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AVM Faculdade Integrada Nome do Curso Nome do Aluno

TTULO

Local Ano

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TTULO

Projeto de pesquisa apresentado AVM Faculdade Integrada como parte integrante do conjunto de tarefas avaliativas da disciplina Metodologia da Pesquisa e da Produo Cientfica. Nome do Tutor

Local Ano

SUMRIO

INTRODUO

Tema

Problema

Justificativa

Objetivos: Objetivo geral:

Objetivos especficos:

REVISO DE LITERATURA

METODOLOGIA

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

Docente: Heliana Ribeiro de Mello reas da pesquisa: Anlise do discurso; Interface linguagem e cognio; Ensino e aprendizagem de lngua estrangeira. 1. TTULO: Mapeamentos conceptuais via anlise metafrica do sobre a sala de aula de lngua inglesa. 2. INTRODUO: A complexidade da rede discursiva que se manifesta no ambiente de qualquer sala de aula no deve surpreender a nenhum professor, pois todos sabemos das inmeras possibilidades interativas ali presentes, sejam elas manifestadas atravs dos pares aprendiz-aprendiz ou aprendiz-professor, ou ainda de redes interativas mais ampas (ex. aprendiz 1-professor-aprendiz2). discurso

Dentro desse universo, h uma vasta riqueza analtica para o pesquisador do discurso, uma vez que diferentes perspectivas terico-metodolgicas podem ser adotadas (ver Mello & Mello, 2001). Neste projeto, proponho o estudo das metforas utilizadas por aprendizes e professores de lngua inglesa, e coletadas a partir de suas manifestaes discursivas, acerca do ambiente de aprendizado delineado pela sala de aula de lngua inglesa como lngua estrangeira (English as a Foreign Language EFL). O conceito de metfora, como fenmeno cognitivo, separado de sua funo puramente retrica na linguagem, tem sido explorado amplamente nas ltimas duas dcadas (ver Lakoff, 1987; 1997; Lakoff e Johnson, 1980; Lakoff e Turner, 1989). De acordo com Lakoff (1992:1), a teoria clssica sobre metforas inadequada, uma vez que algo que era visto como meramente governando o uso lexical na linguagem, na realidade manifesta princpios governados pelo pensamento. Lakoff (idem) argumenta, convincentemente, que processos metafricos extrapolam o nvel das expresses novas e de efeito, e na realidade se aplicam ao discurso, na linguagem ordinria do dia-a-dia. Lakoff (1992:1), mais especificamente, afirma que:
(...) o locus da metfora no de forma alguma na linguagem, mas sim na forma atravs da qual conceptualizamos um domnio mental em termos de outro. A Teoria Geral da Metfora dada pela caracterizao de tais mapeamentos entre domnios. E nesse processo, conceitos abstratos rotineiros, como tempo, estado, mudana, causatividade e propsito, tambm mostram-se como processos metafricos. [Traduo minha, HRM].

Neste projeto, explicitarei o meu propsito de estudar as metforas de professores e aprendizes de lngua estrangeira, com vistas a propor mapeamentos cognitivos que reflitam as crenas e conceptualizaes que ambos os grupos possuem a respeito dos processos desencadeados pela sua interao em sala de aula. 3. OBJETIVOS Objetivos gerais:

organizao de um corpus representativo do discurso aprendiz/professor de lngua estrangeira, contendo os seguintes gneros: transcries de gravaes de sesses de discusso de visionamento da prtica docente em sala de aula de lngua estrangeira;

transcries de gravaes de aulas de ingls (EFL); transcries de entrevistas orais com alunos de lngua estrangeira; narrativas escritas produzidas por aprendizes e professores de lngua estrangeira enfocando os processos interativos em sala de aula; questionrios direcionados avaliao das interaes em sala de aula de lngua estrangeira, respondidos por aprendizes e professores; arrolamento das metforas presentes no corpus coletado; classificao das metforas arroladas, de acordo com os grupos conceituais a elas subjacentes. Objetivos especficos:

Anlise situada dos grupos conceituais em que se encaixam as metforas do discurso do professor e do aprendiz de lngua estrangeira, visando a explicitar as crenas de ambos os grupos a respeito do processos interativos da sala de aula, atravs do mapeamento de domnios cognitivos; mapeamento dos grupamentos metafricos encontrados em relao a categorias de outros domnios cognitivos; proposio de tcnicas reflexivas para aprendizes e professores de lngua estrangeira, baseadas nos resultados obtidos na pesquisa, a fim de que, atravs da conscientizao das crenas que permeiam o processo de aprendizagem e ensino de lngua estrangeira, ambos os grupos possam avanar qualitativamente em seu desempenho. 4. JUSTIFICATIVA O processo de conceptualizao do mundo que nos cerca e no qual estamos todos inseridos certamente efetuado diferentemente por cada um de ns. Apesar das chamadas caractersticas culturais de grupo, a individuao mental uma propriedade dos seres humanos. Assim sendo, o estudo de manifestaes individuais de opinies e reflexes sobre um dado tema, pode nos permitir ver a diversidade, assim como tambm, as semelhanas entre o modo de pensar e as crenas de um dado grupo de indivduos. Na pesquisa ora proposta, objetiva-se estudar, atravs das metforas utilizadas por aprendizes e professores de lngua estrangeira em seu discurso, os modelos mentais que esses constroem sobre a interao na sala de aula. Esse estudo se justifica, assim, basicamente por trs de seus possveis resultados:

