You are on page 1of 2

LA NUEVA FUNCIN DEL PROFESOR COMO MEDIADOR DEL APRENDIZAJE Y ARQUITECTO DEL CONOCIMIENTO

Las actuales reformas educativas definen nuevas funciones al profesor fuera de:

a. Profesor Explicador (de la Escuela Clsica, que no tiene futuro): que ensea los contenidos a alumnos que son capaces de aprender, jubilando
anticipadamente a los que son incapaces de aprenderlos. Los programas se planifican con una gran cantidad de contenidos que obligatoriamente deben ser depositados en la mente del alumno en un tiempo determinado (1 semestre) y a un ritmo preciso (30 a 40 lecciones por asignatura), quienes pueden seguir este tiempo y ritmo son alumnos normales y el resto no tanto. Estos contenidos cada vez son ms numerosos y por una cultura acumulativa ms difcil de almacenar en la mente del alumno. Este modelo de aprendizaje es deductivo y la cultura de la vida es inductiva. Muchos profesores se preparan profesionalmente con una muy buena especializacin de los contenidos de su disciplina a explicar para que los alumnos los aprendan y si no lo aprenden, se los explica de nuevo y si siguen sin aprender que repitan para que aprendan esto hace que sus alumnos aprendan menos y molesten ms; a esto se suma que muchos alumnos carecen de capacidades para aprender en una cultura memorstica y enciclopdica.

b. Profesor Animador socio-cultural (La Escuela Activa, tampoco tiene futuro): centra en aprender mtodos o formas de hacer (se basa en la accin) con los
contenidos, mediante la creacin de dinmicas de grupo interesantes, activas y de bsqueda de informacin, como los trabajos en grupo para investigar, pero el nivel de contenidos se reduce substancialmente, el aprendizaje por descubrimiento suele ser un descubrimiento superficial y el desarrollo de capacidades es indirecto.

Esta claro que estos dos modelos profesionales no tienen futuro. Emergen en la actualidad nuevos modelos, con nuevas funciones de profesores que pueden concretarse en estas:

a. Profesor Mediador del Aprendizaje: selecciona los contenidos (no muchos) y los mtodos (formas de hacer) ms adecuados para tratar de desarrollar las
capacidades previstas. (los aprendices aprenden unas 30 40 y una centena de destrezas), debe saber bien como aprende el que aprende?, identificando previamente con qu capacidades, destrezas y habilidades con que aprende un alumno en una situacin determinada, para desarrollarlos. Por ejemplo del profesor de matemtica debe saber que un aprendiz aprende dos capacidades bsicas, el razonamiento y la orientacin espacial, con destrezas de calcular, operar, representar, inducir, comparar, medir, codificar, clasificar, etc., y estas son los objetivos de los alumnos, luego el profesor selecciona contenidos nmeros, operaciones, medidas, geometra, etc. y los orienta a la consecucin de los mismos. Debe administrar su silencio y callar a tiempo y destiempo, la tarea o accin mental debe esta muy bien seleccionada, definida y orientada. El aprendizaje por repeticin excesiva genera contra aprendizaje dificultando la interiorizacin de procesos. Es muy importante el aprendizaje cooperativo y mediado entre partes iguales en tareas bien definidas y con procesos mentales claros, equilibrando el trabajo individual y de grupo, dejando a los alumnos pensar en voz alta espontneamente y de este modo darse cuenta de cmo aprende el alumno y los bloqueos del que no aprende, para identificar las estrategias meta cognitivas y cognitivas a usar. Solo se puede mejorar el aprendizaje cuando un aprendiz piensa sobre su propio aprendizaje. Las capacidades y destrezas bsicas se desarrollan muy lentamente, pero cuando una se interioriza modifica la inteligencia, los bloqueos en el aprendizaje son menores, mejora la autoestima escolar, el alumno molesta mucho menos y el profesor se sentir profesionalmente mucho mejor. Si desarrollamos capacidades y destrezas desarrollamos una enseanza centrada en procesos mejorando las herramientas mentales para aprender. Para los alumnos con problemas para aprender el profesor selecciona contenidos sin contenidos (dibujos, ilustraciones, grficos, etc.) y los orienta al desarrollo de capacidades y destrezas. Lo que potencia la inteligencia es la metodologa medicional. Esta mediacin desarrolla sobre todo valores y actitudes por procesos afectivos, por mtodos o formas de hacer, individuales y colectivas.

