You are on page 1of 9

Communication et Actes de langage

-Fiche : 30 - Cours: 5ème année primaire -Séquence n° : 4. - Semaine :10 -Séance :1 -Compétences communicatives : •Informer sur un individu, une personne, un objet, un lieu... -Support : Deux figurines représentant deux enfants à côté d’une rivière/ Image ou dessin d’une grenouille verte).

Découverte
I – Mise en situation : C’est le moment d’éveiller l’intérêt de l'élève et de préserver son besoin de communiquer. La mise en situation est l’élément déclencheur présenté sous forme de situation/support. L'enseignant présente la situation support au tableau de feutre. (Nabil et Rachid poursuivent leur promenade. Ils arrivent devant une rivière et découvrent une grenouille verte) Nabil : Oh ! Regarde, Rachid ! Une grenouille ! Rachid : Quelle est drôle ! Tu as vu ses pattes ? Celles de devant sont courtes, celles de derrière sont longues et palmées. Nabil: Oui, cela lui permet de nager facilement dans la rivière et de sauter dans les herbes. On l'attrape ? Rachid: Non, il faut la laisser tranquille. On ne doit pas déranger les animaux. Nabil: Tu as raison, il faut les respecter. II- Présentation et compréhension : Présentation : Présenter à deux reprises la situation support.( Il faudra user de tous les moyens didactiques et pédagogiques qui permettent d’assurer un énoncé clair et accessible). Réactiver constamment les notions déjà étudiées. Centrer l’enseignement apprentissage sur l'apprenant ( situations empruntées au vécu de l'élève ) Stimuler la curiosité de l'apprenant. Tenir compte de son environnement immédiat et de son milieu socioculturel. Compréhension : • Où sont les deux enfants ? • Qu’ont vu les deux enfants ? • Comment est la couleur de cette grenouille ? • Combien a-t-elle de pattes ? • Comment sont celles de devant ? Et celles de derrière ? • Que faut-il faire aux animaux ? III- Evaluation de la compréhension: Interprétation de la scène par les élèves.

Communication et Actes de langage
-Fiche : 31 - Cours: 5ème année primaire -Séquence n° : 4. - Semaine :10 -Séance :2 -Compétences communicatives : •Informer sur un individu, une personne, un objet, un lieu... -Support : Deux figurines représentant deux enfants à côté d’une rivière/ Image ou dessin d’une grenouille verte).

Compréhension –Exploitation :
I – Rappel de la situation support :
(Nabil et Rachid poursuivent leur promenade. Ils arrivent devant une rivière et découvrent une grenouille verte) Nabil : Oh ! Regarde, Rachid ! Une grenouille ! Rachid : Quelle est drôle ! Tu as vu ses pattes ? Celles de devant sont courtes, celles de derrière sont longues et palmées. Nabil: Oui, cela lui permet de nager facilement dans la rivière et de sauter dans les herbes. On l'attrape ? Rachid: Non, il faut la laisser tranquille. On ne doit pas déranger les animaux. Nabil: Tu as raison, il faut les respecter.

II- Compléments d’explication :
A la lumière des échanges oraux entre les interlocuteurs, si la compréhension pose encore problème, on procédera à des explications complémentaires par le biais de techniques appropriées( objets concrets, images, dessins, situations créées, simulées ou rappelées). Expliquer : drôle –les herbes – déranger…

III – Exploitation :
Situation1 : le père informe ses enfants sur le métier de journaliste.  En quoi consiste le métier de journaliste ? A chercher des informations pour les présenter aux lecteurs.  Y a-t-il beaucoup de journalistes ? Oh ! Oui, beaucoup : il y a les reporters, les rédacteurs, les correspondants et d'autres.  Est-ce que le métier de journalistes et difficile ?  Oui, et parfois même dangereux.

IV – Evaluation : Mettre les élèves en situation d’informer sur un objet, un lieu, un individu, un personnage.

Communication et Actes de langage
-Fiche : 32 - Cours: 5ème année primaire -Séquence n° : 4. - Semaine :10 -Séance :3 -Compétences communicatives : •Informer sur un individu, une personne, un objet, un lieu... -Support : Deux figurines représentant deux enfants à côté d’une rivière/ Image ou dessin d’une grenouille verte).