proposio de categorias e mapeamentos cognitivos sugeridos pela interao em sala de aula de lngua estrangeira; explicitao da relao entre metforas presentes no discurso do professor e do aprendiz e categorias conceptuais e modelos mentais; explicitao de modelos mentais adotados na prtica pedaggica e o cotejamento destes com o papel do aprendiz. 5. SUPORTE TERICO O quadro terico a ser adotado no desenvolvimento da pesquisa delimitada neste projeto centra-se na teoria conhecida como Lingstica Cognitiva (LC). Podese afirmar, com bastante nfase, que a LC tem ganhado espao nas anlises lingsticas nos ltimos vinte anos, devido sobretudo preocupao explicitamente assumida por seus praticantes, de aliarem-se aspectos cognitivo-psicolgicos forma assumida pela linguagem. Assim sendo, a LC mostra-se como uma teoria promissora para estudos tericos e aplicados da linguagem, uma vez que seu arcabouo abarca aspectos de forma, sentido, pragmtica, gnese, aquisio, rotinizao, dentre outros aspectos lingsticos. Utilizar-me-ei sobretudo das referncias bibliogrficas abaixo arroladas, por serem elas representativas do estado da arte dos estudos metafricos, baseados na LC. Destacam-se: FAUCONNIER, G. Mental Spaces: Aspects of Meaning Construction in Natural Language. Cambridge, Mass.: MIT Press. 1985 (2a. ed. 1994, Cambridge: Cambridge University Press). GRADY, J.; SARAH TAUB & PAMELA MORGAN. Primitive and Compound Metaphors. In ADELE E. GOLDBERG (org.). Conceptual Structure, Discourse and Language. Stanford: CSLI Publications. 1996. P. 177-187. LAKKOF, G. The Contemporary Theory of Metaphor. In ANDREW ORTHONY (org.). Metaphor and Thought.Cambridge: Cambridge University Press. 1993. 2a. ed. Cambridge: Cambridge University Press. 1997. P.202-251. 6. METODOLOGIA A estrutura metodolgica da pesquisa aqui proposta compe-se de: Coleta de dados;

Organizao do corpus; Anlise dos tokens metafricos elicitados atravs do corpus; Elaborao de propostas analticas e pragmticas.

O procedimento para a coleta de dados dar-se- atravs da gravao de aulas de Lngua Inglesa de trs grupos distintos (nveis: bsico, intermedirio e avanado) a fim de se verificarem as possveis diferenas que o tempo de exposio ao estudo da lngua estrangeira possa ter causado aos aprendizes no seu processo de conceptualizao do aprendizado de lngua estrangeira. Sero tambm conduzidas entrevistas com perguntas dirigidas aos aprendizes e aos professores no incio, meio e trmino do semestre letivo, a fim de se balizarem as diferentes perspectivas explicitadas pelos sujeitos na linha do tempo.[1] Sero organizados dados discursivos de professores e alunos atravs da anlise de narrativas e questionrios a respeito da prtica da sala de aula, a serem solicitados a professores e alunos. A organizao do corpus ser feita a partir da transcrio e digitalizao das aulas gravadas e digitalizao das entrevistas conduzidas. A anlise dos dados ser desenvolvida a partir da identificao das metforas presentes no corpus e sua estruturao qualitativa e quantitativa. A anlise final ser desenvolvida a partir dos dados obtidos luz do arcabouo terico explicitado na seo 5 acima, e de constribuies a serem feitas pela pesquisadora proponente deste projeto. 7. CRONOGRAMA 6 meses: coleta dos dados e reviso bibliogrfica; 6 meses: organizao e digitalizao do corpus; 6 meses: anlise qualitativa e quantitativa dos dados; 6 meses: elaborao de propostas analtico-pragmticas.

