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DO DIREITO A TERNURA PEDAGOGIA DO AMOR: UM ESTUDO SOBRE A IDENTIDADE DO PROFESSOR EM SUA DIMENSO AFETIVA FROM THE RIGHT TO TENDERNESS

S TO THE LOVE PEDAGOGY: A STUDY ABOUT THE TEACHERS IDENTITY IN ITS AFFECTIVE DIMENSION.
Mariane Gimenes da Costa; Samuel de Souza Neto (orientador); Larissa Cerignoni Benites (co-orientadora);
Campus de Rio Claro - Instituto de Biocincias - Licenciatura em Pedagogia - marianedacosta@hotmail.com CNPq/PIBIC Palavras Chaves: Professores; Identidade; Dimenso Afetiva. Keywords: Teachers, Identity, Affective Dimension.

1. INTRODUO E FUNDAMENTAO TERICA Este trabalho parte da premissa de que com a globalizao os processos subjetivos e objetivos apontam para a necessidade de se saber como os indivduos sofrem e sintetizam influncias na construo de sua identidade individual e coletiva. Esta questo da identidade do professor e da profissionalidade tem como pressuposto a possvel perda de referncias no meio escolar. Portanto, torna-se imprescindvel resgatar os diversos espaos de linguagens, para que se possa contribuir para uma transformao de indivduos-objetos em cidados-sujeito responsveis por sua posio no mundo. Entretanto, esta questo perpassa as categorias de obrigao moral, compromisso com a comunidade e competncia profissional, lembradas por Contreras (2002) como dimenses da profissionalidade docente. Porm, na categoria da obrigao moral que se encontra no s aspectos da moralidade, mas tambm da afetividade, objeto deste estudo. No mbito desse contexto, Souza Neto (2000, p.7) vai colocar que, no meio social, o processo de construo da identidade de uma pessoa caminha entre um resultado estvel e provisrio, individual e coletivo, subjetivo e objetivo, biogrfico e estrutural de diversos percursos de socializao. De modo que no se pode desconsiderar que uma identidade social construda por cada gerao com base nas categorias e posies herdadas da gerao precedente. Falar sobre a identidade docente torna-se fundamental por apontar o corpo de conhecimento que d sustentao ao fazer docente, pois a identidade diz respeito aos saberes e competncias que so construdos historicamente, configurando a docncia no mbito da dinmica social (PIMENTA, 2002). Para Tardif (2002), os saberes no se reduzem a transmisso de conhecimentos j construdos, mas como um saber plural. Da mesma forma o exerccio da profissionalidade nos remetem a um novo olhar para o professor, enquanto um agente social. Dentro desse contexto decidiu-se investigar como esta complexidade, dos processos objetivos e subjetivos, influncia na construo da identidade do professor em sua dimenso afetiva. 2. OBJETIVO Este estudo tem como objetivo averiguar na prtica dos professores participantes de processos de capacitao profissional do projeto Escola de Educadores, os aspectos que constituem a dimenso afetiva na sua identidade, alm de elucidar os elementos presentes em sua prtica, que compe o seu processo identitrio, abarcando a dimenso profissional e pessoal. 3. METODOLOGIA Como procedimento metodolgico escolheu-se a investigao de anlise qualitativa, do tipo descritiva, pautada no paradigma do construtivismo social, tendo como tcnicas o questionrio, a observao e a entrevista e a anlise de contedo. O local escolhido para o trabalho de campo foi a UNESP/Rio Claro, tendo como universo de pesquisa o Projeto Escola de Educadores (PROEX) e os cursos de extenso gerados no espao dessa proposta.

