reciclaje completo antes de entrar a trabajar: capacitacin, nivelacin y actualizacin. En esto es el modelo Alemn el que da lecciones: su xito se de be a la interaccin entre colegios y empresas en el diseo curricular, lo que ha sido seguido por pases asiticos como India y China. La educacin es el gran regulador de las oportunidades y recompensa en la sociedad11. No es solo cuestin de justicia. Para competir globalmente, a los pases ya no les basta con tener una lite altamente capacitada, sino que deben contar con educacin de calidad en todos los segmentos de la sociedad. Y nos estamos quedando atrs. Pases asiticos como Corea, que hace dos dcadas estaban en el mismo nivel que Amrica Latina, hoy han alcanzado niveles de educacin del Primer Mundo12. La Institucin Universitaria Colegio Mayor del Cauca ha querido participar en la solucin de esta problemtica, de una parte cambiando su carcter acadmico de institucin tecnolgica a institucin universitaria y de otra, incluyendo la redefinicin de sus programas por ciclos propeduticos, que comprometen a la institucin a repensar y redefinir las competencias establecidas en sus planes de estudio, desde los niveles bsicos y medio de los colegios con quienes tiene planes de articulacin. El hecho impone, la iniciacin de trabajos con profesores de colegios, para garantizar a los estudiantes de la educacin bsica y media, contenidos homogneos que puedan tener trnsito en la educacin superior, o para nivelarlos en cursos previamente diseados en; matemticas, ciencias naturales, lenguaje e informtica, competencias ciudadanas y otras, mientras el estado decide echarle mano a la solucin. 11.9 EVALUACIN Y ACREDITACIN EN COMPETENCIAS Un reto fundamental, para la nueva propuesta educativa de la Institucin Universitaria Colegio Mayor del Cauca, es como evaluar la formacin en competencias y que esas credenciales acadmicas tengan una relevancia laboral y social. Este desafi surge por la necesidad que tiene la sociedad o las empresas de verificar si un ciudadano tiene alguna o varias competencias. Originalmente, los sistemas de calificaciones profesionales se basaban en disposiciones del gobierno central (como en Francia) o en autorregulacin de los actores sociales (cmaras de comercio, sindicatos, asociaciones profesionales). La calificacin profesional era definida como la capacidad de desempear un conjunto de tareas complejas e interdependientes relacionadas con un oficio o un
11 Cristin Cox, jefe de la unidad de Currculo y Evaluacin del Ministerio de Educacin de Chile. 12 Sylvia Schelke, coordinadora general de Educacin Intercultural de Mxico.

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campo ocupacional. A tal fin se estructuraban currculos vocacionales, con exmenes finales terico-prcticos que acreditaban diplomas en una multiplicidad de especialidades. Hoy en da hay mayor nfasis en la interrelacin entre teora y prctica, en la flexibilizacin de los programas educativos y la mejora de las habilidades adquiridas hacindolas relevantes al contexto laboral. La tendencia, entonces, es evitar la referencia a programas de estudio estticos o clasificaciones de puestos de trabajo, y en cambio, a medir las competencias a travs de evaluaciones certificativas o formativas propias y de organismos independientes de la institucin educativa que permitan acreditar no solo los estudios realizados, sino la experiencia laboral. Se definen claramente niveles de competencia de mayor a menor, y se focaliza en los resultados en contextos problemticos. La acreditacin de competencias debe tener tres caractersticas necesarias para ser til en el mercado de trabajo: a. Visibilidad para los empleadores y las asociaciones profesionales, es decir que se sepa cules son los conocimientos y habilidades concretas que esa acreditacin indica; b. Transferibilidad de un sector educacional a otro, de manera que las competencias adquiridas en el aprendizaje en el trabajo, sirvan para continuar estudios en la formacin profesional, y que las habilidades adquiridas en la educacin general, debidamente complementadas con conocimientos tcnicos o prctica laboral, sirvan para la insercin en el mercado de trabajo; c. Traslado de un tipo de trabajo a otro, de una empresa o sector a otro, esto es que las competencias sean reconocidas transversalmente en el sistema ocupacional El Sistema de Evaluacin de la Institucin Universitaria Colegio Mayor del Cauca comprende entonces lo siguiente: Evaluacin de Admisin, que es aquella que de acuerdo con lo dispuesto por cada Consejo de facultad deben presentar quienes aspiren a ingresar al primer periodo de carrera de un programa regular de la Institucin Universitaria Colegio Mayor del Cauca. Evaluacin formativa que son todas las pruebas que tiene por objeto evaluar durante el transcurso del periodo acadmico las competencias adquiridas por el estudiante en desarrollo del programa. Dentro de cada componente de modulo, se realizaran evaluaciones parciales formativas y una final formativa.

