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1. Biblioteca virtual es... 2. Fundamentacin legal 3. Descripcin del proyecto biblioteca virtual 4. Objetivos y destinatarios 5. Justificacin 6.

Comunicacin e intercambio 7. Limitaciones 8. Fundamentos tericos 9. Metodologa 10. Ubicacin geogrfica 11. Aspectos administrativos 12. Referencias 1. INTRODUCCIN Hablar hoy de telecomunicaciones no es ninguna novedad. Actualmente se estn publicando numerosos libros y artculos sobre las redes que nos explican qu es una red, cuales son sus herramientas bsicas (correo electrnico, listas de discusin, listas de distribucin, buscadores y recuperadores de informacin, aplicaciones para la transferencia de datos) sus utilidades, y de los cambios sociales que estos nuevos canales estn generando desde el punto de vista educativo, encontramos tambin trabajos de reflexin sobre las aplicaciones educativas de este nuevo canal para la localizacin, acceso y recuperacin de variados tipos de informacin: grficos, imgenes, textos, documentos multimedia, desde lugares remotos y para la interaccinentre personas o grupos de personas. Aplicaciones que en general posibilitan ampliar el horizonte informativo y comunicativo de profesores y alumnos. Por ello, es importante resaltar en este trabajo la utilizacin de centros de almacenamiento de informacin. Estos centros de banco de datos, almacenamiento o de acopio informativo lo llamaremos Biblioteca Virtual se constituirn una de las principales aplicaciones educativas, a todos los niveles, tal vez sea la posibilidad de comunicacin e interaccin mediante el uso del ciberespacio (WWW), correo electrnico (e-mail) entre personas (profesores, alumnos, expertos en un tema) e instituciones que no se encuentran fsicamente en el mismo lugar, ni en las mismas coordenadas temporales. Unir personas e instituciones geogrficamente separadas no es ninguna novedad, esta funcin se ha venido realizando con el correo postal o con el telfono. En cambio si lo es la

comunicacin asincrnica, cuando los interlocutores intercambian ideas sin coincidir en un tiempo establecido. Por otra parte las distancias fsicas no siempre son distancias geogrficas importantes sino que muchas veces estas barreras fsicas estn en diferentesplantas de un mismo edificio. Algunas de las ventajas del ciberespacio sobre otros medios de interaccin humana residen en: Las redes de ordenadores, INTERNET, ofrece un canal de comunicacin e interaccin entre las personas distantes, suponen un espacio compartido para el intercambio de experiencias, ideas, proyectos, documentacin Desde la generalizacin de INTERNET se han configurado grupos de discusin en torno a News o Servicios de distribucin de temticas diversas. El objetivo de estos servicios es unir a los estudiantes y docentes en torno a un tema de inters comn. Un paso ms en la creacin de espacios de comunicacin y intercambio dentro de la red son las Bibliotecas Virtuales (BV). Estas son entornos basados en Web que agrupan personas relacionadas con una temtica especfica que adems de las listas de distribucin (primer nodo de la Biblioteca Virtual) comparten documentos y recursos de corte informativo El concepto de Biblioteca virtual est ntimamente ligado a la existencia de INTERNET, para la que INTERNET no es una autopista sino una comunidad, no es un camino que va hacia cualquier sitio, sino que es un lugar (cuando alguien logra conectarse por primera vez dice Ya estoy aqu). Se trata de un universo paralelo creado y sustentado las telecomunicaciones al que se accede mediante cualquier ordenador conectado. La Biblioteca Virtual es un subgrupo dentro del ciberespacio en general que no pertenecen a ninguna organizacin especfica y por lo tanto no pueden ser atendidos por los servicios de las organizaciones de cada uno de los miembros de dicho grupo ms enfocados a servicios locales e internos. Cubrir este hueco constituye uno de los objetivos al ofrecer servicios a la comunidad acadmica e investigadora BIBLIOTECA VIRTUAL ES... Un Sistema innovador de educacin, orientado a mejorar la comunicacin, incentivar el aprendizaje interactivo y personalizado, el anlisis crtico y enfatizar el trabajo individual y en equipo, a travs de Internet. Un medio para que el estudiante pueda cursar asignaturas desde la Red, enviar preguntas concretas o participar en grupos de discusin, navegar a travs de las pginas electrnicas y obtener bibliografa, material didctico, simulaciones y videos.

Todo esto le proporciona, al estudiante, mayor riqueza de conocimientos y reduce la distancia geogrfica. Por ello consideramos la factibilidad del Proyecto por tener criterios de prioridad nacional para la educacin. Adems de ser una novedad para las instituciones ofrece una oportunidad de incalculable valor para el proceso de enseanza-aprendizaje. FUNDAMENTACIN LEGAL Una de las inquietudes para hacer el presente proyecto, fue sin duda la declaracin del Gobierno Nacional de INTERNET como servicio pblico: El cual establece que todos los venezolanos tienen derecho a usar sin distingo de clase la autopista de la informacin. Este servicio representar la herramienta fundamental del proceso enseanza aprendiza de este pas. Por ello hacemos nfasis al decreto 825, mediante el cual todo venezolano podr: Acceder a nuevos conocimientos e ideas a travs de INTERNET Interrelacionarse con el resto de los pases Obtener beneficios en la prestacin de servicios ms exigentes Participar en la consolidacin del nuevo modelo de equilibrio territorial

Publicado en Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela No 36995, de fecha 22 de mayo de 2000. Articulo 1: se declara el acceso y el uso de INTERNET como poltica prioritaria para el desarrollo cultural. , econmico, social y poltico de la repblica Bolivariana de Venezuela. Articulo 2: Los rganos de la administracin Pblica Nacional debern incluir en los planes sectoriales que realicen, as como en el desarrollo de sus actividades, metas relacionadas con el uso de Internet para facilitar la tramitacin de los asuntos de sus respectivas competencias. Articulo 3: los organismos pblicos debern utilizar preferentemente Internet para el intercambio de informacin con los particulares, prestando servicios comunitarios a travs de Internet, tales como bolsas de trabajo, buzn de denuncias, tramites comunitarios con centros de salud, educacin, informacin y otros, as como cualquier otro servicio que ofrezca facilidades y soluciones a las necesidades de la poblacin. La utilizacin de Internet tambin deber

suscribirse a los fines del funcionamiento operativo de los organismos pblicos, tanto interna como externamente, Articulo 4: Los medios de comunicacin del estado debern promover y divulgar informacin referente al uso de Internet. Se exhorta a los medios de comunicacin privados a colaborar con referida labor informativa. Articulo 5: El Ministerio de Educacin Cultura y Deporte dictar las directrices tendentes a instruir sobre el uso de Internet, el comercio electrnico, la interrelacin y la sociedad de conocimiento. Para la correcta implementacin de lo indicado; debern incluirse estos temas en los planes de mejoramiento profesional del magisterio. Articulo 6: El Ministerio de Infraestructura tramitar el otorgamiento de las habitaciones administrativas necesarias para prestar servicios de acceso a Internet de manera expedita, simplificando los requisitos exigidos. Articulo 7: El Ministerio de Educacin Cultura y Deporte, en coordinacin con los Ministerios de Infraestructura y Planificacin y Desarrollo y, de laCiencia y Tecnologa, presentar anualmente el plan para la dotacin de acceso a Internet en los planteles educativos y bibliotecas publicas, estableciendo una meta al efecto. Articulo 8: en un plazo no mayor de tres (3) aos, el cincuenta por ciento (50%) de los programas educativos de educacin bsica y diversificada debern estar disponibles en formatos de INTERNET, de manera tal que permitan el aprovechamiento de las facilidades interactivas, todos ello previa coordinacin del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte. Articulo 9: Todos los ministerios presentaran a la presidencia de la Repblica en un plazo de noventa (90) das continuo contados a partir de la publicacin del presente Decreto en la gaceta Oficial de la repblica de Venezuela, sus respectivos planes de ejecucin, incluyendo estudios definanciamiento e incentivos fiscales a quienes instalen o suministren bienes y servicios relacionados con el acceso u uso del Internet destinados a la aplicacin de los objetivos previstos en el presente decreto. Articulo 10: El ejecutivo nacional establecer polticas tendentes a la promocin y masificacin del uso de INTERNET. Asimismo, incentivar polticas favorables para la adquisicin de equipos terminales por parte de la ciudadana con el objeto de propiciar el acceso a Internet.

