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Las Adaptaciones Curriculares

VIII

La elaboración de las Adaptaciones Curriculares para alumnos con TEA en Centros Educativos
Francisco Tortosa Nicolás

Orientador del CPEE para Niños Autistas “Las Boqueras” ftortosa@palmera.pntic.mec.es

RESUMEN: Los fines de la educación para las personas con Trastornos del Espectro Autista (en adelante TEA) son los mismos que para el resto de alumnos, con o sin necesidades educativas especiales (en adelante NEE). En este nuevo siglo, parece por todos asumida la necesidad de educar y atender de forma adecuada a todas las personas, al menos hasta una cierta edad; para lo que es necesario proceder, por parte del centro y del profesorado, a las adecuaciones necesarias para responder a todos los alumnos, haciendo que nuestras escuelas no sólo admitan a todos, sino que realmente sean escuelas para todos; se trata de adaptar el sistema a las personas, en lugar de que sean éstas las que se adapten. La siguiente exposición revisa algunos planteamientos que los centros educativos pueden y deben hacer con la educación de las personas con TEA; todo ello para mejorar la calidad de vida de estas personas, comprendiéndolos mejor y haciendo que ellos también comprendan más nuestro mundo, haciendo que sean lo más autónomos posible en él, para lo que una buena respuesta educativa es el mejor camino. 1. Introducción: conceptos previos. La educación pretende articular en un todo integrado el proyecto cultural de un grupo social con el desarrollo individual de sus miembros, incluidas las personas con discapacidades más graves, para lo que se han de crear las condiciones adecuadas y se han de delimitar los conocimientos esenciales que puedan permitir su incorporación al proyecto cultural del grupo de referencia, al tiempo que se respeta su ritmo y progreso personal. Decía el Informe Warnock (1978): “En lo sucesivo, ningún niño debe ser considerado ineducable... La educación es un bien al que todos tienen derecho... Los fines de la educación son los mismos para todos, independientemente de las ventajas 1

2 o desventajas de los diferentes niños. Estos fines son, primero, aumentar el conocimiento que el niño tiene del mundo en que vive, al igual que su comprensión imaginativa tanto de las posibilidades de ese mundo como de sus propias responsabilidades en él; y, segundo, proporcionarle toda la independencia y autosuficiencia de que sea capaz, enseñándole con este fin lo necesario para que encuentre un trabajo y esté en disposición de controlar y dirigir su propia vida. Evidentemente los niños encuentran diferentes obstáculos en su camino hacia este doble fin; para algunos, incluso los obstáculos son tan enormes que la distancia que recorrerán no será muy larga. Sin embargo, en ellos, cualquier progreso es significativo”. La Educación Especial ha recorrido un largo camino en los últimos tiempos, uno de los pasos fundamentales ha sido con la Ley de Ordenación General del Sistema Educativo, donde se ha incorporado de forma completa al sistema educativo: la LOGSE (1990, Cap. V del Título Primero, Arts. 36 y 37) aboga por una escuela capaz de dar una respuesta ajustada a todos los alumnos escolarizados en ella, con una educación para todos a través de un currículo abierto y flexible. Es el fin de los dos sistemas educativos paralelos, donde cada alumno requiere una respuesta diferente según sus capacidades, intereses y motivaciones, y son atendidas, cuando así se manifiestan, las NEE. Es además donde por primera vez se reconoce el carácter interactivo de éstas, es decir, que las dificultades que tienen los alumnos en el proceso de enseñanza – aprendizaje, no son debidas sólo a su discapacidad o problemática, sino que el entorno o contexto en el que se produce, actúa como un elemento facilitador o, por el contrario, generador de más fracaso. El currículo es, según la LOGSE, “el conjunto de objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada uno de los niveles, etapas, ciclos, grados y modalidad del sistema educativo que regulan la práctica docente” (Art. 4). La LOGSE procura la respuesta a la diversidad del alumnado a través del proceso continuo de las Adaptaciones Curriculares (en adelante AC), éstas están previstas ya en el Libro Blanco para la Reforma del Sistema Educativo, y reguladas en el Real Decreto 334/1985 de adecuación de la Educación Especial y son desarrolladas en los reales decretos 696 de 1995, de ordenación de la Educación Especial, y en el 299 de 1996 para la compensación de desigualdades. La Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación, LOCE, en su exposición de motivos dice que, “establece un marco general que permita a las Administraciones educativas garantizar, en todos los casos, una adecuada respuesta educativa a las circunstancias y necesidades que en estos alumnos concurren”, refiriéndose entre otros a los alumnos con NEE. En su Artículo 44.2. (Título I, Capítulo VII, Sección IV) dice: “El sistema educativo dispondrá de los recursos necesarios para que los alumnos con NEE, temporales o permanentes, puedan alcanzar los objetivos establecidos con carácter general para todos los alumnos”. Asimismo en el Artículo 45.2: “La identificación y valoración de las NEE de estos alumnos se realizará por equipos integrados por profesionales de distintas cualificaciones. Estos profesionales establecerán en cada caso planes de actuación en relación con las necesidades educativas de cada alumno…”

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las AC serán abordadas a lo largo de un continuum cuyos extremos vayan desde la simple modificación del tiempo previsto para alcanzar un objeto común a todos los alumnos. que además de aún vigente. Las personas con TEA viven. con sus propias normas. es decir. sino deberán realizarse tras un verdadero análisis de las dificultades del proceso de enseñanza – aprendizaje y concretamente de las dificultades de la propia escuela para adaptarse a cada persona. pero también a un centro y contexto específicos. llegando a las adaptaciones individuales exclusivamente cuando se agoten las medidas recogidas en niveles anteriores. Así. La mejor manera de atender a la diversidad será la elaboración de un proyecto curricular que permita individualizar la enseñanza e incluya todas las AC que puedan ser necesarias para mejor ajustar la respuesta educativa. por lo que cada nivel de concreción curricular puede considerarse a su vez como nivel de adaptación curricular. sometiéndolo a prueba mediante la propia acción del centro y del aula. 1989). Para ello serán necesarias decisiones en un triple ámbito: curricular. y se podrán evaluar favorablemente si han mejorado la calidad de la enseñanza y la calidad de vida de las personas con NEE. Las AC serán más adecuadas si se han realizado después de una revisión y toma de decisiones del propio proceso educativo. las AC deben ser concebidas como una referencia al currículo que permite construir. 3 . 2. Las AC son ajustes o modificaciones realizadas en la oferta educativa cuando las medidas ordinarias no han sido suficientes y el alumno/a necesita que se tomen medidas que con el resto de los alumnos no son necesarias. los denominados planes de actuación no han de diferir mucho de ellas. contenido o actividad curricular. sus propios miedos y placeres y sus propias ocupaciones. pasando por la adaptación de la evaluación y priorización de ciertos objetivos o áreas curriculares (Libro Blanco. Como dice Hegarty (1986. los futuros desarrollos de la ley lo concretarán. en su propio mundo. Las medidas educativas que se pueden proponer para atender a la diversidad. como popularmente se dice.Las Adaptaciones Curriculares Siendo esto así vemos que aunque la LOCE no habla de AC. en el Proyecto Curricular de Centro y en las programaciones de aula. y un conjunto de intereses y principios pedagógicos compartidos. se pueden realizar principalmente en el segundo y tercer nivel de concreción curricular. Las Adaptaciones Curriculares para los alumnos y alumnas con Trastornos del Espectro Autista. 1990). donde el currículo oficial se adaptará a unos alumnos con características determinadas. a la eliminación y/o introducción de algún objetivo. modificar y explorar el mismo. de momento nosotros trabajaremos con esa denominación. ha resultado ser muy útil para la atención educativa de los alumnos con NEE. son una herramienta fundamental para la atención a la diversidad. 1989. Proyecto Educativo y Proyecto Curricular serán los instrumentos fundamentales para garantizar esa respuesta. y en su elaboración tendremos en cuenta no sólo al alumno. con unas determinadas condiciones materiales y personales. metodológico y organizativo.

