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1.

EL COMIENZO DEL NMERO EN INFANTIL


Los contenidos matemticos que tradicionalmente se ensean en las escuelas de educacin infantil son: Los nmeros (contar, nombrar, realizar su trazo), los colores, las formas, el tamao, los cuadros de doble entrada, las medidas naturales y la representacin grfica de la informacin. stos son los conceptos bsicos para identificar, relacionar y operar con los objetos que los nios observan, manipulan y experimentan pero con el fin de sistematizar y de dar una buena respuesta educativa a la adquisicin y desarrollo del pensamiento matemtico el profesorado del centro inici en el curso 2005/2006 un proyecto de formacin que permiti: 1. Clarificar, ordenar y ampliar los contenidos matemticos que deben trabajarse en infantil. 2. Descubrir nuevos materiales. 3. Esforzarse en crear actividades nuevas, ricas y estimulantes 4. Aunar metodologas. 5. Amor a las matemticas Se intenta ordenar y sintetizar el trabajo siguiendo el planteamiento terico expuesto por ngel Alsina i Pastells en su libro Cmo desarrollar el pensamiento matemtico de 0 a 6 aos? que con mucha claridad da respuesta a las necesidades que educativamente es necesario atender.

Observacin del entorno para interpretarlo matemticamente Vivencia de las situaciones a travs del propio cuerpo y del movimiento La manipulacin de objetos El juego La verbalizacin de las acciones

En base a estas necesidades, ngel Alsina sintetiza en este cuadro las competencias matemticas que deben adquirirse y desarrollarse en la educacin infantil. Identificar Relacionar Operar

Razonamiento lgico

Cualidades sensoriales Clasificar Ordenar Seriar por criterios cualitativos

Cambios de cualidades: operaciones lgicas.

Cuantificacin

Cuantificadores

Clasificar Seriar Ordenar por criterios cuantitativos

Cambios de cantidades: operaciones aritmticas. Resolucin de situaciones problemticas Expresin de la respuesta

Resolucin de situaciones problemticas

Interpretar el problema

Bsqueda de soluciones

Geometra

Espacio Posiciones formas

Clasificar Seriar Ordenar segn la posicin o la forma

Cambios de posicin y de forma: operaciones geomtricas (los giros, las simetras y las translaciones. Cambios de unidades de magnitud.

Medida

Magnitudes Superficies Peso tiempo Los datos

Clasificar Seriar Ordenar segn su magnitud Clasificar Ordenar los resultados

Estadstica Organizacin de la informacin

Comparar grficos

2. RAZONAMIENTO LGICO- MATEMTICO


Los nios juegan sin parar con los objetos, los tocan, los huelen, descubren el ruido que hacen al caerse. En las escuelas trabajamos sistemticamente las cualidades sensoriales de los objetos (color, forma, textura, olor, tamao) identificando, relacionando y observando sus cambios (Estructuracin planteada por Canals en 1992). Una pregunta que se hace ngel Alsina es "Qu necesita el nio para construir el razonamiento lgico- matemtico?" la respuesta es observar, vivenciar, manipular, jugar, etc. Por tanto, necesita materiales muy ricos y estimulantes.

Es importante destacar que este autor describe a los bloques como materiales lgicos estructurados porque fueron diseados de una forma lgica y estructurada para ser utilizados para tal fin en los centros educativos. Para adaptarlos a la edad de los nios con los que se est trabajando propone crear materiales lgicos propios.
BLOQUES LGICOS

Es un material manipulativo comercializado creado por Zolten P. Dienes formado por piezas de 4 formas distintas, tres colores, dos tamaos y dos grosores,

atributos que combinados entre s dan lugar a 48 piezas diferentes que facilita la realizacin de mltiples juegos facilitadores de la adquisicin del pensamiento lgico.
CUANTIFICACIN Y LOS NMEROS

Pronto el nio necesita construir una mnima competencia con los nmeros para referirse a las situaciones que en su vida cotidiana se le plantean. Contar en el parvulario es tan habitual como gratificante, es una actividad que se repite tan frecuentemente, que no hay centro educativo que no tenga una recopilacin de recursos populares que a lo largo de los aos se repiten sistemticamente
Contando cantando es un un videoclip creado con una de las canciones que habitualmente se utilizan en nuestro centro "Soy uno cuando estoy solo..." para ensear asociar la cantidad con el nombre de los 9 primeros nmeros.

Con bandejas de clasificacin, con cubos y con bloques multibase, con estos materiales, trabajamos las cualidades sensoriales de los objetos, la cuantificacin, la seriacin y la clasificacin. Todos los das contamos, los nios que no han venido al cole, los que faltan, los que estn en un rincn, los que estn fuera del aula, etc. pero a veces hay materiales creados para tal fin, que la experiencia en el uso avalado como excelentes. Este es el caso de los bloques multibase.
Qu son los bloques en base 10? Son un recurso para el aprendizaje del nmero que consta de unas piezas de madera. Las unidades son los dados, las decenas son barras formadas por 10 unidades y las centenas son placas de 100 unidades. Este recurso es utilizado por los profesores manipulando el material, los nios en crculo alrededor del docente cuentan en voz alta y de la caja de madera el profesor va sacando la cantidad que corresponde al nmero al que se est haciendo referencia. Este recurso facilita el proceso de enseanza/aprendizaje del nmero, a travs de los siguientes ejercicios:

Asociar una grafa con la cantidad correspondiente Asociar la cantidad con el nombre o con la grafa del nmero Asociar el cero con ausencia de cantidad. El 10 se escribe repitiendo las grafas conocidas. Significa que su cantidad es uno ms que 9. Se representa con un 1 a la izquierda y un 0 a la derecha.

