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AUIOEVALUAClN Y 5EGUlMlENIO
EN Y DE5DE LA E5CUELA

Orienlociones poro sislemolizor
y documenlor lo prclico educolivo
con enloque inlercullurol bilinge
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Esta primera edicin fue elaborada en el marco del convenio de colaboracin celebrado
entre la Comisin Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indgenas y la Secretara de
Educacin Pblica para impulsar el enfoque intercultural y bilinge en la educacin.

Este programa es de carcter pblico, no es patrocinado ni promovido por partido poltico alguno y sus
recursos provienen de los impuestos que pagan los contribuyentes. Est prohibido el uso de este programa
con fnes polticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos. Quien haga uso indebido de este
programa deber ser denunciado y sancionado de acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridad com-
petente.

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AUIOEVALUAClN Y 5EGUlMlENIO
EN Y DE5DE LA E5CUELA

Orienlociones poro sislemolizor
y documenlor lo prclico educolivo
con enloque inlercullurol bilinge
Primera edicin, 2006
Sylvia Schmelkes
Coordinacin general
Javier Lpez Snchez
Coordinacin acadmica
Javier Lpez Snchez
Aurora Badillo Ochoa
Alejandra Elizalde Trinidad
Juan Manuel Jimnez Ocaa
Autores
Beatriz Adriana Olivares Gonzlez
Enrique Gutirrez lvarez
Colaboradores
D. R. Secretara de Educacin Pblica
Coordinacin General de Educacin Intercultural y Bilinge
Av. Insurgentes Sur 1685, piso 10
Col. Guadalupe Inn. C.P. 01020 Mxico, D.F.
Tel. (55) 3003 6000, exts. 24822 y 24834
http://eib.sep.gob.mx
Correo-e: cgeib@sep.gob.mx
D. R. Comisin Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indgenas
Av. Revolucin 1279, Col. Tlacopac
Delegacin lvaro Obregn
C.P. 01010 Mxico, D.F.
http://www.cdi.gob.mx
ISBN 970-814-138-0
Impreso y hecho en Mxico
Distribucin gratuita. Prohibida su venta.
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PRESENTACIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
INTRODuCCIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
III. ESTRATEGIA DE IMPLEMENTACIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
III. SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS PEDAGGICAS CON ENFOQUE
INTERCuLTuRAL BILINGE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Instrumentos 13
Gua de observacin en la escuela . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Gua de autoevaluacin para alumnos y alumnas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Gua de entrevista a padres y madres de familia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Gua de observacin en el aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Gua de autoevaluacin para docentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Gua para analizar el proyecto escolar con enfoque intercultural . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Informe de autoevaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Anlisis de la informacin 50
III. LA IMPORTANCIA DE COMPARTIR LO APRENDIDO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
BIBLIOGRAFA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
lNDlCE
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una de las principales tareas de la Coordinacin General de Educacin Intercul-
tural y Bilinge ha sido promover, por medio de cursos de formacin continua, el conoci-
miento, el reconocimiento, la valoracin y el aprecio de la diversidad en el mbito social y
de manera puntual en lo que corresponde al espacio de las zonas escolares, la escuela
y el aula; dar a conocer los fundamentos que sustentan el enfoque de la educacin inter-
cultural y desarrollar estrategias didcticas para el tratamiento y aprovechamiento peda-
ggico de la diversidad inherente en todos los mbitos escolares.
El presente material tiene el propsito de brindar orientaciones para sistematizar
y documentar el proceso educativo con enfoque intercultural bilinge mediante la au-
toevaluacin y el seguimiento en y desde la escuela, lo cual implica referirnos al impor-
tante papel del docente, del personal directivo y de apoyo tcnico para realizar el registro
y anlisis de las acciones y tareas que realizaron para promover en los alumnos las com-
petencias que se requieren para construir una sociedad que vea en la diversidad una rique-
za de vida.
Los docentes, desde su propia diversidad, tienen un cmulo de conocimientos y
experiencias que han ido adquiriendo y fortaleciendo en su vida cotidiana y en el queha-
cer de su prctica escolar, las cuales han adquirido en buena medida gracias a la interac-
cin con sus propios compaeros. Por ello, socializar todas sus potencialidades en cono-
cimientos y experiencias ser importante para que los docentes sigan aprendiendo
en y desde la escuela, donde la discusin colectiva adquiere relevancia y sentido, porque
contribuye a la resolucin de los problemas y las necesidades reales de la prctica docen-
te, as como a la implantacin del enfoque de la educacin intercultural desde la diversi-
dad de necesidades de las escuelas y las aulas.