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Evaluacin certificativa que es aquella que se realiza al finalizar un mdulo o Submodulos para obtener la certificacin acadmica de este cuando el promedio de las calificaciones obtenidas en los componentes de modulo es inferior a 3.5. Si la nota obtenida es igual o superior a 3.5 se otorgara la certificacin al estudiante. La Institucin Universitaria Colegio Mayor del Cauca plantea una actividad evaluativa competente en el campo cientfico y tecnolgico, que le permite reconocer los conocimientos, habilidades y actitudes de sus estudiantes para insertarlos en el medio laboral o en la bsqueda de nuevas teoras o prcticas que signifiquen avance social. 11.10 ESTRATEGIAS PEDAGGICAS Y CONTEXTOS DE APRENDIZAJE En el nuevo Proyecto educativo de la Institucin Universitaria Colegio Mayor del Cauca, se reconoce y fomenta la libertad de ctedra, permitiendo al profesor utilizar las estrategias metodolgicas que considere convenientes, siempre y cuando beneficien los procesos de reflexin, creatividad, innovacin, anlisis crtico, planteamiento y solucin de problemas, trabajo en equipo y contactos con la realidad. Los componentes de modulo que integran sus planes de estudios, se conciben como conducentes al desarrollo de las competencias que el estudiante debe alcanzar y que en su conjunto definen el perfil profesional del egresado; en este sentido, las diferentes estrategias metodolgicas y didcticas que se emplean, son coherentes con los diferentes tipos de cursos y asignacin de crditos acadmicos que se han definido para el proyecto curricular. Es importante resaltar la preocupacin constante por la bsqueda del conocimiento en sus diferentes formas, asumiendo estrategias pedaggicas y didcticas que integran acciones, intereses y opciones de compresin y resolucin de problemas establecidas en un proyecto concreto de educacin disciplinar y con una intencin de formacin. Las estrategias pedaggicas que se pueden aplicar son, entre otras, las siguientes: a) TALLERES: Estrategia formativa cuyas unidades de aprendizaje son de tipo prctico donde predominan o requieren actividades de diseo, planeacin, ejecucin y manejo de herramientas y/o equipos especializados. De igual manera existen talleres pedaggicos, que a diferencia de los talleres tcnicos, desarrollan actividades de ejercitacinreflexin, aplicacin intelectual, latitudinal y de destrezas expresivas y lingsticas.

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b) SEMINARIOS: donde la actividad dominante es la investigacin (formativa), la sistematizacin de conocimientos, la elaboracin de informes, ensayos y reportes tcnicos. Adems el seminario como prctica pedaggica permite juego de roles y especficas actividades formativas de coordinacin, relatora, correlatora, adems de generar espacios dialgicos para el despliegue de competencias argumentativas, interpretativas y propositivas. c) CLASES MAGISTRALES: Orientadas al conocimiento, la comprensin de metodologas principios y problemas de un campo de conocimiento y prctica profesional, mediante procesos de recepcin activos, donde el buen receptor (El que sabe escuchar) realiza constantes y variadas operaciones mentales al intercomunicarse con los contenidos y formas de expresin que se desarrollan en una conferencia magistral. De esta manera un estudiante activo no solo relaciona sus conocimientos con los del conferencista, sino adems, se interroga, explora preguntas y posibles respuestas que van surgiendo durante una buena exposicin. d) LABORATORIOS: Constituye una estrategia formativa que requiere de material e instrumental especializado. La actividad predominante es la experimentacin y la verificacin de hiptesis de trabajo como la estimacin de impacto de diversas variables en el resultado, los procesos pueden ser inductivos (de los hechos a la teora), o deductivos (validez de la teora en los hechos). e) PRACTICAS PROFESIONALES: Estrategia que requiere que el estudiante realice tareas en condiciones reales y supervisadas; la actividad predominante es la transferencia y aplicacin del conocimiento y la demostracin de las competencias adquiridas en el proceso formativo. Supone una preparacin conceptual y metodolgica que se remite a saberes previos de ndole tericos o terico-prcticos. f) SISTEMA TUTORIAL: Como estrategia desarrolla acciones de apoyo inicial y orientacin institucional, curricular y metodolgica a los estudiantes, para luego en los niveles superiores de la formacin, constituir un soporte de carcter acadmico mediante asesoras y consultas. g) FORO: Es aquella actividad en la cual varias personas, generalmente cuatro estudiantes, discuten un tema determinado ante un auditorio. Esta tcnica es una de las ms utilizadas debido a que trae numerosas ventajas como la de permitir la discusin y participacin, la libre exposicin de ideas y opiniones de los miembros del grupo de una manera informal y con pocas limitaciones. Adicionalmente da oportunidad de conocer las opiniones del auditorio sobre el tema tratado. h) VISITA EMPRESARIAL: Actividad acadmica encaminada a reforzar y complementar los estudios tericos realizados en el aula de clase la cual, es realizada mediante la visita temporal no mayor a un da, a empresas pblicas o privadas del orden local, regional o nacional, y consiste en observar los diferentes