8. POSSVEIS DESDOBRAMENTOS Orientao de alunos de graduao e ps-graduao; Participao em eventos cientficos; Publicao de artigos cientficos. 9. REFERNCIA BIBLIOGRFICAS

FAUCONNIER, G. Mental Spaces: Aspects of Meaning Construction in Natural Language. Cambridge, Mass.: MIT Press. 1985 (2a. ed. 1994, Cambridge: Cambridge University Press). GRADY, J.; SARAH TAUB & PAMELA MORGAN. Primitive and Compound Metaphors. In ADELE E. GOLDBERG (org.).Conceptual Structure, Discourse and Language. Stanford: CSLI Publications. 1996. P. 177-187. LAKOFF, . Women, Fire and Dangerous Things. Chicago: The University of Chicago Press. 1987. _____.The Contemporary Theory of Metaphor. Manuscript. University of California at Berkeley. 1992. ______. The Contemporary Theory of Metaphor. In ANDREW ORTHONY (org.). Metaphor and Thought Cambridge:Cambridge University Press. 1993. 2a. ed. Cambridge: Cambridge University Press. 1997. P.202-251. LAKOFF, George & Mark Johnson. Metaphors We Live By. Chicago: The University of Chicago Press. 1980. LAKOFF, George & Mark Turner. More than Cool Reason. Chicago: The University of Chicago Press. 1989. MELLO, H. & A. C. MELLO. Metaphors in EFL Teachers Discourse. Trabalho apresentado no Encontro Nacional de Professores Universitrios de Lngua Inglesa, Londrina 2001.

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As transcries de sesses de discusso de visionamento da prtica docente

O ENSINO DE LNGUA INGLESA NO PROJETO ACELERAR PARA VENCER: PRIMEIRAS IMPRESSES Jlia de Melo Arantes Bolsista de Iniciao Cientfica do CNPq Universidade Federal de Ouro Preto Adail Sebastio Rodrigues-Jnior Universidade Federal de Ouro Preto RESUMO: Este artigo pretende apresentar a proposta da pesquisa O ensino de lngua inglesa no contexto do Projeto Acelerar para Vencer, da Secretaria de Estado de Educao de Minas Gerais: um estudo de caso, que est sendo financiada pelo Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico CNPq, e discutir as primeiras impresses das observaes realizadas na sala de aula do professor-colaborador de uma Escola Estadual de Mariana, pela bolsista de Iniciao Cientfica, sob o ponto de vista da etnografia e de uma abordagem orientada pela pesquisa-ao e pela prtica reflexiva, que apiam as teorias de formao continuada de professores de Ingls como Lngua Estrangeira (ILE). Os resultados parciais da pesquisa apontam para a necessidade de se promover mais iniciativas que ponham

em prtica a real proposta do PAV-Lngua Inglesa nas escolas pblicas do Estado. PALAVRAS-CHAVE: Polticas pblicas da Educao; Projeto Acelerar para Vencer; Ensino de Lngua Inglesa; Prtica Reflexiva; Observao Etnogrfica; Discurso do Prefessor. Introduo Este artigo pretende apresentar a proposta da pesquisa O ensino de lngua inglesa no contexto do Projeto Acelerar para Vencer, da Secretaria de Estado de Educao de Minas Gerais: um estudo de caso, que est sendo financiada pelo Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico CNPq, e discutir as primeiras impresses das observaes realizadas na sala de aula do professor-colaborador, de uma Escola Estadual de Mariana, pela bolsista de Iniciao Cientfica. O objetivo principal da implantao do Projeto Acelerar para Vencer (PAV), pela Secretaria de Estado de Educao de Minas Gerais (SEEMG) foi a reduo da distoro Idade-Srie de alunos do ensino fundamental com atraso escolar, dada, sobretudo, a alta ocorrncia dessa distoro em Escolas Estaduais de Minas, aps o diagnstico de especialistas da SEEMG, juntamente com os diretores e supervisores de Escolas de todo o Estado. O PAV um projeto estruturador que visa, ento, regularizar o fluxo escolar por meio da melhoria do desempenho de seus alunos, atravs de uma adaptao dos contedos disciplinares indispensveis para o seu sucesso. Isso implica priorizar alguns Tpicos e Habilidades [Digite texto] contidos na proposta curricular dos Contedos Bsicos Comuns (CBC) que atendam satisfatoriamente s demandas de aprendizagem dos alunos, de modo a prepar-los para o avano escolar. O Projeto tem como metodologia condensar os contedos bsicos das disciplinas do sexto ao nono anos do ensino fundamental, sendo que, os contedos dos sexto e stimo anos, correspondentes ao primeiro perodo do Projeto, so ministrados em um ano, e os contedos dos oitavo e nono anos, correspondentes ao segundo perodo do Projeto, so ministrados tambm em um ano. Em 2009, a SEEMG constituiu o Guia de Orientao Curricular do PAV (SEEMG, 2009), cujo objetivo foi oferecer orientaes aos professores das sries finais do ensino fundamental que atuam nesse Projeto Estruturador. A lngua inglesa no PAV localiza-se no segundo perodo desse Projeto Estruturador, isto , oitavo e nono anos (stima e oitava sries do ensino fundamental, respectivamente). O contexto do ensino dessa lngua apresenta algumas limitaes, tais como, a ausncia de material didtico especfico realidade do PAV, condensao dos contedos bsicos da lngua inglesa em apenas um perodo do PAV, ou seja, segundo perodo, e, sobretudo, falta de propostas de educao continuada de professores de lngua inglesa que atuem especificamente no contexto desse Projeto Estruturador. Em virtude dessas limitaes, o Guia de Orientao Curricular do PAV ofereceu um espao para a elaborao de um caderno de orientaes para professores de lngua inglesa, intitulado Conversando com o Professor (RODRIGUES-JNIOR, 2009), cuja proposta foi explicar a reduo dos contedos da matriz curricular dessa disciplina e apresentar exemplos de aplicao desses contedos em sala de aula. nesse cenrio, portanto, que a execuo do projeto de Iniciao Cientfica se justifica, visto que h a necessidade de observar a realidade da implantao desse Projeto Estruturador nas Escolas, discutir sua ao e intervir, juntamente com o professor de lngua inglesa, sujeito da pesquisa, no preenchimento de lacunas que talvez surjam da implantao e execuo dessas aes na Escola Estadual Professor Soares Ferreira, de Mariana, M.G., no segundo semestre de 2009 e no primeiro semestre de 2010. As trs perguntas de pesquisa que orientam a proposta do projeto so: (i) Como tem sido implantada a ao do PAV na sala de aula de lngua inglesa do professor-colaborador da pesquisa? (ii) Que estratgias de ensino, usadas por esse professor, tm sido empregadas para o cumprimento da proposta curricular do PAV? (iii) Qual o discurso desse professor em relao s diretrizes curriculares colocadas pelo Projeto Estruturador Acelerar para Vencer? [Digite texto] A execuo da pesquisa O ensino de lngua inglesa no contexto do Projeto Acelerar para Vencer, da Secretaria de Estado de Educao de Minas Gerais: um estudo de caso reflete, pois, a necessidade de entendimento dos mecanismos didtico-pedaggicos utilizados pelo professor-colaborador de lngua inglesa para atuar como mediador entre os contedos bsicos da proposta do PAV, de um lado, e seus alunos, de outro.

