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Facultad de Ciencias de la Conducta Currculo de la Licenciatura en Psicologa

UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE MXICO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA CONDUCTA

Subdireccin Acadmica Coordinacin de Licenciatura en Psicologa

Curriculum de la Licenciatura en Psicologa

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DIRECTORIO DE LA UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE MXICO


M en A. Uriel Galicia Hernndez Rector

Dr. Javier Snchez Guerrero Secretario de Docencia

M.A.E. Pedro Enrique Lizola Margolis Secretario Administrativo

M. en A. Blanco lamo Neidhart Contralora

M. en Pl. Gustavo A. Segura Lazcano COORDINADOR GENERAL DE DIFUSIN CULTURAL

Dr. Rafael Lpez Castaares COORDINADOR GENERAL DE INVESTIGACIN Y ESTUDIOS AVANZADOS

Ing. Jess Hernndez vila DIRECTOR GENERAL DE EXTENSIN Y VINCULACIN UNIVERSITARIA

M. en E. Gerardo del Rivero Maldonado DIRECTOR GENERAL DE PLANEACIN Y DESARROLLO INSTITUCIONAL

M. en D. Alfonso Chvez Lpez ABOGADO GENERAL

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DIRECTORIO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA CONDUCTA


Lic. Jos Luis Gama Vilchis Director Lic. Elizabeth Zanatta Coln Subdirectora Acadmica Lic. Alfonso Archundia Mercado Subdirector Administrativo Mtro. Manuel de Jess Morales Euzarraga Coordinador de Estudios Avanzados e Investigacin Mtra. Alejandra Moysn Chimal Coordinadora de la Licenciatura en Psicologa Lic. David Aarn Miranda Garca Coordinador de Carreras Tcnicas Mtra. Elizabeth Estrada Laredo Coordinadora de Difusin Cultural y Extensin Lic. Mara Estela Delgado Maya Coordinadora del Centro de Investigacin y Servicios Psicolgicos Integrales M.C. Vctor Manuel Pineda Gutirrez Jefe de Planeacin y Evaluacin Institucional

COMIT CURRICULAR
Lic. Elizabeth Zanatta Coln Mtra. Alejandra Moysn Chimal Mtra. Juana Ma. Esteban Valds (E) Lic. Rossanna Giles Daz (L) Mtro. Sergio Gonzlez Escobar (C) Mtra. Gabriela Hernndez Vergara ( Lic. Pedro Troche Hernndez (S) Lic. Ana Laura Villegas Valadez (B)

ASESOR
Dra. Sandra Castaeda Figueiras 3

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NDICE
Presentacin Fundamentacin Marco Histrico Marco Social Marco Jurdico Marco Filosfico Marco de Planeacin Marco Psicopedaggico Modelo Curricular Modelo Curricular Fundamentacin de la Licenciatura en Psicologa Perfil de Ingreso Perfil Profesional Objetivos de la Carrera Estructura del Plan de Estudios Plan de Estudios Mapa de Asignaturas Objetivos de rea y de Asignatura Seriacin de las Asignaturas Sistema de Enseanza y Aprendizaje Sistema de Evaluacin Sistema de Evaluacin Docente Sistema de Evaluacin Curricular Tabla de Equivalencia Programas de Instrumentacin Lineamientos Generales Referencias 5 7 13 23 25 28 36 41 53 56 57 61 62 64 71 82 117 118 122 126 127 128 131 140 144

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PRESENTACIN
La creciente globalizacin de la economa, el nuevo orden geopoltico mundial, los procesos internos de reestructuracin econmica, poltica, social, as como el acelerado desarrollo de la ciencia y tecnologa; se han visto reflejados en nuevas demandas a los profesionales egresados de la educacin superior, situacin que impone una modificacin a las polticas educativas para que promuevan el desarrollo e implantacin de modelos educativos innovadores que aseguren por una parte, una mayor vinculacin de la formacin con las necesidades y demandas del contexto social y por la otra una formacin integral pertinente y de calidad del alumnado. La formacin de los profesionales de la psicologa, afectada tambin por estas condiciones y polticas, ha llevado a evaluar los programas de formacin de los psiclogos a nivel nacional. El organismo encargado para esta evaluacin ha sido el Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior, A.C. (CENEVAL) el cual ha encontrado como datos relevantes los siguientes: un aumento considerable en la demanda de los aspirantes para cursar la carrera, reflejndose esto en un importante incremento de escuelas de psicologa, una formacin eminentemente terica y de carcter enciclopdico, una distribucin desordenada en los dominios de conocimiento y niveles requeridos, formas de intervencin muy variadas en los que se da la preparacin profesional, desequilibrio entre la oferta de profesionales, las competencias acadmico profesionales desarrolladas con las demandas de intervencin especficas hechas desde el seno de la sociedad, la formacin del psiclogo ha estado ms atada al cuerpo terico de la disciplina que a un esfuerzo curricular por lograr una adecuada vinculacin entre sta y la prctica profesional; los egresados han recibido informacin ms que formacin acerca de las diversas aproximaciones psicolgicas muchas de las cuales resultan obsoletas como explicaciones actualizadas y poderosas de lo psicolgico. La mayora de estos hallazgos fueron tambin detectados en la evaluacin curricular de la Licenciatura en Psicologa de la Facultad de Ciencias de la Conducta, que permiti adems, detectar deficiencias como las que a continuacin se mencionan: un plan de estudios rgido centrado en el docente, con exceso de asignaturas que se cursan por semestre, originando que se rebasara los crditos de la formacin a nivel licenciatura; eminentemente terica, nmero de materias y asignaturas del nivel bsico que sobrepasa en un importante porcentaje a los crditos que debe de tener este nivel en detrimento de la formacin en funciones profesionales, proceso educativo en su mayor parte alico, deficiente desarrollo de habilidades en cuanto a funciones profesionales requeridas por la sociedad aunado a una falta de atencin a nuevos e importantes desarrollos en los campos profesionales. Con base a lo anterior se consider necesario redisear el curriculum de la Licenciatura en Psicologa, atendiendo a las nuevas polticas que marca la Organizacin de la Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) y la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES) para la Educacin Superior, promoviendo una 5

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formacin profesional pertinente, integral y de calidad. En respuesta se presenta un modelo curricular flexible, basado en competencias, centrado en el estudiante. El mtodo utilizado para la construccin de la presente propuesta, es acorde al diseo de los modelos basados en competencias, los cuales parten de una deteccin de necesidades del entorno inmediato y del contexto nacional, as como del estado del arte de la profesin, en cuanto a sus desarrollos a nivel local,nacional e internacional; que se obtuvieron a travs de la evaluacin curricular, determinando en cuanto a estas necesidades la funcin genrica y especifica del profesional ( competencia general de egreso) que se formar con este modelo y realizando posteriormente un anlisis cognitivo de las tareas que consiste en una descomposicin recursiva del saber y saber hacer en cada una de ellas, seguidas de una clasificacin de stos dominios en cuanto a las competencias que han sido detectadas a nivel nacional para la profesin del psiclogo, ubicando por ltimo, el rea de conocimiento y la asignatura (denominada por el nombre de la subcompetencia a que atenda). Cabe hacer mencin que se cuid la congruencia entre los porcentajes de crditos de los niveles profesionales de la formacin general, propuestos por la ANUIES, adems de saturar los contenidos de las competencias del psiclogo que se demandan a nivel nacional. Tambin se trabaj en desglosar la formacin deseada en terminos de los campos profesionales, describiendo objetivos generales para el campo, la asignatura, los objetivos por asignatura, los prerrequisitos y las competencias, subcompetencias, temas y subtemas incluidos.

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MARCO HISTRICO
HISTORIA DE LA PSICOLOGA COMO DISCIPLINA Si la psicologa hubiera seguido siendo una rama de la filosofa consagrada al alma su historia comenzara junto con los primeros indicios del pensamiento humano. En Mxico, la psicologa primitiva se encuentra vinculada a ciertas evidencias de la aplicacin de principios filosficos, mdicos, psiquitricos y poda decirse, psicolgicos entre las comunidades prehispnicas, particularmente entre los aztecas. Este perodo se puede caracterizar tanto por el aspecto mgico como por el ejercicio de la medicina emprica. En la poca del renacimiento, el pensamiento se observa fuertemente influenciado por aspectos de la religin cristiana y de la cultura espaola, provocando un cambio en la concepcin de la ciencia. En el siglo XVII se cita como aqul en el que se vislumbran los albores de una ciencia psicolgica en Mxico, con caractersticas independientes de la teologa que intentaba concebir el universo con bases ms objetivas. El nacimiento de la psicologa surgi, segn la opinin de Daz Guerrero, de la reforma instaurada por Benito Jurez en 1860 y la consecuente importacin de la filosofa educacional positivista de Augusto Comte; la psicologa apareci como una disciplina separada y fue colocada en la pirmide de las ciencias, entre la sociologa y la historia. Hace poco ms de cien aos que se entrevi la posibilidad de una psicologa cientfica, dedicada a estudiar por medio de la observacin y de la experiencia las reacciones de organismos complejos ante las diferentes condiciones del medio que nos rodea. Desde entonces la tarea del psiclogo ha constituido en hacer variar sistemticamente esas condiciones para poner en evidencia las leyes que rigen las reacciones de dichos organismos, sean humanos o animales. Cuando esas variaciones experimentales eran irrealizables, principalmente en psicologa humana, por lo menos trat de utilizar hasta donde fuera posible las observaciones que podan recoger. La psicologa que se calificaba como nueva durante la segunda mitad del siglo XIX, se diferencia de la psicologa filosfica no slo por su objeto, sino tambin por su mtodo que es, esencialmente, el de las dems ciencias: consiste en someter hiptesis a la prueba de hechos establecidos objetivamente, es decir, de tal modo que puedan ser comprobados por cualquier observador que sepa utilizar las tcnicas que sirvieron para establecerlos. La pronta multiplicacin de investigaciones para explorar un dominio que revelaba ser amplio y complejo, se haca evidente. En efecto, se trataba de tomar como objeto de estudio tanto al animal como al hombre, se consideraba de ste tanto en sus caractersticas generales como en las diferencias que distingue a los individuos, de estudiar al enfermo y al hombre normal, al nio y al adulto y al 7

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hombre aislado y tambin incluido en los mltiples grupos sociales de los que forma parte. La gran diversidad de esos problemas ha provocado cierta diversificacin de los mtodos y actualmente es legtimo distinguir diversos dominios. As, podramos abordar sucesivamente el estudio de la psicologa experimental, animal, diferencial, patolgica, gentica y social. HISTORIA DE LA FORMACIN DE LOS PSICLOGOS A NIVEL NACIONAL En la evaluacin de los currcula la licenciatura en psicologa a nivel nacional, realizada por CENEVAL, se han detectada los siguientes aspectos: la formacin profesional de los psiclogos a travs de los aos se ha realizado con diferentes planes en opciones a nivel de licenciatura general, o bien con una licenciatura con una formacin especfica como psiclogos clnicos, educativos, laborales o sociales; en los currcula que ofertan la licenciatura general se puede observar que presentan modalidades de formacin general sin reas de subespecializacin o con un tronco general y reas de especializacin temprana. En los ltimos aos prevalece la tendencia de una formacin general por considerar que en la prctica profesional del psiclogo se ponen en juego aspectos formativos correspondientes a las diversas reas o campos profesionales. Por otra parte, se ha visto una creciente demanda de aspirantes para estudiar la licenciatura en psicologa, lo cual ha generado un incremento considerable de facultades y escuelas de psicologa, aproximadamente un incremento del 150% durante las dos ltimas dcadas. Las Instituciones que ofertan la carrera de psicologa, son de carcter pblico (30%) y privado (70%). Esta rpida expansin de Instituciones que forman grandes generaciones de psiclogos ha generado: saturacin del mercado laboral que dificultan la insercin del psiclogo o bien, por el desequilibrio entre la oferta y la demanda, una depreciacin de sus funciones y un desempeo en tareas subprofesionales mal remuneradas. Por otra parte, en algunos casos la formacin masiva no ha permitido atender a estndares de calidad que aseguren una formacin ptima. En este mismo rubro de la formacin, los currcula presentan por lo general una tendencia a la formacin terica de carcter enciclopdico, an en los que corresponden a planes con especialidades tempranas. Se presume que con este tipo de formacin el estudiante al egresar transitar de la formacin terica con un mnimo de prctica hacia el desarrollo de funciones profesionales, no cumplindose esta premisa, como es de suponer, en este reporte se seala que realmente pocos esfuerzos se han realizado para transitar de una formacin disciplinar hacia una formacin profesional, as mismo, no existe unificacin y desarrollo coherente en contenidos programticos abordados. En suma los esfuerzos realizados no han cristalizado en la transicin hacia una formacin profesional, que se traduzca en la formacin de un psiclogo competente y creativo para satisfacer las necesidades que la sociedad le demanda su a profesin.

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DESARROLLO DE LA PSICOLOGA EN EL ESTADO DE MXICO La psicologa comenz a impartirse como materia autnoma a nivel profesional en la carrera de profesorado de primera clase desde 1886, el nombre de la materia era Nociones de Psicologa. En este mismo ao se sienta dentro de la carrera de profesorado de instruccin pblica de primera clase la materia de Elementos de Psicologa. Por otra parte la enseanza de la Psicologa a nivel medio superior, es hasta el ao de 1897 que se imparte la materia de Lgica, Psicologa y tica; en 1898 un ao despus se establece en el plan de estudios preparatorios la imparticin de la materia de Psicologa Experimental y Lgica . Durante el periodo de 1894 a 1896 se realiza una publicacin de un documento impreso en forma de boletn pedaggico, el cual se publican artculos de Psicologa. Pasado este periodo fue en el ao de 1898 en el cual se publica el Boletn del Instituto Cientfico y Literario del Estado de Mxico donde se publican artculos de esta disciplina. Por otra parte se considera al Profesor y Abogado Agustn Gonzlez Plata, pionero de la Psicologa en el Estado de Mxico. Igualmente de significativo e importante, el hecho que el Estado de Mxico antecedi la instruccin acadmica de la psicologa a la Ciudad de Mxico en un periodo bastante considerable; una dcada. HISTORIA DE LA FORMACIN DEL LICENCIADO EN PSICOLOGA EN LA UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE MEXICO La formacin de los psiclogos en la Universidad Autnoma del Estado de Mxico, se remonta a la dcada de los sesenta, cuando asumiendo como suyo el plan de estudios de la UNAM, se aprob la Licenciatura en Psicologa a impartirse en la escuela Superior de Pedagoga de la Universidad, en donde estuvo hasta el ao de 1966, ao en que desapareci la carrera. En 1973, siete aos despus, en el entonces Instituto de Humanidades se reabri la Licenciatura en Psicologa (posteriormente Escuela de Psicologa) dependiente administrativamente de la Facultad de Humanidades, pero independiente en sus planes de estudio y organizacin. La primera coordinadora de la academia de la Licenciatura en Psicologa fue la Licenciada Clementina Cedillo. Del periodo de 1973 a 1977 fungen como coordinadores de la academia de Psicologa la Dra. Hilda Marchiori, el Dr. German Monroy y la Mtra. Guadalupe Benavides Hernndez.

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Para el ao de 1977, el crecimiento en la poblacin estudiantil y las necesidades especficas de formacin disciplinaria motivan la separacin de la carrera de la Facultad de Humanidades, propiciando las condiciones para marcar el rumbo de la enseanza de la Psicologa en la Universidad Autnoma del Estado de Mxico, como disciplina independiente e identificada como la madre de las ciencias que estudian el comportamiento humano. De ah que en la sesin del H. Consejo Universitario del 26 de Enero de 1977 se aprob que la Escuela de Psicologa se transformara en Facultad de Ciencias de la Conducta. Albergndose ya para ese entonces en su propio y actual edificio, resultando electo como primer director el Dr. Jorge Braham Velasco; quien fungiera como tal de 1977 a 1978. Los cambios antes citados propician una segunda etapa de desarrollo y expansin que propiamente mantiene la identidad de nuestra facultad desde hace 21 aos, cuando se orienta la formacin de profesionales de la Psicologa al desarrollo de la investigacin psicolgica y la solucin de problemas inherentes a las reas de aplicacin clnica, educativa, social e industrial, en los rubros de prevencin, diagnstico e intervencin. En el periodo de 1978 a 1982, fungiendo como director electo el Lic. Antonio Garca Infante, se actualiza el plan de estudios en 1980, a travs de algunos ajustes que pretenden dar nfasis durante los ltimos tres semestres de la carrera a un entrenamiento prctico en las diferentes reas del plan de estudios, buscando una formacin innovadora y productiva, donde las asignaturas generan experiencias educativas que facilitan la definicin de problemas de investigacin, las construcciones tericas de modelos y desarrollo metodolgico entrelazados con la formacin prctica para promover el desarrollo de habilidades. Algunos otros avances significativos de este mismo periodo conciernen a la creacin del departamento de control escolar (1979), la creacin de la coordinacin de investigacin (1978), en este mismo ao la titulacin del primer egresado de la facultad. La creacin de los laboratorios de Psicologa Experimental y Psicofisiologa (1977) y en forma relevante la creacin del programa de investigacin en dao cerebral, adscrito a nuestra Facultad con la colaboracin de profesores investigadores de la Facultad de Medicina y bajo la asesora de investigadores de la UNAM. Durante el desarrollo del plan de estudios de 4 aos el original de 1976 y su actualizacin en 1980- se logr un considerable incremento en la formacin de profesionales. Tal es el caso que una gran cantidad de egresados de este plan conforman nuestro actual claustro docente. Durante el periodo de 1982 a 1986, fungiendo como directora electa la Lic. Pilar Gallego Vargas, se crea la Coordinacin de Posgrado de la Facultad de Ciencias de la Conducta, a travs del primer programa de Maestra en el rea de Educacin Superior. Este programa fue pionero en nuestra Facultad en cuanto a la formacin avanzada de docentes e investigadores. 10

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En este periodo se crea el departamento de Titulacin formalizando los procesos acadmico-administrativos para el egreso. En el ao de 1982 se crea el programa de servicio de Educacin Especial y Problemas de Aprendizaje como un mecanismo tendiente a propiciar la vinculacin terico-prctica del alumnado, pero por necesidades de participacin de la Facultad en el Centro Universitario de Servicios de Salud (CeSUS), se integra a dicho Centro. Durante el periodo de 1986-1990 fungiendo como director electo el Lic. Armando Martnez Solis, se crea la primera especialidad denominada: Especialidad de Orientacin en Educacin con la finalidad de formar terica y prcticamente en campos particulares de la disciplina. En 1988 la facultad participa en el CeSUS con programas de servicio de tipo clnico, psicolgico y laboral. Durante el periodo 1990-1994 siendo directora la Lic. Guillermina Rojas Garca se crea el centro de Investigacin y Servicios Psicolgicos Integrales en el ao de 1991, constituyndose como un Centro de Enseanza, Investigacin y Asistencia. En otro rubro, debido a los cambios de orden econmico, poltico y social que se gestaron en el mbito nacional y regional gener cambios en las necesidades de formacin de los Psiclogos, por lo que a partir de 1992 se dise y se puso en marcha el nuevo plan de estudios vigente de la Licenciatura en Psicologa, con duracin de cinco aos. Tambin en esta etapa se incrementan las opciones de posgrado, con la creacin de la maestra en Psicologa Clnica (1993), adems de las Especialidades en: Administracin de Recursos Humanos (1994), Educacin Especial y Problemas de Aprendizaje (1994), Especialidad en Innovaciones Educativas (1995). En este periodo con el objeto de actualizar, capacitar a egresados y profesionales de Instituciones pblicas y privadas se crea en el ao de 1991 el Departamento de Educacin Continua que adems de brindar diversos cursos de actualizacin, genera los siguientes diplomados: Evaluacin de la Personalidad (1994), Trastornos de aprendizaje en Edad Escolar (1995) y Habilidades Cognitivas (1996). En el ao de 1991, se crea en el departamento de Titulacin, el programa de Asesora y Actualizacin de Trabajos de Tesis (PAATT), dirigidos a estudiantes con ms de 4 aos de haber egresado, a la fecha se han ofertado 7 programas, generando la titulacin de 223 egresados. En el ao de 1990 se amplan las modalidades de los trabajos de tesis a: memoria de prctica profesional y revisin documental, adems del trabajo de investigacin aplicada. 11

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En el ao de 1992 se crea el departamento de Computacin para el desarrollo de las materias de esta rea. En el periodo de 1994-1998 fungiendo como directora la Lic. Teresa Ponce Dvalos se crea en 1997 la modalidad de nivel Tcnico Superior en Trabajo Social que se constituy en una opcin innovadora de nuestra Universidad e incluso en el ambiente de las Universidades pblicas. En este mismo ao, en el rubro de estudios avanzados se crea la Maestra de Estudios de la Familia y los siguientes diplomados: Psicologa del Deporte (1995); Atencin Personalizada al derechohabiente del ISSEMYM (1997); Criminalstica (1996) y Evaluacin y Tratamiento del Adolescente (1998). A la fecha han egresado 23 generaciones con un total de 2865 alumnos de la carrera de Licenciado en Psicologa, de los cuales 1186 (41.39%) estn titulados. 19 Generaciones con un total de 2442 alumnos del plan de estudios de 4 aos y 3 generaciones con un total de 423 alumnos del plan de estudios de 5 aos.

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MARCO SOCIAL
En este marco se describen las caractersticas del desarrollo econmico, poltico, sociocultural y educativo, analizando la direccin que impone la poltica nacional e internacional a los programas de estudio, especficamente, como es que estos afectan a la formacin del psiclogo. Por las contradicciones del desarrollo econmico del pas y la globalizacin del capital internacional, se observan ndices altos de desempleo y subempleo lo cual acarrea pobreza, trabajos interinos y mal remunerados provocados por los altos costos de creaciones de plazas definitivas. Todo esto repercute en la calidad de vida de la ciudadana, en donde se presentan problemas de salud por condiciones insalubres, alto ndice de delincuencia y precarias condiciones de adaptacin. Las condiciones sociales del nivel regional apuntalan tambin a carencias de empleo, vivienda, servicios, salud, seguridad, etc., que aunado al dficit en los servicios pblicos afectan la calidad de vida, ms an cuando existe concentracin de los servicios en la capital del Estado y Municipios aledaos, y por tanto las condiciones de algunos municipios distantes se vuelven precarias. El problema econmico repercute en la restriccin del gasto educativo generando diversas problemticas en este sector (entre ellas, matrcula contenida, ingreso selectivo, insercin de nuevos niveles de formacin profesional, sin que exista el mercado laboral para los egresados de estos niveles). En el nivel superior la educacin esta segmentada y la formacin no corresponde a las necesidades sociales del conocimiento y de las prcticas profesionales diversas, existe un desajuste entre la prctica y el campo laboral. En el nivel regional las persona que habitan en la entidad sufren el deterioro de su vida cotidiana: carencias en empleo, vivienda, servicios, transporte, salud y seguridad, as como la degradacin del ambiente. Aunado a la tendencia de concentracin de servicios. Al problema del empleo, se suma otro componente: la incorporacin de la mujer al mercado del trabajo, recomposicin que tiene que ver con la consideracin de sus caractersticas, es ms disciplinada y eficiente, en los hechos se relaciona con las remuneraciones ms bajas que el trabajo masculino. La educacin ha sufrido con mayor intensidad los efectos de la crisis, recibe el impacto de las restricciones al gasto educativo que provoca el deterioro en los procesos, la cada del salario real de los profesores y aumentos en los costos de la educacin, que combinado con la disminucin de los niveles de bienestar de la poblacin afect las condiciones de acceso y permanencia en la educacin. Se llega a una educacin superior profundamente segmentada, con apoyos diferenciados, a costa de las necesidades sociales de conocimiento y educacin 13

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de las mayoras, con un rgimen laboral que deteriora las condiciones de trabajo del acadmico. El principal problema actual del conjunto de la educacin, consiste en asegurar las mismas oportunidades de acceso y re-orientar la educacin pblica. Sin embargo, debido al estancamiento en la matrcula se prev que contine la tendencia a la selectividad escolar. En cuanto a los profesores debido a la contencin de la contratacin y del salario, los estmulos no son suficientes para mantener las condiciones de vida y bienestar, ni para proseguir con cursos de actualizacin y formacin. Es preciso estudiar y explorar otras modalidades de educacin superior pblica, como la Universidad Abierta o sistemas semiescolarizados y flexibles, los sistemas a distancia que exigen replantear, tambin, las formas de vinculacin de las instituciones con la poblacin con que trabaja. De all la necesidad de revisar y establecer un sistema de evaluacin institucional y de ingreso que no sea punitivo, sino que valore efectivamente las capacidades y condiciones institucionales, as como las individuales de los estudiantes. Se determinaron los nuevos avances y prospectivas de la disciplina en aspectos formativos, en el desarrollo de la metodologa y de las reas aplicadas. Se obtuvo a travs del anlisis de documentos, anlisis del currculo de Instituciones Educativas Nacionales, determinando congruencia y pertinencia de los objetivos, perfil y reas de formacin profesional que establece. Con relacin al estado de la Investigacin Psicolgica en Mxico, se plasman las lneas de desarrollo de la labor cientfica, en el campo de la Psicologa. El desarrollo de la investigacin psicolgica en la Facultad de Ciencias de la Conducta se encuentra en una fase incipiente, alcanzando solo el 4% de los trabajos de investigacin registrados por todas las dependencias en la Coordinacin General de Investigacin y Estudios Avanzados de la UAEM, de lo cual se derivan las siguientes conclusiones: a) An cuando se ha visto un incremento representativo en el ndice de proyectos registrados durante los ltimos aos (uno o dos proyectos por ao) y especficamente durante el ltimo ao (doce proyectos registrados). Los datos revelan que un porcentaje menor al 30% de los profesores de tiempo completo registran proyectos en la Coordinacin. b) En el rea de investigacin, la Facultad de Ciencias de la Conducta no ha conformado lneas de investigacin, sino proyectos individuales, adoleciendo de polticas y lineamientos para el desarrollo de esta actividad. c) La insercin de alumnos de licenciatura en los trabajos de investigacin de los proyectos registrados son mnimos. d) An cuando el programa de la licenciatura en psicologa promueve una amplia investigacin metodolgica, est no se ha visto consolidada en la formacin de investigadores jvenes; por no existir programas de formacin de investigadores (ni para profesores ni alumnos). 14

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e) Las reas temticas desarrolladas en los trabajos de investigacin en la Facultad, se han dirigido a: sociedad, educacin, clnica; que han generado productos de investigacin de implicaciones bsicas y no aplicadas. f) Se detecta que se adolece del desarrollo de investigaciones referentes a las reas temticas de: adicciones, comportamiento reproductivo de la juventud, seguridad, salud fsica y mental, calidad de vida, educacin para la vida, impacto de la globalizacin en el estilo de vida, y rehabilitacin. Por otra parte se observa un desarrollo deficiente en algunas reas de investigacin y campos profesionales que se trabajan a nivel nacional, pero que en esta institucin no han sido abordadas por la formacin precaria en estos aspectos. Investigacin psicolgica y procesos psicolgicos bsicos: Formacin y conducta, control temporal, anlisis paramtrico de programas de reforzamiento, equivalencia de estmulos y aprendizaje asociativo que han generado teoras originales sobre los procesos conductuales bsicos. En el rea Educativa no se ha investigado: percepcin y memoria; aprendizaje complejo, adquisicin y desarrollo de habilidades psicolingsticas, se ha trabajo de manera incipiente en construccin de instrumentos, no existe investigacin con la aplicacin de metodologa cualitativa, Inteligencia artificial, prospectiva de software educativo, desarrollo de instrumentos de evaluacin. En el rea clnica: Medicina conductual, retroalimentacin biolgica, neuropsicologa, prevencin (educacin para la salud) En psicologa y ambiente no existe investigacin a nivel nacional en cuanto a: impacto de los medios masivos de comunicacin y su influencia en diversos factores. No se ha desarrollado investigacin en el rea de: psicofisiologa, neuropsicologa del desarrollo, de procesos degenerativos, aspectos neuropsicolgicos en procesos de aprendizaje, trastornos alimentarios, conducta y aprendizaje animal. Por otra parte se determinaron los tipos de reas y sectores en que los egresados estn trabajando, analizando si corresponde al mercado de trabajo tradicional, novedosos o potenciales. Se investig los ndices de desempleo y subempleo de los egresados. En el anlisis de egresados y sus funciones profesionales se determinaron los tipos de tareas que desempea, si se formaron o no para estas actividades durante la carrera, la utilidad que reportan los egresados en opinin de los empleadores y beneficiarios de dichas funciones. Qu funciones novedosas demandan los empleadores y si se consideran convenientes para integrarse como reas de formacin al plan de estudios. Todo esto se obtuvo a partir de: a) Seguimiento de egresados (cuestionario interno y el cuestionario Institucional del Programa de Seguimiento de Egresados de la UAEM) b) Empleadores 15

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a) Seguimiento de Egresados 1. El ndice de empleo de los egresados de estas generaciones es del 62%, lo cual ndica que aproximadamente una tercera parte de los egresados se encuentran desempleados. 2. No obstante se ve que entre este 62% existe de manera representativa el subempleo, ya que el salario percibido va de 1000 a 6000 o 7000 pesos mensuales, distribuyndose ms su frecuencia hacia los rangos bajos del monto salarial (1000 a 2500 pesos mensuales). 3. Tan solo una tercera parte de los egresados se incorpor al sector laboral en forma inmediata al egreso, el resto lograron emplearse en un periodo de uno o dos aos. 4. Las dificultades referidas por los egresados para incorporarse al empleo son las siguientes: competencia profesional, deficiencias en formacin, crisis econmica, requisito del ttulo (estas enunciadas de mayor a menor frecuencia). 5. Las reas de la psicologa en que laboran los egresados se distribuyen de la siguiente manera: rea educativa, seguida de rea clnica, con una considerable menor frecuencia el rea laboral, y en el rea social. 6. Los mercados de trabajo donde se desarrollan laboralmente los egresados son los tradicionales, demandados por instituciones tanto pblicas como privadas. 7. Las funciones que con ms frecuencia desempean los egresados son entrevista, valoracin psicomtrica, asesora, orientacin, recursos humanos, seleccin de personal, capacitacin, tratamientos psicopedaggicos y de educacin especial. 8. En opinin de los egresados las nuevas demandas sociales que requieren de su ejercicio profesional son: psicologa del deporte, psicologa jurdica, psicologa criminal o penal, atencin, prevencin y orientacin en cuestiones familiares (violencia intrafamiliar), asesora en aspectos publicitarios y de seguridad social. 9. Existe un bajo ndice de titulacin de los egresados (23% del total de encuestados) 10. La necesidad de complementar su formacin a travs de cursos de actualizacin (especficamente talleres) se presentan en el 95% de los egresados. Lo cual concuerda con una formacin eminentemente terica y un desarrollo deficiente de habilidades. 11. La opinin de los egresados en cuanto a su formacin profesional se encuentra polarizada, en porcentajes equidistantes que van de buena a muy buena, y de regular a deficiente; no obstante en otro rubro, el 68% indic que existen deficiencias en la formacin profesional que limitan su desarrollo como profesionistas. 12. Las deficiencias ms significativas de esta formacin, a juicio de los encuestados son: falta de prctica y por ende de desarrollo de habilidades especficas, deficiente formacin en tcnicas de atencin (terapias), falta de estrategias de aprendizaje, deficiente formacin en psicometra (especficamente en innovacin de tests psicolgicos), deficiente formacin en cuanto al desarrollo y manejo de programas. 16

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13. Las demandas de los egresados en aspectos de formacin son referentes a: informacin ms actualizada y bibliografa ms reciente, psicologa penal, nios dotados, tratamientos especficos de educacin especial, terapia sexual, psicologa del deporte, prevencin, atencin en crisis a pacientes terminales (tanatologa), diversas modalidades de la terapia (breve, de juego, familiar), desarrollo humano, formacin para la aplicacin de programas de habilidades cognitivas (creatividad), psicodiagnstico, manejo y control de grupos, problemas de aprendizaje, seguridad e higiene, psicomotricidad, dinmicas de grupo y administracin.

