UMA PROPOSTA DE CRITRIOS PARA ANLISE DE LIVROS DIDTICOS DE CINCIAS NATURAIS NA EDUCAO BSICA

Andreia Bandeira - bandeira.deia@yahoo.com.br Colgio Estadual Visconde de Guarapuava Guarapuava PR Carlos Eduardo Bittencourt Stange ebittencourts@gmail.com Depto de Biologia. Universidade Estadual do Centro-Oeste, UNICENTRO, Campus Cedeteg Guarapuava - PR Julio Murilo Trevas dos Santos jtrevas@zoho.com Universidade Federal da Fronteira Sul, UFFS, Campus Realeza Realeza - PR

Resumo: Este trabalho sugere um conjunto de categorias e critrios facilitadores para uma anlise de livros didticos de Cincias Naturais da Educao Bsica. O que se destaca a descrio das categorias e critrios propostos. A proposta foi aplicada na anlise de livros didticos utilizados nas sries finais do Ensino Fundamental apresentando resultados muito satisfatrios. Tais critrios podem produzir anlises diferentes das produzidas pelos Guias do Livro Didtico do Programa Nacional do Livro Didtico. Dessa forma sugere-se que tais anlises sejam complementares e no excludentes. O objetivo, portanto, foi propor um conjunto prtico de critrios que auxiliem o professor da Educao Bsica no processo de escolha do livro didtico. Com as devidas adaptaes os critrios podem ser utilizados na anlise de quaisquer livros didticos. Palavras-chave: Cincias, Livro Didtico, Critrio, Categoria, Anlise.

INTRODUO

O livro didtico, tal qual concebido e utilizado em nosso modelo de escolarizao, indiscutivelmente o instrumento pedaggico de uso fundamental em sala de aula. Em atitude democrtica de escolarizao, atualmente os alunos das escolas pblicas do Brasil possuem livros didticos fornecidos gratuitamente pelo Ministrio de Educao. Diante dessa demanda, a grande influncia que exercem no meio escolar, os livros

didticos so alvo de discusses que abarcam sobre a sua qualidade e consequente eficincia e eficcia no processo de ensino e de aprendizagem. Se existem divergncias entre pesquisadores sobre a qualidade do livros didticos, inegvel que os professores da Educao Bsica que tenham dificuldade em selecionar esses mesmos livros. E essa dificuldade perceptvel na interpretao de alguns critrios propostos pelo Guia de Livros Didticos (GLD) do Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD), bem como de outras leituras direcionadas anlise de livros didticos. O GLD/PNLD tem como funo auxiliar os professores a fazer a escolha do livro didtico. Nele so descritos vrios tpicos sobre os livros aprovados pelo Ministrio da Educao e Cultura (MEC), inclusive os pareceres sobre os mesmos, alm de uma sugesto de critrios de anlise que o professor pode utilizar. Esse documento tambm no deixa de ser um assunto polmico entre os especialistas de educao. Frente a esses aspectos este trabalho vem propor categorias e critrios prticos para que o professor de Educao Bsica tenha, de modo facilitado, subsdios para a escolha do livro didtico. Uma das preocupaes em selecionar o livro didtico o escasso conhecimento do professor em relao aos critrios a serem utilizados para a anlise. incoerente que se realize uma seleo de livros didticos, sem, no entanto, possuir um embasamento terico mnimo sobre os critrios. Perante essa questo, apresenta-se neste documento uma descrio sobre cada critrio proposto. Justifica-se este trabalho pela necessidade em abordar a questo do livro didtico, objetivando a construo de um documento que contribua com o debate sobre a qualidade do referido material didtico. Concomitante h a necessidade tambm de instigar o professor a ter uma viso crtica e reflexiva sobre o material que subsidia amplamente sua prtica escolar: o livro didtico. 2 IMPORTNCIA DA ANLISE DOS LIVROS DIDTICOS

