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UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO

TESIS

CONDUCTA SOCIAL PERCIBIDA POR LAS DOCENTES DE LOS
ESTUDIANTES DEL 1º GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E.
“MARISCAL RAMÓN CASTILLA” DEL DISTRITO DE
CHACLACAYO DURANTE EL AÑO 2013

PARA OBTENER EL GRADO DE:
MAGISTER EN EDUCACIÓN

CON MENCIÓN EN PSICOLOGIA EDUCATIVA

AUTORAS:

Br. ACOSTA CALDERÓN, Carmen Dina
Br. BECERRA RAYO, Flor Esther

ASESORA:

Mgtr. JACQUELINE SALINAS MARIÑAS

LIMA – PERÚ

2013
2





















DEDICATORIA

A nuestros padres e hijos, por darnos
fuerzas para seguir adelante y lograr
cumplir nuestras metas.












3















AGRADECIMIENTO

A los docentes de la Escuela de
postgrado de la Universidad Cesar
Vallejo ya que gracias a su esfuerzo y
sapiencia se forjan a los futuros
Magister de nuestro País.







4
PRESENTACIÓN

Señores miembros del jurado, de conformidad con los lineamientos
establecidos en el reglamento de grados y títulos de la Escuela de Postgrado
de la Universidad César Vallejo, dejamos a vuestra disposición la revisión y
evaluación del presente trabajo de investigación realizado para obtener el
Grado de Magister en Educación, con Mención en Psicología Educativa, el cual
esperamos sea un referente para que conlleve a su posterior aprobación. La
presente investigación titulada, CONDUCTA SOCIAL PERCIBIDA POR LAS
DOCENTES DE LOS ESTUDIANTES DEL 1º GRADO DE PRIMARIA DE LA
I.E. “MARISCAL RAMÓN CASTILLA” DEL DISTRITO DE CHACLACAYO
DURANTE EL AÑO 2013, nace por la preocupación de la creciente
problemática en los hogares.

Dentro de este campo la presente investigación trata de aportar con un
referente teórico, sustantivo y descriptivo sobre las conductas sociales, con el
ánimo de velar la formación de los niños que se encuentran en las escuelas
públicas, es por esa razón que utilizamos como población a la I.E. “Mariscal
Ramón Castilla” del distrito de Chaclacayo en el año 2013.

Específicamente para la conducta social, que es la razón de este trabajo
de investigación, tenemos normas como la Ley que regula medidas 2007-
ED;como la Directiva Nº 001-2006-VMGP/DITOE “Tengo Derecho al Buen
Trato”.

Así mismo en la presente investigación se determinó la conducta de los
estudiantes, para la cual influye la familia y la comunidad en que se
desenvuelve.

La tesis consta de cuatro Capítulos; donde el primero trata sobre el
Problema de la Investigación, determinando que la formación de la familia es lo
que determina la conducta de los estudiantes, en el segundo capítulo, se
5
realizó el Marco Teórico donde se extrajo diferentes conceptos de autores
inmersos en el tema, en el tercer capítulo que se denomina Marco
Metodológico; donde se describe el tipo, Diseño, el Método de Investigación,
las Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos, además de la Población
y muestra tomada.

El presente trabajo se ha realizado en cumplimiento del Reglamento de
Grados y Títulos de la Universidad César Vallejo para obtener el grado
mencionado.



LAS AUTORAS



























6
ÍNDICE

Dedicatoria ..................................................................................................... ii
Agradecimiento ............................................................................................ iii
Presentación .................................................................................................. iv
Índice .............................................................................................................. vi
Resumen ........................................................................................................ xi
Abstract .......................................................................................................... xiii
Introducción .................................................................................................... xiv

CAPÍTULO I ................................................................................................... 16
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ................................................................ 16
1.1. Planteamiento del problema ................................................................ 17
1.2. Formulación del problema ................................................................... 18
1.2.1. Problema general ...................................................................... 18
1.2.2. Problemas específicos .............................................................. 18
1.3. Justificación ......................................................................................... 19
1.4. Limitaciones ......................................................................................... 19
1.5. Antecedentes ....................................................................................... 20
1.5.1. Antecedentes internacionales ................................................... 20
1.5.2. Antecedentes nacionales .......................................................... 24
1.6. Objetivos .............................................................................................. 27
1.6.1. Objetivo general ........................................................................ 27
1.6.2. Objetivos específicos ................................................................ 28

CAPÍTULO II .................................................................................................. 29
MARCO TEÓRICO ......................................................................................... 29
2.1. Bases teóricas ..................................................................................... 30
2.1.1. Definición de conducta .............................................................. 30
2.1.2. Tipos de conducta ..................................................................... 31
2.1.3. Características de la conducta .................................................. 33

7
2.1.4. Elementos de la conducta ......................................................... 34
2.1.4.1. La cognición ............................................................... 34
2.1.4.2. La emoción ................................................................. 35
2.1.4.3. La actividad motora .................................................... 39
2.1.5. Teorías conductuales ................................................................ 39
2.1.6. La conducta social..................................................................... 40
2.1.7. Tipos de conducta social ........................................................... 40
2.1.8. Dimensiones de la conducta social ........................................... 41
2.1.8.1. Amistad ...................................................................... 41
2.1.8.2. Participación en grupos ............................................. 48
2.1.8.3. Timidez ....................................................................... 51
2.1.8.4. Negativismo y egoísmo .............................................. 52
2.1.8.5. Rivalidad y pleitos ...................................................... 53
2.2. Definición de términos básicos ............................................................ 56

CAPÍTULO III ................................................................................................. 59
MARCO METODOLÓGICO ........................................................................... 59
3.1. Variables .............................................................................................. 60
3.1.1. Definición conceptual ................................................................ 60
3.1.2. Definición operacional ............................................................... 60
3.1.3. Cuadro de operacionalización de la(s) variable(s) .................... 61
3.2. Metodología ......................................................................................... 62
3.2.1. Tipo de estudio .......................................................................... 62
3.2.2. Diseño ....................................................................................... 62
3.3. Población y muestra ............................................................................ 63
3.3.1. Población .................................................................................. 63
3.3.2. Muestra ..................................................................................... 63
3.4. Método de investigación ...................................................................... 63
3.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos ............................... 64
3.5.1. Técnica ...................................................................................... 64
3.5.2. Instrumento ............................................................................... 64
3.6. Métodos de Análisis de datos .............................................................. 64
8
CAPÍTULO IV ................................................................................................. 65
RESULTADOS ............................................................................................... 65
4.1. Selección, validación y confiabilidad .................................................... 66
4.2. Descripción .......................................................................................... 70
4.3. Discusión ............................................................................................. 76

CONCLUSIONES ........................................................................................... 78
SUGERENCIAS ............................................................................................. 79
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................... 80
ANEXOS ........................................................................................................ 83
Anexo 01 Matriz de Consistencia
Anexo 02 Instrumento de medición
Anexo 03 Base de datos de ambas variables


























9



ÍNDICE DE TABLAS

Pág.
Tabla 1. Muestra intencional 63
Tabla 2. Escala de conducta social 66
Tabla 3. Criterio de confiabilidad valores 68
Tabla 4. Estadísticos de fiabilidad 69
Tabla 5. Estadísticos total-elemento 69
Tabla 6. Amistad 70
Tabla 7. Participa en grupo 71
Tabla 8. Timidez 72
Tabla 9. Negativismo y egoísmo 73
Tabla 10. Rivalidad y pleitos 74
Tabla 11. Conducta social 75








10







ÍNDICE DE FIGURAS

Pág.
Figura 1. Amistad 70
Figura 2. Participa en grupo 71
Figura 3. Timidez 72
Figura 4. Negativismo y egoísmo. 73
Figura 5. Rivalidad y pleito 74
Figura 6. Conducta social 75















11
RESUMEN

Este estudio se realizó con el apoyo de las docentes de los estudiantes
del 1º grado de primaria de la Institución Educativa “Mariscal Ramón Castilla”,
del distrito de Chaclacayo. El propósito ha sido determinar las conductas de los
estudiantes, el presente tema de investigación se sustenta en su valor teórico,
utilidad práctica relevancia social.

El tipo de investigación utilizado es la descriptiva; con una muestra de 90
niños, del 1ºgrado del nivel primario. Para la recolección de datos se hizo uso
de una ficha escala de conducta social, entrevistando a cuatro docentes de la
mencionada Institución Educativa.

Los resultados nos han permitido determinar la conducta de los
estudiantes del 1º grado de primaria de la Institución Educativa “Mariscal
Ramón Castilla”, del distrito de Chaclacayo en el año 2013.

En el procesamiento de datos pudimos concluir lo siguiente: (1) la
amistad; los niños demuestran su amistad prestando sus cosas a sus
compañeros de la sección del 1º grado de primaria de la Institución Educativa
“Mariscal Ramón Castilla”, del distrito de Chaclacayo durante el año 2010, con
un grado de confiabilidad del 95 %. (2)La participación en el grupo: Se integran
mayormente a su grupo por medio de los juegos entre los estudiantes del 1º
grado de primaria de la Institución Educativa “Mariscal Ramón Castilla”, del
distrito de Chaclacayo durante el año 2013 con un grado de confiabilidad del 95
%. (3) Timidez: algunos de los estudiantes demuestran cierta timidez al no
entablar fácilmente conversación durante el inicio del año con docentes y/o
estudiantes del 1º grado de primaria de la Institución Educativa “Mariscal
Ramón Castilla”, del distrito de Chaclacayo durante el año 2013 con un grado
de confiabilidad del 95 %. (4) el negativismo y egoísmo; mantienen una
conducta de cierto egoísmo en cuanto a compartir sus alimentos con los
estudiantes del 1º grado de primaria de la Institución Educativa “Mariscal
12
Ramón Castilla”, del distrito de Chaclacayo durante el año 2013 con un grado
de confiabilidad del 95 %. (5) la rivalidad y pleitos; ante cualquier actitud de
rechazo se manifiestan agresivamente respondiendo o atacando a algún
compañero del 1º grado de primaria de la Institución Educativa “Mariscal
Ramón Castilla”, del distrito de Chaclacayo durante el año 2013 con un grado
de confiabilidad del 95 %.

























13
ABSTRACT

This study was conducted with the support of the teachers of the
students of the 1st grade of School "Mariscal Ramón Castilla" Chaclacayo
district. The purpose was to determine the behavior of the students, this
research theme is based on its theoretical value, practical social relevance.

The type of research used is descriptive, with a sample of 90 children,
the 1st grade of primary school. For data collection was done using a chip-scale
social behavior, interviewing four teachers of that educational institution.

The results have allowed us to determine the behavior of students in 1st
grade of School "Mariscal Ramón Castilla" Chaclacayo district in 2013.

In data processing, we conclude the following: (1) the friendship, children
demonstrate their friendship giving her things to his fellow section 1st grade of
School "Mariscal Ramón Castilla" District Chaclacayo during 2010, with a
degree of confidence of 95%. (2) Participation in the group: They integrate
mostly your group through the games among students in 1st grade of School
"Mariscal Ramón Castilla" District Chaclacayo during the year 2013 with a
degree of reliability of 95%. (3) Shyness: some students demonstrate certain
timidity in not making easy conversation at the beginning of the year with
teachers and / or students of the 1st grade of School "Mariscal Ramón Castilla"
District Chaclacayo during 2013 with a degree of confidence of 95%. (4)
negativity and selfishness maintain conduct of certain selfishness in sharing
their food with the students of the 1st grade of School "Mariscal Ramón Castilla"
District Chaclacayo during the year 2013 with a degree of reliability of 95%. (5)
the rivalry and litigation, before any negative attitude manifest themselves
aggressively responding or attacking a fellow 1st grade of School "Mariscal
Ramón Castilla" District Chaclacayo during the year 2013 with a degree of
reliability 95%.

14
INTRODUCCIÓN

La presente tesis titulada CONDUCTA SOCIAL PERCIBIDA POR LAS
DOCENTES DE LOS ESTUDIANTES DEL 1º GRADO DE PRIMARIA DE LA
I.E. “MARISCAL RAMÓN CASTILLA” DEL DISTRITO DE CHACLACAYO
DURANTE EL AÑO 2013, ha sido desarrollada con el objetivo fundamental de
conocer forma de la conducta del niño dentro del ámbito educativo.

Específicamente para determinar la conducta social, que es la razón de
este trabajo de investigación, tenemos normas como la Resolución Ministerial
N° 0405-2007-ED; Directiva Nº 001-2006-VMGP/DITOE “Tengo Derecho al
Buen Trato” y contra todo tipo de discriminación, la Convivencia y Disciplina
Escolar Democrática; que defienden la integridad del educando, Sin embargo
la realidad nos refriega que estas leyes, Resoluciones y Procedimientos no son
suficientes para evitar problemas conductuales.

La importancia de este trabajo de investigación reside en plantear
enfoques educativos y estrategias metodológicas pertinentes para optimizar los
aprendizajes y demostrar la importancia del buen trato y el buen desarrollo
emocional del educando en todos los niveles educativos.

Para poder cumplir con esta meta ha sido necesario dividir el trabajo en
cuatro grandes partes, cada una de ellas de vital importancia para el desarrollo
de este trabajo de investigación, estas partes son:

La primera parte titulada: Problema de la investigación, en la cual se
presentan aspectos importantes como el planteamiento del problema, la
formulación del Problema, la justificación, las limitaciones, los antecedentes,
los objetivos.