Esta propuesta de autoevaluacin y seguimiento es as porque se reconoce que no
hay dos escuelas iguales, cada una tiene su propia dinmica, de ah la importancia de im-
pulsar el trabajo en y desde la escuela.
PkE5ENIAClN
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La autoevaluacin y el seguimiento son elementos relevantes de retroalimenta-
cin del trabajo realizado: ambos permiten reencauzar o mejorar los programas, los pro-
yectos y las acciones. En las instituciones educativas, la evaluacin de los procesos de
enseanza y aprendizaje es un tema que se ha abordado a partir de diferentes posturas
conceptuales, metodolgicas y operativas. En este proceso, se considera pertinente reto-
mar un modelo orientado hacia la autoevaluacin y refexin en torno a la propia prctica
docente, mediante la revisin sistemtica de la planeacin didctica, el registro de la tra-
yectoria del trabajo que se ha dado durante el desarrollo de los proyectos escolares inter-
culturales en las escuelas primarias y el anlisis de las condiciones especfcas de algunas
de estas escuelas.
El presente material pretende contribuir al proceso de autoevaluacin y segui-
miento que los docentes realizan sobre su quehacer cotidiano, en un primer momento de
manera personal, y posteriormente en forma colegiada, a la vez que tambin busca dar
cuenta del impacto en la labor de los docentes y directivos de educacin primaria de las
entidades federativas en las que se ha implantado el enfoque intercultural bilinge por
medio de los cursos-taller impartidos por la Direccin de Formacin y Capacitacin de
Agentes Educativos, de la Coordinacin General de Educacin Intercultural y Bilinge.
Este material se elabor como apoyo al trabajo de los docentes que han participado desde
el inicio en dicho proceso, sin embargo, consideramos que es aplicable en cualquier es-
cuela y contexto.
Al llevar a cabo la autoevaluacin y el seguimiento en los estados que han parti-
cipado en los cursos-taller Hacia un proyecto educativo intercultural en la escuela pri-
maria y Orientaciones para la planeacin didctica con enfoque intercultural bilinge
en el aula de educacin primaria se pretende, principalmente, constituir una fuente de
retroalimentacin para el docente, en donde la informacin que l mismo obtenga vaya
fortaleciendo o reorientando su prctica profesional, a la vez que permita la toma de
decisiones de manera autnoma por parte de todos los actores que participan en el hecho
educativo.
Con las orientaciones propuestas en este documento se pretende promover una
valoracin analtica y refexiva de la prctica docente, al brindar algunos elementos y
herramientas para realizar de manera sistematizada la autoevaluacin, recuperando infor-
macin acerca de las difcultades que han enfrentado en la incorporacin del enfoque
educativo intercultural en su prctica profesional, a fn de proponer alternativas de solu-
cin y acciones que fortalezcan los avances alcanzados, por lo que es importante conside-
rar este proceso de autoevaluacin y seguimiento como un elemento ms en la formacin
continua de los docentes, pues busca contribuir el impulso de la responsabilidad autno-
ma de los profesores, esto es, un profesional que toma decisiones con criterios e iniciativa
propios, proceso que constituye, adems, la posibilidad de intercambio de informacin en
lNIkODUCClN
J0
un momento que permite a los docentes tomar las decisiones necesarias para revisar su
prctica profesional y, en caso necesario, replantear el proyecto escolar y la planeacin
didctica con enfoque intercultural bilinge. un primer elemento de la calidad es la con-
cepcin de que existen problemas, detectarlos, analizarlos y encauzarlos hacia alternati-
vas favorables.
Para lograr lo anterior es necesaria la sistematizacin, entendida como la interpre-
tacin meditada de una o varias experiencias que, a partir de su ordenamiento y recons-
truccin, permite descubrir la lgica del proceso vivido, los factores que han intervenido,
cmo se han relacionado entre s y por qu lo han hecho de ese modo. El registro es
indispensable para sistematizar la informacin recuperada mediante la descripcin del
trabajo docente. Sistematizar permitir, adems, refexionar sobre la experiencia, com-
prender y mejorar la prctica docente.
