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Perspectiva pedaggica de la formacin investigativa
en el contexto de los cambios en la educacin superior

Pedagogical Perspective of Research Training in the Context of Changes in Higher Education Perspectiva pedaggica da formao investigativa no contexto das mudanas no ensino superior
Resumen El artculo presenta una reflexin sobre la formacin investigativa en la educacin superior en el marco de lo que se denomina capitalismo cognitivo. Desde una revisin crtica de los presupuestos de este capitalismo aplicado a las funciones centrales de la universidad, la autora propone una perspectiva pedaggica de la formacin investigativa a partir de la construccin de redes de cooperacin intelectual, que resulten no slo productivas en el mbito social y en el educativo, sino tambin, antagnicas y resistentes al reduccionismo que opera desde la idea de la universidad-empresa. Palabras clave Educacin superior, formacin investigativa, universidad, capitalismo cognitivo.
Abstract The article presents a reflection on research training in higher education in the context of what is called 'cognitive capitalism'. From a critical review of the tenets of this capitalism applied to the core functions of the university, the author proposes a pedagogical perspective of the research training from the construction of networks of intellectual cooperation, that are not only productive in the social and in education, but also antagonistic and resistant to reductionism which operates from the idea of university-enterprise. Key words Higher education, research training, university, cognitive capitalism.
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Olga Cecilia Daz-Flrez*

* Profesora Universidad Pedaggica Nacional, Bogot, D.C.. Actualmente Decana de la Facultad de Educacin de la misma universidad. Candidata a Doctor en Educacin. Correo electrnico: olcedi@etb.net.co
Resumo O artigo apresenta uma reflexo sobre a formao investigativa no ensino superior no marco do que se denomina capitalismo cognitivo. Atravs de uma reviso crtica dos pressupostos desse capitalismo aplicado s funes centrais da universidade, a autora prope uma perspectiva pedaggica da formao investigativa a partir da construo de redes de cooperao intelectual, que sejam no s produtivas no mbito social e educacional, mas antagnicas e resistentes ao reducionismo que opera na ideia da universidade-empresa. Palabras clave Ensino superior, formao investigativa, universidade, capitalismo cognitivo.
Una versin de este texto se constituy en el examen de candidatura en el Doctorado Interinstitucional en Educacin (Universidad del Valle, Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas y Universidad Pedaggica Nacional) y en l se recogen desarrollos de la tesis doctoral.
Fecha de recepcin: 31 de julio de 2011 Fecha de aprobacin: 23 de noviembre de 2011

Pedagoga y Saberes No. 35 Universidad Pedaggica Nacional Facultad de Educacin. 2011, pp. 27 - 43
Introduccin
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ensar la formacin investigativa en el contexto de la educacin superior supone partir de un posicionamiento que de cuenta de las cambios y perspectivas en juego a partir de la comprensin de las lgicas que se promueven en los procesos de construccin de conocimiento, de las visiones de investigacin y de los debates y resistencias que se han promovido para enfrentar la adscripcin de la educacin al modo de ser del capitalismo contemporneo. Este posicionamiento que aqu llamaremos pedaggico, se plantea como una posibilidad de articular reflexiones crticas provenientes de diferentes campos que tensionen las tendencias predominantes y que nos permitan situarnos y actuar ya no slo en defensa de unos comunes en riesgo en este caso la educacin, las producciones culturales y los saberes y conocimientos construidos tanto desde el mundo acadmico como desde tradiciones y sabiduras milenarias, sino tambin considerar otras lgicas colectivas que promuevan la solidaridad, la autoformacin, la cooperacin y nuevas modalidades de participacin y democratizacin de esos comunes, cuyos beneficios a todos nos pertenecen. Si bien desde un abordaje prescriptivo de la formacin investigativa abundan las frmulas ideales, plantear unos derroteros que reconozcan e interpreten las contradicciones, ambivalencias, oscilaciones y tensiones en torno a la produccin de conocimiento en el contexto de los cambios que hoy enfrenta la educacin superior, es mucho ms exigente y demanda mltiples problematizaciones. En esta segunda direccin, la reflexin que aqu se presenta sobre el sentido pedaggico y educativo de la formacin investigativa, intenta ir ms all de una defensa por el retorno a un ethos acadmico. Ethos, del que quizs hemos disfrutado muy poco, pero desde el cual tampoco renunciemos a reconocer el potencial de creacin que nos constituye y desde el que podramos articularnos para impulsar redes de cooperacin intelectual, que configuren otras formas de innovacin conceptual, tambin productivas desde el punto de vista social.
El sentido del Conocimiento y de la Universidad en el contexto del Capitalismo cognitivo
Barnett (2001) que estamos pasando de una educacin superior en la sociedad a una educacin superior de la sociedad. Este trnsito implica que los intereses y compromisos entre la sociedad y la educacin superior se superponen y, por ende, el conocimiento no se configura de manera independiente sino que la sociedad establece sus propias definiciones y seala aquellas formas de conocimiento que desea. Y cuando se alude a sociedad, ms all de la connotacin abstracta que la acompaa, hemos de decir, ms abierta y crticamente, que el conocimiento que actualmente es hegemnico ya no lo produce la universidad bajo la gua del Estado, sino que lo produce el mercado bajo la gua de s mismo (Castro-Gmez, 2007, p. 85). Los efectos de los procesos de transformacin que llevaron a la configuracin de una universidad empresa son mltiples. Como lo resalta Santos (2005), esta institucin ahora no slo produce para el mercado sino que se produce en s misma como mercado; adems, se caracteriza por su incorporacin a los circuitos empresariales y mercantiles de la sociedad capitalista actual (Galcern, 2010, p. 15). Una de las implicaciones de mayor impacto consiste en la tendencia a rentabilizar econmicamente el trabajo intelectual y, con ello, a dar un sentido unidimensional a la formacin universitaria. En esta direccin, se demanda a esta formacin el logro de promover una subjetividad que se adece a las exigencias econmicas y disciplinarias del mercado capitalista y que interiorice los objetivos de la empresa, la obligacin de [obtener] resultados, la gerencia por proyectos, la presin del cliente, as como la constriccin pura y simple ligada a la precariedad (Negri y Vercellone, citados por Galcern, 2010). El potencial de creacin, tanto de saberes y conocimientos como de cultura de las universidades, est siendo capturado muchas veces en complicidad con sus instancias administrativas por los intereses empresariales. Este conocimiento no slo se expande a estructuras exteriores a la universidad sino que incluso la educacin superior se desarrolla fuera de ella (Gibbons, 1998) y adopta modalidades completamente nuevas1 . Y si bien algunas de las universidades sostienen todava su papel de conciencia de la sociedad, la
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Las relaciones entre sociedad, conocimiento y educacin superior han experimentado cambios sustanciales a tal punto que se podra argumentar con
1 Las nuevas instituciones en expansin en el contexto colombiano nos muestran claramente esta tendencia: La Fundacin Universitaria Sanitas (Unisanitas) y su propuesta de formacin de profesionales de la salud, la Fundacin Universitaria Empresarial de la Cmara de Comercio de Bogot (Uniempresarial), la Fundacin Politcnica Sonra, son ejemplos de otras concepciones de la Educacin Superior, cuyos efectos y transformaciones en nuestro pas estn an por analizarse.