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A coleta de dados foi realizada com 21 participantes dos cursos de extenso (mdulo I - A Fraternidade como Prtica Pedaggica, mduloII - A Educao para a Paz: Possibilidades Pedaggicas, mdulo III - Escola: Construindo Espaos de Fraternidade), num total de 100 pessoas, no que diz respeito ao questionrio, tendo sido chamadas para entrevista 9 pessoas. O critrio de escolha destes sujeitos foi aleatrio, considerando a sua disponibilidade e aceite. No que se refere s observaes coletivas, elas foram realizadas com 11 participantes do curso de extenso (mdulo II). Para a observao individual da prtica docente na escola foram selecionados dois professores concluintes do mdulo II, sendo esta escolha aleatria, mas considerando as suas disponibilidades e aceite. 3. ANLISE DOS RESULTADOS Considerando a amplitude e a densidade dos dados coletados foi selecionada, apenas, alguns eixos temticos para a apresentao relativos identidade do professor e a dimenso afetiva. (1) QUESTIONRIO - Entre as questes foi perguntado: O que caracteriza a identidade do professor? Seis participantes foram genricos (1, 2, 3, 5, 10, 13), ou seja, responderam de forma vaga: O professor decide sobre sua identidade; A luta constante para melhorar sua prtica; No s o que ele aprendeu no decorrer dos seus estudos, etc.; seis participantes assinalaram para a profissionalidade tica, compromisso (7, 12, 17, 18, 19, 21); quatro participantes (4, 6, 15, 20) responderam a formao no sentido, infere-se, dos saberes; quatro participantes colocaram a docncia transmisso, ser reflexivo, dominar determinado contedo, trabalhar diferentes contextos (8, 9, 14, 16) e um participante (11) no respondeu a questo. Dentro deste itinerrio foi perguntado tambm... Como voc trabalha a dimenso afetiva nas suas aulas? Ela importante? Se sim, qual a relao que voc estabelece com o exerccio de sua profissionalidade docente? Dezenove participantes colocaram que a dimenso afetiva importante, com exceo de um participante (9) que no respondeu e de outro participante (21) que se manteve indeciso. Porm, visando buscar mais dados na entrevista perguntou-se: No que a dimenso afetiva do professor pode contribuir? e Quais as caractersticas da identidade da profisso professor?. (2) ENTREVISTA - As respostas dadas foram aglutinas nas seguintes categorias: (a) IDENTIDADE - A questo da construo identidade profissional foi apontada como importante para o reconhecimento dos docentes enquanto categoria, dotados de saberes, caractersticas e aspiraes. Os participantes apontaram para a construo e reconstruo dessa identidade no cotidiano do trabalho docente, colocando como importantes as seguintes dimenses: Pessoal: abarcando escolha profissional, afetividade, sociabilidade, moralidade. Parte da compreenso de uma educao personalista, centrada na pessoa, quando se assinalou as caractersticas de nossa identidade (...) responsabilidade, amor pelo que faz, bastante pesquisa,... (B. L. M p. 91), isto , sentir-se realizado com a escolha da profisso. Da mesma forma se colocou que o ato educativo pressupe envolvimento afetivo, colocar-se no lugar do outro (...) ele tem que se sentir no lugar do outro que est aprendendo, e que muitas vezes no o que a gente ensina... (T., p.88). Mas em nenhum momento apontada sua implicao no profissional ou no indivduo professor. A outra dimenso foi a Profissional, com caractersticas tcnicas, saberes e currculo. Colocou-se que a identidade do professor caracterizada pelos saberes advindos de sua formao, pelos saberes dele enquanto pessoa inserida numa sociedade, ser de interaes com limitaes e perspectivas e pelos saberes advindos de sua atuao (M. R. M, p. 86), reconhecendo-se a composio de um corpo de conhecimento na forma de um saber plural. Apontaram-se tambm algumas caractersticas do bom professor como ser bom observador, ouvinte, saber refletir sobre sua ao. (b) CONCEPO DOCENTE - Nos discursos dos entrevistados identificou-se a existncia de trs concepes sobre professor: - Educador (Mestre): foi relacionada figura do mestre, sbio, que est ali para ajudar e orientar, possuindo conhecimentos e qualidades: Pra mim professor eu vejo como aquele mestre, aquele educador, o sbio... que ta ali pra orientar, pra te ajudar, essa pra mim uma identidade. (R. B. C, p. 89); - Pesquisador: como algum que esta em constante processo de investigao e anlise do lugar em que est inserido: (...) bastante