b. El profesor mediador de la cultura social e institucional identifica adecuadamente las capacidades y los valores para poder desarrollarlos, disponiendo
del currculo y la metodologa mediacional al seleccionar contenidos y mtodos para el desarrollo de estas capacidades y valores como objetivos. La cultura social se encuentra en los programas oficiales y el institucional en el Proyecto Educativo Institucional, se componen de capacidades y valores, contenidos y mtodos, en ambos existe un estilo de ciudadano a desarrollar con determinadas capacidades y valores. La metodologa mediacional implica la organizacin institucional de estos orientados al desarrollo de procesos cognitivos y afectivos. La escuela sirve para desarrollar personas, ciudadanos y profesionales capaces de vivir y convivir como tales, estas utilizan y viven de un determinado nmero de capacidades-destrezas y valores-actitudes, cuyo nivel real de desarrollo es lo que permanece en el aprendiz despus de finalizada la escolaridad. En matemticas las destrezas que suelen permanecer son las de calcular, operar inducir, representar, etc., siendo lo ms fcil de olvidar la raz cuadrada, las ecuaciones, etc. Existen muchos profesores que continan convirtiendo los contenidos o mtodos en fines, por ello su misin mediadora es limitada y dispersa. La escuela tambin debe desarrollar la inteligencia afectiva o emocional.

c. El profesor mediador (arquitecto) del conocimiento facilita el aprendizaje de contenidos, al almacenarlos en la mente del aprendiz para que estn
disponibles cuando los necesite, respetando los proceso de aprendizaje, partiendo de la experiencia del aprendiz, percibir-representar-conceptualizar (induccin) o partir de los conceptos previos de los aprendices, para situar el nuevo aprendizaje en lo que ya se sabe, tratando de llegar a los hechos y explicarlos (deduccin) o mejor aplicar la metodologa cientfica: deductiva- inductiva. Debe manejar tcnicas de representacin mental como modelos conceptuales: redes, esquemas, mapas, marcos, etc., para facilitar la comprensin de lo aprendido y su almacenaje en la memoria a largo plazo del aprendiz, para que este disponible cuando se necesite, es decir generar estructuras interrelacionadas construyendo imgenes visuales para convertirlas en imgenes mentales y facilitar la organizacin de conocimientos. En una cultura acumulativa, enciclopdica y cambiante es muy importante organizar los contenidos de una manera jerrquica e interrelacionada, para que sea significativa. Las nuevas funciones del profesor suponen un reto y una reconversin mental, progresiva sin prisas, pero sin pausas. En la sociedad de la globalizacin y del conocimiento, emergen nuevos modelos de accin e intervencin educativa.

LA NUEVA FUNCIN DEL PROFESOR COMO MEDIADOR DEL APRENDIZAJE Y ARQUITECTO DEL CONOCIMIENTO

SINTESIS Las reformas educativas definen nuevas funciones al docente fuera del profesor explicador que ensea explicando contenidos, numerosos y difciles de almacenar en la mente y el profesor animador socio-cultural centrado en mtodos de hacer los contenidos, por trabajos en grupo a investigar, con un aprendizaje superficial. Estos modelos no tienen futuro, actualmente emergen nuevos como el profesor mediador del aprendizaje que selecciona contenidos y mtodos ms adecuados para desarrollar las capacidades,

identificando previamente con qu capacidades y destrezas aprende un alumno en una situacin determinada y as desarrollarlos, mientras el profesor mediador de la cultura social e institucional identifica capacidades y valores, selecciona contenidos y mtodos, segn el estilo de ciudadano que el currculo o PEI exige desarrollar y el profesor mediador (arquitecto) del conocimiento que facilita el aprendizaje de contenidos, al almacenarlos en la mente del aprendiz para que estn disponibles cuando los necesite, respetando los procesos de aprendizaje y manejando tcnicas de representacin mental para facilitar su comprensin y almacenaje en la memoria a largo plazo. En la sociedad globalizada, emergen nuevos modelos que suponen una reconversin mental, progresiva sin prisas, pero sin pausas.

POSTURA PERSONAL Me parece utpico aplicar estas nuevas funciones en una educacin como la nuestra con cursos sper poblados (40 a 60 alumnos), con poca escolaridad, (disciplinas con dos horas semanales de clases) y considerando las diferencias individuales de nuestros alumnos y de las instituciones educativas de nuestro pas.