Em vista disso, a relevncia deste artigo aponta para uma discusso no seio das teorias de formao continuada de professores de Ingls como Lngua Estrangeira (ILE), propondo reflexes sobre o emprego de uma abordagem orientada pela pesquisa-ao e pela prtica reflexiva (RODRIGUES-JNIOR, 2006) e de observao da sala de aula como forma de pesquisa (VIANNA, 2007), sob o olhar da etnografia (RODRIGUES-JNIOR & CAVALCANTE, 2005), e por meio da prtica da entrevista etnogrfica (SPRADLEY, 1979). Neste artigo, esperamos contemplar, alm das reflexes tericas que amparam a pesquisa, a metodologia utilizada na coleta dos dados, a anlise dos primeiros dados coletados, informaes sobre o contexto da pesquisa e de seu informante, nossas impresses iniciais sobre os dados analisados e o que pretendemos fazer daqui em diante para dar andamento pesquisa. Referencial terico A primeira teoria escolhida para dar suporte a este artigo envolve, exatamente, a metodologia da observao em sala de aula como forma de se fazer pesquisa em Educao. Para Vianna (2007), a observao um comportamento inerente condio humana, uma vez que observamos e somos observadores, a todo o momento, de contextos diferentes aos quais estamos inseridos em nossa vida diria. Mas cabe ao pesquisador escolher mtodos especficos para a observao como forma de pesquisa, cujos objetivos fundamentais so (i) a determinao de um foco e (ii) a tentativa de olhar o ambiente da sala de aula, que muitas vezes familiar, com olhos cuidadosos em busca de coletar dados e informaes proveitosas. A definio do que observar, ou seja, o foco da observao, sempre constitui um problema para o observador ou pesquisador, seja ele experiente ou iniciante nessa metodologia. A sala de aula, apesar de apresentar uma aparente tranqilidade, na verdade um mundo em que ocorrem mltiplos eventos, sendo a ecologia de salas de aula extremamente rica de elementos a observar e pesquisar. A sala de aula, alm de rica, uma rea em constante transformao, em que professores e alunos desempenham mltiplos e diferentes papis. (VIANNA, 2007, p.74) As observaes podem enfocar aspectos bastante variados, mas, no caso da pesquisa em questo, o foco no professor. Atravs de uma perspectiva qualitativa, que busca, alm de [Digite texto] detectar eventos, determinar seus significados, interpret-los e explic-los de forma a analisar seus impactos em sala de aula (GREEN, CAMILLI & ELMORE, 2006), pretende-se discutir as aes implementadas pele professor-colaborador a partir da implantao do PAV na escola em que atua, alm de tentar localizar em seu discurso elementos que apontem para uma avaliao da implantao dessa proposta no contexto da sala de aula sob anlise e a pertinncia dessa avaliao. Uma pesquisa qualitativa seria mais aconselhvel para se ter um quadro multifocal do processo educacional na sala de aula, com o uso, se for o caso, de uma abordagem etnogrfica como lgica de investigao (GREEN, DIXON & ZAHARLICK, 2005). A observao etnogrfica vem a ser o segundo referencial terico que ampara nossa pesquisa e, consequentemente, as questes aventadas neste artigo. Rodrigues-Jnior e Cavalcante (2005) acreditam que os rituais encontrados no mundo escolar devem ser lidos e interpretados pelos observadores como verdadeiros textos, que indicam discursos, valores e ideais que reproduzem as realidades do mundo exterior escola. Dessa forma, compartilham da viso de Spradley (1979) sobre o papel central do etngrafo em desvelar crenas, opinies e aes sociais constituintes da prtica cotidiana dos integrantes da comunidade investigada, suas formas de pensar e agir e, sobretudo, suas relaes sociais em ambientes historicamente constitudos e compartilhados entre eles. De acordo Rodrigues-Jnior e Cavalcante (2005), a prtica etnogrfica teoria e mtodo viveis para representar o discurso da escola e dar-lhe vida atravs de registros escritos oriundos de trabalho de campo, que lanam luz em ambas as instncias do processo de pesquisa: os professores-colaboradores como agentes de construo e reconstruo da realidade da escola e os pesquisadores como agentes de mudana e instrumentos de melhoramento do saber fazer em educao. Da a importncia de se entender o discurso do professor em relao ao PAV, para tambm se compreender o discurso da escola investigada frente implantao do Projeto; e de se pensar a pesquisadora (primeira autora deste artigo)