funcin crtica ha sido desplazada en lista de este sistema contemporneo. Se favor de otra ms pragmtica cengenera de este modo la impresin de "Si bien algunas trada en la formacin del capital una sociedad neutra desde el punto de las universidades humano que se adece a las exide vista de clase, una sociedad sostienen todava su papel de gencias del modelo productivo en la cual se produce una libre 'conciencia de la sociedad', la predominante. Estos cambios, circulacin de la informacin aclara Gibbons (1998), buscan funcin crtica ha sido desplazada y una democratizacin de sus afectar de manera prctica el en favor de otra ms pragmtica circuitos de acceso. Zukerfeld funcionamiento de las institu- centrada en la 'formacin del capi- (2008) tambin problematiza ciones de educacin superior, la nocin de sociedad del copues el nuevo paradigma trae tal humano' que se adece a las nocimiento, en cualquiera de exigencias del modelo proconsigo una nueva cultura de sus versiones, pues entiende que responsabilizacin y control, oculta la especificidad capitalista ductivo predominante." como lo demuestra la proliferacin de la etapa actual, naturaliza una de los discursos de la gestin y un ethos circunstancia histrica y silencia los que se orienta a producir un rendimiento conflictos que la constituyen. adecuado de la inversin en todos los sistemas de El capitalismo cognitivo, analizado por algunos de educacin superior. As, la educacin superior tiene estos autores como una transicin en el interior del que demostrar su pertinencia, no una vez sino capitalismo, remite a la emergencia de un nuevo rgicontinuamente; pertinencia que se juzga en trminos men de acumulacin que rebasa la esfera productiva e de productos y de la contribucin que logre hacer al involucra un cambio de las relaciones de produccin. desempeo de la economa. Se ubica as en primer lugar el componente creativo y Una de las comprensiones crticas de esas trans- no exclusivamente reproductivo de la accin social y formaciones proviene tanto de los anlisis formulados se enfrenta, justamente, a la fuerza cognitiva colectiva, por los tericos del capitalismo cognitivo como de al trabajo vivo, segn seala Moulier Boutang (citado los desarrollos y de las elaboraciones de algunos por Galcern, 2007, p. 88). filsofos polticos (Negri y Hardt, Lazzarato, Foucault, Blondeau reconoce el capitalismo cognitivo entre otros). Perspectivas que, aunque no centran su como una economa cuyo desarrollo se basa en la anlisis en la universidad, ofrecen referentes claves difusin del saber, y su principal apuesta en torno para entender el carcter del sistema de acumulacin a la valorizacin del capital radica en la produccin que predomina en la contemporaneidad, donde el de conocimiento. La variable clave del crecimiento conocimiento asume un papel central como recurso y de la competitividad de las naciones ser, en esta productivo. transicin, el capital inmaterial e intelectual, el cual Desde la visin del capitalismo cognitivo se se define como la proporcin de trabajadores problematiza la importancia que adquiere la fuerza del conocimiento knowledge workers y de las cognitiva colectiva, y en sta el conocimiento se ubica actividades de alta intensidad de saberes servicios como un bien, una mercanca preciada, mercantilizada, informticos, I+D, enseanza, formacin, sanidad, capaz de generar plusvala. Incremento adquirido multimedia, software (2004, p. 66). independientemente del tipo de trabajo que produzca En este proceso, aclara Galcern (2007), grandes esa mercanca, sea asalariado o autnomo, pues masas de trabajadores se encargan de procesar los como lugar de extraccin de valor prima el trabajo datos que permitan ensamblar y elaborar la inforcognitivo y sus formas de produccin predominantes: macin necesaria para los nuevos productos y serinvestigacin, enseanza e innovacin. vicios; pero, paralelamente, los datos se extraen de Esta nocin ha sido desarrollada por algunos la cotidianidad de los ciudadanos, de la gestin de su pensadores e investigadores (Blondeau, Corsani, vida. Este modelo conlleva una resemantizacin del Vercellone, Lazzarato, Moulier Boutang, Rullani y conocimiento mismo: a diferencia de la informacin, otros) para analizar el capitalismo que surgi en las implica una organizacin del mismo campo de repreltimas dcadas del siglo pasado. Galcern (2007) sentaciones que permiten configurar la accin; se aclara que se busca cuestionar la denominada por incluyen as la dimensin comunicativa y autoorganilos medios de comunicacin y por ciertas corrientes zativa. De esta forma, el tratamiento de la informacin sociolgicas sociedad de la informacin o sociedad y la decodificacin slo logra su verdadero objetivo del conocimiento; expresin que, segn lo seala cuando se incorpora, mediante un proceso de aprola autora, resulta vaga y oscurece el carcter capita- piacin y aprendizaje, en los consumidores-creadores
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o, a la inversa, en los productores-consumidores. Esta frontera tiende a difuminarse, pues los productores incorporan las innovaciones sugeridas por los consumidores, y stos las sostienen al consumir el producto y sugerir nuevos cambios. Se trata de aprender haciendo no de aprender cmo se hace o cmo se debe hacer (p. 88). Tal proceso, aclara la autora, se realiza con la informatizacin de los datos y el aporte desinteresado del mismo usuario, justamente el capitalismo cognitivo se dirige a captar y a rentabilizar este proceso y no a la informacin en cuanto tal. De esta manera, el conocimiento se restringe a aqul que sea considerado relevante, o a los conocimientos que sea posible aplicarles el trmino de modo expreso; aquellos que: 1) pueden ser objeto de patente, 2) sean necesarios para desarrollar tareas y que incluyen determinadas competencias y 3) se consideren importantes para la gestin y la toma estratgica de decisiones, o sea que incluyen competencias y habilidades de tipo interactivo y comunicativo (p. 89). Como es de suponer, buena parte de los saberes tradicionales quedara por fuera de esta consideracin: no seran obra de un autor o resultado de una creatividad colectiva. En este contexto, aclara la autora, la patente supone ya una operacin violenta (Galcern, 2007, p. 89). Como bien lo resalta Marazzi (2003), el papel de la propiedad intelectual en el capitalismo contemporneo acota y fragmenta la cooperacin social. El capitalismo necesita a las fuerzas de esta cooperacin, pero privatiza sus frutos mediante la violencia del copyright. La insercin de la produccin del conocimiento en tal sistema de capitalizacin del vivir conlleva incongruencias que ponen de relieve el carcter coercitivo del sistema de apropiacin, pues, destaca Galcern (2007), el carcter constitutivo de la produccin del saber es social. As se imposibilita determinar el valor coste de referencia que sirve de indicador para su valor en el mercado. De este modo, dado el reducido coste de reproduccin, el valor mercantil del conocimiento tiende a cero y slo puede reforzarse por medio de mecanismos de control en el acceso. Como resultado se obtiene lo que Rullani (2004) expresa de la siguiente manera:
El valor de cambio del conocimiento est entonces enteramente ligado a la capacidad prctica de limitar su difusin libre, es decir, de limitar con medios jurdicos patentes, derechos de autor, licencias, contratos o monopolistas la posibilidad de copiar, de imitar, de reinventar, de aprender conocimientos de otros. En otros trminos, el valor del
En este tipo del capitalismo, por tanto, se busca innovar permanentemente a partir de la captura y comercializacin del conocimiento. Para Galcern (2007), el nfasis no estara tanto en la transicin de un capitalismo a otro, sino ms bien, en cmo todo el sistema social queda expuesto a una forma de apropiacindominacin de los flujos de informacinconocimiento generados en la cotidianidad del vivir y que, circulando en red, sirven como materia prima de nuevos conocimientos e informaciones (p. 90). Las implicaciones de esta tendencia del capitalismo, aclara Vercellone (2004), se traducen en una nueva divisin cognitiva del trabajo en la cual el factor central de la competitividad de un territorio depende cada vez ms del stock de trabajo intelectual movilizado de manera cooperativa (p. 68). En este contexto, los pases del sur son presionados a lo que este autor denomina una desconexin forzada, fortalecida por las barreras proteccionistas que erigen los pases del norte contra los pases del sur. Para este autor, el anlisis del capitalismo cognitivo contemporneo puede ofrecer diversas enseanzas para renovar la teora del desarrollo y generar un proyecto de otra globalizacin. Dentro de los ejes que contribuiran a la generacin de un programa de investigacin en este sentido, Vercellone (2004) propone considerar las crticas a las estrategias liberales del consenso de Washington: de un lado, la nueva divisin internacional del trabajo reafirma, ms an que en el pasado, la tesis conforme a la cual los pases en desarrollo deberan especializarse en las actividades intensivas en mano de obra y en un dbil contenido de conocimiento (p. 70). Y de otro, el hecho de que las polticas de ajuste estructural, lejos de haber orientado la inversin directa en el extranjero hacia los pases en vas de desarrollo, han conducido a un retroceso dramtico de los gastos en los sistemas de salud y educacin (p.71). Se tratara de analizar cmo estos dos tipos de estrategias podran revelarse como la va ms rpida hacia la desconexin forzada y a la desestructuracin de los requerimientos esenciales para el desarrollo de una economa del conocimiento y de una integracin no subalterna en la divisin internacional del trabajo. Corsani y Lazzarato (2002, citados por Galcern, 2007) formulan los alcances de este proceso acumulacin; destacan cmo ya no tiene como fundamento slo la explotacin de trabajo sino la del conocimiento, de lo vivo, la salud, el tiempo libre, la cultura, etc. Lo
conocimiento no es el fruto de su escasez natural sino que se desprende nicamente de limitaciones estables, institucionalmente o de hecho, del acceso al conocimiento (p. 102).