En este documento se describe brevemente la estrategia de seguimiento; se propo-
nen algunos instrumentos que pueden ser tiles para conocer avances, difcultades y retos,
y, fnalmente, se ofrecen algunas orientaciones para analizar y compartir las experiencias
pedaggicas con enfoque intercultural bilinge, con el fn de que los profesores puedan
enriquecer su labor docente a partir de la refexin de su propia prctica.
JJ
El proceso de autoevaluacin y seguimiento supone la aplicacin, por parte de los
profesores, de algunos instrumentos diseados para recabar y sistematizar informacin que
permita conocer los avances, difcultades, retos y alternativas de solucin que han tenido
en sus escuelas. Esta informacin puede ser presentada en un primer informe que integre
estas experiencias y otras que los docentes deseen compartir en relacin con la implanta-
cin del enfoque intercultural bilinge. Dichos instrumentos son los siguientes:
Diario de trabajo
Gua de observacin en la escuela
Gua de autoevaluacin para alumnos y alumnas
Gua de entrevista a padres y madres de familia
Gua de observacin en el aula
Gua de autoevaluacin para docentes
Gua para analizar el Proyecto Escolar con enfoque intercultural
Informe de autoevaluacin
stos se aplicarn en las escuelas; pueden ser utilizados en diferentes momentos
del ciclo escolar; en algunos casos sern los profesores y el colectivo docente quienes
recaben la informacin apoyndose en guas de observacin; tambin se podrn recuperar
datos interesantes mediante el registro sistemtico en el Diario de Trabajo, por medio de
entrevistas a padres y madres de familia, as como de guas de autoevaluacin para alum-
nos y docentes.
Este proceso ser llevado a cabo por los docentes participantes, es decir, sern
ellos quienes conduzcan la autoevaluacin de su prctica, apoyados por los directores,
supervisores de zona y asesores tcnico-pedaggicos, quienes tendrn la responsabilidad
de reorientar su trabajo de acompaamiento, apoyo y asesora, en su tarea de implemen-
tacin del enfoque intercultural, siendo necesario el reconocimiento de los avances y las
difcultades para proponer acciones de mejoramiento en las escuelas y aulas, partiendo de
la problemtica sealada por los profesores.
Es conveniente tener presente que las propuestas que aqu se presentan buscan
contribuir a la refexin de la propia prctica docente mediante el registro, la sistema-
tizacin y el anlisis de sus experiencias para expresarlas en los espacios de forma-
cin continua, con el fn de compartir la prctica educativa con enfoque intercultural
bilinge.
Se emplearn guas para la observacin en el aula y la escuela, y la autoevaluacin
para el docente, y se recabar la opinin de alumnos, padres de familia y comunidad, por
medio de entrevistas, para las cuales se proponen guiones, adems de los formatos para
registrar datos y elaborar informes de autoevaluacin.
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E5IkAIEGlA DE lMPLEMENIAClN l
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Al fnal del documento se encuentran algunas sugerencias para compartir las ex-
periencias pedaggicas con enfoque intercultural bilinge, con el fn de apoyar a los do-
centes en la documentacin narrativa de las actividades y los hechos que le resulten sig-
nifcativos para la integracin del enfoque en su prctica docente y la socializacin de su
experiencia por medio de la construccin de relatos, como una estrategia de formacin
permanente y como una metodologa de indagacin cualitativa e interpretativa de la vida
escolar.
J3
un aspecto fundamental en el proceso de autoevaluacin y seguimiento es la sis-
tematizacin de la informacin recuperada por medio de los instrumentos propuestos
anteriormente. A continuacin se ofrecen algunas orientaciones con el fn de organizar los
resultados obtenidos mediante la aplicacin de dichos instrumentos, refexionar y dar a
conocer las experiencias pedaggicas con enfoque intercultural bilinge para comprender
y mejorar la prctica docente.
CMO SE puEdE SiSTEMATizAr?
El registro es indispensable para organizar y sistematizar la informacin recupe-
rada mediante la descripcin del trabajo docente. A continuacin se proponen algunas
herramientas que pueden ser tiles para la refexin y el anlisis de la experiencia en las
escuelas.
lN5IkUMENIO5
EL diAriO dE TrABAJO
Qu es el Diario de Trabajo?