como elemento-chave que, tendo observado e analisado as estratgias do professorcolaborador em suas turmas de PAV, capaz de propor aes que visem solucionar problemas detectados no processo de observao. Rodrigues-Jnior e Cavalcante (2005, p. 55) reconhecem (...) que Etnografia um mtodo de abordagem de campo que oferece ferramentas para um melhor entendimento da realidade da escola e suas formas de constituio de significados j existentes e suas transformaes, originrias de reflexes e discusses por parte dos sujeitos participantes do contexto educacional. [Digite texto] Por ltimo, as discusses levantadas neste artigo se apiam na formao continuada do professor de lngua inglesa e em reflexes sobre a pesquisa-ao e a ao-reflexiva. Para tanto, sustentamo-nos em Rodrigues-Jnior (2006), quando ele fala sobre a difcil realidade enfrentada pelos Professores de Lngua Inglesa (PLI) nas salas de aula, especialmente nas escolas pblicas, apontando algumas aes necessrias para mudar essa realidade: O que se problematiza, pois, a necessidade do desenvolvimento crtico do discente em Letras (em especial, o aluno de licenciatura em Ingls) a partir da reflexo crtica de sua prtica pedaggica quando do momento do Estgio Curricular de Licenciatura. Paralelamente a essa problematizao, h a necessidade de se apontar para questes fundacionais da Educao Continuada do PLI em atuao, as quais sero contempladas por meio de uma constante interao entre as Escolas Pblicas, os PLI atuantes nestas Escolas e a Universidade. Essa interao ser possvel a partir da abertura de espaos de discusses acerca das experincias e dilemas do PLI em atuao por meio de projetos que tragam estes Professores de volta Universidade, para que eles possam discutir e refletir sobre suas aes pedaggicas. Com efeito, fundamental que o PLI em formao participe dessas discusses, especialmente durante seu Estgio Curricular de Licenciatura, com o intuito de refletir sobre seu papel tanto na vida escolar quanto na formao do aluno como indivduo e cidado scio-histrico. (RODRIGUES-JNIOR, 2006, p.85-86) A proposta da pesquisa O ensino de lngua inglesa no contexto do Projeto Acelerar para Vencer, da Secretaria de Estado de Educao de Minas Gerais: um estudo de caso vai exatamente ao encontro das sugestes de aes explicitadas por Rodrigues-Jnior (2006). O que se pretende, atravs da pesquisa-ao, a formao de uma rede de interaes, ou um conjunto de ciclos auto-reflexivos (RODRIGUES-JNIOR, 2006, p.90), entre os PLI atuantes nas escolas pblicas, em formao continuada, os PLI em formao, ou seja, os alunos estagirios, ou, acrescentaramos, bolsistas-pesquisadores e os professores das universidades pblicas, que estejam envolvidos em projetos de pesquisa ou extenso. Essa rede tende a ser proveitosa para todas as partes envolvidas, uma vez que uma oportunidade de trocas constantes de experincias tericas e prticas, aprendizado e formao continuada. Metodologia A metodologia que ampara esta pesquisa localiza-se na vertente da abordagem observacional e utiliza-se de mtodos de observao qualitativa, que se constituem em relatos cursivos sobre eventos ou comportamentos, que so analisados luz de uma teoria ou pela anlise de contedo (BARDIN, 2004), em funo de categorias elaboradas a partir do prprio [Digite texto] material dos relatos cursivos (cf. VIANNA, 2007, p. 83). Dessa forma, a partir de observaes de aulas de cinquenta minutos, uma vez por semana, no perodo de, aproximadamente, trs meses de observao, a bolsista coletou os dados em forma de notas de campo para posterior anlise. Descrevendo os dados observados a partir da perspectiva da Etnografia, a bolsista se inseriu na sala de aula investigada de modo a analis-la sob o ponto de vista de uma integrante daquela comunidade escolar e, durante as aulas, mas principalmente ao final delas, fez perguntas e manteve pequenas conversas com o professor-colaborador da pesquisa, a fim de tentar esclarecer as situaes observadas. Esse procedimento se assemelha entrevista etnogrfica de Spradley (1979), pois possibilitou que o professor, informante da pesquisa, respondesse s perguntas da bolsista e fornecesse dados relevantes a ela, tudo isso de maneira bastante espontnea. Alm da etnografia como lgica de investigao (GREEN, DIXON & ZAHARLICK, 2005), a pesquisa tambm segue a perspectiva da pesquisa-ao e da prtica reflexiva, ao