15
En la segunda parte titulada: Marco Teórico, en el que se presentará las
respectivas bases teóricas y definición de términos, aquí se mencionan las
bases teórico – científico, que nos permitirán dar fundamento a nuestra tesis.

En la tercera parte titulada: Marco Metodológico, aquí se aclaran los
aspectos metodológicos tales como Variables, Metodología que estará
contenido por: el tipo y método de estudio, el diseño del estudio, la Población y
muestra y Técnicas e instrumentos de recolección de Datos y el Método de
análisis de datos.

En la cuarta parte tenemos los resultados, aquí se hace una descripción
de todos los resultados, y la discusión de los mismos.




















16






















CAPÍTULO I

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN




















17
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El lugar natural de todo ser humano, desde la creación, es la
familia. Es en ella donde crece y se nutre, tanto física como
espiritualmente, donde se consolida su dignidad de persona y se
prepara para enfrentar la vida con los valores que le hayan comunicado.
Su experiencia familiar lo marcará para siempre y su respuesta a los
retos y desafíos que le depare la vida dependerá, en gran parte, de la
formación impartida por sus padres. La familia, entonces, es
fundamental para hacer de sus miembros personas comprometidas con
el bienestar de la sociedad; sin embargo en nuestros días por diversos
factores, gran parte de las familias de nuestro medio están lejos de
constituir el ideal de familia al que se debe aspirar.

Uno de los problemas más complejos y motivo de muchas
investigaciones desde el punto de vista de la formación social de
nuestros alumnos es el descuido de parte de padres de familia que por
su misma situación atraviesan una aguda crisis emocional, económica,
política y social respectivamente. Si bien es cierto, el maltrato infantil
destruye la autoestima, la motivación, los niveles de aprendizaje como
producto y reflejo del rechazo de los padres, ya que permanentemente
se les aterrorizan e ignora como niños.

En el presente trabajo de investigación se ha intentado acercar al
conocimiento de nuestra infancia y a detectar algunos de sus problemas
en la conducta social.

La infancia debería ser una etapa de aprendizaje, de juegos y
risas, pero lamentablemente nuestros niños viven en un mundo que la
mayoría de las veces les da la espalda y no toma en cuenta sus
necesidades para desarrollarse dignamente. La situación de los niños
habla por sí sola de la calidad moral de una sociedad; por eso ellos
deben ser, por encima de todo, la primera prioridad.
18
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
1.2.1. Problema General
¿Cuáles son las conductas sociales de los estudiantes del 1º
grado de primaria de la Institución Educativa “Mariscal Ramón
Castilla”, del distrito de Chaclacayo durante el año 2013?

1.2.2. Problemas específicos
¿De qué manera la amistad influye en la conducta social de los
estudiantes del 1º grado de primaria de la Institución Educativa
“Mariscal Ramón Castilla”, del distrito de Chaclacayo durante el
año 2013?

¿De qué manera la participación en grupo influye en la conducta
social de los estudiantes del 1º grado de primaria de la Institución
Educativa “Mariscal Ramón Castilla”, del distrito de Chaclacayo
durante el año 2013?

¿De qué manera la timidez influye en la conducta social de los
estudiantes del 1º grado de primaria de la Institución Educativa
“Mariscal Ramón Castilla”, del distrito de Chaclacayo durante el
año 2013?

¿De qué manera el negativismo y egoísmo influye en la conducta
social de los estudiantes del 1º grado de primaria de la Institución
Educativa “Mariscal Ramón Castilla”, del distrito de Chaclacayo
durante el año 2013?

¿De qué manera la rivalidad y pleitos influye en la conducta social
de los estudiantes del 1º grado de primaria de la Institución
Educativa “Mariscal Ramón Castilla”, del distrito de Chaclacayo
durante el año 2013?

19
1.3. JUSTIFICACIÓN
El resultado de esta investigación podrá sistematizarse para luego
ser incorporado al campo del conocimiento y de la ciencia ya que se
estaría demostrando la relación que existe de manera constante entre
las dimensiones de la conducta social.

Los métodos, procedimientos y técnicas e instrumentos
empleados en la investigación una vez demostrado su validez y
confiabilidad podrán ser utilizados en otros trabajos de investigación.

Esta investigación tiene importancia práctica ya que sus
resultados permitirán tomar medidas que ayuden a resolver un problema
o, por lo menos, proponer estrategias que al aplicarse contribuirán a
resolverlo.

1.4. LIMITACIONES
Las limitaciones del trabajo de investigación fueron

Limitaciones de tiempo:
La investigación se realizó durante el I periodo académico 2013

Limitaciones de espacio o territorio:
El estudio se realizó dentro del ámbito geográfico de la Institución
Educativa “Mariscal Ramón Castilla”, del distrito de Chaclacayo.

Limitaciones de recursos:
La investigación fue autofinanciada por los autores de la misma,
no tuvo financiamiento de ninguna institución pública ni privada.

Limitaciones de recursos bibliográficos:
Se utilizaron textos personales, de biblioteca e investigación
mediante artículos de Internet.
20
1.5. ANTECEDENTES
1.5.1. Antecedentes internacionales.

Alcázar Córcoles, M. (2007) investigó “Patrones de conducta
y personalidad antisocial en adolescentes. Estudio
transcultural: El Salvador, México, y España.” – Universidad
Autónoma de Madrid.

Se tuvieron como conclusiones las siguientes:
Las escalas de personalidad empleadas son útiles para
diferenciar a los adolescentes de la población forense y de la
población normal. También lo son para clasificar a los
adolescentes con respecto de variables criminológicas (naturaleza
delictiva, calificación delictiva, y tipos delictivos). La
dimensionalidad de las escalas de personalidad se puede reducir
mediante dos patrones de conducta (PDC y PEC), que permiten
integrar la información y combinarse con otras variables sociales o
culturales de forma más parsimoniosa que usando directamente
las puntuaciones de las escalas de personalidad empleadas en
esta investigación. En función de las escalas de personalidad o de
los patrones de conducta no se establecen diferencias entre los
adolescentes por el país, continente o cualificación de la profesión
paterna, pero sí se establecen diferencias según las variables
criminológicas. En términos de factores de riesgo y de protección
con respecto a la conducta antisocial se han revelado como
importantes factores de riesgo, el género masculino y la mayor
edad. Como factor de protección, el nivel educativo. PDC, PEC, y
balance, representan un continuo en la personalidad adolescente
común tanto en los que cometen delitos como en los que no los
han cometido. Sin embargo, se pueden establecer perfiles con
respecto de las variables criminológicas que diferencian a los que
han cometido delito de los que no. En sentido contrario, por tanto,
21
no se pueden establecer perfiles según otras variables
consideradas (e.g., país, continente, nivel educativo, edad,
género).

Frías Osuna, A. (2006). Investigó “La cultura y las conductas
de riesgo en adolescentes”. En la Universidad de Granada –
España.
En la cual utilizó como instrumento una Entrevista
Semiestructurada sobre Conductas de Riesgo a Adolescentes y
Jóvenes de Arturo Álvarez Roldán (2001).

Se concluyó que los principales estudios realizados en
nuestro país sobre la salud y la problemática social de los y las
adolescentes, ponen de manifiesto la relación directa de éstas
con los comportamientos y conductas de riesgo que este grupo de
población viene asumiendo en los últimos tiempos. Entre ellas
destacan conductas como el consumo de tabaco, alcohol, y otro
tipo de drogas, las relaciones sexuales sin protección, la
conducción de vehículos a motor sin las adecuadas medidas de
prevención de accidentes, las conductas violentas, etc. Asimismo
en los últimos años, se han producido en España cambios
importantes en la consideración social y en el uso de los
diferentes tipos de drogas. A finales de la década de los ochenta
se inicia un cambio “histórico” en cuanto a la forma de entender el
consumo de drogas, que pasa de ser considerado como un
problema sociopolítico, en el ámbito de la delincuencia, a ser visto
como un problema de salud pública; con todo lo que esto lleva
consigo, en cuanto al tipo de estrategias a poner en marcha para
el abordaje de esta problemática, así como, la consiguiente
alarma social que se genera en relación a este tipo de conductas.


22
Ruiz Olivares, M. (2006). Investigó “Estudio e intervención en
la conducta prosocial-altruista”. En la Universidad de
Córdova – España. En primer lugar, este trabajo de investigación
se plantea como objetivo valorar si existen diferencias entre el
grado de altruismo expresado a través de las conductas
prosociales-altruistas que desarrollan las personas pertenecientes
al Movimiento Scout, en comparación con las conductas
prosociales-altruistas de aquellas personas que no pertenecen ni
a esta ONG, ni a ninguna otra organización parecida. A través de
un estudio prospectivo de caso control, se comparó un grupo de
niños y jóvenes de entre 6 y 18 años que eran "scouts" con otro
grupo de similares características (edad, sexo, número de
hermanos, lugar entre los hermanos, lugar de trabajo de la madre,
etc.) que no eran "scouts". Dichos comportamientos fueron
valorados menor que, con unos cuestionarios elaborados por
Roche (1998) y dirigidos tanto a la autoevaluación, al docente, a
los compañeros, como a los padres. Además, dicho grupo "scout"
fue comparado con otro grupo "scout" de similares características
para ver si existían diferencias entre ambos. En general, los
resultados vienen a confirmar que los niños y jóvenes de 6 a 18
años de la ciudad de Córdoba que son "scouts" son mejor
valorados en conductas prosociales-altruistas que aquellos que
no pertenecen al movimiento scout. En cuanto al segundo
objetivo, esta Tesis Doctoral se planteó realizar una intervención
en un aula de primero de primaria, a partir de la cual se viera
disminuída la frecuencia de comportamientos disruptivos como
gritar, pelearse, levantarse sin permiso del profesor o interrumpir.
De esta manera, a través del Juego del Buen Comportamiento,
una técnica de contingencia de grupos, y la técnica de
Correspondencia Decir-Hacer, se intervino en las conductas
anteriormente citadas con 15 alumnos de 6 y 7 años. En cuanto a
los resultados, se puede decir que en general responden al
23
objetivo planteado, ya que la frecuencia de dichas conductas se
vio considerablemente disminuida. De esta forma, se puede
concluir diciendo que el uso de esta técnica en la escuela
disminuye la frecuencia de determinados comportamientos
negativos para la marcha del proceso de enseñanza-aprendizaje,
mejorando, en general, el clima del aula.

Rabazo Méndez, M. (1999) investigó: “Interacción familiar,
competencia socio-escolar y comportamiento disocial en
adolescentes”
Se tiene como conclusiones: Con respecto a “Examinar las
diferencias individuales entre los distintos niveles de las
dimensiones de la educación familiar, el autoconcepto y las
habilidades sociales atendiendo a la edad, escolaridad, el sexo, la
zona de residencia, la estructura familiar y la situación de
repetidor”, los/as adolescentes perciben a sus padres como las
principales fuentes de apoyo y afecto. Podría decirse que el/la
adolescente se encuentra bien en su familia, que se trata de un
ámbito social protector y confortable, con la existencia de canales
comunicativos que posibilitan la transmisión de afectos,
sentimientos de satisfacción y la convicción de ser aceptados/as
por sus progenitores íntegra e incondicionalmente. Este tipo de
percepción nos lleva a la consideración de un clima familiar
facilitador de apoyos emocionales, afectivos, “demostrar con
palabras y gestos que me quieren”, apoyo informativo y
motivacional “respetan mis opiniones”, es decir todo lo
encuadrable en el estilo democrático de relación.

Con respecto a la percepción de la sobreprotección, los/as
adolescentes perciben a sus padres y a sus madres como
excesivamente preocupados por su protección. Pero, qué duda
cabe que esta actitud de excesivo proteccionismo puede ser
24
considerada como la respuesta a la necesaria revalorización de la
infancia y la adolescencia a la que asistimos en la actualidad.
Estas pautas de acción a la larga contribuyen a la formación de
adolescentes centrados en sí mismos/as, con poca capacidad
para aceptar límites y con escasos recursos para la interacción y
solución de problemas.

Asimismo las técnicas basadas en la inducción y el apoyo
emocional podrían considerarse como el incentivo más efectivo
para ayudar al adolescente a crecer con un alto nivel de
autoestima y un eficiente autocontrol, y por tanto poder adaptarse
con facilidad a las diferentes situaciones.

Con resultados estadísticamente significativos cabe resaltar
lo siguiente: efectivamente, la norma más una atmósfera de
cariño, confianza y apoyo facilita la apertura y hace positivo el
encuentro con uno mismo y con el exterior. La percepción de
apoyo conlleva un efecto significativo positivo sobre el
autoconcepto en general y sobre todas las dimensiones de las
habilidades sociales. Estas percepciones de aceptación y
valoración le acompañarán en el desarrollo de sus propias
relaciones sociales.