Articulo 11: El Estado, a travs del Ministerio de Ciencias y Tecnologa promover activamente el desarrollo material acadmico, cientfico y cultural para lograr un acceso adecuado y uso efectivo de Internet, a los fines de establecer un mbito para la investigacin y el desarrollo del conocimiento en el sector de las tecnologas de la informacin. Articulo 12: Todos los Ministerios quedan encargados de la ejecucin del presente Decreto, bajo la coordinacin de los Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes, de Infraestructura y de Ciencia y Tecnologa. DESCRIPCIN DEL PROYECTO BIBLIOTECA VIRTUAL Aprovechando las posibilidades comunicativas, sincrnicas y asincrnicas que nos ofrece INTERNET, y en el marco que de las Redes ofrece para la existencia de la Bibliotecas Virtuales para el mundo cientfico, se ha creado un sitio dentro de la Comunidad Virtual de INTERNET con la intencin de ser un espacio para que todos los estudiantes y profesionales de la educacin puedan compartir e intercambiar informacin a la vez que trabajar en proyectos comunes. La Biblioteca convencional es un lugar donde existe una cantidad de textos desactualizados y colocados en estantes donde el que investiga encontrar un mundo inerte y su universo intelectual queda rezagado a una parte mnima de lo que pretende alimentarlo. Por ello la Biblioteca Virtual supone la evolucin de una comunidad ya existente, la lista de distribucin, ampliando sus canales y posibilidades comunicativas, aadiendo posibilidad de compartir documentacin y recursos, de teleinvestigacin, de trabajo colaborativo.es decir tiene vida. .La Biblioteca Virtual pretende servir de plataforma para potenciar el conocimiento y el uso de las nuevas tecnologas en el mbito educativo mediante la distribucin de materiales peridicos relacionados con la temtica, proporcionar un canal de difusin de actividades, experiencias relacionadas y la puesta a disposicin del colectivo de recursos educativos. Concretamente pretende ser un espacio donde los alumnos y docentes de este mbito compartamos, intercambiemos y promovamos proyectos relacionados con la explotacin de las posibilidades educativas de las tecnologas de la comunicacin, mediante:

EL debate acadmico en el mbito internacional respecto a las tecnologas de la comunicacin aplicadas a la educacin. El intercambio de experiencias referidas al diseo, produccin, uso y evaluacin de nuevos medios didcticos. La organizacin de debates telemticos, y otras actividades apoyadas en las posibilidades comunicativas de las redes. La experimentacin de herramientas de aprendizaje colaborativo Experimentacin y evaluacin de Web tools, etc...

Promover proyectos de innovacin por parte de grupos de profesores del colectivo, etc... La Biblioteca Virtual debe ser promovida por los entes educativos o instituciones. Crear una asociacin para el desarrollo de la Tecnologa Educativa y las Nuevas Tecnologas aplicadas a la Educacin, que encarga su gestin, organizacin y mantenimiento al trabajo de la tecnologa educativa del Ministerio de Educacin. OBJETIVOS Crear espacio para la reflexin, en torno a los procesos de enseanzaaprendizaje con uso de tecnologa. Crear un espacio de trabajo colaborativo y en grupo, para que colectivos con un mismo perfil acadmico o cientfico que no pertenezcan a una organizacin especfica pueda llevar a cabo trabajos en comn. Ofrecer un punto de encuentro, informacin y coordinacin para todos los profesionales de la educacin interesados en la Tecnologa Educativa. Intercambiar experiencias y conocimientos relacionadas con el diseo, explotacin y evaluacin de nuevos medios para la enseanza. Promover y facilitar la colaboracin en proyectos comunes de investigacin, desarrollo y de innovacin relacionadas con la aplicacin de lasNuevas Tecnologas a la enseanza. Difusin de informacin de inters relacionada con INTERNET (congresos, jornadas, seminarios, convocatorias, etc.) DESTINATARIOS

La Biblioteca Virtual va dirigida a estudiantes, docentes y profesionales interesados en investigar, promover, fomentar y estudiar el campo de las Nuevas Tecnologas aplicadas a la educacin. JUSTIFICACIN La Biblioteca Virtual pretende ser un espacio vivo y dinmico para el trabajo, la bsqueda de informacin, el dialogo y el intercambio. Donde la informacin se renueva y enriquezca constantemente. Para poder conseguir los objetivos planteados hemos diferenciado varias partes en la Biblioteca Virtual de Tecnologa Educativa. Una primera parte de documentacin y recursos, en la que se han incluido la seccin de Web de INTERNET, Revistas electrnicas y Documentos. Pretenden ser secciones aglutinadoras de documentacin dentro de nuestro mbito relacionada a la aplicacin de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, as como de canalizacin a otros recursos accediendo a otros enlaces previamente seleccionados. Una segunda parte de comunicacin e intercambio donde todos aquellos que lo deseen puedan comunicarse sincrnica y/o asincrnicamente para debatir, intercambiar, difundir, conocimientos, experiencias e informacin relacionada con la Educacin. El Chat, los foros y la cartelera forman est seccin. Una tercera parte dedicada al trabajo colaborativo. Es la llamada zona de trabajo, en la cual se pretende fomentar el trabajo individual o en grupo y promover y facilitar la colaboracin en proyectos comunes de investigacin. Como tambin existe una serie de elementos que nos puedan ayudar a desarrollar y entender aun ms el uso de INTERNET en el Proyecto Biblioteca Virtual, estos son: Web de INTERNET

Este espacio est dedicado a proporcionar enlaces a diferentes URLs donde encontrar recursos y materiales: recursos educativos que promueven laintegracin curricular de la tecnologa de la informacin; secciones destinadas a explicar los recursos de INTERNET; informacin, materiales y herramientas relacionadas con aspectos tcnicos de la informtica; contenidos sobre el diseo, elaboracin y evaluacin de materiales didcticos hipertextuales y multimedia, etc.

En el se incluyen: Grupos de investigacin sobre Tecnologa Educativa cuyos trabajos se centran en las Nuevas Tecnologas de la Informacin aplicadas a la educacin y a la formacin en el diseo, desarrollo y elaboracin de materiales didcticos y medios interactivos para la formacin basados en la aplicacin de las Nuevas Tecnologas. * Espacios gestionados para las instituciones y para la BV. Son espacios que tienen como finalidad dinamizar el uso de INTERNET en el mundo educativo, en los campos ms diversos desde la administracin, la investigacin, la escuela o la educacin familiar. Pone a disposicin del sistema educativo materiales y recursos para facilitar y mejorar las actividades de enseanza y aprendizaje. * Pginas de estudiantes y docentes que centran sus lneas de trabajo en la aplicacin de INTERNET a la Educacin y donde, entre otras cosas, aportan recursos y materiales didcticos para la docencia. Relacin del resto de Bibliotecas Virtuales que tambin participan de esta iniciativa de Red y en las que podemos encontrar materiales que pueden ser utilizados en la enseanza. Hemerografa

Se selecciona aquellas revistas publicadas solo en formato electrnico o que aunque se editen impresas lo hacen a la vez electrnicamente. Son revistas que pretende mantener informados a estudiantes, profesores, directores, y coordinadores que estn interesados en esta rea de tecnologa. Documentos

Se recogen trabajos, documentos, artculos, que reflexionen, investiguen, informen, sobre temas relacionados con la aplicacin de las Nuevas Tecnologas en la educacin. Previamente son analizados y seleccionados por un grupo de trabajo dedicado a ello. Normalmente son realizados por miembros pertenecientes a los grupos de investigacin de Tecnologa Educativa. Buscar