Exploitation – Appropriation :
I – Rappel de la situation support : Nabil : Oh ! Regarde, Rachid ! Une grenouille ! Rachid : Quelle est drôle ! Tu as vu ses pattes ? Celles de devant sont courtes, celles de derrière sont longues et palmées. Nabil: Oui, cela lui permet de nager facilement dans la rivière et de sauter dans les herbes. On l'attrape ? Rachid: Non, il faut la laisser tranquille. On ne doit pas déranger les animaux. Nabil: Tu as raison, il faut les respecter. II –Exploitation d’autres situations : Il s’agit de continuer et d’achever l’exploitation entamée lors de la séance précédente. L'apprenant fera sienne la situation de communication par l’entremise d’actes de langage personnalisés. Situation 2 : Afaf informe ses amies sur sa cousine.
 Afaf, on m'a beaucoup parlé de ta cousine de Tanger ; je meurs d'envie de la connaître.  II paraît qu'elle est très sympathique.  Oui, et elle est aussi généreuse, mais un peu gourmande…  Tu peux nous la décrire ?  Mais tu as déjà vu sa photo : elle a les cheveux courts, le visage rond...  Et elle porte des lunettes.. Oui, je me Tu peux aussi nous parler de ses goûts.. C'est vrai, qu'est-ce qu'elle aime ? Qu'est-ce qu'elle déteste ? Elle aime la lecture, les promenades à la campagne, le sport.

III- Evaluation : Interprétation de scènes où deux personnages sont en situation de dialogue.

Communication et Actes de langage
-Fiche : 33 - Cours: 5ème année primaire -Séquence n° : 4. - Semaine :10 -Séance :4 -Compétences communicatives : •Informer sur un individu, une personne, un objet, un lieu... -Support : Deux figurines représentant deux enfants à côté d’une rivière/ Image ou dessin d’une grenouille verte).

Appropriation –Production :
I – Rappel de la situation support : Nabil : Oh ! Regarde, Rachid ! Une grenouille ! Rachid : Quelle est drôle ! Tu as vu ses pattes ? Celles de devant sont courtes, celles de derrière sont longues et palmées. Nabil: Oui, cela lui permet de nager facilement dans la rivière et de sauter dans les herbes. On l'attrape ? Rachid: Non, il faut la laisser tranquille. On ne doit pas déranger les animaux. Nabil: Tu as raison, il faut les respecter. II- Jeux de rôle, travaux de groupes : C’est l’étape où l'apprenant accède à une certaine autonomie de langage, se manifestant par une aisance de communication.

III- Présentation des jeux de rôle : L’Interprétation des rôles par les uns et les autres est suivie avec intérêt par les apprenants qui participent également à la correction des propos énoncés. IV- Evaluation : Elle se focalisera sur la qualité des productions qui doivent s’améliorer progressivement. L’encouragement de l'élève contribuera, dans une large mesure, à la réalisation des progrès enregistrés.

Communication et Actes de langage
-Fiche : 34 - Cours: 5ème année primaire -Séquence n° : 4. - Semaine :11 -Séance :1 -Compétences communicatives : •Informer sur un individu, une personne, un objet, un lieu... -Support : Images représentant la forêt. Trois figurines représentant deux enfants et un homme.

Découverte
I – Mise en situation : C’est le moment d’éveiller l’intérêt de l'élève et de préserver son besoin de communiquer. La mise en situation est l’élément déclencheur présenté sous forme de situation/support. L'enseignant présente la situation support au tableau de feutre. (Les deux amis arrivent à la lisière de la forêt. Ils se rapprochent du village et aperçoivent un homme portant une mallette) Rachid : Nabil, tu sais qui est cet homme ? Nabil : Non, je ne sais pas. C'est peut-être le nouveau directeur de l'école ... Rachid : Mais non, moi je sais qu'il est un vétérinaire. Nabil : Un vétérinaire? Ici ? À la campagne ? Rachid : Bien sûr. Réfléchis : les animaux ont besoin d'être soignés quand ils sont malades ! Nabil : C'est vrai ! C'est un beau métier. Tu sais, Rachid, j'aimerais bien devenir moi aussi vétérinaire ! II- Présentation et compréhension : Présentation : Présenter à deux reprises la situation support.( Il faudra user de tous les moyens didactiques et pédagogiques qui permettent d’assurer un énoncé clair et accessible). Réactiver constamment les notions déjà étudiées. Centrer l’enseignement/apprentissage sur l'apprenant ( situations empruntées au vécu de l'élève ) Stimuler la curiosité de l'apprenant. Tenir compte de son environnement immédiat et de son milieu socioculturel. Compréhension : • Où sont les deux enfants maintenant ? • De qui Rachid informe Nabil ? • Quel est le métier de vétérinaire ? III- Evaluation de la compréhension: Interprétation de la scène par les élèves.

Communication et Actes de langage
-Fiche : 35 - Cours: 5ème année primaire -Séquence n° : 4. - Semaine :11 -Séance :2 -Compétences communicatives : •Informer sur un individu, une personne, un objet, un lieu... -Support : Images représentant la forêt. Trois figurines représentant deux enfants et un homme.