comercializable no son slo los bienes materiales o inmateriales sino los estilos de vida, los estndares de socializacin, la comunicacin, la educacin, la percepcin, el habitar, etc. Para la acumulacin del capital, siempre mvil, las diferencias de tipo cultural, sexual, tnico, religioso, etc. constituyen mercancas; incluso la reproduccin biolgica de la vida:
a esta condicin como fbrica de precariedad, caracterizada tanto por la recualificacin de la nueva fuerza de trabajo como por la comercializacin de la investigacin universitaria. Este dispositivo adopta la lgica de un neotaylorismo educativo que configura una cadena de montaje justo a tiempo a travs de dos canales de formacin, ambos al servicio de los intereses del capital: un canal (pregrado) orientado La vida y sus diferencias se transforman en factores a formar el profesional polivalente, flexible, precario, de valorizacin para un capital siempre ms nmacon una formacin generalista y centrada en aquellas da. La globalizacin que estamos viviendo no es slo competencias que le permitirn insertarse en el mercado extensiva (deslocalizacin) sino tambin intensiva y de trabajo, tambin precario y una segunda lnea concierne tanto a los recursos cognitivos, culturales, afectivos, comunicativos (la vida de los individuos) (posgrado) centrada en la acumulacin deliberada como a los territorios, los patrimonios genticos de capital relacional, la especializacin apresurada y (humanos, vegetales, animales) o los recursos de la el background familiar capaz de valorizar la formacin vida de las especies y del planeta (el agua, el aire, recibida (Sevilla, 2010, p. 70). etc.) (Galcern, 2007, p. 90). En este contexto, la educacin superior, asumida como una de las actividades de servicios que representa Este capitalismo opera como un mecanismo de cada vez ms oportunidades de negocio, se ve soacumulacin por desposesin, como lo denomina metida a un rpido proceso de reforma, masificacin David Harvey, cuya forma de apropiacin involucra y privatizacin que, destacan Rodrguez y Snchez no primariamente la generacin de riqueza sino (2004), de un lado, participa de la generalizacin ms bien la toma de posesin de la riqueza de las competencias tcnicas y lingsticas que existente, usualmente desde los po"En componen el sustrato de las nuevas inbres o el sector pblico, a travs de este contexto, telectualidades difusas y, de manera medios legales o ilegales, y ms simultnea, manifiesta sntomas de la educacin superior, a menudo en situaciones donde degradacin por la va de la reduccin asumida como una de las los lmites de la legalidad no presupuestaria. son claros (citado por Hardt actividades de servicios que Galcern (2007) destaca, igualy Negri, 2009, p. 238). representa cada vez ms 'opormente, que las polticas asumidas en Para Hardt y Negri esta tunidades de negocio', se ve sola educacin superior en este nuevo expropiacin se produce no metida a un rpido proceso orden mundial se caracterizan por la tanto del trabajador individual de reforma, masificacin ruptura del contrato capital y trabajo dado que la cooperacin ya implitraducido en precariedad, desregulacin y privatizacin" ca una colectividad sino ms del y flexibilidad laboral; la intensificacin de campo de trabajo social [...] El capital la productividad; la globalizacin de las insties predatorio, como los analistas del libetuciones y la produccin, circulacin y los mercados, ralismo dicen, en tanto intenta capturar y expropiar la todo esto con el apoyo estatal por ser el que traza riqueza comn producida autnomamente (2009, p. 155). De hecho, aclaran los autores, en los regmenes econmicos neoliberales contemporneos, la crisis y el desastre se han vuelto cada vez ms importantes como niveladores para privatizar bienes pblicos y poner en su lugar nuevos mecanismos para la acumulacin capitalista (p. 156). Analizar desde esta lente los cambios que se estn produciendo en la universidad nos permite comprender por qu la universidad es presionada o seducida y en muchos casos se adhiere con facilidad hacia el modelo de empresa adscrito al dispositivo ms general de la acumulacin flexible2. Sevilla (2010) se refiere
y el MEN y realizado en Bogot en abril de 2008, en donde se debatieron ejemplos internacionales paradigmticos de fomento a la investigacin y la innovacin. En el evento, Kei Koizumi, miembro de la Asociacin Americana para el Avance de la Ciencia (AAAC), al mostrar el papel de la investigacin universitaria en el desarrollo cientfico y tecnolgico de los Estados Unidos, describa a los profesores de las universidades de Estados Unidos como una especie de empresarios con muchos incentivos para comercializar las tecnologas en la empresa privada. Esto gracias a que pueden mantener la propiedad intelectual sobre investigaciones con financiacin gubernamental y a que las universidades ofrecen incentivos monetarios a la investigacin. El trabajo conjunto entre el gobierno y la empresa privada ha permitido que en la actualidad la industria financie dos terceras partes del total de la inversin en desarrollo tecnolgico en Estados Unidos (Colciencias, 2010, p. 9).
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2 Ilustramos la exaltacin de esta tendencia con los discursos del Seminario Internacional sobre Poltica de Ciencia, Tecnologa e Innovacin, organizado por Colciencias, el DNP
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las lneas de las innovaciones tecnolgicas y en estudiantes internacionales entre los aos 1999 y detrimento de los compromisos sociales. 2007 con la tasa total de matrcula terciaria para el mismo perodo, se muestra cmo Colombia es uno Al analizar el caso de Europa, la autora seala de los pases donde la movilidad de estudiantes que, en comparacin con EEUU y Japn, se ha produhacia el extranjero creci a un ritmo ms aceleracido un fuerte dficit en los aportes a la educacin. do que la matrcula de educacin terciaria local. Situacin que la ha llevado a crear mecanismos para Adems, segn el estudio adelantado para IESALC hacerla atractiva para la empresa sin que surja la (Garca de Fanelli, 2009), Colombia ocupa el cuarto preocupacin de que tales alianzas pueden afectar a lugar en trminos de stock de emigrantes latinoatodas luces la autonoma universitaria y el principio mericanos y caribeos con educacin superior en crtico que ha de regir su prctica investigativa y los pases de la OCDE con 173.270 emigrantes. docente y que hace aparecer de nuevo el principio de rentabilidad como constitutivamente social, lo As, en trminos discursivos se reclama la impecual mimetiza el conflicto de intereses en el campo riosa necesidad de ingresar a una economa del conosocial. Esta tendencia delata la reaccin del modelo cimiento, enunciada como la posibilidad de generar neoliberal en las ltimas dcadas para materializar la interaccin entre educacin, conocimiento y la desestructuracin del estado de bienestar y su ciencia y tecnologa orientada al establecimiento sustitucin por la mercantilizacin del espacio de la sociedad del conocimiento que, se supone, pblico (Galcern, 2007, p. 93). se da como resultado de mltiples procesos de incorporacin de altos niveles de racionalidad insPara nuestro caso, que no hemos disfrutado trumental (cuyo objeto es el dominio de la realidad de ese estado de bienestar, el anlisis se hace ms por parte de los seres humanos, y que por tanto pesimista. De un lado proliferan los discursos que atiende a las acciones que optimizan la relacin se adscriben acrticamente a este modo de ser del entre nuestros objetivos y nuestros medios) capitalismo contemporneo y, por otro, las (Colciencias DNP, 2006, p. 28 y 2006a, acciones concretas se traducen en una p. 1). Y en contrava con estos dismayor ampliacin de la brecha entre "As, en trminos cursos se promueven cambios que la formacin de calidad para una discursivos se reclama estn muy lejos de lograr tan minora adelantada en unas la imperiosa necesidad de ansiada meta: se destinan muy pocas universidades de carcter ingresar a una economa del pocos recursos para generar oficial y otras tantas de carcter privado y aquella formacin conocimiento, enunciada como investigacin ahora condicionada a producir innovacin que recibe la mayora de los jvela posibilidad de generar 'la y desarrollo productivo, los nes colombianos, que afianza ya interaccin entre educacin, apoyos a la formacin de possea una profesionalizacin bsica conocimiento y ciencia y grado maestras y doctorados o una formacin tcnica y tecnolgi4 tecnologa'... siguen siendo mnimos , mientras ca que no logra superar la tradicional que buena parte de los recursos se precarizacin e instrumentalizacin. A han destinado a la educacin tcnica y esto se suma un fenmeno que no ha tenido 5 tecnolgica , gran parte de ella de dudosa calidad y suficiente difusin ni crtica en nuestro pas: la cremuy lejana de lograr esta anhelada aspiracin de la ciente fuga de cerebros que, segn los datos recientes productividad y la competitividad internacional y de uno de los informes preparados por la UNESCO la prevencin y solucin de problemas nacionales y para la Conferencia Mundial de Educacin Superior, regionales (Plan Nacional de Desarrollo Cientfico nos ubica como uno de los ejemplos a evitar: el 50% Colciencias DNP, 2006, p.66). de los doctores en ciencia de Colombia estn en el 3 extranjero (Kearney, 2009) . 4 Si bien se ha aumentado el nmero de becas (en promedio En otro de los estudios de la UNESCO (2009), al se han apoyado a 213 estudiantes por ao entre 2002 y contrastar la tasa promedio anual de crecimiento de 2009), el nmero de graduados es muy bajo (65 en promedio
3 Al respecto este estudio seala que cuando los pases pierden su base para la excelencia acadmica a travs de polticas anticuadas, instituciones desatendidas, el xodo de sus mejores graduados o deplorablemente inadecuada inversin en investigacin su competitividad en la sociedad del conocimiento global se degenera y eventualmente desaparecen. Los peligros de esta tendencia son evidentes y deben ser contrarrestados a toda costa (Kearney, 2009. p.14).