Son buenos en tareas de clasificación. que podemos afirmar. las llamadas mentalistas o neurotípicos. los llamados inteligentes. nos han contado como sienten su diferencia. que son la mayoría y que son los que están escolarizados en los centros de educación especial. de los demás y del mundo que los rodea que se caracteriza. Es mucho más difícil inferir como es el pensamiento y cómo procesan la información los autistas de menor nivel aunque. Algunos desarrollan gran interés por aspectos muy fragmentados de la realidad. o Jim Sinclair. en las personas con TEA. frecuentemente. y se limitan a reproducirlas de forma mecánica. lo que deriva en una escasez de procedimientos básicos de comunicación. son muy diferentes entre sí. como los ejercicios de figura-fondo y formación de estructuras espaciales a partir de fragmentos. que no retrasados. A estos rasgos suele asociarse. Es por esto. podríamos diferenciar entre los llamados Autistas de alto nivel. como hemos dicho antes. Las personas con TGD prestan más atención a los elementos específicos de los patrones estimulares que a las estructuras globales de los mismos. Del primer rango. como recientemente ellos mismos nos denominan. Parece aceptado por todos que los procesos de aprendizaje y el desarrollo evolutivo están alterados. sí parece que existen hechos constatados: Las personas con autismo tienen serias dificultades para entender informaciones nuevas. falta de comprensión de las emociones de los demás.4 poseen un limitado nivel de conciencia. retraso mental y problemas de salud y de hábitos de autoayuda. e incluso como aprenden y en qué se diferencian del resto de personas. también sabemos que dentro del perfil del Espectro Autista. aunque sí parece que existen algunos hechos constatados en cuanto al aprendizaje para estas poblaciones. y los TGD con retraso mental asociado. tenemos la suerte de contar con sus propios testimonios. esto es aún más difícil. Igualmente. en el caso de personas con TGD. - - 4 . siguiendo a autores como Utah Frith (basándose en su teoría del déficit de la coherencia central). así como para incorporarlas y relacionarlas con otros conocimientos. comportamientos extraños. que algunos autores identifican con los Asperger. estereotipias. problemas de conducta. fijaciones. así autores como Temple Grandin. Dentro de esta diversidad. y una alteración o ausencia de los mecanismos ordinarios para el establecimiento de lazos sociales: tendencia al aislamiento. las personas con autismo y otros trastornos generalizados del desarrollo (en adelante TGD). pero fallan en la generalización de los aprendizajes Presentan mejores rendimientos en pruebas que suponen “independencia de campo”. esta facilidad para lo fragmentado sería otra consecuencia motivada por su déficit de cohesión central. y otros son muy capaces para discriminar detalles auditivos y/o visuales muy minuciosos. un conocimiento de sí mismo. encontrando diferentes subtipos y sintomatología. etc. que si ya es difícil encontrar un ser humano igual a otro. centran su atención en aspectos y detalles poco significativos y anecdóticos obviando los más relevantes. por la distorsión y desorganización de su actividad mental.

y bastan pequeñas desviaciones en la conducta del profesor para que se produzcan graves perturbaciones en el aprendizaje del niño autista”. la intervención educativa adecuada es fundamental en la mejora de la calidad de vida de las personas con TEA. Siguiendo a González Manjón y otros (1983).1. según la adecuación que se realice sobre los elementos de acceso y básicos del curriculum. No aprenden apenas a menos que se sigan. 2. y según el grado de alejamiento del referente ordinario en adaptaciones no significativas y significativas.1. identificadas a través de la investigación en el área del aprendizaje. • Un centro educativo debe atender adecuadamente a todo su alumnado. a nivel de modalidades y tipos de apoyo.1. “los niños autistas pueden aprender.Las Adaptaciones Curriculares Las personas con TGD desarrollan con facilidad sus propios intereses idiosincráticos. de forma muy escrupulosa. En el tratamiento de las personas autistas.1. son muy generales y. Adaptaciones de acceso en los elementos personales: Tomar decisiones en los elementos personales y su organización: funciones. 2. acción tutorial. se pueden realizar las siguientes: 2. Son el primer nivel de atención a la diversidad. como decían Schreibman y Koegel (1981). Adaptaciones en los elementos de acceso. colaboración familiar y del entorno social. En la medida que se tengan en cuenta las necesidades de los ACNEE en la toma de decisiones curriculares de centro (proyecto educativo. el control adecuado del medio para producir aprendizaje es actualmente el recurso esencial. favorecen la individualización en el aula.1. Como ya se ha dicho. horarios. En esta línea hablaremos de tres niveles de adaptación curricular: AC de centro. proyectos curriculares de etapa y ciclo) o de aula (programación de aula). no son seguidores de modas. Tienden a las estereotipias y rutinas más o menos elaboradas. de aula e individuales (Garrido Landívar. aunque no dan respuestas individuales. serán menos necesarios los ajustes individuales para estos alumnos. En la intención de dar una respuesta adecuada al continuo de NEE de los alumnos con TEA en los centros educativos. 1997). y se adoptan para todos los alumnos. Adaptaciones Curriculares de Centro. reglas específicas de enseñanza. pero parece que sólo lo hacen en condiciones de aprendizaje muy cuidadas. Suponen poner en práctica las medidas necesarias para que se responda realmente a la diversidad del alumnado escolarizado. colaboración 5 . vamos a revisar algunas de las posibles adaptaciones curriculares.1. Las AC se clasifican siguiendo a autores como López y Lozano (1997) atendiendo a un doble criterio. Para las personas con TEA se realizarán los cambios organizativos que mejoren esa respuesta. gustos y mayorías. coordinaciones. tiempos. habiéndose constituido en una pieza clave en la evaluación exitosa de las experiencias de integración.

aumentativos y/o complementarios. flexibilidad de la acción. Se buscará: • • • Ambiente cuidado y agradable.. orientador. actitudes y situaciones de interacción.3. Menús elaborados que contemplen las dietas y el control de peso. Adaptaciones en objetivos y contenidos (qué enseñar). cuya necesidad debe contemplarse en el Proyecto Educativo de Centro. terror. Adaptaciones de comunicación: uso de lenguajes o sistemas alternativos. Para ello es importante disminuir la inflexible adherencia a rutinas.2. mobiliario.6 con la familia. por lo que la programación por Entornos Educativamente Significativos será la respuesta más adecuada. teniendo en cuenta las NEE. Estructuración ambiental y temporal. delimitando conjuntamente los diferentes niveles de responsabilidad y campos de actuación. Definir los objetivos generales de etapa y áreas teniendo en cuenta las NEE de los alumnos del centro. recursos didácticos.1. ansiedad. e incrementar la probabilidad de emociones positivas de serenidad. Adaptaciones de acceso en los elementos materiales: condiciones físicoambientales. proceder del mismo modo en cuanto a la secuenciación de objetivos y contenidos. espontaneidad. como personal de apoyo o especialistas: cuidadores. estereotipias y contenidos obsesivos de pensamiento o acciones compulsivas. afecto positivo y autovaloración (permitirle que se enfrente al mundo en mejores condiciones). b) Aumentar la libertad. 6 . etc.1. rituales.1. coordinación de todos los implicados.1. disminuyendo la dependencia de la persona autista e incrementando sus posibilidades de sentirse y ser eficaz (prepararlos para cuando falten sus padres).1. Para estos alumnos todas y cada una de las dependencias del centro y del entorno natural que tengan un sentido funcional van a ser contextos y espacios educativos. definiendo mínimos.2. 2. Y para ello que mejor que reproducir los objetivos generales de tratamiento que proponía Rivière (1998. • Atender bien a estos alumnos puede requerir de recursos adicionales. 2. disminuyendo sus experiencias emocionales de miedo. hostilidad. introducir objetivos y contenidos específicos en el Proyecto Curricular de Centro en función de las NEE de los alumnos. página 33): a) Promover el bienestar emocional de la persona autista. así como su funcionalidad y eficacia. 2. Materiales adecuados y motivadores. c) Promover la autonomía personal y las competencias de autocuidado. y priorizar objetivos y contenidos. frustración. alegría. médico-psiquiatra de los servicios de salud mental y profesionales especializados en el tratamiento de estos alumnos.