La documentacin residente en todas las Bibliotecas virtuales residentes en la Red es indexada con metacaracteres a una carpeta o centro de acopio, a fin de facilitar los procesos de bsqueda de informacin. As se ofrece la posibilidad de bsqueda de documentacin a otras Bibliotecas Virtuales, as como en la nuestra

propia, a travs de los metacaracteres introducidos. Esta posibilidad se extiende a otros muchos servidores. Para ellos se facilitarn los descriptores utilizados. Comunicacin e Intercambio Foros

El hecho de que la Comunidad Virtual de Tecnologa Educativa surja a partir de una lista de distribucin dedicada a promover el intercambio de informacin y fomentar el debate y la reflexin sobre la aplicacin de las Nuevas Tecnologas a la educacin, cabra esperar que se le diera un espacio para que desde ella se pudiera acceder a todos aquellos foros o listas de distribucin relacionados con las Nuevas Tecnologas y la educacin Cartelera de anuncios

La cartelera de anuncios pretende, con la colaboracin de todos, que estemos al da de cualquier tema sobre las Nuevas Tecnologas aplicadas a la Educacin. Para ello est dividido en tres espacios. Un primer espacio, libro de visitas, donde visitantes y/o colaboradores puedan registrarse y pasar a formar parte de una base de datos de sus usuarios del mbito que nos ocupa, etc. Un segundo espacio donde encontrar anunciados los congresos y dems eventos que se vayan realizando. Y un tercer espacio que pretende ser un tabln pblico en el cual se pueda anunciar cualquier tipo de informacin, as como aquellos links interesantes o enlazar con pginas personales. Chat

Espacio de comunicacin sincrnica que permitir realizar reuniones virtuales en tiempo real. Para especificar la hora y el da de la reunin se anunciar en el tabln pblico en un espacio dedicado a ello. Si habilitar un canal especialmente dedicado a estas reuniones y un interfase Web que explicar su funcionamiento as como la accesibilidad a la herramienta. Mail Lugar donde se facilitan direcciones de correo electrnico a las cuales dirigir sugerencias, opiniones, ideas, consejos, etc. sobre la Biblioteca Virtual. Trabajo colaborativo Zona de trabajo

Este pretende ofrecer a travs de la red espacios de trabajo en grupo. Esta herramienta permite compartir documentos, que los miembros del equipo puedan hacer revisiones al mismo documento, hacer sugerencias,... y llevar a cabo proyectos de investigacin comunes. Base de datos

Es un servicio que permite, en primer lugar, que todos aquellos interesados puedan registrarse en la Biblioteca Virtual y as crear entre todos una base de datos sobre los visitantes y colaboradores para as, y en segundo lugar, poder contactar con ellos de manera rpida y eficaz a la vez que acceder a sus pginas personales. LIMITACIONES Podemos decir que la introduccin de cualquier tecnologa de la informacin y comunicacin en el contexto educativo pasa necesariamente tanto por que el estudiante y profesor tenga actitudes favorables hacia las mismas, como por una capacitacin adecuada para su incorporacin al mundo del ciberespacio. En la actualidad nos encontramos con una fuerte paradoja, y es que por una parte, existe una amplitud de tecnologas, algunas veces incluso presente en los centros educativos, como no haba ocurrido en momentos histricos anteriores, y por otra nos encontramos que la prctica de la enseanza se sigue apoyando en dos medios bsicos: el libro de texto y otras variaciones impresas, y el profesor como transmisor y estructurador de la informacin. Llama la atencin respecto a como en investigaciones realizadas por le Departamento de Educacin de EE.UU., el 84% de los profesores consideran indispensable para los centros un tipo de tecnologa: una fotocopiadora con suficiente suministro de papel. Desde nuestro punto de vista los motivos de esta situacin son diversos, y sin nimo de acotarlos los podemos sintetizar en los siguientes:

Falta de presencia de los medios en los centros, tanto en lo referido al hardware como al software e INTERNET. Limitada formacin del profesorado para su utilizacin. Actitudes de desconfianzas y recelo hacia ellos por parte de los profesores. El conocimiento limitado terico y prctico que tenemos respecto a cmo los medios funcionan en el contexto educativo. El inmovilismo en el que tiende a desenvolverse la escuela. Tendencia en las actividades de formacin del profesorado hacia una capacitacin meramente instrumental.

Costo de adquisicin y mantenimiento de los equipos. El trabajo adicional que conlleva para el profesor, el diseo y la produccin de materiales de enseanza. Falta de tiempo del profesorado para dedicarlo a las tareas de diseo y produccin de materiales. Tendencia en nuestra cultura a que los materiales de enseanza sean producidos por profesionales. Estructura organizativa de los centros educativos. Limitadas investigaciones realizadas al respecto.

De todos ellos posiblemente uno de los ms significativos sea la formacin y el perfeccionamiento que el profesorado tiene para su integracin en los contextos de enseanza-aprendizaje. Es precisamente de este aspecto de la necesidad de la formacin del estudiantado, profesorado y de las dimensiones que debe de abarcar la misma, a la cual nos vamos a referir en el presente trabajo. Pero antes nos gustara dejar expuestas algunas ideas previas para una mejor comprensin de los comentarios que posteriormente vamos a realizar. Por una parte sealar, que para nosotros por muchos medios tecnolgicos, y nuevas y avanzadas tecnologas de la informacin y comunicacin que se introduzcan en los centros, el profesor sigue siendo el elemento ms significativo en el acto didctico. Frente a la clsica problemtica de s los medios llegarn a sustituir al profesor, nuestra creencia es que no, que lo que harn es que el profesional de la enseanza cambie de funciones y roles. De manera que frente a la funcin tradicional de transmisor y estructurador de la informacin, llegar a desarrollar otras ms novedosas e interesantes, como la de diseador de situaciones mediadas de aprendizaje, el diagnstico de las habilidades y necesidades de los estudiantes, o la reformulacin y adaptacin de proyectos. Tambin nos gustara sealar que no existe el "supermedio", es decir, aquel que evitar los problemas del fracaso escolar, har que la enseanza sea de ms calidad, y podr ser utilizado en todos los contextos y situaciones de clase. Ms bien, podemos decir que no hay medios mejores que otros, sino que en funcin de una serie de variables (caractersticas de los alumnos, estrategias didcticas que apliquemos sobre el mismo, contexto de utilizacin, contenidos transmitidos) se mostrarn ms eficaces para el alcance de unos objetivos concreto o para crear situaciones especficas de enseanza. Los medios, cualquier tipo de medio, son simplemente instrumentos curriculares que

debern de ser movilizados por el profesor, cuando el alcance de los objetivos y la situacin instruccional lo justifique. Comentarios como los anteriores nos llevan tambin a insistir en que el aprendizaje no se encuentra en funcin del medio, sino que depende directamente de la estrategia didctica que lleguemos aplicar sobre el mismo, vindose tambin claramente influenciados por el contexto social, cultural y organizativo en el cual se les utiliza. Debe de quedar claro que para nosotros, los efectos que se consigan con los medios no dependern directamente de su potencialidad y carga tecnolgica, sino de la interaccin de una serie de variables de las cuales una de las ms significativas es la estrategia instruccional que apliquemos sobre el mismo. FUNDAMENTOS TERICOS 1. - Por qu las redes informticas nos ocupan (y preocupan) a los docentes? Responder a este interrogante supone, hoy por hoy, indagar en las experiencias de tipo educativo en INTERNET. La red de redes era, en sus comienzos, una red telemtica que intercambiaba opiniones a los cientficos e investigadores de todo el mundo. Podramos comenzar diciendo, pues, que a travs de internet se han desarrollado actividades acadmicas desde su creacin, fundamentalmente de mbito educacional. Sin embargo, las posibilidades para la formacin, con existir y utilizarse, no dejaban de ser asuntos de carcter marginal: Algunas escuelas con profesores innovadores se comunicaban por correo electrnico y los alumnos compartan experiencias e informacin, aparecieron universidades virtuales que mediante texto plano se acceda a comunicaciones on-line, correo electrnico con profesores que participaban en la experiencia, abundaban los bancos de documentos y bases de datos a disposicin de los usuarios, etc... Las redes informticas se han ido convirtiendo en un fenmeno social mediante un imparable proceso de comercializacin. Despus de haber estado en manos de una lite de cientficos e intelectuales, el ciberespacio vuelve a estar dominado por grandes empresas de la comunicacin audiovisual y del ocio que se erigen en emisores privilegiados, concentrando el control sobre los contenidos y sobre las audiencias (segmentadas, individualizadas,..). Pero junto esta organizacin, convive la comunicacin horizontal, el intercambio, los emisores-receptores que vienen siguiendo la tradicin de lo que a travs de redes se ha venido haciendo. En la medida que puedan convivir ambos aspectos, la red tendr un gran