5 Ver Daz, O. C. [en prensa]. Transformaciones en la educacin superior: tendencias y cambios operados desde el discurso de las competencias. Bogot: Fondo Editorial Universidad Pedaggica Nacional.
para este mismo perodo) y respecto del nmero total de estudiantes matriculados entre 2002 y 2008 (6677) tan slo el 18% (1223) ha sido financiado por parte de Colciencias. Datos elaborados con base en: Colciencias (2010). Balance de gestin 2006 - 2010.
Como se aprecia, esta ampliacin de cobertura "...En contrava con estos discursos se viene de la mano de procesos de inclusin diferencial promueven cambios que estn muy lejos que producen nuevos mecanismos de segmentacin de lograr tan ansiada meta: se destinan y jerarquizacin. Ms que el ttulo individual, ahora muy pocos recursos para generar invescuenta el tipo de instituciones por las cuales se ha transitado y en qu posicin se ubica cada una de tigacin ahora condicionada a producir ellas, segn la jerarqua del mercado de la formacin. innovacin y desarrollo productivo, Por supuesto, esta inclusin tambin se acompaa los apoyos a la formacin de posgrado de una descualificacin de los saberes en especial, maestras y doctorados siguen siendo aquellos reconocidos formalmente (Colectivo Edumnimos, mientras que buena parte de Factory, 2010) y alude a un devenir instituto de la universidad, traducido en una elevacin de las barrelos recursos se han destinado a la eduras a travs de la cuales se acreditan las competencias cacin tcnica y tecnolgica, gran parte y habilidades valoradas en el mercado de trabajo. de ella de dudosa calidad..." En esta coyuntura, la investigacin ahora aparece indisoluble de la innovacin, y con ella la idea de Ley se plantea orientada hacia el fortalecimiento de lograr el retorno a la inversin. Por ello, se insiste una cultura basada en la generacin, la apropiacin en la conexin entre universidades y empresas, a y la divulgacin del conocimiento y la investigacin partir de agendas y reglas claras frente a la productividad cientfica, el desarrollo tecnolgico, la innovacin y acadmica y a su sostenibilidad. De igual modo, en el aprendizaje permanentes (Ley 1286, art. 2, p. 1), la reciente Ley de Ciencia y Tecnologa (Ley 1286 de con el fin de consolidar una sociedad basada en el 2009) se reitera en la necesidad de promover esta conocimiento, la innovacin y la competitividad alianza considerada estratgica en funcin de (art. 7, p. 6). desarrollar conjuntamente la ciencia, la tecnologa El nfasis se da, por tanto, en el desarrollo del tay la innovacin en sectores estratgicos para el lento y de la creatividad de los colombianos; as como desarrollo econmico y social del pas. en la acumulacin de capacidades sociales, Desde este marco, se plantea como "En institucionales y polticas que permitan objetivo central del ahora denomigenerar, asimilar y aplicar conociesta coyuntura, la nado Sistema Nacional de Ciencia, miento cientfico y tecnolgico. En investigacin ahora apaTecnologa e Innovacin SNCTI el rece indisoluble de la innova- este marco, la capacitacin de consolidar por diversos mecarecurso humano, la formacin nismos, la inversin pblica y cin, y con ella la idea de lograr de capacidades humanas o la privada creciente y sustentable el 'retorno a la inversin'. Por ello, formacin del capital humano en investigacin, desarrollo se insiste en la conexin entre uni- para la ciencia, la tecnologa y tecnolgico, innovacin y forla innovacin se consideran hemacin del capital humano [] versidades y empresas, a partir de rramientas fundamentales para como instrumentos determinan- agendas y reglas claras frente a lograr este tipo de desarrollo. tes de la dinmica del desarrollo la productividad acadmica Es de esperar que la formacin econmico, social y ambiental y a su sostenibilidad." investigativa que debe ofrecer la (Ley 1286, art. 17, p. 11). universidad tambin se vea marcada En estas transformaciones, la edupor este funcionalismo, no slo econmicacin se ve como un eje fundamental que co, sino tambin social y poltico. contribuye a sustentar el cambio de modelos menAl respecto, Galcern plantea que tanto a los tales receptivos hacia estas actividades, las cuales estudiantes como a los jvenes investigadores se les se ven como pilares del nuevo modelo productivo alienta a que asuman su formacin como un capital a configurar, y donde el papel de las Instituciones cultural del que podrn disponer en un trabajo fude Educacin Superior, sean pblicas o privadas, turo, algo as como una inversin: el joven invierte consiste en lograr su total adecuacin6. Por tanto, la en su formacin y esa inversin le dar rditos en un futuro (2010, p. 17). Sin embargo, no se toma 6 Desde los enunciados de esta Ley, las IES quedan en el mismo en consideracin que este joven difcilmente podr
nivel a otros productores de conocimiento e innovacin, con los centros de desarrollo tecnolgico, los parques tecnolgicos, los centros de productividad, las instituciones dedicadas a la apropiacin social de la ciencia, la tecnologa y la innovacin, las entidades de gestin, administracin y promocin del conocimiento, las incubadoras de empresas de base tecnolgica y el desarrollo del talento humano,
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las academias y sociedades cientficas, tecnolgicas y de innovacin, y las diferentes redes, iniciativas de organizaciones e individuos tendientes al fortalecimiento del sistema (Ley 1286, art. 17, p. 12).
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generar un retorno a corto plazo de esta inversin, pues esto no depende de sus esfuerzos sino de la estructura de la sociedad y del mercado de trabajo. No obstante, al joven se le hace responsable de sus xitos o fracasos, pues ahora se trata de que todos seamos emprendedores o empresarios de nosotros mismos. Este nuevo proyecto implica centrar la formacin en la cualificacin de la fuerza de trabajo, mediante el aprovechamiento al mximo de los recursos disponibles, lo que conlleva un mayor control en los currculos, medidas de reduccin de los tiempos de enseanza magistral en beneficio de labores que puedan desempear jvenes con contratos precarios, asignacin de las tutoras a estudiantes de ltimo semestre, cambios en los programas docentes; todos mecanismos para racionalizar el volumen de los gastos fijos (Cfr. Galcern, 2007). De ah que la figura de la universidad-empresa, aclara la autora, est adscrita a la constitucin de un mercado del conocimiento y de la configuracin subjetiva del trabajador cognitivo propio de este tipo de capitalismo (Galcern, 2010, p. 17). Segn seala la misma Galcern (2007), el papel que el Estado asume en este tipo de reformas consiste en facilitar su implementacin; para ello, las autoridades polticas aluden a un indefectible orden econmico y a un desarrollo tecnolgico global como sustento de los cambios. Justamente este funcionalismo economicista (p. 94) oscurece las verdaderas intenciones polticas y desarma de entrada las resistencias sociales. As, el conflicto crucial que enfrenta la universidad supone una contraposicin entre quienes pretenden rentabilizar econmicamente el mercado emergente de la formacin, y en especial de la formacin universitaria, y quienes pretenden asegurar el derecho a una educacin de calidad para toda la poblacin, en especial para la poblacin joven, manteniendo el carcter del conocimiento como bien comn (Galcern, 2010, p. 26). Este tipo de abordajes que analizan crticamente la lgica que privilegia el proceso de acumulacin a travs de la intensificacin de la innovacin vinculada a la produccin de conocimiento permite, tambin, visibilizar las maneras como opera esta interaccin de variables orientadas a generar un incremento de la productividad y que condicionan el valor agregado de la produccin: la densidad tecnolgica, la innovacin, la especializacin del capital humano, as como el manejo estratgico de la propiedad intelectual. Aspectos que, en su conjunto, tambin hacen posible problematizar las formas que adoptan estas nuevas relaciones entre educacin, sociedad y economa, a la vez que nos
permite reconocer las nuevas subjetividades en emergencia y las posibilidades que se advierten, ya no slo para defender los comunes en riesgo sino, tambin, para potenciar y compartir la riqueza producida socialmente. Aqu estara nuestro papel pedaggico como educadores que participan de la insercin de los sujetos en procesos de transformacin individual y colectiva que se compromete con producir otros mundos, otros saberes, otras subjetividades.