Como en el 10 comienza la dificultad, en infantil slo se escriben los 9 primeros nmeros. Aqu finaliza el aprendizaje del nmero en la educacin infantil, sin embargo, en la clase tenemos ms de 20 nios, todos los das escribimos la fecha y el mes tiene 30 o 31 das. Sin dificultad hablan del da de su cumpleaos o de los aos que tiene su hermano mayor; y a pesar de ello, se ha creado la costumbre de contar hasta donde sepan y escribir slo hasta el 9.

La experiencia nos ha demostrado que si utilizamos los bloques multibase, los nios pueden entender mejor el significado de la decena y de este modo evitar problemas posteriores, como los asociados a la a la resta llevando, una de las mayores dificultades del primer ciclo de primaria. Asegurar un correcto aprendizaje desde las primeras edades es la mejor forma de prevenir el fracaso escolar. 3

La Escuela de Ingenieros Informticos nos ha creado una aplicacin Flash para trabajar con los nios diez ejercicios de cuantificacin ordenados de menor a mayor dificultad: Asignar la cantidad con el nmero correspondiente, contar (hacia delante y hacia atrs), cada nmero es uno ms que el anterior o uno menos, ejercicios con los 9 dgitos, ejercicios para explicar la ausencia de cantidad, el cero, la decena, del 10 al 20, contar de 10 en 10 hasta el 100 (hacia delante y hacia atrs), primeras operaciones: sumas y restas, qu nmero representa? y operaciones con apoyo visual.

JUGANDO CON LA CLASIFICACIN DE OBJETOS Es una bandeja que sirve para clasificar por colores, formas y tamaos las piezas de goma que contiene una bolsa. Ese recurso es muy til para desarrollar la capacidad de identificar, definir y reconocer cualidades sensoriales de los objetos. Juego del color amarillo: Se da a cada nio un objeto que guardan en su mano sin verlo, cuando todos los nios han logrado su objeto, durante muy poco tiempo se fijan slo en el color. En este momento, es cuando decimos que se pongan de pie slo los que tengan en su mano una figura amarilla. Despus se comprueba si lo han hecho bien. Cuando se haya evaluado el ejercicio, se vuelve a jugar. Antes de que pierdan motivacin se cambia de juego. Juego con los medios de transporte. Coloca cada pieza segn se desplazan por la carretera, por las vas, por el aire o por el agua OTROS MATERIALES Cubos de colores ensartables y no ensartables.

3. LA CLASIFICACIN DE LOS NMEROS


La clasificacin lleva al concepto de cardinalidad. La seriacin lleva al concepto de orden. La correspondencia lleva al concepto de nmero.

Las propuestas en matemtica deben tener como objetivo inicial a los nios en la matemtica sistematizada, sin olvidar las caractersticas de la etapa evolutiva propia del nivel inicial; segn Piaget, el periodo simblico. Para trabajar en matemtica resolviendo distintas situaciones y abriendo nuevos interrogantes, debemos partir siempre de los conocimientos previos de los nios y de aquellos contenidos matemticos que nacen de la vida cotidiana. Si nuestra propuesta frente a los chicos es realizar agrupaciones y marcar sus elementos agrupados, esta tarea no necesitara demostracin previa porque el concepto de grupo, conjunto y el de elemento, son conceptos primitivos que ellos traern consigo. Piaget dice: el aprendizaje es un proceso de adquisicin de operaciones Esto significa que los alumnos debern convertirse en los protagonistas de un camino que iremos marcando con nuestras propuestas. Cuando trabajamos ordinalidad y cardinalidad ejemplificamos lo dicho anteriormente; son el resultado de establecer relaciones entre elementos de un conjunto, con materias concreto, con conjuntos de objetos didcticos y finalmente conjuntos representados grficamente.

4. PROBLEMAS PARA CONSTRUIR EL CONOCIMIENTO LGICO- MATEMTICO?


Para progresar en los aprendizajes numricos los nios tienen que enfrentar situaciones que comprometan cantidades sin necesidad de iniciar el proceso exclusivamente con actividades "prenumricas". La funcin de estas actividades en la construccin del nmero, est lejos de ser evidente, en la medida que la actividad de los nios queda muy acoplada al contexto en que se ejerce y que las capacidades de transferencia son muy reducidas. Estas actividades pueden ser interesantes para el trabajo sobre el pensamiento lgico de los chicos, pero no deben ser pensadas como prerrequisito o sustituto de los problemas numricos. Es necesario que los nios estn en contacto con los nmeros, con situaciones en dnde se jueguen cantidades. Rousseau le da gran importancia a la situacin. Plantea que "...es preciso disear situaciones didcticas que hagan funcionar el saber, a partir de los saberes definidos culturalmente en los programas escolares.

6. BIBLIOGRAFA
- Pastells, A: (2006) Cmo desarrollar el pensamiento matemtico de 0 a 6 aos? Propuestas didcticas. Eumo. Barcelona.
- Rousseau, G(2006), Fundamentos y mtodos de didctica de la matemtica. Universidad de Burdeos. - Piaget, J.(1996). La gnesis del nmero en el nio. Buenos Aires.