El Diario de Trabajo es un registro sistemtico, permanente y organizado; en l se
anotan, paso a paso, las actividades observadas y realizadas por el profesor durante la
clase. En el Diario, el docente hace la primera seleccin y organizacin de la informacin,
la cual tiene dos caractersticas: la primera es la capacidad de reconstruir situaciones y
eventos de aquello que se vivi y de los hechos ms signifcativos, y la segunda permite
refexionar y dar sentido a los eventos consignados.
Este instrumento permite convertir la interaccin observada, el encuentro con la
realidad escolar y la informacin inmediata en un registro que luego permita a los profe-
sores tener fresco lo vivido. En esta herramienta se registra con minuciosidad todo lo que
sucede, es el compaero permanente que, al registrar lo que les parece importante, se
convierte en el alimentador privilegiado para elaborar posteriormente informes o relatos.
Por ello los debe acompaar durante todo el ciclo escolar.
El Diario de Trabajo les va a permitir registrar todo lo que va pasando: lo que se
mira, lo que se escucha, lo actitudinal, tratando de ser lo ms fel posible a lo que dice la
gente en sus palabras, citndolo, de ser posible, en forma textual y tratando de evitar los
5l5IEMAIlZAClN DE EXPEklENClA5
PEDAGGlCA5 CON ENFOOUE
lNIEkCULIUkAL 8lLlNGE
ll
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juicios en torno a lo observado. Es conveniente encontrar un mecanismo propio que les
permita ir resaltando aspectos signifcativos que hagan visibles algunos sentidos, que
les den pistas para enlazarlos con otras cosas vistas o escuchadas en otros momentos y
que aparecen para ser contrastadas, complementadas o confrontadas. Los aspectos resal-
tados y otros que se consideren pertinentes son los que posteriormente se analizarn.
El Diario de Trabajo constituye una invitacin para analizar la prctica docente.
Es, asimismo, una invitacin al dilogo orientado a aprender algo ms sobre s mismos,
sobre los nios y las nias con quienes realizan su trabajo docente, sus familias y su
realidad sociocultural y lingstica. Se trata de una herramienta para la refexin, a partir
de la observacin de otros profesores y de su propia prctica, utilizando la escritura
como medio para que cada docente sistematice su experiencia. Tambin es un instru-
mento permanente que utilizar a lo largo del ciclo escolar, en el que relatar de manera
libre los aspectos recuperados acerca de lo que sucede en el aula, en la escuela y en la
comunidad.
El profesor, adems de hacer su registro cotidiano, podr anotar en su Diario con
mayor precisin y de manera ms completa sus observaciones y sus refexiones respecto
del aprendizaje del grupo escolar y de sus propios aprendizajes.
El Diario de Trabajo representa una herramienta fundamental para los docentes
porque les permite:
Guardar una memoria escrita de su paso por las escuelas y aulas
Generar una actitud refexiva, crtica y constructiva de su trabajo docente
Comprender, interpretar e intervenir sobre su prctica docente
Construir una concepcin ms integral de los nios y las nias con quienes
trabaja
Intercambiar con otros profesores su experiencia
Aportar elementos para enriquecer los procesos de formacin continua
Cmo elaborar el Diario de Trabajo?
Escribiendo peridica y sistemticamente, soltando la pluma para dialogar con
ellos mismos acerca de todo aquello que les interese compartir y analizar. Haciendo un
relato informal de lo que ms llam su atencin en un da de clases, esto es, recuperando
su capacidad de asombro y documentando por escrito su quehacer en el aula.
Se sugiere que se haga diariamente, al fnal de la jornada. En el Diario se recons-
truyen los hechos observados y registrados, tales como: las actividades; las interacciones;
los materiales utilizados; los comentarios al desarrollo de la clase y al clima del aula; las
conversaciones casuales (citando entre comillas lo dicho por la persona o el grupo); la
n
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J5
mencin de las entrevistas (en su caso); los comentarios a lecturas, y algunas interpreta-
ciones y comentarios para trabajar aspectos que deben ser profundizados.
Los profesores pueden empezar registrando aquellas impresiones que, como una
pelcula, recuerdan despus de terminar una clase. Progresivamente, conviene hacerlo de
una manera ms sistemtica, siguiendo, por ejemplo, un guin fjado con anterioridad.
Porln y Martn (1991) proponen el siguiente guin:
1. Descripcin general de la dinmica de la clase: organizacin y desarrollo de la
clase.
2. Descripcin pormenorizada de una o varias actividades (las ms signifca-
tivas).