Considerando-se o baixo poder aquisitivo da populao e a elevada taxa de evaso e repetncia nas escolas, possvel dizer que o livro didtico talvez, represente o nico texto com que muitos brasileiros interagem durante suas vidas. Essas consideraes levam a um problema bastante srio: a escolha do livro didtico apropriado (FRACALANZA, AMARAL e GOUVEIA, 1989). A escolha do livro didtico um problema que constantemente envolve o professor periodicamente. Exige-se do professor uma atividade exercida em um espao de tempo considervel. O professor fica frente de algumas indagaes: Que livro escolher? Quais critrios devo usar? De que forma sero selecionados os livros didticos? Diante destas questes, necessrio que o professor tome conscincia de seus instrumentos para uma anlise adequada, tarefa essa, nada fcil, porm, exige posicionamentos claros sobre estas questes fundamentais ao processo de ensino e de aprendizagem. Para Romanatto (2007), o livro didtico um eficiente recurso da aprendizagem no contexto escolar. Partindo do princpio de que o verdadeiro aprendizado deve ser apoiado na compreenso e no somente na memorizao, e de que s na interao com a classe que se pode estimular o raciocnio e o desenvolvimento de ideias prprias em busca de solues, cabe ao professor aguar seu esprito crtico diante do livro didtico. Se o professor estiver atento para analisar e selecionar o livro didtico, estar capacitado para o seu devido emprego. Segundo Alvarez (1991), a escolha do texto (livro) uma das poucas autonomias que o professor ainda possui no exerccio de sua profisso. Porm, as condies precrias de trabalho do professor, o nmero demasiado de colees a serem analisadas,

somadas s possveis lacunas na orientao em sua formao, a escolha do livro didtico, termina por ser feita de maneira aleatria, catica, em lugar de ser uma opo consciente. O professor precisa analisar os textos que encontra a seu dispor, antes de decidir sobre aquele a ser adotado. No s para detectar erros de contedos ou distores pedaggicas, mas principalmente para verificar se os objetivos e pressupostos do autor so adequados ao curso que planejou (ALVAREZ, 1991). Os professores devem ter um domnio de saberes diversos a serem mobilizados para assumir a responsabilidade tica de saber selecionar os livros didticos, como tambm, estar capacitados para avaliar as possibilidades e limitaes dos livros recomendados pelo MEC. Portanto, o professor deve desenvolver saberes e ter competncias para superar as limitaes prprias dos livros, que por seu carter genrico, por vezes, no podem contextualizar os saberes como no podem ter exerccios especficos para atender s problemticas locais. tarefa dos professores complementar, adaptar, dar maior sentido aos bons livros recomendados pelo MEC. (NEZ et al, 2007) Como deve o professor pensar e praticar a anlise sobre os livros didticos? Molina (1987), destaca que o professor deve procurar conhecer alguns dos aspectos mais importantes relacionados aos textos didticos; lanar mo de seus prprios critrios de valor; numa atitude sadia de crtica e autocrtica; lembrar sempre que o livro didtico no deixar nunca de ser um meio para se constituir num fim em si mesmo. 3.1 PROGRAMA NACIONAL DO LIVRO DIDTICO