1.5.2. Antecedentes nacionales

Coronel Montenegro, I.; Marquez Ancajima, M. y Reto
Sandoval, R. (2009) investigaron “Influencia del Programa
“Aprendamos a ser mejores personas” en el fortalecimiento
de las habilidades sociales de los niños y niñas del 5º grado
de Educación Primaria de la Institución Educativa “Ramón
Castilla Marquezado” - Distrito de Castilla – Piura 2008”

25
El objetivo de la presente investigación fue el determinar la
influencia del programa “Aprendamos a ser mejores personas.
Los resultados alcanzados demostraron que El nivel de
competencia social que poseen los niños y niñas del 5º grado de
educación primaria de la institución educativa “Ramón Castilla
Marquezado” del distrito de Castilla – Piura 2008 es alto y está en
función a capacidad social para hacer frente a la agresión,
planificar sus acciones, y manejar sentimientos y en general
lograron alcanzar un alto grado de habilidad social e inserción en
su entorno social. Finalmente destacamos que la aplicación del
programa “aprendamos a ser mejores personas” si influyo
significativamente en el fortalecimiento de las habilidades sociales
de los niños y niñas del 5º grado de educación primaria de la
institución educativa “Ramón Castilla Marquezado” del distrito de
Castilla – Piura 2008

Choque Larrauri, R. (2007) investigó “Eficacia del Programa
Educativo de Habilidades para la Vida en adolescentes de
una Institución Educativa del distrito de Huancavelica, 2006”

Tuvo como objetivos, determinar la eficacia de un programa
educativo de habilidades para la vida en el aprendizaje de las
habilidades de comunicación, autoestima, asertividad y toma de
decisiones, en los adolescentes escolares de una institución
educativa del distrito de Huancavelica en el año escolar 2006.

El resultado mostró que hubo un incremento significativo en
las habilidades de comunicación y asertividad en los estudiantes
del grupo experimental en comparación a los del grupo de
comparación. Asimismo, la metodología interactiva y participativa
fue utilizada en mayor frecuencia en el grupo experimental que en
el de comparación.
26
Y finalmente se concluyó que el programa educativo de
habilidades para la vida es efectivo en un año escolar en el
aprendizaje de las habilidades de comunicación y asertividad, sin
embargo la autoestima y la habilidad de toma de decisiones no
mostraron un cambio estadísticamente significativo por lo que es
necesario reorientar su implementación.

Polo, R. (2007). Investigo “Los niveles de autoestima y las
conductas agresivas de los estudiantes de la Institución
Educativa Almirante Miguel Grau de la Perla- Callao”, Trabajo
con una muestra de 197 alumnos de ambos sexos del nivel
secundario, a los cuales se le aplicaron el inventario de
autoestima de Coopersmith y el cuestionario de agresividad de
Buss Durkee.

Concluyó que los estudiantes no presentan altos niveles de
conducta agresiva, existiendo una correlación débil, negativa y
alta significativamente entre el nivel de autoestima y la irritabilidad
en los estudiantes del nivel secundario de la Institución Educativa
de la Perla, esta correlación débil negativa y altamente
significativa entre el puntaje total de autoestima y la conducta
agresiva en los estudiantes investigados.

Yvana, R., Carbajal, LL. (2002). Investigó “Efectos de un
programa cognitivo conductual en los niveles de atención y
reflexividad en un grupo de estudiantes del 3er. Grado de
educación primaria con déficit de atención. Tesis Maestría.
UNE.”

La investigación tuvo como objetivo principal comprobar la
efectividad de la aplicación de un programa cognitivo conductual
en los niveles de atención y reflexividad en un grupo de
27
estudiantes del 3er. Grado de educación primaria con déficit de
atención.

La muestra estuvo constituido por 40 estudiantes a quienes
se aplicó previamente la prueba de atención de Toulouse-Pieron,
cuyos resultados sirvieron como criterio de apareamiento. Se
asignó al azar y en forma equitativa a los sujetos de investigación
correspondiendo 20 sujetos por cada condición experimental y
control.

Concluyó que el programa cognitivo conductual aplicado a
un grupo de estudiantes del 3er. Grado de educación primaria con
déficit de atención, demuestra su efectividad al incrementar
significativamente los niveles de atención en dichos estudiantes.

Los sujetos del grupo experimental presentan niveles altos
en la prueba de atención en la condición de pre- test, en
comparación con los sujetos del grupo de control que se
mantienen en los niveles medios y bajos de dicha condición.

Los sujetos del grupo experimental presentan niveles bajos
en la prueba de reflexividad dimensión latencia, en la condición de
post-test, en comparación con el grupo de control que presentan
niveles medios en dicha condición; La aplicación de un programa
cognitivo conductual mejora significativamente en los niveles de
atención y reflexividad en un grupo de estudiantes del 3er, grado
de educación primaria con déficit de atención.

1.6. OBJETIVOS
1.6.1. General
Determinar la conducta percibida por las docentes de los
estudiantes del 1º grado de primaria de la Institución Educativa
28
“Mariscal Ramón Castilla”, del distrito de Chaclacayo durante el
año 2013.

1.6.2. Específicos
Reconocer la amistad percibida por las docentes de los
estudiantes del 1º grado de primaria de la Institución Educativa
“Mariscal Ramón Castilla”, del distrito de Chaclacayo durante el
año 2013.

Reconocer la participación en grupos, percibida por las docentes
de los estudiantes del 1º grado de primaria de la Institución
Educativa “Mariscal Ramón Castilla”, del distrito de Chaclacayo
durante el año 2013.

Reconocer la timidez percibida por las docentes de los
estudiantes del 1º grado de primaria de la Institución Educativa
“Mariscal Ramón Castilla”, del distrito de Chaclacayo durante el
año 2013.

Reconocer el negativismo y egoísmo percibida por las docentes
de los estudiantes del 1º grado de primaria de la Institución
Educativa “Mariscal Ramón Castilla”, del distrito de Chaclacayo
durante el año 2013.

Reconocer la rivalidad y pleitos percibida por las docentes de los
estudiantes del 1º grado de primaria de la Institución Educativa
“Mariscal Ramón Castilla”, del distrito de Chaclacayo durante el
año 2013.




29









CAPITULO II

MARCO TEÓRICO























30
2.1. BASES TEÓRICAS
2.1.1. Concepto de conducta
Como bien sabemos la conducta es la forma de interactuar
con el medio que nos rodea. Es la forma de cómo nos vamos a
desenvolver en un determinado espacio o realidad, esto será
posible gracias a los factores que han influido en el ser. A
continuación presentaremos un concepto acerca de la conducta
que nos permitirá definirlo más claramente.

De la Mora (2003, p. 19) afirma que por conducta “se
entienden las diversas formas de comportamiento de los seres
vivos en determinadas situaciones. Esta actividad es susceptible
de investigación científica, empleando métodos rigurosamente
controlado para su estudio”.

Entonces por ello, es la actitud global de un organismo que
hace posible la adaptación a su medio específico y le proporciona
control e independencia frente a dicho medio.

El individuo va a reaccionar ante un problema de acuerdo a
la conducta que presenta, es decir cada reacción que nosotros
tengamos está determinado por la conducta.

El carácter del individuo se juzga por su conducta, pues
aunque no se manifiestan los principios que la rigen, la conducta
es observable. De su conducta se deduce el motivo de su
realización.

El concepto que a continuación señalaremos es
complementario a lo anterior.

31
El consultor de Psicología Infantil COF (2002, p. 44)
señalan que la conducta “es un conjunto de acciones y reacciones
de un individuo con respecto al estímulo de su modo”.

El medio ambiente juega un papel muy importante en la
conducta. De acuerdo a él es que se va a ir desarrollando una
determinada conducta.

Lo que se puede deducir de estos conceptos es que la
conducta es la actividad global de unos organismos que hace
posible la adaptación a su medio específico y le proporciona
control e independencia frente a lo dicho medio. Manera de
proceder frente a determinados estímulos externos. Siendo una
actividad del organismo para poder adaptarse a un grupo y/o
medio que lo rodea.

2.1.2. Tipos de conducta
Para De la Mora (2000), los tipos de conducta se clasifican
en:

- Conducta sensitiva o inferior y conducta superior, según
corresponda al psiquismo inferior o animal, o al psiquismo
superior o humano. En el hombre se dan ambas clases de
conducta.

- Conducta operativa, es la que se realiza por medio de
movimientos. Puede ser instintiva, refleja y volitiva, según
proceda de los instintos, de los reflejos de la voluntad.

- Conducta afectiva, es la que se realiza a través de fenómenos
sentimentales.


32
- Conducta verbal, si se exterioriza por palabras.

- Conducta adaptada o inadaptada, según que el sujeto que
proceda ajustándose a las normas sociales y jurídicas o no.

- Conducta normal o anormal, según proceda de un sujeto que
actúe conforme a las pautas que están dentro de la normalidad
o no.

- Conducta adquirida, es la que resulta debido a la influencia
modificadora de los factores del medio.

- Conducta congénita, la que resulta debido a factores que
actuaron en el proceso de la gestación.

- Conducta integrada o desintegrada, según se procesa en
forma coherente o incoherente.

- Conducta consuetudinaria, cuando está de acuerdo con los
hábitos arraigados de la persona.

- Conducta encubierta, cuando sólo puede ser conocida por
inferencia de otros actos externos observables.

- Conducta problemática, la que manifiesta un conflicto.

- Conducta simbólica, la que tiene un significado diferente a la
acción considerada en sí misma.

- Conducta moral o inmoral, si está de acuerdo a las normal
morales o no.

- Conducta individual o colectiva, según se refiera al
comportamiento de una persona o grupo.
33
2.1.3. Características de la conducta
Como se sabe la conducta está dominada por factores
psicológicos, biológicos y sociales que impulsa a las personas
tener contacto con su medio social ya que se está en continua
actividad.

Según Mezaborja (2005) muestra algunas características:

- Causa de la conducta:
Es la que está en guerra del hombre lo encontramos en
la acción de estímulos que actúan a través de las
características personales e intereses. Las palabras que lees
están fuera de ti, impresas en el texto, éste es parte de un
sistema educativo ante el cual tu debes responder y cumplir
con los requerimientos de aprendizajes necesarios. En toda
conducta existe una actividad externa.

- Como producto del sistema nervioso:
A través de un conjunto de procesos mediadores de los
cuales tiene por misión recibir y tratar la información del medio
y responder guante la misma. La lectura que realizamos y toda
tu conducta obedece a un sistema nervioso. Iniciándose
cuando los ojos y otros órganos sensoriales a través de las
vías nerviosas a determinadas centro en el cerebro.

- Como respuesta del medio:
Cuando respondemos a las diversas estimulaciones de
medio, las conductas pueden ser adecuadas o no a la
situación. De su adecuación o no, nos percatamos gracias a
un proceso de regulación y según el caso mantendremos o
modificamos nuestra actuación.

34
La conducta es producto de un proceso social biológico
y psíquico que está detenido por diversos estímulos externos
que son recepcionados por el sistema nervioso, el cual
procesará de una información para luego emitir una respuesta
que en este caso se expresa en la conducta.

2.1.4. Elementos de la conducta
En cuanto a los elementos de la conducta nos vamos a
referir a los siguientes:

2.1.4.1. La cognición
La palabra cognición corresponde a la etimología latina de
los términos conocimiento y conocer. El significado de la palabra
conocer es “captar o tener la idea de una cosa, llegar a saber su
naturaleza, cualidades y relaciones, mediante las facultades
mentales”.

La cognición (Neisser, 1976) es cualquier cosa que
conozcamos acerca de la realidad, tiene que ser mediada, no sólo
por los órganos de los sentidos, sino por un complejo de sistemas
que interpretan y reinterpretan la información sensorial. El término
cognición es definido como los procesos mediante los cuales el
input sensorial es transformado, reducido, elaborado,
almacenado, recobrado o utilizado. Los términos sensación,
percepción, imaginación, recuerdo, solución de problemas, etc. se
refieren a etapas o aspectos hipotéticos de la cognición.

Por ello, podemos entender que se trata de un conjunto de
procesos mentales que tienen lugar entre la recepción de
estímulos y la respuesta a éstos. Asimismo funciones complejas
que operan sobre las representaciones perceptivas o
recobradas de la memoria a largo plazo. La confirmación de que
35
el conjunto de una señal enviada ha sido recibida y a su vez
interpretada y/o representada por el receptor.

La facultad de los seres de procesar información a partir
de la percepción, el conocimiento adquirido y características
subjetivas que permiten valorar y considerar ciertos aspectos en
detrimento de otros.

La cognición hace referencia a los pensamientos y al
conjunto de habilidades que capacitan a la persona para
interaccionar de un modo adecuado con su entorno.

a) Procesos cognitivos básicos o simples:
En un primer grupo, pueden incluirse los llamados
procesos cognitivos simples o básicos:
1. Sensación
2. Percepción
3. Atención y concentración
4. Memoria

b) Procesos cognitivos superiores o complejos
1. Pensamiento
2. Lenguaje
3. Inteligencia

2.1.4.2. La emoción
En el ser humano la experiencia de una emoción
generalmente involucra un conjunto de cogniciones, actitudes y
creencias sobre el mundo, que utiliza para valorar una situación
concreta y, por tanto, influye en el modo en que se percibe dicha
situación. Cada individuo experimenta una emoción de forma
36
particular, dependiendo de sus experiencias anteriores,
aprendizaje, carácter y de la situación concreta.

Una emoción es un estado complejo de reacción del
organismo caracterizado por una excitación o perturbación que
predispone a la acción.

Teorías de la emoción:
La base fisiológica de la emoción no está aún clara, ya que
los investigadores no han logrado determinar el funcionamiento
exacto de la misma. De acuerdo a la evolución científica se han
elaborado diversas teorías, de las cuales las más conocidas son:

Teoría de James y Lange (1884). (También recibe el nombre
de Teoría periférica de la emoción.)
En 1880, William James formuló la primera teoría moderna
de la emoción; casi al mismo tiempo un psicólogo danés, Carls
Lange, llegó a las mismas conclusiones. Según la teoría de
James-Lange, los estímulos provocan cambios fisiológicos en
nuestro cuerpo y las emociones son resultados de ellos.