potencial educativo, porque eso permitir un gran flujo de comunicacin institucional, personal, informal. A pesar de la paulatina comercializacin, en el mbito educativo tambin ha creado ciertas expectativas los ltimos avances y al parecer las redes van a solucionar algunos de los graves problemas que tiene planteados la formacin. Dadas sus posibilidades, el fenmeno recaba nuestra atencin ya que la comunidad educativa con sus modos, medios y tcnicas necesita adaptarse a una sociedad cada vez ms apoyada en las tecnologas de la informacin y la comunicacin y desde esta perspectiva el fenmeno de las redes debe ser analizado, investigado y experimentado para la enseanza. Es desde esta perspectiva desde la que pensamos sobre las redes en la educacin, sobre las posibilidades de crecimiento de la intercomunicacin, la comunicacin horizontal, multidireccional que ha caracterizado a Internet. En cualquier caso, lo que s podemos dar por seguro es que la educacin parece ser uno de los campos privilegiados de explotacin de las posibilidades comunicativas de las redes informticas, y ante semejantes perspectivas los docentes no podemos quedar indiferentes. 2. - Cambios en los usuarios, cambios en los escenarios, cambios en los modelos La introduccin de las Biblioteca Virtual en el sector educativo viene enmarcada por una situacin de cambios: cambios en los usuarios de la formacin, cambios en los entornos o escenarios de aprendizaje, cambios en los modelos y concepciones. Las circunstancias tecnolgicas, culturales y sociales en las que se desenvuelve la actual sociedad exigen, ya, cambios en todos los elementos del proceso didctico, incluidos nuevos objetivos para la educacin. Podemos sealar algunos de los objetivos que comienza a requerir nuestra sociedad y que complementan, necesariamente, la educacin para el empleo. sta, que ha sido una de las principales preocupaciones de la era industrial, pasa a constituir uno solo de los objetivos del nuevo orden de la educacin caracterizado por los siguientes objetivos: Educacin para el empleo: La sociedad va necesitando fuerza de trabajo cada vez ms verstil, capaz de responder a las cambiantes necesidades de la economa y la sociedad, mediante destrezas bsicas necesarias en una economa avanzada de la informacin.

Educacin para la vida: Implica entender la realidad que a uno le toca vivir y entenderse l mismo, cambiar de ganarse la vida al aprendizaje de cmo vivir. Educacin para el mundo: Entender el impacto que la ciencia y la tecnologa en todos los aspectos de la sociedad, que requiere, adems de las disciplinas tradicionales, un punto de vista ms global (educacin para la responsabilidad ambiental, para el desarrollo armonioso de las relaciones intra e Intersociedades,...), junto a algunas destrezas de que no suelen ensearse. Educacin para el auto-desarrollo: Desarrollar las facultades crticas de tal manera que los estudiantes sean capaces de entender conceptos y desarrollarse por s mismos (favorecer una imaginacin ms creativa, pero tambin destrezas artsticas, fsicas y sociales, y en particular destrezas comunicativas y organizativas). Educacin para el ocio: Debemos educar para un uso constructivo del tiempo de ocio y al mismo tiempo la educacin debe ir convirtindose en una actividad placentera. Los estudiantes van hacia una explosin de informacin donde ellos mismos deben buscar aquello que consideran interesante y divertido. El influjo de la evolucin de la sociedad, a la que ha contribuido si duda la evolucin misma de las tecnologas de la informacin, requiere plantear estos nuevos objetivos. En el futuro la obtencin y organizacin de la informacin se convertir en la actividad vital dominante para mucha gente. Al mismo tiempo que contribuyen al vertiginoso cambio que exige nuevas destrezas y cambios en los objetivos, deben contribuir a su logro. Ello constituye uno de sus grandes desafos, atender a las nuevas necesidades educativas que la evolucin de la sociedad y la evolucin misma de las tecnologas educativas generan, y la anticipacin de las necesidades educativas que la evolucin futura plantear. En este contexto, surgen diversos elementos de reflexin relacionados con el impacto de las tecnologas en la educacin y los cambios que en esa s general para adaptarse, entre los que podemos destacar: 2.1. - Cambios en el estudiante Las posibilidades que las redes ofrecen en la formacin, hacen que surjan nuevos usuarios-alumnos caracterizados por una nueva relacin con el saber y nuevas prcticas de aprendizaje adaptables a situaciones cambiantes. Lograr este tipo de personas flexibles para adaptarse a situaciones de continuo cambio, responder a los desafos que la evolucin de la tecnologa, la cultura y la

sociedad plantea, va a depender de la puesta en marcha de acciones educativas relacionadas con el uso, seleccin, utilizacin y organizacin de la informacin de forma que el alumno vaya formndose como un maduro ciudadano de la sociedad de la informacin, vaya formndose para un nuevo modo de conocer. No se trata de convertir a los estudiantes en especialistas en comunicaciones, sino que la cultura de la comunicacin est en la formacin bsica para que la persona pueda desarrollar mejor sus posibilidades individuales y profesionales. No hay que quedarse en el mensaje estereotipado de McLuhan (el medio es el mensaje), sino en su reflexin ms profunda, cuando comprob que la nueva revolucin de la tecnologa de las comunicaciones supona en realidad la extensin de las capacidades del ser humano hasta lmites desconocidos y poderosos, y que eso abra una dinmica infinita en nuestra vida y en la humanidad. Los cambios generan dificultades e incertidumbres, pero tambin nuevos espacios de oportunidades. Por eso hay que adaptarse y crear esos nuevos espacios. Paralelamente, se hace necesaria una formacin del profesorado en la misma direccin. Esto es: dominio de las tecnologas (no para ensearlas, sino como usuario aventajado) y preparacin para la funcin de gua y orientacin en el uso y consumo de la informacin. En este contexto podemos considerar que una persona educada debe ser un conocedor, un pensador y un aprendiz. En otras palabras, ser (o estar) educado supone la adquisicin de un dominio especfico de conocimiento, la posesin de destrezas cognitivas generalmente tiles y la habilidad y deseo de aprender. 2.2. - Cambios en los escenarios del aprendizaje Al analizar los posibles escenarios propiciados por las redes informticas tendremos que distinguir entre los cambios que puedan producirse en el mbito de la enseanza convencional de aquellos escenarios que se ven fuertemente potenciados pro el uso educativo de las redes y que caen preferentemente en el mbito de la enseanza flexible y a distancia. En general y con la actual tecnologa, al menos en un futuro prximo, no parece que vayan a incidir en la enseanza bsica y media. Incidir, en el sentido de transformar el sistema. Se ir introduciendo como un recurso ms, como un importante banco de recursos tal como hemos visto, sin provocar cambios