Um grande passo na direo de uma avaliao criteriosa do livro didtico foi, sem dvida, a implementao do PNLD pelo MEC. Atravs do PNLD so adquiridos e distribudos, gratuitamente no Brasil, livros didticos para os alunos matriculados nas escolas pblicas do Ensino Fundamental. A partir de 1995, o PNLD passou a realizar tambm anlise e avaliao pedaggica dos livros didticos, excluindo aqueles que no atendessem aos objetivos educacionais propostos (BIZZO apud VASCONCELOS e SOUTO, 2003). Os estudos de anlise e avaliao de colees didticas resultaram em documentos denominados Guia de Livros Didticos (GLD). Ainda segundo Vasconcelos e Souto (2003), o PNLD vem produzindo visveis avanos ao longo dos anos, tais como a correo de erros conceituais, a reestruturao dos livros com a atualizao de contedos, o lanamento de ttulos adequados aos critrios propostos e at mesmo a impedir a comercializao de ttulos reprovados. Contudo, estes resultados foram acompanhados de intensa polmica envolvendo autores, editores e avaliadores do MEC. Ferreira (apud Vasconcelos e Souto, 2003), argumenta que os consumidores finais dos livros didticos (professores e alunos) foram meros espectadores neste processo. A exemplo em 2004 a Associao Brasileira dos Autores dos Livros Educativos (Abrale), enviou um documento ao MEC que criticava a anlise das publicaes de Cincias para o Ensino Fundamental e apontava erros da comisso que avaliou os livros. A vice-presidente da Abrale afirmou que a crtica estava [...] centrada nos livros de cincias porque so o caso mais emblemtico de problemas de avaliao, mas ela se aplica a todas as disciplinas. O MEC por sua vez defendeu que a avaliao passa por constantes reformulaes, que incluem reviso dos critrios, dos procedimentos e dos representantes da comisso e das coordenaes de rea (FOLHA ONLINE,2004). A avaliao pedaggica dos livros didticos inscritos no PNLD, de acordo com Hfling (apud Fracalanza e Neto, 2006), feita por equipes avaliadoras formadas por especialistas das reas de contedos, por profissionais que atuam em sala de aula, por pesquisadores ligados temtica do livro didtico entre outros.

O Guia de Avaliao tem colaborado para auxiliar o professor na escolha do livro didtico. Todavia, salutar que haja permanentemente uma preocupao com a melhoria do processo de avaliao e com o documento propriamente dito. 4 METODOLOGIA

Esta proposta de critrios surgiu de uma necessidade no desenvolvimento de um projeto apresentado ao Programa de Desenvolvimento Educacional do Estado do Paran (PDE) da Secretria de Estado de Educao do Paran (SEED/PR) no ano de 2007 (BANDEIRA, 2010). Nesse projeto foram analisados livros didticos de 9o ano, utilizados pela rede pblica estadual de Guarapuava, PR. Posteriormente a proposta de critrios foi utilizada em outro projeto do PDE (BANDEIRA, 2012) e em trabalhos de concluso de curso em Licenciatura em Cincias Biolgicas na Universidade Estadual do Centro-Oeste (UNICENTRO). A definio das categorias e critrios para a anlise dos livros didticos fundamentou-se em aspectos terico-metodolgicos, aspectos pedaggicometodolgicos e aspectos visuais. Os critrios foram determinados com base no GLD/PNLD, nas Diretrizes Curriculares de Cincias do Estado do Paran (PARAN, 2008) e em livros e artigos ligados temtica dos livros didticos. As categorias escolhidas para a anlise dos livros didticos de Cincias foram: a) Contedos - aspectos Terico-metodolgicos; b) Recursos Visuais; c) Atividades aspectos Pedaggico-metodolgicos; e d) Avaliao. Essas categorias diferem de forma estrutural das propostas pelo GLD/PNLD. Porm, tanto as categorias desse trabalho como as do PNLD, foram centradas nos mesmos aspectos cientficos, metodolgicos, pedaggicos, ticos e estticos em acordo com as diretrizes curriculares atuais. As categorias e os critrios associados esto dispostos na Tabela 1. Tabela 1 Categorias e Critrios de Anlise Categorias Contedos aspectos Terico-metodolgicos Critrios 1.Clareza conceitual 2.Inteligibilidade Legibilidade Interesse Dificuldade Motivao

3.Adequao ao nvel de maturidade do aluno 4.Consideraes s ideias prvias dos alunos 5.Relaes interdisciplinares 6.Contextualizao 7.Contedo apresentado de maneira adequada 8.Organizao sequencial 9.Linguagem conceitual 10.Atualidade cientfica 11.Leituras complementares 12.Incentivo postura de respeito ao ambiente