Teoría Talámica de Cannon (1927) y Bard (1934)
Cannon y Bard descubrieron que el tálamo y el
hipotálamo son los centros que regulan las actividades
nerviosas de la emoción.

La teoría de Cannon-Board, propuso que las emociones
y las respuestas corporales ocurren simultáneamente, no una
después de la otra. Esto señala un aspecto muy importante: lo
que ve (escucha o en todo caso percibe) desempeña un papel
importante en la determinación de la experiencia emocional.

37
Teoría de la activación o excitación de Arnold y Lindsley
(1951)
La emoción se produce de la siguiente manera:
1. Los estímulos tanto viscerales como somáticos llegan a la
formación reticular; allí se integran y se difunden por el
hipotálamo y el tálamo y a través de este se activa la corteza.
2. Si la intensidad del estímulo es fuerte, aumenta la actividad
cerebral y la corteza da una señal de alerta que desinhibe los
centros di encefálicos: hipotálamo y tálamo.
3. El patrón de alerta hace que se produzca la expresión
orgánica de la emoción y se desencadenan una serie de
modificaciones orgánicas producidas y esta percepción influye
en la toma de posición emocional
4. La toma de posición emocional producida por el estímulo
original y los estímulos de lo que está ocurriendo en el
organismo, refuerza el desarrollo de la emoción.

Teoría de Schachter y Singer.
Mantiene que las emociones son debidas a la evaluación
cognitiva de un acontecimiento, pero también a las respuestas
corporales: la persona nota los cambios fisiológicos, advierte lo
que ocurre a su alrededor y denomina sus emociones de acuerdo
con ambos tipos de observaciones. El niño al nacer no posee
emociones diferenciadas, estas se van definiendo a lo largo del
proceso de maduración. Las emociones pueden considerarse
como pautas de conductas innatas relacionadas con los instintos,
pero se distinguen de ello en que no son tan rígidas y que varían
de un individuo a otro, de acuerdo a las experiencias propias.

Tomando en cuenta estas teorías se podría llegar a una
definición sencilla donde una emoción es un estado afectivo que
se experimenta, una reacción subjetiva al ambiente que viene
38
acompañada de cambios orgánicos (fisiológicos y endocrinos) de
origen innato, influenciados por la experiencia.

Las emociones son, pues, estados anímicos que
manifiestan una gran actividad orgánica, que se refleja a veces
como un torbellino de comportamientos externos e internos, y
otras con estados anímicos permanentes.

Estas se conciben como un comportamiento que puede ser
originado por causas externas e internas; que puede persistir,
incluso, una vez que ha desaparecido el estímulo y que
acompaña necesariamente, en mayor o menor grado, toda
conducta motivada.

Se puede decir, que las emociones no son entidades
psicológicas simples, sino una combinación compleja de aspectos
fisiológicos, sociales, y psicológicos dentro de una misma
situación polifacética, como respuesta orgánica a la consecución
de un objetivo, de una necesidad o de una motivación.

Las emociones como los motivos pueden generar una
cadena compleja de conducta que va más allá de la simple
aproximación o evitación.

Componente fisiológico y componentes subjetivos
- Componente fisiológico: son los cambios que se desarrollan
en el sistema nervioso central (SNC) y que están relacionados
con la presencia de determinados estados emocionales. Son
tres los subsistemas fisiológicos que según Davidoff están
relacionados con las emociones:
- El sistema nervioso central (SNC).
- El sistema límbico.
39
- El sistema nervioso autónomo.

- Componentes subjetivos: El componente subjetivo de las
emociones es el conjunto de procesos cognitivos relacionados
con la respuesta emocional a determinados estados del
entorno y cambios fisiológicos.

2.1.4.3. La actividad motora
Podemos definir la actividad motora como la actividad que
ejecuta el cerebro al dar órdenes para mover los músculos para
donde se quiera.

En la actividad motora apreciamos tres tipos de respuestas:
- Respuestas físicas.
- Respuestas glandulares.
- Respuestas verbales.

2.1.5. Teorías conductuales
Los orígenes de la teoría conductual del aprendizaje se
encuentran en los estudios de Pávlov (1927) con animales. Estos
experimentos permitieron descubrir muchos principios del
aprendizaje, principios de la relación entre estímulos y respuestas,
que más tarde fueron útiles para modificar el comportamiento
humano. Esta corriente considera a la psicología como una
ciencia que predice y controla la conducta lo cual implica excluir
los estados y eventos mentales como objeto de estudio de la
psicología

2.1.5.1. Teorías conductuales
Los principios fundamentales a que se adhieren las teorías
conductuales pueden resumirse de la siguiente forma:
40
a) La conducta está regida por leyes y sujeta a las variables
ambientales.
b) La conducta es un fenómeno observable e identificable.
c) Las conductas maladaptativas son adquiridas a través del
aprendizaje y pueden ser modificadas por los principios del
aprendizaje.
d) Las metas conductuales han de ser específicas, discretas e
individualizadas.
e) La teoría conductual se focaliza en el aquí y el ahora.

2.1.6. La conducta social
Acerca de la conducta social, Blair, Denham, Kochanoff, &
Whipple (2004) afirman que son conjunto de conductas y
cogniciones implicadas en el manejo de dinámicas sociales que
involucran la interacción con pares, otros adultos, cuidadores y
familiares.

Se entiende entonces que son aquellas conductas que
están orientadas hacia el ámbito social compartido por todos los
seres humanos en función del ámbito de observación. Podríamos
decir que son conductas sociales aquellas que se relacionan con
los componentes de sistema social.

2.1.7. Tipos de conducta social
Para Goldstein (1999) podríamos mencionar algunos tipos
de conducta social.

1. Capacidad para tomar decisiones: Ayuda a afrontar de
forma crítica, autónoma y responsable las situaciones que se
presentan en la vida cotidiana, permitiendo explorar las
alternativas disponibles y las diferentes consecuencias de
nuestras acciones.
41
2. Asertividad: Permite reconocer las tácticas persuasivas,
defender los derechos, a decir “no” y a afrontar
habilidosamente situaciones de presión hacia el consumo de
drogas.

3. Capacidad de comunicarse en forma efectiva: Tiene que
ver con la capacidad de expresarse, tanto verbal como no
verbalmente y en forma apropiada a las situaciones que se
presentan.

4. Autoestima: Tiene que ver con el conocimiento de nuestra
autoimagen, su formación y su relevancia para la conducta y
para llegar a alcanzar las metas deseadas.

5. Habilidad para manejar las propias emociones: Ayuda a
reconocer las emociones personales, a ser conscientes de
cómo las emociones influyen en nuestro comportamiento y a
manejarlas de forma apropiada. Las emociones intensas,
como la ira o la tristeza, pueden tener efectos negativos en
nuestra salud si no se responde a ella en forma adecuada.

2.1.8. Dimensiones de la conducta social
2.1.8.1. Amistad
La amistad es una relación afectiva entre dos
personas. La amistad es una de las más comunes
relaciones interpersonales que la mayoría de los seres
humanos tienen en la vida.

Amistad es un sentimiento convenido con otra
persona, donde se busca confianza, consuelo, amor y
respeto. Es algo muy especial entre dos personas que
son amigos.

42
La amistad se da en distintas etapas de la vida y
en diferentes grados de importancia y trascendencia. La
amistad nace cuando los sujetos de la amistad se
relacionan entre sí y encuentran en sus seres algo en
común. Hay amistades que nacen a los pocos minutos
de relacionarse y otras que tardan años en hacerlo. Las
amistades generalmente duran toda la vida. Los amigos
en la mayoría de los casos se ven por muchas décadas.
El caso más común de amistad donde interviene un
homo sapiens y un animal u otra especie, es el caso del
perro; a éste último se le conoce como el mejor amigo
del hombre. Aunque también se puede dar la amistad
con otras especies animales, o incluso entre dos o más
animales (no homo sapiens) de especies distintas

Desarrollo de la comprensión de los demás
Piaget concluyo que los menores de 7 años
mostraban una clara in diferenciación entre su propio
punto de vista y el de las otras personas (egocentrismo),
puesto que sistemáticamente suponían los demás veían
las cosas como ellos.

Entre los 2 y los 3 años, niños y niñas demuestran
ser capaces de asociar distintas situaciones con
diversas experiencias personales; así, anticipan que
emoción como; alegría o miedo, pueden provocar una
determinada situación como, pueden distinguir entre
situaciones intencionales y accidentales siempre que
puedan asociar intención y resultados. Los juegos
simbólicos o de ficción de estas edades reflejan un
amplio conocimiento de las características de otras
personas, sus circunstancias y experiencias, pues los
43
protagonistas de tales juegos tienen deseos, alegrías,
planes, frustraciones y enfados al jugar niños y niñas
experimentan y hacen suyo todo un conjunto de
experiencias y estados personales, el juego es la clave
que abre al niño la mente de los demás y le permite
introducirse de forma temporal en sus planes, miedos,
esperanzas.

En los niños de 4 años se observa a esta edad la
capacidad para darse cuenta de que los demás tienen
estados mentales como: percepciones, deseos,
creencias, pensamientos, intenciones, no coinciden con
los propios y para entender cuál es el contenido de esos
estados mentales.

En torno de los 4 a 5 años se observa avances en
la capacidad para imaginar y simular, capacidad que
entre cosas, va a permitir al niño salir de sí mismo y
entrar temporalmente en la mente de los otros.

El lenguaje de los niños de esta edad refleja su
comprensión de las otras personas como agentes
activos, cuyas creencias e interpretaciones pueden
aceptar de las propias.

Desarrollo de la compresión de las relaciones
interpersonales.
En este aspecto se analizado dos conceptos que
se cree que son los más importantes a estas edades que
son: las relaciones de amistad y las relaciones de
autoridad.

44
Las relaciones de amistad se inicia en los niños y
niñas de 3 años de edad, se concibe y se define en
términos de proximidad física: un amigo es alguien que
vive cerca o con quien se juega, alguien que está
disponible y con quien se está habitualmente en
contacto.

Los niños y niñas entre los 4 a 5 años de edad,
los amigos son definidos como quienes ayudan, quienes
prestan las cosas, quienes divierten, las relaciones de
reciprocidad y ayuda mutua pasaran a formar parte del
concepto de amistad a partir de los niños y niñas de 6
años de edad.

La compresión de las relaciones de autoridad
aparece su primera fase en los niños y niñas menores
de 6 años, en la edad de los 3 a 4 años son ya capaces
de hacer algunas matizaciones a la idea general de que
las autoridades son las que ponen las normas porque
tienen poder y conocimiento para hacerlo, y tienen que
someterse a los dictados de la autoridad sean cuales
sean.

El apego
Cuando nacen los niños son indefensos y
necesitan ayuda de los demás, tienen una gran
capacidad de aprender y están pre programado para
interesarse por los estímulos sociales y acabar
vinculándose a algunas personas, el primer vínculo
emocional en sus primeros años es el apego.

45
Para Marchesi y Coll (1999, p. 152) el vínculo
afectivo que el niño establece con una o varias personas
del sistema familiar. Aunque este vínculo forma un todo
puede distinguirse en el tres componentes básicos:
conductas de apego (de proximidad e interacción
privilegiada con esas personas, por ejemplo),
representación mental (los niños construyen una idea de
cómo son dichas personas, que pueden esperar de
ellas, etc.) y sentimientos (de bienestar con su presencia
o ansiedad por su ausencia, por ejemplo).

Para el cumplimiento de las funciones básicas
(Feeney y Noller, 1996) que es la supervivencia y
seguridad emocional, el vínculo tiene cuatro
manifestaciones importantes:

1) Buscar y mantener la proximidad.
2) Resistirse a la separación y protestar se esta se
consuma.
3) Usar la figura de apego como base de seguridad
desde la que se explora el mundo físico y social.
4) Sentirse seguro buscando en la figura de apego el
bienestar y el apoyo emocional.

La relación con los iguales y la amistad
Los niños entre tres y seis años se implican en
actividades lúdicas que requieren diferente grado de
complejidad cognitiva, manteniéndose el juego de
construcción o exploración, y se incrementa el juego de
socio dramático y cooperativo.

46
El juego solidario va progresando reemplazando
por la actividad lúdica de compartida, en especial, por el
juego socio dramático, que es la actividad lúdica de
grupo mas compleja que realizan los preescolares, ya
que requiere la habilidad de compartir y coordinar
actividades descontextualizadas en sustitución de las
reales.

En esta etapa aparece el juego denominado
desordenado o de lucha. Se trata de juegos de gran
actividad motórica que implican el contacto físico con los
iguales, como empujar, saltar, pelear, agarrar, etc.
Mediante estos juegos, los niños aprenden a medir sus
fuerzas y expresar y controlar la agresividad en las
actividades lúdicas.

El desarrollo de la capacidad de toma de
perspectiva social y de las habilidades lingüística en los
preescolares contribuyen a que sus intercambios lúdicos
sean cada vez más complejos y a que adquieren mayor
competencia social en las interacciones con los
compañeros; así, aprenden a hacer las formas de juego,
a realizar imitaciones reciprocas o a realizar conductas
pro sociales de ayuda y cooperación hacia los iguales,
estas habilidades facilitan el mantenimiento y
organización de los grupos que van cuando sus propias
normas y jerarquía.