importantes en la forma de ensear. Constituyendo, eso s, un preciado recurso para profesores y alumnos. Quiz esta forma constituya la aportacin ms positiva de las redes a la educacin bsica. Junto a la explotacin como fuente de recursos dentro de la institucin educativa, debemos atender al efecto que pueda tener el cada vez ms creciente acceso domstico en frmulas que pueden caer en el mbito de la educacin informal. Es indudable que los alumnos que utilizan INTERNET, en cualquiera de ambas frmulas, se benefician de varias maneras: mejoran su contacto con la informtica y la tecnologa; aprenden a trabajar en un mundo transnacional; se desenvuelven en otros idiomas; tienen acceso a miles de informaciones antes inalcanzables (bancos de datos, catlogos, museos, bolsas de trabajo internacionales, etc.). INTERNET cobra un especial inters didctico cuando es necesario acceder a fuentes de informacin no disponibles en la localidad. o que resultan cambiantes. La informacin se consigue entonces por medio de bases de datos remotas, por email o conferencia y en muchos caso a un precio inferior que el de la va impresa, el CD ROM o la Televisin. Este proyecto implica la utilizacin de Internet y contribuyen de manera decisiva a desarrollar las destrezas de comunicacin interpersonal y estimulan la comprensin mutua entre pases y culturas. Sin embargo, este tipo de actividad se ha de desarrollar atendiendo a la especificidad del medio. El uso de INTERNET permite a las instituciones ofrecer un curriculum mucho ms amplio. Ahora es posible agrupar a los alumnos de diversas instituciones y compartir el personal docente. Supone un estimulo excepcional para los alumnos avanzados que pueden tomar parte en conferencias y debates y consultar bases de datos diseados expresamente para proyectos de investigacin que se llevan a cabo desde las instituciones educativas. INTERNET ayudar a profesores y alumnos a desenvolverse en un mundo donde la capacidad para manejar y acceder a la informacin ser crucial. Tambin les ayuda a desarrollar la capacidad de aprender de manera independiente, que pueden luego proyectar sobre otras situaciones de aprendizaje.

Permite a los profesores y estudiantes aislados por las condiciones personal es, geogrficas, sociales o econmicas. Comunicarse con los dems y participar en proyectos de enseanza aprendizaje. La edad condiciona el uso de INTERNET: En la escuela primaria, los alumnos suelen participar en proyectos dirigidos y que incluyen la utilizacin del correo electrnico, mientras que en edades avanzadas se impone una mayor independencia en la bsqueda de informacin. Equipamiento y formacin. Los proyectos piloto llevados a cabo en pases industrializados evidencian que es necesario prever ms dedicacin de la que inicialmente podra considerarse para solventar los problemas tcnicos y formar al personal docente. Es seguro que se extendern y multiplicarn las experiencias exitosas de explotacin de las redes en los niveles de enseanza primaria y secundaria. Pero, donde seguramente se producirn un mayor nmero de experiencias ser sin duda en la enseanza superior (universitaria, actualizacin profesional, educacin permanente). Las redes de comunicacin introducen una configuracin tecnolgica que potencia este aprendizaje ms flexible y, al mismo tiempo, la existencia de nuevos escenarios del aprendizaje. Del abanico de posibilidades que ofrecen podemos contemplar tres escenarios: Aprendizaje en casa, aprendizaje en el puesto de trabajo y aprendizaje en un centro de recursos de aprendizaje o centro de recursos multimedia. 2.3. - Cambios en los modelos Las posibilidades de las redes para la enseanza en el contexto de estos nuevos escenarios (formacin encaminada a mejorar la competencia de manera constante, renovacin, ampliacin y puesta al da del conocimiento cientfico y de las habilidades tcnicas necesarias para mantener el estndar profesionales lo ms alto posible, la formacin de los profesores en procesos de tipo colaborativo), todava no han sido explotadas. Es indudable que asistiremos, y asistimos, a una inflacin tanto de cursos online, como de aprendizaje abierto. Cualquier persona con una conexin a Internet puede apuntarse a los cientos de cursos de idiomas, mecanografa o informtica que aparecen en la red. Tambin en el terreno de la formacin continua y superior se observa un incremento de las demandas de aprendizaje. Este incremento del mercado de formacin lleva consigo mayores oportunidades y mayor competitividad, tanto para las instituciones existentes, como para las de

nueva creacin. Podemos diferenciar distintos modelos de enseanza apoyados en las posibilidades que hoy brindan las redes para la formacin: 1. - Las instituciones de educacin basadas en la tecnologa. Se trata de Bibliotecas Virtuales cuyo nmero est creciendo constantemente y que ofrecen un modelo de enseanza organizado en funcin de la tecnologa (utilizando fundamentalmente sistemas de aprendizaje asncrono, apoyndose en las ventajas de los sistemas de conferencia mediante ordenador y en las posibilidades crecientes de World-wide-web). 2. - Instituciones educativas tradicionales. Muchas instituciones convencionales disean y organizan programas especficos para ofrecerlos a una audiencia a alumnos en modalidades no presenciales. Las experiencias van desde unidades poco dependientes de la organizacin tradicional y que deben autofinanciarse, hasta instituciones que modifican y ofrecen los programas convencionales para una audiencia no convencional. Se trata, en cualquier caso, de atender a un mercado de formacin continua que cada vez requiere mayor especializacin. El xito de cualquiera de estos tipos de proyectos depender de varios factores: el prestigio de las instituciones, la flexibilidad del profesorado (su capacidad para adaptarse a las condiciones impuestas por las nuevas tecnologas), calidad de los contenidos frente a los fuegos de artificio multimedia, interactividad no limitada a profesor-alumno, reconstruccin de los ambientes de comunicacin humana,... 3. - Qu tipos de experiencias educativas pueden darse? Un aspecto que nos puede ayudar a comprender el fenmeno es conocer si existen experiencias educativas en Internet, qu tipos de experiencias y cmo pueden ayudarnos a enfocar una mayor y mejor explotacin de las posibilidades educativas que encierra. Es decir, Para qu se est utilizando Internet? Entre las funciones que estn cumpliendo las redes (INTERNET, INTRANET,...) en educacin y que crecern sin duda, podemos hablar de banco de recursos, red de intercambio, acceso a recursos de aprendizaje en experiencias de aprendizaje abierto, educacin informal,... La diversidad de experiencias educativas que estn explotando las posibilidades de las redes podemos agruparlas de la siguiente manera: 1. - Redes de bibliotecas o crculos de aprendizaje. Se trata de experiencias complementarias de las modalidades organizativas convencionales y que enlazan bibliotecas de diferentes lugares donde se comparten informacin y recursos, y se

potencian los proyectos comunes y la interaccin social. Estas experiencias abarcan desde redes internacionales de instituciones donde posean reas dedicadas especficamente al proceso enseanza-aprendizaje, participando en programas de formacin coordinados o de intercambio de experiencias, informacin y participan en proyectos relacionados con los acontecimientos actuales, con problemas y temas sociales, ambientales, polticos, cientficos o de investigacin: Este tipo de experiencias, como puede suponerse, ha proliferado con el auge de Internet. Al mismo tiempo, han diversificado los medios que ponen en juego: explotan las posibilidades hipertextuales y multimediales del WWW, se perfeccionan las comunicaciones por correo electrnico y conferencias electrnicas, etc... 2. - Sistemas de distribucin de cursos on-line (clase virtual o clase electrnica). Se pretende la sustitucin de las aulas tradicionales por el acceso a los programas y experiencias de aprendizaje a travs de redes y se dirige a los alumnos o usuarios de una misma institucin. Los alumnos desde distintos lugares dentro o fuera de la institucin siguen los cursos, o algunas actividades del mismo, a travs de conferencias electrnicas sincrnicas o asincrnicas y utilizando algunos otros recursos de la red. La accin formativa forma una red cerrada. La Biblioteca Virtual contiene informacin que lo capacitar para dictar cursos online de manera que podamos trabajar como docente virtual. Esta informacin se completa con la utilizacin de las herramientas que presta el sistema online, que hay en la BV, ms adecuado para quienes requieran de apoyo ms personalizado para aprender o investigar. INTERNET es un medio excelente para el dictado de cursos virtuales y la docencia virtual es una opcin real de teletrabajo. Sin embargo, el docente que utiliza la tecnologa educativa posee mayor flexibilidad en sus horarios. En cualquier curso tradicional se utilizan textos impresos (libros, artculos, apuntes) que le permiten a los alumnos leer e informarse sobre los temas que luego se explican y discuten en el aula. Pues bien, la Web no es nada ms que una gigantesca biblioteca donde el usuario podr encontrar todo el material escrito, y audiovisual tambin, que los alumnos precisan para seguir sus lecciones. De esta manera la B.V. le facilita la vida a los alumnos, que no deben adquirir ningn libro especial y encuentran todo lo necesario en Internet. De cualquier manera