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pesquisa... o professor tem que ser pesquisador, ... essas coisas passam a fazer parte mesmo do que o professor ... (B. L. M, p.91); - Professor: como aquele que responsvel pela educao nas escolas, transmisso dos conhecimentos: Se superar, e ta contribuindo com a formao das pessoas, uma preocupao de cidadania(...)enfim, acho que essa preocupao de ta formando pessoas, ta passando aquilo que conseguiu, o conhecimento dele pra outras pessoas e v o resultado. (G. S. G, p. 93). Porm, visando ampliar e aprofundar estes resultados tambm se efetuou algumas observaes. (3) OBSERVAO DO CURSO DE EXTENSO (mdulo II) Teve como foco s reunies de grupo (que devido ao carter aleatrio nunca era o mesmo no que se refere ao conjunto das pessoas) e a plenria final. Portanto, as observaes seguiram uma perspectiva mais naturalista, ou no sistematizada das reunies de grupo e da plenria, mas privilegiando-se, enquanto processo de observao, a plenria de cada dia em funo de se ter, neste momento, a totalidade dos grupos. Os encontros foram temticos. O primeiro encontro teve como tema FRATERNIDADE, podendo-se observar que numa leitura dos dados os diferentes grupos tm em comum a questo da prtica docente, a educao, o professor, o currculo, o dilogo, tendo como fio condutor a perspectiva de uma nova prxis, profissionalidade, educao integral. A fraternidade, dentro deste contexto, pode emergir enquanto processo de emancipao, por trazer subjacente a ela a questo da alteridade, da profissionalidade, do dilogo operativo (prxis). No segundo encontro, cujo tema foi ESPIRITUALIDADE, as diferentes manifestaes apontaram para perspectivas que contemplam alteridade, projeto de vida, dimenso pessoal, relaes interpessoais, espiritualidade, projeto de vida, relativismo cultural, interdependncia, pluralidade dialgica, projeto pedaggico e prxis. Porm, estas diferentes categorias acabam centralizando sua ao no processo de humanizao, de profissionalizao e de escolarizao, apontando a afetividade como um componente importante da relao dialgica. No terceiro encontro de observao, o tema foi PESQUISA. Como idia central os grupos destacaram as etapas de um projeto de pesquisa, bem como suas diferentes tipologias. Embora, esta temtica no apresente uma relao imediata com os outros temas ela perpassa os diferentes eixos na medida em que se torna a sntese de uma proposta de Humanizao. Sobre PAIS E FILHOS, tema do quarto encontro registrou-se entre as diferentes descries as categorias arroladas: dilogo operativo, terceirizao dos filhos, bullying, desenvolvimento humano, comunicao, profissionalidade, cultura miditica versus escola, alteridade, famlia, relao pais e filhos, contexto cultural, apontando para a necessidade de um processo civilizatrio que considere a educao e a humanizao do ser humano. Paralelo a este contexto emergiu tambm a necessidade de que cada docente resgatasse ou construsse a sua profissionalidade. No quinto encontro, o tema foi EDUCADORES, tendo por idia central chamando ateno para a formao dos professores, destacando pontos de questionamentos como: as polticas educacionais, a docncia, a prxis e a prtica pedaggica reflexiva, como elementos fundamentais, se assim puder dizer, da profissionalidade docente. No ltimo encontro, o tema foi ESCOLA - PROPOSTAS DE MUDANAS, sendo destacados pontos, como: dilogo, princpios, valores, comunicao, tendo como questionamento o relativismo cultural e a viso de mundo. Apontou-se para a necessidade de uma nova educao regida pelo dilogo operativo, prxis, na busca de um devir que valorize os princpios e a comunicao na escola e na famlia. (4) OBSERVAES DA PRTICA DOS PROFESSORES - teve-se como sujeitos um docente do 1 Ciclo do Ensino Fundamental (docente S), especificamente uma 3 srie e outro docente da Disciplina de Histria do 2 Ciclo do Ensino Fundamental (docente K), ambos lecionando na mesma escola pblica. Entre breves consideraes pode-se observar que os aspectos que caracterizam a dimenso afetiva apareceram em alguns momentos em atitudes dos professores, mais especificamente, por exemplo, no caso da docente S, quando pede para que um aluno preste ateno em sua postura, sentando corretamente na carteira. Portanto, demonstra um cuidado que tem pelo mesmo, ou quando no caso da docente K, em que se criou a relao clara de uma postura de respeito para com ela. De forma que quando chama ateno do aluno, o faz com uma pausa da explicao e apenas um olhar para o aluno. Desta maneira, chegou-se a compreenso de que o ser professor apresenta a perspectiva convergente com a transmisso cultural no caso da docente S,