Selman y Anne (1979) en Estados Unidos,
realizaron un estudio de las amistades de los niños e
identificaron 5 etapas:

47
- La etapa 0, se caracteriza por compañerismo en
juegos momentáneos, como arrastrar el carrito, tirar
la pelota, etc. Las amistades son estimadas por sus
rasgos materiales y su cercanía: “este es mi amigo,
vive al otro lado y tiene un carro grande”. El niño aún
no distingue su propio punto de vista y el de su
amigo”.

- La etapa 1, el niño es capaz ya de distinguir su
perspectiva y la del amigo, sin embargo aún no
entiende que tratar con otros es dar y recibir.
Considera la amistad sólo de un lado: “Juanito es mi
amigo, pues hace lo que le digo”.

- En la etapa 2, el niño empieza a ver las perspectivas
como recíprocas. Toma en cuenta al otro y es
consciente de que la amistad no funciona sin la
participación de los dos. Empero, el niño ve todavía
la amistad como ventaja para servir a sus propios
intereses personales más que a los mutuos. Se
expresa con frases como: “me agrada, hacemos
cosas juntos”

- En la etapa 3, el niño ve no sólo el punto de vista
propio sino también el ajeno; puede abstraer la
amistad y asumir la visión objetiva de un tercero,
ajeno a aquella. Entonces inicia relaciones íntimas.
Los amigos empiezan a participar más en los
sentimientos que en los secretos y suelen ayudarse
mutuamente para resolver conflictos tanto
emocionales como sociales. Esta amistad suele
vivirse con cierto exclusivismo y hasta cierta
posesividad.
48
- La etapa 4, es la de la amistad autónoma e
interdependiente, la amistad respeta las necesidades
de autonomía del otro, pero conserva las
características de la etapa anterior.”

2.1.8.2. Participación en grupos
La organización de las niñas y de los niños
Las investigaciones sociales han comprobado que
a medida que crecen las niñas y los niños aumenta el
interés por tener amigos y disminuyen significativamente
los comportamientos agresivos y hostiles hacia los
demás.

Al respecto, uno de los aspectos positivos de
concurrir a un centro educativo es que el docente
organiza los ambientes y planifica actividades en función
de los intereses y necesidades de las niñas y los niños
con la finalidad de favorecer el desarrollo de
interacciones sociales positivas a través del juego, que
es la actividad que más les agrada. Pero también el
docente es responsable de organizar a las niñas y los
niños utilizando los criterios más pertinentes para cada
actividad. A medida que ellos crecen y cuando el
ambiente es propicio, van desarrollando una serie de
capacidades que los habilitan a participar en su propia
organización, dado que el desarrollo de capacidades de
comunicación, expresión, movimiento y exploración
ponen en marcha procesos más complejos que hacen
posible su participación.


49
Criterios para la organización de las niñas y de los
niños
Así como para la organización del aula el docente
utiliza diversos criterios, también para la organización de
las niñas y los niños seleccionamos los que estimamos
más convenientes para el desarrollo de las diferentes
actividades. En muchos casos éstos criterios de
organización surgirán por iniciativa de los alumnos y en
otros serán propuestos o inducidos por el docente.

Dentro de los seleccionados por la niña y el niño
está el criterio de afinidad. Esto se debe, generalmente,
a que han descubierto que comparten algunas
preferencias por juegos, materiales, etc. con otra niña o
niño o porque no han tenido conflictos entre ellos o
porque uno tiene una habilidad que el otro admira y
desea aprender.

Al comienzo esta afinidad se produce entre dos
niñas o niños pero posteriormente pueden llegar a incluir
a más miembros en el grupo.

En cuanto a los criterios utilizados por el docente
se encuentran los de homogeneidad y heterogeneidad.

Los grupos homogéneos pueden organizarse en
función de la misma edad, por poseer similares
habilidades o por ser del mismo sexo entre otros criterios
de organización


50
Las actividades individuales, en el grupo total y en
pequeños grupos
Otra forma de organizar a las niñas y a los niños
es la que tiene en cuenta la participación individual,
grupal o en pequeños grupos.

La actividad individual no es la más pertinente
para favorecer el aprendizaje ya que es en la interacción
con el entorno físico y social donde éste se va a producir
con más efectividad. Sin embargo, hay actividades que
requieren la participación individual como el dibujo, el
modelado, el armado de un rompecabezas, etc. El
trabajo individual permite la observación y evaluación del
desempeño personal del alumno.

También se da el caso de niñas y niños que
prefieren el juego solitario, pues tienen dificultad para
integrarse al grupo por timidez, por temor a no ser
aceptado en el grupo o por alguna experiencia negativa
anterior en su interacción con otros.

El trabajo con el grupo total es el más adecuado
para que las niñas y los niños se conozcan y participen
conjuntamente en una actividad dentro o fuera del aula,
como también en la planificación y evaluación del juego
trabajo o de un paseo. Un ejemplo puede ser, al
comienzo del año escolar cuando las niñas y niños
necesitan conocerse y para ello se sientan en círculo en
el suelo. El docente hace rodar una pelota hacia un niño
y le pregunta ¿cómo te llamas? El niño dice su nombre y
le envía la pelota a otro y le pregunta ¿cómo te llamas?
Así continúa el juego hasta que todos hayan participado.
51
2.1.8.3. Timidez
Todos la sufrimos en cierta medida, pero, cuando
es patológica, trastorna la estabilidad psicológica e
impide la relación normal con los demás. Si es leve es
bien vista socialmente y en las relaciones amorosas da
lugar a situaciones en las que el tímido es calificado de
adorable.

Según Rosales (2002) en una encuesta realizada
entre adolescentes el 82 por ciento acepta que alguna
vez son tímidos, el 40 por ciento se ven tímidos por lo
general, el 17 por ciento responde con timidez en
determinados conceptos y sólo el 18 por ciento dice no
haberlo sido nunca.

A juzgar por las conclusiones de esa encuesta,
casi todos hemos padecido situaciones dominadas por la
timidez; en el trabajo, ante los compañeros o superiores;
con la persona que amamos; en el ascensor, cuando
evitamos la mirada de desconocidos o en las reuniones
con amigos, cuando nos callamos por temor a decir
alguna tontería.

Causas de la timidez
En este caso Woolfson (2002; p. 33) afirma que
“algunos psicólogos afirman que cierta tendencia a la
timidez se hereda de los padres”.

Estudios recientes avalan la base genética y
revelan diferencias en la fisiología cerebral de los
tímidos y los extrovertidos.

52
Los genes juegan un papel muy destacado en el
desarrollo del carácter tímido. Alrededor del 15 por
ciento de los bebés nacen predispuestos a convertirse
en niños introvertidos. Las investigaciones realizadas
con hermanos gemelos y el hecho de que se manifiesten
comportamientos tímidos en niños menores de un año
dan fuerza al componente genético en el desarrollo de la
timidez.

La actividad cerebral de los bebés ofrece asimismo
notables diferencias entre tímidos y extrovertidos. Los
niños extrovertidos presentan una mayor actividad
cerebral en el córtex frontal derecho, mientras que en los
extrovertidos la mayor actividad se produce en la corteza
cerebral del lado izquierdo. Estos estudios pueden
consolidar el hecho de que exista una base biológica
hereditaria de la timidez. Hasta el momento, no se ha
descubierto un gen responsable de la introversión ni un
circuito relacionado con ella.

2.1.8.4. Negativismo y egoísmo
El negativismo es cuando el niño expresa su
hostilidad al negarse u oponerse a aceptar lo que se le
indica, lo que se puede interpretar por falta de amor y en
ocasiones por señales frecuentes de rechazo, entonces
el niño se escuda en el negativismo.

El egoísmo, también es una acción de los niños
por falta de cariño, pues distorsiona la importancia que
se le debe dar a lo propio y se vuelve egoísta, pues la
posesión de las osas compensa la falta de amor

53
2.1.8.5. Rivalidad y pleitos
Cuando hablamos de rivalidad y pleitos, estamos
hablando de conductas agresivas, por ello nos vemos a
referir en esos términos.

Asimismo para Patel y Hope (1993, p. 458) la
conducta agresiva es “un acto manifiesto que entraña la
presentación de estímulos nocivos ante (aunque no
necesariamente dirigidos hacia) otro objeto, organismo o
uno mismo, que claramente no es accidental”.

Por lo visto, cuando se habla del comportamiento
agresivo se hace referencia a una multicausalidad, pues
tal comportamiento está influenciado por diferentes
factores: social, cultural, genético y biológico, tanto a
nivel familiar como individual, justificándose así el
abordaje desde diversos enfoques teóricos.

En el caso de la conducta agresiva en el niño, se
cree que la influencia de los padres y del entorno familiar
sobre el modo de manejar la agresividad del niño es
determinante en algunos casos.

Al respecto Gaspar (1999, p. 23) explica que “es
determinante para manejar la agresividad del niño la
forma cómo los padres ejercen su autoridad, firmeza y
disciplina”. Y también el hecho de que muestren
permisividad, falta de límites o aceptación pasiva de las
conductas inadecuadas del niño. Por ello agrega que la
socialización de la agresividad tiene que ocurrir en el
ámbito familiar, si hay fallas en ese entorno o el
ambiente familiar natural no existe o es sustituido por
54
otro, la situación en el futuro del niño cambia
radicalmente.

La agresividad en la escuela
Este contexto involucra a los docentes quienes se
espera que debieran tener la preparación adecuada para
identificar que estas conductas se presentan en los
niños como parte de su proceso de desarrollo y
ayudarlos a superar estas conductas de manera
adecuada, acorde con la maduración cognitiva de su
edad. Asimismo los docentes deberían estar en
condiciones de determinar si es que tienen a su cargo
niños que estarían presentando dificultades en el
comportamiento y habría que intervenir de manera
oportuna.

En la edad temprana las primeras experiencias de
aprendizaje del niño se dan en el espacio más cercano a
él, su entorno familiar. A medida que el niño va
desarrollando se generan otros espacios que permiten el
proceso de socialización, por ejemplo, la escuela. El niño
pasa de tener la atención exclusiva de parte de sus
padres a competir con otros niños que demandan
también atención, pero ahora del profesor.

Respecto al proceso de adaptación, su éxito
dependerá de su ambiente familiar, del ambiente escolar
y de su propia individualidad, es decir que serán las
experiencias previas de las relaciones y vínculos que
haya tenido el niño en su entorno familiar las que ayuden
a la adaptación del niño en la escuela. En este sentido,
se debe considerar que los procesos de socialización y
55
adaptación del niño al grupo escolar dependen en gran
medida de la calidad de las relaciones que sea capaz de
establecer y mantener con sus compañeros y
profesores. Fernández (2004) afirma que la adaptación
a la escuela se da en términos de cohesión, estructura
socio afectiva, deseo de dominio o de poder y de filiación
al grupo. Cuando el proceso de adaptación a la escuela
se establece adecuadamente, el niño se siente bien,
pero cuando esto no ocurre, la escuela se convierte en
una fuente de ansiedad e inadaptación, provocando en
ocasiones, graves problemas de rechazo. Este tipo de
alumnos son considerados de alto riesgo, manifiestan
mayor ansiedad y convierten el comportamiento agresivo
en una forma natural de interacción.

En la dinámica de las relaciones que se
establecen entre los pares, existen los niños muy
dominantes y físicamente agresivos en las peleas,
quienes siempre hostigan a los demás niños sin tener
motivo alguno. Ellos agraden físicamente a una misma
persona, molestan y amenazan continuamente.
Asimismo los niños que muestran una conducta agresiva
al hablar, pero no son físicamente violentos y su
agresión se produce fuera de situaciones de juego,
tienen el nivel más bajo de agresividad por lo que son
considerados socialmente mejor adaptados. Estas
conductas descritas corresponden, de acuerdo a lo
expuesto en párrafos anteriores, tanto al tipo de agresión
directa como agresión relacional.

Sin embargo, así como han demostrado las
investigaciones realizadas durante décadas respecto al
56
tema, los estudios actuales refieren (Tremblay, 2000)
que paralelamente a este comportamiento en el niño
surge también el comportamiento prosocial en el niño,
que lleva al niño a tener un espacio de interacción social
positivo. Dentro de este comportamiento se encuentran
el sonreír, dar una expresión amigable, la compasión de
escuchar o ver a otro niño llorar, el seguir o imitar a otra
persona. De ello se deduce que la empatía o el deseo de
ser aceptados o agradar a los otros son también innatos
al niño. Asimismo, los estudios reportados por Tremblay,
afirman que en la gran mayoría de niños, la agresión
física va disminuyendo durante su etapa escolar, desde
el jardín de infancia hasta culminar sus estudios
secundarios, es decir que mientras los niños van
creciendo se produce este cambio positivo en su
comportamiento.

2.2. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
Agresividad
Faltar al respeto, ofender o provocar a lo demás, es decir, el
comportamiento que se realiza sobre la víctima. En la actualidad, se la
define desde la perspectiva del agresor y de la víctima y se la ubica en
una temporalidad y en un contexto donde se dan las relaciones y las
interacciones humanas.