Aumentar la capacidad de la persona autista de asimilar y comprender las interacciones humanas. agresiones a otros y pautas destructivas. diseñar actividades comunes para todo el centro y para cada uno de los ciclos. La intervención educativa según Rivière (1998. el aprendizaje observacional y vicario. Establecer criterios comunes para la etapa que faciliten la respuesta normalizada frente a las NEE. tales como las basadas en la imitación.Las Adaptaciones Curriculares d) Desarrollar las competencias instrumentales de acción mediada y significativa sobre el mundo y las capacidades simbólicas.1. que permitan una relación más rica y compleja de la realidad circundante. y de dar sentido a las acciones y a las relaciones con otras personas. Valora en alto grado el carácter funcional y la utilidad para el desarrollo posterior de los objetivos de aprendizaje. y aumentan sus posibilidades de comunicación. página 48): • • Se basa en el aprendizaje sin error y no por ensayo y error. incrementando así las posibilidades de convivencia en ambientes lo menos restrictivos posible. establecer opciones metodológicas de ciclo con el mismo fin. autoconciencia y autorregulación. g) Desarrollar las destrezas de aprendizaje. definir criterios para la elección de técnicas y estrategias de enseñanza que faciliten la respuesta normalizada frente a las NEE. 7 • • . la identificación intersubjetiva. disminuyendo el “fondo de ruido” cognitivo que aísla a la persona autista y la hace sufrir (enseñarlos a separar lo relevante). tales como las autoagresiones. 2.3. y definir criterios específicos para la adaptación de actividades de enseñanza/aprendizaje. Produce aprendizaje y desarrollo en contextos lo más naturales posible. igual pero relativos a la elaboración de actividades de enseñanza/aprendizaje. Adaptaciones en metodología y actividades (cómo enseñar). que a su vez permiten una acción sobre los otros y sobre sí mismo. que permiten incorporar pautas culturales y beneficiarse de ellas. Aumentar las posibilidades de relación intersubjetiva y de sus capacidades de interpretar las intenciones de los demás. e) f) Desarrollar destrezas cognitivas y de atención. h) Disminuir aquellas conductas que producen sufrimiento en el propio sujeto y en los que le rodean. Implica una valoración cuidadosa de los requisitos y significados evolutivos de los objetivos y procesos de aprendizaje que se piden del niño. Aumentar las capacidades que permiten interpretar significativamente el mundo. i) j) Desarrollar las competencias comunicativas.

Da especial prioridad a aquellos objetivos que se refieren a las competencias comunicativas. • • • • • 2. • • • • • Contextualizando los expresados en el Decreto de Currículo.1. exista coherencia en cuanto a objetivos y procedimientos educativos. d) Incluir criterios y procedimientos para evaluar el contexto. así como los criterios para requerir diagnóstico multidimensional individual. f) Elaborar y adaptar los instrumentos de evaluación teniendo en cuenta las NEE presentes en el centro. Adaptaciones en la evaluación a) Establecer criterios de evaluación teniendo en cuenta la diversidad. 8 . define los niveles de estructura y predictibilidad ambiental imprescindibles para que el desarrollo se produzca. e) Explicar responsabilidades en cuanto a la detección de las NEE y su valoración. Emplea a los iguales y las figuras adultas significativas como agentes importantes de cambio evolutivo. para lo que las capacita para que puedan jugar un papel de coterapeutas. b) Establecer los criterios de promoción del centro.4. Es necesario que en todos los ámbitos sociales en que el niño se mueva. Trata de estimular los procesos de aprendizaje y desarrollo en ambientes que sean lo menos restrictivos posible (principio de mínima restrictividad ambiental).8 • Se centra en los objetivos positivos más que en los negativos. ¿Serán los mismos para todos los alumnos? ¿Se introducirán específicos para alumnos con NEE? En cualquier caso serán flexibles y educativos. c) Decidir sobre técnicas. Incluyendo otros nuevos en función de las NEE. pues ayudan al niño a anticipar y comprender los sucesos del medio. procedimientos y estrategias teniendo en cuenta a los alumnos con NEE. g) Elaborar documentos informativos de evaluación válidos para todos los alumnos. que vayan más allá de la simple información de calificaciones a las familias. Al mismo tiempo. Trata de disminuir las conductas disfuncionales a través de procesos de adquisición de pautas funcionales alternativas. desde perspectivas pragmáticas y funcionales.

Combinar agrupaciones de distintos tamaños.Las Adaptaciones Curriculares Las personas con TEA requieren de formas e instrumentos diferentes de evaluar que tengan en cuenta su falta de generalización de los aprendizajes en distintos ambientes. Combinar agrupamientos homo/heterogéneos. los grandes desfases en áreas que deberían correlacionar según modelos piagetianos y evolutivos. se podrán realizar las siguientes: 2. intereses. Según Blanco (1990). a) Relaciones profesor/alumnos: Conocer el sistema de comunicación usado por los alumnos con NEE. Adaptaciones de acceso en los elementos personales. Actitud positiva hacia los alumnos con NEE. Organizar estructuras de tipo cooperativo.. Su falta de comprensión del mundo social dificulta y casi anula la administración de pruebas y cuestionarios psicométricas y estandarizadas. Aprovechar las situaciones más espontáneas para afianzar las relaciones con los alumnos. Fomentar la participación en el grupo de los alumnos con NEE y a través de los compañeros más cercanos..2. Una parte fundamental de la evaluación será la propia sobre el centro. alimentos.2. la conveniencia de contar con refuerzos especiales como golosinas. Actuar intencionadamente en la constitución de los grupos de alumnos (por tipos de tareas. y se orientara sobre la toma de decisiones sobre el tipo de modificaciones necesarias para ajustar y mejorar la respuesta educativa.1. ¿cómo les vamos a enseñar a aprender? (metodología). 9 b) Relaciones entre alumnos: . Adaptaciones Curriculares de Aula. en la línea de preguntarnos si los diferentes elementos del mismo favorecen la respuesta educativa más adecuada a las personas con TEA. 2.). Para ello sería necesario la elaboración de una Guía de reflexión del centro donde periódicamente se revisara la práctica educativa. ¿cuál va a ser el proceso de evaluación y cómo se van a organizar las situaciones de enseñanza/aprendizaje?” Siguiendo a González Manjón y otros (1993). objetos fetiche o música para conseguir una mejor ejecución. ¿qué recursos personales y materiales son necesarios?. son “el documento en el que se refleja por escrito la acción educativa a seguir con el grupo concreto de alumnos: ¿qué van a aprender? (objetivos y contenidos). se evaluara si las propuestas educativas asumidas en los centros son adecuadas. la poca resistencia a la frustración por lo que necesitan aprendizajes sin error. ¿qué actividades vamos a poner en marcha para conseguir nuestras intenciones?.

entre los que debe existir una gran coordinación. roles y tareas de unos a otros y en distintas situaciones.). pictogramas y carteles. Reducir al máximo el nivel de ruido en el aula. 10 . del tipo de los materiales usados en la Estimulación Basal: baños (esponja. Emplear materiales diversos para cada contenido básico. libros personales de centros de interés. b) Mobiliario y recursos didácticos. Equilibrar los tiempos de trabajo en agrupamientos diversos para favorecer la incorporación de los apoyos a la dinámica del aula.). etc. Adaptar los materiales de uso común en función de las NEE. toalla. Uso compensador del espacio frente a las NEE..10 c) Relaciones entre tutor y apoyos: Establecer funciones. arena. Establecer coordinaciones básicas entre unos y otros.. y un interés especial por evitar el aislamiento con respecto a su grupo de referencia. 2. Confeccionar los horarios teniendo en cuenta los apoyos. jabón. a) Organización del espacio y aspectos físicos del aula. secador. sales. guisantes. Seleccionarlo para que pueda ser usado por todos. también son interesantes todo tipo de vibradores. 2. uso de materiales adecuados. uso de agendas. bolas. con cordones y tiras. suspendidos que rozan al niño o niña y se mueven al menor contacto.Adaptación en los elementos materiales y su organización. móviles. así como mesas y espacios para el trabajo individual y en grupo. En la intervención educativa con este tipo de alumnado es aconsejable la existencia de diversos profesionales. Realización conjunta de la evaluación. Con respecto a los materiales podemos señalar que son interesantes todos aquellos juguetes y objetos que estimulen la percepción y las sensaciones. estructura ambiental. c) Organización del tiempo: Estructuración del horario escolar combinando los elementos del referente curricular y los tratamientos específicos. cepillado (guantes de masaje). Suele funcionar bastante bien la presencia de rincones y lugares de trabajo concreto para cada actividad.. Facilitar el uso autónomo por los alumnos. duchas y baños secos (arroz. Se tendrá también especial interés en informar y colaborar con las familias. Programación de aula y sesiones con participación de apoyos conjuntamente. cremas.2..