Antagonismos, luchas y formas de resistencia por-venir

Una democracia de la multitud es imaginable y posible slo porque todos compartimos una participacin en el comn. Por comn significamos, en primer lugar, la riqueza comn del mundo material el aire, el agua, los frutos del suelo, y toda la generosidad de la naturaleza- que en los textos polticos clsicos europeos son a menudo reclamados como herencia de la humanidad en su conjunto, para ser compartidos. Consideramos comn tambin y ms importante a aquellos resultados de la produccin social que son necesarios para la interaccin social y la produccin ulterior, tales como conocimientos, lenguaje, cdigos, informacin, afectos, etc. Esta nocin de comn no pone a la humanidad separada de la naturaleza, como su explotador o guardin, sino que focaliza ms bien en las prcticas de interaccin, cuidado, y cohabitacin en un mundo comn, promoviendo los beneficios y limitando las formas perjudiciales de lo comn. En la era de la globalizacin, las cuestiones de mantenimiento, produccin, y distribucin de lo comn en ambos sentidos y en el marco ecolgico y socioeconmico se vuelven cada vez ms centrales Hardt y Negri, 2009
Nuestras luchas, [se orientan] a favor de estas nuevas formas de construccin de saber, apoyadas en la interaccin social y comunicativa de mltiples intervinientes, centradas en construir un saber social comn y compartido que aporte informaciones relevantes y crticas frente a una economa capitalista cada vez ms globalizada, naturalizada y en crisis. Nuestra fuerza es la fuerza coaligada de nuestros cerebros, nuestros cuerpos y nuestros afectos empeados en el esfuerzo por construir territorios compartidos y nociones comunes Galcern, 2010
7 Esta tendencia a la fragmentacin se puede visualizar en los datos del empleo basado en el conocimiento. Al respecto, Sevilla (2010) seala que este tipo de empleo destinado a la produccin de mercancas de media y alta tecnologa representara entre el 26% en Espaa o el 27 % en Italia, sobre el empleo total (p. 37). Este autor retoma uno de los documentos de la Comisin Europea, Towards an european research area of science, technology and innovation, segn el cual en la Unin Europea solamente el 13,8% de los trabajadores sobre el total de la fuerza de trabajo puede considerarse altamente cualificada; en tanto que trabajadores cientficos y tcnicos oscila entre el 20-21% en los pases escandinavos, el 15,6% en Francia, el 15,3% en el Estado espaol, el 14,4% en Alemania o el 8,8% en Italia. Fuente: DG Research, Data: Eurostat, Key figures 2005, p.51, citado por Sevilla (Cfr. Sevilla, 2010, p. 37). 8 Estos campus de excelencia, aclara la autora, no se refieren fundamentalmente a centros que se destaquen por su calidad acadmica, sino a instituciones con capacidad para producir conocimientos explotables con fines industriales que se traducen en parques tecnolgicos que conjugan empresas y centros de estudios e investigacin.
Dentro de los reparos formulados a esta lectura del capitalismo contemporneo, y que nos permiten ampliar los alcances de esta problematizacin y considerar otros posibles caminos para la formacin, algunos autores cuestionan que el anlisis del capitalismo cognitivo sobrevalora el papel de los trabajadores del conocimiento e ignora o minimiza las nuevas fragmentaciones7 generadas a partir de la divisin entre esa capa y los operarios inmersos en trabajos de ensamblaje de baja cualificacin, repartidos por el globo y concentrados en pases de bajos salarios. En consecuencia, el tipo de trabajador en el nuevo sistema productivo no es ni mucho menos un tipo homogneo, sino que est atravesado por multiplicidad de diferencias que predeterminan su ubicacin en las jerarquas sociales globales (Galcern, 2007, p. 95). Para el caso de la universidad, estas segmentaciones se hacen evidentes en las orientaciones diferenciales que se promuevan en la formacin universitaria y con ellas la estratificacin tanto de las instituciones como de sus actores. Esta dualizacin de las universidades, aclara Galcern (2010), establece la distincin entre centros de excelencia8 situados a la cabeza de la jerarqua, que poseen mejores condiciones y mayor financiacin y universidades situadas a la cola peor dotadas y generalmente infravaloradas. Tambin se advierte como tendencia global la transicin, pero tambin la coexistencia, de funciones y demandas que hoy enfrenta la universidad: es tanto una institucin de masas, que participa en la reproduccin de la fuerza de trabajo y del stock de conocimientos acumulados, como una empresa orientada hacia la produccin y comercializacin de bienes cognitivos. Este proceso, aclara Sevilla, se da
Por esto, cuestiona Galcern (2007), resulta claro el ingreso a una era de intelectualidad de masas que opera mediante una transicin del intelectual moderno considerado como individuo destacado, virtuoso de la palabra, a una proliferacin de actividades de tipo intelectual que emplean las palabras y los cdigos culturales en el tratamiento de los ms diversos temas: grabadores, editores, traductores, desarrolladores de software, creadores de pginas web, diseadores, publicistas, periodistas, trabajadores de la imagen, etc. La mente humana se transforma en agente productivo directo. Justamente por las caractersticas propias de los estudiantes, ellos constituyen un modelo en estado puro del trabajo inmaterial; en tal sentido, es dable sealar, para la autora, que all radica el inters del capitalismo global por buscar activamente la subordinacin de la universidad: se trata de un intento por capturar in nuce esa productividad. Lazzarato (2006), por su parte, problematiza la lgica que establece una separacin tajante entre invencin y reproduccin, o entre funciones corporales y funciones intelectuales, entre trabajo inmaterial y trabajo reproductivo, o la jerarqua entre cognitariado y obreros, delineada segn la tpica divisin Norte-Sur. Para el autor, esta aparente disyuncin o la dialctica entre centro y periferia resultan limitadas para analizar la diversidad de experiencias y de situaciones que revelan ms la diversidad de fragmentaciones que las tendencias a la uniformidad. Al respecto, Lazzarato aclara que, en la medida en que todas las actividades conllevan tanto invencin como reproduccin, lo que actualmente cambia es la naturaleza de la actividad de los pequeos cerebros en el interior del gran cerebro social, pues esta produccin se define ms por la capacidad de comenzar algo nuevo, es decir, por la capacidad de construir problemas y de poner a prueba las respuestas a las preguntas suscitadas de este modo (p. 120).
[] por un lado, mediante la recualificacin de la fuerza de trabajo universitaria hacia itinerarios tecno-cientficos y la reconversin precarizante de las ramas ms masificadas, menos competitivas y menos rentables del conocimiento. Por otro lado, mediante la mercantilizacin de la investigacin universitaria y la creciente externalizacin de sus ramas ms rentables, se pretende poner en pie un nuevo modelo productivo basado en la innovacin tecnolgica permanente. En otras palabras, la universidad-empresa se dedicar al doble proceso de la produccin capitalizada del conocimiento y la venta mercantilizada del servicio cognitivo (2010, p.12).
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Este autor (2005) tambin cuestiona la lectura del capitalismo basado fundamentalmente en la relacin capital y trabajo, o en funcin del modelo de la dominacin colonial o estatal. Al respecto, seala como error limitarse a afirmar el rol estratgico del trabajo inmaterial, cognitivo o de cualquier otra clase, pues nuestro presente no se caracteriza por la hegemona de este tipo de trabajo cognitivo sino por la difusin, la contaminacin de comportamientos minoritarios y de prcticas de contra-conducta, que tambin se manifiestan en los asalariados. Es evidente, destaca el autor, que las luchas sobre el saber y el conocimiento, remiten a dinmicas de contra-conducta, ms que a luchas salariales y reivindicaciones clsicas. No se quiere ser conducido por los otros, se quiere conducirse a s-mismo, esto vale tambin y sobre todo en el dominio del saber (Lazzarato, 2005, p. 9). Desde esta perspectiva, es indispensable establecer la distincin entre el asalariado, que es un dispositivo del poder destinado a capturar la creacin social, y la potencia de invencin, que es de cada uno y de todos, es social, mltiple y heterognea. Hardt y Negri (2009), en una direccin semejante, resaltan la paradoja de cmo a pesar de que las formas contemporneas de produccin y acumulacin capitalista buscan permanentemente privatizar los recursos y la riqueza, tambin hacen posible e incluso demandan la expansin de lo comn. De hecho, afirman,
[] en las formas recientemente dominantes de produccin que implican informacin, cdigos, conocimiento, imgenes y afectos, por ejemplo, los productores exigen cada vez ms un alto grado de libertad as como acceso abierto a lo comn, especialmente en sus formas sociales, tales como redes de comunicacin, bancos de informacin, y circuitos culturales [] La transicin ya est en proceso: la produccin capitalista contempornea abordando sus propias necesidades, abre la posibilidad de crear las bases de un orden social y econmico basado en el comn (2009, p. 12)9.
Reconocer esta doble faceta de lo que los autores denominan produccin biopoltica10 resulta central
9 Con el sugestivo nombre de Commonwealth, el proyecto de una revolucin del comn, estos autores formulan la importancia de instituir y gestionar un mundo de riqueza comn, concentrndonos en y expandiendo nuestras capacidades de produccin colectiva y autogobierno (Cfr. Hardt y Negri, 2009, p.15).