b) Empleadores Los hallazgos ms importantes fueron los siguientes: En el rea clnica se menciona lo siguiente: La mayora de los psiclogos tiene como trabajo primordial intervenir mediante diferentes terapias, basadas en una valoracin y diagnstico que se hace. Se realizan aplicaciones de pruebas psicomtricas, elaboracin de perfiles y canalizacin a otros centros de atencin psicolgica. Como actividades generales se dan platicas y/o talleres, se realizan visitas domiciliarias y estudios socioeconmicos. Con respecto a las caractersticas personales que se esperan estn: responsable, tico, sensible y humano; mientras que los aspectos profesionales que se piden son: realizar valoracin pedaggica y psicolgica, capacidad para la solucin de problemas relacionados con la salud mental y capacidad para proporcionar estabilidad emocional. La participacin que tiene el psiclogo clnico dentro de su rea de trabajo es: diagnosticar, aplicar pruebas psicomtricas, dar tratamiento psicolgico, valoracin psiconeurolgica, ayudar al discapacitado, promover la salud mental, capacidad para resolver problemas, asesorar, brindar confianza y seguridad. Las reas en que se desempea son: trabajo social, planificacin familiar, trabajo jurdico con nios, adolescentes, adultos y senectos; maltrato, rehabilitacin, psicoterapias, bienestar comunitario, evaluacin, atencin y relaciones pblicas. Entre las habilidades que deben tener para desempear su trabajo se ven algunos requerimientos personales y otros relacionados con su quehacer profesional. Con relacin a los primeros se encuentran: disciplina, iniciativa, eficiencia, capacidad de anlisis y sntesis, reflexin; comprometido con su trabajo, planeacin, organizacin, creatividad, emptico, facilidad de expresin, amplia cultura, paciencia, discrecin, perseverancia; con respecto a los segundos se menciona las tcnicas de intervencin teraputicas y conocimientos actualizados. Las caractersticas acadmicas en donde sobresale: haber concluido sus estudios (nivel licenciatura), estar titulado, tener promedio superior a 8.5 y contar con cdula profesional. 17

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En relacin a la formacin acadmica existen diferentes opiniones que van de buena a deficiente, refiriendo que les hace falta: conocimientos pedaggicos, prctica en psicometra, capacitacin y prctica en general. Por lo que el psiclogo requiere tomar cursos de actualizacin en cuanto al enfoque sistmico, administracin, informtica, trauma infantil, sexualidad, familia, lenguaje y psicomotricidad. Con relacin al rea educativa se encontr lo siguiente: Las actividades que se realizan son: docencia, diseo curricular, psicodiagnstico, planeacin, desarrollo de proyectos, orientacin en sus diferentes niveles (educativa, escolar, vocacional, profesional), orientacin a docentes, padres, capacitacin al docente, seguimiento de casos especiales, platicas o conferencias, deteccin de problemas conductuales, estimulacin temprana, elaboracin y aplicacin de programas a alumnos de educacin especial, elaboracin de material didctico, aplicar pruebas psicomtricas, prevencin; adems de actividades generales como administrativas y acadmicas. Con relacin a lo que se espera del psiclogo se mencionan algunas caractersticas personales como ser: tico, creativo, eficiente, competente, responsable, objetivo, tenga capacidad para solucionar problemas; en cuanto a caractersticas especficas de la profesin estn: conocer las diferentes necesidades educativas especiales que existen, as como algunas tcnicas para trabajar con padres de familia, ayudar a superar los problemas de los nios, conozca diferentes terapias, identificar las etapas de desarrollo psicosocial, y el desarrollo integral de los nios. En cuanto a la participacin del psiclogo dentro de su rea de trabajo se menciona atencin a nios discapacitados, orientacin a padres de familia, orientacin a docentes y a alumnos, promueve la formacin integral de los alumnos, forma profesionalmente al alumno, brinda apoyo a los nios, trabaja en educacin especial. Por otra parte las reas de trabajo donde se desempea el psiclogo educativo son: orientacin en sus diferentes niveles, psicopedagoga, docencia, en grupos de educacin especial USAER, en deteccin y canalizacin de casos especiales; adems de cuestiones acadmicas, administrativas, laborales y servicios escolares en general. Entre los puestos que llega a ocupar un psiclogo educativo son: director, secretaria acadmica, docente, coordinador de programas, orientador, responsable del programa de estimulacin temprana, trabajo social y terapeuta. Con relacin a las habilidades que deben tener, en cuestiones de personalidad estn: facilidad de palabra, manejo de grupo, habilidad de comunicacin, comprensin, capacidad de resolver problemas, iniciativa, creatividad, responsabilidad, ecuanimidad, actitud positiva, tica, actitud de servicio, optimismo, paciencia, humildad, habilidad para relacionarse, criterio amplio, lenguaje adecuado, empata, don de mando, sencillez, buen trato, estabilidad emocional, confidencialidad, tenacidad, persuasin. Contar con conocimientos en: psicodiagnstico, docencia, manejo de casos especiales, tcnicas 18

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psicopedaggicas, trabajo con padres de familia, estimulacin, diseo curricular y planeacin. Las caractersticas acadmicas que deben poseer son: haber concluido sus estudios de licenciatura, estar titulado, tener estudios de especialidad, haber realizado sus prcticas profesionales; adems se especfica conocimientos en: pruebas psicomtricas, programas educativos, atencin al sobredotado, programas de la SEP, primaria, administracin escolar; diagnstico psicolgico, tcnicas psicopedaggicas, terapia de lenguaje, tratamiento al discapacitado, psicoterapia, aspectos clnicos, computacin e ingls. Con relacin a la formacin acadmica se menciona que es hermtica, va de satisfactoria a deficiente, mencionando que les hace falta prctica, debido a la formacin terica, en donde se requiere actualizacin, deteccin de casos de educacin especial e innovacin. Los cursos extras que se requieren son: orientacin, atencin a familias, lenguaje, psicomotricidad, gimnasia cerebral, musicoterapia, puericultura, pedagoga, desarrollo de programas, inteligencia emocional, consultora, psicometra actualizada, intervencin en problemas con dficit de atencin y relaciones conyugales. En el rea laboral se reporta lo siguiente: Las actividades que realiza son: relaciones laborales, servicio mdico, vigilancia del comedor y la limpieza, realizacin de entrevistas, seleccin e interpretacin de pruebas psicomtricas, reclutamiento y seleccin de personal, capacitacin, desarrollo organizacional, motivacin e incentivos, control de puntualidad y asistencia, seguridad e higiene, nmina, ergonoma, diagnstico, planeacin, consultara empresarial y contratacin. Lo que se espera del psiclogo laboral es que cumpla satisfactoriamente su trabajo, sea sensitivo, productivo, tico, con calidad, identidad, lealtad, cultura general, capacidad para relacionarse, disciplina y que sea humano; en cuanto a conocimientos especficos se hace referencia a: seleccin de personal, motivacin, modificacin de actitudes del personal, manejo del clima laboral, optimizar recursos, conocimientos acerca de la conducta humana y en el rea administrativa. En la participacin del psiclogo dentro de su rea de trabajo se encuentra: realizacin de entrevistas, trato con personas (mediador), conocer el comportamiento y desempeo del personal, ser parte integral de la organizacin, sistemas de calidad, seguridad e higiene, recursos humanos, capacitacin, cambio de actitudes, imagen positiva, y clima organizacional. En cuanto a las reas donde se desempea el psiclogo laboral se reportan las siguientes: capacitacin, reclutamiento y seleccin, recursos humanos, relaciones industriales, nminas, seguridad, calidad total, contratacin, funciones administrativas, consultora, supervisin, orientacin y entrevista. El puesto que ocupa est relacionado con las reas donde se desempea y la participacin dentro de la institucin, los cargos van de jefe de departamento, coordinador, consejero, instructor, promotor, orientador o auxiliar. Las habilidades que requiere el psiclogo laboral para desempear su trabajo se citan las relativas a personalidad y aspectos profesionales. Las primeras de ellas hacen referencia a: actitud de servicio, paciencia, objetividad, liderazgo, 19

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toma de decisiones, capacidad para solucionar problemas, manejo de grupos, responsabilidad, emprendedor, entusiasta, disponibilidad, facilidad de palabra, anlisis y sntesis, persuasivo, sensible, constancia, disciplina, asertivo, relaciones sociales, control de s mismo, creatividad, iniciativa, carismtico, organizado y honesto; en relacin a habilidades profesionales se mencionan las administrativas, el manejo de pruebas psicomtricas, desarrollo organizacional, capacitacin, relaciones humanas, relaciones laborales, conocimientos de psicologa clnica, manejo de entrevista, diseo y manejo de material didctico, y conocimientos de programas de computo. Las caractersticas acadmicas que se solicitan del psiclogo laboral son: haber concluido su carrera, ttulo de licenciatura, con promedio superior al 8.5, haber realizado servicio social y prcticas profesionales. En cuanto a conocimientos especficos se hace referencia a: seleccin de personal, capacitacin, desarrollo organizacional, comunicacin, aplicacin de pruebas psicomtricas, administracin, estadstica, deteccin y solucin de problemas, conocimientos clnicos, manejo de entrevista, administracin de recursos humanos, diseo de programas, desarrollo humano; conocimientos generales en: computacin, ingls, ortografa y contabilidad. La formacin acadmica que llevaron los egresados se consider de buena a baja; mostrando deficiencias en: investigacin de campo, desarrollo de habilidades prcticas, manejo de gente, iniciativa, disciplina, metodologa para hacer objetivos, administracin, ingls, informtica e identidad psicolgica; se refiere que la formacin es terica. En cuanto a cursos extras que se requieren para la formacin del psiclogo dentro de las empresas se mencionan: contables, fiscales, administrativos, calidad total, relaciones humanas, reclutamiento y seleccin, asertividad, comunicacin, herramientas de trabajo, poligrafia, seguro social, relaciones laborales, nmina, liderazgo, trabajo en equipo y computacin. En el rea social se refiere a lo siguiente: Las actividades que realiza el psiclogo son: formacin de redes sociales, actividades de educacin para la salud, aplicacin de estudios psicomtricos, elaboracin de perfiles de peligrosidad, escuela de rehabilitacin, y en los centros de rehabilitacin se dan terapias individuales, grupales y/o familiar. Lo que se espera del psiclogo dentro del rea social es un desarrollo ptimo, tica, disponibilidad, profesionalismo, dedicacin, entrega, disciplina, capacidad tcnica, superacin, progreso y conocimiento de sus actividades. En cuanto a la participacin del psiclogo dentro de su rea de trabajo se menciona que se da un tratamiento institucional, resolucin de problemas, manejo de grupos, conocimiento propio de su disciplina, tratamiento con internos logrando su estabilidad. El cuanto a las reas donde se desempea el psiclogo social se menciona la direccin tcnica de Centro Federal de Rehabilitacin Social (CFRS), capacitacin y manejo de grupos, investigacin social y clnica, operacin de programas del centro de integracin juvenil, atencin a la familia, la mujer y la infancia, rea de psicologa del Centro de Prevencin y Rehabilitacin Social (CPRS) y la Direccin General de Prevencin y Rehabilitacin Social (DGPRS). 20

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El puesto que ocupa es: psiclogo, jefe de proyectos, coordinador de zona, y jefe de departamento. Las habilidades que debe de poseer son: carcter firme, seguro de s mismo, sensibilidad, comunicacin, manejo de grupos, organizado, capacidad para transmitir informacin, trabajo de campo, sensibilidad y trato con las personas, toma de decisin, capacidad de anlisis y sntesis, organizacin y planeacin, resolucin de problemas, buena capacidad de juicio; en cuanto a habilidades especficas de la profesin se menciona la aplicacin e interpretacin de pruebas psicomtricas y el proporcionar tratamiento psicolgico. En cuanto a las caractersticas acadmicas, stas se consideran adecuadas, sin embargo les hace falta tener conocimientos relacionados a psicologa penitenciaria. Con relacin a los cursos extra que se requiere para la formacin integral del psiclogo se mencionan los relacionados a psicologa penitenciaria, capacitacin poltica, psicoterapias, manejo de grupos y psicometra penitenciaria. De los anteriormente planteado se concluye que en general los empleadores demandan de la formacin del psiclogo los siguientes aspectos: Formacin terminal con desarrollo de habilidades especficas, ya que al insertarse en el rea laboral, cada institucin requiere capacitarlos en stas. Consideran a la formacin muy terica con la necesidad de implementar trabajo de campo y prctica en situaciones reales del ejercicio profesional. Formacin integral que permita el desarrollo de rasgos, conocimientos, habilidades y valores personales tales como los que a continuacin se citan: expresin oral y escrita, redaccin y ortografa, asertividad, empata, creatividad, capacidad para tomar decisiones y solucionar problemas, disciplina, responsabilidad, tica, estabilidad emocional, capacidad para comunicarse, sensibilidad, inters en el servicio, capacidad para trabajar en grupo y establecer relaciones interpersonales adecuadas, honestidad, control de s mismo, seguridad y actitud positiva. Consideran til e importante la labor del psiclogo para el desarrollo de la institucin en que prestan sus servicios. Los puestos ms representativos que ocupan los psiclogos son: director, subdirector, coordinador, jefe de departamento, orientador, terapeuta, instructor, promotor, auxiliar de departamento, asesor o consejero. Los requisitos que demandan los empleadores para emplear a los psiclogos son: ttulo, promedio mnimo de 8.5, experiencia profesional o haber recibido cursos de actualizacin. Las actividades que ms realiza el psiclogo independientemente del rea profesional que se desempea son: entrevista, aplicacin de pruebas, valoracin y diagnstico, conferencias, platicas, orientacin, desarrollo de proyectos para mejorar el servicio psicolgico. Los empleadores demandan formacin en las siguientes reas: prevencin, adicciones, conductas antisociales, atencin a familias disfuncionales y/o que presenten violencia intrafamiliar, psicologa penitenciaria, modalidades 21

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teraputicas especficas, desarrollo de comunidad, intervencin en programas de rehabilitacin, diagnstico y tratamiento en problemas de aprendizaje y de educacin especial, orientacin educativa, psicometra actualizada y tcnicas pedaggicas.

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MARCO JURIDICO
Actualmente el marco jurdico que norma el desarrollo curricular en nuestra institucin se conforma por la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, la Ley de la Universidad Autnoma del Estado de Mxico y su Estatuto Universitario. A continuacin se citan las principales disposiciones que norma la creacin de programas educativos de la Licenciatura en Psicologa. Disposiciones Constitucionales. La fraccin VII del artculo 3 Constitucional ndica que, las Universidades y dems instituciones de nivel superior a las que la Ley otorgue autonoma, tendrn la facultad y responsabilidad de gobernarse a s mismas: ... determinarn sus planes y programas ... , por lo que la UAEM es una Institucin pblica y autnoma tiene plena capacidad para disear libremente sus currcula. La Ley de la Universidad Es en la Ley de la Universidad Autnoma del Estado de Mxico donde se le otorga completa autonoma, al establecer en su artculo I que nuestra institucin es un organismo pblico y descentralizado del Estado de Mxico, con plena autonoma en su rgimen interior en todo lo concerniente a aspectos acadmicos, tcnicos, de gobierno, administrativo y econmico. Estatuto Universitario El Estatuto vigente, publicado en junio de 1996, establece en su artculo 53, fraccin III: La Educacin Superior tiene por objeto la formacin, preparacin y capacitacin en un campo determinado de conocimiento para prestar actividades profesionales de alta calidad. Con relacin a los requisitos para la formacin en el nivel Licenciatura, se enuncian los siguientes artculos: Artculo 59 seala que los planes de estudio deben ser aprobados por el Consejo Acadmico y de Gobierno respectivos y dictamen de la Comisin de Planeacin y Evaluacin del propio Consejo Universitario. Artculo 60 dispone que el plan de estudios deber contener los siguientes elementos: Fundamentacin. Objetivos Generales. Lista de Asignaturas Seriacin de asignaturas. Objetivos generales de cada asignatura. 23

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Valor crediticio del plan y de cada asignatura. Carga crediticia mnima y mxima a cursar por periodo. Duracin de la carrera. Otros datos metodolgicos que se estimen. Artculo 61 cita que en la conformacin del plan de estudios se indicar: Vinculacin con los lineamientos institucionales, estatales y nacionales en materia educativa. Necesidades sociales y acadmicas que se pretende satisfacer. Caractersticas deseables del alumno que ingresar. Caractersticas del egresado.

En este apartado se indica que el total de crditos para cursar en una licenciatura es de entre 450 y 500, pudiendo ser el currculo rgido o semiflexible. - Artculo 70 establece que el plan de estudios habr de ser evaluado sistemticamente por los Consejos Acadmico y de Gobierno, y no podr ser modificado sin la aprobacin del Consejo Universitario. El presente plan cumple con todas las disposiciones jurdicas establecidas.

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MARCO FILOSFICO
PSICOLOGA Y CIENCIA La fundamentacin cientfica de las ciencias humanas y sociales no ha llegado a obtener un consenso, lo que no significa un defecto de cientificidad sino ms bien un momento histrico anterior al que ya llegaron las ciencias fsicas, qumicas o biolgicas, las cuales ya cuentan con un estilo definido para desarrollar su actividad cientfica, un paradigma que sirve de modelo a la actividad cientfica que cohesiona a los estudiosos. La aparicin expresa de las diversas disciplinas sociales (historia, sociologa, psicologa, economa, derecho, pedagoga) aconteci en el siglo XIX, cuando se hizo evidente que la sociedad, la vida de los hombres con sus mltiples relaciones, no eran ni algo claro ni dado de una vez por todas. Replantear la relacin de la psicologa con la filosofa y la ciencia en general resulta indispensable si se requiere que como prctica cientfica rebase los criterios meramente empiristas, que en muchas ocasiones puede quedarse nicamente en prcticas ideolgicas. As mismo, tener presente una lectura histrico-crtica de nuestra disciplina como tal y en su relacin con las dems ciencias del comportamiento. La psicologa mexicana no se ha visto libre de las vicisitudes y turbulencias sufridas por la psicologa en su intento por convertirse en una ciencia. La psicologa constituye, quiz, la nica disciplina con aspiracin a ser una ciencia que, aunque emplea muchos de los mtodos, tcnicas y procedimientos que caracterizan a las diversas ciencias, carece todava de un objeto conceptual socialmente concensado. Las races de ste problema se deben a: por una parte, la deformacin que sufri la concepcin naturalista del alma aristotlica en manos de la tradicin judeocristiana, incluyendo su consolidacin formal en el pensamiento cartesiano y newtoniano. Por otra parte, la relevancia y el sentido crtico que tiene la conceptualizacin de lo psicolgico para las diversas representaciones sociales de la condicin humana en lo moral, lo poltico y lo econmico. Finalmente, la incorporacin constante de modelos de otras ciencias y disciplinas para substituir, compensatoriamente, la carencia de una representacin conceptual propia. Lo anterior ha derivado en los siguientes aspectos: la psicologa mexicana carece de una tradicin de investigacin cientfica y ello se refleja en el nmero limitado de investigadores activos, la inestabilidad de grupos de investigacin, la deficiente infraestructura de equipamiento de computo y laboratorios, as como el nulo inters formativo en investigacin en las licenciaturas y los posgrados. La carencia de apoyos a la investigacin y en el reducido nmero de publicaciones. 25

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Con relacin a la enseanza de la psicologa a nivel universitario adolece de dos graves carencias de principio: 1) no se tiene una identidad conceptual y/o metodolgica de la psicologa como disciplina, y 2) no existe una especificacin y delimitacin del mbito de aplicacin profesional de la psicologa. La ambigedad profesional de la psicologa se da en una doble vertiente: primero, respecto de la relacin entre sus aplicadores y su cuerpo bsico de conocimiento y, segundo, respecto de la relacin con otras aplicaciones sociales, especialmente las llamadas profesiones que son por naturaleza interdisciplinas. Estas dos carencias fundamentales despojan a la psicologa de cualquier planificador y dan lugar a las dos caractersticas negativas definitivas de la enseanza de la psicologa: el eclecticismo, y la desvinculacin entre la teora y metodologa cientficas y la (s) psicologa (s) aplicada (s). Los psiclogos interesados en la disciplina para lograr la transformacin global de la psicologa mexicana deben de emprender las siguientes acciones: 1. Acabar con el eclecticismo como ideologa educativa, se debe respetar el pluralismo de la siguiente manera: a) presentar inicialmente, de manera sistemtica, las diversas psicologas existentes en este pas, explicitando sus supuestos, las caractersticas de sus categoras tericas, los mtodos que emplea, los logros empricos, sus tcnicas aplicadas y su mbito de insercin social; y b) permitir que el estudiante elija como opcin cualquiera de estas psicologas racionalmente expuestas, e integrar currcula coherentes en lo conceptual y lo metodolgico, sin soslayar el anlisis crtico de las otras psicologas. 2. Fomentar la formacin y consolidacin de grupos acadmicos de alto nivel, dedicados a la investigacin bsica y aplicada en psicologa. 3. Desarrollar una formacin ms integral, en lo terico, en lo metodolgico, en lo tcnico con lo aplicado, esto exige: mayor vinculacin en la formacin terica con la prctica, es decir, romper las barreras o limitaciones en la formacin acadmica con la problemtica o necesidades sociales del entorno.

MARCO FILOSFICO DEL MODELO INSTITUCIONAL DE BASADO EN COMPETENCIAS

EDUCACIN

El Modelo Institucional Basado en Competencias, se fundamenta en la corriente filosfica holstica, poniendo especial atencin en el desarrollo de atributos (conocimientos, actitudes, aptitudes y valores) que permiten a los alumnos insertarse con facilidad en el mercado de trabajo, adaptndose a los cambios y reclamos que le haga el mismo campo y la sociedad, lo hace estimulando el desarrollo de capacidades humanas y de potencialidades, preparando al futuro profesionista con una actitud de superacin, bsqueda de la innovacin tecnolgica y la preparacin constante. 26

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Las formas de operacin del modelo se enmarcan en la filosofa de la praxis en la constante bsqueda de la integracin entre el espacio educativo y el espacio de trabajo. Este modelo se circunscribe en el marco normativo conceptual y metodolgico, que interrelaciona al sujeto con el objeto de estudio, en un proceso de transformacin mutua, donde las situaciones nuevas se integran a las ya conocidas, involucrando los aspectos cognoscitivos, motores, afectivos, sociales y de personalidad del que aprende (Gmez, 1996).

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MARCO DE PLANEACION
En la actualidad existe una gran preocupacin por los rumbos que debe tomar la Educacin Superior, lo anterior por la creciente demanda que se ha suscitado para realizar estudios de este nivel as como tambin por las nuevas demandas que se realizan a los egresados de la Educacin Superior y que conllevan a replantear las directrices de la formacin, tal es el caso que la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin la Ciencia y la Cultura dicta una conferencia mundial sobre la Educacin Superior intitulada La Educacin Superior en el Siglo XXI: Visin y Accin en Pars Francia en Octubre de 1998, en la cual se establecen lineamientos, contenidos en el apartado del marco de accin prioritaria para el cambio y el desarrollo de la Educacin Superior que a la letra dice: en los albores del nuevo siglo se observa una demanda de Educacin Superior sin precedentes acompaada de una gran diversificacin de la misma, y una mayor toma de conciencia de la importancia fundamental que este tipo de educacin reviste para el desarrollo sociocultural y econmico y para la construccin del futuro, de cara al cual las nuevas generaciones debern estar preparadas con nuevas competencias y nuevos conocimientos e ideales. La Educacin Superior se enfrenta en todas partes a desafos y dificultades relativas a la financiacin, la igualdad de condiciones de acceso a los estudios y en el transcurso de los mismos, una mejor capacitacin del personal docente, la formacin basada en las competencias, la mejora y conservacin de la calidad de la enseanza, la investigacin y los servicios, la pertinencia de los programas, el establecimiento de acuerdos de cooperacin eficaces y la igualdad de acceso a los beneficios que reporta la cooperacin Internacional. La Educacin Superior debe hacer frente a la vez a los retos que suponen las nuevas oportunidades que abren las tecnologas, que mejoran la manera de producir, organizar, difundir y controlar el saber y de acceder al mismo. Por otra parte se subraya que los sistemas de Educacin Superior deben hacer prevalecer los valores e ideales de una cultura de paz considerando a esta educacin como uno de los pilares fundamentales de los Derechos Humanos, la democracia, el desarrollo sostenible y la paz, por lo que deber ser accesible para todos formando competencias para toda la vida. La Organizacin de la Naciones Unidas declara como funciones y misiones de la Educacin Superior las siguientes: 1. La misin de educar, formar y realizar investigaciones que contribuyan al desarrollo sostenible, el mejoramiento del conjunto de la sociedad y se basen preservando y fomentando los valores fundamentales. Cabe resaltar que en esta misin se especifica que la formacin Superior debe propiciar el aprendizaje permanente, brindando una ptima gama de opciones para formarse (crditos optativos) y la posibilidad de entrar y salir fcilmente del sistema. Asimismo, establece como prioridad la formacin de competencias 28

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adecuadas para contribuir al desarrollo cultural, social y econmico a travs de sus funciones profesionales. 2. La funcin tica de autonoma y responsabilidad, para lograr esta misin la UNESCO recomienda que el personal docente y los estudiantes universitarios preserven y desarrollen sus funciones con base a estos principios. 3. La igualdad de acceso en el cual se indica que en conformidad con la declaracin universal de Derechos Humanos, el acceso a los estudios superiores debera estar basado en los mritos, la capacidad, los esfuerzos, la perseverancia y la determinacin de los aspirantes as como en la perspectiva de la educacin a lo largo de toda la vida (sin importar la edad), tomando debidamente en cuanto a las competencias adquiridas anteriormente, por lo cual el acceso a la educacin superior no podr admitir ninguna discriminacin fundada en la raza, el sexo, el idioma, la religin o en consideraciones econmicas, culturales o sociales ni en incapacidades fsicas, como consecuencia, toda poltica de acceso debe basarse en los mritos o competencias adquiridas anteriormente. 4. Promocin del saber mediante la investigacin en los mbitos de la ciencia, el arte y las humanidades y la difusin de sus resultados. En este rubro se resalta la demanda a los sistemas de Educacin Superior para que promuevan estudios de posgrado, fomentando a travs de ellos la innovacin, la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad tanto en los programas de pregrado como en los de posgrado, fundando las orientaciones a largo plazo en los objetivos y las necesidades sociales y culturales. Estableciendo a la vez un equilibrio adecuado entre la investigacin fundamental y la orientada a objetivos especficos, por lo anterior, se subraya la importancia de vincular la investigacin con la docencia y la extensin de servicios.

5. Orientacin a largo plazo fundamentado en la pertinencia, en este rubro de la educacin superior debe evaluarse en funcin de la adecuacin entre lo que la sociedad espera de las instituciones y lo que stas hacen. En este rubro, el objetivo es facilitar el acceso a una educacin general, a travs de conocimientos bsicos. Pero tambin, a una educacin especializada y para determinadas carreras a menudo interdisciplinaria y transdisciplinaria, centrada en las competencias. 6. Reforzar la cooperacin con el mundo del trabajo, el anlisis y la previsin de las necesidades de la sociedad. En un contexto econmico caracterizado por los cambios, la aparicin de nuevos modelos de produccin basados en el saber y sus aplicaciones, as como en el tratamiento de la informacin deberan renovarse y reforzarse los vnculos entre la enseanza superior, el mundo del trabajo y otros sectores de la sociedad. A fin de satisfacer las demandas planteadas en el mbito laboral los sistemas de educacin superior deben evaluar sus modalidades de aprendizaje, los programas de transicin y 29

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de evaluacin y reconocimiento de los conocimientos adquiridos, con la finalidad de integrar la formacin terica con el desempeo en el mbito laboral. 7. Aprender a emprender y fomentar el espritu de iniciativa deben convertirse en importantes preocupaciones de la Educacin Superior. Las instituciones de Educacin Superior deben brindar a los estudiantes la posibilidad de desarrollar plenamente sus propias capacidades para realizar con xito y responsabilidad las funciones profesionales que le son propias, educndolos para que tengan una participacin activa en la sociedad democrtica y promuevan los cambios que propiciarn la igualdad y justicia. 8. Mtodos educativos innovadores: pensamiento crtico y creatividad. Al respecto se enfatiza la necesidad de que los nuevos modelos de enseanza superior estn centrados en los estudiantes, lo cual exige una renovacin constante de los contenidos, mtodos, prcticas y medios de transmisin del saber, que han de basarse en nuevos tipos de vnculos y de colaboracin con la comunidad y con los ms amplios sectores de la sociedad. As mismo, las Instituciones de Educacin Superior deben formar a los estudiantes para que se conviertan en ciudadanos bien informados y profundamente motivados, provistos de un sentido crtico y capaces de analizar los problemas, buscar soluciones y responder a las demandas de la sociedad, asumiendo su responsabilidad social. Para lograr estos objetivos la UNESCO considera necesario reformular los planes de estudio y utilizar mtodos nuevos y adecuados que permitan superar el mero dominio cognitivo de las disciplinas: se debe facilitar el acceso a nuevos planteamientos pedaggicos y didcticos con la inclusin de nuevos materiales didcticos y fomentarlos para propiciar la adquisicin de conocimientos, aptitudes, anlisis creativo y crtico, la reflexin independiente y el trabajo en equipo en contextos multiculturales, esto es la formacin en competencias. Debern promoverse nuevos mtodos de examen, que pongan a prueba no solo la memoria sino tambin las facultades de comprensin, la aptitud para las labores prcticas y la creatividad. 9. El personal y los estudiantes son los principales protagonistas de la Educacin Superior. Se considera como un elemento esencial para las instituciones de enseanza superior el establecer una enrgica poltica de formacin en el personal, determinando directrices claras sobre los docentes de la Educacin Superior que deberan ocuparse sobre todo, hoy en da, de ensear a sus alumnos a aprender y a tomar iniciativas y no a ser, nicamente, pozos de ciencia. Deben tomarse medidas adecuadas en materia de investigacin y actualizacin tendientes a mejorar las competencias pedaggicas de los docentes mediante formacin adecuada del personal, que estimule la innovacin permanente en los planes de estudio, los mtodos de enseanza y aprendizaje, adems que aseguren las condiciones profesionales y financieras apropiadas a los docentes a fin de garantizar la excelencia de la investigacin y enseanza. Respecto al rol del estudiante, se indica la necesidad de que tenga un papel protagnico en los procesos de renovacin de la enseanza 30

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superior. As como, que puedan establecerse servicios de orientacin para facilitar su trnsito. Este apoyo es importante si se quiere que los estudiantes se adapten a los cursos reducindose, mediante esta estrategia, la taza de desercin y de rezago. LA EDUCACIN SUPERIOR EN EL SIGLO XXI EN EL CONTEXTO NACIONAL En congruencia con las misiones declaradas por la UNESCO, la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES), contextualiza estas misiones con base al diagnstico y necesidades de Mxico, este diagnstico permite analizar que el pas enfrenta una poca de cambio hacia la globalizacin y la transformacin en un contexto de crisis recurrentes, no solamente de dimensin nacional, sino tambin internacional, pues los procesos de globalizacin de las economas nacionales hacen ahora interdependientes a todos los pases. Al trmino de la presente dcada, Mxico se enfrenta a un panorama mundial y nacional de crisis econmica global, de tal magnitud que ha llevado a los organismos internacionales a plantear correcciones a las estrategias econmicas que depositaron un excesivo optimismo en la regulacin de los mercados sin intervencin de los estados nacionales. Hoy tenemos un mundo ms polarizado en lo econmico y sociedades con una profunda inequidad social. Una sociedad, inmersa en un proceso de cambio acelerado en todas las esferas de la vida humana con todas las paradojas y contradicciones- exige transformaciones profundas en la organizacin y operacin de la educacin en general y la educacin terciara en lo particular. El cambio es constante, acelerado y afecta a toda la vida de la sociedad; se da en la actividad econmica, en las formas de organizacin del trabajo y en las bases tcnicas de la produccin, surgiendo nuevas necesidades y exigencias relativas a las competencias y conocimientos de los hombres y mujeres para insertarse activamente en el mundo laboral. Con el cambio se extienden las actividades que requieren de innovaciones continuas y de una mayor participacin de la dimensin intelectual del trabajo; se modifican las costumbres, los patrones de conducta y los modos de vida de los individuos y de los grupos sociales; se extienden los mbitos de accin de la sociedad civil; se redefinen los campos de intervencin del estado y se va conformando una sociedad ms democrtica y participativa. Un mbito que particularmente incide en el desarrollo de la educacin superior es el relativo a la revolucin cientfica y tecnolgica que se vive en el planeta. Las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin presentan mltiples oportunidades para el desarrollo de la educacin superior, as mismo, la mayor interaccin entre las comunidades acadmicas permite un proceso continuo de mejoramiento de la calidad educativa; la apertura a la interaccin mundial potencia los procesos de transformacin de las instituciones educativas, y el surguimiento de nuevos valores en la sociedad permite la construccin de espacios acadmicos ms consolidados. Sin embargo, Mxico enfrenta la amenaza, al igual que otros pases de quedar rezagado en el desarrollo cientfico y tecnolgico, por lo tanto, la Educacin Superior deber centrar sus polticas en una sociedad basada cada vez 31

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ms en el conocimiento, la Educacin Superior y la Investigacin forman hoy en da la parte fundamental del desarrollo Curricular Socioeconmico y ecolgicamente sostenible de los individuos, las comunidades, las naciones. Por consiguiente y dado que tiene que hacer frente a imponentes desafos, la propia educacin superior ha de emprender la transformacin y la renovacin ms radicales que pueda lograr. La Educacin Superior Mexicana opera en un nuevo escenario de competencia mundial. La competencia entre Universidades mexicanas y de otros pases conlleva a la necesidad de plantear programas de desarrollo de las Instituciones de Educacin Superior, con base en indicadores y estndares internacionales, para lo cual la Educacin Superior tendr que cubrir un papel de enorme importancia para la solucin de los problemas sociales. Su contribucin por medio de la investigacin y de la formacin de cientficos, profesionales y tcnicos, ser crucial no slo en los trminos de los conocimientos calificados que proporcione, sino tambin en relacin de valores para la convivencia social armnica. Algunas de las directrices que marca la ANUIES para la Educacin Superior son las siguientes: Pertinencia de los programas de estudio, la cual tiene que ver de manera fundamental con los contenidos curriculares y programas de estudio en congruencia con las necesidades sociales. En este rubro se destaca la importancia del seguimiento de egresados como una eficaz retroalimentacin a la planeacin acadmica que facilite la actualizacin y el diseo de planes y programas de estudio adecuados a las nuevas exigencias sociales. Vinculacin con el sector productivo, aqu se destaca la necesidad de estrechar los vnculos con los sectores social y productivo que permita orientar, retroalimentar y enriquecer las funciones sustantivas de las instituciones de Educacin Superior. Actualizar los planes de estudio e innovar los mtodos de enseanza y aprendizaje, al respecto se enfatiza la importancia de planear estancias de alumnos en el sector laborar y/o social que les permita desarrollar competencias profesionales para as lograr una mayor aceptacin de los egresados. Mejoramiento de la calidad de los procesos y productos de las funciones sustantivas de las IES. El mejoramiento y aseguramiento de la calidad esta ligado a la existencia de procesos de evaluacin que permitan a las instituciones conocer sistemticamente los aciertos y desviaciones de su proyecto acadmico. La evaluacin, comprendida como un sistema de coherencias entre los distintos factores que constituyen el ser, en hacer y deber ser de las IES, conlleva la consideracin de tres dimensiones esenciales: la pertinencia o funcionalidad, entendida como la coherencia del proyecto institucional y de sus programas con las necesidades y las caractersticas del rea de influencia de la Institucin; la eficacia, definida como la coherencia entre las actividades desarrolladas por la institucin en su conjunto para cumplir sus fines y los objetivos de cada uno de los programas; y la eficacia, 32

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entendida a su vez como la coherencia entre los recursos invertidos, el esfuerzo desplegado y el tiempo empleado para el logro de los objetivos de los programas y los fines de la institucin. La formacin y actualizacin constante del personal acadmico a travs de programas de posgrado y/o actualizacin de calidad. Establecer polticas integrales para el desarrollo de los estudiantes, en este rubro se destaca la necesidad de una formacin con competencias para toda la vida y de calidad. Formacin tica y humanista del alumnado.