las casas grandes de tela y tiendas de campaña. pictogramas. juegos de monedas y billetes. radio. experiencias reales (lavadora. los juegos de abecedarios y numeración. juguetes de mecanismo o resorte. adjetivos cualidades. que se encuentran en comercios especializados son los encajes. la estimulación acústica desde el propio latido del corazón. prismáticos y lentes. lavadero.reacción. juguetes luminosos.). hasta el habla. objetos brillantes. contrastes. libros de 11 . lavadora. alimentos y supermercados. tarjetas de objetos por centros de interés. la estimulación del gusto con sabores diferentes. autodictado con fotografías y autodictados de nombres . casas. los muñecos de guiñol y la dramatización. todo tipo de juegos y ordenadores. juegos de platos y café. tablones de secuencias de actividades. Asimismo. puzzles. la estimulación del olfato con botellitas para oler y “perfumamientos”. caleidoscopios. expresiones faciales. y todo tipo de juguetes y juegos simbólicos: muñecas. cubos. Otro tipo de materiales. las tecnologías de la información y la comunicación nos proporcionan un caudal de recursos y materiales impresionante. mural del tiempo.cosas. audición lateral.acciones. en todas sus vertientes. los dominós y los juegos de colores.. pictogramas (SPC y otros). presión. la estimulación táctil–háptica. instrumentos de actividad propia. libros de lectura personalizados (de signos Schaeffer. y los franelogramas y murales. más específicos.. en este sentido. La realidad virtual podrá decir dentro de unos años como conoce y procesa la información la persona con trastornos del desarrollo.. merece especial mención los disfraces. plancha. infantiles y de adulto.. teléfono. de encajar. carritos. posiciones y acción . y verbos . de hacer torres y construcciones. linternas.. los calendarios mensuales. juguetes de ensartado fijo y móvil. lámparas. además de las posibilidades que dan para trabajar habilidades sociales. diapositivas..). médicos. orientación espacial e izquierda y derecha. y prensión. relaciones. juguetes de arrastre. instrumentos y juguetes musicales. objetos fríos y calientes. calendarios escolares con los días del mes. en el centro utilizamos las agendas diarias y personales. pueden ser útiles si se utilizan de forma adecuada. los juegos de secuencias básicas.Las Adaptaciones Curriculares La estimulación sensorial. La estimulación de la boca a través de contactos. peluches. movimientos. apilables. Otra gama de materiales lo proporcionan los juguetes de Primera Infancia (los centros de actividades. proporciona abundantes materiales adecuados para la intervención. gimnasios de primer año. mascotas. coches. es impresionante ver como problemas de relación social muy severos se flexibilizan ante una pantalla con dibujos y personajes animados. semanas. el tablón del desayuno y el del menú. además de revelar muchas de las incógnitas que hoy día tenemos sobre el funcionamiento cognitivo de estas personas. tarjetas de acciones. Además de esta relación de materiales. de manipulación (señor patata. meses. y por último la estimulación visual. formación de frases. y tentetiesos). las estaciones. las pizarras magnéticas borrables (El Cuerpo Humano). las barajas y lotos de fotografías: alimentos. peluquería. miniaturas. a través de diferentes tactos. los lotos de objetos. con juegos de luces en la oscuridad. actividades y el tiempo. temperatura. cepillado de dientes. imágenes y palabras). esponjitas y juguetes para mordisquear. temperaturas.

empleando reforzadores potentes de música y juego: juguetes.1. Adaptaciones de acceso en la comunicación Hacen referencia especialmente al uso de Sistemas Alternativos. encajar aros grandes en ejes. representación simbólica e imitación. “las palmitas”. Se tomará como referencia el desarrollo normal. Por supuesto que es muy importante extender el conocimiento de los vehículos de comunicación utilizados a todas las personas relacionadas con cada intervención. sonajeros.e. 2. SPC. Deben estimularse y reforzarse especialmente las pautas que impliquen control óculomanual y prensión sostenida de objetos. y que para ello pueden usarse recursos muy variados.. láminas de lectura de pictogramas e imágenes de izquierda a derecha y de arriba abajo. la comunicación. “los lobitos”. dar prioridad a determinados objetivos y contenidos. 2. aumentativos y complementarios de Comunicación. ORIENTACIONES PARA LA RESPUESTA EDUCATIVA. en la línea de la llamada Comunicación Total. hacer sonar campanillas. y que lo importante es crear contextos que favorezcan las interacciones sociales y comunicativas. el desarrollo motor y las habilidades de autonomía.2. dibujos con las secuencias de las actividades. juegos interactivos (p. “currín-currín”.2. etc. • Serán prioritarios los objetivos relacionados con la interacción social y actividad funcional con objetos. responder a modelos de gestoverbalización de “toma” y “dame”.2. Con validez ecológica. PECS.3.4. se ha de promover el desarrollo normalizado con un currículo basado en los siguientes criterios: • • • • Objetivos adecuados a la evolución del niño. Adaptación en los elementos básicos del currículo. que favorezcan la adaptación a sus medios naturales. tamborcitos y objetos que produzcan sonidos. pero también pueden utilizarse otros como el MAKATON.. 2. Funcionales.4.. teniendo en cuenta que el uso de un SAC no excluye a los demás.12 alimentos.). introducir objetivos y contenidos cuando sea necesario. y murales de imágenes. comidas y recetas.. canciones. • Es importante estimular la exploración de objetos o actividades funcionales muy simples con las manos. En fases evolutivas iniciales se trabajarán esquemas simples tales como introducir objetos en recipientes y sacarlos de ellos. En los objetivos y contenidos (qué enseñar): Adecuar los objetivos de ciclo y las peculiaridades del aula.. En la línea de los principios generales ya comentados anteriormente.. 12 . el Programa de Comunicación Total de Benson Schaeffer (1980) es el más utilizado en nuestro país con las personas con TEA y ausencia de lenguaje verbal. signos.

descomponer al máximo los objetivos educativos. televisión. sonidos con el cuerpo o soplarle en la cara. es importante la realización de juegos de simulación e imitación. proporcionar total ayuda para la realización de la conducta completa. es decir. • Para favorecer la ocurrencia de la función comunicativa de petición es necesario manipular algunos aspectos o situaciones que eliciten con mayor probabilidad estas conductas: colocar los objetos que le gusten fuera de su alcance y esperar a que realice algún acercamiento o tipo de petición. mantener motivada a la persona mediante el uso de reforzadores suficientemente poderosos. • Es fundamental responder consistentemente ante conductas comunicativas verbales o gestuales (miradas. • Además del uso funcional de objetos. acercarse a un objeto y mirarlo) y aunque estas conductas no sean intencionales. controlar la presentación clara de los estímulos discriminativos y neutralizar los irrelevantes. cuando los episodios de enseñanza son iniciados por la persona en lugar y contenido. ordenador. preguntarle. tarjetas. etc.Las Adaptaciones Curriculares • Deben realizarse diariamente juegos circulares de interacción centrados en el cuerpo y que desarrollen motivaciones de relación. para facilitar sus posibilidades de anticipación. coger al adulto de la mano. El adulto ha de estar alerta a estas iniciativas adaptándose a las nuevas circunstancias. siendo bastante rutinario y así predecible. reforzando de forma natural las respuestas adecuadas. La utilización de éste consiste en no atender a los errores. asegurar la adquisición previa de los objetivos de conducta que se pretenden enseñar. • Además de la estructuración ambiental conviene utilizar el aprendizaje sin error. que consiste en descomponer la secuencia de un determinado aprendizaje en objetivos de conducta muy delimitados. de modo que la persona realizará la conducta con cada vez menos ayuda. evitando los contextos poco definidos y caóticos. Estar atentos a su fascinación por los detalles. caricias. • Procurarles ambientes muy estructurados. pictogramas. 13 . evitar factores de distracción y ambigüedad en la situación educativa. e ir desvaneciendo las ayudas desde el final hacia delante. Un ambiente estructurado es aquél en que el niño-a sabe y conoce las pautas básicas de comportamiento. anticipaciones e inicios de peticiones: cosquillas. • Dada su capacidad para lo visual. • Utilizar en ocasiones el entrenamiento o la enseñanza incidental. adaptar los objetivos al nivel evolutivo del niño-a. debemos hacerlas funcionales dándoles ese sentido. el adulto dirige y organiza las diferentes situaciones. tiene seguridad de lo que se espera de ellos. es el Encadenamiento hacia atrás. utilizar apoyos como: dibujos. dárselo y reforzarle el intento. lo último que realizará por sí sola. fotografías. será el primer paso de la secuencia. vídeo. acercarle el objeto y cuando extendiera el brazo. • Otra técnica metodológica fundamental en el proceso de enseñanzaaprendizaje a seguir. predecibles y fijos.