discutir a relevncia de se adotar uma abordagem, fundamentada na Educao Continuada, que propicie formas de interao entre os PLI experientes e os PLI em formao (RODRIGUES-JNIOR, 2006), respectivamente, no caso da pesquisa em questo, o professor-colaborador e a bolsista. Essas perspectivas tencionam responder s trs perguntas de pesquisa do projeto, apresentadas na introduo deste artigo, a saber: (i) Como tem sido implantada a ao do PAV na sala de aula de lngua inglesa do professor-colaborador da pesquisa? (ii) Que estratgias de ensino, usadas por esse professor, tem sido empregadas para o cumprimento da proposta curricular do PAV? (iii) Qual o discurso desse professor em relao s diretrizes curriculares colocadas pelo Projeto Estruturador Acelerar para Vencer? Para a escrita deste artigo, a metodologia adotada consistiu em analisar as notas de campo feitas at o momento e apontar quatro situaes-exemplo que demonstram a posio do professor-colaborador em relao proposta do PAV-Lngua Inglesa, que acabam por justificar as estratgias de ensino adotadas por ele. Para isso, foi necessrio confrontar a situao que est sendo investigada bela bolsista em sala de aula com a real proposta do ensino de lngua inglesa no PAV, explicitada no Guia Conversando com o professor (RODRIGUES-JNIOR, 2009), presente no Guia de Orientao Curricular do PAV (SEEMG, 2009). Anlise dos dados [Digite texto] Assim que a bolsista se inseriu em campo e comeou a assistir s aulas do professorcolaborador da pesquisa, no primeiro semestre de 2009, sua curiosidade inicial era saber se havia por parte dos outros alunos da escola, e at mesmo por parte dos seus professores e funcionrios de maneira geral, um preconceito com relao aos alunos do PAV. A bolsista ficou surpresa quando o professor-colaborador explicitou, em um de seus depoimentos, o que consistir na primeira situao-exemplo que demonstra sua posio em relao proposta do PAV-Lngua Inglesa, que a maioria dos alunos se sentia bem melhor agora que estavam nas turmas de PAV, pois perderam o estigma que tinham, inicialmente, de alunos-problema das turmas regulares. Infelizmente, pelo que se pde notar, por parte de alguns professores esse estigma ainda prevalece, o que ficou comprovado a partir de alguns comentrios que fizeram quando, em conversas na sala dos professores, a pesquisadora se apresentou como sendo uma bolsista que pesquisava sobre o PAV e acompanharia uma das turmas nas aulas de Lngua Inglesa daquela Escola. Felizmente, por outro lado, o professor-colaborador apresentou dois dados bastante positivos com relao implantao do Projeto na escola em que trabalha, argumentando que, com a abertura das turmas do PAV, houve uma melhoria no desempenho das outras turmas. Alm disso, os alunos direcionados para as turmas de PAV, devido distoro Idade-Srie, coincidentemente ou no, eram alunos bastante indisciplinados quando estavam inseridos nas turmas regulares e que, por esse fato, acabavam por perturbar as aulas. Hoje, nas salas do PAV, esses mesmos alunos no causam grandes problemas e, o que ainda mais importante, tambm rendem mais. Com relao melhoria da disciplina dos alunos do PAV, a pesquisadora corroborou, aps alguns dias de observao, esse argumento do professor, pelo menos na sala de aula investigada, ao notar que os alunos so tranquilos e fazem silncio durante as aulas de Lngua Inglesa. A segunda situao-exemplo aconteceu no momento em que o professor foi questionado sobre quais estratgias de ensino ele utilizava com as turmas de PAV, uma vez que o Projeto tinha sido recentemente implantado e o professor no tinha, at aquele momento, conhecimento claro da proposta do PAV-Lngua Inglesa, nem tinha em mos o Guia de Orientao Curricular do PAV (SEEMG, 2009), contendo o documento que orienta, especificamente, o professor de lngua inglesa do PAV, a saber, o Guia Conversando com o professor (RODRIGUES-JNIOR, 2009). Sendo assim, o professor, em uma de suas conversas com a bolsista, afirmou ter entendido que as aulas do PAV deveriam se assemelhar [Digite texto] quelas da Educao de Jovens e Adultos (EJA), modalidade de ensino em que o professorcolaborador da pesquisa tambm atua. De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB) n 9394/96, a educao de jovens e adultos deve ser destinada queles que no tiveram acesso ou continuidade de estudos no Ensino Fundamental e Mdio na idade prpria. O pblico-alvo dos alunos da EJA , normalmente, formado por pessoas que abandonaram os estudos antes de completarem a