10 Los autores retoman la perspectiva de Foucault para destacar cmo, desde su obra, la historia no puede ser entendida simplemente como el horizonte en el que el biopoder configura la realidad a travs del dominio. Por el contrario, la historia est determinada por el antagonismo biopoltico y las resistencias al biopoder (Hardt y Negri, p. 47).
para potenciar un proyecto de liberacin del capital. Esta produccin se configura desde tendencias que coexisten, en tanto que los resultados de la produccin capitalista no son slo econmicos sino que tambin se expresan en relaciones sociales y formas de vida. En primera instancia, se exceden los lmites de las relaciones capitalistas que, constantemente, acuden a lo comn esto es, la acumulacin capitalista, de un lado, es predatoria: funciona a travs de la desposesin y transforma en propiedad privada la riqueza pblica y aquella mantenida socialmente en comn; y, de otro, el capital expropia la cooperacin de la fuerza de trabajo biopoltica: opera en los flujos comunicativos, lingsticos, afectivos y de innovacin. En segundo lugar, se revela una autonoma emergente del trabajo biopoltico respecto del capital la gente tiene la capacidad de hacer y producir mucho ms de lo que hace en el trabajo; la cual produce valor econmico y puede ser capturada por el capital a un nivel social ms amplio. El capital, al decir de los autores, subsume no slo al trabajo sino a la sociedad y a la vida social misma; sta es puesta a trabajar en lo que es producido. Dadas estas caractersticas, la produccin biopoltica no se limita a la reproduccin del capital como una relacin social sino que ofrece, tambin, el potencial para un proceso autnomo que podra destruir al capital y crear algo nuevo: proporciona las herramientas para ser manejadas en un proyecto de liberacin. Para los autores, El capital no seguir gobernando por siempre, y crear, siguiendo su propio gobierno, las condiciones del modo de produccin y la sociedad que habran de sucederlo (Hardt y Negri, 2009, p. 306). Y es en la conjugacin e interseccin de estas condiciones la autonoma de la produccin biopoltica, la centralidad de lo comn, y su creciente separacin de la explotacin y comando capitalista donde se considera posible la construccin de una nueva sociedad dentro de la vieja cscara. Las luchas y resistencias en esta produccin biopoltica, sealan los autores, se movilizan hacia el control o autonoma de la produccin de la subjetividad no es lo que somos sino ms bien lo que somos en el proceso de devenir (p. 12); en otros trminos, no slo se orientan a la subversin de las formas de poder existentes sino tambin hacia la constitucin de instituciones alternativas de liberacin (p. 47). La produccin de subjetividad mediante el comn y la produccin del comn mediante la subjetividad (p. 304). Como la enuncian los autores, el contexto de esta produccin biopoltica se relaciona con alentar la expansin de nuestras potencias de pensar y crear, de generar imgenes y relaciones sociales, comunicar y cooperar (p. 304).
Por esta razn, aclaran, en la era de la produccin rcter de reestructuracin mercantilizadora de las biopoltica, la educacin tanto bsica como avanza- reformas que enfrenta la universidad. da, e incluso a lo largo de la vida resulta tan importante. El ciclo de protesta estudiantil es analizado por Se requiere para lograr el desarrollo de las herra- autores como Sevilla (2010), quien destaca su carcter mientas lingsticas, afectivas, comunicativas que transnacional que abarca desde finales de la dcada permitan, a su vez, construir relaciones, desarrollar del 90 hasta el presente. Dentro de sus rasgos ms estrategias para pensar, generar innovaciones, etc. notorios, el autor seala: la actualizacin crtica de la La educacin acta como un medio que hace posi- institucin universitaria, tanto de sus formas de ble el despliegue de la dotacin bsica presente en gobierno como de sus nuevas funciones, la actualicada sujeto, de tal modo que permite aprender cmo zacin de las formas de organizacin democrticotrabajar con el lenguaje, los cdigos, las ideas y los radicales y, para el caso europeo, la configuracin afectos, as como aprender a trabajar con los otros. continental del movimiento. Particularmente en la Como lo seala Galcern (2010), la formacin se ltima etapa (2005-2009), se han acentuado estas constituye en un bien en s mismo con un alto va- movilizaciones en muchos pases europeos bajo las lor de uso. Es un recurso social del que nos valemos consignas de ni fbrica de precarios, ni escuela de para ampliar nuestra interaccin con la naturaleza, elites; no a Bolonia y se han desarrollado mltiples con las otras personas y con nosotras mismas. Por experiencias, de lo que este autor denomina laboratosupuesto que no est desvinculado de las relacio- rio de pruebas de los movimientos estudiantiles, en nes de poder, pero ampla tambin la capacidad de las cuales se hace evidente la participacin no solaintervenir y es un recurso de ms que aumenta la mente de los estudiantes sino tambin la integracin capacidad de vivir (p. 33). y la articulacin de otros sectores y estamentos de Ahora bien, desde distintos procesos formativos la universidad para crear solidaridades de clase y tambin se han generado espacios creativos de dinmicas de auto organizacin democrticas. experimentacin e innovacin poltica que se han Estos laboratorios, y sus expresiones de los materializado en experiencias como las universidades conflictos, tambin se han manifestado en la uniexperimentales, los grupos y colectivos de formacin versidad norteamericana en resistencia a las lgicas de y en los centros sociales, las iniciativas de nueva impuestas por la universidad-empresa o la corporate empresarialidad como libreras y cooperativas, las university y sus efectos en los actores educativos, tal cuales muestran esa voluntad de crear una red au- como lo resea Sevilla (2010): precarizacin del tosostenida de la formacin que se difunde y articula profesorado y generacin de circuitos diferenciados al tejido social y a sus luchas por la democratizacin de calidad de la formacin para los estudiantes, del conocimiento. recortes de los aportes estatales, incremento del Igualmente, en las ltimas dcadas se ha vi- costo de las matrculas, depreciacin del salario de los trabajadores y bsqueda sistemtica sibilizado la emergencia de diversas de fondos privados. El hecho de que resistencias que expresan nuevas la precarizacin sea una condi"Desde distintos prosubjetividades intelectuales cin compartida ha producido resultantes de estos cambios cesos formativos tambin se (Galcern, 2007). Los prohan generado espacios creativos de alianzas novedosas entre trabajadores y estudiantes, fesores han expresado experimentacin e innovacin poltica pues stos ltimos tamsu voz de protesta en que se han materializado en experiencias bin se reconocen desvarios pases europeos de dos visiones: como como las universidades experimentales, los frente a los cambios en la estructura de las grupos y colectivos de formacin de y en los trabajadores precarios titulaciones y la previ- centros sociales, las iniciativas de nueva em- de la fbrica del saber, o como precarios en forsible desaparicin de presarialidad como libreras y cooperativas, macin mercanca de la algunas especialidades, las cuales muestran esa voluntad de crear fbrica que participan dada su negativa o su de la produccin de couna red autosostenida de la formacin dificultad para reoriennocimiento, pero carecen tarlas en funcin de las que se difunde y articula al tejido de una relacin concreta de demandas laborales. Pero social y a sus luchas por la detrabajo. las movilizaciones ms amplias mocratizacin del conohan sido las de los estudiantes, En estas experiencias es posible cimiento." quienes han puesto de relieve el careconocer las fisuras producidas por los sujetos, quienes generan espacios de auto-
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valorizacin que se escapan a la lgica mercantil y, por ende, quedan fuera del control de las empresas y las autoridades. En este sentido, para autores como Lazzarato y Corsani (citados por Galcern, 2007) el carcter de cooperacin social que est a la base de la produccin cognitiva permite pensar en sociedades con formas de renta social que rebasen el estrecho marco del salario y que se orienten hacia una mayor socializacin de la riqueza de lo que permite la sociedad capitalista (p. 91). La universidad, que tambin es un territorio en conflicto con distintos intereses y pugnas en su seno, puede enviar diversos mensajes al conjunto de la sociedad. Podemos sostener la retrica, muchas veces a ultranza, de intentar mantenerla protegida del impacto de las transformaciones sociales y econmicas; o procurar decidir a conveniencia el tipo de influencia que le interesa recibir; o, por el contrario, reconocer el doble juego que se nos abre con esta forma de operar del capitalismo contemporneo. En esta ltima instancia podramos potenciar colectivamente el desarrollo de experiencias de cooperacin intelectual solidaria entre diversos productores de conocimiento e innovacin social.