Todo esto implica una consideración del Autocontrol como una competencia que se construye progresivamente en el desarrollo. tienen grave retraso mental y ausencia de lenguaje. sarcasmos. Realizar el análisis funcional de la conducta y pensar que el 90% de estas conductas tienen una intención comunicativa (petición. Ser “concretos” en todas las interacciones. aquí me he equivocado”. para que posteriormente pase a controlar su conducta. su objetivo y los errores que comete. evitar modismos. para continuar con verbalizaciones sobre la conducta . que el niño sea protagonista de su propia actividad y trabajo. bromas. 14 . donde se enseñan al niño competencias básicas para controlar o regular su propio comportamiento. • Ante alteraciones de conducta autolesivas y heteroagresivas hemos de actuar impidiendo su refuerzo. el “tiempo . encadenamiento hacia atrás. la extinción.problema. programas de sesión con dos o más tareas bien definidas para que ellos las vayan realizando con cierta autonomía y según preferencias. se llevan a cabo a través de mediadores manejados y controlados por ellos. Pretenderemos así. reforzamiento natural y social. que no sólo no limita ni impide el desarrollo del lenguaje oral. al margen de la modificación de conducta. con diferentes niveles de adquisición. Así es posible hablar de la enseñanza de autocontrol en poblaciones que.14 • Evitar hacer preguntas indefinidas. de manera que las acciones del alumno o alumna ajustadas al contexto. a hablarse a sí mismo.fuera” han de ser tenidas en cuenta. • En cuanto a la comunicación. Es importante que observemos los estímulos que preceden a las autolesiones y las consecuencias que se obtienen tras su realización. ni las “mejores” vías para el tratamiento de las conductas problemáticas. es aconsejable implantar el Programa de Comunicación Total – Habla Signada de Benson Schaeffer. sino que lo facilita. como las aquí referidas. cuando no existe lenguaje oral o este es ecolálico y no funcional. dobles significados. organiza y desarrolla. Otras técnicas que pueden utilizarse en el tratamiento de estas alteraciones. de signos. son las de corte cognitivo. Este sistema alternativo. Así por ejemplo. escape y llamada de atención). Estas estrategias y otras para desarrollar la capacidad de elección mejorarán asimismo su concepto de autoestima. Con alumnos de menor capacidad cognitiva. y no como el resultado de unas capacidades cognitivas previas. • Las técnicas basadas en el Condicionamiento Clásico y Operante no son las únicas. usaremos técnicas de Autoevaluación y Autorrefuerzo donde se le enseña en primer lugar. ser “claros”. está muy estructurado y utiliza un procedimiento de enseñanza muy apropiado (moldeamiento físico. ¿Qué queremos? ¿Qué esperamos de él? • A las rabietas no hay que prestarles atención. como las técnicas de Autocontrol y Autoinstrucciones. del tipo “lo estoy haciendo bien” y “vaya. espera estructurada. Técnicas como evitar los estímulos desencadenantes. y desarrolla la espontaneidad). y que si logramos detectarla tendremos que enseñarles a lograrlas con habilidades más sociales y comunicativas. interviniendo con conductas alternativas y/o incompatibles. y una vez finalizadas se continúa realizando la actividad programada como si no hubiera pasado nada. etc. “qué valiente soy”. con aquellos alumnos que hablan.

en la disposición de claves contextuales que funcionen como marcadores socio-cognitivos.2. palabras. ánimos y refuerzo. encadenamiento hacia atrás.Las Adaptaciones Curriculares 2. en cada momento. priorizar métodos que favorezcan la experiencia directa . en el sentido de estructurador de ambientes. Otro aspecto importante a considerar es el ESTILO DOCENTE (Arnáiz–coord. seleccionar actividades que. En la metodología (cómo): Normalizar en el aula los sistemas de comunicación de los alumnos. realizar presentaciones multicanal de los contenidos. potenciar las estrategias de aprendizaje horizontal para todos. la expresión y la comunicación.-. en el diseño de actividades para la generalización de los aprendizajes.4. explicaciones. la reflexión. secuencias. Este profesor ideal puede reunir estas características: Establecerá el espacio físico de acuerdo con el nivel atencional del niño. pictogramas. además de técnicas como el aprendizaje sin error. Para fomentar las interacciones sociales se han de cuidar los agrupamientos (situar al alumno con TEA con los compañeros que mejor pueda trabajar) y se han de programar entornos cooperativos con actividades colectivas que favorezcan actitudes de respeto. emplear estrategias que favorezcan la motivación intrínseca y amplíen los intereses de los alumnos. la percepción de aquello que de ellos se espera”. visuales (modelado. colaboración. El tema de las ayudas adecuadas es clave para favorecer la motivación en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las personas con TEA. participación y tolerancia. el encadenamiento hacia atrás. - 15 . lo hacen especialmente con los alumnos con NEE. Insistir en la relevancia de la estructura educativa (inversamente proporcional al nivel cognitivo y habilidades comunicativas de los alumnos) que favorece las relaciones de contingencia y anticipación y facilita el uso de procedimientos operantes y claros.2. las técnicas de incitación y modelado. Aprendizaje cooperativo y enseñanza tutorada son recursos muy adecuados para organizar las dinámicas de las aulas. ayuda total). Además de partir siempre de lo conocido y del nivel alcanzado hay que secuenciar debidamente las actividades y reforzar sólo los intentos y los logros. referencias de color) y verbales (instrucciones más sencillas. la enseñanza incidental. En principio las ayudas pueden ser físicas (moldeamiento. la interrupción de respuesta y el uso de recursos de varias modalidades de percepción. beneficiando a todos. 1995). adecuar el lenguaje al nivel de comprensión de los alumnos. y en la atribución consistente de intenciones sociales y comunicativas. y emplear refuerzos variados y estrategias de focalización atencional. proporcionando claves estimulares claras que favorezcan una relación contingente con el medio Buscará contextos ecológicos y aprendizajes funcionales. especialmente los visuales. la espera estructurada. evitando que se produzcan errores. Los grupos funcionarán mejor cuanto menor sea su tamaño. “el papel del profesor debe ser dinamizar su clase y el centro. El estilo docente se ajustará a patrones directivistas. carteles. de forma que se facilite a los niños. instigación).

detectando los conocimientos e ideas previas. ordenadas y no caóticas. En la evaluación de la comunicación. Usará en lo posible y experimentará con técnicas cognitivas de Autocontrol y Autoayuda. El valor de los reforzadores depende en gran parte. preferentemente sociales. Presionará decididamente los aprendizajes del niño. Es un nuevo profesor. predecibles. En la evaluación del área social. Es también un COGNITIVO-CONDUCTUAL que pretende concertar los amplios enfoques educativos de corte evolutivo y ecológico. no sólo evaluaremos el nivel de lenguaje oral. y entiende la necesidad de coordinación y responsabilidad mutua. con verbalizaciones precisas y claras. recursos y materiales. es imprescindible evaluar la interacción con el tutor y demás elementos personales. que enseña significados naturales y da sentido a las cosas. diseño de actividades de E/A que permitan la evaluación continua. enseñanzas individualizadas.16 Impartirá siempre que sea posible.3. e introducir la autoevaluación y evaluación entre compañeros. iluminación. Adaptaciones en la evaluación: Hacer la evaluación inicial antes de comenzar cada fase de enseñanza/aprendizaje. El propio maestro ha de ser gratificante para el niño.4. Evitará las improvisaciones propias y ajenas. SEMÁNTICO-PRAGMÁTICO. Enseñará comunicación social superando y limitando las conductas desviadas. del valor reforzador de quien los dispensa. mobiliario. Además de la evaluación del alumno que será inicial. así como el uso de protocolos elaborados según la actividad o el entorno programado. contaremos con la observación natural de las conductas interactivas del alumno en los contextos naturales.2. sino también las intenciones comunicativas del alumno. evaluar a fondo los problemas que aparecen antes de derivar hacia una evaluación multidisciplinar. y por supuesto todo el contexto de aula: espacio. procesual y sumativa. Resultan muy útiles los 16 . evaluar en diferentes situaciones de E/A. Usará refuerzos y claves. elaborar y adaptar los instrumentos de evaluación necesarios. Es miembro de un equipo que trabaja con personas. con las técnicas operantes. etc. Promoverá el uso espontáneo de las conductas aprendidas. - 2. Será un aprendiz de gesticulador. Planificará la generalización. Configurará secuencias de relación fáciles de comprender. adultos y compañeros. emplear procedimientos e instrumentos variados y diversos.