necesitar profundizar esta bsqueda y mantenerse actualizado sobre las nuevas pginas que ingresan a la base de datos de los buscadores. Cuando el usuario cuenta con material suficiente y disponible pblicamente en INTERNET que le permite estudiar y hacer los ejercicios, debemos pensar en los medios que le permitan al usuario comunicarse e interactuar. Por suerte se dispone de varios recursos gratuitos que le permitirn crear una base de datos y suplir las carencias de un contacto ms prximo con sus alumnos. 2.1. El Aula Virtual En el aula virtual el docente dispone de algunos recursos informticos que le facilitan la comunicacin con sus alumnos. A travs de INTERNET podemos enviar informacin, preguntas y ejercicios y recibir respuestas, resultados de ejercicios y las dudas de los alumnos. 4. - Qu posibilidades ofrece para la enseanza convencional? La utilizacin de las Bibliotecas Virtuales en este mbito supone cambios en todos los elementos del proceso educativo: organizacin, alumno, curriculum, profesor. Tomemos al profesor, su rol cambiar de ser el transmisor del conocimiento a actuar de gua, de Facilitador, en la bsqueda del saber. Cada vez ms, los alumnos tendrn acceso a la misma informacin, a los mismos recursos que el profesor. En estas circunstancias, de nada servir que este se dedique a transmitir conocimientos, tendr que actuar de facilitador, de gua para que el alumno seleccione, integre, reelabore la informacin y consiga aprendizajes significativos. La enseanza continua y convencional se ve transformada evolucionando hacia modalidades de aprendizaje abierto, donde se produce una oferta educativa flexible, que sirva tanto para aquellos alumnos que siguen la enseanza presencial, como aquellos que siguen la enseanza a distancia o por cualquiera de las formulas mixtas. Este tipo de oferta flexible requiere materiales diseados para un doble uso: tanto los estudiantes presenciales, como aquellos que no pueden estar fsicamente presentes, conseguirn el acceso al aprendizaje a travs de una variedad de medios y con la posibilidad de clases tutoriales y entrevistas personales. Todo ello avanza en la direccin de cubrir necesidades de formacin que se manifiestan en la sociedad: Profesionales que necesitan readaptarse, actualizacin, personas que quieren acceder a la formacin desde el propio

entorno, que deben combinar la formacin y el trabajo, personas que buscan una segunda oportunidad de formacin, etc... Se trata de proporcionar oportunidades de formacin a las personas sin tener que transformar su mbito escolar y de vida. Ello requiere modelos pedaggicos nuevos y un fuerte apoyo de tecnologas multimedia interactivas. No obstante, en aquellas situaciones que podemos calificar de convencionales en las instituciones de enseanza, la utilizacin de INTERNET provoca cambios parecidos a los que hemos apuntado para los otros niveles: El acceso a un inmenso banco de recursos para el aprendizaje y las posibilidades de intercambiar experiencias e informacin. Pero no debemos detenernos ah. El concepto de distancia, al menos con relacin a la comunicacin educativa deja de ser exclusivamente geogrfico al apoyarse en las redes. La distancia que obliga a una persona a utilizar sistemas alternativos de aprendizaje puede ser 'distancia' fsica, psicolgica, cultural o econmica. Un aprendizaje 'a distancia' puede ser el medio de solucionar necesidades de una educacin ms individual y flexible con respecto al ritmo de aprendizaje, a la frecuencia, al tiempo, al lugar, el grupo de compaeros, etc... Las distancias, desde la perspectiva de la comunicacin, son un factor determinado por el medio de comunicacin que podemos utilizar y no por la distancia fsica real. Lo verdaderamente importante en las posibilidades de Internet es la utilizacin de una variedad de tecnologas de la comunicacin para proporcionar la flexibilidad necesaria para cubrir necesidades individuales y sociales, lograr entornos de aprendizaje efectivos, y para lograr la interaccin de estudiantes y profesores. Los verdaderos objetivos a lograr seran: Constituir un medio de solucionar necesidades de una educacin ms individual y flexible relacionada con necesidades tanto individuales (combinacin del trabajo y estudio, reciclaje, o relativas al ritmo de aprendizaje, a la frecuencia, al tiempo, al lugar, al grupo de compaeros, etc..) como sociales (formacin a grupos especficos -segunda oportunidad para el estudio, empleados de la pequea y mediana empresa, etc.- o diferenciacin de programas de estudio dirigidos a una nueva y mejor cualificacin en el mercado de trabajo). Mejorar el acceso a experiencias educativas avanzadas permitiendo a estudiantes e instructores participar en comunidades de aprendizaje remoto en

tiempos y lugares adecuados, utilizando ordenadores personales en la institucin educativa. Mejorar la calidad y efectividad de la interaccin utilizando el ordenador para apoyar procesos de aprendizaje colaborativo, entendido el aprendizaje colaborativo como aquel proceso de aprendizaje que hace hincapi en los esfuerzos cooperativos o de grupo entre el profesorado y los estudiantes, y que requiere participacin activa e interaccin por parte de ambos, profesores y alumnos, frente a los modelos tradicionales de aprendizaje acumulativo. El mbito de aprendizaje variar. Las tradicionales instituciones de educacin, tendrn que reajustar sus sistemas de distribucin y comunicacin. Pasan de ser el centro de la estrella de comunicacin educativa a constituir simples nodos de un entramado de redes entre las que el alumno-usuario se mueve en unas coordenadas ms flexibles y que hemos denominado ciberespacio. Los cambios en estas coordenadas espacio-temporales traen consigo la aparicin de nuevas organizaciones de enseanza que se constituyen como consorcios o redes de instituciones y cuyos sistemas de enseanza se caracterizan por la modularidad y la interconexin. 5. - Educacin flexible y a distancia? Cmo se puede concretar la propuesta que acabamos de hacer sobre los consorcios de instituciones o redes de aprendizaje explotando las posibilidades educativas de las redes informticas. Recordemos que al presentar los tipos de experiencias educativas en Internet, situbamos en segundo y tercer lugar las experiencias de tipo on-line y las de aprendizaje abierto, respectivamente. La puesta en marcha de la Bibliotecas Virtuales de este tipo viene a constituir lo que hemos descrito como redes de aprendizaje, donde instituciones educativas convencionales se desdibujan con las redes dando lugar a consorcios, a redes de cooperacin en las que se integren las instituciones para rentabilizar los recursos de cara a su utilizacin en redes de aprendizaje, entendidas como aquellas formadas por los actores del proceso de enseanza-aprendizaje (profesor y alumno), los componentes electrnicos y los materiales y apoyo administrativo y organizativo necesarios. Esto necesariamente exige, sea el acceso libre o restringido, una serie de consideraciones: La primera es que una red de aprendizaje la constituiran instituciones y/o personas que quieren promover un proyecto de formacin en comn en el que los usuarios-alumnos acceden a los materiales de aprendizaje independientemente