13.Viso antropocntrica 14.Abordagem conceitual coerente Recursos Visuais 15.Analogias de imagens adequadas 16.Apresentao de objetos grficos e tabelas 17.Veracidade das ilustraes 18.Diagramao adequada 19.Qualidade grfica 20.Coerncia cientfica 21.Insero de preconceitos

Simplicidade Clareza Veracidade

tnicos Culturais De gnero Proposio de problematizao Apresentao de conexo com o cotidiano Sistematizao do conhecimento atravs de exerccios diversificados Apresenta problemas matematizados sem nfase Apresentao de fontes para consulta Incentivo a pesquisa coletiva Incentivo a pesquisa individual Incentivo a socializao de prticas diversificadas Proposio de experimentos a cada contedo Realizao de experimentos com estmulo investigao Proposio de experimentos com materiais alternativos e de baixo custo

Atividades aspectos Pedaggico-metodolgicos

22.Questes/exerccios

23.Pesquisa

24.Prticas

Avaliao

25.Proposio de recursos e instrumentos avaliativos diversificados

A categoria Contedos aspectos Terico-metodolgicos tende a observar as caractersticas gerais comuns a todas as disciplinas que devem ser respeitadas em qualquer livro didtico. Exemplos: preciso conceitual, adequao ao aluno, interao das ideias prvias do aluno com o conhecimento cientfico, nvel de contextualizao. Nessa categoria, observam-se os aspectos que colaboram com o desenvolvimento

cognitivo do aprendiz. Em Cincias indispensvel considerar a atualidade dos textos, pois a Cincia no acabada, est em constante transformao e evoluo. A categoria Recursos Visuais envolve todos os aspectos relacionados s ilustraes, diagramao de imagens, coerncia das figuras com o texto entre outros. O livro didtico torna-se rico com os recursos visuais, os quais podem auxiliar na compreenso do conhecimento cientfico. Os recursos visuais servem, sobremaneira, como subsdios para a aprendizagem. Ensinar o aluno do Ensino Fundamental sem esses recursos seria rduo. J na categoria Atividades aspectos Pedaggico-metodolgicos as atividades podem contribuir para aproximar o ensino de cincias s caractersticas do trabalho cientfico. Nessa categoria, consideram-se trs eixos: primeiro as questes e exerccios; segundo a pesquisa e terceiro a prtica. Haja vista que no ensino de Cincias, a pesquisa e os experimentos so fundamentais para oportunizar ao aluno investigao cientfica. Por ltimo a categoria Avaliao um dos elementos imprescindveis na educao, por meio dela, possvel a verificao do professor em relao a sua prtica pedaggica e do aluno sobre sua aprendizagem. A diversificao de instrumentos de avaliao contribui para um processo avaliativo dinmico e formativo. A partir das categorias foram delineados os critrios, os quais foram redefinidos durante a primeira anlise livros. Para a seleo dos critrios, foi levada em considerao a preocupao em sugerir aos professores, mais um instrumento de anlise que os auxiliassem de maneira mais prtica. Sugere-se ento realizar a anlise dos livros com critrios mais sucintos, porm essenciais e acompanhados de esclarecimentos. Deve-se lembrar que segundo Nez et al (2007), a seleo dos livros didticos a serem utilizados constitui uma tarefa de importncia vital para uma boa aprendizagem dos alunos. Por isso, a importncia de procurar critrios especficos que possibilitem ao professor avaliar de forma efetiva os livros didticos. Miranda (1997) acrescenta: essencial uma anlise cautelosa do livro didtico, pautada em critrios claros e democraticamente estabelecidos. H algumas referncias que apresentam como escala semntica para a compreenso da ordenao em critrios: Sim ou No (BRASIL, 2005); Fraco, Regular, Bom, Excelente (Vasconcelos e Souto, 2003); trao, valor 1, valor 2, valor3 ( Amaral et al apud Fracalanza e Neto, 2006); o GLD/PNLD, no apresenta escala semntica para a compreenso da ordenao em classificao para os critrios, propondo ento uma anlise subjetiva. Reiterando que um dos intuitos desta proposta estruturar uma base racional para pensar e praticar uma avaliao sobre os critrios atravs de uma escala semntica para a compreenso da ordenao qualitativa de classificao, optou-se ponderar, com base no Sistema Nacional de Avaliao de Ensino Superior (SINAES), os seguintes conceitos: Totalmente Insatisfatrio, Insatisfatrio, Satisfatrio e totalmente Satisfatrio (conforme disposto na Tabela 2). Tabela 2 Escala Semntica de compreenso qualitativa sobre critrios e categorias Conceitos da Escala Semntica Totalmente Satisfatrio Satisfatrio Insatisfatrio Ponderaes em cada conceito quando o livro didtico apresenta o critrio a contento, sem ressalvas. quando o critrio abordado de maneira coerente, mas com pequenas ressalvas. quando o critrio em questo no se apresenta de forma adequada, porm com ressalvas, praticvel. quando o critrio abordado no est presente