Educao Bsica para trabalhar, ou mesmo, nunca tiveram oportunidade e acesso cultura letrada, pelo mesmo motivo, e no possuem mais idade escolar apropriada. J o PAV destinase aos alunos do Ensino Fundamental, com distoro idade/srie de escolaridade de pelo menos dois anos, que podem constituir grupos diferenciados de atendimento conforme o nvel de alfabetizao e a etapa do Ensino Fundamental que frequentam nos anos iniciais ou finais. Acreditamos que o professor tomou a postura de trabalhar com suas turmas de PAV da mesma forma que fazia com suas turmas de EJA, pois viu semelhanas no perfil dos alunos da EJA e do PAV, no que diz respeito tanto ao estigma do fracasso escolar que carregam, quanto necessidade de correrem atrs do tempo perdido. Nesse cenrio, o professorcolaborador adotou uma estratgia de ensino chamada por ele mesmo de gramtica passo a passo, com a qual busca suprir, com os alunos do PAV, os contedos perdidos nesses anos de distoro em relao idade cronolgica das turmas regulares. O terceiro exemplo que consideramos relevante destacar das conversas entre a bolsista e o professor-colaborador da pesquisa surgiu em um momento em que aquela questionava os critrios utilizados por este na escolha dos tpicos temticos e gramaticais para trabalhar com os alunos, uma vez que no h um material didtico-pedaggico especfico para a lngua inglesa no Projeto, o que no o caso das outras disciplinas. Nesse contexto, o professor afirma o seguinte: Eu nunca olho o conhecimento prvio dos alunos, seno no saio do verb to be. O professor-colaborador acrescenta que lana mo de tpicos presentes no CBC/Lngua Inglesa (CBC, 2008) para o ensino mdio, mas somente aqueles tpicos que julgava necessrios para os alunos, sem qualquer preocupao com o conhecimento prvio deles. Com isso, o professor demonstrou estar em dissonncia com a proposta do PAVLngua Inglesa que, exatamente, prope que o professor explore esse tipo de conhecimento, que aparece no Conversando com o professor, com o nome de conhecimento de mundo: No caso do PAV, nossos alunos trazem para a sala de aula um conhecimento de mundo amplo, o qual deve ser levado em considerao, dada a dificuldade de aprendizagem que os acompanha, por motivos os mais diversos e complexos. Estigmatizados, ou rotulados, pelo fracasso escolar, esses alunos precisam, na [Digite texto] grande maioria, recuperar a auto-estima em relao ao processo de aprendizagem. Uma maneira de levar a cabo essa tarefa fazer com que sejam alunos participativos, explorando todo o conhecimento de mundo somado s suas experincias como agentes sociais. (RODRIGUES-JNIOR, 2009, p.46) O quarto e ltimo exemplo que avaliamos como tendo uma grande importncia para o andamento da pesquisa, principalmente na etapa em que se pretende uma interveno junto ao professor-colaborador, em suas estratgias de ensino, aconteceu no momento em que a bolsista entregou ao professor a apostila trabalhada no Curso de Extenso O Projeto Acelerar para Vencer no Contexto do Ensino da Lngua Inglesa: como implement-lo?, que aconteceu no Instituto de Cincias Humanas e Sociais da Universidade Federal de Ouro Preto, em outubro de 2009, e foi ministrado pelo Prof. Dr. Adail Sebastio Rodrigues-Jnior, orientador da pesquisa, juntamente com sua orientanda, bolsista de CNPq, Jlia de Melo Arantes, contando ainda com a participao do pedagogo e analista educacional, Sr. Edemar Amaral Cavalcante, representando a Secretaria de Estado de Educao de Minas Gerais. O curso, preparado para diretores, supervisores e, principalmente, professores de escolas pblicas, teve como objetivo aperfeioar e capacitar professores de lngua inglesa da Rede Estadual de Ensino de Ouro Preto, Mariana e regio, por meio da implementao de aes de ensino e aprendizagem da lngua inglesa no contexto do PAV, alm do registro de propostas de ao que podem ser implantadas nas escolas em que atuam os professores de lngua inglesa do PAV. O professor-colaborador da pesquisa, como um dos maiores interessados em participar do referido curso, foi convocado pela SEEMG, mas infelizmente no pde comparecer. Sendo assim, a bolsista disponibilizou a ele todo o material utilizado no curso, que consistia em uma apostila com todos os slides usados pelos ministrantes. A primeira seo de slides, apresentada pelo pedagogo e analista educacional, Sr. Edemar Amaral Cavalcante, apresentou um panorama dos projetos desenvolvidos pela SEEMG e props uma orientao tcnica, metodolgica e pedaggica para o PAV; na segunda seo, o Prof. Dr. Adail Sebastio Rodrigues-Jnior, autor do Guia Conversando com o professor, presente no Guia de Orientao Curricular do PAV (SEEMG, 2009), explicitou