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desarrollos organizacionales, con el fin de aplicar los conocimientos, las tcnicas y las teoras propias de la actividad curricular. i) APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS ABP: El ABP es un enfoque pedaggico multi-metodolgico y multididctico, encaminado a facilitar el proceso de enseanza aprendizaje y de formacin del estudiante. En l se enfatizan el auto-aprendizaje y la auto-formacin, procesos que se facilitan por la dinmica del enfoque y su concepcin constructivista eclctica. Se fomenta la autonoma cognoscitiva, se ensea y se aprende a partir de problemas que tienen significado para los estudiantes, se utiliza el error como una oportunidad ms para aprender y no para castigar y se le otorga un valor importante a la autoevaluacin y a la evaluacin formativa, cualitativa e individualizada. En el ABP, el estudiante decide cules contenidos o temas deber abordar o estudiar para resolver los problemas o casos objeto de estudio; el propio estudiante se propone objetivos al identificar las necesidades de aprendizaje y evala permanentemente su aprendizaje y la adquisicin de habilidades, competencias y actitudes. j) APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS: El APP se orienta hacia la realizacin de un proyecto con aplicacin en el mundo real, enfocado en la solucin de un problema complejo o en la realizacin de una actividad que tambin lo es; el trabajo se lleva a cabo en grupos; los estudiantes tienen mayor autonoma que en una clase tradicional para moverse y hacer uso de diversos recursos (preferiblemente dentro del aula); y los grupos que se conforman trabajan en proyectos diferentes. El aprendizaje basado en proyectos ayuda a los estudiantes a adquirir conocimientos y habilidades bsicas, aprender a resolver problemas complejos, y llevar a cabo tareas difciles utilizando estos conocimientos y habilidades. Para el desarrollo de las estrategias de formacin, se pueden utilizar, entre otras, las siguientes didcticas de aprendizaje: a) MAPAS MENTALES. Herramienta para planificar ideas y organizar la mente y se definen como procedimientos grficos mediante los cuales se esquematizan un conjunto de ideas y se establecen relaciones entre palabras, frases, oraciones e imgenes (smbolos, conos, figuras geomtricas, etc.). El mapa mental tambin es una estrategia que tiende a crear estructuras de conocimiento, pero en sintona con el funcionamiento cerebral y fundamentalmente tratando de explotar mucho ms la imaginacin y la creatividad. Tambin organiza las ideas desde lo ms importante hasta lo ms secundario,

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pero partiendo en su definicin grfica del centro hacia el exterior. Por eso se habla de pensamiento irradiante: el ncleo central se abre en todas direcciones b) ESTUDIO DE CASOS. Es una tcnica de discusin y consiste en la descripcin real investigativa por un especialista experimentado y que es el material de estudio empleado por los participantes. c) DISCUSIN DE GRUPOS Consiste en la presentacin de una idea, problema o asunto que puede darse por un panel, pelcula o demostracin. Luego se procede a dividir a los participantes en pequeos grupos con el objeto de que cada uno realice la discusin o intercambio de opiniones. Se debe elegir moderador o relator. Al finalizar la discusin de 10 a 15 minutos, se procede a leer las conclusiones de cada grupo esta puede servir para futuras discusiones o temas de estudio. d) MAPAS CONCEPTUALES Son proposiciones para representar categoras, conceptos y nociones, cuya estructura es vertical con informacin espacial y/o verbal. Los mapas conceptuales tienen, por ser representaciones de la estructura cognitiva, muchas aplicaciones en los procesos de enseanza y aprendizaje. Pueden ser utilizados para retomar los conceptos bsicos y fundamentales de un contenido terico; igualmente pueden ser utilizados para conocer las relaciones conceptuales que los alumnos tienen con respecto a un determinado conocimiento; o, por permitir el ejercicio de la capacidad de anlisis y de sntesis, pueden ser utilizados para desarrollar habilidades de pensamiento. Desde el punto de vista del conocimiento los mapas o redes conceptuales le permiten al docente, para efectos de evaluacin, conocer la estructura mental del alumno con respecto a un aspecto particular del aprendizaje. Los mapas conceptuales establecen conexiones visuales con el conocimiento del alumno y permiten comparar el estado inicial y posterior, luego de un proceso de aprendizaje. Esto quiere decir que, posibilita conocer las conductas de entrada y las conductas de salida de un estudiante al inicio y al final de un proceso de aprendizaje. Es decir permite hacer una evaluacin diagnstica y una evaluacin de resultados. e) MENTEFACTOS