que se dirigirá a un alumno determinado con NEE durante un período determinado y en el cual se pueden reflejar los esfuerzos que se están levando a cabo para promover el alumno hacia entornos educativos lo menos restrictivos posible. Señales fisiológicas de bienestar (tono relajado. etc. servicios y emplazamientos escolares. de las actividades e interacciones del alumno pero también como autoevaluación del equipo docente. Valoración de resolución o fracaso de las medidas ordinarias adoptadas. respiración pausada). Las ACI han sido desde su aparición motivo de discusión y han tenido muchos partidarios pero también algunos detractores. 2.Las Adaptaciones Curriculares Registros de muestras de lenguaje espontáneo. gestos de complacencia). Puesta en marcha de medidas para la solución en el contexto del aula ordinaria. Para César Coll (1989). “una ACI se concretaría en un documento en el que se describe y se justifica el curriculum. 4. En caso negativo: 17 . Manifestaciones de agrado o desagrado y preferencias.). Adaptaciones Curriculares Individualizadas. Valoración del alumno con dificultades en el contexto de enseñanza/aprendizaje (determinación de los factores que dificultan el aprendizaje). rechazos. Participación más prolongada en juegos y tareas.3. para elaborar las ACI se han de seguir los siguientes pasos: 1. 3. en contextos naturales y situacionales. La utilización del vídeo nos facilitará una evaluación más objetiva y permitirá un mejor seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje. siendo para unos la panacea de todas las dificultades que plantea la atención a la diversidad y para otros. Reducción de comportamientos no adecuados (llantos. justamente lo contrario. discusiones que han tratado de la validez y eficacia de las mismas. Indicadores que nos pueden servir para la evaluación de estos alumnos son: • • • • • • • Aumento en los intentos de participación en las diferentes actividades. Manifestaciones de actitudes positivas hacia las personas y situaciones (expresiones faciales. 2. Disminución de ayudas para participar en las diferentes actividades o entornos. Evidentemente son la máxima respuesta a la diversidad del alumnado.” Siguiendo el modelo del Centro Nacional de Recursos de la Educación Especial (1992). y son las modificaciones necesarias del currículo ordinario para atender educativamente al alumno con nee.

Determinación de las NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.18 5. estilo de enseñanza y contextos aula.3.Evaluación de las capacidades.1. utilizamos el ICAP (1993). visuales. Inventario para la Planificación de Servicios y Programación Individual. Muy importante para orientar sobre la modalidad de escolarización del alumno con NEE. de cualquier forma un material recomendable es el de: “Técnicas para evaluar la competencia curricular”. de adaptación e inserción social y emocionales. memoria.3.). especialmente del social y comunicativo. Los centros deben disponer de materiales y documentos que permitan evaluar esta competencia respecto de sus proyectos curriculares. dos tomos: Educación Infantil y Primaria. En este apartado se contemplaría todo lo relacionado con la evaluación del TEA y del desarrollo. 1992). A.1. competencia curricular. ciclo-centro y sociofamiliar.Evaluación del Nivel de Competencia Curricular. Valoración de competencia general en áreas de desarrollo. competencia curricular y estilo de aprendizaje. 2. 8.1. pero también los aspectos biológicos (problemas orgánicos. y evaluar la práctica educativa. Determinación de las adaptaciones previas para dar respuesta a las NEE del alumno. (AC en elementos de acceso y en elementos básicos del currículo). Decisiones sobre ubicación escolar. de todos los elementos que intervienen en ese proceso: evaluar al alumno. Instituto de Servicios Sociales de la Región de Murcia. Proceso de seguimiento y toma de decisiones continua. 6. es decir. En el proceso de elaboración de las ACI veíamos que el primer paso era la evaluación del alumno en el contexto de enseñanza-aprendizaje. Evaluación del alumno. Esta evaluación curricular implica determinar lo que es capaz de hacer el alumno en relación a los objetivos y contenidos de las diferentes áreas del currículo ordinario (MEC. 18 . de Martínez Alcolea. estilo de aprendizaje. . 2. En nuestro centro. En el caso de los alumnos con TEA la evaluación curricular se centrará especialmente en los aspectos de interacción y adaptación social y en los comunicativos y lingüísticos. . etc. necesidades de medicación y dieta). y Calvo Rodríguez. de aula y ACI. Determinación final de las AC de centro. capacidades. que permite una evaluación de la conducta adaptativa por áreas de habilidades y es una herramienta muy utilizada en los centros dependientes del ISSORM. al margen de las pruebas más conocidas. 7. traducción y adaptación de Delfín Montero Centeno. Valoración del contexto educativo. de la Universidad de Deusto. de desarrollo motor. puesto que lo sitúa en relación al referente curricular del centro. Información sobre el alumno. cognitivos (atención.

Evaluación del Estilo de Aprendizaje y Motivación.R. Presencia de conductas obsesivas. el “Cuestionario de Observación” de Lorna Wing. cuál es su estilo cognitivo. . Áreas. Problemas de aprendizaje en situaciones grupales y para compartir. En el caso de las personas con TEA atenderemos especialmente los siguientes aspectos: • • • • • • • • • • • • • • Problemas para aprender mediante la observación e imitación. Falta de consistencia en las reacciones a la estimulación. más específico.. Preocupación excesiva por los detalles y partes y formas de objetos. ESCUELA ESPAÑOLA (1996) y. 19 . las variables motivacionales. Por tanto. Refuerzos útiles. las variables sociales. Ausencia de motivación de logro. Agrupamientos. Tendencia al cansancio y al negativismo. rutinas y estereotipias que focalizan su atención. para un mejor conocimiento del alumno. Condicionantes de su atención. Graves dificultades para generalizar los aprendizajes. Atribuciones que realiza ante éxitos y fracasos. las atribuciones. Resistencia a las actividades nuevas y a los cambios en general. prestaremos atención a: Condiciones físico-ambientales. Dificultades para la resolución de problemas. Motivaciones sociales. Mejor tolerancia a la mediación del adulto. Dificultad para establecer significantes y asignar relevancias. Actividades que más le motivan. contenidos en los que más se interesa y está más seguro. qué variables de la tarea son más relevantes. Hiperselectividad atencional y atención paradójica. sensoriales. Además de qué sabe hacer una persona con TEA es importante conocer cuáles son las estrategias que utiliza para aprender. lúdicas diferentes. Estrategias que emplea para la resolución de tareas.Las Adaptaciones Curriculares A.

Necesitan desarrollar interés hacia las otras personas y el contacto social. Qué materiales específicos se usan. 2. dónde y cuándo lo es. Qué expectativas se tienen respecto a los alumnos con NEE ¿Cómo se evalúa a los alumnos? Evaluación del Contexto Socio-Familiar. 20 . 1980).2.3.1. Cómo se dan los apoyos.2. Se estudiarán los siguientes aspectos: Situación socioeconómica. 1992). NEE relacionadas con la Interacción Social. En el caso de las personas con TEA está claro que las NEE se podrán agrupar en tres bloques (Hernández y otros.1. Otro aspecto relevante de las mismas es que las causas de las dificultades de aprendizaje tienen un origen interactivo y poseen un carácter relativo.3. Cómo se organizan los espacios. así como cuándo no lo son. Necesitan habilidades para las relaciones interpersonales en general. aula y ACI. ya que dependen tanto de las deficiencias propias de la persona como de las del contexto o contextos en los que se desenvuelve y de los recursos educativos disponibles (Wedell. Necesitan aprender que sus comportamientos pueden influir en el entorno de una manera socialmente aceptable. 1994) más un cuarto: 2. Las Necesidades Educativas Especiales de los alumnos con TEA. Cómo se organiza el aula Cómo son las relaciones con los iguales. Conocimiento de las características del niño y comportamiento ante ellas. Un alumno tiene NEE “cuando presenta dificultades mayores que el resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo que le corresponde por su edad”. 2. Una vez realizada la evaluación del alumno en el contexto educativo. Información del Entorno del Alumno. (MEC.20 2.3. pero es necesario enseñarles explícitamente cómo. Cómo se atiende a la diversidad. el siguiente paso para abordar una respuesta educativa ajustada es la determinación de las NEE. Dinámica de la familia. Se considerarán los siguientes aspectos: Cómo se elaboran la programación del ciclo. ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ Evaluación del Contexto Escolar. Datos del entorno físico familiar.