3. Qu hace el profesor durante su desarrollo?
4. Qu hacen los alumnos?
5. Acontecimientos ms signifcativos durante su desarrollo: tipo de conductas,
frases textuales (de profesores y alumnos).
6. Descripcin de confictos (si los hubo) entre los alumnos y entre los alumnos
y el profesor.
7. Dudas, contradicciones, refexiones que surgen durante el desarrollo de las
actividades o despus de las mismas.
Lo importante es pensar que los profesores estn recogiendo informacin para
comentarla y discutirla con otros compaeros durante las reuniones de su formacin con-
tinua.
Qu caractersticas fsicas tiene el Diario de Trabajo?
Para la escritura del Diario es recomendable utilizar un cuaderno o libreta con
sufciente espacio y nmero de hojas, y dividir este cuaderno en dos partes. Las pginas
del lado izquierdo les servirn para que describan lo ms detalladamente posible los acon-
tecimientos y aspectos que consideren ms relevantes, mientras que en las pginas que
estn del lado derecho escribirn sus refexiones, comentarios, opiniones y propuestas,
tanto las que surjan desde su dilogo interno como las que son producto del dilogo con
los dems. una lnea divisoria en las pginas de la derecha (en el extremo derecho y a lo
largo de toda la pgina), permitir que organicen su informacin por categoras. El proce-
dimiento es muy sencillo: a medida que vayan leyendo su Diario, anotarn en ese espacio
la clasifcacin o categora que crean que se ajuste ms a lo que han escrito. Se propone
el siguiente formato:
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(Pginas del lado izquierdo)
Lugar y fecha:
Hora: Descripcin Clasifcacindela
informacin: categoras
(Pginas del lado derecho)
kEFLEXlONE5, COMENIAklO5, PkOPUE5IA5
De esta manera, al abrir el cuaderno y extender las hojas de ambos lados, en una
sola mirada se podrn leer las descripciones, se localizarn fcilmente los rubros o cate-
goras considerados hasta el momento para clasifcar la informacin y se irn incorporan-
do comentarios, refexiones, dudas, propuestas y todo aquello que surja de la discusin
y el anlisis individual y colectivo.
La organizacin del Diario por medio de categoras les ayudar a refexionar sobre
situaciones especfcas de la enseanza y el aprendizaje en el aula. Asimismo, al trmino
del ciclo escolar, o cuando los profesores deseen compartir sus experiencias, pueden es-
cribir algn relato sobre temas especfcos, por ejemplo, Clima de la escuela y el aula.
GUlA DE O85EkVAClN EN LA E5CUELA
El presente instrumento, que ser aplicado por el docente, pretende recabar infor-
macin sobre algunos aspectos relevantes en la implantacin del enfoque intercultural en
J7
el mbito de la escuela en su conjunto. Los indicadores son situaciones observables acer-
ca de las condiciones que permiten vivir la diversidad de conformidad con el enfoque
intercultural. Deber marcar s o no, de acuerdo con lo que observe, y agregar los comen-
tarios o justifcaciones que considere pertinentes.
indicador S No Comentarios
Existen coordinacin y canales
de comunicacin y dilogo
entre los profesores
y las profesoras para
el desarrollo de diferentes
actividades.
Promueve el director
la participacin de los profesores
y las profesoras en la planeacin
y el desarrollo de actividades
para el funcionamiento general
de la escuela.
Se tienen en cuenta las necesidades
y opiniones de la comunidad
para la elaboracin del proyecto
escolar o de las diversas actividades.
J8
indicador S No Comentarios
Promueve el director la participacin
de los padres y las madres
de familia en la planeacin
y el desarrollo de actividades para
el funcionamiento general
de la escuela.
Participan los profesores
y las profesoras en la elaboracin
del proyecto escolar.
Existen polticas de la escuela acerca
de aceptar o no a nios y nias
con una particular condicin
sociocultural y lingstica.
Son el respeto, la justicia,
la igualdad, la equidad,
la solidaridad y la democracia
los valores que se promueven
y viven en la escuela.
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indicador S No Comentarios
Se promueve el conocimiento,
el reconocimiento, la valoracin
y el aprecio por la diversidad
cultural, tnica, lingstica y dems
gama de diversidades, como gnero,
capacidades diferentes, religin,
ritmo de aprendizaje, etctera.