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MENTE=CEREBRO FACTOS=HECHOS. Los mente factos, son formas grficas para representar las diferentes modalidades de pensamientos y valores humanos. Sede finen cmo existen y se representan los instrumentos de conocimiento y sus operaciones intelectuales. Siendo propsito de la Institucin Universitaria Colegio Mayor del Cauca la formacin integral, la institucin emplea para el proceso formativo no solo las aulas de clase sino tambin las salas de Internet, de exposiciones, conferencias, los laboratorios, la biblioteca y todas las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologas para hallar informacin y comunicarse; adems y por su relacin permanente con su entorno, involucra en la formacin el diagnstico y posibilidades de desarrollo de los sectores econmicos y sociales, las prcticas de sus estudiantes y se sirve de ellas para innovar el proceso de aprendizaje. El proceso de enseanza - aprendizaje en la Institucin Universitaria Colegio Mayor del Cauca, ofrece la posibilidad de utilizar y aplicar estrategias desde las ms simples hasta las ms complejas, y proveer mltiples formas de aprender adaptadas a las necesidades educativas y formativas de la Regin.

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LA AUTOEVALUACIN

Por Acuerdo 01 de 2007 por el cual se expide el Estatuto General de la Institucin Universitaria Colegio Mayor del Cauca, se estableci la creacin de un sistema de evaluacin y control institucional autnomo, el cual se regir por criterios de flexibilidad, coordinacin y descentralizacin para lograr una administracin eficaz de la Institucin, adoptando procedimientos de direccin, planeacin, programacin, ejecucin y control que garanticen la prestacin con calidad del servicio de educacin. Dicho sistema recoger adems el Modelo estndar de Control Interno para el Estado Colombiano, MECI 1000:2005 en el que se establecen los principios de autocontrol, autorregulacin y autogestin y los subsistemas, componentes y elementos que lo integran y la Norma tcnica de calidad en la Gestin Pblica NTCGP 100:2004 en la que se hace expresa la necesidad de mejora continua de la Entidades Pblicas con el fin de cumplir con los requisitos de los usuarios y partes interesadas. Con base en estas consideraciones la Institucin Universitaria Colegio Mayor del Cauca, implement en este Proyecto Educativo Institucional unas polticas que consideran la auto evaluacin institucional como un proceso permanente con el fin de mantener una institucin de calidad, flexible y pertinente. Igualmente la Institucin Universitaria Colegio Mayor del Cauca expidi el Acuerdo No mediante el cual regulo el proceso de auto evaluacin que realiza el Colegio Mayor del Cauca sealando sus componentes, objetivos, responsables, metodologas, metas y beneficiarios. En tal acuerdo se defini la auto evaluacin como un proceso interno, permanente, participativo y coordinado para el mejoramiento de la calidad del servicio educativo prestado por la Institucin Universitaria Colegio Mayor del Cauca. Son componentes de la auto evaluacin en la Institucin Universitaria Colegio Mayor del Cauca los siguientes: - Componente evaluacin de los aspectos curriculares. - Componente evaluacin de los procesos acadmicos y administrativos. - Componente evaluacin profesoral. - Componente evaluacin del desempeo laboral de los empleados pblicos de carrera administrativa - Componente evaluacin del impacto social de los egresados.

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- Componente auto evaluacin con fines de acreditacin. - Componente evaluacin del plan de desarrollo Institucional. - Componente auto evaluacin del sistema de control interno. A MANERA DE CONCLUSIN Con estas consideraciones, y de los propsitos de formacin consignados en la Misin, la Institucin Universitaria Colegio Mayor del Cauca, avanza a travs de su PEI hacia la formacin de profesionales que respondan a las expectativas de la sociedad, la economa y las empresas. El reto para el siglo XXI es ofrecer una educacin y una formacin profesional que responda a las necesidades cambiantes del medio, de concretar en unos programas de estudios capacidades que le permitan a sus estudiantes apropiarse autnomamente del conocimiento disponible, de movilizarlos para aplicarlos reflexiva, critica, competente e integralmente en distintos contextos.

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