detalhadamente a proposta curricular do PAV-Lngua Inglesa; e ao final, a bolsista desta pesquisa, Jlia de Melo Arantes, trabalhando com o exemplo de atividade proposto pelo Conversando com o professor, demonstrou aos professores como aplicar a proposta curricular em sala de aula. Finalmente tendo acesso proposta do PAV-Lngua Inglesa, que destaca o texto como sendo a alavanca que o professor de Lngua Inglesa tem em mos para desenvolver as [Digite texto] habilidades necessrias ao aprimoramento de seus alunos na lngua-alvo (RODRIGUESJNIOR, 2009, 49), o professor-colaborador afirmou que ela seria semelhante forma com a qual ele trabalhava com suas turmas regulares, ou seja, com a compreenso de textos. Dando continuidade ao dilogo, o professor-colaborador, ao final da aula, mostrou para a bolsista um exemplo de texto em que ele destacou as estratgias de leitura que ensinava a seus alunos, citando, entre outras estratgias presentes no CBC (2008), a identificao do tema geral do texto e a localizao, no texto, de informaes especficas. Alm disso, o professorcolaborador assumiu, nesse momento, que realmente desconhecia a proposta do PAV e, por isso, trabalhava da mesma forma com que fazia com as suas turmas da EJA. Ao final da conversa, o professor se comprometeu a, em 2010, por em prtica a proposta de trabalho exposta pelo Guia Conversando com o professor nas suas turmas de PAV. Consideraes finais Neste artigo, tentamos levantar algumas discusses advindas das impresses da primeira fase desta pesquisa, que consistiu em trs meses de trabalho de campo, ou seja, de observaes e coleta de dados, na sala de aula de uma turma de PAV, do professorcolaborador da pesquisa, que atua na Escola Estadual Professor Soares Ferreira, em Mariana, Minas Gerais. Para isso, foi necessrio, inicialmente, apresentar e explicar o Projeto Estruturador Acelerar para Vencer, recentemente implantado pela Secretaria de Estado de Educao de Minas Gerais, em todas as Escolas do Estado. Pudemos constatar que, exatamente por ser um Projeto recente e sem material didtico-pedaggico, especfico da lngua inglesa, que d suporte aos professores, muitas so as aes necessrias para por em prtica a real proposta do PAV nas escolas. As discusses tericas aventadas acerca da metodologia escolhida para a pesquisa, a saber, a observao qualitativa sob a perspectiva da etnografia e da anlise dos dados fornecidos pelo professor-colaborador, quais sejam, a formao continuada, a pesquisa-ao e a prtica-reflexiva, apontam para a necessidade de se continuar promovendo iniciativas que envolvam pesquisa, ensino e extenso, com o objetivo de incentivar um intercmbio de idias e experincias entre as escolas pblicas, atravs de seus professores, supervisores e diretores, e as universidades, atravs de seus alunos licenciandos e professores. preciso que dessa rede de interaes surjam discusses sobre o papel do PLI na Educao, sobretudo, pblica brasileira e aes que venham a melhorar a realidade enfrentada pelos PLI nas salas de aula. [Digite texto] A pesquisa O ensino de lngua inglesa no contexto do Projeto Acelerar para Vencer, da Secretaria de Estado de Educao de Minas Gerais: um estudo de caso, e o Curso de Extenso O Projeto Acelerar para Vencer no Contexto do Ensino da Lngua Inglesa: como implement-lo?, ministrado por sua bolsista, seu orientador, e contando ainda com a participao de um representante da SEEMG, so iniciativas que compartilham desse objetivo. Pretendemos agora dar sequncia s prximas etapas da pesquisa, de forma a promover novas discusses juntamente com o professor-colaborador, buscar novas estratgias de implantao do PAV na escola investigada e, finalmente, na segunda insero da bolsista em campo, ver na prtica a aplicao da proposta do PAV-Lngua Inglesa pelo professor, que se comprometeu a faz-lo, uma vez que, agora, tem subsdios para tal. Ademais, pretende-se, ao final da pesquisas e com seus resultados em mos, orientar os PLI em atuao nas turmas de PAV e em formao que, futuramente possam a vir trabalhar nesse Projeto, alm de ajudar a difundir o objetivo do PAV de promover uma nova cultura baseada no sucesso do aluno. Referncias bibliogrficas BARDIN, L. Anlise de Contedo. 3ed. Lisboa: Edies 70, 2004. GREEN, J. L.; CAMILLI, G.; ELMORE, P. B. Handbook of Complementary Methods in Education Research. Mahwah, NJ; London: LEA, 2006.

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