Totalmente Insatisfatrio

no livro didtico ou quando se apresenta de forma absolutamente incoerente/impraticvel. A opo em no se utilizar o conceito razovel deve-se ao fato de, em se tratando de material instrucional de ordem de apoio didtico, ou seja, o livro que o aluno ir estudar tanto na escola quanto e principalmente em sua casa, com tarefas e demais atividades, no admissvel compreender que tal ponderao venha a ser indicada, uma vez que, se assim sendo, poder-se-ia aceit-la como plausvel ao processo de escolarizao. Acrescenta, portanto, nesta linha de anlise, os livros conceituados como insatisfatrios e totalmente insatisfatrios no servem para o trabalho escolar, devendo, portanto, ser desconsiderados pelos docentes quando do momento de tarefa de escolha do material didtico a ser adotado pela escola. Os Guias de Livros Didticos do PNLD apresentam vrios critrios importantes para a escolha do livro didtico, contudo esse nmero s vezes parece ser exaustivo. Podem-se exemplificar os exemplares: Guia 2005 que sugeria 79 critrios e os Guias 2008 e 2011 que apresentavam cerca de 45 critrios. Procurou-se neste trabalho propor critrios suficientes para uma boa anlise. A preocupao em sugerir critrios com um nmero reduzido deve-se escassez de tempo que os professores possuem, para a realizao da anlise das colees didticas encaminhadas pelo MEC. 5 RESULTADOS

Na primeira aplicao da proposta deste trabalho sobre livros didticos de 8a srie em 2007, constatou-se uma divergncia entre as anlises sobre um nmero considervel de critrios e em relao a algumas reflexes, em relao ao GLD/PNLD (BRASIL, 2007). Toma-se como exemplo a anlise de um dos livros didticos. O GLD/PNLD colocava que o livro apresentava textos densos e complexos que podiam causar desconforto nas 6o e 7o anos, mas poderia no representar dificuldade real nas sries finais do ensino fundamental. Declarava que o livro didtico possua uma qualidade e riqueza das ilustraes e afirmava que era uma das caractersticas marcantes na obra. Apontava que os experimentos no ofereciam risco integridade fsica do aluno. A anlise pela proposta deste trabalho apresentou resultados e consideraes diferenciadas: o excesso e a complexidade do texto prejudicariam alunos independentemente da seriao. Que as ilustraes exibidas no livro eram de qualidade insatisfatria, alis, dos livros analisados, esse critrio foi o que mais desqualificou o livro analisado. E, verificou-se experimento com risco integridade fsica, apesar do alerta que este experimento deve ser realizado pelo professor somente (em letras diminutas). Bandeira (2012), ao utilizar os critrios da presente proposta na anlise de um contedo em livros didticos de Cincias coloca que os mesmos tornaram-se recursos auxiliadores na anlise e na complementao dos captulos de livros didticos. Foi possvel verificar pontualmente onde se encontravam os pontos deficientes em relao a abordagem do contedo escolhido. Bandeira (2012) relata a aplicao da anlise dos professores da Educao Bsica, afirmando que com os comentrios dos professores ao realizar essa atividade e com os relatos sobre a relevncia desse trabalho constatou-se que esta prtica pode complementar o trabalho desenvolvido pelo PNLD [...]. 6 CONSIDERAES FINAIS