A travs de estas directrices se pretende que los graduados de la Educacin Superior se caractericen por los siguientes elementos para enfrentar los retos del mundo del trabajo: Ser polifacticos en capacidades genricas que abarquen diferentes disciplinas. Ser flexibles ante la diversificacin y evolucin del mundo laboral. Estar preparados para la internalizacin del mercado laboral contando con los dominios requeridos. Ser capaces de contribuir a la innovacin y ser creativos. Contar con una actitud positiva para emprender sus propios negocios y empresas. Estar interesados en el aprendizaje durante toda la vida y preparados para ello. Ser capaces de trabajar en equipo. Contar con capacidades de comunicacin y sensibilidad social. Ser capaces de hacer frente a las incertidumbres. Estar animados de un espritu de empresa. Estar dispuestos a asumir responsabilidades. Contar con una formacin slida en los conocimientos y capacidades generales (atributos de las competencias). Desarrollar aptitudes para resolver problemas (competencias profesionales). CONTEXTO INSTITUCIONAL La Universidad Autnoma del Estado de Mxico, a travs del Plan General de Desarrollo 1997-2009 y del Plan Rector de Desarrollo Institucional 1997-2001, menciona que en la Educacin Superior es fundamental impulsar las transformaciones que el desarrollo del pas exige, se propone formar hombres y mujeres que, a partir de la comprensin de los problemas, sean capaces de formular soluciones que contribuyan al progreso del pas y fortalezcan la soberana nacional, adems de estar preparados para desenvolverse en un entorno cambiante, ser aptos para participar en todos los aspectos de la vida y poseer una formacin slida en los cdigos ticos de su profesin. Esta concepcin de la Educacin Superior recoge y confirma, en el mbito especfico de nuestro pas, los planteamientos y propsitos de la UNESCO para la educacin superior en el mundo. 33

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Para cubrir stos objetivos, se espera que la Educacin Superior para los prximos aos ample su cobertura; busque congruencia entre las legitimas aspiraciones de los jvenes por cursar una determinada carrera con las demandas del desarrollo del pas y las posibilidades de ofertas de estudios de las instituciones de educacin superior. El Plan Rector de Desarrollo Institucional proponen seis lneas de atencin estratgica: atencin al alumnado; desarrollo del personal universitario; fortalecimiento de la docencia; impulso a la ciencia y a la tecnologa; fortalecimiento de la difusin, la extensin y la vinculacin, y optimizacin de la gestin universitaria. El desarrollo y la readecuacin de la oferta educativa de la Universidad deben de estar cimentados en un proceso institucional de revisin, formulacin y adecuacin de los correspondientes planes y programas de estudio, a travs de lo cual se procurar asegurar una formacin integral y pertinente. Por formacin integral se entiende que la Universidad ha asumido el compromiso de garantizar que, en sus planes y programas de estudio y en los servicios educativos, se tenga el cuidado suficiente para que el estudiante adquiera los conocimientos y las destrezas necesarias para desempearse eficazmente en el mbito profesional de su eleccin. Dichos conocimientos debern de estar incorporados dentro de un marco axiolgico y la actitud estrechamente relacionada con los principios ticos, adems de contar con la apertura y la capacidad intelectual necesarias para apreciar y enjuiciar, desde una perspectiva universitaria y humana, los hechos culturales y sociales que se dan en su entorno. Por otra parte se debe dar impulso a nuevos programas de apoyo al estudiante, los efectos sern contemplados y potenciados con la revisin de los planes de estudio, incorporando sistemas de tutora y elementos con mayor atencin personalizada a los alumnos, lo que exigir llevar a cabo importantes modificaciones en la proporcin de profesores de tiempo completo por alumno. El Plan de Desarrollo de la Facultad de Ciencias de la Conducta 1998-2002 acorde con el Plan Rector de Desarrollo Institucional 1997-2001, asume el reto de revisar sus currcula; formar profesionales e investigadores competitivos, atender el desarrollo de la ciencia y tecnologa en concordancia con las necesidades actuales del comportamiento humano; avanzar en el flujo de intercambio acadmico de alumnos, docentes e investigadores; estrechar el vnculo de su quehacer universitario con los diferentes sectores a los que debe dar respuesta y generar nuevas formas de gestin universitaria; todo ello dentro de esquemas de trabajo de vanguardia que respondan a las exigencias de un nuevo milenio. La Facultad de Ciencias de la Conducta ha procurado una formacin ms significativa y formativa por sus componentes humanistas. Ante el panorama del crecimiento de la demanda la facultad tendr que redoblar esfuerzos para atender a los alumnos que ingresan a sta institucin, introducir las necesidades educativas y los elementos curriculares adecuados para conservar la debida 34

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pertinencia entre la educacin que ofrece y las expectativas y demandas sociales relacionadas con sta. Considerando que la Universidad debe ofrecer una formacin para la vida, la Facultad de Ciencias de la Conducta no debe estar fuera de ello, por lo tanto tal formacin debe de ser adecuada y acorde con las necesidades y expectativas de la sociedad, la Facultad tiene el compromiso de ofrecer a sus alumnos las mejores condiciones para el aprendizaje, en un ambiente educativo que favorezca el pleno desarrollo del potencial humano y una formacin integral, socialmente significativa en el desempeo profesional y personal, en la licenciatura en psicologa se debe de contar con un programa de apoyo para los estudiantes, debido a que durante el primer ao se encuentra un ndice de desercin alto. As mismo, se plantea fomentar el autoaprendizaje, la creatividad e innovacin en los estudiantes; instrumentar programas de apoyo para los alumnos que por diversas circunstancias tengan bajo rendimiento e iniciar con un trabajo que permita instrumentar un programa para el apoyo a alumnos destacados. Por lo que la incorporacin de sistemas tutoriales y elementos de mayor atencin personalizada a los alumnos exigir llevar a cabo importantes modificaciones en la proporcin de profesores de tiempo completo por alumno, cuya funcin sea nicamente apoyarlos por medio de asesora, orientacin y tutoreo. Para fortalecer la calidad de la formacin que la Facultad ofrece a sus estudiantes, analizar y ajustar los criterios y polticas de revisin, elaboracin y modificacin de planes y programas de estudio, as como los correspondientes programas de desarrollo y actualizacin del personal docente, de manera que en todos se incluyan los elementos necesarios para asegurar que los alumnos adquieran los hbitos, habilidades, actitudes y valores suficientes para su plena realizacin como profesionales.

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MARCO PSICOPEDAGOGICO
El modelo general que sustenta la presente propuesta curricular corresponde a un enfoque denominado integrado u holstico a la competencia (Gonczi, 1990), el cual ha sido adoptado por las instituciones de educacin en algunos pases europeos y en Australia. Este enfoque busca ligar los atributos generales con el contexto en el que stos sern empleados, contemplando las complejas combinaciones que se pueden dar entre ellos (conocimientos, valores, aptitudes y habilidades), que son usadas para entender y funcionar en la situacin particular en la que se encuentran los profesionales. Es decir, la nocin de competencia es relacional, rene habilidades derivadas de combinaciones de los atributos antes mencionados y las tareas que necesitan ser realizadas en situaciones particulares. As la competencia es concebida como un complejo estructurado de atributos requeridos para el desempeo inteligente en situaciones especficas. Cabe hacer mencin que ste modelo de competencias, supera todas las objeciones efectuadas a los dos enfoques anteriores (enfoque de competencia como conjunto de tareas y enfoque de competencias como conjunto de atributos); lo que permite incorporar aspectos ticos y valores como elementos en el desempeo competente, la necesidad del pensamiento crtico y analtico, de prctica reflexiva, la importancia del contexto y el hecho de que puede haber ms de un camino para practicar competentemente. En este enfoque integrador holstico se concibe la enseanza competente como la capacidad del profesor para emplear una compleja interaccin de atributos en cierto nmero de contextos. La tcnica de diseo curricular que subyace al presente enfoque de competencias es la denominado aprendizaje basado en problemas ABP (Boud y Feletii, 1992), la cual toma en cuenta componentes pedaggicos del aprendizaje que se centran en el aprender a aprender y en el aprender a como aprender, por considerar ms importante para un aprendizaje eficiente, que la tcnica tradicional. As el mtodo permite un aprendizaje permanente que es esencial para la mayora de las profesiones durante un periodo de cambio continuo. La educacin superior ha dado sobradas pruebas de su viabilidad a lo largo de los siglos, de su capacidad para transformarse, propiciando el cambio y el progreso de la sociedad. Dado el alcance y el ritmo de las transformaciones, la sociedad tiende cada vez a fundarse en el conocimiento, razn de la educacin superior y la investigacin, que forman hoy en da parte fundamental del desarrollo cultural, socioeconmico y econmicamente sostenible de los individuos, las comunidades y las naciones. Por consiguiente y dado que tiene que hacer frente a importantes desafos, la propia Educacin Superior ha de emprender la transformacin y la renovacin ms radicales que jams haya tenido por delante, de forma que la sociedad contempornea, que en la actualidad vive una tremenda crisis de valores, pueda trascender las condiciones meramente econmicas y asumir dimensiones de moralidad y espiritualidad ms arraigadas. 36

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De acuerdo con la UNESCO la funcin de la Educacin Superior es preservar y desarrollar sus funciones fundamentales sometiendo todas sus actividades a las exigencias de la tica y del rigor cientfico e intelectual; poder opinar sobre los problemas ticos, culturales y sociales, con total autonoma y plena responsabilidad, por estar provistos de una especie de autoridad intelectual que la sociedad necesita para ayudarla a reflexionar, comprender y actuar; reforzar las funciones crticas y progresistas mediante un anlisis constante de las nuevas tendencias sociales, econmicas, culturales y polticas, desempeando de esta manera funciones de centro de previsin, alerta y prevencin; utilizar su capacidad intelectual y prestigio moral para defender y difundir activamente valores universalmente aceptados, y en particular la paz, justicia, libertad, igualdad y solidaridad, tal y como han quedado consagrados en la Constitucin de la UNESCO; disfrutando plenamente de su libertad acadmica y autonoma, concebidas como un conjunto de derechos y obligaciones siendo al mismo tiempo plenamente responsables para con la sociedad y rindindoles cuentas; aportando su contribucin a la definicin y tratamiento de los problemas que afectan al bienestar de las comunidades, las naciones y la sociedad mundial. La UNESCO menciona que en un mundo en rpido cambio, se percibe la necesidad de una nueva visin y un nuevo modelo de enseanza superior, que debera estar centrado en el estudiante, lo cual exige, en la mayor parte de los pases, reformas con profundidad y una poltica de ampliacin del acceso, para acoger a categoras de personas cada vez ms diversas, as como una renovacin de los contenidos, mtodos, prcticas y medios de transmisin del saber, que han de basarse en nuevos tipos de vnculos y de colaboracin con la comunidad y con los ms amplios sectores de la sociedad. Las instituciones de educacin superior deben de formar a los estudiantes para que se conviertan en ciudadanos bien informados y profundamente motivados, provistos de un sentido crtico y capaces de analizar los problemas de la sociedad, buscando soluciones para stos, aplicndolos y asumiendo responsabilidades sociales. Para alcanzar estos objetivos, puede ser necesario reformular los planes de estudio y utilizar mtodos nuevos y adecuados que permitan superar el mero dominio cognitivo de las disciplinas; se debera facilitar el acceso a nuevos planteamientos pedaggicos, didcticos, fomentarlos para propiciar la adquisicin de conocimientos prcticos, competencias, aptitudes para la comunicacin, el anlisis creativo y crtico, la reflexin independiente y el trabajo en equipo en contextos multiculturales, en los que la creatividad exige combinar el saber terico y prctico tradicional o local con la ciencia y la tecnologa de vanguardia. Esta reestructuracin de los planes de estudio debera tomar en consideracin las cuestiones relacionadas con las diferencias entre hombres y mujeres, as como el contexto cultural, histrico y econmico del pas. La enseanza de las normas relativas a los derechos humanos y la educacin sobre las necesidades de las comunidades del mundo entero deberan quedar reflejadas en los planes de 37

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estudio de todas las disciplinas, especialmente preparadas para las actividades empresariales. Para cumplir con el conjunto de las misiones que le son propias, la educacin debe de estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales que en el transcurso de la vida sern para cada persona, en cierto sentido los pilares del conocimiento: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. Aprender a conocer, combinando una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeo nmero de materias. Lo que supone adems aprender a aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educacin a lo largo de la vida. Aprender a hacer a fin de adquirir no slo una calificacin profesional sino, ms generalmente, una competencia que capacite al individuo para hacer frente a un gran nmero de situaciones y a trabajar en equipo. Pero, tambin, aprender a hacer en el marco de las distintas experiencias sociales o de trabajo que ofrecen a los jvenes y adolescentes, bien espontneamente a causa del contexto social o nacional, bien formalmente gracias al desarrollo de la alternancia. Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensin del otro y la percepcin de las formas de interdependencia realizar proyectos comunes y prepararse para tratar los conflictos- respetando los valores del pluralismo, comprensin mutua y paz. Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y se est en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonoma, de juicio y de responsabilidad personal. Con tal fin, no menospreciar en la educacin ninguna de las posibilidades de cada individuo: capacidad de memoria, razonamiento, sentido esttico, capacidades fsicas, aptitudes para comunicar (UNESCO, 1997).

Con la finalidad de responder a las demandas planteadas por la UNESCO se propone trabajar con un modelo flexible basado en crditos. El sistema de crditos da equivalencia y valor al conocimiento humano. El crdito como base de medicin del conocimiento a ensear y aprender, presenta una flexibilidad enorme en el diseo de los cursos de un plan de estudios. El crdito se define como una hora por semana/mes/semestre que el estudiante invierte en el estudio de una materia. El modelo terico incluye elementos bsicos de todo sistema curricular, a saber los cursos, las disciplinas y los planes de estudio. El curso es la base del sistema e incluye una serie de contenidos cognoscitivos organizados para su enseanza a un cierto tipo de auditorio, en un tiempo determinado y mediante la utilizacin de ciertos recursos didcticos. El curso puede ser diseado para informar, para introducir a un tema, para capacitar, para presentar los ltimos avances metodolgicos o tericos de una disciplina. Las 38

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caractersticas de cada curso sern determinadas por la disciplina de que se trate, as como por las necesidades educativas a cubrir. El grupo de cursos lo conforman disciplinas o partes significativas de una disciplina, determinado esto segn las necesidades educativas. El problema curricular debe determinar qu disciplinas y luego qu cursos dentro de estas disciplinas tiene que contener un plan. El Plan de Estudios tiene una lgica interna basada en la disciplina principal y en los requerimientos especficos provenientes del tipo de estudiante que recibe y de los recursos institucionales. En el esquema general se determinan las disciplinas y los conjuntos de cursos a incluir sean estos de enfoque disciplinario o multidisciplinario. A su vez la disciplina principal, puede conformarse de otras disciplinas o subdisciplinas. Al determinar las disciplinas y subdisciplinas y cursos, es necesario hacer un esfuerzo para instaurar una poltica de uso eficiente de tiempo, de tal manera que se utilice poco haciendo mucho. Aqu es importante que el profesor tome en cuenta el uso de las tcnicas y recursos didcticos necesarios para evitar prcticas docentes ancestrales y consumidoras de tiempo. El siguiente paso es escoger las asignaturas obligatorias de forma que conformen slo un 70% a un 80% del total de crditos del plan de estudios, de manera que siempre exista un margen para la inclusin de asignaturas optativas. De este modo se tiene un grupo de cursos obligatorios y otro grupo de cursos optativos, estos ltimos dedicados a disciplinas de rpido cambio, conocimiento avanzado o de inters especial. Por otra parte se sugiere que el plan de estudios sea flexible, Morfn menciona que para la oferta de conocimientos se tienen dos retos: la flexibilidad y la continuidad. La flexibilidad es una caracterstica indispensable porque implica reconocer que las necesidades de la poblacin son heterogneas, y que es necesario disear un esquema que facilite el acceso de todos al conocimiento. La continuidad por su parte, permite concebir al aprendizaje como un proceso que no termina con la educacin formal, sino que se extiende a lo largo de toda la vida de los individuos. Para alcanzar la flexibilidad requerida, el modelo debe ser capaz de reconocer y otorgar validez a formas de aprendizaje diferentes de aquellas que son producto de la escuela. La flexibilidad, el establecimiento de equivalencias entre capacidades alcanzadas por diversas vas y la posibilidad de alternar estudio y trabajo toda la vida, serian imposibles sin un referente claro que establezca paridad de conocimientos, habilidades y destrezas con independencia de la forma como hayan sido adquiridos. Asimismo, se requiere establecer un modelo basado en competencias, que de acuerdo a la UNESCO (1996), es la estrategia educativa basada en la identificacin, la puesta en evidencia, el aprendizaje de los conocimientos, capacidades, actitudes y comportamientos requeridos para desempear un papel especfico, ejercer una profesin o llevar a cabo una tarea determinada. 39

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De acuerdo a Gonczi y Athanasou (1993), la competencia se concibe como una compleja estructura de atributos y tareas, permite que ocurran varias acciones intencionales simultneamente y toma en cuenta al contexto (y cultura del lugar de trabajo) en el cual tiene lugar la accin. Permite incorporar la tica y los valores como elementos del desempeo competente, la importancia del contexto y el hecho de que es posible ser competente de diversas maneras. Las ventajas de los sistemas basados en competencias son las siguientes: Establecimiento de estndares que facilitan la comparacin de niveles; Definicin de parmetros para alinear el valor de ttulos y diplomas, as como otras formas de reconocimiento de competencias; Contar con bases para especificar los niveles de competencia requeridos para la poblacin trabajadora y para fijar objetivos nacionales; Facilitar la vinculacin entre los requerimientos del sector productivo y los resultados de la educacin y la capacitacin, para hacerlos ms relevantes en el futuro; Flexibilizar y dar consistencia al sistema de educacin tecnolgica; Contar con los elementos para reconocer diversas formas de aprendizaje, y Contar con bases para el reconocimiento de competencias adquiridas en otros pases.

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MODELO CURRICULAR
El modelo curricular en el cual se basa es la educacin basada en competencias, surge como una alternativa para combatir la disfuncin severa entre educacin y trabajo, fomentando el desarrollo de habilidades superiores y lograr reconvertir los sistemas educativos. De acuerdo con las polticas actuales de educacin, est tiene como funciones: Aprender a conocer: desarrollo de habilidades cognitivas que permitan comprender, descubrir e incrementar el saber. Aprender a hacer: influir sobre el entorno; aplicar conocimientos; vincular escuela y trabajo, de calificacin a competencia, aprendizaje situado, iniciativa y toma de riesgos. Aprender a convivir con los dems: trabajar en equipo, cooperar en todas las actividades humanas. Aprender a ser: desarrollo personal, descubrir e incrementar posibilidades creativas y de emprendimiento. Los lineamientos que rigen actualmente a la educacin, indican que debe ser continua a lo largo de la vida, considerando que las condiciones vigentes exigen la actualizacin permanente del saber; por otra parte la sociedad multiplica posibilidades de aprendizaje fuera del mbito escolar, asimismo se requiere de especializacin contra multihabilidad, competencia evolutiva y adaptabilidad. Como respuesta a las demandas actuales de la educacin surge la educacin basada en competencias, la cual es el sistema que permite a las personas adquirir, actualizar y desarrollar, de manera continua e integral, conocimientos, habilidades, actitudes y valores requeridos para un desempeo eficiente y de calidad en una funcin social. Los principios en los que se basa la educacin en competencias son los que se mencionan a continuacin: Calidad: nfasis en resultados de aprendizaje y resolucin de necesidades y expectativas de los estudiantes, Flexibilidad: centrada en necesidades del individuo y de los servicios requeridos por la sociedad; reconocimiento de la diversidad de formas por las que se adquiere y desarrolla la competencia y combinacin de la formacin en el aula y en los centros de trabajo, Integridad: competencias profesionales para toda la vida, Continua: educacin en y para toda la vida, Incluyente: sistema de estmulo para desempleados.

Las expectativas que se tienen en un sistema basado en competencias conllevan a elevar la calidad y pertinencia de la formacin profesional, reorientar programas 41

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educativos para que respondan a necesidades de empleo de las personas, ofrecen programas modulares y flexibles en tiempos y mtodos, planean trayectorias personales de formacin y ofrecen una formacin integral. En este tipo de modelo se establece qu deben saber y qu deben ser capaces de hacer los estudiantes (competencias), por lo que es indispensable establecer ambientes de aprendizaje que permitan tener conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para un desempeo laboral y acadmico satisfactorio; contar con las herramientas educativas que aseguren logros altos en habilidades mejoradas a todo lo largo de su formacin y de su vida; comprometen a todo el sistema, desde la calidad de los resultados de aprendizaje deseado, hasta la pertinencia, suficiencia y congruencia de los procesos tcnicos requeridos, as como los elementos, procedimientos y funciones que lo componen. De acuerdo al modelo de educacin basado en competencias la obtencin de metas es contingente al funcionamiento del proceso total: estudiante, profesor y responsables del entorno educativo; el currculo por competencias deber permitir que todo avance sea acumulable, es decir, que permita continuar aprendiendo y perfeccionndose a lo largo de toda la vida. Los programas de la educacin basada en competencias se estructuran de manera global: definidos por competencias, formulados por objetivos y organizados por niveles como componentes bsicos. Los programas se caracterizan por ser flexibles, con una mayor adaptacin y velocidad de respuesta para mejorar la atencin efectiva de las necesidades de la poblacin y del mercado laboral. Las ventajas que se obtienen con el modelo de educacin basada en competencias son: evitar duplicidad en los contenidos; consistencia en las competencias adquiridas, independientemente del profesor que las ensea; instruccin personalizada; calidad en la prctica de la profesin; mejorar sistemas de evaluacin de logros y mejorar la comunicacin de lo que se espera que logren los estudiantes y cmo se determina el xito. Las caractersticas de un modelo basado en competencias son las siguientes (Castaeda, 2000): Dependiente del contexto: utilizan situaciones reales en donde debern aprenderse, practicarse y ejercerse, Integrativas: identifican resultados esperados en el quehacer profesional, en trminos del nivel de dominio de conocimientos, habilidades, actitudes y funciones sustantivas, Ligadas a criterios de ejecucin: se especifican previamente a la instruccin, son transparentes, significativos y permiten identificar si se logr o no la competencia, Implican responsabilidad del estudiante: el tiempo para lograrla depende de la gestin que haga el alumno de s mismo. 42

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Para lograr identificar las competencias se requiere: Juicios profesionales. Observacin, anlisis y validacin de resultados, sobre comportamientos profesionalmente significativos y socialmente valiosos. Anlisis cognitivos de tareas: descomposicin recursiva de las funciones profesionales. El procedimiento debe hacerse a partir de descripciones claras del conocimiento semntico, procedimental y estratgico, considerando niveles de complejidad cognoscitiva: conocimiento semntico, entendido como lo conceptual y objetivo acerca del mundo; conocimiento procedimental, referido al cmo llevar a cabo un procedimiento; y conocimiento estratgico o condicional sobre como establecer metas, seleccionar procedimientos adecuados y controlar el avance hacia el logro de metas. Los elementos constitutivos de la educacin basada en competencias son los siguientes: 1. Identificar las necesidades de formacin. 2. Diseo curricular por niveles flexibles, de naturaleza terico-prctica, con evaluacin diagnstica inicial. 3. Formacin de profesores facilitadores del aprendizaje, con ms tiempo disponible para los estudiantes, crticos y propositivos y con amplia experiencias en su rea de competencia. 4. Diseo de materiales diversificados para el profesor, los alumnos y ambientes de trabajo, capaces de generar independencia en el alumno, as como cambio de actitud y motivacin al aprendizaje continuo. 5. Evaluacin y certificacin orientadas por resultados de aprendizaje de conocimientos, habilidades y destrezas, as como de actitudes y valores con referentes transparentes, significativos y de calidad. 6. Equipamiento, fortalecimiento y aprovechamiento de infraestructura que fomente el desarrollo de prctica adecuada, oportuna y de una evaluacin adaptativa. 7. Administracin escolar: flexibilidad de calendarios; de registros de entradas, salidas y de reconocimientos parciales del avance del alumno; desarrollo de mecanismos novedosos para seguimiento de trayectoria acadmica y de egresados y para facilitar la movilidad laboral.

Las ventajas que se tienen con un modelo educativo basado en competencias se centran principalmente en el fortalecimiento de la funcin social de las instituciones de la educacin superior; la formacin profesional integral (competencia general de egreso), articulada con competencias de formacin (atributos de la competencia): competencias bsicas, genricas (horizontales) y especficas (verticales) que le permiten al egresado una mejor preparacin y calificacin para su insercin en el campo laboral; la actualizacin de la oferta 43

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educativa y el fortalecimiento del currculo y de la evaluacin (delimitacin de las funciones substanciales, de contenidos y tareas crticas y de criterios de desempeo competente). Los retos que se tienen que enfrentar en la implantacin del modelo de educacin basada en competencias son la resistencia al cambio, la ineficiencia de mecanismos y referentes para lograr los beneficios deseados; el equipamiento de insumos insuficientes para apoyar la prctica requerida; la diversidad de interpretaciones, esquemas y formas de aplicacin; la construccin colectiva de un modelo propio que articule principios, expectativas y modos de operacin; la planeacin efectiva, la conciencia del cambio y apertura, y promover el financiamiento.