Antisocial
Las conductas antisociales son muy amplias y varían de unos
niños a otros aunque tienen en común conductas violentas y
oposicionistas. Desde niños, infringen reglas sociales, suelen presentar
comportamientos agresivos, manifestaciones de ira y rabia continuadas,
no aceptan someterse a las normas, la mayoría tiene problemas
escolares tanto con respecto a la conducta como en lo que se refiere al
57
rendimiento, absentismo escolar, tienen escasas habilidades sociales,
dificultades a la hora de resolver problemas, etc.

Docente
Es la persona que tiene a su cargo la formación regular e
intelectual de seres humanos; es el orientador del estudiante para
posibilitar que éste descubra personalmente la significación del mensaje
cognoscitivo, estructure su propia personalidad y proyecte los resultados
en modos de conducta positiva de vida comunitaria.

Conducta
La conducta está relacionada a la modalidad que tiene una
persona para comportarse en diversos ámbitos de su vida. Esto quiere
decir que el término puede emplearse como sinónimo de
comportamiento, ya que se refiere a las acciones que desarrolla un
sujeto frente a los estímulos que recibe y a los vínculos que establece
con su entorno

Competencias
Las competencias son las capacidades de poner en operación los
diferentes conocimientos, habilidades, pensamiento, carácter y valores
de manera integral en las diferentes interacciones que tienen los seres
humanos para la vida en el ámbito personal, social y laboral

Frustración
Se produce cuando las expectativas del individuo no coinciden
con los hechos reales. Lo que frustra no es tanto la adversidad como el
hecho de que los acontecimientos no se produzcan como uno esperaba.
El inmaduro espera que los acontecimientos se sucedan siempre del
modo que más le conviene. Cuando esto no es así, le resulta difícil
aceptar que sus previsiones eran incorrectas y que había concebido
58
unas expectativas infundadas. Lo común en estos casos es buscar un
culpable, porque resulta más fácil que aceptar el propio error.

Interacción social
Es el comportamiento de comunicación global de sujetos
relacionados entre sí. Las formas y convenciones de la interacción social
están marcadas por la historia y sujetas, por tanto, a un cambio
permanente. Son básicamente la expresión del grado de diferenciación
del statu quo social. En la interacción social los individuos se influyen
mutuamente y adaptan su comportamiento frente a los demás. Cada
individuo va formando su identidad específica en la interacción con los
demás miembros de la sociedad en la que tiene que acreditarse.




















59



















CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO





















60
3.1. VARIABLE
Conducta Social

3.1.1. Definición conceptual
Según Christian Chaler se entiende que conducta social
“son aquellas que se relacionan con los componentes de sistema
social”, es decir que las formas de conducta dependen de cómo
se relacionan los personas con su entorno, ya sea en el trabajo,
con la naturaleza, con su familia que le brinda bienestar o
maltrato, la educación, la calidad de vida, los estilos de vida ya
sea material o espiritual, el deporte, las correctas o incorrectas
relaciones humanas, etc. En concreto la forma más original del
comportamiento social humano es el lenguaje.

3.1.2. Definición operacional
La conducta social fue medida por el cuestionario Escala
de conducta social en las siguientes dimensiones amistad con
tres indicadores, participación en grupos con dos indicadores,
timidez con cuatro indicadores, negativismo y egoísmo con cinco
indicadores, rivalidad y pleitos con cuatro indicadores; haciendo
un total de dieciocho ítems.

La calificación es manual y la puntuación oscila entre
….(puntuación mayor) y …. (puntuación menor) dado que lo que
se presenta son frases en base a conductas inadecuadas, a
mayor puntuación existirá una tendencia a orientarse hacia una
conducta social inadecuada en los estudiantes, y a menor
puntuación existirá una tendencia a orientarse a una conducta
social adecuada en los estudiantes. La gradiente es la siguiente: 5
= siempre, 4 = bastante; 3 = regular; 2 = poco; 1 = nada.


61
3.1.3. Cuadro de operacionalización de la variable

Tabla 1. Variable conducta social
Dimensiones Indicadores Items




Amistad




Participación en
grupos




Timidez






Negativismo
y egoísmo




Rivalidad y
pleitos

- Conversa con un compañero (a)
en especial.
- Presta cosas a un compañero
(a). en especial.
- Desprenderse fácilmente de
objetos personales.


- Inclusión en grupos de trabajo.
- Juega en grupo


- Se aparta de los demás.
- No conversa.
- No brinda opiniones.
- Se inhibe y pone nervioso en
público.


- No cumple con órdenes.
- Contesta en forma inadecuada
- No comparte sus cosas.
- Posesivo con los objetos
- No comparte alimentos.


- Responde agresivamente.
- Frustración al perder.
- Genera acciones agresivas.
- Busca pleitos insultando



1,2,3






4,5,




6,7,8,9






10,11,12,13,14






15,16,17,18

Fuente: Zamudio, 2009 citado por Martínez (2012)

62

M O
3.2. METODOLOGÍA
El presente trabajo de investigación, aborda las conductas
sociales de los estudiantes, tomando en cuenta la visión de las docentes
de las secciones del 1 grado, del nivel primario.

3.2.1. Tipo de estudio
Es sustantivo porque “podemos definirlo como aquello que
trata de responder a los problemas teóricos o sustantivo, en tal
sentido está orientada a describir, explicar, predecir o retro decir
la realidad…” (Sánchez y Reyes, 2002).

Es descriptivo simple porque “está vinculada a
conocimiento de la realidad tal como se presenta en una situación
espacio-temporal” (Sánchez y Reyes, 2002). Asimismo “buscan
especificar las propiedades importantes de personas, grupos, -
comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a
análisis…” (Dankhe, 1986).

3.2.2. Diseño
Según Hernández, Fernández y Baptista (1998) el presente
estudio de investigación empleará el tipo de diseño descriptivo;
porque indaga valores o incidencias de una variable. Además no
experimental porque no se interviene o manipula variables en la
investigación.

Es un diseño descriptivo, cuyo diagrama es el siguiente







63
Donde:
M = Muestra de estudio
O = Observación realizada a la muestra

3.3. POBLACIÓN Y MUESTRA
3.3.1. Población
La población de estudio estuvo constituido por 91
estudiantes del 1º grado de primaria de la Institución Educativa
“Mariscal Ramón Castilla”, del distrito de Chaclacayo durante el
año 2010.

3.3.2. Muestra
La muestra es no probabilística e intencional porque ha
sido tomada según el juicio y conveniencia de las investigadoras
y los grupos que ya estaban formados. En este sentido se
distribuye la muestra de la siguiente manera:

Tabla 1. Muestra intencional
Grado Sección Estudiantes
1º A 25
1º B 22
1º C 23
1º D 20
Total: 90

3.4. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
Pueden ser utilizados

- Métodos teóricos
o Inductivo
o Deductivo

Por el procesamiento de los datos, puede tener un enfoque cualitativo
64
3.5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
3.5.1. Técnica
Para el estudio se utilizaron las siguientes técnicas que
permitió recoger la información y medir las dimensiones han sido
la observación, la entrevista a las docentes, la recolección de
datos mediante el cuestionario validado, el análisis y
procesamiento de resultados estadísticos mediante los programas
de Excel y SPSS.

3.5.2. Instrumentos
Investigación bibliográfica; dentro de este marco se revisó
libros, monografías, artículos científicos, ya sea en las bibliotecas
públicas y privadas. Los documentos que se usaron fueron: la
ficha textual, de resumen, bibliográfica e informaciones de
Internet.

3.6. MÉTODOS DE ANÁLISIS DE DATOS
Se empleó la estadística descriptiva

Estadística Descriptiva: Con los valores obtenidos se elaboró las
Tablas de Frecuencia, gráficos de barras, se obtuvieron las medidas de
Tendencia central y de Dispersión.

Se hizo uso de la base de datos Microsoft Excel y el SPSS
versión 15 para el procesamiento de los datos.








65












CAPÍTULO IV
RESULTADOS


















66
4.1. SELECCIÓN, VALIDACIÓN Y CONFIABILIDAD

Instrumentos de investigación
Uno de los instrumentos empleados es la Escala de Conducta
Social (Social Behavior Scale), de la cual se presenta la respectiva ficha
técnica:

Tabla 2. Escala de conducta social
Ficha técnica
Nombre :Escala de Conducta Social (Social
Behavior Scale)
Autores : A. Goldstein y J. Michelson
País :Estados Unidos
Año :1989
Adaptación al español :María Monjas
País :España
Año :1995
Adaptado en Latinoamérica :Manuel Meneses
País :México
Año :2007
Adaptación peruana : Miguel Zamudio Barrera
Localidad :Callao
Año :2009
Administración :Individual o colectiva
Duración :Sin límite de tiempo (20 a 25 minutos
aproximadamente)
Ámbito de aplicación : Niños entre 6 y 12 años
Significación : Evaluar la performance de la
conducta social en los niños y niñas
considerando a los docentes como
informantes sobre la conducta social
de los estudiantes a través de cinco
dimensiones.
Áreas que evalúa : Amistad, participación en grupos,
timidez, negativismo y egoísmo,
rivalidad y pleitos.



67
Descripción del instrumento.
Es un cuestionario dirigido a estudiantes de educación primaria, el
cual está conformado por 18 ítems. Se encuentra estructurada en
función a 5 dimensiones: Amistad, participación en grupos, timidez,
negativismo y egoísmo, rivalidad y Pleitos.

La escala está diseñada para ser administrada a los docentes
como referentes de los estudiantes, siendo el tiempo de aplicación
aproximadamente 20 minutos por cada estudiante.

La calificación es manual y la puntuación oscila entre 90
(Puntuación Mayor) y 18 (Puntuaron Menor). Dado que lo que se
presentan son frases en base a conductas inadecuadas, a mayor
puntuación, existirá una tendencia a orientarse hacia una conducta
social inadecuada en los estudiantes, y a menor puntuación, existirá una
tendencia a orientarse hacia una conducta social adecuada en los
estudiantes La gradiente es la siguiente: 5 = Siempre; 4 = Bastante; 3 =
Regular; 2 = Poco; 1 = Nada.

Validez y Confiabilidad del instrumento
La escala elaborada por Meneses (2007) en México, fue
construida y validada aplicándose a 1,200 estudiantes de escuelas
públicas varones y mujeres, encontrándose una confiabilidad de ,65 para
varones en la escala total y ,62 para mujeres en la escala total y ,69 para
la total. Presenta validez de constructo.

En la adaptación de la escala a la región Callao, Zamudio (2009)
a fin de determinar la capacidad de la escala para medir las cualidades
para la cual fue construida, sometió a la evaluación de juicio de
expertos. El nivel de validez encontrado por los expertos, se consideró
para la escala de conducta social, una puntuación de ,72, equivalente al
80 %, demostrando la validez del instrumento. La confiabilidad se
68
estableció el nivel de correlación, a través del coeficiente de correlación
de Pearson y el ajuste a través del coeficiente de Spearman – Brown de
,69.

Confiabilidad del instrumento
El criterio de confiabilidad del instrumento, se determina en la
presente investigación, por el coeficiente de Alfa Cronbach, desarrollado
por J. L. Cronbach. Ello requiere de una sola administración del
instrumento de medición y produce valores que oscilan entre cero y uno.
Es aplicable a escalas de varios valores posibles, por lo que puede ser
utilizado para determinar la confiabilidad en escalas cuyos ítems tienen
como respuesta más de dos alternativas. Su fórmula determina el grado
de consistencia y precisión.

Coeficiente Alfa Cronbach




K: El número de ítems
∑Si
2
: Sumatoria de Varianzas de los ítems
S
T
2
: Varianza de la suma de los ítems
œ : Coeficiente de Alfa de Cronbach

La escala de valores que determina la confiabilidad está dada por
los siguientes valores:

Tabla 3. Criterio de confiabilidad valores
CRITERIO VALORES
No es confiable -1 a 0
Baja confiabilidad 0.01 a 0. 49
Moderada confiabilidad 0.5 a 0.75
Fuerte confiabilidad 0.76 a 0.89
Alta confiabilidad 0.9 a 1

(
(
¸
(

¸

÷
÷
=
¿
2
2
1
1
T
i
S
S
K
K
o
69
Tabla 4. Estadísticos de fiabilidad

Alfa de
Cronbach
N de
elementos
.501 17

Tabla 5. Estadísticos total-elemento


Media de la
escala si se
elimina el
elemento
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlación
elemento-total
corregida
Alfa de
Cronbach si
se elimina el
elemento
VAR00001 37.79 16.123 -.008 .523
VAR00002 37.74 14.125 .255 .463
VAR00003 38.09 15.588 .062 .511
VAR00004 37.43 14.743 .096 .512
VAR00006 37.56 15.463 .129 .493
VAR00007 37.43 15.844 .066 .505
VAR00008 37.53 16.027 .048 .507
VAR00009 37.52 15.016 .138 .493
VAR00010 37.64 15.580 .154 .488
VAR00011 37.56 15.194 .226 .475
VAR00012 37.64 14.838 .333 .458
VAR00013 37.67 15.281 .199 .480
VAR00014 37.48 15.825 .115 .495
VAR00015 37.86 14.911 .313 .461
VAR00016 37.24 15.445 .123 .495
VAR00017 38.68 14.715 .333 .456
VAR00018 38.73 14.220 .455 .434





70
4.2. DESCRIPCIÓN
Determinar la conducta social de los estudiantes del 1º grado de
primaria de la Institución Educativa “Mariscal Ramón Castilla”, del distrito
de Chaclacayo durante el año 2013.