GUlA DE AUIOEVALUAClN PAkA ALUMNO5 Y ALUMNA5
A continuacin se te presentan una serie de preguntas, contstalas libremente. No
se trata de conocer defectos ni fallas de ningn tipo, sino de saber qu sientes y qu pien-
sas sobre algunos aspectos de tus relaciones dentro del saln de clases, con la fnalidad de
hacer ms agradable la vida en tu grupo.
Localidad:
Municipio:
Estado:
Escuela:
Grado:
Fecha:
1. Me gusta venir a la escuela. S NO
Por qu?:
20
2. Lo que me gusta de mi profesor o profesora es:
3. Lo que no me gusta de mi profesor o profesora es:
4. Lo que me gusta de mi director o directora es:
5. Lo que no me gusta de mi director o directora es:
6. Describe a dos de tus compaeros o compaeras que creas son los mejores de la clase:
2J
7. Describe a dos de tus compaeros o compaeras que consideres los ms atrasados de la
clase:
8. Qu opinas de los que no son como t o que piensan diferente?
9. En qu ocasiones las opiniones tuyas y de tus compaeros o compaeras son tenidas en
cuenta por el profesor o la profesora?
10. Lo que aprendes en la escuela crees que te sirve fuera de ella? Para qu?
11. Me gusta trabajar en equipo: S NO
Por qu?
22
12. Me gusta trabajar solo: S NO
Por qu?
13. En una discusin entre nios y nias, los que creo que deberan ganar son:

Por qu?
14. En los equipos de trabajo participan juntos nios y nias: S NO
Por qu?
GUlA DE ENIkEVl5IA A PADkE5 Y MADkE5 DE FAMlLlA
El presente instrumento es un apoyo para desarrollar plticas informales entre los
docentes y los padres y las madres de familia del grupo que atienden, por lo que las pre-
guntas que se presentan a continuacin guiarn el rumbo de las plticas y no debern
contestarse como un cuestionario. Posteriormente, conviene que los docentes registren la
informacin expresada por cada uno de los padres y las madres entrevistados. Si se con-
sidera pertinente, el director puede aplicar la gua de manera aleatoria a los padres y las
madres de familia en general.
23
1. De qu manera participa con la escuela?
2. En qu forma participa apoyando a los nios y las nias?
3. Acude a las convocatorias que le hacen el profesor y la escuela? Por qu?
4. Cmo participa en el mantenimiento de la escuela?
5. Platica regularmente con el profesor o la profesora, o slo cuando lo llaman? Para qu?
6. De qu manera particip en la elaboracin del proyecto escolar?
7. En las plticas entre la escuela y los padres de familia se utiliza la lengua que se habla
en la comunidad?
8. Cmo es la relacin entre la comunidad y la escuela? Por qu?
9. De qu manera contribuye la comunidad al mantenimiento de la escuela?
10. Qu aspectos culturales propios de la comunidad son considerados en los procesos
de enseanza y aprendizaje?
11. Considera que lo que sus hijos o hijas aprenden en la escuela les ayuda a comprender
lo que sucede fuera de ella?
12. Sabe si la escuela recibe algn apoyo por parte de organismos gubernamentales
o de la sociedad civil? En qu consisten?
GUlA DE O85EkVAClN EN EL AULA
La gua que a continuacin se presenta es un instrumento que permite detener la
mirada en situaciones particulares del acontecer en el saln de clases; es decir, observar
los aspectos del clima escolar, los procesos de enseanza y aprendizaje, de la formacin
en valores y la prctica docente relacionados con un enfoque educativo intercultural. Re-
presenta, en s misma, una oportunidad de refexin del docente sobre su propia prctica.
Se sugiere analizarlo sealando si se dan o no ciertas situaciones, es decir, si se observan
los siguientes indicadores:
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A5PECIO: CLlMA DE LA E5CUELA Y EL AULA
indicador S No Comentarios
Ambiente atractivo y de apoyo
al alumno y a la alumna
(perciben a la escuela como
un espacio propio).
Aplicacin de normas claras
y justas (establecimiento
de normas y toma de acuerdos
con la participacin de los alumnos
y alumnas).
Alumnos y alumnas satisfechos
con su rendimiento escolar.
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A5PECIO: CLlMA DE LA E5CUELA Y EL AULA
indicador S No Comentarios
Alumnos y alumnas conscientes
de sus posibilidades.
Alumnos y alumnas orgullosos
de su origen y de sus caractersticas
culturales y lingsticas.