Modelo Curricular Flexible La Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES) establece como programa estratgico de desarrollo de las Instituciones de Educacin Superior (IES), un modelo educativo que presente las siguientes caractersticas: Flexibilidad curricular, entendida sta como un plan de estudios basado en crditos, con mnimas seriaciones en las asignaturas, que permite la innovacin constante a travs de su oferta educativa anual en cuanto a crditos optativos, posibilita cursar el plan en diferentes rangos de tiempo, de acuerdo a las necesidades de los estudiantes. Abordaje interdisciplinario de problemas. Incorporacin de nuevos mtodos que propicien una adecuada relacin entre teora y prctica. La formacin permanente y el aprender a aprender. Aprender a emprender y aprender a ser. Fomento de la creatividad del espritu de iniciativa. Desarrollo integral de las capacidades cognoscitivas y afectivas. Fomento del espritu crtico y del sentido de responsabilidad social. Formacin de valores que sustenten una sociedad ms justa y ms democrtica. Formar en cuanto a la tecnologa de informacin y comunicacin para el desarrollo de nuevas experiencias de aprendizaje. Redes acadmicas interinstitucionales, disciplinarias e interdisciplinarias que posibiliten la formacin e investigacin permanente de profesores e investigadores. La movilidad y colaboracin para el desarrollo de proyectos acadmicos. Dotar a los estudiantes de una formacin humanstica e integral basada en el estudiante y tendiente a la innovacin de la formacin de recursos humanos de alta calidad. Para lograr esto, el modelo curricular tiene como eje un modelo tutorial. 44

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Este modelo es compatible con la propuesta de una estructura curricular flexible, Pedroza (2000), que indica que el modelo de la estructura curricular flexible es la maqueta donde queda dibujada una manera especfica de organizacin y socializacin de los conocimientos. Los elementos constitutivos de la estructura curricular flexible son: a) Relacin entre disciplina y rea de conocimiento. Se trata de preservar y regenerar la identidad de las escuelas y facultades: formar para las profesiones, pero de manera renovada al ampliar el campo de comunicacin (situar a la profesin en un rea determinada del conocimiento) y la visin del ejercicio profesional (dotar de competencias profesionales integralmente). b) Estructuracin de las reas acadmicas de conocimiento. Las reas acadmicas son nodos de conocimiento al interior de una misma rea del mismo, porque en stas recae el trabajo acadmico colegiado (captulo IX del Reglamento de Escuelas y Facultades). Estructuralmente se propone la creacin de cuatro tipos de reas acadmicas (con subdivisiones al interior de acuerdo con sus propsitos acadmicos): nivel bsico, sustantiva profesional, integral profesional y bloque comunicativa transversal. El nivel bsico y el sustantivo profesional debern de ser cursados con carcter obligatorio en la totalidad de asignaturas; del nivel integral profesional se cursarn mnimo 20 seminarios o talleres (5 de cada una de las reas) y 28 como mximo. Estos niveles se describen a continuacin: Nivel bsico: Es la formacin orientada a la obtencin de los fundamentos conceptuales de la profesin, que puede subdividirse a su vez en nivel bsico conceptual y nivel bsico metodolgico. Este nivel queda integrado por las siguientes asignaturas: NIVEL BSICO Competencias conceptuales
Historia de la psicologa Teoras de la psicologa Epistemologa en Psicologa Psicofisiologa I Psicofisiologa II Socializacin y Contexto Procesos psicolgicos bsicos Procesos psicolgicos superiores I Procesos psicolgicos superiores II Teoras de la personalidad Procesos psicolgicos en el desarrollo I Procesos psicolgicos en el desarrollo II Valores Universales y profesionales Metodologa de la ciencia Investigacin cuantitativa Investigacin cualitativa Estadstica descriptiva Estadstica inferencial

Competencias metodolgicas instrumental

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Nivel sustantivo profesional: Es la formacin que dota de identidad a una profesin determinada. Se orienta hacia la adquisicin de un conocimiento y experiencia prctica de una disciplina, se integra por los crditos que proporciona el conocimiento terico y recursos metodolgicos especficos de un campo disciplinario y prctico del ejercicio profesional. Este nivel queda integrado por las siguientes asignaturas, y a su vez se subdivide en las reas de la psicologa: clnica, educativa, organizacional y social. NIVEL Bsica Instrumental Estancia integrativa bsica Tcnicas e instrumentos psicolgicos I
Tcnicas e instrumentos psicolgicos II Construccin de instrumentos Entrevista psicolgica Taller de construccin de instrumentos Taller de la entrevista psicolgica

SUSTANTIVO Metodolgica

PROFESIONAL

Clnica

Educativa

Organizacional

Social

Estancia integrativa metodolgica Fundamentos de psicologa clnica Alteraciones psicolgicas en nios y adolescentes Alteraciones psicolgicas en adultos y senectos Integracin de diagnstico psicolgico Modelos de intervencin psicoteraputica Fundamentos de psicologa educativa Orientacin educativa Estrategias de enseanza y aprendizaje Psicologa y currculum Educacin especial Fundamentos de psicologa organizacional Administracin Integracin de recursos humanos Desarrollo de recursos humanos Psicologa del trabajo Psicologa social Comunicacin Proceso grupal Psicologa poltica Psicologa comunitaria

Nivel Integral profesional: Es la formacin que profundiza en una disciplina determinada, se orienta a ofrecer una panormica de la complejidad de la demanda social de cierta profesin. Se integra por crditos relacionados a los posibles campos laborales. 46

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Este nivel se integra por materias optativas relacionados con los campos de la psicologa que a continuacin se describen:
NIVEL INTEGRAL
PROFESIONAL

Clnica

Seminario
Fundamentos de profilaxis Fundamentos del Psicoanlisis Fundamentos tericos de la terapia sistmica Fundamentos tericos de la terapia de juego Terapia breve y de emergencia Orientacin familiar Epidemiologa Pruebas proyectivas Intervencin a travs del modelo cognitivo que emplea realimentacin biolgica Fundamentos tericos de Tanatologa

Talleres
Taller de prevencin Fundamentos de la Terapia Psicoanaltica Terapia sistmica Terapia de juego Intervencin en crisis Terapia familiar Pruebas proyectivas Taller de intervencin a travs de Realimentacin biolgica

Atencin a pacientes terminales

Educativa

Seminarios
Estimulacin temprana Manejo de tcnicas de enseanza Atencin a la diversidad Atencin a dotados Orientacin a padres Orientacin vocacional Instruccin psicopedaggica Desarrollo de procesos cognoscitivos Fundamentos de la terapia de lenguaje Terico en diagnstico neuropsicolgico Tratamiento neuropsicolgico

Talleres
Estimulacin temprana Manejo de tcnicas de enseanza Elaboracin de programas Atencin a la diversidad Atencin a dotados Orientacin a padres Orientacin vocacional Tcnicas de instruccin psicopedaggica Desarrollo de procesos cognoscitivos Terapia de lenguaje Diagnstico neuropsicolgico Rehabilitacin de dficits de aprendizaje por alteraciones neuropsicolgico Desarrollo curricular Evaluacin de alternativas vocacionales y ocupacionales para personas con caractersticas especiales Educacin Especial Tcnicas de Programacin neurolingstica aplicada al

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Facultad de Ciencias de la Conducta Currculo de la Licenciatura en Psicologa aprendizaje Tcnicas de aprendizaje acelerado
Organizacional

Seminarios
Desarrollo Organizacional Seguridad, higiene y ecologa Psicologa del consumidor Sistemas de calidad Planeacin estratgica Planeacin de vida y carrera Consultora de procesos

Talleres
Desarrollo Organizacional Seguridad, higiene y ecologa Psicologa del consumidor Sistemas de calidad y certificacin

Evaluacin del desempeo Psicometra aplicada a las organizaciones Administracin de sueldos y salarios Comunicacin organizacional Formacin de instructores Desarrollo de habilidades directivas Programas motivacionales

Social

Seminarios
Psicologa ambiental Psicologa social de la salud Psicologa Jurdica Anoma Actitud Calidad de Vida Estudios de gnero Sexualidad humana Identidad y cultura

Talleres
Intervencin en la prevencin de adicciones Psicometra penitenciaria Educacin para la salud Diseo de encuestas Psicologa del deporte Psicologa del tiempo libre Determinacin de perfiles criminolgicos Prevencin de enfermedades de transmisin sexual Campaas electorales Anlisis y mensajes audio escrito visuales Intervencin psicosexual Intervencin en comunidades rurales Violencia intrafamiliar

Violencia intrafamiliar
Curriculares Metodolgica

Instrumental

Seminario de tesis I Seminario de tesis II Estancia integrativa profesional

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Comunicativa Transversal: Es la formacin que fomenta la integracin de la profesin con otras de la misma rea o de rea distinta, se orienta a formar un pensamiento y trabajo transdisciplinario, se integra por asignaturas vinculadas a la solucin de problemticas sociales bajo un escenario transversal (concurrencia de distintas profesiones). Este nivel se subdivide en un rea de dominios conceptuales transversales que podrn ser compartidas por la Licenciatura en Educacin y en Trabajo Social; y un rea de dominio general integrada por materias cocurriculares, las cuales sern obligatorias, evalundose como acreditada o no acreditada. El rea de dominio conceptual transversal, comprende asignaturas del nivel bsico conceptual, nivel sustantivo profesional y de formacin complementaria. Nivel bsico BLOQUE COMUNICA TIVA TRANSVER SAL Nivel sustantivo profesional Materias Curriculares
Procesos psicolgicos bsicos Procesos psicolgicos superiores I Procesos psicolgicos superiores II Procesos psicolgicos en el desarrollo I Procesos psicolgicos en el desarrollo II

Educativa (curricular)

Formacin
complementaria

Psicologa y Currculum Estrategias de enseanza y aprendizaje Organizacional Administracin (curricular) Social Proceso grupal (curricular) Materias Ingls cocurriculares Computacin Tutora Cursos Talleres y Expresin oral Expresin escrita complementarios Hbitos de estudio (Cocurriculares), Autoestima que se Comunicacin Asertiva proponen en Manejo de emociones un sistema Trabajo en equipo integral de Estrategias de aprendizaje tutoras Desarrollo de habilidades cognitivas acadmicas especficas Como mejorar el rendimiento acadmico a travs de un afrontamiento adecuado Estrategias de lectura

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SISTEMA INTEGRAL DE TUTORIAS ACADMICAS El modelo curricular flexible basado en competencias se articula a travs de un sistema integral de tutoras acadmicas, el cual se constituye como el instrumento esencial para el logro de los fines del Modelo de Sistema de Crditos. Una formacin integral en un modelo flexible exige la transformacin de los procesos de enseanza y aprendizaje y por lo tanto, un cambio radical en la prctica docente. La enseanza tradicional centrada en el docente debe transformarse para aprovechar y desarrollar al mximo las potencialidades del estudiante. En este sentido, el estudiante es el centro del proceso, quin a travs de una adecuada orientacin puede lograr una formacin integral. El Sistema Integral de Tutora Acadmica pretende, mediante la adecuada orientacin personalizada y de grupo, que el estudiante desempee un papel ms activo en el proceso de enseanza - aprendizaje, al promover la creacin y recreacin del conocimiento, a la vez que se desarrollan habilidades, destrezas y actitudes, no slo en el mbito acadmico sino tambin en los aspectos personal y social. La accin tutorial implica un nuevo rol del docente y establece relaciones innovadoras entre ste y el alumno. La implantacin de un sistema tutorial, se fundamenta en el Programa de Desarrollo Educativo 1995-2000, el cual establece como elementos estratgicos para alcanzar el objetivo de calidad en la Educacin Superior efectuar acciones que permitan atender y formar a los estudiantes en los aspectos que inciden en su maduracin personal: conocimientos, actitudes, habilidades, valores, sentido de justicia, desarrollo emocional y tico. Impulsando un aprendizaje sustentado en los principios de la formacin integral de las personas. La tutora acadmica es un proceso centrado en el estudiante, por lo que cada uno deber de estar con un tutor en especfico y la programacin se realizar con base en sus necesidades. La actividad de tutora acadmica se centra en los siguientes aspectos: El brindar mecanismos de apoyo y orientacin en un modelo flexible de organizacin curricular, respecto a asesora acadmica de eleccin de rutas para cursar asignaturas y obtener crditos en forma pertinente. Proporcionar estrategias en el proceso de enseanza y aprendizaje, estableciendo una relacin humanista entre el tutor y el estudiante. Esta accin tutorial se puede realizar individual o colectivamente y tiene como finalidad facilitar la integracin que le permita al tutorado resolver problemas acadmicos, desarrollar estrategias de aprendizaje y habilidades cognitivas para mejorar su aprovechamiento acadmico.

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Promover el desarrollo de competencias personales requeridas en la prctica profesional, en este sentido se considera al tutor como el elemento central a partir del cual se presentan los fundamentos del modelo y se contribuye a una formacin innovadora e integral del estudiante.

Objetivo general: Proporcionar al alumnado orientacin y asesora acadmica en su trnsito a travs de las rutas que establezca para formarse a travs de un modelo curricular flexible, desarrollando en l estrategias de aprendizaje, habilidades cognitivas y saberes certificados nacional e internacionalmente; atendiendo por otra parte al cuidado y promocin de sus competencias personales, su salud y el fomento de los valores.

Objetivos particulares: Orientacin acadmica de los estudiantes en cuanto a las opciones que ofrece el programa acadmico en sus diferentes niveles: ingreso, trnsito, permanencia, egreso, mercado de trabajo y actualizacin permanente. Contribuir a la deteccin de necesidades y problemas curriculares realimentando los problemas acadmicos, as como identificando dificultades psicolgicas y pedaggicas del alumno para canalizarlos con los especialistas del rea cuando lo ameriten. Promover en el estudiante el desarrollo de competencias personales, actitudes y valores que faciliten y optimicen su desarrollo a travs del programa acadmico.

Funciones del tutor acadmico: 1. Planear y programar las actividades de la tutora acadmica en cada periodo lectivo: A) Integrar y actualizar expedientes de los tutorados B) Evaluar el desempeo acadmico de los tutorados C) Designar talleres complementarios y cursos remediales con base a las necesidades de los tutorados. D) Participar en los procesos de preinscripcin e inscripcin E) Presentar propuestas para mejorar el sistema integral de tutoras F) Participar en cursos de actualizacin para tutores acadmicos G) Asistir a juntas de tutores para evaluar el programas de tutoras y proponer alternativas. 2. Proporcionar a los tutorados asesora en la seleccin de cursos para trazar una ruta crtica que responda a sus expectativas: A) Informar y orientar al tutorado en cuanto al mapa curricular de la licenciatura B) Su ruta crtica personalizada 51

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C) Asesora en la seleccin de materias D) Orientar al alumnado acerca de aspectos legislativos y reglamentarios relativos al ingreso, permanencia y egreso E) Orientar al alumnado acerca de los servicios de apoyo y programas de atencin al alumnado F) Informar al alumnado acerca de eventos acadmicos y culturales G) Informar al alumnado acerca de lugar y fecha de atencin del tutor 3. Detectar y canalizar problemas y necesidades que influyen en la formacin integral del alumnado. A) Acadmicos: detectar dificultades acadmicas en alguna asignatura B) Pedaggicos: detectar dificultades basadas en hbitos de estudio inadecuados, dificultades para el aprendizaje, estrategias de aprendizaje de habilidades cognitivas deficientes. C) Psicolgicos: detectar problemas y dificultades, as como deficiencias en competencias personales. 4. Informar al coordinador de licenciatura y al coordinador de tutores, acerca de su tarea tutorial, mediante reportes al inicio y al final del periodo lectivo, informando sobre: A) Asignaturas que se requieren para el siguiente periodo lectivo B) Problemas que se presentaron durante el periodo lectivo C) Cursos complementarios que se requieren para la formacin integral de los estudiantes D) Otras que se consideren pertinentes Cursos y Talleres complementarios (Cocurriculares), que se proponen en un sistema integral de tutoras acadmicas: Expresin oral Expresin escrita Hbitos de estudio Autoestima Comunicacin Asertiva Manejo de emociones Trabajo en equipo Estrategias de aprendizaje Desarrollo de habilidades cognitivas especficas Como mejorar el rendimiento acadmico a travs de un afrontamiento adecuado Estrategias de lectura

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FUNDAMENTACION DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGIA


La identidad profesional del psiclogo de acuerdo con el Consejo Nacional de Enseanza e Investigacin en Psicologa (CNEIP), se conceptualiza con relacin a un profesional universitario cuyo objeto de estudio se diversifica en distintas acepciones de la personalidad dimensionadas en el comportamiento humano individual y social, que a partir de la investigacin de los procesos cognoscitivos, afectivos y de su interaccin con el entorno, se constituye en un promotor del desarrollo humano consciente de sus responsabilidades ticas para consigo mismo y con la sociedad, siendo su funcin genrica la de intervenir como experto del comportamiento en la promocin del cambio individual y social, desde una perspectiva interdisciplinaria (Acle Tomasini, 1989; citado en Harrsch, 1994). En la formacin y desarrollo tradicional de la psicologa sta se divida en reas profesionales que de alguna manera contribuye a fraccionar el quehacer del psiclogo, por lo que se debe transitar hacia la delimitacin de campos o sectores de aplicacin en los que converjan diferentes reas de la psicologa, relacionadas con las necesidades sociales correspondientes a los sectores de: salud y bienestar, educacin y cultura, produccin y consumo, y organizacin social. Las funciones profesionales del psiclogo consisten en la deteccin, evaluacin, planeacin, intervencin (a travs de las modalidades de orientacin, prevencin, rehabilitacin, consultora y terapia) e investigacin. Las consideraciones anteriores permiten concebir a la psicologa como una disciplina cientfica, que abarca un campo amplio de conocimientos sistematizados con respecto a mltiples y diversas acepciones de su objeto de estudio, todas relacionadas con el hombre y su manifestaciones en el ser y en el actuar, conformada a travs de la estructuracin de procedimientos que implican la acumulacin de datos empricos, el establecimiento de relaciones lgicas entre ellos, la comprobacin terica y emprica a travs de diversos criterios de verdad. Pero que a la vez esta disciplina ha transitado al desarrollo de una profesin con funciones definidas dirigidas a sectores delimitados en los que estos saberes se traducen en principios, criterios y procedimientos de intervencin para la solucin de problemas psicosociales; por lo cual, la psicologa implica un gran nmero de teoras, mtodos y tcnicas con mltiples enfoques, que la han convertido en un saber plural, para intervenir en la realidad. Cada uno de estos enfoques tericos conllevan un concepto de hombre, de ciencia y de implicaciones ticas. En concordancia la formacin del psiclogo presupone el abordaje de una pluralidad de enfoques, con diversas acepciones de su objeto de estudio, teoras y mtodos conformados en un conjunto de saberes para su enseanza y para la solucin de problemas sociales, nacionales y regionales. 53

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Se requiere por ello que en la formacin del estudiante de psicologa se promueva el auto-aprendizaje y las destrezas cognitivas, de manera activa y creativa, fomentando el uso de amplios recursos educacionales, que permitan generar una participacin activa, reflexiva, crtica y propositiva en torno al razonamiento de hechos y problemas relevantes a los que debe dar respuesta mediante su prctica profesional. Todo ello, a travs de estrategias de instruccin que permitan la coordinacin de actividades de aprendizaje tendientes a la explicacin, demostracin, modelamiento, aplicacin de procedimientos y tcnicas de evaluacin, prevencin, intervencin psicolgica e investigacin. La necesidad de preservar la pluralidad del conocimiento concertando la articulacin de los saberes en el desarrollo de estrategias integradoras de intervencin, justifica la formacin profesional a travs de un modelo de competencias, concebido ste, como un sistema de enseanza y aprendizaje donde los actores y los medios se dirigen al desarrollo de conocimientos aptitudes y destrezas que requieren los educandos para ejercer de manera autnoma y flexible las funciones profesionales que les son propias (CENEVAL, 1999). La educacin basada en competencias comprende la formacin en torno a: I.- Competencia Conceptual: constituida por el dominio que los profesionales deben demostrar sobre los fundamentos tericos de la disciplina, tanto del mbito de la formacin bsica, como de la formacin especfica en que se desenvuelve. Esta competencia comprende el dominio terico de: Filosfico epistemolgico Desarrollo histrico de la psicologa Conocimiento psicobiolgico Conocimiento psicosocial Conocimiento de los procesos psicolgicos bsicos en el desarrollo Fundamentos tericos conceptuales Conocimientos tericos de especialidad. II.- Competencia Tcnica: relativa al dominio y pericia para seleccionar y aplicar procedimientos e instrumentacin profesional, as como para interpretar y comunicar los resultados derivados de su funcin profesional. Esta competencia comprende el dominio y pericia en: Tcnicas de observacin y deteccin Tcnicas de diagnstico Manejo de procedimientos de intervencin psicolgica Evaluacin psicolgica Integracin y comunicacin de resultados y experiencias relevantes III.- Competencia Adaptativa: Es el dominio y pericia necesarios para anticipar y ajustarse a cambios importantes que afectan el quehacer profesional. Aprender a aprender 54

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Uso de herramientas tecnolgicas IV.- Competencias Metodolgicas entendidas como el dominio y pericia para la comprensin y utilizacin de los fundamentos que subyacen en las estrategias, procedimientos e instrumentacin empleados para resolver las demandas planteadas en los campos de aplicacin profesional. Estas competencias comprenden el dominio y pericia en: Metodologa general Mtodos cuantitativos y cualitativos Mtodos psicomtricos. V.- Competencia Contextual: dominio y pericia que se debe demostrar sobre la pertinencia de su prctica profesional en la realidad social, regional y nacional. Esta competencia comprende el dominio y pericia en cuanto a: Vinculacin social Conocimiento histrico cultural del entorno Adecuacin de procedimientos VI.- Competencia tica: Es el dominio de los valores profesionales: Valores profesionales Aceptacin de la diversidad Promocin de la justicia VII.- Competencia Integrativa: es el dominio y pericia profesional para combinar la teora con las habilidades tcnicas de su prctica laboral. Integracin de casos Integracin terica metodolgica Factores biopsicosociales Integracin interdisciplinaria El diseo de un plan de estudios que presenta como eje rector la formacin de estas competencias, priorizando las necesidades del contexto inmediato, permite estar acordes a la poltica de globalizacin por considerar que se atendera a las competencias demandadas a los profesionales de la psicologa en el concierto nacional e internacional.

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PERFIL DE INGRESO
De acuerdo con los datos obtenidos en la evaluacin curricular se puede decir que las caractersticas que debe tener un aspirante a ingresar a la licenciatura en psicologa son las siguientes: Afiliativo, comunicativo, participativo, cooperador, atento a las personas, bondadoso, casual, adaptable. De pensamiento abstracto, alta capacidad mental, intelectualmente adaptable. Franco, expresivo, alerta; le gusta conocer a otras personas, sensible, con intereses emocionales y artsticos. Persistente, idealista, dependiente y amable. Seguro de s mismo, insensible a la aprobacin o reprobacin de los dems, alegre, tranquilo, con buena autoestima y respetuoso de las ideas establecidas. Habilidad para solucionar problemas basados en deducciones lgicas y vislumbrar un plan de desarrollo a seguir; capacidad para prever consecuencias, analizar una situacin con base a experiencias pasadas, hacer planes y ponerlos en ejecucin partiendo de los hechos existentes. As como la habilidad para hablar y escribir con facilidad y comprensin de ideas expresadas verbalmente.

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PERFIL PROFESIONAL
La formacin de un profesional de la psicologa con los conocimientos tericos propios de la disciplina y de otros campos afines que le permitan desarrollar habilidades, en cuanto a la aplicacin de tcnicas y procedimientos para realizar las funciones genricas de: evaluacin, deteccin, diagnstico, intervencin, investigacin, planeacin, prevencin, promocin y desarrollo del comportamiento humano individual y grupal en las reas de psicologa: clnica, educativa, organizacional y social. La formacin profesional atender al desarrollo de habilidades para anticiparse y ajustarse a cambios importantes en la profesin, coadyuvando a un ejercicio responsable y consciente en el desempeo profesional. Por otra parte se concibe al psiclogo como un promotor del desarrollo humano y de la salud mental y de acuerdo a estas funciones se requiere que posea competencias personales comprendidas en ellas. Por lo que la formacin profesional tender a desarrollar a travs del programa tutorial este tipo de competencias, dentro de ellas, la evaluacin curricular detect como las ms demandadas en el anlisis del contexto social las siguientes: estabilidad emocional, tolerancia a la frustracin, control de s mismo, asertividad, afrontamiento funcional de las demandas sociales, capacidad de liderazgo, emprendedor, con orientacin humanista que le permita ser sensible y emptico en la comprensin de las dinmicas personales. En el aspecto intelectual requiere que el psiclogo posea habilidad en la expresin oral y escrita, facilidad de palabra, as como las funciones cognitivas basadas en el anlisis y la sntesis que coadyuvan a ser crtico, reflexivo, creativo, propositivo para resolver problemas y tomar decisiones pertinentes; contando con una cultura general y habilidad para trabajar en equipo, y siendo participe de la cultura de la superacin y el esfuerzo; esto acorde a las polticas nacionales. Contar con una formacin integral que le permita desarrollar las competencias profesionales y de investigacin necesarias; que conlleve a tomar decisiones oportunas y fundamentadas, la expresin clara de las ideas y el intercambio con diversas audiencias. Para la profesin del psiclogo por su formacin humanista deber de atender al desarrollo de competencias relacionadas con la responsabilidad y conciencia en el ejercicio de la profesin para que los egresados se rijan con un alto apego hacia los valores ticos, consciente de sus responsabilidades para consigo mismo y con los dems, con honestidad, confidencialidad, y calidad en el ejercicio de su profesin. Conduciendo su prctica a travs de los valores que promueve la psicologa, comprometidos con la procuracin de justicia, el respeto por los valores culturales y humanos, as como hacia los planteamientos tericos y el trabajo de sus colegas; siendo capaz de conservar y acrecentar los valores nacionales y de grupos sociales. 57

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Acorde a lo anterior la evaluacin curricular determin como demandas requeridas a los psiclogos en el rubro de tica profesional las siguientes: lealtad, amplio criterio, identidad profesional, responsabilidad, honestidad, sensitivo a las necesidades humanas, motivacin hacia el servicio, discrecin o confidencialidad, promocin de la justicia personal y social, disciplinado, constancia y persistencia, paciencia y orientado a brindar un servicio de calidad. La formacin de un profesionista con los conocimientos acerca de principios psicolgicos, biolgicos y psicosociales que determinan al comportamiento humano individual y social, que le permite interpretar la informacin con bases slidas de los fundamentos en que subyace la teora y la prctica. Con capacidad para intervenir como experto del comportamiento en la promocin del cambio individual y social desde una perspectiva interdisciplinaria. Desarrollo de la comprensin de una segunda lengua y con el dominio en el manejo de programas computacionales que le permitan eficientar su trabajo profesional y metodolgico. Capacitado para realizar las tareas requeridas y para la utilizacin adecuada de los diversos instrumentos y/o tcnicas psicolgicas bsicas y por especialidad, dominando y aplicando el mtodo como puente entre la teora y la prctica de la misma. Capaz de llevar a cabo funciones de evaluacin, deteccin, diagnstico, intervencin, promocin y desarrollo, planeacin, prevencin e investigacin para la resolucin de las problemticas citadas en las siguientes reas:

Clnica Formacin terico-metodolgica, procedimental y condicional para realizar las funciones de deteccin, investigacin y prevencin de trastornos o procesos psicopatolgicos que se manifiestan en el individuo, pareja, familia y grupo en las diversas etapas de su ciclo vital. Evaluacin e intervencin en: trastornos de personalidad, conductas adictivas, violencia intrafamiliar, disfuncin o problemas sexuales, desintegracin familiar, problemticas relacionadas con: salud y enfermedad; y adaptacin psquica (calidad de vida) en diversos mbitos. En el rea de evaluacin debe contar con la habilidad para identificar una disfuncin en las estructuras biopsicolgicas y sociales, a travs de la aplicacin de tcnicas de valoracin conductual y clnicas. Con respecto al diagnstico ser capaz de emplear las diversas nomenclaturas existentes para ofrecer el diagnstico ms acorde a la problemtica de los casos que se le presenten, permitindole acceder a una intervencin ms precisa. 58

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Contar con la formacin pertinente para la intervencin a travs de los niveles de: Orientacin.- proporcionando informacin y educacin tendiente a la comprensin de factores que coadyuven a la prevencin y correccin de problemticas. Asesora.- ofreciendo lineamientos precisos y eficientes mediante la aplicacin de mtodos y procedimientos psicolgicos para el logro de los objetivos deseados Terapia.- ser capaz de aplicar algunas modalidades teraputicas para la resolucin o modificacin de problemticas individuales, familiares y grupales.

Educativa Evaluacin e intervencin en el proceso de enseanza y aprendizaje a travs del diseo y aplicacin de nuevas estrategias. Elaboracin y aplicacin de programas tendientes a la deteccin oportuna, la prevencin y la rehabilitacin en cuanto a problemticas del desarrollo que requieren educacin especial y/o estimulacin temprana. Diseo e implantacin de programas de orientacin educativa, tutora y orientacin a padres respecto a aspectos acadmicos de los educandos. Aplicacin de tcnicas instruccionales y psicopedaggicas que optimicen la enseanza y el aprendizaje. Evaluacin y fomento del desarrollo de procesos cognoscitivos a travs de la implantacin de estrategias de: instruccin y aprendizaje. Diseo y aplicacin de programas que desarrollen habilidades cognitivas. Participacin en actividades para la planeacin y diseo curricular.

Organizacional Investigacin y deteccin de factores predisponentes, o determinantes, en lo relativo a procesos psicolgicos y comportamentales que intervienen en los procesos de produccin. - Deteccin y diagnstico de procesos de liderazgo, cohesin, motivacin o conflicto que afectan la produccin y la calidad de los servicios. - Determinacin de necesidades psicosociales relacionadas con formas de organizacin de la produccin de bienes y servicios. - Diseo e Implantacin de programas especficos de capacitacin y adiestramiento hacia los sectores productivos. - Diseo acorde a las polticas institucionales, de programas de reclutamiento, seleccin e induccin de personal. - Desarrollo de Recursos Humanos - Promover condiciones laborales que coadyuven a optimizar la calidad de las relaciones laborales. - Implantacin de programas tendientes a promover la higiene y seguridad laboral. 59 -

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Social Diagnostico y Evaluacin de necesidades sociales e intervencin. Educacin para la salud. Elaboracin de indicadores para detectar perfiles de peligrosidad. Orientacin individual, grupal y familiar en cuanto a procesos psicosociales. Orientacin y desarrollo de rasgos sociales como la identidad y el liderazgo. Conduccin de grupos. Anlisis de procesos polticos para fundamentar aspectos de intervencin en cuanto a la planeacin, asesora y capacitacin en este tipo de procesos sociales. Prevencin de conducta disociales (adicciones, delictivas, violencia). Promocin y desarrollo de aspectos comunitarios. Evaluacin e intervencin en problemticas relativas a la psicologa criminal y la psicologa jurdica. Promocionar derechos humanos, sensibilizando y orientando las actividades hacia la promocin de la justicia y preservacin de los derechos de los individuos y los grupos.

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OBJETIVOS O PROPSITOS DE LA CARRERA


La formacin de un psiclogo profesional general, plural, con solidez disciplinar, metodolgica y tcnica, que lo habilite para problematizar la realidad psicosocial del hombre, comprender su significado en su contexto, con una visin totalitaria y holstica, para planificar su intervencin prctica en la resolucin de problemas que se presentan en la vida cotidiana. Desarrollo de atributos que integran la competencia general de egreso, relativos a: saberes y habilidades en lo conceptual, metodolgico, tcnico, adaptativo, contextual, tico e integrativo; que le permitan un desempeo inteligente en cuanto a la resolucin de problemticas en el contexto social. La competencia general que se forma al egresar es: Desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para desempearse con relacin a la prevencin, deteccin, evaluacin, planeacin, diagnstico, intervencin e investigacin de problemticas psicolgicas en el mbito social relacionadas a las reas de psicologa: clnica, educativa, organizacional y social. Las competencias especficas que se forman en cada uno de los campos de la psicologa son las relativas a: prevencin, evaluacin, deteccin, diagnstico, planeacin, intervencin e Investigacin. A continuacin se describe el dominio que se desarrolla en cada una de ellas: Prevencin: desarrollar una tecnologa de educacin dirigida a la comunidad con la finalidad de eliminar prcticas de riesgo que inciden en la aparicin de problemticas psicosociales. Evaluacin: apreciacin sistemtica de las condiciones de los individuos y grupos mediante la utilizacin de tcnicas e instrumentos psicolgicos. Deteccin: identificacin de problemas y fenmenos relacionados con los campos de intervencin (salud y bienestar, educacin y cultura, produccin y consumo; y organizacin social) que requiere la atencin del psiclogo Diagnstico: determinacin del estado de las condiciones biopsicosociales del individuo y del grupo, que impactan su desarrollo en las esferas educativas, sociales, laborales y de salud. Planeacin: diseo de una gua de acciones dirigida a la intervencin en los problemas detectados. Intervencin: toma de decisiones para desarrollar programas y actividades orientadas a disminuir o extinguir problemticas psicolgicas, presentados en los diferentes escenarios de la realidad social. Investigacin: Anlisis de circunstancias y factores que determinan problemas psicolgicos, as como el desarrollo de mtodos y tcnicas de mejoramiento.

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ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS


rea
No. Asignaturas Estancias Talleres Total de crditos Horas Tericas Horas Prctica Total de horas Porcentaje Mnimo de crditos Mximo de crditos

Bsica conceptual Bsica Metodolgica Instrumental Sustantivo Profesional Bsica Sustantivo Profesional Metodolgica Instrumental Sustantivo Profesional Clnica Sustantivo Profesional Educativa Sustantivo Profesional Organizacional Sustantivo Profesional Social Estancia Integrativa Profesional TOTAL
Optativas

13 5

104 40

52 16 8

52 24

22.41 8.62

20.97 8.06

1.72

1.61

48

10

28

38

10.34

9.68

40

18

22

8.62

8.06

40

12

16

28

8.62

8.06

40

18

22

8.62

8.06

40

18

22

8.62

8.06

16

1.72

1.61

44
Crditos mnimos

384

84

80

232

603

388

Crditos Porcentaje mximos

Optativa clnica (V a VII) Optativa educativa (V a VII) Optativa organizacional (V a VII) Optativa social (V a VII)
COCURRICULARES:

20 20

28 28

4.31 4.31

5.65 5.65

20

28

4.31

5.65

20 20 UA

28 24 UA

4.31

5.65

Ingls Computacin Tutora

Sin crditos

Mnimo de crditos total: 464 Mximo de crditos total: 496 La realizacin del servicio social ser de acuerdo con el Reglamento de Organismos Acadmicos. La estancia integral profesional se realizar en el ltimo ao con carcter obligatorio.