Sentido pedaggico de la formacin investigativa

En la medida en que los estudiantes y los profesionales de la educacin nos acerquemos a los movimientos sociales alternativos, ampliamos [la] crtica y empezamos a comprender que, en el marco de stos, la formacin y la construccin de conocimiento forman parte del vivir cotidiano. Para [] cualquiera de los muchos ncleos de resistencia al actual sistema capitalista, el estudio y el conocimiento no es algo con lo que comerciar sino que es constitutivo de la construccin de agencia individual y colectiva de la posibilidad de actuar como sujetos sociales Galcern, 2010
Frente a las producciones de [los] think tanks conservadores, grupos de expertos a sueldo de los poderosos, debemos oponer las redes de producciones crticas que agrupen a intelectuales especficos (en el sentido de Foucault) en un verdadero intelectual colectivo capaz de definir los objetos y los fines de su reflexin y de su accin, es decir, autnomo Bourdieu, 2001
ambivalente, y a la vez potente al ser, simultneamente, una de las figuras claves de la produccin contempornea susceptibles de mltiples y novedosas formas de explotacin y dominacin y al ser partcipes de un escenario de donde provienen tanto las crticas a la mercantilizacin de la produccin social como algunas de las estrategias de resistencia y antagonismo que propenden por la libre circulacin del conocimiento y por la democratizacin de los bienes inmateriales producidos socialmente. Quienes an le atribuimos un lugar e importancia al sentido pblico de la educacin que no se traduce en la simple disyuncin entre oficial y privado y al papel reflexivo, crtico y tico que ha de seguir cumpliendo la Universidad no podemos suscribirnos pasivamente al sentido comn imperante que aboga por este rol empresarial de la universidad. Tampoco nos es posible acomodarnos a las nuevas funciones ni a las maneras que se supone debe adoptar ahora la formacin, incluida la formacin investigativa: desarrollar aquellas competencias que se consideran deseables para el mercado laboral11. Para el caso de Colombia esta ltima condicin implica, en muchos casos, optar por el mayor de los reduccionismos: centrar la educacin en aquellas competencias simples muchas de las cuales son ms actitudes de obediencia y sumisin que otra cosa propias de un modelo de disciplinamiento que afianzan an ms ese lugar en que se nos ha ubicado en las nuevas formas de segmentacin y jerarquizacin del conocimiento propias de este capitalismo cognitivo. Por supuesto, esto demanda tambin desligarnos de cierta lgica internacional imperante frente a la formacin investigativa que ahora se nos reclama en la educacin superior. Por ejemplo, en proyectos internacionales como el de Tuning la capacidad de investigacin se plantea como una de las competencias genricas por desarrollar (Beneitone y otros, 2007) sin que se formule una conceptualizacin sobre ella y, como es de esperar, para el grupo de los empleadores, tanto de Europa como de Amrica Latina, esta competencia es considerada como una de las menos importantes12.
11 En la pgina institucional del MEN se alude a fomentar el mercadeo de la ciencia e identificar las necesidades de Investigacin y Desarrollo (I+D) del sector productivo y las capacidades de I+D de las universidades. Ver Atlas colombiano de la ciencia y Comit Universidad Empresa Estado (CUEE). [en lnea] http://www.mineducacion.gov.co/ sistemasdeinformacion/1735/article-218352.html
La educacin, pero en especial nosotros, sus actores al ser parte de este sector de los trabajadores de la cultura, enfrentamos un mbito paradjico,
12 Adicionalmente, en este proyecto Tuning para ninguno de los grupos encuestados estudiantes, egresados, empleadores y acadmicos esta competencia aparece como una de las ms importantes. Las que ocupan los cinco primeros lugares de importancia en los cuatro grupos son: capacidad
En este contexto, son muchos los compromisos que nos asisten: desde continuar demandando las condiciones de posibilidad mnimas requeridas infraestructura, financiamiento, fomento hasta promover los espacios para disear nuestras agendas de investigacin, en las que contemos con la libertad y autodeterminacin necesaria para esta produccin social. Pero no slo se trata de demandas, tambin se hace necesario afectar nuestra cultura centrada en el mrito individual, con la que reproducimos las tpicas jerarquas y dualismos tanto en el orden del conocimiento unas ciencias y unos conocimientos son ms importantes y valiosos que otros; existen unas fronteras epistmicas que no pueden ser transgredidas como del orden social los investigadores o los grupos reconocidos son quienes se disputan los recursos y las formas autorizadas de conocimiento y con ellas una lgica fragmentada, compartimentada en la produccin del saber que se corresponde con estructuras rgidas del trabajo acadmico con cnones establecidos de lo que considera conocimiento legtimo y afianzando las desconexiones entre problemas, sujetos y saberes. La investigacin, nos cuestiona Galcern, no tiene por qu quedar reducida o relegada a los espacios tradicionalmente designados grupos acadmicos reconocidos y espacios universitariospues en muchos casos estas investigaciones se ven sometidas a criterios especficos que slo les permiten abordar aspectos funcionales al sistema en su conjunto, cuando no estn directamente manipuladas para servir a los criterios dominantes (2010, p. 38). Ahora bien, una perspectiva pedaggica de la formacin investigativa, en el contexto de los anlisis aqu planteados, adquiere nuevas dimensiones y retos que es necesario advertir, dadas las mltiples tensiones, contradicciones y presiones que seguir enfrentando la educacin superior. La reflexin y las propuestas a generar, por tanto, no solamente tendrn que ser de carcter epistemolgico sino tambin han de abordar los planos poltico, social, cultural y educativo. Estos planos se intersectan y mutuamente se potencian; y requieren ser discutidos y elaborados conjuntamente, desde las premisas de la cooperacin social, la autogestin, la defensa y la democratizacin de la riqueza comn en riesgo. En el plano epistemolgico de la formacin investigativa, se tratara de lograr situarnos, tanto
de aplicar los conocimientos en la prctica; capacidad de aprender y actualizarse; capacidad para identificar, plantear y resolver problemas; el compromiso tico; y, el compromiso con la calidad. No sobra destacar la carencia conceptual y la inconsistencia que se hace evidente en este listado de competencias.
profesores como estudiantes y dems actores participantes en este dilogo, en un marco de comprensin ms amplio del ofrecido por las formaciones disciplinares y profesionales que, de manera obvia, han estado marcadas por las lgicas de produccin y apropiacin de conocimientos orientados ya sea a profundizar en las gramticas y desarrollos de la respectiva disciplina o a responder pragmticamente a los problemas que se consideran pertinentes en la accin propia de cada campo profesional, con sus consecuentes mecanismos de simplificacin, fragmentacin o especializacin. Esto lleva hacia un desplazamiento de la formacin investigativa hacia modalidades de trabajo que, sin desconocer el valor e importancia de las tradiciones disciplinares, estimulen la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad; que involucren la riqueza del dilogo de saberes, as como el reconocimiento de las perspectivas, intereses y formas de ejercicio de poder presentes en los distintos procesos de produccin de conocimiento. Esta ruptura epistemolgica, que se est intentando promover en las ltimas dcadas en mltiples disciplinas y campos del saber, alude a una apuesta por decolonizar el conocimiento (Castro-Gmez, 2007) y que en los discursos de filosofa de la ciencia y de epistemologa se la ha llamado la perspectiva o el punto de vista: el sujeto investigador u observador no es un sujeto abstracto, lgicamente puro, sino un sujeto inscrito en el mundo de la vida que posee unos criterios, ideas, creencias, posiciones, formas de decir, de hacer que se han constituido en la sociedad en que vive, mediante sus experiencias, lecturas, proyectos, deseos. En tal sentido, los investigadores o los observadores no se independizan de lo investigado y lo observado. El investigador, o expositor de una observacin, forma parte de su contexto social, cultural, afectivo, lingstico (Daz, Marn y Ordez, 2002, 2005). La idea de investigacin, sealbamos los autores, no se traduce en que a travs de ella se resuelven problemas. Investigar consiste en resaltar lo que por anticipado estaba y pasaba desapercibido; en re-conocer, ver lo que ya estaba con otra mirada, otro gesto, otro estilo; y tambin en ver y producir la realidad en opciones comunicativas, hermenuticas y complejas. El problema de investigacin, por tanto, no es independiente de los contextos, los lenguajes, los sujetos ni del universo de discurso que los investigadores u observadores construyen. Por esta razn, se plantea que no existe un problema que sea objeto de bsquedas incansables de solucin; los problemas se definen por la tensin permanente entre su descripcin, como independientes de la observacin y del observador, y una descripcin que asume la