de la institucin de origen y puede establecerse una interaccin entre los profesores y alumnos de las distintas instituciones. Y, para desarrollar proyectos de esta naturaleza es obligado apoyarse en las telecomunicaciones. La importancia de organizar experiencias de aprendizaje colaborativo. Tradicionalmente los cursos de educacin a distancia han sido diseados primando la independencia del alumno y apoyndose en materiales autosuficientes. Aqu, se potencian no solo la interaccin profesor-alumno, sino tambin entre el grupo de alumnos. Permiten observar las contribuciones de los otros, contrastarlas, cooperar en proyectos de complementacin de los materiales de aprendizaje o de desarrollo de proyectos. Las estrategias de esfuerzo cooperativo son de gran valor en la enseanza, donde el aprendizaje efectivo, adems de ser activo debe ser cooperativo. Con relacin al tipo de comunicacin, parece conveniente una combinacin de comunicacin sincrnica y asincrnica. La primera contribuira a motivar la comunicacin, a simular las situaciones cara a cara, mientras que la segunda ofrece la posibilidad de participar e intercambiar informacin desde cualquier sitio y en cualquier momento, permitiendo a cada participante trabajar a su propio ritmo y tomarse el tiempo necesario para leer, reflexionar, escribir y revisar antes de compartir las cuestiones o informacin con los otros. En el terreno de la educacin continua, el xito de estos proyectos depender de la transformacin de algunas de las actuales estructuras que provocan el aislamiento institucional para potenciar equipos que conjuguen la calidad docente en sistemas presenciales con la interaccin a travs de las redes y que lleven a la cooperacin en el diseo y la distribucin de los cursos y materiales de educacin a distancia en el marco de consorcios de instituciones dando lugar a verdaderas redes de aprendizaje, descritas en otros trabajos. Al mismo tiempo, proporcionaran instrumentos para desarrollar otra de sus importantes funciones: la investigacin (mediante experiencias que pueden catalogarse de teleinvestigacin) o tambin se puede participar en directo en el proceso de creacin de una idea, en la creacin de nuevo conocimiento, en el proceso colaborativo de creacin de nuevos materiales para la enseanza. El uso educativo de las redes en experiencias de aprendizaje abierto, sean a cargo de una sola institucin, sean mediante proyectos asumidos por instituciones educativas, ofrece un doble efecto: mejora y aumenta el acceso a las experiencias y materiales de aprendizaje a personas que tienen dificultades para el acceso a

acciones convencionales y contribuye a una actualizacin y al desarrollo profesional del profesorado que participa en la experiencia. METODOLOGA Para la creacin del Proyecto Biblioteca Virtual en el estado Tchira se necesitaban datos especficos en el rea de la estadstica. Por ello fue fundamental ir a las fuentes precisas o instituciones que se encargan directamente con el medio educativo. Sin embargo, estos datos precisaron una mayor informacin para definir el Proyecto en s y la forma como se va trabajar mediante la utilizacin de los recursos humanos y tcnicos, creando una metodologa de trabajo. DISPOSITIVO METODOLGICO Para la realizacin de la Biblioteca Virtual se ha diseado un dispositivo metodolgico que contempla el aprendizaje autnomo junto a la interaccin (sncrona y asncrona). Esto supone materiales multimedia de calidad (impresos, multimedia, audiovisual, etc.) y un sistema de comunicaciones electrnicas que permitan la interaccin de los alumnos con el material, con el docente y con otros alumnos. Para ello se ponen en accin los siguientes elementos: 1.- Sistema mixto de distribucin de la enseanza: Aprendizaje autnomo mediante diversos tipos de medios (materiales bsicos, de referencia y complementarios escritos, en la red, etc.) Material escrito Material audiovisual Material multimedia Materiales en el servidor y herramientas de comunicacin

Actividades de presencia continuada diseadas para poder desarrollarse mediante: Videoconferencia, Actividades presenciales y actividades de grupo/seminario presenciales A travs de sistemas telemticos.

2.- Sistema de tutora

Sistema a distancia mediante telecomunicaciones (individual y de grupo mediante INTERNET, conferencia electrnica, etc.) Apoyo local en las extensiones. Este tipo de acciones de formacin implican nuevas situaciones didcticas, nuevos entornos para el alumno-usuario, y por ello debemos contemplar una combinacin de distintas situaciones didcticas: Trabajo autnomo (lecturas, materiales de autoaprendizaje, visionado, ejercicios y actividades de aprendizaje, evaluacin) a realizar en la Biblioteca Virtual. Actividades presenciales (Clases, seminarios y actividades complementarias presenciales tanto en situaciones desarrolladas en contexto de aula convencional, como en contextos de presencia continuada) Trabajo en grupo Convencional Comunicacin y trabajo colaborativo mediante la red Prcticas tutorizadas Tutora Visto el elemento terico del Proyecto y su metodologa podemos mostrar los datos que nos va a referir el estudio del sitio en cuestin. Ubicacin Geogrfica El Estado Tchira: Limita al Norte con el Estado Zulia, al Este con los Estados Mrida y Barinas, al Sur con el Estado Apure y la Repblica de Colombia y al Oeste con la Repblica de Colombia. La poblacin de la entidad est representada por 991.709 hab. Lo que la ubica en el noveno lugar con respecto al resto de las entidades del territorio nacional; la densidad es de 78,2 hab./Km. El mayor centro urbano es la ciudad de San Cristbal, capital del estado (319.373 hab.), que junto con otras poblaciones menores aledaas conforman el rea metropolitana del mismo, con el 41,6% del total estadal.

Poblacin en las capitales de los 29 Municipios Abejales: 19.127Hab. Capacho Nuevo: 22.607 Hab. Capacho Viejo: 19.834 Hab. Cobre: 8719Hab. Coln: 45751Hab. Coloncito: 29.210 Hab. Cordero: 14.388 Hab. Delicias: 5.781Hab. La Grita: 32.115 Hab. Las Mesas: 7.322 Hab. La Fra: 36.267 Hab. La Tendida: 14.107Hab. Lobatera: 11971 Hab. Michelena:14.096 Hab. El Pial: 27.311 Hab. Palmira: 23.727Hab. Pregonero: 25.192Hab. Queniquea: 12.773Hab Rubio: 61.724Hab. San Antonio: 44.135 Hab. San Cristbal: 319.373 hab. San Josecito: 58.360Hab. San Jos de Bolvar: 3.849 hab. San Simn: 2.871Hab. Santa Ana: 24.180 Hab. Seboruco: 8.019Hab. Triba: 70.269 Hab. Umuquena: 12.622 Hab. Urea: 28.631Hab.

<div align="center">Porcentaje de la poblacin Total 4,5% es el noveno estado con mayor poblacin en el pas.</div>
<div align="center">Superficie y Territorio</div>

<div align="center">Superficie: 11100 Kms. Porcentaje del Territorio Nacional: 1,2% es el sexto estado con menor superficie del pas.</div> <div align="center"></div> MATRICULA DEL ESTADO TCHIRA AO ESCOLAR 1999-2000 Fuente: Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes y el Sistema de Informacin del Sector Educativo (SISE). NIVEL PRE-ESCOLAR BASICA MEDIA D. Y P. TOTAL MATRICULA 27726 190117 21276 230119

NIVEL PRE-ESCOLAR BSICA MEDIA D. Y P. TOTAL

N DE PLANTELES 463 994 137 1023

Para la aplicacin del proyecto se escogi la zona norte del estado, porque tiene un elemento importante en la consolidacin industrial en el futuro. En lo especifico el Municipio Ayacucho, segn censo de la OCEI para 1990 su poblacin es: 41.404 Hab. Su capital Coln: 45.751 Hab. Matricula e Instituciones del Municipio Ayacucho.
PLANT EL MUN M_ ICIPI D_1 O ro M_D M_ M_ M_P M_P DEP _DIS Tur _2do D_3 P_1 _2d _3r EN- TRIT no ro ro o o DEN O CIA 10 0 0 0 0 PRIV ADA SUB V. OFIC . 0 PRIV ADA SUB V. ME. 0 NACI ONA L 0 PRIV ADA SUB V. ME. 3 Ma an a

U.E. AYAC COL. UCH PARRO O Q.SUCR E

14

U.E. AYAC COL. 12 UCH DE O FEBRE RO U.E. AYAC OROPE UCH O U.E.CO AYAC L. UCH SAGRA O DO CORAZ ON DE JESUS U.E.. AYAC SAN UCH