62

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Nivel No.
Asignaturas
Estancias Talleres Horas Tericas Horas Prcticas Total de horas

Total de crditos

Porcentaje
Mximo de crditos

Mnimo Mximo Mnimo de de de crditos crditos crditos

Bsica conceptual
Bsica metodolgicainstrumental

13 5 24 22 64 30 72 2 2 4 2 2

52 16 76 40 o 48

52 24

104 40 216 104 464 136 496

22.42 8.62 46.55 22.41 298

20.97 8.07 43.55 27.41 298

Sustantivo profesional Integral profesional Total

72 40 o 48

140 40 o 48

CRDITOS MNIMOS Y MXIMOS A CUBRIR POR SEMESTRE Semestre 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Mximo 58 58 60 60 60 60 60 48 48 Mnimo 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32

Tiempo mnimo para concluir los crditos

Tiempo mximo para cubrir los crditos

63

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PLAN DE ESTUDIOS
La formacin de licenciado en psicologa a travs del presente modelo curricular constar de un mnimo de 464 crditos y un mximo de 496, que se pueden cursar en un perodo de 8 a 12 semestre. El perodo mnimo para ser acreedor a los 464 crditos ser de 4 aos; en el caso de cursar 496 crditos el perodo mnimo ser de 4 aos; el perodo mximo para ambos casos ser de 6 aos. En cada semestre el alumno podr cursar un rango promedio de 40 a 52 crditos. El estudiante tendr la opcin de cursar el mnimo de crditos por semestre que es de 32, o bien el rango mximo de crditos por semestre que va de 48 a 58 segn el semestre en que se ubique. En este plan se detectan tres niveles de formacin profesional: bsico conceptual y bsico metodolgico - instrumental, sustantiva profesional e integral profesional (divididos estos dos niveles en cuatro campos profesionales) y el bloque de comunicativa transversal subdividida en cocurriculares y asignaturas a ofertar a otras licenciaturas (educacin y trabajo social). Estos niveles estn constituidos por asignaturas que se distribuyen de la siguiente manera: Nivel bsico conceptual: 13 asignaturas, 104 crditos constituyendo el 22.42% de los crditos totales mnimos del plan de estudios o bien el 20.97% de los crditos totales mximos del plan de estudios. Nivel bsico metodolgico - instrumental: se integra por 5 asignaturas, que conforman 40 crditos, constituyendo el 8.62% del total de crditos mnimos o 8.07% de los crditos totales mximos. Nivel sustantivo profesional: se integra con 24 asignaturas, 2 talleres y 2 estancias (integral bsica e integral metodolgica), que otorgan 216 crditos, constituyendo 46.55% de los crditos totales mnimos o el 43.55% de los crditos totales mximos. Nivel integral profesional: se conforma por 20 asignaturas optativas como mnimo o 28 asignaturas como mximo, consistentes en seminarios y/o talleres que podrn ser cursados a eleccin de los estudiantes; a su vez este nivel comprende dos estancias de tipo integral profesional y dos seminarios de tesis, en total las asignaturas optativas y/o obligatorias de este nivel conforman un total de 104 crditos mnimos y de 136 mximos, que constituyen el 22.41% del total de los crditos mnimos del plan de estudios o el 27.41% del total de los crditos mximos. Bloque comunicativo transversal: se subdivide en asignaturas cocurriculares y asignaturas curriculares que se pueden ofertar a las otras dos carreras de la 64

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Facultad de Ciencias de la Conducta: licenciado en trabajo social y licenciado en educacin. El plan de estudios contiene un total de 44 asignaturas obligatorias, 2 talleres, 4 estancias y de 20 a 28 seminarios o talleres optativos. Cabe hacer mencin que los talleres sern cursados en instituciones donde realicen actividades concernientes a la habilidades a desarrollar en stos. NIVEL BSICO Bsico Conceptual Clave
L20B01 L20B02 L20B03 L20B04 L20B05 L20B06 L20B07 L20B08 L20B09 L20B10 L20B11 L20B12 L20B13

Asignatura
Historia de la Psicologa Teoras de la Psicologa Epistemologa en psicologa Psicofisiologa I Psicofisiologa II Socializacin y contexto Procesos psicolgicos bsicos Procesos psicolgicos superiores I Procesos psicolgicos superiores II Procesos psicolgicos en el desarrollo I Procesos psicolgicos en el desarrollo II Valores universales y profesionales Teoras de la personalidad

Horas Tericas

Horas Prctica

Total de horas

Crditos

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8

Total

52 Bsico Metodolgico Instrumental

52

104

Clave
L20B14 L20B15 L20B16 L20B17 L20B18

Asignatura
Metodologa de la ciencia Investigacin cuantitativa Investigacin cualitativa Estadstica descriptiva Estadstica inferencial

Horas Horas tericas Prcticas

Total de horas

Crditos

4 4 4 2 2

0 0 0 4 4

4 4 4 6 6

8 8 8 8 8

Total

16

24

40

65

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NIVEL SUSTANTIVO PROFESIONAL Metodolgico Instrumental Clave


L20S01 L20S02 L20S03 L20S04 L20S05 L20S06

Asignatura
Construccin de instrumentos Tcnicas e instrumentos psicolgicos I Tcnicas e instrumentos psicolgicos II Entrevista Psicolgica Taller de la entrevista psicolgica Taller de construccin de instrumentos

Horas tericas

Horas
Prctica

Total de horas

Crditos

2 2 2 4 0 0

4 4 4 0 4 4

6 6 6 4 4 4

8 8 8 8 4 4

Total rea Clnica


Clave L20S07 L20S08 L20S09 L20S10 L20S11 Asignatura Fundamentos de psicologa clnica Alteraciones psicolgicas en nios y adolescentes Alteraciones psicolgicas en adultos y senectos Integracin de diagnstico psicolgico Modelos de intervencin psicoteraputica Total

10

20

30

40

Horas Terica

Horas prctica

Total de horas

Crditos

4 4 4 2 4 18

0 0 0 4 0 4

4 4 4 6 4 22

8 8 8 8 8 40

rea Educativa Clave


L20S12 L20S13 L20S14 L20S15 L20S16

Seminarios
Fundamentos de psicologa educativa Orientacin Educativa Estrategias de enseanza y aprendizaje Psicologa y currculum Educacin Especial Total

Hora Terica

Horas prctica

Total de horas

Total de crditos

4 2 2 2 2 12

0 4 4 4 4 16

4 6 6 6 6 28

8 8 8 8 8 40

rea Organizacional Clave


L20S17 L20S18 L20S19 L20S20 L20S21

Asignatura
Fundamentos de psicologa organizacional Administracin Integracin de recursos humanos Desarrollo de recursos humanos Psicologa del trabajo Total

Horas tericas

Horas prctica

Total de horas

Crditos

4 4 2 4 4 18

0 0 4 0 0 4

4 4 6 4 4 22

8 8 8 8 8 40

66

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rea Social Clave


L20S22 L20S23 L20S24 L20S25 L20S26

Asignatura
Psicologa social Comunicacin Proceso Grupal Psicologa Poltica Psicologa comunitaria Total

Horas Terica

Horas Prctica

Total de horas

crditos

4 4 4 4 2 18

0 0 0 0 4 4

4 4 4 4 6 22

8 8 8 8 8 40

Estancias Integrativa Clave


L20S27 L20S28

Seminarios
Estancia Integrativa Bsica Estancia Integrativa metodolgica Total

Hora Terica

Horas prctica

Total de horas

Total de crditos

0 0 0

8 8 16

8 8 16

8 8 16

NIVEL INTEGRAL PROFESIONAL Seminarios y Talleres Optativas del rea Clnica Clave
L20O01 L20O02 L20O03 L20O04 L20O05 L20O06 L20O07 L20O08 L20O09 L20O10 L20O11 L20O12 L20O13 L20O14 L20O15 L20O16 L20O17 L20O18 L20O19

Seminarios
Fundamentos de profilaxis Fundamentos del Psicoanlisis. Fundamentos tericos de la terapia sistmica Fundamentos tericos de la terapia de juego Terapia breve y de emergencia Orientacin familiar Epidemiologa Pruebas proyectivas Intervencin a travs del modelo cognitivo que emplea realimentacin biolgica Fundamentos tericos de Tanatologa Talleres Taller de prevencin Fundamentos de la Terapia Psicoanaltica Terapia sistmica Terapia de juego Intervencin en crisis Terapia familiar Pruebas proyectivas Taller de intervencin a travs de Realimentacin biolgica Atencin a pacientes terminales

Hora Terica

Horas prctica

Total de horas

Total de crditos

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4 4 4 4 4 4 4 4 4

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

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Clave
L20O20 L20O21 L20O22 L20O23 L20O24 L20O25 L20O26 L20O27 L20O28 L20O29 L20O30 L20O31 L20O32 L20O33 L20O34 L20O35 L20O36 L20O37 L20O38 L20O39 L20O40 L20O41 L20O42 L20O43 L20O44 L20O45

Seminarios
Estimulacin temprana Manejo de tcnicas de enseanza Atencin a la diversidad Atencin a dotados Orientacin a padres Orientacin vocacional Instruccin psicopedaggica Desarrollo de procesos cognoscitivos Fundamentos de la terapia de lenguaje Bases del diagnstico neuropsicolgico Tratamiento neuropsicolgico Talleres Elaboracin de programas Estimulacin temprana Manejo de tcnicas de enseanza Atencin a la diversidad Atencin a dotados Orientacin a padres Orientacin vocacional Educacin especial Tcnicas de instruccin psicopedaggica Desarrollo de procesos cognoscitivos Terapia de lenguaje Diagnstico neuropsicolgico Rehabilitacin de dficits de aprendizaje por alteraciones neuropsicolgico Desarrollo Curricular Evaluacin de alternativas vocacionales y ocupacionales para personas con caractersticas especiales Tcnicas de programacin neurolingstica aplicadas al aprendizaje Tcnicas de aprendizaje acelerado

Hora Terica

Horas prctica

Total de horas

Total de crditos

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

L20O46 L20O47

0 0

4 4

4 4

4 4

Talleres Optativos del rea Organizacional

Clave
L20O48 L20O49 L20O50 L20O51 L20O52 L20O53 L20O54

Seminarios
Desarrollo Organizacional Seguridad, higiene y ecologa Psicologa del consumidor Sistemas de calidad Planeacin estratgica Planeacin de vida y carrera Consultora de procesos Talleres

Hora Terica

Horas prctica

Total de horas

Total de crditos

2 2 2 2 2 2 2

0 0 0 0 0 0 0

2 2 2 2 2 2 2

4 4 4 4 4 4 4

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Facultad de Ciencias de la Conducta Currculo de la Licenciatura en Psicologa L20O55 L20O56 L20O57 L20O58 L20O59 L20O60 L20O61 L20O62 L20O63 L20O64 L20O65 Desarrollo Organizacional Seguridad, higiene y ecologa Psicologa del consumidor Sistemas de calidad y certificacin Evaluacin del desempeo Psicometra laboral Administracin de sueldos y salarios Comunicacin organizacional Formacin de instructores Desarrollo de habilidades directivas Programas motivacionales 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

Asignaturas y Talleres Optativos del rea Social Clave


L20O66 L20O67 L20O68 L20O69 L20O70 L20O71 L20O72 L20O73 L20O74 L20O75 L20O76 L20O77 L20O78 L20O79 L20O80 L20O81 L20O82 L20O83 L20O84 L20O85 L20O86 L20O87 L20O88

Seminarios
Psicologa ambiental Psicologa social de la salud Psicologa jurdica Anoma Actitud Calidad de vida Estudios de gnero Sexualidad humana Identidad y cultura Violencia intrafamiliar Talleres Intervencin en la prevencin de adicciones Psicometra penitenciaria Educacin para la salud Diseo de encuestas Psicologa del deporte Psicologa del tiempo libre Determinacin de perfiles criminolgicos Prevencin de enfermedades de transmisin sexual Campaas electorales Anlisis y mensaje audio-escrito-visuales Intervencin psicosexual Comunidades rurales Violencia intrafamiliar

Hora Terica

Horas prctica

Total de horas

Total de crditos

4 4 2 2 2 2 2 2 2 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

4 4 2 2 2 2 2 2 2 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

8 8 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

Estancia Integral y Seminario de Tesis Clave


L20I01 L20I02 L20I03 L20I04

Seminarios o Estacias
Estancia Integral Profesional I Estancia Integral profesional II Seminario de tesis I Seminario de tesis II Total

Hora Terica

Horas prctica

Total de horas

Total de crditos

0 0 2 2 4

4 4 4 4 16

4 4 6 6 20

4 4 8 8 24

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COMUNICATIVA TRANSVERSAL Cocurriculares Clave


L20C01 L20C02 L20C03 L20C04 L20C05 L20C06 L20C07 L20C08 L20C09 L20C10 L20C11 L20C12 L20C13

Asignaturas
Ingles I Ingls II Ingls III Computacin I Computacin II Tutora I Tutora II Tutora III Tutora IV Tutora V Tutora VI Tutora VII Tutora VIII

Hora Terica

Horas prctica

Total de horas

Total de crditos

2 2 2 2 2 2 2 2 2 0 0 0 0

2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3

4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Cursos y Talleres complementarios (Cocurriculares), que se proponen en un sistema integral de tutoras acadmicas: Expresin oral Expresin escrita Hbitos de estudio Autoestima Comunicacin Asertiva Manejo de emociones Trabajo en equipo Estrategias de aprendizaje Desarrollo de habilidades cognitivas especficas Como mejorar el rendimiento acadmico a travs de un afrontamiento adecuado Estrategias de lectura

Talleres del Programa Tutorial para el desarrollo de competencias personales complementarias a la profesin.

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PROBABLE TRAYECTORIA A SEGUIR EN 10 SEMESTRES


Primer Semestre Historia de la psicologa Psicofisiologa I Procesos psicolgicos bsicos Socializacin y contexto Epistemologa en Psicologa Valores Universales y profesionales Computacin I Ingls I Tutora I Segundo Semestre Teoras de la psicologa Psicofisiologa II Procesos psicolgicos superiores I Metodologa de la ciencia Procesos psicolgicos en el desarrollo I Ingls II Computacin II Tutora II Tercer Semestre Teoras de la personalidad Procesos psicolgicos en el desarrollo II Procesos psicolgicos superiores II Investigacin cuantitativa Estadstica descriptiva Entrevista psicolgica Ingls III Tutora III Cuarto Semestre Estancia integrativa bsica Investigacin cualitativa Estadstica inferencial Fundamentos de la psicologa clnica Fundamentos de la psicologa educativa Fundamentos de la psicologa organizacional Psicologa social Optativa Tutora IV

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Quinto Semestre Construccin de instrumentos Alteraciones psicolgicas en nios y adolescentes Orientacin educativa Comunicacin Administracin Taller de la entrevista psicolgica Optativa Optativa Optativa Tutora V Sexto Semestre Tcnicas e Instrumentos psicolgicos I Taller de construccin de instrumentos Estrategias de enseanza aprendizaje Proceso grupal Alteraciones psicolgicas en adultos y senectos Integracin de recursos humanos Optativa Optativa Optativa Tutora VI Sptimo Semestre Tcnicas e instrumentos psicolgicos II Psicologa poltica Psicologa y currculum Integracin de diagnstico psicolgico Desarrollo de recursos humanos Optativa Optativa Optativa Optativa Tutora VII Octavo Semestre Psicologa del trabajo Modelos de intervencin psicoteraputica Psicologa comunitaria Estancia Integrativa Metodolgica Educacin Especial Optativa Optativa Optativa Optativa 73

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Tutora VIII Noveno semestre Seminario de tesis I Estancia integrativa profesional I Optativa Optativa Optativa Dcimo semestre Seminario de tesis II Estancia integrativa profesional II Optativa Optativa

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POSIBLES RUTAS PARA CURSAR LAS ASIGNATURAS


En este plan de estudios una Ruta ndica la trayectoria deseable que pueden seguir los alumnos durante su formacin, resaltando los prerrequisitos que deben de tener al cursar la asignatura. Esta trayectoria deseable no es rgida, por lo que pude haber variaciones al cursar las asignaturas indicadas; lo cual tiene que hacer con ayuda de su tutor.

RUTA DE ASIGNATURAS DEL NIVEL BSICO CONCEPTUAL


Historia de la psicologa Socializacin y contexto Valores Universales y profesional Epistemologa en psicologa Teoras de la Psicologa Teoras de la Personalidad

Procesos psicolgicos bsicos Procesos psicolgicos superiores II

Procesos psicolgicos superiores I

Psicofisiologa I

Psicofisiologa II

Procesos psicolgicos del desarrollo I

Procesos psicolgicos del desarrollo II

Para la Estancia Integrativa Bsica deben de cubrirse la totalidad de las asignaturas del nivel bsico conceptual.

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RUTA DE ASIGNATURAS DEL REA METODOLGICO INSTRUMENTAL


Computacin I Metodologa de la ciencia Computacin II Estadstica descriptiva Investigacin Cuantitativa Investigacin Cualitativa Estadstica inferencial

Entrevista psicolgica

Taller de la entrevista

Tcnicas e instrumentos psicolgicos I

Tcnicas e instrumentos psicolgicos II

Construccin de instrumentos Seminario de tesis I

Taller de construccin de instrumentos Seminario de tesis II

Para la Estancia Integrativa Metodolgica deben de cubrirse la totalidad de las asignaturas del nivel bsico metodolgico y sustantivo metodolgico

RUTAS DEL REA CLNICA


Taller de la Entrevista Tcnicas e instrumentos psicolgicos I y II Investigacin Cualitativa Teoras de la personalidad

Fundamentos Conceptuales de psicologa Clnica

Alteraciones psicolgicas en nios y adolescentes

Alteraciones psicolgicas en adultos y senectos

Integracin de diagnstico psicolgico

Modelos de intervencin psicoterapetica

Psicofisiologa II

Procesos psicolgicos Procesos psicolgicos superiores en el desarrollo II

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RUTAS DEL REA EDUCATIVA


Teoras Psicolgicas Valores Universales y Profesionales Taller de la entrevista psicolgica

Fundamentos de Psicologa Educativa

Orientacin Educativa

Estrategias de Enseanza y Aprendizaje

Psicologa y Currculum

Educacin Especial

Comunicacin

procesos psicolgicos superiores

Teoras de la Procesos personalidad psicolgicos en el desarrollo

RUTAS DEL REA LABORAL


Teoras psicolgicas Procesos Psicolgicos superiores Valores Universales y profesionales Teoras de la Personalidad

Fundamentos de Psicologa Organizacional

Administracin

Integracin de Recursos Humanos

Desarrollo de Recursos Humanos

Psicologa del Trabajo

Taller de la entrevista Psicolgica

Tcnicas e instrumentos psicolgicos I

Estrategias de enseanza y aprendizaje

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RUTAS DEL REA SOCIAL


Socializacin y contexto Teoras de la psicologa

Psicologa Social

Comunicacin

Proceso Grupal

Psicologa Poltica

Psicologa Comunitaria

Metodologa Estadstica de la ciencia descriptiva

Investigacin Investigacin Entrevista cuantitativa cualitativa psicolgica

Construccin de instrumentos

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POSIBLES TRAYECTORIAS PARA CURSAR LOS SEMINARIOS Y TALLERES OPTATIVOS SEMINARIO Y TALLERES DEL REA CLNICA Semestre 4 5 6 7 8 9 Seminario Taller Fundamentos tericos del psicoanlisis Fundamentos de la profilaxis Taller de prevencin Pruebas proyectivas Pruebas proyectivas Fundamentos tericos de la terapia sistmica Fundamentos tericos de la terapia de juego Terapia breve y de emergencia Orientacin familiar Intervencin a travs del modelo cognitivo de la realimentacin biolgica Fundamentos de la tanatologa Fundamentos de la terapia psicoanaltica Terapia sistmica Terapia de juego Intervencin en crisis Terapia Familiar Intervencin a travs de realimentacin biolgica Atencin a pacientes terminales

10

79

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SEMINARIO Y TALLERES DEL REA EDUCATIVA Semestre 4 Seminario Desarrollo de procesos cognitivos Orientacin a padres Estimulacin temprana Taller Desarrollo de procesos cognitivos Tcnicas de aprendizaje acelerado Tcnicas de programacin neurolingstica Orientacin a padres Estimulacin temprana Orientacin vocacional Elaboracin de programas Orientacin vocacional Desarrollo curricular Manejo de tcnicas de Manejo de tcnicas de enseanza enseanza Tcnicas de instruccin Tcnicas de instruccin psicopedaggicas psicopedaggicas Atencin a la diversidad Atencin a la diversidad Atencin a dotados Atencin a dotados Fundamentos de terapia de Terapia de lenguaje lenguaje Terico en diagnstico Diagnstico neuropsicolgico neuropsicolgico Tratamiento neuropsicolgico Evaluacin de alternativas vocacionales y ocupacionales en personas con caractersticas especiales

5 6

80

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SEMINARIO Y TALLERES DEL REA ORGANIZACIONAL Semestre 4 5 6 7 Seminario Seguridad. Higiene y ecologa Psicologa del consumidor Sistemas de calidad Planeacin de vida y carrera Taller

Seguridad, higiene y ecologa Psicometra aplicada al rea organizacional Psicologa del consumidor Evaluacin del desempeo Comunicacin organizacional Sistemas de calidad y certificacin Administracin de sueldos y salarios Formacin de instructores Desarrollo de habilidades directivas Programas motivacionales Desarrollo Organizacional

Planeacin estratgica

Consultora de procesos Desarrollo organizacional

10

SEMINARIO Y TALLERES DEL REA SOCIAL Semestre 4 5 6 7 8 9 Seminario Psicologa ambiental Sexualidad Humana Modificacin de actitudes Anomia social Psicologa jurdica Taller

10

Psicologa del tiempo libre Identidad Psicologa jurdica Estudios de gnero Psicologa social de la salud Educacin para la salud Psicometra penitenciaria Tcnicas de rehabilitacin de Fundamentos de la terapia conductas delictivas multimodal para la rehabilitacin de adicciones Tcnicas teraputicas para la rehabilitacin de las adicciones Determinacin de perfiles criminolgicos Psicologa del deporte

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OBJETIVOS DE REA Y ASIGNATURA


El plan de estudios de la Licenciatura en Psicologa est integrado por seis reas que estn comprendidas en los niveles: bsico, sustantiva profesional, integral profesional y comunicativa transversal. Estas seis reas son: bsica conceptual, bsica metodolgica - instrumental, clnica, educativa, organizacional y social. Bsica Conceptual: Esta rea tiene como propsito: Identificar los diferentes enfoques tericos y conceptuales que dieron origen a la psicologa como ciencia, reconociendo la importancia de la historia y filosofa de la psicologa, para comprender mejor los por qu de su aplicacin prctica actual. Diferenciar entre las diferentes escuelas y teoras psicolgicas, reconociendo su importancia e impacto en su aplicacin en los diversos campos de accin de la psicologa. Discriminar y discernir la relevancia de los aspectos bsicos de la psicologa para su posterior aplicacin en cualquiera de sus ramas y en la investigacin psicolgica. Identificar, describir y valorar los procesos psicolgicos en cada etapa del ciclo vital del ser humano, diferenciando los parmetros de un desarrollo normal de uno atpico. Llevar a cabo prcticas de campo para ratificar, refutar o comprobar postulados tericos.

Materia: Historia de la Psicologa Historia de la Psicologa Analizar el origen, desarrollo histrico y conceptualizacin actual de la psicologa en el mundo y en Mxico. Analizar las circunstancias y personajes histricos que tomaron parte en la formacin de la psicologa como disciplina cientfica y poder valorar a la historia como inherente a su persona y a su quehacer.
COMPETENCIAS
Competencia Conceptual SUBCOMPETENCIAS Conocimientos del desarrollo histrico de la psicologa

TEMAS
La psicologa en la edad moderna -

SUBTEMAS
Bases filosficas de la psicologa

Psicologa contempornea

Los inicios de la psicologa experimental Conceptualizacin de la psicologa

Psicologa actual

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Materia: Teoras de la psicologa Teoras de la psicologa Analizar los fundamentos tericos-conceptuales y metodolgicos de las diferentes teoras que explican el comportamiento humano, vinculndolas con el quehacer actual del psiclogo.
COMPETENCIAS
Competencia Conceptual SUBCOMPETENCIAS Teoras psicolgicas

TEMAS
Teoras del reforzamiento Gestaltismo Cognoscitivismo Interaccionismo simblico Humanismo -

SUBTEMAS
Reflejo condicionado: Pavlov Relacin E R: Watson Ley del efecto: Thorndike Fuerza del hbito: Guthrie Respuestas anticipadas de la ruta: Hull Contingencia del reforzamiento: Skinner El fenmeno phi: Wertheimmer Los principios de percepcin: Koffka El aprendizaje por insight: Khler Teora del campo: Kurt Lewin Interaccionismo social: Vigotsky La psicognesis del pensamiento: Piaget Teora del sistema funcional: luria Procesamiento humanod e la informacin: control adaptativo pensamiento: Anderson Construccin social del conocimeinto: Bruner Interaccionismo simblico: Mead El concepto de s mismo: Rogers Autoactualizacin: Maslow Desarrollo psicosexual y estructura de la psique: Freud Estructura psquica: Melanie Klein Arquetipo: Jung Psicoanlisis socioestructural: Fromm Desarrollo psicosocial: Erikson

Psicodinmicas

Materia: Epistemologa en psicologa Epistemologa en psicologa Analizar los principios y fundamentos de la psicologa como ciencia y sus aproximaciones epistemolgicas. Explicar las principales corrientes filosficas y su relacin con la construccin del conocimiento psicolgico.
COMPETENCIAS
Competencia Conceptual SUBCOMPETENCIAS Filosfico Epistemolgico

TEMAS
Conceptos fundamentales de la epistemologa

SUBTEMAS
- Diferentes formas del conocimiento - Relacin sujeto-objeto - Criterios de validez del conocimiento Positivista Asociacionista

Principales corrientes filosficas que inciden en la

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construccin de las teoras psicolgicas Estructuralista Funcionalista Materialista Constructivista Fenomenolgica La psicologa como ciencia natural La psicologa como ciencia social

Ubicacin de la psicologa como ciencia

Materia: Conocimiento psicobiolgico Psicofisiologa I Explicar la relacin de los factores biolgicos con la conducta del ser humano. Describir los fundamentos anatmicos, histolgicos y fisiolgicos del sistema nervioso central y perifrico y su relacin con la conducta. Explicar las bases genticas y embriolgicas, de la conducta. Comprender las bases psicofisiolgicas que influyen en las diferentes reas de la psicologa.
COMPETENCIAS
Competencia Conceptual SUBCOMPETENCIAS Conocimiento psicobiolgico

TEMAS
Relacin cerebro comportamiento Organizacin funcional

SUBTEMAS
Factores biolgicos que inciden en el comportamiento Ontognesis y filognesis del sistema nervioso Gentica bsica Desarrollo embriolgico Desarrollo y diferenciacin del sistema nervioso Filognesis del sistema nervioso Anatoma, histologa y fisiologa del sistema nervioso: Central Perifrico

Psicofisiologa II Describir los fundamentos anatmicos, histolgicos y fisiolgicos del sistema nervioso autnomo. Relacionar el sistema motor del ser humano con la conducta.
COMPETENCIAS
Competencia Conceptual SUBCOMPETENCIAS Conocimiento psicobiolgico

TEMAS
Organizacin funcional -

SUBTEMAS
Autnomo Asimetra funcional Dominancia Lateralidad Dimorfismo Integracin interhemisfrica Sistema Motor Control de movimientos y aspectos generales de los sistemas motores Organizacin anatomofuncional de los sistemas motores Integracin sensioromotora Integracin funcional del movimiento Lateralizacin

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Materia: Conocimiento psicosocial Socializacin y contexto Identificar la interrelacin de los procesos sociales con la conducta. Comprender los procesos psicolgicos en su interrelacin con el contexto social. Explicar el impacto e influencia de las instituciones sociales y del contexto en los procesos de socializacin individual y colectiva.
COMPETENCIAS
Competencia Conceptual SUBCOMPETENCIAS Conocimiento psicosocial

TEMAS
Socializacin -

SUBTEMAS
Lo social Familia, escuela, trabajo Grupos de iguales, iglesia Medios de comunicacin Modernidad Historia Contempornea de Mxico Prospectiva: Estado, pas, nacin Crisis social Neoliberalismo

Cambio Social

Globalizacin

Materia: Procesos psicolgicos Procesos psicolgicos bsicos Analizar los principios conceptuales de los procesos psicolgicos de sensacin y percepcin, y su interrelacin con el comportamiento.
COMPETENCIAS
Competencia Conceptual SUBCOMPETENCIAS Fundamentos tericos conceptuales

TEMAS
Sensopercepcin -

SUBTEMAS
Definicin y principios bsicos de la sensopercepcin: Relacin entre sensacin y percepcin Factores que influyen en la percepcin: contexto y expectativas, emocin, valores, cultura y personalidad Estmulos y sistemas sensoriales Dimensiones de los estmulos sensoriales: calidad, intensidad, duracin Tipos y rangos de energa que son estmulos para los diferentes sistemas sensoriales Clasificacin y procesos fundamentales d elso procesoso sensoriales Los sentidos distales o teleceptores: visin y audicin Los sentidos proximales: ctaneo, gusto y olfato Los sentidos profundos o interceptores: cinestsico, vestibular y orgnico Principales enfoques tericos de la sensopercepcin Gestalt: organizacin de las percepciones Campos de organizacin: relaciones figura-fondo, constancias perceptuales: tamao, forma, brillo, color y lugar,

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agrupamiento y unidad, percepcin espacial, percepcin del movimiento, reconocimiento de patrones e ilusiones Leyes de la percepcin: proximidad, similitud y cierre Anlisis por sntesis: modelo cclico de la percepcin Cognoscitivo: la percepcin como proceso constructivo influido por la experiencia previa: Procesamiento guiado por datos y procesamiento guiado por esquemas en la percepcin visual de objetos Relacin de la imagen mental con la base de conocimientos de sujetos Aspectos psicobiolgicos de la sensopercepcin Organizacin anatomofuncional de los sistemas sensoriales Aspectos psicobiolgicos del procesamiento de la informacin sensorial: recepcin, transduccin, conduccin, interpretacin Interaccin entre las modalidades sensoriales Relacin entre la percepcin y la atencin, al memoria, el aprendizaje de conceptos, el lenguaje y el pensamiento -

Procesos psicolgicos superiores I Identificar los factores que determinan el desarrollo de los procesos psicolgicos de atencin, memoria, motivacin y emocin, y su interrelacin con el comportamiento.
COMPETENCIAS
Competencia Conceptual SUBCOMPETENCIAS Fundamentos tericos conceptuales

TEMAS
Atencin -

SUBTEMAS
Definicin de principios bsicos de la atencin Fenmenos atencionales: Como seleccin de informacin (Broadbent) Como mecanismod e capacidad limitada (Kahneman) Principales modelos tericos de atencin Deutsch; Norman) De recursos limitados: paradigma de atencin dividida (Posner); Modelos de recursos centrales (Kahneman): Modelos de procesos limitados por los datos y limitados por los recursos (Norman y Bobrow); y Multiplicidad de recursos (Navon y Gopher) Aspectos psicobiolgicos de la atencin Correlatos anatmicos de los mecanismos atencionales Organizacin hemisfrica - Relacin entre la atencin, la

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Motivacin y emocin consciencia y la memoria activa Definicin y principios bsicos de la motivacin y la emocin Adaptacin, motivo, impulso y motivacin Evolucin, tipo de emociones y categoras psicolgicas en la emocin Principales enfoques tericos de la emocin y la motivacin Conductuales: conducta operante, ley del efecto relativo, ley del efecto y el comportamiento social Psicodinmicos: reduccin de la tensin Cognoscitivos: creencias de control, expectativas, atribucin y orientacin a la meta Social: motivos adquiridos Fisiolgico o de activacin Aspectos psicobiolgicos de la emocin y la motivacin Bases psicobiolgicas de la emocin y la motivacin Concepto de homeostasis Respuestas conductuales de la emocin: corporales, autnomas, endcrinas, estrs, depresin y sistema inmunolgico - Relacin entre emocin y motivacin con la atencin, percepcin, memoria y aprendizaje Definicin y principios bsicos de la memoria, tipos de memoria, etapas procesamiento, representacin en memoria e interferencia Tipos de memoria: Por tipos de informacin sensorial que ingresa: icnica y ecoica Por su duracin: corto y largo plazo Mecanismos psicobiolgicos de los tipos de memoria Etapas de procesamiento: Entrada o codificacin Almacenamiento Recuperacin: reconocimiento y recuerdo Representacin: imaginaria y simblica Interferencia (retroactiva y proactiva), olvido motivado, reminiscencia y recencia Principales modelos tericos de la memoria: Modelo asociacionista de Ebbinghaus Modelo Constructivista de Barlett Modelos de memoria del Procesamiento Humano de Informacin: Modelo Modal de Atkinson y Shiffrin Modelo de Tulving: memoria episdica y memoria semntica Modelo jerrquico de la organizacin

Memoria

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de la memoria: Collins y Quillian Modelo de niveles de procesamiento de Craink y Lockhart Aspectos psicobiolgicos de la memoria Mecanismos Relacin entre la emmoria y el aprendizaje, la categorizacin, la formacin de conceptos, el lenguaje, el pensamiento y la resolucin de problemas

Procesos psicolgicos superiores II Analizar los factores y principios que rigen el desarrollo de los procesos psicolgicos del pensamiento, lenguaje y aprendizaje, y su interrelacin con el comportamiento.
COMPETENCIAS
Competencia Conceptual SUBCOMPETENCIAS Fundamentos tericos conceptuales

TEMAS
Pensamiento -

SUBTEMAS
Definicin y principios bsicos del pensamiento Elementos del pensamiento Procesos (formacin de conceptos y categorizacin) Estrategias (algoritmos y heursticas) Tipos de pensamiento Razonamiento deductivo Razonamiento Inductivo La resolucin de problemas La toma de decisin Principales modelos tericos del pensamiento Cronometra social Asociacionismo Gestalt Psicogentica Aproximaciones cognoscitivas al pensamiento El pensamiento como capacidad mensurable: la inteligencia Diferencias individuales y la curva normal: Galton Tareas de acuerdo a la edad: Binet Teoras de los dos factores: Spearman Capacidades mentales primarias: Thurstone Estructura del intelecto: Guilford Inteligencias mltiples: Gardner Teora tridica de la inteligencia: Stenberg Inteligencia Artificial Aspectos psicobiolgicos del pensamiento Organizacin anatomofuncional del pensamiento Relacin entre pensamiento y lenguaje, desarrollo cognoscitivo la inteligencia y la creatividad Definicin y principios bsicos del lenguaje Perspectiva evolutiva y comparada del lenguaje y el habla Estructura y tipos de lenguaje Principales enfoques tericos acerca del lenguaje

Lenguaje

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Enfoque conductual Enfoque constructivista Modelo psicogentico: Piaget Modelos de interaccionismo social: Vigotsky Modelo de gramtica transformacional (Chomsky) Definicin y principios bsicos del aprendizaje Principales modelos tericos del aprendizaje Conductuales Condicionamiento clsico de Pavlov Condicionamiento operante e instrumental: Watson, Skinner. Control de la conducta por estmulos: discriminacin y generalizacin; control aversivo de la conducta; evitacin y castigo Cognoscitivistas Psicogentico: Piaget Aprendizaje significativo: Ausbel Orientacin Sociocultural: Vigotsky Aprendizaje Social: Bandura Inteligencia Artificial Aspectos psicobiolgicos del aprendizaje Mecanismos Relacin entre aprendizaje y la atencin, la percepcin, la memoria, el lenguaje, el pensamiento y la inteligencia.

