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YO ACEPT EL RETO...

LA FORMACIN SITUADA
El PTA parte de una premisa fundamental: mejorar la calidad implica pensar en la formacin inicial y en servicio de los educadores, para que transformemos nuestras prcticas educativas y as mejorar los procesos de aprendizajes de los estudiantes, a la par que nos fortalecemos profesionalmente y contribuimos desde nuestro quehacer a mejorar la calidad en la educacin de Colombia. Se plantea el MEN unos desafos, que entre todos, podemos sortear: diseo e implementacin de transformaciones coherentes con los desarrollos del conocimiento en didctica del lenguaje y las matemticas especficamente, trabajando sobre situaciones genuinas y problemticas concretas del aula que enfrentan los docentes involucrados.

Transformacin de la prctica del docente, ms que el fortalecimiento de los saberes acadmicos.

TODOS A APRENDER
Volumen 1, n 1 Mayo de 2013

Investigacin sobre las prcticas de aula y su impacto, como base de los programas de formacin. Transformar las prcticas docentes. Cambio en la forma como aprenden los estudiantes. Reconocer y ayudar a modificar las creencias que los docentes tenemos para hacer viables mejores formas de enseanza. Desarrollar habilidades y transformar las ideas de los docentes para que efectivamente el conocimiento apropiado sea usado en las aulas.
GRUPO BASE PNLE IE. Alfredo Cock Arango

Transformacin de la prctica docente que propenda coherentemente por el desarrollo de las competencias de los estudiantes. Formacin ms all de contenidos (por competencias). Desarrollo de procesos de mejoramiento educativo. Formacin in situ que desarrolla estrategias centradas en el anlisis de la prctica actual y el

Basado en Propuesta para la Consolidacin de los Mdulos en Didctica del Lenguaje y las Matemticas en el Marco del Componente de Formacin Situada, 2012, MEN.

UNA FORMACIN QUE REPONDE AL CONTEXTO


Asegurar un desarrollo profe-

sional docente de calidad, comienza a ser el eje dominante de la poltica educativa en Amrica Latina. Si bien existe consenso en que los buenos maestros y profesores son la principal fuente para lograr la calidad educativa, tambin existe acuerdo en que se trata de un proceso complejo y de largo plazo que requiere voluntad gubernamental, capacidad tcnica, continuidad de las polticas y amplio apoyo social. Uno de los temas de agenda, se refiere al diseo y a la implementacin de adecuados sistemas de desarrollo profesional docente, por esto la prioridad

Hoy es el vnculo entre capacidades para una buena enseanza, formacin y desarrollo profesional. Este es el camino privilegiado para lograr adecuados aprendizajes en nios y jvenes. (Denise Valliant, 2009. Reflexiones Pedaggicas, Formacin y Desarrollo Profesional Docente para una Buena Enseanza.) En un proceso de formacin continua para educadores se espera que el educador:

Fortalezca sus capacidades para construir currculos, evaluar aprendizajes y evaluar sus propias actuaciones.

Interprete las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes. Tome decisiones acertadas ante situaciones complejas que se presentan en el aula.

Comunidad de Aprendizaje I.E Julio Csar Garca

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YO ACEPT EL RETO...

FORMACIN SITUADA COMO CENTRO DE TRANSFORMACIN


Para el PTA, la formacin situada se configura como centro de la transformacin e implica: Partir de problemticas reales del aula en relacin con los aprendizajes y las dificultades que tienen los estudiantes para lograrlos, identificados por los docentes involucrados. Anlisis de los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Creacin y puesta en marcha de ambientes y estrategias orientadas al aprendizaje efectivo de los estudiantes. Desarrollo de las capacidades el docente y del colectivo de docentes para formularse preguntas sobre sus prcticas, recoger evidencias sobre los aprendizajes de sus estudiantes y las dificultades para lograrlos, analizar crticamente sus propias prcticas a la luz de estas evidencias y buscar respuestas a las preguntas planteadas, en un marco genuino de indagacin en torno a las prcticas de aula.

Primerito con la profe Margarita.

SABERES QUE DEBE FORTALECER UN DOCENTE


Desde la formacin situada se pretende fortalecer en el docente:

Conocimiento disciplinar: mayor dominio que le permita apoyar efectivamente a los estudiantes en sus aprendizajes. Conocimiento curricular: organizar aprendizajes en secuencias lgicas que permitan a los estudiantes desarrollar competencias y habilidades, trascen-

diendo el conocimiento puramente declarativo. (Secuencias didcticas)

trategias de enseanza y analizar su impacto permanentemente.

Conocimiento pedaggico del contenido: reconocer donde se encuentran las dificultades didcticas de lo que se ensea, para saber cmo ensear lo que deben aprender los estudiantes, as como conocer y proponer flexiblemente diversas es-

Es posible superar la soledad del maestro en contextos que desafan las iniciativas de mejora escolar?
S, por ello la necesidad de consolidar comunidades de aprendizaje, lo que garantiza que sea superada la barrera del frecuente aislamiento del docente. Las Comunidades de Aprendizaje (CDA) son colectivos de conocimiento y de prctica que reflexionan sobre el quehacer del aula, comparten estas reflexiones e identifican de manera conjunta alternativas pedaggicas. Las CDA investigan, documentan sus experiencias, comparten sus prcticas y se nutren de las situaciones del contexto escolar, las prcticas exitosas se fortalecen y las problemticas se atienden para ser superadas en contexto, en un espacio acadmico para compartir y aprender unos de otros y con otros.