Compréhension –Exploitation :
I – Rappel de la situation support : (Les deux amis arrivent à la lisière de la forêt. Ils se rapprochent du village et aperçoivent un homme portant une mallette) Rachid : Nabil, tu sais qui est cet homme ? Nabil : Non, je ne sais pas. C'est peut-être le nouveau directeur de l'école ... Rachid : Mais non, moi je sais qu'il est un vétérinaire. Nabil : Un vétérinaire? Ici ? À la campagne ? Rachid : Bien sûr. Réfléchis : les animaux ont besoin d'être soignés quand ils sont malades ! Nabil : C'est vrai ! C'est un beau métier. Tu sais, Rachid, j'aimerais bien devenir moi aussi vétérinaire ! II- Compléments d’explication : A la lumière des échanges oraux entre les interlocuteurs, si la compréhension pose encore problème, on procédera à des explications complémentaires par le biais de techniques appropriées( objets concrets, images, dessins, situations créées, simulées ou rappelées). III – Exploitation : Situation : Mina informe son amie sur sa cousine.
Excusez-moi, Monsieur japonais, je viens d'arriver à cherche un restaurant. Un restaurant où on sert des spécialités marocaines ? Oui Monsieur, je cherche un bon restaurant marocain. Un bon restaurant marocain ? Alors, je vous conseille le restaurant "Souss". Mais c'est à une dizaine de kilomètres d'ici. Prenez un taxi, c'est plus commode ! Taxi !Taxi ! l'agent, je suis Agadir et je

IV – Evaluation : Mettre les élèves en situation d’informer un individu, une personne, un objet, un lieu…

Communication et Actes de langage
-Fiche : 36 - Cours: 5ème année primaire -Séquence n° : 4. - Semaine :11 -Séance :3 -Compétences communicatives : •Informer sur un individu, une personne, un objet, un lieu... -Support : Images représentant la forêt. Trois figurines représentant deux enfants et un homme.

Exploitation – Appropriation :
I – Rappel de la situation support : (Les deux amis arrivent à la lisière de la forêt. Ils se rapprochent du village et aperçoivent un homme portant une mallette) Rachid : Nabil, tu sais qui est cet homme ? Nabil : Non, je ne sais pas. C'est peut-être le nouveau directeur de l'école ... Rachid : Mais non, moi je sais qu'il est un vétérinaire. Nabil : Un vétérinaire? Ici ? À la campagne ? Rachid : Bien sûr. Réfléchis : les animaux ont besoin d'être soignés quand ils sont malades ! Nabil : C'est vrai ! C'est un beau métier. Tu sais, Rachid, j'aimerais bien devenir moi aussi vétérinaire ! II –Exploitation d’autres situations : Il s’agit de continuer et d’achever l’exploitation entamée lors de la séance précédente. L'apprenant fera sienne la situation de communication par l’entremise d’actes de langage personnalisés. Situation 1 : un élève informe ses camardes sur l’ordinateur. Situation 2 : la maman informe ses enfants sur la machine à laver. ………………….. III- Evaluation : Interprétation de scènes où deux personnages sont en situation de dialogue.

Communication et Actes de langage
-Fiche : 37 - Cours: 5ème année primaire -Séquence n° : 4. - Semaine :11 -Séance :4 -Compétences communicatives : •Informer sur un individu, une personne, un objet, un lieu... -Support : Images représentant la forêt. Trois figurines représentant deux enfants et un homme.

Appropriation –Production :
I – Rappel de la situation support : (Les deux amis arrivent à la lisière de la forêt. Ils se rapprochent du village et aperçoivent un homme portant une mallette) Rachid : Nabil, tu sais qui est cet homme ? Nabil : Non, je ne sais pas. C'est peut-être le nouveau directeur de l'école ... Rachid : Mais non, moi je sais qu'il est un vétérinaire. Nabil : Un vétérinaire? Ici ? À la campagne ? Rachid : Bien sûr. Réfléchis : les animaux ont besoin d'être soignés quand ils sont malades ! Nabil : C'est vrai ! C'est un beau métier. Tu sais, Rachid, j'aimerais bien devenir moi aussi vétérinaire ! II- Jeux de rôle, travaux de groupes : C’est l’étape où l'apprenant accède à une certaine autonomie de langage, se manifestant par une aisance de communication. III- Présentation des jeux de rôle : L’Interprétation des rôles par les uns et les autres est suivie avec intérêt par les apprenants qui participent également à la correction des propos énoncés. IV- Evaluation : Elle se focalisera sur la qualité des productions qui doivent s’améliorer progressivement. L’encouragement de l'élève contribuera, dans une large mesure, à la réalisation des progrès enregistrés.