Aprendizaje

Materia: Psicologa del Desarrollo. Procesos psicolgicos en el desarrollo I Explicar los procesos psicolgicos bsicos y superiores en el desarrollo. Diferenciar los principales modelos tericos sobre el desarrollo de los procesos psicolgicos desde el embarazo hasta la niez.
COMPETENCIAS
Competencia Conceptual SUBCOMPETENCIAS Conocimiento de los procesos psicolgicos bsicos en desarrollo

TEMAS
Desarrollo de los procesos bsicos (en procesos psicolgicos en el desarrollo I y II )

SUBTEMAS
Definicin y principios bsicos del desarrollo Determinantes de desarrollo: Herencia, ambiente y tiempo Maduracin Desarrollo biolgico Principales modelos tericos sobre el desarrollo de los procesos bsicos Conductual Cognoscitivo Social Psicodinmico Humanista Aspectos psicobiolgicos de los procesos bsicos en desarrollo Desarrollo cerebral: patrones de desarrollo Relacin entre los procesos psicobiolgicos bsicos en desarrollo y el desarrollo perceptual, el cognoscitivo, el lingstico, el afectivo, el social y el moral

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Etapas de desarrollo y ciclo vital Desarrollo de los procesos psicolgicos en: La infancia y la adolescencia

Procesos psicolgicos en el desarrollo II Explicar los procesos psicolgicos en el desarrollo desde la adolescencia hasta la vejez. Analizar las funciones psicolgicas en el desarrollo y particularidades de cada etapa del ciclo vital desde la adolescencia hasta la vejez. Analizar las formas de afrontar las enfermedades, crisis y muerte en adultos mayores.
COMPETENCIAS
Competencia Conceptual SUBCOMPETENCIAS Conocimiento de los procesos psicolgicos bsicos en desarrollo

TEMAS
Etapas de desarrollo y ciclo vital

SUBTEMAS
Desarrollo de los procesos psicolgicoss en: La juventud La adultez y senectud

Materia: Valores Universales y Profesionales Valores Universales y Profesionales Analizar el espritu que rige los derechos humanos como valores universales y su relacin con los valores profesionales del psiclogo. Analizar casos del quehacer del psiclogo diferenciando el proceder tico del que no cumple con este criterio. Analizar los valores universales y profesionales en relacin con la aplicacin de los principios ticos y legales del psiclogo y su identidad universitaria.
COMPETENCIAS
Competencia tica: responsabilidad y consciencia en el ejercicio de la profesin. SUBCOMPETENCIAS Valores Profesionales

TEMAS
Principios ticos y Axiologa -

SUBTEMAS
Responsabilidad Honestidad Confidencialidad Consentimiento informado de los individuos con quienes se desarrolla la actividad profesional. Estndares altos de calidad en el ejercicio profesional Por los valores culturales y derechos humanos A los planteamientos tericos de colegas A los Individuos con quienes se trabaja Ambientes en donde se trabaja Elementos culturales, medio ambiente, animales, entorno Conocer el marco legal de la profesin Afrontar y resolver problemas que se les presenten Etica profesional de los campos educativo, clnico, social, laboral y experimental. Cultura, creencias, magia, religin y mitos.

Aceptacin de la diversidad

Respeto a valores de diversa ndole

Promocin de la justicia Para promover lo justo y equitativo

Promocin por la salud y orientacin hacia la vida Competencia Conceptual Conocimiento de otras disciplinas

Para promover el bienestar de los individuos con quienes se desarrolla su quehacer profesional La importancia de la Antropologa

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La importancia de la Biologa La importancia de la Sociologa Competencia Contextual Conocimiento de los valores de identidad nacional Valores nacional. de

Gentica, neurofisiologa.

identidad -

Instituciones, normas y valores, poltica Historia, cultura, valores y smbolos, territorio, lenguaje.

Materia: Teoras de la personalidad Teoras de la personalidad Analizar las diversas teoras que explican la conformacin de la personalidad en sus principios bsicos y los factores que la determinan. Relacionar los aspectos biolgicos y psicolgicos de la personalidad. Relacionar la personalidad con los procesos psicolgicos bsicos y superiores del ser humano.
COMPETENCIAS
Competencia conceptual SUBCOMPETENCIAS

TEMAS
Personalidad -

SUBTEMAS
Definicin y principios bsicos de la personalidad Factores que intervienen en el desarrollo de la personalidad: genticos psicobiolgicos culturales morales Principales modelos tericos de la personalidad Freud Jung Fromm Erikson Rogers Maslow Adler Allport Bandura Catell Perls May Frankl Daz-Guerrero Aspectos psicobiolgicos de la personalidad: Relacin entre personalidad y la atencin, la percepcin, el aprendizaje, la memoria, el pensamiento y el lenguaje

Materia: Estancia Integrativa bsica Estancia integrativa bsica Elaborar evaluaciones de procesos psicolgicos en el desarrollo de individuos de todas las etapas del ciclo vital, distinguiendo entre el desarrollo normal del atpico. Identificar aspectos neurolgicos, psicofisiolgicos, cognoscitivos, afectivos, sociales y psicomotores, as como los procesos psicolgicos bsicos y 91

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superiores en personas de cada etapa del ciclo vital, reconociendo la importancia de los aspectos mdicos y sociales en la valoracin. Realizar diferentes tipos de registros conductuales en las diferentes etapas del ciclo vital.
COMPETENCIAS
Competencia Tcnica SUBCOMPETENCIAS Tcnicas de observacin y deteccin (pericia)

TEMAS
Tcnicas de Observacin -

SUBTEMAS
Participativa No participativa Sistemtica Casual Encuesta: cuestionario, entrevista Pruebas Escalas Tablas Registros, Historia de Vida Exmen Neurolgico y electroencefalogrfico Tcnicas de la entrevista Papel del entrevistador Abordaje de la entrevista Para medir lenguaje, habilidades bsicas, habilidades numricas y matemticas, de evaluacin conductual, para medir e investigar el aprendizaje, etc.

Tcnicas de Deteccin

Entrevista psicolgica Manejo de Tcnicas diagnsticas

Pruebas psicolgicas

Intervencin Psicolgica

Manejo Procedimientos intervencin Evaluacin

Dominio de tcnicas de de recoleccin de datos de Tipos de textos

Para identificar aspectos neurolgicos, cognitivos, afectivos, sociales, psicolgicos y fisilogicos en el desarrollo del lenguaje, psicomotor, psicosexual, etc. Identificar deterioro intelectual, reconocer sntomas principales de enfermedades en el senecto, reconocer la importancia de los aspectos mdicos, familiares y sociales en los sujetos/pacientes, evaluar caractersticas somticas de las personas y valorar cambios fsicos, distinguir entre el desarrollo normal y anormal en todas las esferas de la vida humana.

Redaccin y elaboracin de informes. Comunicacin Induccin, planeacin, prevencin, informaccin, orientacin a nivel individual y grupal. Entrevista, observacin, encuesta, registro, reporte, estudio de caso. Anlisis de datos.

Resumen, sntesis, sinopsis, reportes, comentario, tablas y grficas. Elaborar reportes de las observaciones, de los anlisis de productos permanentes, de

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registros de respuestas y de aplicacin de instrumentos psicomtricos.

Bsica Metodolgica Instrumental Tiene como objetivo: Desarrollar los conocimientos del fundamento conceptual de los mtodos y diseos cuantitativos y cualitativos que acercan a la comprensin de los factores que afectan al ser humano en su ser y su actuar. Desarrollar en el alumno el conocimiento conceptual, procedimental y condicional, de las tcnicas e instrumentos utilizados en psicologa para las funciones de evaluacin, diagnstico e intervencin.

Materia: Metodologa de investigacin Metodologa de la ciencia Conocer las bases del mtodo cientfico y su aplicacin en la psicologa, as como los diferentes mtodos de tipo cientfico para llegar a la obtencin del conocimiento. Analizar los pasos del mtodo cientfico y su integracin en un reporte.
COMPETENCIAS
Competencia Metodolgica SUBCOMPETENCIAS Metodologa General

TEMAS

SUBTEMAS

Construccin histrica del Evolucin de la ciencia: conocimiento - Explicaciones precientficas - Explicaciones cientficas Aproximacin al Mtodo inductivo deductivo conocimiento cientfico Mtodo cualitativo cuantitativo Mtodo descriptivo experimental Conceptos Bsicos Hiptesis Teora Ley Variable Constructos Paradigmas Modelos Caractersticas de los M. Cuantitativos mtodos de investigacin M. Cualitativos Pasos generales investigacin de la Planteamiento del problema Recoleccin de informacin Anlisis e interpretacin

Investigacin cuantitativa Analizar los conocimientos terico metodolgicos de la investigacin de corte cuantitativo. Analizar los pasos de un proyecto de investigacin cuantitativa teniendo como base los principios metodolgicos

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Competencia Metodolgica SUBCOMPETENCIAS Metodologa General

TEMAS
Conceptos Bsicos

SUBTEMAS
Definicin

Caractersticas del mtodo Cuantificacin cuantitativo Objetividad Medicin Operativizacin Generalizacin Tipo de investigacin Exploratoria Descriptiva Explicativa Preexperimental Cuasiexperimental Experimental Ex post facto Planteamiento del problema Recoleccin de informacin Anlisis e interpretacin Observacin Cuestionario Entrevista Encuesta Escala Pruebas psicomtricas y proyectivas

Diseos de Investigacin

Pasos de la investigacin

Instrumentos y tcnicas

Investigacin cualitativa Analizar los conocimientos terico metodolgicos de la investigacin de corte cualitativo. Analizar los pasos de un proyecto de investigacin cualitativa teniendo como base los principios metodolgicos. COMPETENCIAS SUBCOMPETENCIAS TEMAS SUBTEMAS
Competencia Metodolgica Metodologa General Conceptos Bsicos Caractersticas del mtodo Descripcin cualitativo Traduccin Interpretacin Explicacin, Mtodos cuantitativos Fenomenolgico Hermenetico Etnogrfico Diario de campo Asociacin libre Sociodrama Psicodrama Grupales Autobiografa Anlisis de contenido Historia de vida Investigacin participativa Investigacin accin

Instrumentos y Tcnicas

Diseos de investigacin Pasos de la investigacin

Materia: Tcnicas e instrumentos psicolgicos Construccin de instrumentos Conocer los elementos que permiten la construccin de un instrumento de medicin en psicologa. 94

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Identificar los trminos y conceptos de los instrumentos de medicin psicolgica.


COMPETENCIAS
Competencia Metodolgica SUBCOMPETENCIAS Mtodos psicomtrico

TEMAS

SUBTEMAS

Instrumentos de medicin Definiciones bsicas (variable, cuantitativos y cualitativos indicadores, ndice, factores) Tipos de instrumentos Redaccin de reactivos Tipos de reactivos Criterios de redaccin Criterios de ordenamiento Anlisis y evaluacin de los Anlisis de reactivos la instrumentos -Contenido medido (sensibilidad) -Anlisis de frecuencia o dificultad -Anlisis de discriminacin Anlisis de confiabilidad - Estabilidad - Equivalencia - Consistencia interna Anlisis de validez - De criterio o predictiva - De contenido - De constructo Transformacin e interpretacin de puntajes -Basados en normas: percentiles y puntuaciones estndar -Basados en criterio: de ejecucin y de juicios de expertos Contrastacin entre los dos modelos

Conocimiento metodolgico psicologa

de

Tcnicas e instrumentos psicolgicos I Dominar el aspecto conceptual y el desarrollo de habilidades que le permitan clasificar, aplicar e interpretar pruebas psicolgicas elementales para el trabajo profesional del psiclogo.
COMPETENCIAS
Competencia Tcnica SUBCOMPETENCIAS Manejo de diagnsticas

TEMAS

SUBTEMAS
-Historia de la Psicometra - Clasificacin de las pruebas - Uso de las pruebas psicolgicas - Test de inteligencia y aptitudes Escalas Weschler Raven DAT Barsit Test de desarrollo (HarrisGoodenough) Test de habilidades de Thurstone

tcnicas Pruebas psicolgicas

Tcnicas e instrumentos psicolgicos II Integrar un reporte psicolgico basado en al aplicacin de una batera de pruebas.

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Competencia Tcnica SUBCOMPETENCIAS Manejo de diagnsticas

TEMAS

SUBTEMAS
- Test de intereses, actitudes y valores Test de intereses vocacionales de Kuder Test de valores de Allport Test de actitudes de Kuder (Escala personal) - Test de personalidad Inventario Multifsico de la Personalidad (MMPI II) 16 Factores de Personalidad de Cattell Cuestionario de Anlisis Clnico (CAQ) Test de rasgos temperamentales de Thurstone - Test de percepcin Test Gestltico Visomotor (Bender) Evaluacin de la Percepcin DTVP 2 - Pruebas proyectivas - Otros Escala de clima social de Moss

tcnicas Pruebas psicolgicas

Taller de construccin de instrumentos Elaborar un instrumento con base a los principios metodolgicos que subyacen a su construccin.
COMPETENCIAS
Competencia Metodolgica SUBCOMPETENCIAS Mtodos psicomtrico

TEMAS

SUBTEMAS

Instrumentos de medicin Definiciones bsicas (variable, cuantitativos y cualitativos indicadores, ndice, factores) Tipos de instrumentos Redaccin de reactivos Tipos de reactivos Criterios de redaccin Criterios de ordenamiento Anlisis y evaluacin de los Anlisis de reactivos la instrumentos -Contenido medido (sensibilidad) -Anlisis de frecuencia o dificultad -Anlisis de discriminacin Anlisis de confiabilidad - Estabilidad - Equivalencia - Consistencia interna Anlisis de validez - De criterio o predictiva - De contenido - De constructo Transformacin e interpretacin de puntajes -Basados en normas: percentiles y puntuaciones estndar -Basados en criterio: de ejecucin y de juicios de expertos Contrastacin entre los dos modelos

Conocimiento metodolgico psicologa

de

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Materia: Estadstica Estadstica descriptiva Conocer los conceptos bsicos de la estadsticas descriptiva y los principios que subyacen a la aplicacin del procesamiento de datos relativos a la conducta humana. Aplicar tcnicas estadsticas en una base de datos de una investigacin en psicologa apoyado de la utilizacin del programa SPSS.
COMPETENCIAS
Conocimiento metodolgico psicologa de la Estadstica paramtrica Paramtrica y no SUBCOMPETENCIAS Mtodos cuantitativos

TEMAS
Estadstica Descriptiva

SUBTEMAS
Conceptos bsicos

Distribucin normal normalizada

calificacin

Muestreo (probabilstico probabilstico) Niveles de medicin ordinal, intervalar, razn) Uso de Grficas y tablas Medidas de tendencia central

no

(nominal,

Medidas de dispersin Correlacin (Pearson y Spearman)

Estadstica inferencial Conocer los algoritmos bsicos de la estadstica inferencial para su aplicacin en el procesamiento de datos del rea de la psicologa. Aplicar tcnicas estadsticas inferenciales en una base de datos de investigaciones psicolgicas apoyado en el paquete estadstico SPSS.
COMPETENCIAS
Conocimiento metodolgico psicologa de la SUBCOMPETENCIAS Mtodos cuantitativos

TEMAS
Estadstica Inferencial

SUBTEMAS
Conceptos bsicos Estadstica Paramtrica y no paramtrica Distribucin muestral Variables y tipos de variables Hiptesis Niveles de medicin Niveles de significancia Toma de decisin Pruebas paramtricas: - t de student - Anlisis de varianza Pruebas no paramtricas: -Chi cuadrada -Binomial -Kolmogorov-Smirnov -Relacionadas Mc Nemar Wilcoxon -Fisher -Mediana combinada -U de Mann Whinney -Kruskal Walis -Friedman

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Materia: Entrevista psicolgica Entrevista Psicolgica Conocer los fundamentos tericos metodolgicos para la estructuracin y elaboracin de una entrevista psicolgica. Integrar la informacin que se obtiene a travs de las diferentes etapas de una entrevista. COMPETENCIAS SUBCOMPETENCIAS TEMAS SUBTEMAS
Competencia Tcnica Manejo de diagnsticas tcnicas Principios de la entrevista Conceptos fundamentales (sensacin, percepcin, motivacin, frustracin, emocin). Conceptos y teoras de la entrevista Comunicacin en la entrevista Elementos de la entrevista Tipos de entrevista la Pasos de la entrevista Tres habilidades de preguntas Tcnicas para el manejo de la entrevista Papel del entrevistador Abordaje de la entrevista

Generalidades entrevista

de

Taller de la entrevista psicolgica Elaborar una entrevista psicolgica, aplicando los fundamentos terico metodolgicos.
COMPETENCIAS
Competencia Tcnica SUBCOMPETENCIAS Manejo de diagnsticas

TEMAS
de

SUBTEMAS
la Elementos de la entrevista Tipos de entrevista Pasos de la entrevista Tres habilidades de preguntas Tcnicas para el manejo de la entrevista Papel del entrevistador Abordaje de la entrevista

tcnicas Generalidades entrevista

Modalidades de la Entrevista Psicolgica

Clnica (principios, tipos, tcnicas, reas de exploracin) Educativa (principios, tipos, tcnicas, reas de exploracin) Laboral (principios, tipos, tcnicas, reas de exploracin) Social (principios, tipos, tcnicas, reas de exploracin)

Materia: Estancia integrativa metodolgica Estancia Integrativa Metodolgica Instrumental En esta estancia se aplicar el saber hacer del rea bsica metodolgica instrumental, desarrollando pericia en aspectos procedimentales y condicionales relativos a la investigacin, a la construccin de instrumentos, a la aplicacin de tcnicas e instrumentos psicolgicos, el mtodo y la estadstica pertinente. 98

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Competencia Integrativa SUBCOMPETENCIAS Integracin de casos

TEMAS

SUBTEMAS

Anlisis, sntesis y - De investigacin: presentacin de resultados Comunicacin profesional Comunicacin cientfica - De evaluacin y diagnstico Comunicacin profesional Comunicacin cientfica Reportes de intervencin - De investigacin: psicolgica Comunicacin profesional Comunicacin cientfica - De evaluacin y diagnstico Comunicacin profesional Comunicacin cientfica

Reportes de evaluacin y - De investigacin: diagnstico Comunicacin profesional Comunicacin cientfica - De evaluacin y diagnstico Comunicacin profesional Comunicacin cientfica Integracin informacin de la Anlisis cuantitativo Anlisis cualitativo

Elaboracin del diagnstico Intervencin psicolgica

Elaboracin de la historia Induccin clnica Planeacin Preventiva Informacin Orientacin Capacitacin

Materia: Seminario de Tesis Seminario de tesis I - El alumno elaborar un proyecto de investigacin como alternativa del proceso de titulacin. El alumno presentar y registrar en el rea de titulacin el proyecto de investigacin que funja como proyecto de tesis profesional.
SUBCOMPETENCIAS Integracin metodolgica

COMPETENCIAS
Competencia Integrativa

TEMAS

SUBTEMAS
La tesis profesional - Definicin y objetivos - Papel del asesor - Tipos de tesis Eleccin del tema de investigacin - Fuentes de ideas para una investigacin - Procedimiento para determinar el tema Diseo del plan de investigacin -Elementos del planteamiento del problema de investigacin -Cronograma de actividades

terica Proyecto de Tesis

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Elaboracin del marco terico -Funciones del marco terico -Etapas de la elaboracn del marco terico -Referencias bibliogrficas -Indicaciones generales para la elaboracin del escrito -Construccin del marco terico Mtodo - Tipo de investigacin - Sujetos - Materiales - Procedimiento - Construccin del mtodo Redaccin y presentacin del proyecto de tesis

Seminario de tesis II El alumno redactar el informe final del trabajo de titulacin a ser entregado en el Depto. de titulacin para la revisin correspondiente por la comisin responsable.
COMPETENCIAS
Competencia Integrativa SUBCOMPETENCIAS Integracin terica metodolgica

TEMAS
Recoleccin de datos Resultados

SUBTEMAS

- Elaboracin del borrador de Indicaciones generales para la tesis elaboracin del escrito

Obtencin y codificacin de los datos

Procesamiento de la informacin Anlisis e interpretacin de los datos Discusin Conclusiones Recomendaciones Redaccin y presentacin Elementos que integran el reporte del reporte final de tesis final (borrador)

Clnica Este campo del saber y saber hacer de la psicologa comprende los aspectos conceptuales, metodolgicos, tcnicos y procedimentales que subyacen a las funciones de valoracin, diagnstico, prevencin, tratamiento, rehabilitacin e investigacin de la personalidad normal y desadaptada en el campo de la salud.

Materia: Psicologa clnica Fundamentos de psicologa clnica Identificar los antecedentes que llevaron al surgimiento del campo de la psicologa clnica, as como su aplicacin y los diversos enfoque que de ella han 100

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surgido, siendo capaz de diferenciar las posturas epistemolgicas con relacin a la psicopatologa. Analizar, estructurar y aplicar los elementos iniciales de intervencin clnica: entrevista e historia clnica.
COMPETENCIAS
Conceptual SUBCOMPETENCIAS Fundamentos Conceptuales de la psicologa Clnica.

TEMAS
La Psicologa Clnica.

SUBTEMAS
Definicin, necesidades sociales y disciplinares a que corresponde, campo de estudio, vnculos disciplinarios Antecedentes histricos: relacin con la medicina, la psiquiatra, la filosofa, la antropologa y la religin. Fundamentos epistemolgicos en la conceptualizacin de la psicologa de acuerdo a los siguientes modelos: 1.- Mdico. 2.- Psicolgico: 2.1.Psicodinmico. 2.2.Conductual. 2.3.Humanista-Exis 2.4.Sistmico-Ciber 2.5.Cog-con. 3.- Psicofisiolgico. 4.- Sociolgico. Tcnicas de la Entrevista Clnica. Elementos estructurales de la historia clnica.

La historia de la psicologa clnica.

Modelos y aproximaciones de la psicologa clnica

Entrevista e Historia Clnica. Conocimiento Metodolgico de la psicologa Clnica. Mtodos cualitativos y cuantitativos de la psicologa clnica.

Materia: Alteraciones psicolgicas Alteraciones psicolgicas en nios y adolescentes Analizar los aspectos que conforman las diversas alteraciones orgnicas y funcionales que se presentan en la infancia y la adolescencia, en cuanto a su descripcin clnica y sus factores etiolgicos.
COMPETENCIAS
Conceptual SUBCOMPETENCIAS Fundamentos conceptuales de la psicologa clnica.

TEMAS
Alteraciones psicolgicas en nios y adolescentes.

SUBTEMAS
Conceptos Estructurales de la psicopatologa: Neurosis, psicosis y perversiones. a) Trastornos generalizados del desarrollo. b) Trastorno de dficit de atencin y comportamiento perturbador.

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c) Trastorno de la ingestin y de la conducta alimentaria. d) Trastrornos de la eliminacin. e) Trastornos del sueo.

Alteraciones psicolgicas en adultos y senectos Analizar los aspectos que conforman las diversas alteraciones orgnicas y funcionales que se presentan en la madurez y senectud, en cuanto a su descripcin clnica y sus factores etiolgicos.
COMPETENCIAS
Conceptual SUBCOMPETENCIAS Fundamentos conceptuales de la psicologa clnica.

TEMAS
Alteraciones psicolgicas en adultos y senectos.

SUBTEMAS
a) Trastornos del sueo. b) Trastornos Afectivos. c) Trastornos de la personalidad. d) Trastornos facticios. e) Trastornos sexuales. f) Trastornos de ansiedad. g) Trastornos psicolgicos en la senectud. h)Adicciones. i) Trastornos antisociales.

Materia: Integracin de diagnstico psicolgico Integracin de diagnstico psicolgico Integrar un expediente clnico con todos los elementos que le permitan establecer un diagnstico y pronstico de un caso.
COMPETENCIAS
Conceptual. SUBCOMPETENCIAS Fundamentos conceptuales de la psicologa clnica. Tcnicas diagnsticas

TEMAS
Conceptos Bsicos

SUBTEMAS
Diagnstico. Psicodiagnstico. Pronstico. Historia Clnica. Psicodiagnstico. Evaluacin de datos. Integracin de resultados. Redaccin, interpretacin y exposicin de datos. Comunicacin y vinculacin con otros profesionales para el trabajo multidisciplinario.

Tcnicas de la psicologa clnica

Reporte Clnico.

Tcnicas de comunicacin Integrativa Clnica. Integracin interdisciplinaria.

Presentacin de informes escritos y orales Vinculacin interdisciplinaria.

Materia: Modelos de intervencin Modelos de intervencin psicoterapetica Ser capaz de realizar diagnsticos de casos clnicos en nios, adolescentes, adultos y senectos. 102

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Analizar conceptualmente los fundamentos tericos que subyacen a los diferentes modelos de intervencin psicolgica.
COMPETENCIAS
Conceptual. SUBCOMPETENCIAS Fundamentos conceptuales de la psicologa clnica.

TEMAS
Niveles de intervencin en psicoterapia. a) b) c) d)

SUBTEMAS
Orientacin. Asesoria. Consultoria. Psicoterapia.

Modelos de intervencin en psicoterapia.

a) Psicodinmico. b) Conductual. c) Cognitivo-cond. d) Sistmico. e) Humanista existencial: Psicoterapia gestalt. Terapia centrada en el cliente.

Educativa Proporcionar al alumno los fundamentos tericos, metodolgicos, tcnicos y procedimentales para intervenir en el campo de la educacin desde una perspectiva psicolgica, generando en l, los dominios que le permitan desempearse con calidad y eficiencia, en cuanto a: Diseo y aplicacin de programas de atencin a personas con necesidades educativas especiales. Diseo y aplicacin de programas que contemplen estrategias de enseanza y de aprendizaje. Psicologa y currculum en sus diferentes niveles educativos. Funciones y actividades de orientacin educativa en el nivel bsico y medio superior.

Materia: Psicologa educativa Fundamentos de psicologa educativa Identificar los aspectos conceptuales de la psicologa educativa y de sus funciones genricas y especficas.

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Educativa SUBCOMPETENCIAS Educativa Conceptual

TEMAS
Psicologa educativa, conceptos bsicos

SUBTEMAS
Definicin de psicologa educativa Concepto y fines de la educacin Necesidades sociales a las que responde Campo de estudio Vnculos con otras disciplinas Poltica educativa. Ley General de Educacin y Programa de Desarrollo Educativo Estructura del sistema educativo nacional: Preescolar Bsico Medio superior Superior y tecnolgico Posgrado Modalidades Escolarizada Abierta A distancia Educacin continua Poblacin: Regular Especial Sectores Pblico Privado Urbano Rural Reprobacin Desercin Eficiencia terminal Analfabetismo Vinculacin del sistema educativo con otros sectores Caractersticas de la institucin y su relacin con el entorno Anlisis de la pertinencia Congruencia, suficiencia, Fundamentacin terica de las funciones del psiclogo educativo en: Planeacin curricular Planeacin del proceso EA Aprendizaje de contenidos especficos Orientacin educativa Educacin especial Procesos psicolgicos vinculados con el aprendizaje Evaluacin educativa

Contextual Educativa

Vinculacin

Sistema educativo nacional

Principales problemas de la educacin

La institucin y su contexto

Metaevaluacin de la actuacin del psiclogo educativo.

Anlisis de la vinculacin de la psicologa educativa con otras disciplinas en la solucin de casos de: Planeacin curricular planeacin del proceso de E _ A

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Vinculacin del ejercicio del psiclogo educativo con otras disciplinas Integrativa Educativa Evaluacin Area educativa Conceptual Elaboracin de programas de estudio Evaluacin educativa Segn su objeto Institucional Curricular De la enseanza Del aprendizaje Tipos Evaluacin de procesos Evaluacin de productos Segn su finalidad Diagnostica Formativa Sumativa Modalidades Referidas a las normas Referidas a criterio Metodologa para las estrategias de enseanza y aprendizaje. Para organizar a los alumnos. Para presentar el contenido. Para integrar el contenido. Personalizadas. Elaboracin de objetivos. Secuencia instrucciona Estrategias instruccionales. Materiales instruccionales. Evaluacin del aprendizaje. aprendizaje de contenidos especficos Orientacin educativa Educacin especial Procesos psicolgicos vinculados con el aprendizaje.

Materia: Orientacin Orientacin educativa Desarrollar los conocimientos bsicos y procedimentales que subyacen a la orientacin educativa.
COMPETENCIAS
rea educativa. SUBCOMPETENCIAS Conceptual educativa Instrumentos de evaluacin en la orientacin educativa.

TEMAS

SUBTEMAS
Encuesta socioeconmica. Cuadro de observacin directa. Entrevista. Estudio psicometrico. Informacin profesiografica. Consejo. Asesora. Tutora. Desarrollo personal.

Diseo de programas de orientacin educativa.

Integracin de caso.

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Materia: Estrategias de enseanza y aprendizaje Estrategias de enseanza y aprendizaje Conocer los fundamentos tericos y procedimentales que subyacen al diseo y aplicacin de estrategias de enseanza y aprendizaje.
COMPETENCIAS
Tcnica educativa. SUBCOMPETENCIAS Tcnicas de medicin

TEMAS
Tipos de texto.

SUBTEMAS
Contenido de las estrategias de enseanza y aprendizaje. Resumen Sntesis Sinopsis Reportes Comentario Artculo Ensayo Resea Tablas y grficas Uso de referencias Intervenciones cognoscitivas. Intervenciones cognoscitivasconductuales Tcnicas de comunicacin. Escritas. Audiovisuales. Orales.

Tcnica educativa.

Comunicacin.

Estrategias para mejorar procesos psicolgicos vinculados al aprendizaje. Eleccin del medio de comunicacin. Diseo de ambientes educativos por computadora. Evaluacin asistida por computadora. Deteccin de necesidades. Elaboracin del perfil. Planeacin curricular.

Contextual educativa.

Vinculacin

Tcnica educativa.

Comunicacin.

Adaptativa educativa.

Uso de herramientas de la tecnologa.

Concepto de curriculum Elementos del curriculum Diferencia entre curriculum y plan de estudios. Etapas de diseo curricular Tipos de diseo curricular Rgido o por asignaturas Modular Mixto Enfoques tericos de la planeacin curricular Conductual Cognoscitivo Constructivista Sociocultural.

Planeacin del proceso enseanza y aprendizaje.

Concepto del programa de estudio Elementos del programa de estudio Tipos de programas Rgido Flexible Enfoques tericos de la planeacin del proceso enseanza aprendizaje. Conductual Cognoscitivo Constructivista Sociocultural

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Evaluacin Institucional curricular. Organizacin y reestructuracin de secuencias de contenidos curriculares.

Materia: Desarrollo curricular Psicologa y currculum Conocer los fundamentos y principios que subyacen a los diferentes mtodos de diseo y evaluacin del curriculum en el campo educativo.
COMPETENCIAS
Area educativa. SUBCOMPETENCIAS Conceptual.