Lanzamiento del PNLE en el Alfredo Cock Arango

Volumen 1, n 1

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TODOS A APRENDER

El tutor se convierte en un facilitador que le permite al docente ser consciente de sus concepciones, creencias y actuaciones, para reinterpretarlas desde las reflexiones y los anlisis que hace, promoviendo con ello, el cambio en su ejercicio docente, a la par que actualiza sus conocimientos, modifica sus creencias y fortalece sus competencias profesionales.

TODOS A APRENDER EN EL ALFREDO Y EN EL JULIO CSAR


Cuando llegu a estas instituciones y tena que enfrentarme, pensaba yo, a un grupo de docentes, sent miedo a ser inferior a los retos planteados por el Plan de la Transformacin de la Calidad de la Educacin PTCEContrario a mi pensamiento, me encontr y sigo contando, con unos rectores totalmente convencidos de las bondades del programa, con una visin muy clara y asertiva de sus realidades institucionales, conscientes del grupo de docentes que tenan y empoderados de su rol de directivos; y un grupo de profesores a la expectativa de quin era la persona que vena del Ministerio. Como las fuerzas que habitan el sujeto no son buenas ni malas, sino que dependen del punto de vista de quien establezca esa mirada, establec un primer acercamiento bastante productivo con los profes, y de ah en adelante, todo ha sido ganancia. Las lecturas de textos, imgenes, vdeos que propician la reflexin sobre nuestro quehacer como maestros, en el pensarnos como sujetos ticos, polticos y gestores de transformacin, ha sido la clave para convencer a los profes de darnos una oportunidad para trabajar mancomunadamente y lograr finalmente el objetivo: TODOS A APRENDER. Desde la premisa que la escuela no es un espacio para pensar nicamente, sino para aprender a vivir y que las emociones no son contrarias a la razn sino imprescindibles, se ha orientado el trabajo en las instituciones mencionadas. Se ha evidenciado el compromiso de las directivas y de los docentes con el PTCE, y con el PNLE; la institucin y todos sus estamentos le estn apostando a que leer y escribir se vuelva el cuento de todos. En esa direccin se ha realizado el empoderamiento primero de los docentes y directivas del Plan Nacional de Lectura y Escritura, luego, de los padres de familia y por ltimo de los estudiantes, mediante la implementacin del Padrinazgo, estrategia consistente en la adopcin de un nio de primaria por parte de un joven de bachillerato, esto en el Alfredo Cock. En el Julio Csar, funciona el PILE (Plan Institucional de Lectura y Escritura) y leer al parque, en donde un grupo de padres de familia, sus hijos y vecinos, encabezados por el seor Rector, se tomaron un parque de la comunidad y empezaron a contagiar a todos con sus disertaciones y recomendaciones literarias. Los resultados?, maravillosos se aplican aqu las palabras del Daniel Pennac, en Como una novela: El verbo leer no soporta el imperativo. Aversin que comparte con otros verbos: el verbo amar el verbo soar Claro que siempre se puede intentar. Adelante: mame! Suea!, Lee! Lee! Pero lee de una vez, te ordeno que leas caramba! Sube a tu cuarto y lee! Resultado? Ninguno. Todos a Aprender y el Plan Nacional de Lectura y Escritura, mediante la estrategias de las Comunidades de Aprendizaje, se han convertido en la ocasin para que los maestros, como lo afirma Luis Bernardo Pea Borrero, en su obra La escritura como una forma de reivindicar el saber de los maestros, podamos reconocer que la escritura tiene un enorme potencial, no slo como forma de divulgar este saber nuestro, sino tambin como herramienta intelectual para ayudarnos a reconstruir nuestra experiencia, a tomar distancia de ella para pensarla, enriquecerla o transformarla. Que lo que el maestro nos comunica no es simplemente el registro de su experiencia, es el resultado de un ejercicio reflexivo en el que la escritura acta como elemento mediador. El saber del maestro es el objeto de la escritura, pero sta es un instrumento intelectual que constituye y aquilata ese saber. Darle importancia a la escritura de los maestros significa reconocer que tienen cosas importantes que decir, y valorar sus formas propias de conocimiento y todo esto es llevado a la prctica de aula convertido en una herramienta que damos a nuestros estudiantes para comprender el mundo. En la siguiente pgina podemos evidenciar algunos de esos momentos mgicos vividos cuando Todos A p r e n d e m o s : h t t p : / / www.glogster.com/bemmolina/todosa-aprender-ie-alfredo-cock-arango/g6kq7mc60f7v1eg0o2kusia0? s=imgglog http://www.glogster.com/ bemmolina/todos-a-aprender-iejulio-cesar-garcia/g6kq7ddpj2a4722kvqp2fta0 BEATRIZ E. MORALES MOLINA Docente Tutora Programa para la Transformacin de la Calidad Educativa Medelln.