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imposibilidad de separar a los problemas intelectual colectivo del que nos habla "La del observador, sus puntos de vista, Bourdieu, cuya capacidad autnoma formacin invessus contextos y las perspectivas se hace manifiesta en el tipo de tigativa que asuma una que construye. saberes y acciones crticas que perspectiva pedaggica se endan consistencia a un modo Desplazar el problema de la periferia al centro tambin caminara a promover una partici- de ser democrtico en el que se refiere a que nuestra in- pacin que estimule las capacidades circulen diversos poderes y vestigacin, observacin o individuales y colectivas; que adems sea posible un gobierno autnomo de la riqueza comn discurso forman parte del de expandir las fuerzas productivas, producida socialmente. problema mismo, lo generan y adems intentan persua- d lugar a formas de comunicacin Desde esta perspectiva, e interaccin que progresivadir a otras investigaciones, la exigencia para la Univerobservaciones y discursos conssidad, ms all de abrirse a la mente valoren y potencien truidos por otros sujetos de la sociedad, radica en salirse de su la acumulacin de lo pertinencia y adecuacin de nuestras territorio, desterritorializarla y volcomn. " apuestas, de nuestros posicionamientos, verla a territorializar en otro sitio; iniciar de nuestras elaboraciones, de nuestras formas experimentos y redes de cooperacin intelectual de ver. Como lo sealaba Deleuze, las preguntas, productiva entre acadmicos y activistas, o entre como cualquier otra cosa, se fabrican [] El arte de miembros de diversas organizaciones, que hagan construir un problema es muy importante: antes de posible la creacin de grupos de trabajo cooperatiencontrar una solucin, se inventa un problema, una vo editoriales, talleres de edicin, investigaciones posicin de problema (1996, p. 5). participativas, servicios informticos, medios de Favorecer esta ruptura epistemolgica tambin comunicacin, etc.. Para Galcern, se trata de consoimplica abordar el conocimiento como un tejido lidar colectivos capaces de promover innovaciones interdependiente que, tal como lo caracteriza conceptuales productivas desde el punto de vista Castro (2010), supone privilegiar una lgica asocia- social y no simplemente econmico (2007, p. 96). tiva del enlace, en donde unos saberes, aprendizajes En diversas partes del mundo ya opera este tipo y experiencias conducen a otros siguiendo mltiples de iniciativas13; gran cantidad de ellas basadas en el caminos, en lugar de favorecer rutas homogneas y principio de la autoformacin que combinan diversas previamente definidas. Esta flexibilidad se traduce estrategias para fisurar los muros de la universidad en un diseo curricular abierto, sin temticas o (Herreros, 2010). Ideas que intentan configurar, referentes predefinidos; propuesta construida en desde su interior, una formacin diferente a la ofrerelacin con el tipo de problemas y problematiza- cida por la universidad convencional; configuracin ciones discutidas colectivamente y articuladas a los que pasa por las que buscan afectar el activismo ejes transversales y a los compromisos formativos ideolgico y reemplazar la figura del activista por la que sustentan cada programa acadmico. Con esta del investigador militante que busca agenciamientos flexibilidad no se privilegia la lgica del todo vale sino el discernimiento y la seleccin argumentada 13 Algunas de ellas son: Edu-Factory (edufactory@listculture. de aquellas experiencias formativas que los equipos org), es una lista de correo transnacional centrada en las transformaciones de la universidad, la produccin de saberes de profesores e investigadores consideren centrales y las formas de conflicto en la que desde su inicio, en 2007, para potenciar los propsitos de formacin. han participado cerca de 500 militantes, estudiantes e Esta lgica de la articulacin, en la cual todas las investigadores de todo el mundo. Este colectivo se asume como un lugar de conexin de las luchas, las formas de resistencia partes son interdependientes pero ninguna depende y de experimentacin organizativa. Igualmente se destaca la exclusivamente de la otra (Castro-Gmez, 2010, Universidad Nmada (www.universidadnomada.net/), que resaltados del autor), se hace extensiva a los planos se plantea como universidad anmala, estructurada en torno poltico y social, pues la formacin investigativa que a laboratorios de estudio de prcticas tericas (para lo cual realiza multiplicidad de eventos, seminarios, discusiones asuma una perspectiva pedaggica se encaminara que buscan tanto analizar las transformaciones derivadas a promover una participacin que estimule las del capitalismo, como las dinmicas de los movimientos capacidades individuales y colectivas; que adems sociales) y de lucha en el plano transnacional. Tambin se de expandir las fuerzas productivas, d lugar a formas destacan; Universidad Libre y Experimental de Mlaga (ULEX), la Universidade Invisibel de Galiza, la Uninomade de Italia y de comunicacin e interaccin que progresivamente la Universidad Nmada de Brasil, entre otras. (Ver Herreros, valoren y potencien la acumulacin de lo comn. Se 2010). trata de crear las condiciones para hacer existir ese
entre prcticas de cooperacin e insubordinacin ya hace puente entre el mundo convencionalmente existentes (p. 146) hasta el ejercicio de prcticas construido desde la academia y las pasiones, situadas fuera de la universidad que cuentan con un inquietudes y preocupaciones de los sujetos en forinters creciente por parte de estudiantes, investiga- macin en los distintos momentos de su ciclo vital dores y militantes sociales. y en dilogo con distintas cosmovisiones. Y desde Esta autoformacin no se plantea como una una visin ms amplia, supone transitar hacia una prctica dbil, al margen del sistema educativo, ni universidad transcultural y con ella hacia una transcomo una prctica cultural o de la utopa, sino como culturizacin del conocimiento que implica un interuna crtica a la jerarquizacin y segmentacin de cambio cognitivo entre la ciencia occidental y formas los saberes; especialmente en reaccin a un sector post-occidentales de produccin de conocimientos de la izquierda y la academia que han entendido el (Castro-Gmez, 2007, p. 80) en la que diferentes forsaber como fetiche y que lo han destinado a los ms mas culturales de produccin de saberes convivan, preparados. La autoformacin se ubica as como dialoguen e, incluso, se enriquezcan en el espacio parte del conflicto relacionado con la produccin universitario, sin verse sometidos a la hegemona de de los saberes y con la construccin de lo comn la episteme de la ciencia occidental. La investigacin y, al mismo tiempo, se sita en el centro de la lucha ha de responder as no slo a una ampliacin de la tradicin acadmica, sino tambin en la configuracin del precariado y la organizacin de instituciones de nuevas subjetividades que potencien autnomas. Estas innovaciones de caesta perspectiva transcultural. rcter social, por supuesto, tambin "En el plano educabuscan hacer visibles los juegos En el plano educativo, que tivo estamos ante el impede dominacin que pretenden podra ser visto como una conrativo, desde nuestra labor de afianzar las nuevas lgicas de densacin y una articulacin produccin de conocimiento educadores-investigadores, de prode este posicionamiento peimpulsadas desde el capitalismover una actitud, una disposicin daggico que hemos venido mo cognitivo y en el plano proque involucre y articule estos planos destacando, estamos ante positivo se formulan varias el imperativo, desde nuesiniciativas para recompensar en nuestras prcticas formativas y que tra labor de educadores-incolectivamente la creacin y haga visible los compromisos ticovestigadores, de promover la innovacin14. polticos y epistemolgicos que ha- una actitud, una disposicin que involucre y articule estos cen posible la defensa de esta La autoformacin, aclara el planos en nuestras prcticas colectivo Edu-Factory, se asume riqueza comn que est formativas y que haga visible los como un proyecto de organizacin en riesgo." compromisos tico-polticos y episde una potencia constituyente limitada temolgicos que hacen posible la defensa y segmentada por el modo de produccin capitalista. La autoformacin puede convertirse as en de esta riqueza comn que est en riesgo. institucin del comn (2010, p. 47). Esta perspectiva La educacin reconoce as su papel como una de no significa verse como un actor ms entre muchos las herramientas disponibles tanto en sus espacios otros que participan del mercado de la formacin formales, como en las opciones que se nos abren a sino que apunta a la capacidad de organizar la travs de los procesos de autoformacin que contribuye autonoma y la resistencia del saber vivo, de deter- no slo a la reproduccin de un orden social sino que minar el mando y la direccin colectiva dentro de la participa de la construccin de agencia individual y cooperacin social, de producir una temporalidad colectiva. As, la formacin universitaria se ve como independiente y normas comunes en la desestruc- un medio que aporta en la configuracin de otras turacin de la universidad en crisis. Es decir, seala subjetividades que estn al margen del mercado y la lnea de fuga de la disolucin de la dialctica entre que, en dilogo y articulacin con otros movimientos pblico y privado (pp. 47-48). sociales, puede cooperar en la tarea de enfrentar las En el plano cultural, consideramos que una problemticas sociales desde la creacin de vnculos perspectiva pedaggica opera como un traductor que de reciprocidad y autogestin.
14 Al respecto, ver la FCF Barcelona Culture Forum, 2009.
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Perspectiva pedaggica de la formacin investigativa

en el contexto de los cambios en la educacin superior

Olga Cecilia Daz-Flrez*

Fecha de recepcin: 31 de julio de 2011 Fecha de aprobacin: 23 de noviembre de 2011

El sentido del Conocimiento y de la Universidad en el contexto del Capitalismo cognitivo

Nmero 35 / Universidad Pedaggica Nacional / Facultad de Educacin / 2011 / Paginas. 27 - 43

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Antagonismos, luchas y formas de resistencia por-venir

Perspectiva pedaggica de la formacin investigativa en el contexto de los cambios en la educacin superior

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Sentido pedaggico de la formacin investigativa

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