TEMAS
Evaluacin diagnstica de programas de estudio

SUBTEMAS
Planeacin y desarrollo de la evaluacin. Diagnstico de objetivos Diagnstico de secuencia instruccional Diagnstico de experiencias enseanza aprendizaje Diagnstico de la evaluacin del aprendizaje Diagnstico de la integracin y congruencia de los elementos anteriores. Concepto y objetivos. Funciones. Nivel de intervencin.

Orientacin escolar. Tcnica educativa. Tcnicas de medicin.

Orientacin profesional.

Concepto y objetivos. Funciones. Nivel de intervencin.

Orientacin vocacional.

Concepto y objetivos. Funciones. Nivel de intervencin.

Orientacin educativa.

Antecedentes. Conceptos y objetivos. Funciones. Elementos. Enfoques tericos. Modelos. reas. Esquema operativo.

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Materia: Educacin especial Educacin especial Establecer las condiciones de aprendizaje, para lograr que el alumno analice y adquiera conocimientos, habilidades, actitudes y valores, para detectar y diagnosticar personas con necesidades educativas especiales, que les permita favorecer su integracin a la vida familiar, social, educativa y laboral.
COMPETENCIAS
rea educativa. SUBCOMPETENCIAS Conceptual educativa.

TEMAS
Diseo de programas en educacin especial.

SUBTEMAS
Intervenciones conductuales Intervenciones cognitivo conductuales Escuela para padres.

Elaboracin de programas correctivos y de intervencin para problemas de falta de estimulacin en la escuela y en el hogar.

Del aprendizaje de la lectura y escritura Del aprendizaje de las matemticas Del aprendizaje de las ciencias sociales Del aprendizaje de las ciencias naturales. Atencin Memoria Pensamiento Motivacin Percepcin Lenguaje Afectivo-emocional. Evaluacin cualitativa y cuantitativa.

Elaboracin de programas de prevencin y desarrollo de los procesos psicolgicos vinculados con el aprendizaje.

Evaluacin de intervenciones educativas. Tcnica educativa Tcnica de medicin.

Organizacional Analizar los factores predisponentes precipitantes asociados o causales asociados con el comportamiento y las formas de pensar de la gente en grupos sociales relacionados con procesos de produccin y consumo. Desarrollar habilidades para la deteccin y diagnstico de procesos de liderazgo, cohesin, motivacin, o conflicto en mbitos institucionales de servicios y produccin. Desarrollar bases conceptuales y procedimentales que le permitan incidir en las formas de organizacin de la produccin de bienes y servicios, colaborando en el diseo de programas especficos de formacin de recursos humanos en sectores productivos. Disear programas de reclutamiento, seleccin e induccin conforme a los lineamientos de las instituciones u organizaciones laborales.

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Materia: Psicologa organizacional Fundamentos de psicologa organizacional Identificar el comportamiento y evolucin en las organizaciones y los fundamentos e impacto de la psicologa organizacional. Discriminar entre las diferentes escuelas y su aportacin a la psicologa. Reconocer las diferentes reas de aplicacin de la psicologa organizacional y explicar las bases del comportamiento individual y grupal, as como su prospectiva.
COMPETENCIAS
Conceptual del rea laboral. SUBCOMPETENCIAS Fundamentos tericos conceptuales.

TEMAS
Historia de la psicologa laboral.

SUBTEMAS
Objetivo e importancia de la psicologa laboral, definicin y mtodo. Revolucin socioindustrial: intervencin, descubrimiento y difusin. Formacin sociocultural: sistema adaptativo, asociativo, ideolgico. Revolucin tecnolgica: revoluciones agrcola, urbana, industrial, mercantil, termonuclear, imperalismo, corporativo. Modernizacin, globalizacin, impacto en los escenarios laborales. Modernizacin y globalizacin en Amrica Latina y en Mxico. - Teora clsicas de la organizacin. - Administracin cientfica (Taylor y Fayol). - Teora de la burocracia (Weber, Mc Gregor). - Escuela de las relaciones humanas (Elton, Mayo, Douglas, McGregor) - Teoras humanistas motivacionales: Maslow, Argyris, Herzberg, McClelland. - Liderazgo: Liker, Blake y Mouton, Lewin. - Teora general de los sistemas y enfoques sociotcnicos: Tavistok. - Modelos de comportamiento organizacional: autocrtico, paternalista, colegial, etc. - Comportamiento individual. Percepciones. Aprendizaje. Actitudes. Personalidad. Valores. Motivacin. Frustracin. - Comportamiento grupal. Naturaleza, caractersticas y tipos de grupos. Poder. Comunicacin. - Liderazgo organizacional: estrategias, organizaciones, efectividad del lder, conducta de lder. Evaluacin del desempeo: calidad de servicios e incentivos.

La psicologa laboral en perspectiva.

Teora de la organizacin.

Comportamiento Humano de las organizaciones.

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Materia: Administracin Administracin Reconocer las bases de la disciplina administrativa. Desarrollar una actividad administrativa e identificar las funciones de la psicologa en la administracin de recursos humanos. Identificar y explicar los pasos del proceso administrativo: planeacin, organizacin, integracin de recursos humanos, direccin y control, desarrollndolos en una organizacin. Reconocer la relacin entre la integracin y la administracin de recursos humanos, aplicando el proceso administrativo en sta rea vital de las organizaciones.
COMPETENCIAS
Conceptual del rea laboral. SUBCOMPETENCIAS Conceptuales.

TEMAS
Proceso Administrativo

SUBTEMAS
- Concepto del proceso administrativo. - Previsin: principios, reglas e instrumentos para la fijacin de metas y objetivos. - Planeacin: principios de la planeacin. - Elaboracin de reglamentos y programas generales y especficos de accin. - Organizacin: principios de organizacin, departamentalizacin, autoridad, responsab. y delegacin. Estructura de la empresa y elaboracin de manuales de organizacin.

El proceso Administrativo y los Recursos Humanos.

Administracin en el mbito internacional. Enfoques actuales diversos.

- Integracin: seleccin, integracin y desarrollo de los recursos humanos. - Direccin: objetivos, principios y funciones de la direccin. - Control: las relaciones entre planeacin y control; caractersticas y tipos de control e identificacin de sistemas de control.

Materia: Integracin de recursos humanos Integracin de recursos humanos Aplicar la metodologa y tcnicas psicolgicas que garanticen satisfactoriamente la integracin de las personas a la organizacin y su costo en el proceso. Desarrollar habilidades para la aplicacin de mtodos y tcnicas que garanticen la integracin satisfactoria de las personas a la organizacin.
COMPETENCIAS
Conceptual del rea laboral. SUBCOMPETENCIAS Conceptuales.

TEMAS
Aprovechamiento de los Recursos Humanos.

SUBTEMAS
- Importancia del aprovechamiento de los recursos humanos. - Conceptos y objetivos de la administracin personal. - La funcin del psiclogo en la planeacin y desarrollo de Recursos Humanos.

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Anlisis y descripcin de puesto. Tcnica del rea laboral. Tcnica en psicologa laboral.

- Definicin de puesto. - Objetivos de anlisis. - Campos de aplicacin. - Metodologa. - Descripcin y especificacin de puestos. - Vacante.

Reclutamiento y seleccin de personal. Tcnica del rea laboral. Tcnica en psicologa laboral.

Beneficios del proceso. Mtodos, instrumentos y tcnicas. Evaluacin y seguimiento del proceso de seleccin. Fuentes y medios de reclutamiento. Reclutamiento personal. Entrevista Seleccin tcnica de persona: aspectos legales, presolicitud, entrevista inicial, solicitud de empleo, evaluacin tcnica, psicolgica, entrevista sociomtrica, examen mdico, diagnstico de resultados.. Contratacin. Otros mtodos de seleccin tcnica de personal por objetivos, centros de evaluacin, sistemas computarizados.

Materia: Desarrollo de recursos humanos Desarrollo de recursos humanos Identificar la importancia del subsistema de capacitacin y desarrollo. Diagnosticar las necesidades de capacitacin. Identificar los mecanismos legales-administrativos para implantar, evaluar y dar seguimiento a los programas para organizaciones en formacin, as como para las que ya estn en etapa de madurez.
COMPETENCIAS
Tcnica del rea laboral. SUBCOMPETENCIAS Tcnicas en psicologa laboral.

TEMAS
Capacitacin y Adiestramiento.

SUBTEMAS
- Organizacin logstica de eventos de capacitacin: planeacin, organizacin y coordinacin: contratacin de servicios y presupuestos. - Educacin de adultos: conceptos y bases, mtodos y medios, fundamentos psicolgicos (motivacin, factores intelectuales y personalidad). - El papel del instructor y del coordinador en la capacitacin. - Formacin de equipos de trabajo. - Productividad y calidad: antecedentes y conceptos, importancia de los recursos humanos. - Formacin y desarrollo de las habilidades gerenciales. - Conceptos bsicos: adiestramiento, capacitacin, entrenamiento, desarrollo de personal, educacin. - Sistemas de adiestramiento. Legislacin.

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- Deteccin de necesidades de capacitacin: conceptos, fuentes, indicadores y variables. - Diagramas de flujo, mtodos, tcnicas e instrumentos para recopilar informacin, calculo de costo beneficio y repercusiones. - Tecnologa educativasistematizacin de la enseanza: elaboracin de programas de capacitacin, principios de enseanza, lineamientos de programacin, anlisis de tarea, objetivos de aprendizaje, taxonomas conductuales. - Evaluacin: concepto, funcin, tipos de evaluacin, tcnicas y procedimientos. - Las plantillas de recursos humanos: informacin, seleccin. - Cursos de capacitacin en el mercado nacional. - Tcnicas para capacitacin del personal: metfora y principios de aprendizaje. - Los apoyos audiovisuales en la instruccin. - Tcnica expositiva y lecturas. - Tcnicas roll-playin. - Tcnicas de simulacin. - Philip 6-6 o corrillos. - Instruccin programada.

Materia: Psicologa del trabajo Psicologa del trabajo Proporcionar al estudiante puntos de vista, modelos y casos prcticos que le permitan orientar y decidir en materia de relaciones laborales, a fin de proporcionar relaciones armnicas y productivas.
COMPETENCIAS
Conceptual del rea laboral. SUBCOMPETENCIAS Conceptual.

TEMAS
Relaciones Laborales

SUBTEMAS
a)Relaciones Individuales de trabajo. b)Relaciones Colectivas de trabajo. c)Sindicalismo y huelga. d)Reglamento interior de trabajo. e)Sugerencias y Quejas f)Terminacin de la relacin laboral. a)Qu es un caso? b)Diferencia entre caso y problema. c)Contenido del caso. d)Qu es el mtodo de casos?. e)Procedimiento para resolucin de casos. a)casos individuales b)Casos Colectivos.

Metodologa de casos

Tcnica del rea laboral

Tcnica del rea laboral

Salud Organizacional.

Social Habilitar al estudiante para desarrollar terica, metodolgica, tcnica e instrumentalmente una perspectiva reflexiva, interdisciplinaria e integral que le 112

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permita explicar, comprender e intervenir en la deteccin y en la toma de decisiones de problemas relacionados al comportamiento individual y colectivo en instituciones y grupos. Analizar las construcciones psquicas que los hombres adquieren por medio de sus representaciones sociales, permitindoles operar en la realidad social.

Materia: Psicologa social Psicologa social Conocer los fundamentos tericos conceptuales de la psicologa social para incidir en los diversos campos de intervencin. Examinar y precisar la importancia de la psicologa social y su utilidad en el campo de la ciencia y la prctica profesional.
COMPETENCIAS
Fundamentos /conceptuales. SUBCOMPETENCIAS

TEMAS

SUBTEMAS
Historia de la Psicologa Social. Tradiciones en Psicologa Social. Influencia Social. Conformidad. Psicologa Normalizacin Influencia cultural. Influencia del grupo. Contagio. Atribucin Social Psicologa ingenua de la accin (heider) Las inferencias correspondientes (jones y davis). Modelos de covariacin y los esquemas causales (killey. Diferencias actor-objservador (jones y nisbett) Errores, sesgos y funciones de la atribucin. Representacin Social. El signo El lenguaje Las actitudes Vinculo Social Pertenencia Apego Interaccin e intercambio. Altruismo Atraccin interpersonal Coherencia.

Terico Fundamentos Antecedentes tericos/conceptuales del rea de procesos psicosociales y fenmenos colectivos. Teoras Social. en

Relaciones Sociales

Materia: Comunicacin Comunicacin Analizar el proceso de la comunicacin con base a elementos tericos. 113

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Conocer diferentes modelos de comunicacin. Analizar la influencia de los medios de comunicacin en diferentes grupos sociales, as como en la formacin de opiniones
COMPETENCIAS
Fundamentos Terico conceptuales SUBCOMPETENCIAS

TEMAS

SUBTEMAS
Emisor, receptor, mensaje, referente, marco de referencia . Fsicos Psicolgicos Sociolgicos Antropolgicos Sociopsicolgos Semiolgicos.

Fundamentos tericos Conceptualizacin. y conceptuales de la comunicacin social. Elementos de la comunicacin.

Modelos de comunicacin. Medios de informacin de masas. Formacin de la opinin pblica. Programada y publicidad.

TV, prensa, Radio, Cine. Proceso de formacin de la opinin pblica. Conceptualizacin Caractersticas. Verbalizacin Medios Impresos Pintas Diversos

Opinin pblica y formas de expresin.

Mercadotecnia social pblicos (receptor, audiencias)

Centros de opinin. Los pblicos La influencia en las colectividades.

Materia: Proceso grupal Proceso grupal Los participantes conocern los elementos terico-prcticos inherentes a los fenmenos que ocurren en los grupos humanos desde su propia vivencia y experiencia personal y escolar que les permitan comprender los procesos grupales y los mecanismos de intervencin institucional y formal, en la operacin de tareas y acciones para la productividad material e intelectual.
COMPETENCIAS
Fundamentos conceptuales. SUBCOMPETENCIAS

TEMAS
Induccin.

SUBTEMAS
Conceptualizacin. Fundamentos tericos: Gestaklt, Teora del campo disonancia cognitiva, grupo operativo.

terico- Fundamentos terico/conceptuales del proceso grupal.

Tipologa de grupos Formacin. Procesos de Grupo. Normas. Resistencia al cambio.

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Toma de decisiones.

Cooperacin. Situaciones de grupos. Competencia Facilitacin social Liderazgo

Roles y grupos.

conduccin

Caractersticas de grupo.

del

conductor

de

Dinmicas de grupo.

Materia: Psicologa poltica Psicologa poltica Analizar los conceptos y enfoques bsicos relacionados con la psicologa poltica. Analizar e interpretar fenmenos polticos actuales en Mxico desde una perspectiva psicosocial. Realizar una investigacin documental sobre un tema de psicologa poltica.
COMPETENCIAS
Fundamentos Terico conceptuales SUBCOMPETENCIAS

TEMAS

SUBTEMAS
Emisor, receptor, mensaje, referente, marco de referencia . Fsicos Psicolgicos Sociolgicos Antropolgicos Sociopsicolgos Semiolgicos.

Fundamentos tericos Conceptualizacin. y conceptuales de la Elementos de la comunicacin social. comunicacin.

Modelos de comunicacin. Medios de informacin de masas. Formacin de la opinin pblica.

TV, prensa, Radio, Cine. Proceso de formacin de la opinin pblica. Conceptualizacin Caractersticas. Verbalizacin Medios Impresos Pintas Diversos Centros de opinin. Los pblicos La influencia en las colectividades.

Opinin pblica y formas de expresin. Mercadotecnia social pblicos (receptor, audiencias) Programada y publicidad.

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Materia: Psicologa comunitaria Psicologa comunitaria Disear programas de desarrollo comunitario teniendo como base los contenidos temticos de la psicologa social. Analizar la relacin de la participacin del psiclogo en el rea de fenmenos psicosociales y fenmenos colectivos posibilitando el desarrollo de proyectos y programas especficos.
COMPETENCIAS
Competencia Social. SUBCOMPETENCIAS

TEMAS

SUBTEMAS
Conceptualizacin Modelos de intervencin comunitaria. Diagnstico: Estrategas de recoleccin de informacin Fuentes documentales. Entrevistas, cuestionarios, observaciones. Planeacin de la intervencin. Informacin Orientacin Educacin Capacitacin Estrategias de informacin informal para la prevencin del desarrollo comunitario. Formacin de promotores.

Tcnica Aplicacin tcnica de la Psicologa Comunitaria psicologa comunitaria.

Desarrollo Comunitario

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SERIACIN DE ASIGNATURAS
Seriacin: Es el antecedente y consecuente de dos o ms asignaturas, que deben cursarse en la misma secuencia en que se ndica.

Psicofisiologa I

Psicofisiologa II

Procesos Psicolgicos Bsicos Procesos psicolgicos superiores II

Procesos psicolgicos superiores I

Procesos psicolgicos del desarrollo I

Procesos Psicolgicos del desarrollo II

Tcnicas e instrumentos psicolgicos I

Tcnicas e instrumentos psicolgicos II

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SISTEMA DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE


La educacin basada en competencias, requiere de un aprendizaje autodirigido centrado en el estudiante, donde el docente sea un conductor de actividades y experiencias de aprendizaje planeadas y seleccionadas, tomando en consideracin los principios de las teoras del aprendizaje. Boud y Feletti (1992), ndica que un modelo de educacin basado en competencias con un enfoque integral holstico, debe considerar: El cmo se aprende. Aplicando mtodos y estrategias de enseanza innovadoras basadas en los productos de investigacin en el rea de la psicologa cognitiva. Concede mayor importancia a ensear cmo se aprende, que a la asimilacin de conocimientos. Se centra en actividades autnticas cuando se requiere de un aprendizaje profundo. Uso de medios, recursos y materiales que permitan representar la vida real (o situaciones reales en ciertas reas ocupacionales). Aclaracin de problemas y solucin de los mismos. Trabajo en equipo con acceso a un tutor. Desarrollo de programas basados en criterios de resultados de aprendizaje que indiquen que necesita saber y saber hacer una persona para que se le considere competente, as como los atributos que deben formarse para lograr esa competencia. La articulacin de unidades y contenidos de aprendizaje en una secuencia coherente, para lograr un aprendizaje acumulativo, situado, organizado. Utilizando recursos didcticos que generen el hacerlo significativo. La formacin se debe realizar tomando en cuenta tres niveles de desarrollo: de conocimientos generales, de conocimientos profesionales y de habilidades a travs de experiencias en el trabajo en situaciones reales. La formacin debe realizarse a travs de un modelo flexible con mtodos de enseanza innovadores. La formacin conceptual debe ir aunada a la prctica que se deriva de ella para realmente formar competencias. La funcin de os maestros e instructores no es slo proporcionar informacin, sino ayudar a transitar al estudiante del nivel novato al de experto. La adquisicin de una competencia para resolver problemas nuevos, no conocidos y aproximarse a tareas de aprendizaje retadoras, requiere del dominio de las cuatro categoras de aptitudes siguientes: a) el dominio del conocimiento bsico; b) mtodos heursticos (estrategias de bsqueda para el anlisis y transformacin de las tareas); c) la metacognicin (mecanismo de autorregulacin) y d) aspectos afectivo-motivacionales. La teora del aprendizaje ha aportado tres componentes principales a la instruccin que son la teora de la pericia (cuyo objetivo es analizar la competencia 118

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en un dominio); la teora de la adquisicin (que intenta entender y explicar los procesos de aprendizaje que conducen al logro de la competencia) y teora de la intervencin (enfocada al diseo y evaluacin de ambientes poderosos de enseanza y aprendizaje para evocar tales procesos de adquisicin). En este modelo y de acuerdo con De Corte (1995), se debe entender al aprendizaje como un proceso constructivo, acumulativo, auto-regulador, orientado a la meta, situado, colaborativo e individualmente diferente a la construccin del conocimiento y del significado. En el cual la metacognicin es una fuente determinante del aprendizaje exitoso y del pensamiento basado en habilidades. Este modelo tambin se centra en la teora de la intervencin, la cual indica que para lograr un aprendizaje efectivo y competente, se debe disear un medio ambiente de enseanza y aprendizaje poderoso, el cual se caracteriza por el descubrimiento y la exploracin personal por una parte y la instruccin sistemtica y la gua por la otra; tomado en cuenta las diferencias individuales de los estudiantes; utilizando contextos autnticos, de la vida real, que tengan un significado personal para los alumnos; que permitan la interaccin social y la cooperacin; que fortalezca el desarrollo de las tareas y problemas a los que los alumnos tendrn que aplicar sus conocimientos y habilidades en un futuro; que promuevan el desarrollo de habilidades generadas de aprendizaje y razonamiento fusionadas con los diferentes dominios. El modelo coherente para el diseo de un medio ambiente de aprendizaje ideal, de acuerdo a Collins y otros autores (1989), se compone de cuatro dimensiones: contenido, mtodos de enseanza, secuencia de tareas de aprendizaje y contexto social de aprendizaje. El contenido tiene que ver con: dominio especfico, mtodos heursticos, habilidades metacognitivas y estrategias de aprendizaje. Los mtodos de enseanza se basan en: observacin, modelamiento, prctica, guas apoyadas y retroalimentacin. La secuencia de tareas tiene que ver con: complejidad y diversidad progresiva, as como con habilidades globales. El contexto social para el aprendizaje se compone de: aprendizaje situado, organizacin de oportunidades, acrecentamiento de la motivacin, promocin del aprendizaje cooperativo y la organizacin de dilogos en el saln de clases. Esta nueva concepcin del aprendizaje, impone una nueva posicin del profesor y del alumno. El papel del alumno requiere no solo de su participacin en actividades de aprendizaje significativo y demandantes, sino que debe involucrarse ms cada da en el proceso de adquisicin. En el papel del profesor se demanda crear un clima intelectualmente estimulante, modela el aprendizaje y las actividades de solucin de problemas, hace preguntas estimulantes, da apoyo a los alumnos, los gua y alienta para que recaiga en ellos la responsabilidad de su propio aprendizaje. Es as como se concibe que la competencia cognitiva es juzgada no nada ms por lo que uno puede hacer, si no ms bien, por qu tan apropiadamente somos capaces de aplicar esta competencia en actividades conjuntas con los dems. As, el aprendizaje es un asunto de internalizar procesos inicialmente partidos en las interacciones con otros (Vygotsky, 1978), de aqu que 119

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una parte crucial del trabajo del docente sea disear interacciones que promuevan la internalizacin de estrategias particulares, formas de razonamiento y estndares conceptuales, asociados al dominio del conocimiento especfico. El programa de aprendizaje estratgico utiliza entrenamiento directo, modelamiento, moldeamiento y prctica situada y guiada con realimentacin suficiente en un contexto de andamiaje con desvanecimiento gradual, tanto para estrategias independientes de contenido como para las dependientes de l. El sistema de enseanza y aprendizaje del Modelo de Competencias es, con base a los desempeos que se deben de especificar a partir de la identificacin de los componentes expertos y definindose los objetivos de las asignaturas, mediante un anlisis funcional que los descompone en: Desempeos: componentes concebidos como actividades, de carcter general, que representan un rol principal que juega el estudiante, de acuerdo a los objetivos del programa. Las unidades crticas que conforman los desempeos. Los elementos constitutivos de cada unidad crtica del desempeo evaluado. Los criterios de ejecucin, es decir, los criterios a partir de los cuales se podr clasificar si un estudiante ha sido capaz de lograr o no el nivel y el tipo de resultados esperados.

A partir de estos elementos se podr obtener: Lo que el estudiante debe de conocer y debe ser capaz de hacer. Como se disear el ambiente, la estrategia de aprendizaje y los materiales de apoyo. Cmo se juzgar si el estudiante lo ha hecho bien y bajo que circunstancias mostrar su habilidad, as como los tipos de evidencia necesarios para asegurar que lo podr hacer consistentemente y no solamente debido al azar.

Por otra parte se debe de considerar los niveles cognoscitivos a los cuales se pretende llegar: Identificacin, mediante la discriminacin, generalizacin e igualacin a la instancia, de hechos, conceptos, principios y procedimientos nuevos y ya conocidos, en el mismo dominio o en otros en los que puedan ser transferibles. Aplicacin de lo aprendido, mediante transformaciones de lo aprendido a una situacin cotidiana, asegurando que el manejo de la informacin se de a un nivel ms complejo que el mero reconocimiento pasivo. Por ejemplo: Clasificar, contrastar y estructurar jerrquicamente hechos, conceptos, principios y procedimientos, en trminos de su nivel de abstraccin; ordenarlos temporal o causalmente, inducir conceptos o principios a partir de ejemplos, 120

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deducir ejemplos a partir de reglas, resumir la informacin en trminos de nociones abstractas. Resolucin de problemas. - Organizar el espacio del problema que desea resolver; - ensayar soluciones y derivar resultados factibles; - construir operadores que resuelvan metas inmediatas para generar soluciones novedosas; - generar nuevas maneras de ver una situacin; - superar lmites propios y de otros para generar y mantener estndares de ejecucin; - transferir a otros dominios semejantes, soluciones previamente descubiertas. Criterio de ejecucin, describe los aspectos crticos de hacer bien las cosas. Incluye afirmaciones que describen circunstancias en las cuales alguien es capaz de demostrar de lo que es competente. Consta de preguntas tales como: Qu debe ser capaz de hacer? Cmo se evaluar? Cundo y dnde se espera que demuestre la habilidad?, y Definir los estndares de ejecucin o puntos de corte de los diferentes desempeos. Los estndares de ejecucin delimitan las circunstancias bajo las cuales un elemento de desempeo y su criterio de ejecucin, deberan ser ejecutados y obtener as su evidencia. Una parte fundamental de los resultados de ejecucin se referir a la definicin de los criterios con base en los cuales se podr juzgar cundo una competencia o subcompetencia se ejecuta satisfactoriamente. Considerando las caractersticas, posibilidades y limitaciones que ofrecen los formatos de evaluacin, se intentar que reflejen las condiciones en las que se espera que el estudiante pueda demostrar las competencias aprendidas.

Asimismo, se deben definir los criterios de ejecucin deseables, tanto para las unidades como para los elementos de los diversos desempeos. Los criterios de ejecucin proveen los indicadores evaluativos contra los cuales el estudiante es evaluado.

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SISTEMA DE EVALUACIN
La evaluacin de los aprendizajes en un sistema flexible basado en competencias es acorde al descrito por el Modelo Multidimensional de Evaluacin, Castaeda (1998), el cual plantea disear el objeto a evaluar a partir de la observacin medicin, capaz de identificar y representar de manera estructurada: a) la base de conocimientos y las habilidades que hipotticamente subyacen a la ejecucin y b) las caractersticas propias de las tareas y de los reactivos que hipotticamente deben interactuar con esos conocimientos y habilidades. En el campo de la medicin se reconoce que las evaluaciones son ms tiles en la medida en que los procedimientos de medicin han sido precedidos por el anlisis cognitivo de tareas (Roger, Cisero y Carlo,1993); razn por la cual se debe de utilizar un anlisis cognitivo de tareas dinmico, planeado y sistemtico, que divide la actividad principal (tarea) en pasos especficos (subtareas), en los que se identifican diversos componentes (tipos de conocimiento, habilidades y valores asociados) a niveles de detalle y precisin mayores, en la medida en que se trabajan las capas ms especficas de la tarea a ser evaluada. El anlisis se repite hasta identificar el primer paso de toda la secuencia. Sus productos requieren establecer descripciones claras del conocimiento semntico (conceptual), procedimental (como llevar acabo acciones) y estratgico (establecer metas, seleccionar procedimientos y controlar avances) mediante una descomposicin recursiva de las subtareas involucradas considerando los niveles diferenciales de complejidad incluidos. Este anlisis permite identificar, por capas, niveles de complejidad en: a) los tipos de conocimiento contenidos en los que va a ser evaluado; b) los procesos cognitivos subyacentes y c) los contextos de evaluacin en los que tareas criterio y reactivos debern medir de manera congruente y sistemtica la ejecucin a ser evaluada. El modelo utiliza una tipificacin de componentes compleja que incluye dimensiones que han mostrado estar fuertemente relacionadas con el aprendizaje estudiantil (Castaeda, 1998) y con el desarrollo de habilidades (Anderson, 1986). Este modelo utiliza gradientes de complejidad de los contextos en medicin, clasificados en: de reconocimiento, que asume mecanismos de memoria a los que subyace un simple proceso de comparacin de la respuesta correcta con una huella almacenada en memoria; de recuerdo que usa mecanismo para la generacin de los indicadores de recuperacin y para la construccin de la respuesta en los que se incluyen procesos de categorizacin, razonamiento y solucin de problemas, entre otros.

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El gradiente de complejidad de los conocimientos a evaluar, clasifica los contenidos en cuatro niveles: Factual, son los que se utilizan para tareas o reactivos de conocimiento. Conceptual, incluye conceptos, principios o reglas, que implican tareas y reactivos que pongan a prueba procesos complejos, tanto en reconocimiento como en recuerdo. Procedimental, incluye la aplicacin de procedimientos para el reconocimiento de patrones y la realizacin de secuencia de acciones, que requieren ser exameninados en tareas y reactivos que evalen la precisin lograda en la etapa de descomposicin de la habilidad. Nivel de los modelos mentales, integran conocimiento declarativo y procedimental, as como habilidades de toma de decisiones para la resolucin de problemas y el conocimiento estratgico relacionado con cundo y por qu deben aplicarse diferentes procedimientos y decisiones, medidos en tareas y reactivos que evalen solucin de problemas. La clasificacin por niveles de complejidad del contenido resulta til para identificar los tipo de conocimiento en los que se presenta la informacin a ser evaluada, as como sus crecientes niveles de dificultad. El gradiente de complejidad de los procesos subyacentes a la ejecucin puede incluir entre otros: Discriminacin, diferenciar entre clases; generalizacin, establecer el rango en el que lo diferenciado es aplicable la categorizacin (horizontal y vertical), para establecer clases entre las cosas que nos rodean y organizar el mundo; estructuracin del conocimiento, para integrar la informacin del material estudiado con la estructura cognitiva y el contexto; diseo de modelos de observacin, que incorporen parmetros significativos del saber y saber hacer; diseo de modelos de medicin, que permitan la interaccin de lo detectado en la observacin con el contraste de pericia en el ejercicio de las funciones, tareas y formas de calificar, esto permitir elevar la calidad de los aspectos evaluados en trminos de los procesos, las estructuras de conocimiento subyacentes y las estrategias utilizadas, y solucin de problemas variados.

El diseo de exmenes deber de realizarse con base a dos aspectos sustanciales e interrelacionados: El diseo de la observacin, para construir y organizar materiales, tareas y reactivos, de manera tal que permita revelar los mecanismos que los 123

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examinados usan al responder, as como para generar evidencias suficientes que permitan inferir los procesos, las estructuras de conocimientos y las estrategias que poseen o no los sustentantes. Lo anterior requiere comprender las demandas cognitivas solicitadas al sustentante, como manipularla sistemticamente, para identificar los mecanismos cognitivos que influyen en cada una. El diseo de la medicin, para definir el objeto de medida y las unidades de anlisis, para describir el procedimiento o grupos de procedimientos utilizados para asignar un valor o categora a un objeto de medida.

Tanto el diseo de observacin como el de medicin constituyen el marco de trabajo que pueden utilizarse para la elaboracin de exmenes con base a investigacin sustantiva en el contexto acadmico del que se trate. La medicin de resultados de aprendizaje, deber hacer explcitas las principales suposiciones utilizadas en la construccin de los exmenes, para describir los procesos y la base de conocimientos que un examinado debe de usar para tener xito en el dominio que se esta evaluando, as como establecer con claridad cmo y en qu difieren los examinados ms competentes de los menos competentes. El paso ms importante en la construccin de exmenes de desempeo acadmico es la construccin de una base conceptual sustantiva que proveer las directrices para disear el modelo de observacin y de medicin, indicando los lmites de los puntajes a tomar en cuenta, identificando y describiendo los mecanismos cognitivos que el examinado deber usar y especificando las caractersticas de las tareas y de los reactivos que debern emplearse. Este proceso fundamenta el constructo que va a ser medido. Glaser, Lesgold y Lajoie construyeron un marco de trabajo para evaluar los resultados de aprendizaje; que la investigacin cognitiva sobre el desarrollo de pericia ha mostrado ser valiosos. Constituidos por seis dimensiones cognitivas. 1. Organizacin y estructuracin del conocimiento, deben de ser medidas para diferenciar el desarrollo de habilidades cognitivas relacionadas con las competencias profesionales entre novatos y expertos: los primeros poseen estructuras cognitivas pobres y poco estructuradas, en tanto los expertos las tienen ricas y fuertemente interconectadas en una estructura conceptual coherentemente integrada. 2. Profundidad en la representacin del problema, a partir de conceptos abstractos, ms poderosos y explicativos. 3. Calidad de los modelos mentales, en los expertos es ms compleja, lo que permite visualizar los problemas de una mejor manera. 4. Eficiencia procedimental, reconoce patrones (conceptuales, motores, afectivos y fsicos), as como tambin aplica procedimientos para ejecutar las secuencias.