A proposta deste trabalho, sugerir critrios relevantes anlise de livros didticos, no tem a pretenso de fornecer ao professor de Cincias um modelo acabado, mas

contribuir para a reflexo de seu trabalho desenvolvido no processo de seleo dos livros didticos. Vasconcelos e Souto (2003) alertam que na escolha do livro didtico, o professor deve estar estimulado para definir os critrios que vo instrumentalizar o processo de seleo. A partir dos critrios sugeridos, espera-se que essa proposta instigue o professor a selecionar os livros didticos em acordo com seu contexto escolar. Assim como realizar na medida do possvel uma anlise fundamentada e mais aprofundada. Nez et al (2007) destaca que os saberes e competncias de analisar o livro didtico, no pode ser incumbida com exclusividade a um grupo de professores monopolizadores de saberes cientficos: aos professores tem que ser dado oportunidade de dominar esses saberes se desejvel que o trabalho com o livro didtico para Cincias se transforme numa atividade profissional do professor. Alm de possibilitar a verificao de qualidade de livros didticos de Cincias, colocou em prtica a proposta de critrios assegurando sua praticidade. Apesar do nmero limitado de livros didticos analisados, constatou-se que difcil encontrar obras que contemplem satisfatoriamente todos os requisitos apontados. Porm, seria injusto desqualific-los, pois de acordo com a anlise todos os livros abordam diversificadamente, vrios critrios de forma adequada. Diante disto, preciso que o professor, alm de saber da importncia da anlise dos livros didticos para sua escolha, dever estar atento a esse material de apoio durante sua prtica constante em sala de aula. Perceberam-se tambm divergncias de pareceres de critrios entre esta proposta e os GLD/PNLD. Considera-se que factual a particularidade de anlise, da a importncia da anlise realizada pelo professor, o qual deve levar em considerao a realidade escolar onde est inserido. No difcil perceber que entre os critrios propostos do presente trabalho, para a anlise dos livros didticos, no foi citada inter-relao do contedo com os aspectos polticos, sociais e econmicos. Esses aspectos so pertinentes nas DCE do Paran, mas a razo de no incluir esse um critrio em relao a esses aspectos, deve-se ao fato da anlise em questo estar direcionada a livros que tem como base os PCN (que no aprofundam estes pontos tanto quanto as diretrizes paranaenses). Destaca-se tambm que a presente proposta pode ser modificada, adequada ou adaptada para ser aplicada na anlise de livros didticos de qualquer outra rea ou disciplina da Educao Bsica, ou para atender requisitos especficos que o professor almeje. 7 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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A PROPOSED CRITERIA FOR ANALYSIS OF NATURAL SCIENCES TEXTBOOKS IN BASIC EDUCATION

Abstract: This paper suggests a set of categories and criteria for facilitating the analysis of textbooks of Natural Sciences in Basic Education. What stands out is the description of the categories and criteria. The proposal was applied to the analysis of textbooks used in upper grades of elementary school and had very satisfactory results. The analysis of this proposal may be different from the analysis with the Textbook Guides of the Brazilian Textbook Program (PNLD). Thus it is suggested that such analyzes are complementary and not mutually exclusive. The aim therefore was to propose a practical set of criteria to assist teachers in Basic Education in the selection of textbooks. With necessary adaptations criteria can be used in the analysis of any textbooks.

Key words: Sciences, Textbook, Criteria, Category Analysis