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CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN SUPERIOR PAULO FREIRE

MAESTRA EN TECNOLOGAS APLICADAS A LA EDUCACIN

Evaluacin Del Aprendizaje Ensayo

Realizado por: Dulce Mara Salas Aguilar Asesor: Roberto Gonzalez Vazquez

Xalapa-Enrquez, Ver. Enero 2012

La evaluacion. La evaluacin es un concepto que generalmente se utiliza apenas con una nocin, esto es que no se tiene un fundamento real de ella y por tanto no se aplica correctamente. La evaluacin generalmente es concebida como un suceso y no como un proceso, el cual corresponde a la aplicacin de un examen y a la asignacin de un nmero que el sistema educativo ha dado un valor determinante desde sus orgenes, y que al paso de la evolucin de la escuela ha ido cambiando en su percepcin. En este sentido la pregunta que debe realizarse es Cul es la forma correcta de aplicar este tipo de herramienta?, puesto que la evaluacin eso es lo que representa, una herramienta que posee el profesor que utiliza para medir el avance de los estudiantes, sin embargo el sistema educativo tiende a reorientar el camino que tendr que seguir tanto el alumno como el profesor, es por ello que la tarea del docente es la de encontrar la funcin y aplicacin correcta de la evaluacin tomando en cuenta sus aspectos positivos y negativos, los cuales repercutirn directamente en el educando. La evaluacin tal y como esta concebida dentro del sistema educativo esta mas concentrada en llevar un proceso que obtenga un resultado formador, sin importar cual sea este, cuando en realidad el nico que puede dar fe de los aprendizajes adquiridos es el propio alumno siendo el nico que puede con certeza valorar el cuanto ha aprendido y los objetivos que ha alcanzado. La evaluacin consiste en un proceso sistemtico y riguroso de obtencin de datos, incorporando al proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de informacin continua y significativa para conocer la situacin, formar juicios de valor y tomar decisiones para proseguir la actividad educativa mejorndola (CASANOVA; 1998), es decir se debe de evaluar de manera cualicuantitativo tomando en consideracin una serie de elementos que puedan acercar al docente mas a una evaluacin certera haciendo de esta un proceso formal. Lo anterior puede representar dificultades puesto que por lo general algunos profesores solo toman en cuenta al finalizar cada ciclo escolar una evaluacin sumativa, cosa errnea ya que esta podra significar una evaluacin fragmentada y no global del proceso de enseanza-aprendizaje, porque no sigue una secuencia ya que al no tener una evidencia de los conocimientos adquiridos el docente no tiene posibilidad alguna de trabajar sobre lo no logrado para evitar el fracaso escolar es aqu donde entra el dilema de aprobar o reprobar a los dicentes, puesto

que en ningn momento se menciona que el reprobarlos favorezca o disminuya su rendimiento escolar. Es relevante el sealar que el echo de que un estudiante repruebe ante lo que se refiere una evaluacin que le otorga una cifra que cuantifica cuales son sus conocimientos, esta no proporciona informacin acerca de las cualidades que ha logrado desarrollar. Por lo general los educandos son evaluados a modo de una hetero evaluacin, quees la evaluacin hecha por una persona sobre otra, y
corresponde al proceso comn que hacen los profesores con sus estudiantes. Dentro del sistema educativo formal, ocupa un lugar hegemnico y est usualmente regulada mediante los reglamentos de evaluacin. Se suele expresar en calificaciones que actan de acuerdo a escalas numricas y sistemas de conversiones. y dentro de esta cifra a

otorgar se ven envueltos ciertos factores que la alteran, tales como la percepcin del docente e intereses propios, entre otros. Por el contrario se considera necesario hacer frente a la situacin anterior y que sea el educando quien valore realmente lo que a aprendido mediante las autoevaluaciones y las coevaluaciones, las cuales a su vez permitirn la participacin de varios personajes que cuantificaran el avance de los alumnos y los que en su caso pueden ser los mismos. Lo anterior reflejara un cambio o un proceso de actualizacin en el modelo educativo puesto que la evaluacin no ser vista como un instrumento nicamente del maestro, sino como un instrumento que se puede implementar para medir en cierta manera el avance tanto cualitativo como cuantitativo del proceso enseanza-aprendizaje. Por otro lado el sistema educativo ha tenido varios aciertos al desarrollar un entorno favorable para la educacin y por consiguiente, para la evaluacin al brindar las formas de organizacin escolar, las cuales al organizar de manera selectiva a los dicentes facilitan el otorgamiento de un trato mas equitativo con respecto a la atencin del educando, el cual observara continuamente y registrara los pormenores de su desenvolvimiento dentro del aula (evaluacin formativa). Con respecto a lo anterior se puede decir que la evaluacin efectivamente es un proceso que debe iniciar con una evaluacin diagnostica, en la cual se exploraran las condiciones de aprendizajes previos y el contexto que rodea al alumno, seguida de una evaluacin procesual, formativa, formadora en la que se ajustaran las estrategias y tcnicas que facilitaran el proceso enseanza-aprendizaje, as como contenidos y por ultimo una evaluacin final que si se sigue todo esta trayectoria resultara favorable para fomentar el desarrollo de sus habilidades cognitivas beneficiando el aprendizaje deseado.

La evaluacin por tanto no debe tomarse como un momento nico en un periodo sino como un proceso que se ira desarrollando, modificando y ajustando de acuerdo a las necesidades que se presenten, ya sea que se retroalimente o se ajusten algunos contenidos a las necesidades que los mismos alumnos requieran y que no solo se evalen los conocimientos, sino tambin habilidades, actitudes y destrezas, lo que llamaramos evaluacin formativa un proceso constructivo
permanente que va unido al aprendizaje y la enseanza y es indispensable para la reorganizacin continua de las acciones educativas (http://educacioninicial.tripod.com/evaluacin.html)