Necesitan aprender habilidades de adaptación y respuestas alternativas a situaciones nuevas o parcialmente novedosas.2. Necesidades relacionadas con la inflexibilidad mental y comportamental. Necesitan aprender a utilizar los objetos de manera funcional y creativa. Necesitan aprender habilidades de comunicación funcionales para la vida real. así como comprender las de los demás. volumen. juego de ficción y simbólico. Necesitan habilidades para el juego y trabajo cooperativo y las amistades.3. NEE relacionadas con la Comunicación. Necesitan aprender en contextos lo más naturales posible. Necesitan situaciones educativas individualizadas. y disfrutar con ello con los demás.2. Necesitan aprender a iniciar y mantener intercambios conversacionales con los demás. expresión facial. Necesitan aprender a entender y a reaccionar a las demandas de su entorno. Necesitan ambientes sencillos que faciliten una percepción y comprensión adecuada de los mismos. Necesitan realizar aprendizajes con los menos errores posibles.3. 2. 2. de forma correcta y efectiva. Necesitan un contexto educativo estructurado y directivo. gestos.). con finalidad interactiva. Necesitan aprender un código comunicativo (verbal o no verbal) funcional.Las Adaptaciones Curriculares Necesitan aprender a relacionarse. Necesitan descentrar la atención de unos pocos estímulos y alcanzar “atención conjunta” con otros. Necesitan situaciones educativas específicas y concretas que favorezcan la generalización de los aprendizajes y una flexibilización paulatina.3. Necesitan aprender habilidades y estrategias de control del entorno y de autocontrol. Necesitan aprender a utilizar funcional y creativamente los objetos. Necesitan aprender a conocer y comunicar las emociones y pensamientos propios. priorizando en él contenidos funcionales y significativos (ajustados a su nivel competencial).2. ajustándose a las normas básicas que hacen posible tales intercambios (contacto ocular. - 21 . tono. etc. Necesitan desarrollar actividad imaginativa. lo que favorece su motivación. con los demás en diferentes situaciones y contextos.

Obtener placer de la relación con las personas evitando su cerrada soledad (juegos circulares interactivos.3. etc.3. En la línea de lo expuesto anteriormente insistiremos en la necesidad de que haya suficiente personal especializado y de que se arbitren los mecanismos para que exista una comunicación real y fluida y la debida coordinación.22 Necesitan ampliar las actividades que realizan. Uso de indicadores sencillos en el aula para facilitar la comprensión y orientación de los rincones y objetos. Asimismo se ha de facilitar el uso del sistema de comunicación más adecuado en las actividades dentro y fuera del aula.4. y organizar las ayudas necesarias atendiendo a sus peculiaridades y posibilidades: el centro.2.3. Necesitan un seguimiento médico y psiquiátrico que incluya las revisiones y necesidades de medicación. expresar corporalmente sentimientos y emociones y habilidades sociales más complejas. Necesitan alcanzar gradualmente mayores niveles de autonomía en todos los ámbitos de desarrollo integral de la personalidad: alimentación. dieta. y no sólo el aula. necesidades educativas y terapéuticas y perspectivas vitales son muy diferentes.4.3. cuyos niveles evolutivos. así como de toda la actividad educativa. Para delimitar los objetivos y contenidos de las personas con TEA. Es preciso crear y diseñar suficientes y variados contextos educativos que ofrezcan oportunidades y experiencias de desarrollo y aprendizaje. debemos realizar los ajustes individuales adecuados. etc). vacunas. páginas 61 a 149): 2. 2. Necesidades relacionadas con la Salud y la Autonomía. éstos no pueden realizarse “a priori”. creación de hábitos sistemáticos de relación. vestido. 2.4. refuerzo de la mirada espontánea. adaptar los materiales didácticos para ellos (comisión de adaptación de materiales didácticos y aula de recursos). Necesitan incorporar a su repertorio conductual hábitos motores apropiados.1. seguiremos las dimensiones del Espectro Autista que propone Ángel Rivière (1998. capacidad de responder a órdenes sencillas. Adaptaciones en el qué enseñar. estomatología y odontología. Adaptaciones en los elementos de acceso al currículo. como un espacio común facilitador de experiencias comunicativas y socializadoras. que permitan llevar a cabo los cambios organizativos y metodológicos que los alumnos requieren. por lo que las siguientes orientaciones habrá que relativizarlas a los casos concretos. desarrollar la motivación de relación. así como los intereses que poseen. y siendo conscientes de que dentro de este continuo que es el Espectro Autista nos encontramos con un conjunto muy heterogéneo de individualidades. Trastornos cualitativos de la relación social. 2. Una vez evaluado el alumno y los contextos y determinadas las NEE. óptica. Utilizar materiales adecuados para las personas con TEA. 22 .3. incrementar las oportunidades de interacción con iguales y desarrollar habilidades sociales básicas.

enseñar a iniciar conversaciones.4.4. láminas y situaciones. Compartir situaciones y acciones significativas que impliquen un comienzo de acción y atención conjunta a través de estructuras de imitación y contraimitación.4. comunicar con función declarativa a través de utilizar todos los procedimientos que estimulan la acción conjunta sobre objetos y la atención conjunta a situaciones. etc. suscitar relaciones lúdicas mediante “juegos circulares de interacción”.3. desarrollar la vivencia de compartir emociones mediante situaciones estructuradas de tareas de reconocimiento de expresiones emocionales (etiquetar fotos reales de distintas expresiones emocionales. favorecer el contacto ocular espontáneo o el desarrollo sistemático de contacto ocular ante órdenes en contextos de interacción lúdica o funcional. etc. Trastornos de las capacidades de referencia conjunta (acción. tarea y actividad conjunta que se producen en esas situaciones. a través de preguntas como ¿qué es esto?. desarrollar intereses. atención y preocupación conjuntas). etc. preguntar para obtener información. desarrollar la capacidad de compartir o inferir estados mentales a otros (tareas de terminar historietas o cuentos. etc. describir acontecimientos. ¿qué ha pasado?.3.4. acciones y cosas en situaciones muy lúdicas y cargadas de afectividad. detectar emociones y tener en cuenta las emociones en otros para interaccionar adecuadamente).). empleando documentales y materiales informativos. realizadas en contextos naturales. 1992). explicar metáforas o ironías.Las Adaptaciones Curriculares 2.2. que implican la función de petición a través de presentar obstáculos para que el niño logre por sí mismo objetos deseables. 2. 2. Enseñar Sistemas Alternativos de Comunicación para facilitar peticiones y comunicaciones funcionales y espontáneas de petición. (Attwood. decir explícitamente “cómo se sienten” en función de las situaciones. Desarrollar habilidades básicas de relación intencionada y atención conjunta.3..para lograr los deseos y que no baste con llevarnos hasta lo que quieren. desarrollar la capacidad de entablar conversaciones (procedimientos de “iniciación de interacciones lingüísticas” que promueven procesos de autoaprendizaje. pedir aclaraciones cuando no comprenden algo. Trastornos cualitativos del lenguaje expresivo. desarrollo de léxico y construcción espontánea de oraciones no ecolálicas. Trastornos de las capacidades intersubjetivas y mentalistas. “utilizar a la persona para obtener un deseo (Klinger y Dawson. Encontrar placer en relaciones de contacto físico y ocular. motivaciones y conocimientos respecto de temas de preocupación común a través de conversaciones con los adultos y/o iguales que lo rodean. 1998) 23 . de forma que tenga la necesidad de recurrir al adulto para conseguir lo que quiere. realizar conversaciones en situaciones simuladas.4.3. y formando parte de los conjuntos de acciones de juego. practicar destrezas como predecir la conducta más probable de las personas en situaciones de relación.5. 2. narrar a través de pictogramas y agendas. realizar significantes –signos o palabras. ¿dónde está esto?. ¿de quién es esto?. imitando oraciones en situaciones naturales en que resulta necesario pedir o en que es apropiado hacer declaraciones sobre hechos reales. Trastornos de las funciones comunicativas.3.