Distribución de frecuencias de la conducta social

Tabla 6. Amistad
Categorías n %
inadecuado 12 13.3
adecuado 78 86.7
n=90

Figura 1. Amistad

Frente al resultado de la dimensión amistad, podemos observar
que 78 estudiantes los cuales representan el 86,67% poseen una
conducta adecuada frente a sus compañeros de sección, y solo el
13,33% no se ha adaptado al grupo o posee algún tipo de problemas
frente a sus compañeros.
adecuado inadecuado
P
o
r
c
e
n
t
a
j
e
100
80
60
40
20
0
86,67%
13,33%
Amistad
71
Tabla 7. Participa en grupo
Categorías n %
Adecuada 14 15,6
Inadecuada 76 84,4
n= 90

Figura 2. Participa en grupo


La tabla N° 7, nos muestra que el equivalente de 76 estudiantes
que hacen un total de 84,44% muestran conducta adecuada en la
participación en grupo, mientras que el 15,6%, es decir 14 estudiantes
no se integran adecuadamente al grupo de sus compañeros, ni realizar
juegos ni trabajos en grupo.


N_partic_grupo
adecuado inadecuado
P
o
r
c
e
n
t
a
j
e
100
80
60
40
20
0
84,44%
Participa en grupo
15,6%
72
Tabla 8. Timidez
Categorías n %
Adecuada 03 3,3
Inadecuada 87 96,7
n= 90

Figura 3. Timidez

En la tabla N° 8 de timidez; podemos observar que el 96,67% de
los estudiantes es decir 87 estudiantes no muestran timidez, ante el
grupo ni ante los docentes, y solo el 3,33% que equivale a 3 estudiantes
muestran timidez.


adecuado inadecuado
P
o
r
c
e
n
t
a
j
e
100
80
60
40
20
0
96,67%
3,33%
Timidez
73
Tabla 9. Negativismo y egoísmo
Categoría n %
Inadecuado 2 2,2
Adecuado 88 97,8
n= 90

Figura 4. Negativismo y egoísmo.

En la presente tabla 9 podemos observar que el 97,8% de los
estudiantes, es decir 88 niños, poseen conductas adecuadas pues
obedecen, comparten, demuestran solidaridad con sus compañeros,
contestan de manera adecuada, mientras que el 2,2% que equivale a 2
estudiantes presentan conductas inadecuadas mostrando
desobediencia, egoísmo ante sus pares.


adecuado inadecuado
P
o
r
c
e
n
t
a
j
e
100
80
60
40
20
0
2,22%
97,78%
Negativismo y egoísmo
74
Tabla 10. Rivalidad y pleitos
Categorías n %
inadecuada 1 1,1
Adecuada 89 98,9
n= 90

Figura 5. Rivalidad y pleito

En la tabla 10; rivalidad y pleitos, podemos observar que el 98,9
% lo cual equivale a 89 estudiantes presentan conducta adecuada, pues
no presentan rivalidad ni pleitos en demasía, aunque el 1,1% que
representa a 1 estudiante, quien es el único que presenta agresividad,
rivalidad y pleitos antes sus compañeros.



adecuado inadecuado
P
o
r
c
e
n
t
a
j
e
100
80
60
40
20
0
98,89%
1,11%
Rivalidad pleito
75
Tabla 11. Conducta social
Categorías n %
inadecuada 1 1,1
Adecuada 89 98,9
N = 90

Figura 6. Conducta social

En la tabla 11; conducta social, podemos observar que en las
secciónes del 1° grado los estudiantes demuestran que el 98,9% que
representa a 89 niños presentan conductas adecuadas demostrando
amistad, solidaridad, obediencia, compañerismo y solo el 1,1% que
equivale a 1 estudiante que demuestra agresividad, pleitos peleas frente
a sus compañeros, es decir que no ha logrado integrarse al grupo y que
debemos intervenir para ayudar a mejorar estas conductas, asimismo
realizar un trabajo interdisciplinario tanto en la familia y escuela.
adecuado inadecuado
P
o
r
c
e
n
t
a
j
e
100
80
60
40
20
0
98,89%
1,11%
Conducta social
76
4.3. DISCUSIÓN

Frente al resultado de la dimensión amistad; en la Tabla N° 6
podemos observar que el 86,67% de los estudiantes poseen una
conducta adecuada, frente al 13,33% quienes no tienen una conducta
adecuada, demostrando así que el grupo, tiene noción de qué es la
amistad autónoma e interdependiente, sabiendo que la amistad respeta
las necesidades de autonomía del otro (Selman y Anne, 1979).

Asimismo, en la Tabla Nº 7, se puede observar que el equivalente
de 76 estudiantes que hacen un total de 84,44% muestran conducta
adecuada en la participación en grupo, mostrando así, interés por
realizar trabajos e integrarse al grupo de compañeros, en efecto el
Ministerio de Educación (2010) afirma que los responsables de la
integración al grupo surgen por iniciativa de los alumnos y en otros son
propuestos o inducidos por el docente.

En cuanto a la Dimensión Timidez, los resultados del cuadro 8,
afirman que el 96,67% de los estudiantes no muestran timidez, ante el
grupo ni ante los docentes, brindan opiniones y hablan ante el público,
esto en el ámbito educativo, porque en contextos diferentes Rosales
(2000) casi todos hemos padecido situaciones dominadas por la timidez;
en el trabajo, ante los compañeros o superiores.

Asimismo, en la Tabla Nº 10, en cuanto a la Rivalidad y Pleito,
que el 98,9 % lo cual equivale a 89 estudiantes presentan conducta
adecuada, pues no presentan conductas agresivas, no muestran sentido
de competitividad ni buscan pleito, aunque el 1,1% que representa a 1
estudiante, quien es el único que presenta agresividad, en referencia a
ello Patel y Hope (1993) afirman que la conducta agresiva necesita de
estímulos nocivos, en ese sentido, dado que la convivencia con los
compañeros se da en la escuela, y en éste ámbito (Fernández, 2004) la
77
adaptación se da en términos de cohesión, estructura socio afectiva, y
de filiación al grupo.

Y finalmente, en la tabla 11 tenemos a la variable de estudio
conducta social, la tabla frecuencia arroja como resultado que el 98,9%
que representa a 89 niños presentan conductas adecuadas,
demostrando así, amistad y compañerismo, buena participación en el
aula, el trabajo en aula ayuda a superar la timidez, no se demuestra
egoísmo, y la rivalidad y pleito es un aspecto de la convivencia que se
ha visto superada





78

CONCLUSIONES

PRIMERA: La conducta referida a la amistad se encuentra en un nivel
adecuado, y es un porcentaje bajo el que se encuentra en un nivel inadecuado
en los estudiantes del 1º grado de primaria de la I.E. “Mariscal Ramón Castilla”
del Distrito de Chaclacayo.

SEGUNDA: La conducta referida a la participación en grupo se encuentra en
un nivel adecuado, y es un porcentaje bajo el que por motivos diversos se
encuentra en un nivel inadecuado en los estudiantes del 1º grado de primaria
de la I.E. “Mariscal Ramón Castilla” del Distrito de Chaclacayo.

TERCERA: La conducta referida a la timidez se encuentra en un nivel
adecuado, refiriéndose esto a que no se demuestra timidez, y es un porcentaje
bajo el que se encuentra en un nivel inadecuado en los estudiantes del 1º
grado de primaria de la I.E. “Mariscal Ramón Castilla” del Distrito de
Chaclacayo.

CUARTA: La conducta referida al negativismo y egoísmo se encuentra en un
nivel adecuado, refiriendo esto a que no poseen conductas negativas ni
egoístas, y es un porcentaje bajo el que se encuentra en un nivel inadecuado
en los estudiantes del 1º grado de primaria de la I.E. “Mariscal Ramón Castilla”
del Distrito de Chaclacayo.

QUINTA: La conducta referida a la rivalidad y pleito se encuentra en un nivel
adecuado, refiriendo esto a que no presentan ese tipo de conductas, y es un
porcentaje bajo el que se encuentra en un nivel inadecuado en los estudiantes
del 1º grado de primaria de la I.E. “Mariscal Ramón Castilla” del Distrito de
Chaclacayo.


79
SUGERENCIAS


PRIMERA: El Estado a través de los organismos educacionales, las Ugel y
demás, deben apoyar presupuestalmente a las Instituciones Educativas para el
fomento de investigaciones en cuanto el fenómeno conductual, ya que esta
investigación nos mostró que si se encuentran pequeños focos de conductas
sociales que podrían perjudicial si no se actúa con la rapidez que el caso exige.

SEGUNDA: A las Universidades, que doten de personal especializado, ya sea
en el tema, el método, para que pueda mejorar la metodología empleada, que a
veces resulta ser muy simplista, no teniendo así los resultados esperados.

TERCERA: Que el Estado prepare y perfile al docente para que no solo realice
con calidad su labor pedagógica, sino también para el manejo de situaciones
difíciles en el aula.

CUARTA: En las Instituciones Educativas se debiera colocar al personal
docente que pueda trabajar en equipo para promover así una cultura solidaria,
a fin de evitar en muchos de ellos autoconflictos, disonancias cognitivas y
sentimientos de frustración.

QUINTA: Exigir y dotar al personal docente hacer uso de las estrategias
pedagógicas como las “competencias” que permita tener de manera correcta el
proceso de comunicación, para que así los alumnos puedan intercambiar e
interpretar significados con un modo de actuación adecuada.

80
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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83












ANEXOS
84
Anexo 1
MATRIZ DE CONSISTENCIA

Título: LA CONDUCTA SOCIAL PERCIBIDA POR LAS DOCENTES DE LOS ESTUDIANTES DEL 1° GRADO DE PRIMARIA DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA “MARISCAL RAMON CASTILLA” DEL DISTRITO DE CHACLACAYO DURANTE EL AÑO 2013.

PROBLEMA OBJETIVOS VARIABLES METODOLOGIA INSTRUMENTO
PROBLEMA GENERAL:
¿Cómo son las conductas sociales
de los estudiantes del primer grado
de primaria de la Institución
Educativa “Mariscal Ramón Castilla
del Distrito de Chaclacayo durante el
año 2013?

PROBLEMA ESPECIFICO
- ¿Cómo es la amistad de la
conducta social de los estudiantes
del primer grado de primaria de la
Institución Educativa “Mariscal
Ramón Castilla del Distrito de
Chaclacayo durante el año 2013?


- ¿Cómo es la participación en
grupo de la conducta social de los
estudiantes del primer grado de
primaria de la Institución Educativa
“Mariscal Ramón Castilla del
Distrito de Chaclacayo durante el
año 2013?

OBJETIVO GENERAL
Deteminar la conducta social
percibida por las docentes de los
estudiantes del primer grado de
primaria de la Institución Educativa
“Mariscal Ramón Castilla del Distrito
de Chaclacayo durante el año 2013.

OBJETIVOS ESPECIFICOS
- Reconocer la amistad percibida
por las docentes de los
estudiantes del primer grado de
primaria de la Institución
Educativa “Mariscal Ramón
Castilla del Distrito de
Chaclacayo durante el año 2013.

- Reconocer la participación en
grupo percibida por las docentes
de los estudiantes del primer
grado de primaria de la
Institución Educativa “Mariscal
Ramón Castilla del Distrito de
Chaclacayo durante el año 2013.

Variable:
Conducta Social

Dimensiones

- Amistad.
- Participación
en grupo.
- Timidez
- Negativismo
- Rivalidad y
pleito.
Tipo de investigación

Sustantiva
Descriptiva

Diseño

Investigación no
experimental transversal
descriptiva simple

M O

Donde:
M = muestra
(estudiantes del
1° grado)
O = Observación.

Población:
90 estudiantes del 1°
grado de primaria de la
I.E. "Mariscal Ramón
Castilla”





Escala de Conducta
Social


Entrevista a las
docentes de las
secciones sobre la
percepción que tienen
de la conducta social
de sus estudiantes.
85
- ¿Cómo es la timidez de la
conducta social de los estudiantes
del primer grado de primaria de la
Institución Educativa “Mariscal
Ramón Castilla del Distrito de
Chaclacayo durante el año 2013?


- ¿Cómo es el negativismo y
egoísmo de la conducta social de
los estudiantes del primer grado
de primaria de la Institución
Educativa “Mariscal Ramón
Castilla del Distrito de Chaclacayo
durante el año 2013?

- ¿Cómo es la rivalidad y pleitos de
la conducta social de los
estudiantes del primer grado de
primaria de la Institución Educativa
“Mariscal Ramón Castilla del
Distrito de Chaclacayo durante el
año 2013?
- Reconocer la timidez percibida
por las docentes de los
estudiantes del primer grado de
primaria de la Institución
Educativa “Mariscal Ramón
Castilla del Distrito de
Chaclacayo durante el año 2013.

- Reconocer el negativismo y
egoísmo percibida por las
docentes de los estudiantes del
primer grado de primaria de la
Institución Educativa “Mariscal
Ramón Castilla del Distrito de
Chaclacayo durante el año 2013.