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enquanto que a docente K aponta para a perspectiva mais divergente com relao transmisso cultural, no que se refere ao aluno considerando-se que no decorrer de suas aulas comum conceder espaos de proximidade com os escolares. 4. CONCLUSES: Considerando como objetivos os aspectos constitutivos da dimenso afetiva da identidade do professor, este estudo, at o presente momento, colheu dados que apontam para aspectos significativos da identidade docente na construo e reconstruo da profisso. No mbito dos resultados sobre os aspectos envolvidos na questo da profisso docente, observou-se uma dimenso pessoal e uma dimenso profissional na constituio dessa identidade, como aponta NVOA (1997, p. 39) quando fala que a identidade pessoal indissocivel da identidade profissional, a forma como cada um vive a profisso de professor to (ou mais) importante do que as tcnicas que aplica e os conhecimentos que transmite. Os professores constroem sua identidade por referncia a saberes (prticos/ tericos), mas tambm por adeso a um conjunto de valores etc. A identidade que cada um de ns construmos como professor baseia-se num equilbrio nico entre as caractersticas pessoais e os percursos profissionais (NVOA 1997 p. 33), tendo como uma de suas concepes a figura do educador (mestre) e com ela uma dimenso afetiva que valorizada.

REFERNCIAS CONTRERAS, J. A Autonomia de professores. 1a ed. So Paulo: Cortez, 2002. NVOA, A. Diz-me como ensinas, dir-te-ei quem s e vice versa. In: FAZENDA, Ivani (Org.). A pesquisa em educao e as transformaes do conhecimento. 2 ed. So Paulo: Papirus, 1997. p. 29-41. NVOA, A. Notas sobre a formao (contnua) de professores. In: Os professores e sua formao. Lisboa: Publicaes D. Quixote, 1992. p.13-33. (Texto mimiografado). PAPI. S. O. G. Professores: formao e profissionalizao. 1 ed. So Paulo: JM Editora, 2005. PIMENTA, S. G. Saberes pedaggicos e atividade docente. 3a ed. So Paulo: Cortez, 2002. RESTREPO. L. C. O Direito Ternura. 2a ed. Rio de Janeiro: Editora Vozes, 1998. SNYDERS, G. Para onde vo as pedagogias no-diretivas? 2 ed. Portugal: Moraes Editores, 1978. SOUZA NETO. S. O professor, quem ele ?. In: ENCONTRO DE EDUCADORES DO MOVIMENTO HUMANIDADE NOVA, I. Vargem Grande Paulista, So Paulo, 2000.(trabalho mimiografado). TARDIF. M. Saberes Docentes e Formao Profissional. 1 ed. Rio de Janeiro: Editora Vozes, 2002.

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