donde progresivamente se introduce una estructura operante clara. ver vídeos. Trastornos cualitativos del lenguaje receptivo. regular el propio ambiente mediante la programación de cambios imprevistos asociándolos con situaciones de bienestar emocional y relajación. incorporar estrategias activas de decisión sobre acontecimientos futuros y acciones alternativas (proporcionar opciones y la posibilidad de que se construyan sus propias agendas).3.4. Trastornos de la imaginación y de las capacidades de ficción. etc. poco variable y bien delimitadas las actividades en horario y lugares. 2.3. etc. ¿quién hace?. dar.. Desarrollar el juego funcional con objetos a través de interacciones afectivas de disfrute con adultos significativos.3. 1998).. 2. Comprender órdenes sencillas mediante la emisión de frases cortas con apoyo gestual y refuerzo inmediato aprovechando rutinas y contextos ya conocidos. enseñar a sustituir objetos y definir propiedades simuladas. descripciones breves y representaciones para desarrollar la capacidad de comprender conversaciones. con claves claras. desarrollar pautas autodirectivas como identificar las conductas más importantes que se quieren favorecer o disminuir. elegir. ejercitando la capacidad de diferenciar entre lo real y lo 24 . desarrollar la capacidad de lenguaje figurativo. de modo que no interfieran tanto en sus actividades.9.. historias y explicaciones.4. desarrollar sus competencias e instrumentos de comunicación e incrementar su motivación por realizar conductas funcionales. desarrollar la comprensión de palabras y oraciones mediante la discriminación receptiva de objetos reales (señalar. Trastornos de la flexibilidad mental y comportamental..7. desarrollar procedimientos de registro y autorregistro. flexibilizar y hacer más espontáneos los juegos funcionales a través de situaciones motivadoras de interacción. metáforas.4. ¿dónde está?. enseñarlos a valorar sus puntos fuertes en habilidades y conocimientos y diseñar sus metas realistas en relación a ellos (Attwood.3.8. desarrollar intereses más funcionales y flexibles mediante la enseñanza de estrategias alternativas para la solución de problemas. auditivas y/o visuales. utilizar las agendas visuales o el empleo de carteles y fotografías con las actividades habituales.24 2. identificar reforzadores funcionales para ellas. establecer metas y objetivos personales razonables y valiosos para ellos. Proporcionar alternativas funcionales de actividad.10.4.). desarrollar programas de acción autónoma a través de secuencias de actividades aprendidas donde se irán desvaneciendo progresivamente las ayudas.4. y la discriminación de imágenes en función de preguntas como ¿qué hace?. Trastornos de las competencias de anticipación. Necesitan un ambiente muy estructurado. que haga posible su atención y respuesta a consignas de acción funcional. 2. sintetizar narraciones y descripciones. conversaciones estructuradas en el grupo clase. seleccionar entre varias la que mejor corresponde a una escena o a una lámina. Trastornos del sentido de la actividad propia. etc. Atención muy individualizada con interacciones muy directivas y lúdicas. 2. negociar las rutinas y reducción progresiva de las mismas.3. a través de actividades reales y literarias.6. chistes. que permitan anticipar los distintos episodios de la rutina de la persona con resistencia intensa a los cambios y estímulos nuevos. donde se incluyen las dobles intenciones.

se ofrecerán las ayudas e instigaciones que sean necesarias y se determinarán claramente los objetivos del proceso educativo. Condiciones de aprendizaje sin errores y no por ensayo y error. 2. evitando abusos farmacológicos. relación intersubjetiva.4. Formas y recursos alternativos para comprender mejor. Contextos y objetivos muy individualizados de tratamiento y enseñanza para que los procesos de aprendizaje tengan sentido. desarrollar la imitación a iguales.3.3. imitación. como pictogramas. 1992). los estímulos discriminativos deben ser claros y nítidos. actividad simbólica y de ficción). Experiencias positivas y lúdicas de relación interpersonal. empleando siempre que sea posible los ambientes naturales del niño como contextos de aprendizaje. Será un entorno interpersonal directivo.5. Experiencias de aprendizaje explícito de funciones de humanización (comunicación. fotografías. 25 • • • • • • • • • • . Para ello se adaptarán los objetivos al nivel evolutivo del niño. Procedimientos de anticipación y previsión de cambios ambientales.Las Adaptaciones Curriculares simulado. Para Rivière (1998. Sistemas para el control y la regulación de las conductas de las otras personas. Sistemas de signos y lenguaje. descomponer al máximo los objetivos educativos dividiéndolos en partes asimilables por pasos sucesivos. páginas 151-152) serían las siguientes: • Un ambiente estructurado y anticipable.11. Actividades con sentido y funcionales y de la vida cotidiana. 2. desarrollar la imitación interiorizada a través de la presentación de modelos concretos y bien definidos de cómo hay que comportarse en diferentes contextos de relación social. Un tratamiento responsable del medio interno. pero no inflexible ni rígido. la realización de juegos sociodramáticos y representaciones. gestos claros. para conseguir que el niño imite al adulto (Klinger y Dawson. esenciales para comunicarse y para adquirir capacidades intersubjetivas y mentalistas. Imitación por parte del adulto de las conductas del niño. etc. desarrollar capacidades de ficción mediante la presentación de nuevos temas de juego. se propondrán al alumno ensayos o actividades discretas y diferenciadas. Trastornos de la imitación. evitar factores de distracción y ambigüedad. de modo que la persona con TEA afronte los cambios sin vivirlos caóticos y/o con pánico. etc. mantener motivado al niño mediante el empleo de reforzadores suficientemente poderosos. Adaptaciones en el cómo enseñar. usando las situaciones cotidianas de grupo para hacer frente a las situaciones sociales.

Madrid. GARCÍA. Comunicaciones Presentadas en las Jornadas: “La Atención a la Diversidad en los Centros Escolares”. LOZANO. 2. GARRIDO LANDÍVAR. HERRERO. Málaga.6.. Madrid. HEGARTY. Editorial KR. MEC. (1990). Documentos CEP (1999). MEC y Siglo XXI. Éste debe consistir en una larga relación comunicativa y comprometida y no la aplicación neutra de unas técnicas. GONZÁLEZ MANJÓN y otros (1993). Aljibe. Adaptaciones en la evaluación. Técnicas y procedimientos para realizar las adaptaciones curriculares.3. El PCC: Autismo y Atención a la Diversidad. TAMARIT. S.) (1995). Adaptaciones Curriculares. K. J.R. A. y POCKLINGTON. Adaptaciones Curriculares para la Diversidad. CNREE (1992). (1989). A.. HERNÁNDEZ. CALVO. Guía para su elaboración. Bibliografía ARNÁIZ SÁNCHEZ. Temas 23 y 24 del Temario de Oposiciones del Cuerpo de Maestros. P. Escuela Española. Centro de Profesores y Recursos de Lorca. Alumnos con Necesidades Educativas Especiales y Adaptaciones Curriculares. Madrid. J. J. Marbella (Málaga). J.. (1994). Una vez que ya hemos visto como se realiza en la persona con TEA y su contexto. Las adaptaciones curriculares. Un planteamiento “interno” y comprometido y no “externo y ajeno” del tratamiento.M. (1999). Murcia. es importante establecer los mecanismos y criterios para posibilitar el seguimiento de la intervención educativa. Madrid. para ello se realizarán los registros e inventarios de conducta individuales referentes a la propuesta curricular individualizada y a los distintos entornos educativamente significativos. R. CEPE. Aprender juntos: La integración escolar. S. (1997). Madrid. En nuestro centro cada alumno tiene un Documento de Seguimiento de la Propuesta Curricular Individualizada donde se recogen los datos de las observaciones tomadas en las distintas actividades y de los Inventarios de cada Entorno Educativo. Adaptaciones Curriculares. HEGARTY.26 • • Negociar la inflexibilidad mental y comportamental y en sus alteraciones de conducta. (1997). Y otros (1986). Estudio de casos de integración de alumnos con necesidades especiales. Universidad de Murcia. 26 . Morata. Programas de integración. (coord. MARTÍNEZ. J. Ponencia presentada en las VII Jornadas de Universidad y Educación Especial. Murcia.. Escuela Española. HEGARTY. S.

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