- Reconocer la rivalidad y pleitos
percibida por las docentes de los
estudiantes del primer grado de
primaria de la Institución
Educativa “Mariscal Ramón
Castilla del Distrito de
Chaclacayo durante el año 2013.
Muestra poblacional:
90 estudiantes del 1°
grado de primaria de la
I.E. "Mariscal Ramón
Castilla”












86
Anexo 2

Nombre: ______________________________ Edad: _______ Sexo: __________
Colegio: ______________________________ Grado: ______ Fecha: ___/____/____

ESCALA DE CONDUCTA SOCIAL

Instrucciones
Estimado docente la presente escala pretendemos tipificar las conductas sociales de los alumnos en
diferentes contextos. Antes de contestar, lea y medite cada una de las frases escritas a continuación. Sea
honesto(a) y verás en sus respuesta.
Marque con una (X) su respuesta en las columnas teniendo en cuenta lo siguiente:
5. Siempre 4. Bastantes Veces. 3. Regular 2. Poco 1. Nada

Ítems Nada Poco Regular
Bastantes
veces
Siempre
Amistad
1. No emplea mayor tiempo en conversar, jugar o trabaja en
grupo escogiendo siempre a un compañero(a) en
especial.

2. Presta sus cosas a un compañero (a) o grupos de
compañeros en especial.

3. No se desprende fácilmente de sus pertenencias por
darlas a otro u otros compañeros en especial.

Participa en grupos
4. Pertenece o se incluye en un grupo para realizar trabajos
en aula.

5. No le gusta jugar integrándose a un grupo de
compañeros.

Timidez
6. Se aparta siempre de los demás.
7. No entabla conversación por si solo con los compañeros
o docentes.

8. No brinda sus opiniones fácilmente, ante los demás.
9. No habla en público o ante e! grupo de compañeros en
clase.

Negativismo y Egoísmo
10. No hace lo que se le ordena (desobediente)
11. Contesta de manera inadecuada siempre que se le dice
algo o se le reclama algo que ha hecho en forma
inadecuada.

12. No le gusta compartir sus cosas y objetos, con los demás.
13. Cuando tiene algo, dice que es para él o ella solo o sola.
14. No comparte sus alimentos con los demás.
Rivalidad y Pleitos
15. Responde agresivamente, frente a un compañero en
especial.

16. Siempre le gusta ganar.
17. Busca peleas con facilidad.
18. Busca pleito insultaron a sus compañeros o compañeras.

87
Anexo 03
Tabulación de datos



1 2 3

4 5

6 7 8 9

10 11 12 13 14

15 16 17 18

totalCS
1 3 3 2 8 2 3 5 2 2 3 3 10 2 3 2 2 2 11 2 3 1 1 7 41
2 3 3 1 7 1 2 3 5 5 5 5 20 1 1 2 2 2 8 1 3 1 1 6 44
3 2 3 2 7 2 2 4 3 3 3 3 12 2 2 3 3 2 12 2 3 1 1 7 42
4 2 2 2 6 2 2 4 2 3 3 3 11 3 3 2 3 2 13 2 3 1 1 7 41
5 2 2 2 6 2 2 4 3 3 3 3 12 3 2 2 3 3 13 2 3 2 2 9 44
6 2 2 2 6 2 3 5 3 3 3 3 12 2 3 3 3 3 14 2 3 1 1 7 44
7 3 2 2 7 2 3 5 3 1 2 2 8 2 3 2 3 3 13 2 3 2 2 9 42
8 3 3 1 7 2 3 5 2 3 2 2 9 2 3 2 3 3 13 2 3 2 2 9 43
9 4 3 2 9 3 3 6 2 3 2 2 9 2 3 2 3 3 13 2 3 1 1 7 44
10 4 3 1 8 3 3 6 2 3 3 3 11 2 2 3 2 3 12 2 3 1 1 7 44
11 3 3 3 9 4 3 7 3 3 2 3 11 2 2 2 2 3 11 3 3 1 1 8 46
12 2 2 3 7 3 4 7 3 2 2 2 9 3 2 2 2 3 12 2 4 1 1 8 43
13 2 2 3 7 2 3 5 2 2 1 2 7 3 3 3 2 3 14 2 4 1 1 8 41
14 2 2 2 6 2 3 5 2 2 1 2 7 3 3 3 2 3 14 2 4 1 1 8 40
15 3 2 2 7 3 2 5 2 2 3 2 9 3 3 3 2 3 14 2 4 1 1 8 43
16 3 3 2 8 3 2 5 3 3 3 3 12 3 3 3 2 3 14 2 3 1 1 7 46
17 3 4 1 8 2 3 5 3 3 3 3 12 2 2 3 2 3 12 2 3 1 1 7 44
18 4 2 1 7 2 2 4 2 3 3 3 11 2 2 2 2 3 11 2 3 1 1 7 40
19 1 1 1 3 2 3 5 2 3 2 3 10 2 2 2 1 3 10 2 3 1 1 7 35
20 1 2 3 6 3 3 6 3 3 2 1 9 2 3 2 1 2 10 2 3 2 2 9 40
21 1 1 3 5 3 3 6 3 4 2 4 13 2 3 2 1 2 10 1 3 2 2 8 42
22 2 1 3 6 2 2 4 2 4 3 2 11 3 3 3 2 2 13 1 4 2 2 9 43
88
23 3 1 4 8 4 2 6 3 3 3 2 11 3 3 3 2 2 13 2 4 1 1 8 46
24 3 2 2 7 3 1 4 4 3 3 3 13 3 2 2 3 2 12 2 4 1 1 8 44
25 3 2 2 7 2 3 5 3 3 2 3 11 2 2 2 3 1 10 2 4 2 1 9 42
26 2 2 2 6 3 3 6 2 3 2 3 10 2 2 3 3 1 11 2 3 1 1 7 40
27 2 2 3 7 3 3 6 2 3 3 3 11 2 3 3 3 3 14 2 3 1 1 7 45
28 3 3 3 9 3 3 6 2 3 3 2 10 2 3 3 2 3 13 2 3 1 1 7 45
29 2 3 3 8 3 1 4 5 5 2 2 14 1 1 2 2 3 9 2 3 1 1 7 42
30 2 3 3 8 1 3 4 3 2 3 1 9 4 2 3 2 3 14 2 3 2 2 9 44
31 3 3 3 9 1 3 4 3 2 2 3 10 2 2 3 3 3 13 2 4 2 1 9 45
32 4 1 1 6 2 2 4 3 2 2 3 10 2 3 2 3 3 13 3 3 1 1 8 41
33 1 1 3 5 2 3 5 2 3 3 4 12 2 3 2 3 3 13 3 3 1 2 9 44
34 2 2 2 6 5 3 8 2 3 2 2 9 2 2 2 2 3 11 2 3 1 2 8 42
35 3 2 2 7 5 4 9 2 3 3 2 10 2 2 1 2 3 10 2 4 1 1 8 44
36 2 1 2 5 5 2 7 3 2 3 4 12 2 3 2 2 2 11 2 3 2 2 9 44
37 2 1 3 6 4 2 6 3 2 3 4 12 3 3 2 2 3 13 2 3 2 2 9 46
38 2 5 3 10 4 2 6 3 4 2 3 12 3 3 3 2 3 14 2 2 2 2 8 50
39 2 2 2 6 4 3 7 2 2 2 2 8 3 2 2 2 3 12 2 3 2 2 9 42
40 1 3 2 6 4 3 7 2 2 2 4 10 3 3 3 3 3 15 2 2 1 1 6 44
41 1 4 3 8 2 4 6 2 2 2 4 10 2 2 3 2 3 12 3 2 1 1 7 43
42 2 4 2 8 4 2 6 3 3 2 4 12 4 5 5 5 4 23 5 5 5 5 20 69
43 3 4 2 9 3 2 5 3 3 3 1 10 2 3 3 3 3 14 2 2 2 1 7 45
44 3 3 2 8 3 2 5 3 3 3 2 11 2 3 3 3 3 14 2 1 2 2 7 45
45 2 3 2 7 1 1 2 2 3 3 2 10 3 2 2 2 2 11 3 2 2 1 8 38
46 3 3 3 9 5 4 9 2 2 2 2 8 3 2 3 2 2 12 3 3 1 2 9 47
47 2 1 1 4 3 3 6 3 2 2 1 8 3 2 2 2 2 11 2 3 1 1 7 36
48 2 1 1 4 2 3 5 3 2 3 1 9 2 2 2 3 3 12 2 4 1 1 8 38
49 3 2 1 6 3 3 6 3 2 3 4 12 2 4 2 3 3 14 2 2 1 2 7 45
89
50 3 2 1 6 1 3 4 2 3 2 4 11 3 2 2 2 3 12 2 2 2 1 7 40
51 1 2 1 4 2 2 4 3 3 3 4 13 2 3 2 2 2 11 2 2 2 2 8 40
52 1 2 2 5 2 3 5 2 3 3 1 9 2 3 3 3 2 13 1 2 2 1 6 38
53 2 1 2 5 3 3 6 3 2 2 2 9 2 3 3 3 2 13 2 2 2 2 8 41
54 3 1 1 5 3 3 6 3 2 2 3 10 3 3 2 2 3 13 2 3 2 1 8 42
55 2 3 1 6 3 2 5 2 2 2 2 8 3 2 2 2 3 12 2 3 1 2 8 39
56 2 3 1 6 2 2 4 2 2 3 3 10 3 3 2 2 3 13 2 3 1 2 8 41
57 3 3 3 9 2 2 4 3 3 3 2 11 2 3 2 2 3 12 2 4 1 2 9 45
58 3 4 5 12 2 1 3 3 2 3 3 11 2 2 3 3 2 12 3 4 1 1 9 47
59 2 4 3 9 1 1 2 4 2 3 2 11 2 2 3 2 2 11 2 4 1 1 8 41
60 2 4 3 9 1 4 5 2 2 2 3 9 2 3 3 3 2 13 3 3 1 1 8 44
61 2 2 2 6 1 3 4 2 3 2 2 9 3 3 2 3 1 12 3 3 2 2 10 41
62 2 2 1 5 4 2 6 3 3 3 3 12 3 3 2 2 2 12 3 3 2 1 9 44
63 3 3 1 7 4 2 6 3 3 3 2 11 3 3 2 2 2 12 3 2 2 2 9 45
64 3 3 3 9 1 3 4 3 2 4 2 11 2 2 3 3 2 12 3 2 1 2 8 44
65 1 2 3 6 2 2 4 2 2 2 2 8 2 2 3 3 3 13 3 2 1 1 7 38
66 1 2 3 6 2 3 5 2 2 2 3 9 1 2 2 3 3 11 3 3 1 2 9 40
67 2 2 1 5 2 2 4 1 2 3 3 9 2 3 2 2 3 12 3 3 2 1 9 39
68 3 3 2 8 3 3 6 1 3 3 2 9 2 3 3 2 3 13 3 3 1 2 9 45
69 3 3 2 8 3 3 6 3 3 2 2 10 3 2 3 2 2 12 2 2 1 1 6 42
70 2 3 2 7 1 2 3 2 3 3 2 10 3 3 3 3 2 14 2 2 1 1 6 40
71 2 2 1 5 2 2 4 2 2 3 2 9 3 2 3 3 3 14 2 2 2 1 7 39
72 3 1 1 5 2 2 4 2 2 3 2 9 2 3 3 3 3 14 2 3 1 1 7 39
73 3 1 1 5 3 3 6 3 2 3 2 10 2 3 2 2 3 12 2 3 2 1 8 41
74 2 1 1 4 3 3 6 3 3 3 3 12 3 2 2 1 2 10 2 3 2 2 9 41
75 2 3 1 6 4 3 7 2 3 3 3 11 3 3 2 3 2 13 3 3 1 2 9 46
76 1 3 1 5 4 2 6 2 3 3 3 11 3 3 2 3 2 13 3 2 1 1 7 42
90
77 1 3 2 6 3 4 7 3 2 2 2 9 3 2 3 3 3 14 3 2 1 1 7 43
78 2 2 2 6 5 3 8 3 2 3 3 11 3 2 3 3 3 14 3 2 2 1 8 47
79 3 2 2 7 1 3 4 1 2 2 3 8 3 2 2 3 3 13 3 3 2 1 9 41
80 3 2 1 6 2 4 6 2 3 2 2 9 3 2 3 3 3 14 3 3 2 1 9 44
81 1 2 2 5 2 4 6 3 4 4 5 16 3 2 2 2 3 12 3 3 2 1 9 48
82 2 1 2 5 3 3 6 3 3 2 2 10 2 2 2 2 3 11 2 2 1 1 6 38
83 2 2 2 6 2 1 3 2 2 2 2 8 2 2 3 2 3 12 2 2 1 1 6 35
84 2 3 2 7 3 2 5 3 3 3 3 12 3 2 3 2 3 13 2 2 2 1 7 44
85 2 2 1 5 2 3 5 2 3 2 2 9 3 3 2 3 2 13 2 2 2 1 7 39
86 3 2 2 7 2 2 4 2 2 2 2 8 2 3 2 3 2 12 2 2 1 1 6 37
87 2 2 2 6 4 3 7 2 3 2 2 9 2 3 2 3 3 13 2 2 1 1 6 41
88 3 3 2 8 4 2 6 3 3 3 3 12 3 2 2 3 3 13 2 2 1 2 7 46
89 2 3 2 7 4 3 7 2 3 3 2 10 3 3 2 2 3 13 2 2 1 1 6 43
90 3 3 2 8 4 3 7 3 3 2 2 10 3 3 3 2 3 14 2 3 1 1 7 46