24

19

3 Ma an a

26

23

3 Ma an a 3 Ma an a Tar de

32

32

14

0 NACI O-

3 Ma an

PEDRO DEL RIO

NAL

a Tar de 3 Ma an a Tar de

U.E. AYAC MILITA UCH R (G.N) O 4 DE AGOST O U.E. AYAC BARRI UCH O LAS O FLORE S U.E. AYAC SGDO UCH CORAZ O ON DE JESUS

35

32

0 NACI ONAL

46

64

0 NACI ONA L

3 Ma an a Tar de 3 Ma an a

75

78

0 NACI ONAL

U E AYAC 206 TULIO UCH FEBRES O CORDE RO PLANT EL

176

160

100

48 NACI ONAL

3 Ma an a Tar de DEPEN DENCI A 10 NACIO1 NAL

MUN M_1 M_2d M_3 M_4 M_5 M_6 M_7 M_8v M ICIPI ro o ro to to to mo o 9no O 14 15 13 21 18 20 0 0 0

E.B.CO AYAC NC. NO UCH 291-313O SN NER. 69

E.B. 618 AYAC S/N UCH NER O 528 U.E. CONC. 1754981102 S/N S/N S/N NER 293 AYAC UCH O

11

0 0

3 NACIO4 NAL

38

38

33

32

20

31

0 0

19 NACIO2 NAL

E.B. AYAC GUARA UCH MITO O II NER 69 E.B. AYAC UNIT. UCH S/N O NER. 358 E.B. AYAC S/N UCH NER O 358 E.B. AYAC UNIT. UCH S/N O NER 358

0 0

14 NACIONAL

0 0

16 NACIONAL

0 0

19 NACIONAL

0 0

18 NACIO NAL

U.E.. AYAC SAN UCH PEDRO O DEL RIO U.E. AYAC CONC. UCH 791 S/N O NER. 69 E.B. AYAC UNIT. UCH 265 O NER. 69 E.B. AYAC UNIT. UCH 267 O NER 69 E.B. AYAC UNIT UCH S/N O NER. 69 E.B. AYAC UNIT.S/ UCH N. NER. O 69 E.B. AYAC UNIT. UCH S/N O NER. 69 E.B. AYAC

50

50 51

15 NACIO 1 NAL

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15

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9 NACIO 2 NAL

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11 NACIO NAL

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21 NACIO NAL

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2 NACIO 4 NAL

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14 NACIO NAL

0 0

21 NACIO NAL

21

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37 NACIO

UNIT S/N NER. 69

UCH O

NAL

E.B. AYAC UNIT. UCH NO. 160 O NER. 69 E.B. AYAC UNIT. UCH NO.157 O NER. 293 E.B. AYAC GJA. UCH SAN O FELIX E.B. AYAC UNIT UCH S/N O NER 528 E.B. AYAC CONC UCH 2678 O S/N NER 358 E.B AYAC UNIT UCH S/N O NER 528

12

0 0

3 NACIO 0 NAL

26

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3 NACIO 9 NAL

71

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3 NACIO 67 NAL

0 0

13 NACIO NAL

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4 NACIO 9 NAL

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21 NACIO NAL

E.B.CO AYAC NC. UCH 334O 1439SN NER 528 E.B. AYAC CONC UCH 385 963 O SN NER. 69 E.B. AYAC UNIT. UCH 3574 O NER. 528 E.B. AYAC UNIT UCH NO. O 1442 NER. 528 E.B. AYAC UNIT. UCH S/N O NER. 528 E.B. AYAC UNIT, UCH 1448. O NER. 528

14

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54 NACIO NAL

12

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52 NACIO NAL

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11 NACIO NAL

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2 NACIO 4 NAL

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15 NACIO NAL

E.B. AYAC UNIT. UCH S/N O NER 358 E.B. AYAC UNIT UCH NO. O 322O NER. 69 U.E. AYAC BARRI UCH O LAS O FLORE S U.E.CO AYAC NC. SN- UCH SNO 1443SN NER 358 U.E. AYAC PRE.VO UCH C. O GUARA MITO U.E.CO AYAC NC. UCH 1717-SNO SN-SNSN NER 358

11

10

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4 NACIO 9 NAL

0 0

11 NACIO NAL

213

153 150 51 NACIO 6 NAL

12

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8 NACIO 0 NAL

36

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25

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13 NACIO 1 NAL

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0 0

11 NACIO 3 NAL

U E AYAC DEBOR UCH A O MEDIN A VIVAS U E AYAC FRANCI UCH SCO DE O PAULA REINA U.E. AYAC JUDITH UCH VIVAS O DE SUARE Z U.E. AYAC BRINO UCH LFO O JAIME TORRE S U.E. AYAC GUSTA UCH VO O NIETO U.E. AYAC KILOM UCH ETR0 4 O U.E. AYAC MILITA UCH R (G.N)

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128

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0 0

7 NACIO 0 NAL 8

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222 250

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13 NACIO 9 NAL 2

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4 NACIO 97 NAL

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16 NACIO 6 NAL

33

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2 NACIO 0 NAL 2

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18 19

2 NACIO 8 NAL 0 21 NACIO 2 NAL

96

70 46

4 DE AGOST O

U.E. AYAC SGDO UCH CORAZ O ON DE JESUS U E AYAC TULIO UCH FEBRES O CORDE RO U.E. AYAC OROPE UCH O P.E. AYAC ANA UCH ALEJA O NDRIN A RODRI GUEZ RIVERA

121

100 97

31 NACIO 8 NAL

410

335 275 10 NACIO 2 NAL 0

59

38 33

13 NACIO 0 NAL

60 AUTO NOM A

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Para la aplicacin del Proyecto Biblioteca Virtual, se escogieron dos centros educativos de importancia en la Capital del Municipio Ayacucho: San Juan de Coln 1.- Unidad Educativa Militar (GN) 4 de Agosto Esta institucin posee dos niveles Bsica y Diversificada MATRICULA BSICA
GRADOS ALUMNOS

7 8 9 TOTAL

96 70 46 212

MATRICULA DIVERSIFICADA
AOS 4 5 TOTAL ALUMNOS 35 32 67

TOTAL DE MATRICULA 279 ALUMNOS 2. U.E: Tulio Febres Cordero Esta institucin posee tres niveles Bsica, Diversificada y Profesional MATRICULA ESCOLAR BSICA
GRADOS ALUMNOS 7 8 9 TOTAL 410 335 275 1020

DIVERSIFICADA
AOS ALUMNOS 4 5 TOTAL 206 176 382

PROFESIONAL
AOS ALUMNOS 4 5 6 TOTAL 160 100 48 308

TOTAL DE MATRICULA 1710 ALUMNOS ASPECTOS ADMINISTRATIVOS Para realizacin del Proyecto en esta zona debemos ubicar los aspectos administrativos del mismo, el cual tiene una importancia para el desarrollo del mismo. Recursos humanos, estarn signado por el Coordinador General del Proyecto. El Recurso Tcnico, son los equipos para poner en practica el aspecto TericoPractico de la Biblioteca Virtual. Las caractersticas de los equipos y accesorios a utilizar son las siguientes: UN SERVIDOR COMPUTADORES PERSONALES DE TRABAJO POR LO MNIMO CON:

CASE MINITOWER 2000 WATTS TARJETA MADRE 748 VIDEO/SONIDO/FAX 56 K PROCESADOR PIII 800 MHZ DIMM 64 MB PC-100 MHZ VT DISCO DURO 20 GB FLOPPY 3 1.44 MB CD-ROM IDE 56X MONITOR 14" TECLADO ESPAOL MOUSE GENERICOS 3 BOTONES CORNETAS 120 WATTS MICRFONO MANOS LIBRE REGULADOR ESCNER UNA PGINAS P8 9600 DPI IMPRESORAS CONCENTRADOR 18 PTS 10 BASE-T MESAS DE COMPUTACIN CABLES UTP NIVEL 5 TIEMPO DE DURACIN: El tiempo estar sujeto al ao escolar de la institucin donde se va implantar el proyecto de Biblioteca Virtual o de acuerdo a la instalacin donde se pretenda implantar este proyecto. ESPACIO FSICO: El espacio debe reunir las siguientes caractersticas: Debe ser amplio, buena iluminacin y debe tener buena ventilacin. SERVICIO: El servicio de la Biblioteca Virtual estar sujeto a un Reglamento que debe acordarse entre la Directiva de la Institucin y el Coordinador General del Proyecto. REFERENCIAS