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5. Automaticidad de la ejecucin, los expertos dependen menos del control establecido por los mecanismos atencionales porque han automatizado los mecanismos subyacentes a la ejecucin. 6. Habilidades metacognitivas, los expertos pueden monitorear, planear y controlar ms la calidad de sus producciones que los novatos. El Modelo Multidimensional utiliza evaluacin sensible al progreso logrado por los examinados; conceptualizada como evaluacin referida al criterio o centrada en el sujeto. La interpretacin de resultados se determina con referencia a estndares de ejecucin competente, previamente establecidos por jueces expertos. La evaluacin referida al criterio, examina el nivel de logro alcanzado por el sustentante en los conocimientos y habilidades requeridas en una tarea determinada. Es especialmente valiosa en ambientes educativos y de capacitacin para el trabajo. Interesa evaluar si la base de conocimientos est organizada, es flexible y est accesible. Evaluar el desarrollo de las habilidades relevantes y requeridas para adquirir, transformar, recuperar y aplicar el contenido (evaluar el cmo). Involucran habilidades de carcter general (lectura, escritura, clculo) y especificas, dependientes de las disciplinas y del nivel de complejidad deseado, el aprendizaje condicional desarrollado por el estudiante (evaluar s el estudiante sabe cundo y dnde usar lo que ya se sabe para obtener un mejor beneficio); conocer si ha aprendido a transferir y aplicar el conocimiento y las habilidades adquiridas a nuevas situaciones.

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SISTEMA DE EVALUACIN DEL DOCENTE


El enfoque integrado / holstico del Modelo Institucional de Educacin basado en competencias, considera al maestro competente como aquel que tiene la capacidad de poner en juego una compleja interaccin de atributos en diferentes contextos. Esencialmente un docente en este modelo debe dominar el tipo de competencia que pretende formar en el alumnado, pero adems los conocimientos y pericias profesionales que posea deben combinarse con competencias pedaggicas, normas ticas, capacidad para comunicarse y conducir a los estudiantes en las diferentes etapas de su papel como mediador. Por lo tanto para efectuar la evaluacin del docente en este modelo, deber efectuarse un anlisis previo (a travs de los rganos de Gobierno, Comisiones Especiales y participacin de Academia) de los atributos (conocimientos, aptitudes profesionales y pedaggicas, etc.) en conjunto que deber poseer el docente que participa en la formacin en los diferentes niveles del crculo, determinando los gradientes de complejidad conceptuales y de ejecucin de cada categora de atributos, lo cual permitir establecer estndares de calidad, que guen los juicios de las comisiones evaluadoras respecto a los criterios de desempeo docente (evaluacin referida al criterio). Esta evaluacin deber realizarse para dictaminar sobre el ingreso y permanencia del docente por lo que ser inicial y peridica.

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SISTEMA DE EVALUACIN CURRICULAR


El presente modelo curricular flexible basado en competencias con un enfoque integral holstico, requiere de un sistema de evaluacin curricular continuo que posibilite la innovacin constante y pertinente de los seminarios y talleres que integren los crditos optativos. As como la identificacin de los ajustes requeridos a contenidos temticos sistema de enseanza aprendizaje, evaluacin, etc. La evaluacin integral se efectuar una vez que haya egresado la primera generacin, tender a determinar los estndares de calidad de la formacin profesional de las competencias en general y de los atributos contenidos en ellas contrastando el impacto social que pueda tener el egresado para con los desarrollos cientficos educativos y sociales especialmente para con los avances profesionales, las demandas y necesidades (problemas sociales) a que tendr que responder mediante su ejercicio profesional contrastando estos desempeos con los aspectos medulares de la formacin del estudiante (prctica educativa, sistema de enseanza aprendizaje, evaluacin, etc.) o efectividad interna del currculo.

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TABLA DE EQUIVALENCIAS
rea Bsica Actual Plan de Estudio Historia de la psicologa Psicofisiologa I Psicofisiologa II Psicofarmacologa Laboratorio de psicofisiologa I Laboratorio de psicofisiologa II Laboratorio de psicofarmacologa Taller de habilidades cognitivas I y II Psicologa experimental I Psicologa experimental II Psicologa experimental III Psicologa experimental IV Propuesta Historia de la psicologa Psicofisiologa I Psicofisiologa II No hay No hay No hay No hay No hay No hay No hay No hay No hay Laboratorio de Psicologa experimental I No hay Laboratorio de Psicologa experimental II No hay Laboratorio de Psicologa experimental III No hay Laboratorio de Psicologa experimental IV No hay Filosofa de la ciencia No hay Introduccin a la epistemologa en No hay Psicologa Orientacin escolar No hay Orientacin profesional No hay Corrientes contemporneas en Nohay psicologa I Corrientes contemporneas en No hay Psicologa Teoras de la personalidad Teoras de la personalidad Psicologa del desarrollo I Procesos psicolgicos en el desarrollo I Psicologa del desarrollo II No hay Psicologa del desarrollo III Procesos psicolgicos en el desarrollo II Bases sociales de la conducta I No hay Bases sociales de la conducta II No hay rea Metodolgica Actual Plan de Estudio Estadstica y Probabilidad Estadstica I Estadstica II Propuesta No hay No hay No hay 128

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Metodologa de la investigacin I Metodologa de la investigacin II Diseo experimental Diseo de proyectos Taller de la entrevista I Taller de la entrevista II Psicometra I Psicometra II Psicometra III Psicometra IV Teora de la medida Taller de elaboracin de instrumentos Investigacin I Investigacin II rea Clnica Actual Plan de Estudio Psicologa Clnica. Psicopatologa I Psicopatologa II Psicopatologa III Diagnstico Psicolgico Procesos de Atencin Individual y Grupal Taller de Entrenamiento en el Manejo de Pacientes rea Educacin Actual Plan de Estudio Psicologa Educativa Teoras psicolgicas de la educacin Desarrollo curricular Taller de elaboracin de programas I Taller de elaboracin de programas II Orientacin vocacional Educacin especial y problemas de aprendizaje Tecnologa educativa Taller de manejo de tcnicas de

Metodologa de la Ciencia Investigacin cuantitativa No hay No hay No hay No hay No hay No hay No hay No hay No hay Taller de construccin de instrumentos Seminario de tesis I Seminarios de tesis II

Propuesta Fundamentos de Psicologa Clnica. Alteraciones psicolgicas en nios y adolescentes Alteraciones psicolgicas en adultos y senectos No hay Integracin de diagnstico psicolgico Modelos de Intervencin psicoteraputica No hay

Propuesta
Fundamentos de la psicologa educativa No hay Psicologa y currculum Taller de desarrollo curricular (optativa) Taller de elaboracin de programas (optativa) Orientacin educativa Educacin especial Estrategias de enseanza y aprendizaje

Taller de manejo de tcnicas de 129

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enseanza rea Organizacional Actual Plan de Estudio Psicologa laboral Relaciones laborales Desarrollo de recursos humanos Administracin Administracin del desempeo Tcnicas de psicologa laboral Desarrollo de las organizaciones rea Social Actual Plan de Estudio Comunicacin Psicologa social Psicologa ambiental y ecolgica Proceso grupal Psicologa colectiva y poltica Opinin y opinin pblica Taller de manejo y conduccin de grupos Taller de modelos de intervencin psicosocial Actual Plan de Estudio Ingls I Ingls II Ingls III Ingls IV Ingls V Ingls VI Computacin I Computacin II Computacin III Computacin IV

enseanza (optativa)

Propuesta Fundamentos de psicologa organizacional Psicologa del trabajo Desarrollo de recursos humanos Administracin No hay No hay No hay

Propuesta Comunicacin Psicologa social Seminario de Psicologa ambiental (optativa) Proceso grupal Psicologa poltica No hay No hay No hay

Propuesta Ingls I Ingls II Ingls III No hay No hay No hay Computacin I Computacin II No hay No hay

En el caso de ingls y computacin se convalida de calificacin numrica de la siguiente manera: 5.9 o menos No acreditada &.0 a ms Acreditada 130

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PROGRAMAS DE INSTRUMENTACIN
Proyecto 1. Desarrollo de Programas de Asignatura. Objetivo: Contar con los documentos rectores del proceso de enseanza y aprendizaje y de la prctica educativa del alumnado de acuerdo a los requisitos del modelo de competencias. Estrategias: Propiciar un trabajo cooperativo de las academias para acordar dominios con gradientes de complejidad de contenidos conceptuales, metodolgicos, instrumentales, etc. Procedimiento: Disear el plan de operacin de las asignaturas en el modelo de competencias. Elaboracin del formato para el desarrollo de los programas de las asignaturas de acuerdo al modelo. Definir tcnicas y estrategias de instruccin y evaluacin de los contenidos de cada asignatura. Establecer dominios mnimos que deber poseer el alumno para acreditar cada asignatura. Seleccin de bibliografa, apoyos diversos y material de instruccin. Productos: Obtencin de formatos y programas de asignatura acordes al modelo. Responsables: Subdireccin Acadmica, Coordinacin de Licenciatura, Jefaturas de rea y Academias de Profesores. Fechas: Agosto 2000 programas de asignatura de primer semestre. Febrero 2001 programas de asignaturas del Nivel Bsico. Agosto 2001 programas de asignatura del Nivel Sustantivo Profesional Febrero 2002 programas de asignatura de Nivel Integral Profesional. Proyecto 2. Implantacin de Sistemas de Evaluacin. Objetivo: Determinar gradientes de complejidad de los dominios conceptuales y de ejecucin respecto a los atributos del modelo de competencias que permitan precisar dominios mnimos, estndares de calidad en que se basen en los juicios de comisiones evaluadoras (evaluacin referida al crdito). La implantacin de este sistema de evaluacin se entender con: Metas a corto plazo (evaluacin diagnstica, formativa y sumatoria) 131

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A mediano plazo, evaluacin para acreditacin de asignaturas. A largo plazo, evaluacin para certificacin de competencias. Estrategias: Establecer una cultura de evaluacin permanente acorde al modelo de competencias. Procedimiento: Designacin de comisiones evaluadoras con la participacin de las academias y la representacin de los HH. Organos de Gobierno. Establecer gradientes de complejidad de los dominios conceptuales y de ejecucin, para determinar estndares de calidad. Establecer criterios para determinar niveles de dominio conceptual y de desempeo a travs de los juicios profesionales de las comisiones evaluadoras (evaluacin referida al criterio). Acordar dominios mnimos conceptuales y de ejecucin para acreditar y certificar una competencia. Posibilidad de constituir a la Facultad como Organismo Certificador. Productos: Contar con sistema de evaluacin diagnstica, formativa y sumaria acorde al modelo de competencias. Contar con estndares de calidad para la acreditacin y certificacin de competencias. Responsables: Subdireccin Acadmica, Coordinacin de Licenciatura, Jefaturas de rea, Academias de Profesores y Comisiones Evaluadoras. Fechas: Para el sistema de evaluacin diagnstica y sumaria, mes anterior al semestre que inicia. Para la evaluacin con fines de acreditacin sin haber cursado una asignatura, Agosto 2001. Para certificacin de competencias, Agosto 2002. Proyecto 3. Formacin y capacitacin Docente. Objetivo: Contar con el personal docente con los dominios requeridos en el modelo de competencias, tanto en aspectos de evaluacin como en tcnicas de instruccin. Implantar estrategias y tcnicas de evaluacin e instruccin del modelo de competencias en la prctica educativa de los docentes. Estrategias: Promover la formacin y actualizacin docente relativos a: 132

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Procedimiento: Formacin de tutores Formacin en el modelo educativo basado en competencias Formacin en tcnicas y estrategias de instruccin en el modelo educativo basado en competencias Formacin en el sistema de evaluacin de este modelo Formacin disciplinaria en las asignaturas con nuevos contenidos programticos Formacin de docentes a travs de programas de posgrado; maestras profesionalizantes y especializaciones. O bien, en diplomados y estancias en centros especializados de atencin psicolgica (programas formacin de 2 a 3 aos) para atender a los seminarios y talleres de nivel operativo. Productos: Docentes actualizados en aspectos didcticos, pedaggicos y disciplinarios del nuevo modelo educativo. Responsables: Subdireccin Acadmica, Subdireccin Licenciatura y Coordinacin de Tutores.

Administrativa,

Coordinacin

de

Fechas: Agosto 2000 formacin de tutores y modelo educativo basado en competencias, formacin disciplinaria. Febrero 2001 actualizacin pedaggica en el modelo educativo basado en competencias, formacin disciplinaria. Agosto 2001 formacin en evaluacin para acreditacin y certificacin, formacin disciplinaria. Agosto 2001 a Agosto 2003 programas de formacin a largo plazo para docentes que impartan seminarios y talleres de nivel integral profesional, formacin disciplinaria. Proyecto 4. Implantacin del Sistema Tutorial. Objetivo: Proporcionar al alumno orientacin y asesora acadmica en su trnsito mediante las rutas que establezca para formarse a travs de un modelo curricular flexible, desarrollando en l estrategias de aprendizaje, habilidades cognitivas y saberes certificados nacional e internacionalmente; atendiendo por otra parte el cuidado y promocin de sus competencias personales, su salud y el fomento de los valores. Estrategias: Presentar la obligatoriedad del sistema tutorial e informar al alumno que ingresa a un plan de estudios con este sistema y deber entender a las disposiciones de su tutor en cuanto a cursos y talleres de formacin complementaria. 133

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Procedimiento: Asignacin de un grupo de alumnos por cada tutor Integrar y actualizar de forma permanente expedientes de los tutorados Evaluar a los alumnos en relacin a los siguientes atributos: Rasgos de personalidad Habilidades intelectuales Estrategias de aprendizaje Hbitos de estudio Designar talleres complementarios y cursos remediales con base a las necesidades de los tutorados Asesora personalizada respecto a: seleccin de materias, rutas personalizadas, aspectos reglamentarios. Establecer reuniones peridicas con los tutores con agendas de trabajo especficas. Evaluacin de tutores a travs de la apreciacin por: Alumnos tutorados, por el Coordinador, por el Grupo de Tutores; as como por los logros obtenidos con los alumnos. Establecer canales de comunicacin entre el coordinador del programa de tutores y los tutores, con las reas acadmico-administrativas. Evaluar el desempeo acadmico de los tutorados. Evaluara el plan de accin tutorial. Productos: Plan de accin tutorial Sistema de evaluacin tutorial Programas, cursos y talleres para la formacin personalizada e integral de los estudiantes. Expedientes con formatos especficos para dar seguimiento al alumnado. Responsables: Subdireccin Acadmica, Coordinacin de Licenciatura, Coordinacin de Tutores, Personal Acadmico con figura de Tutor. Fechas: Agosto 2000 Febrero 2001 Agosto 2001

Formacin de tutores Plan de accin tutorial Evaluacin de tutores Evaluacin y retroalimentacin del sistema tutorial

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Proyecto 5. Elaboracin de convenios con Instituciones para ubicar a los estudiantes en la realizacin de estancias integrativas: Bsica, Metodolgica y Profesional Objetivo: Contar con los espacios y programas pertinentes para el desarrollo de habilidades y pericia requerido en la formacin del alumnado. Estrategias: Establecer convenios especficos con las Instituciones que especifiquen el programa de actividades a desarrollar por los alumnos, funciones de los asesores y compromisos entre las partes. Procedimiento: Nombrar una comisin de psicologa aplicada Seleccin de Instituciones para realizar las estancias acordes a los propsitos de cada uno de ellas. Elaboracin de programas especficos a seguir por los alumnos en cada Institucin Elaboracin de programas que guen la accin de los asesores Designacin de 12 alumnos por el docente/ asesor Ubicacin de los alumnos en las Instituciones Especificar la condicin de supervisin y asesora presencial del docente Evaluacin de la pertinencia de la Institucin para el logro de los propsitos de cada estancia Evaluacin de los programas Productos: Convenios con Instituciones Programas para docente asesor y para alumnos Responsables: Subdireccin Acadmica, Coordinacin de Psicologa Aplicada, Jefes de rea y Asesores. Fechas: Febrero 2001 Agosto 2001 Octubre 2001 Febrero 2002 Febrero 2003 Agosto 2003 Septiembre 2003 Febrero 2004

Licenciatura,

Coordinacin

de

Coordinacin de Psicologa Aplicada Programas de alumnos en estancia integrativa bsica Programas de asesores Convenios con Instituciones Ubicacin de alumnos Programas de estancia integrativa metodolgica Convenios con Instituciones Ubicacin de alumnos Programa de estancia integrativa profesional Convenios con Instituciones. 135

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Proyecto 6. Ajuste del Sistema de Control Escolar. Objetivo: Contar con el sistema de informacin y procesamiento de los registros de ingreso, permanencia y egreso de los alumnos en un sistema de crditos. Estrategia: Adecuar el sistema de informacin y procesamiento para la instrumentacin de las actas de calificaciones del nuevo plan de estudios. Procedimiento: Elaborar tabla de convalidacin de asignatura. Implantacin de un programa de regularizacin para alumnos rezagados del Plan de Estudios en desfasamiento. Adecuacin del sistema automatizado de control escolar, para la emisin de: actas de calificaciones, plantillas de profesores, certificados, listas. Establecer criterios especficos para procedimientos de preinscripcin, inscripcin y reinscripcin en un sistema de crditos. Instrumentar y disear nuevas formas de papelera oficial, tales como: Kardex, boletas, etc. Productos: Sistema de Control Escolar acorde a las necesidades de un sistema de crditos. Responsables: Subdireccin Acadmica, Jefatura de Control Escolar. Fecha: Febrero 20001.

Proyecto 7. Actualizacin del reglamento interno de la Facultad de Ciencias de la Conducta. Objetivo: Contar con el marco legal acorde a los requisitos de un sistema de crditos. Estrategias: Actualizar el Reglamento Interno de la Fa. Ci. Co., acorde con los Lineamientos de la Legislacin Universitaria para un sistema de crditos. Procedimiento: Nombrar una comisin especial por los HH: rganos de Gobierno que se evocar a analizar y proponer modificaciones al reglamento. Designar subcomisiones encargadas de analizar y proponer modificaciones por ttulos, captulos acordes a su experiencia y quehacer dentro de la Facultad. 136

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Reunir documento con las modificaciones propuestas Analizar y adecuar las reformas propuestas en reunin general con la comisin Corregir documento y someterlo al anlisis de la comunidad Corregir con base en observaciones y propuestas. Someterlo al anlisis de los consejos y visto bueno de la oficina del Abogado General de la UAEM Aprobacin por el H Consejo Universitario.

Producto: Reglamento actualizado Fecha: Agosto 2001 Responsable: Director, Subdireccin Acadmica, Subdireccin Administrativa, Coordinacin de Licenciatura, Jefes de rea y Comisin.

Proyecto 8. Ingreso y evaluacin para reconocimiento y/o permanencia del docente. Objetivo: Disear un sistema de evaluacin basada en criterios de desempeo y estndares de calidad a cargo de comisiones especiales de los consejos que permitan establecer criterios objetivos de ingreso y reconocimiento del docente. Estrategia: Promover una cultura de evaluacin permanente como uno de los medios para el logro de la eficiencia y la actualizacin. Procedimiento: Nombrar comisiones especiales integradas por representantes de los H.H. Organos de Gobierno y las academias respectivas. Delimitar competencias que debe poseer un docente de cada asignatura. (disciplinares, de pericia en funciones profesionales, pedaggicas, de comunicacin, etc.) Precisar criterios de desempeo y condiciones (dnde, cundo, cmo, qu, para qu) de evaluacin. Establecer gradientes de complejidad de las competencias evaluadas y estndares de calidad. Acordar criterios con base al estndar de calidad obtenido al ingreso, permanencia (en caso de no ser definitivo) o reconocimiento. Aval de los Consejos para los dictmenes de las Comisiones.

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Productos: Sistema de evaluacin docente con indicadores y estndares de calidad. Responsables: Subdireccin Acadmica, Coordinacin de Licenciatura, Comisiones de los HH Organos de Gobierno. Fechas: Agosto 2001 Para profesores de nivel Bsico Agosto 2002 Para profesores de nivel Sustantivo Agosto 2003 Para profesores de nivel Integral Profesional Proyecto 9. Adecuacin de la Estructura Administrativa. Objetivo: Reorganizar reas, academias y coordinaciones que faciliten los aspectos sustantivos de la formacin en este modelo. Estrategias: Crear las instancias acadmicas administrativas requeridas para operar el presente modelo curricular. Procedimiento: Crear la Coordinacin de Psicologa Aplicada con funciones y plan especficos Crear la Coordinacin de tutores para la planeacin, seguimiento y evaluacin del plan de accin tutorial. Designar una comisin de acadmicos por nivel profesional, para vigilar la pertinencia de los aspectos sustantivos de cada nivel profesional. Productos: Instancias Acadmico-Administrativas con Planes especficos. Responsables: Direccin, Subdireccin Acadmica, Subdireccin Administrativa, Coordinacin de Licenciatura y Jefes de rea. Fechas: Agosto 2000 Agosto 2001 Agosto 2001 Agosto 2003 Agosto 2004

Coordinacin de tutores Coordinacin de Psicologa Aplicada Comisin por nivel Bsico Comisin por nivel Sustantivo Comisin por nivel Integral

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Proyecto 10. Introduccin, Seguimiento y Evaluacin del Alumno Objetivo: Promover mecanismos de informacin y orientacin para el ingreso, permanencia y egreso de los alumnos. Estrategia: Enlazar las acciones de este proyecto con el plan de accin tutorial. Procedimiento: Curso de Induccin para alumnos de primer ingreso Curso de induccin a las estancias integrales: bsica, metodolgica y profesional. Curso de induccin al Servicio Social y Prcticas Profesionales Curso para el Egreso: Identificacin Personal y Bsqueda de Empleo Evaluar permanentemente las necesidades del alumnado para determinar estrategias a seguir a travs del plan de accin tutorial. Investigacin evaluativa de estas acciones. Productos: Cursos: Seminarios y talleres. Resultados de evaluacin. Reporte del impacto de estas acciones en el ndice de reprobacin, desercin y rezago. Reporte del impacto de estas acciones en el desempeo acadmico y profesional del alumnado. Responsables: Subdireccin Acadmica, Coordinacin de Licenciatura en Psicologa y Jefes de rea.

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LINEAMIENTOS GENERALES
1. El presente plan de estudios corresponde a un modelo curricular flexible que se basa en un sistema de crditos, entendiendo como crdito a la unidad de valor que se otorga al trabajo acadmico realizado por un estudiante en un tiempo determinando. 2. La unidad de valor de una asignatura se contabiliza de la siguiente forma: una clase teora/semana/curso corresponde a dos crditos, una hora clase prctica/semana/curso corresponde a un crdito. 3. El modelo acadmico resultante de la valoracin con a base de crditos se denomina sistema de crditos y su adopcin en este plan es obligatoria. 4. A cada estudiante inscrito en este plan de estudios deber de asignrsele un tutor acadmico, que ser un docente responsable de orientarlo adecuadamente en la toma de decisiones acadmicas y administrativas inherentes al sistema de crditos, as como a los cursos de formacin complementaria para el desarrollo de competencias personales que han sido detectadas. 5. El alumno tendr derecho a recusar a su tutor ante el subdirector acadmico, por causa plenamente justificada, en este caso se le asignar un nuevo tutor. 6. El alumno deber de asistir a las reuniones convocadas por su tutor, as como a los cursos que sea canalizado, en caso contrario ser acreedor a las sanciones establecidas en la legislacin vigente por incumplimiento de sus obligaciones como alumno. 7. El tutor deber cubrir el tiempo que tenga asignado para tal efecto atendiendo peridicamente a los alumnos, evaluando su desempeo y colaborando en preinscripciones e inscripciones de cursos obligatorios, optativos y de formacin complementaria. 8. El tutor ser evaluado semestralmente en cuanto a las funciones que tiene establecida en este plan de estudios. 9. A partir del segundo semestre el estudiante deber de reinscribirse en cada curso, asesorado por su tutor acadmico, eligiendo entre el mnimo y el mximo de crditos establecidos que se marcan para un periodo en el plan de estudios. 10. La prioridad de la eleccin de cursos y grupo depender del promedio general alcanzado por el alumno, computado hasta el periodo inmediato anterior al recin concluido. 11. El periodo de permanencia para acreditar el plan curricular de la licenciatura en psicologa ser: periodo mnimo de 4 aos y periodo mximo de 6 aos. 12. El alumno podr utilizar sus bajas acadmicas por curso, siempre y cuando stas no lo siten por debajo del mnimo de crditos de cada periodo sealadas en el plan de estudios. 13. Al estudiante que no curse y apruebe los crditos mnimos sealados en el plan de estudios correspondiente durante dos periodos consecutivos por causas imputables a l, se le dar de baja de la institucin. 14. Al estudiante que acumule doce evaluaciones no acreditadas sean ordinarias, extraordinarias o de ttulo de suficiencia, antes o al cubrir el 70% de los 140

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crditos mnimos totales del plan de estudios, se cancelar en forma definitiva su inscripcin en la Facultad. De la misma manera, se cancelar de forma definitiva la matricula del alumno que acumule a partir de su primera inscripcin a la Facultad, quince evaluaciones reprobadas del 70% al 100% de los crditos mnimos totales de la licenciatura. 15. Slo podr cursarse hasta en dos ocasiones cada una de las asignaturas del plan de estudios de la licenciatura. Se cancelar de manera definitiva la inscripcin del alumno que no acredite una asignatura al concluir las evaluaciones de la segunda oportunidad. 16. En un sistema flexible se considera como irregular aquel alumno que no haya acreditado en su primera oportunidad las evaluaciones de una asignatura y se encuentre cursando sta en su segunda oportunidad. De la misma forma es irregular aquel alumno que no haya aprobado el mnimo de crditos sealados en el plan de estudios durante un periodo. 17. El alumno deber acreditar el 51% de los crditos cursados por periodo; en caso contrario se detendr su inscripcin al periodo siguiente, hasta en tanto no haya acreditado dichas asignaturas. 18. El alumno tendr derecho a que se le otorgue permiso para suspender temporalmente sus estudios en una ocasin y hasta por tres aos consecutivos o no, los cuales no se computaran como tiempo de permanencia siempre y cuando exista autorizacin por el Departamento de Control Escolar de la Facultad. 19. Una vez inscrito en el periodo, el alumno no podr hacer cambios de asignatura, taller o seminario a cursar, permitindose slo las bajas acadmicas por curso en los prximos 30 das naturales a la fecha de inicio de clases, cuando esta baja consista en todos los crditos que se cursan por semestre, en el caso de una baja a un curso, seminario o taller la solicitud por escrito deber realizarse durante las dos primeras semanas de clases debiendo presentar solicitud escrita al Departo de Control Escolar. En los cursos de verano las bajas debern de realizarse durante los siete das naturales siguientes a la fecha de inicio de clases. 20. Son requisitos indispensables para tener derecho a evaluacin: cumplir con las actividades acadmicas y cargas de estudio contenidas en el programa de la asignatura, y contar con un mnimo del 80% de asistencia a las sesiones para exentar o presentar examen final ordinario. Para tener derecho a evaluacin extraordinaria deber de tener un mnimo del 60% asistencia de las sesiones. Para tener derecho a evaluacin a ttulo se requiere un mnimo de asistencias del 30% de las clases impartidas durante el curso. 21. Para tener derecho a exentar una evaluacin ordinaria el alumno deber de tener un promedio mnimo de 8.5 en las evaluaciones realizadas durante el periodo, y contar con un 80% de asistencia al total de las sesiones. 22. En el caso de los seminarios, talleres y estancias slo habr una evaluacin ordinaria, para tener derecho a sta deber cubrir un mnimo del 80% de asistencia a las sesiones y acreditado el 60% de las evaluaciones. 23. El presente plan de estudios se conforma a travs de un conjunto de asignaturas integradas por cursos y talleres obligatorios, seminarios y talleres 141

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optativos, y estancias integrales; que deben ser cursadas para obtener un certificado total. 24. Para la obtencin del ttulo deber de cubrir los requisitos establecidos en la Legislacin Universitaria vigente. 25. El curso es una unidad de enseanza y aprendizaje en la que se ofrece un conjunto programado de conocimiento tericos y/o prcticos, mediante metodologas, apoyos didcticos, y procedimiento de evaluacin especfico. 26. Los cursos por su carcter se dividen en: obligatorios y optativos. Los cursos obligatorios son los que integran el nivel bsico y el nivel sustantivo profesional, por lo cual deber de ser cursado por todos los estudiantes inscritos en este plan de estudios. Los cursos optativos son los que conforman el nivel integral profesional, debiendo el alumno necesariamente cubrir entre el mnimo y mximo de crditos de cada rea profesional, se les define como optativos debido a que el alumno puede optar seleccionando seminarios y talleres del total de la oferta educativa. 27. Los seminarios y talleres del nivel integral profesional debern de actualizarse continuamente con base en los resultados de la evaluacin curricular permanente, de la deteccin de necesidades sociales y del perfil e intereses de la comunidad estudiantil. Existiendo la posibilidad de actualizar no solamente en contenido sino de agregar nuevos seminarios y talleres, que representen innovaciones en la profesin o respondan a las necesidades del contexto. 28. Los cursos por su objeto de estudio se dividen en: cursos de materias comunes, son aquellos que tienen el mismo contenido programtico an cuando puedan corresponder a las licenciaturas en trabajo social y educacin, estos podrn ser cursados por alumnos de las tres licenciaturas (psicologa, trabajo social y educacin). Cursos de materias especficas son cursos especficos del plan de estudios de la licenciatura en psicologa y que le dan identidad a la profesin. 29. Los cursos por su duracin se clasifican en: semestrales y de verano. Los cursos semestrales son aquellos que imparten en 16 semanas de clase, los cursos de verano son aquellos que se imparten en un periodo de 8 semanas de clase, durante el verano. 30. En los cursos de verano las horas asignadas a la semana a los cursos, seminario o talleres deber de duplicarse, con la finalidad de cubrir el total de crditos. 31. Un ciclo escolar anual comprende tres periodos para la instrumentacin de contenidos programticos: dos semestrales de 16 semanas cada uno y un periodo de verano de 8 semanas. 32. nicamente se autorizar la apertura de cursos que tengan inscritos un mnimo de 15 o un mximo de 40 alumnos, excepto en aquellos casos en que se justifique plenamente un nmero diferente. 33. En el caso de seminarios y talleres optativos el nmero de estudiantes inscritos mnimo ser de 12 y mximo de 15, por asesor. 34. Para las estancias integrativas: bsica, metodolgica y profesional se asignar un nmero de 12 a 15 estudiantes por asesor, debido a la asesora personalizada que requiere el programa. 142

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35. Los talleres optativos y las estancias integrativas: bsica, metodolgica, y profesional; se llevarn a cabo en escenarios laborales (instituciones pblicas o privadas), para tal efecto se realizarn previamente convenios y/o acuerdo operativos para la insercin de los alumnos y asesores en dichas instituciones, quedando asentado el beneficio para la institucin. 36. El docente a cargo de los talleres optativos deber de comportarse como un mediador para que facilite la formacin en las funciones profesionales que se esperan como resultado de dicho taller. Para tal efecto el docente realizar las funciones profesionales en la primera fase y los alumnos lo observarn, en una segunda fase el alumno trabajar de manera conjunta en dichas actividades profesionales, en la tercera fase el alumno deber de realizar la funcin de manera supervisada y en la cuarta fase el docente nicamente realizar asesoras peridicas pertinentes. 37. Para egresar del plan de estudios de la licenciatura en psicologa se requiere haber cubierto al menos los crditos totales mnimos del plan de estudios, en el rango de tiempo mnimo y mximo indicado para cursar la carrera, haber realizado el servicio social y cumplir con las dems disposiciones establecidas en la Legislacin Universitaria y Reglamentos Correspondientes. 38. Para egresar el nivel profesional se requiere haber cubierto los crditos del Plan de Estudios en los tiempos y formas indicados y haber realizado el Servicio Social conforme a lo dispuesto en la Legislacin Universitaria vigente. 39. La realizacin de la estancia integrativa profesional se realizarn en el ltimo ciclo escolar de la carrera.

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