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A5PECIO: PkOCE5O5 DE EN5EANZA Y APkENDlZAJE
indicador S No Comentarios
Fomento por parte del docente
a la participacin de todos
los alumnos y alumnas.
Estrategias y acciones diferenciadas
de acuerdo con las caractersticas
culturales, lingsticas e individuales
de los alumnos y alumnas.
Planeacin de actividades
con objetivos claros y socializados.
Recuperacin del entorno
sociocultural de los alumnos
y alumnas.
27
A5PECIO: PkOCE5O5 DE EN5EANZA Y APkENDlZAJE
indicador S No Comentarios
Articulacin de los conocimientos
previos de los alumnos
con los contenidos escolares.
Manifestacin de los diferentes
puntos de vista de los alumnos
y alumnas.
Conocimiento de otras
manifestaciones culturales
por parte de los alumnos
y alumnas.
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A5PECIO: PkOCE5O5 DE EN5EANZA Y APkENDlZAJE
indicador S No Comentarios
Aprendizaje colaborativo.
Estilos de interaccin
que se observan en el aula:
Participacin colectiva, ayuda
mutua, aprender haciendo,
el que acaba primero le ayuda
a su compaero.
Dilogo abierto entre alumnos
y alumnas con sus compaeros
y entre los docentes
con sus alumnos y alumnas.
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A5PECIO: FOkMAClN EN VALOkE5
indicador S No Comentarios
Fortalecimiento de la autoestima
de los alumnos y alumnas.
Produccin y uso de razonamientos
morales justos, por parte
de los alumnos y alumnas.
Conocimiento, respeto y valoracin
de los dems, por parte de los
alumnos y alumnas.
Confrontacin de diferentes puntos
de vista de los alumnos y alumnas.
Habilidades para el dilogo
y la comunicacin
de los alumnos y alumnas.
30
A5PECIO: FOkMAClN EN VALOkE5
indicador S No Comentarios
Decidir y actuar de acuerdo
con criterios propios por parte
de los alumnos y alumnas.
Actitudes de colaboracin
de los alumnos y alumnas.
Respuestas positivas ante
la diversidad por parte
de los alumnos y alumnas.
3J
A5PECIO: PkCIlCA DOCENIE
indicador S No Comentarios
Flexibilidad en la organizacin
del trabajo en el aula.
Articulacin del currculum
a las necesidades y caractersticas
culturales y lingsticas
de los alumnos y alumnas.
Diversifcacin de actividades
en funcin de las caractersticas
socioculturales y lingsticas
de los alumnos y alumnas.
uso de diferentes recursos
didcticos de acuerdo
con el contexto sociocultural
y lingstico de la escuela.
Flexibilidad y diversidad
en los mtodos utilizados
con el fn de atender la diversidad.
32
A5PECIO: PkCIlCA DOCENIE
indicador S No Comentarios
Planeacin didctica con enfoque
intercultural.
Promocin de valores
para la interculturalidad.
Actitud del docente frente al grupo:
Brinda apoyo y respeto
a los alumnos.
33
GUlA DE AUIOEVALUAClN PAkA DOCENIE5
El siguiente instrumento permite realizar un trabajo de refexin personal sobre el
origen y desarrollo de su prctica docente, que, al igual que los otros instrumentos, pre-
tende ser de utilidad para que cuente con los elementos que le permitan refexionar sobre
su desempeo profesional y actuar en consecuencia.
Dimensin personal:
Cules son los motivos por los que eligi la docencia?
Por qu motivos permanece en ella?
En qu grado se encuentra satisfecho con su trabajo? Por qu?
Cules experiencias han sido signifcativas en su experiencia como docente?
Su experiencia como docente le ha permitido incorporar el enfoque educativo
intercultural bilinge en su prctica?
Qu opina de los cursos-taller sobre educacin intercultural bilinge en los que ha
participado?

Dimensin interpersonal:
Qu importancia tiene para usted el tipo de convivencia que se establece en la escuela?
Cmo es la relacin entre docentes, alumnos y alumnas, padres y madres de familia
y directivos?
De qu manera estas relaciones infuyen en su labor docente?
En qu medida estas relaciones promueven la incorporacin del enfoque educativo
intercultural bilinge en su prctica docente?
Ha podido intercambiar informacin con sus compaeros docentes acerca
de los cursos-taller en los que ha participado sobre educacin intercultural?
Qu resultados se han obtenido?
34
Dimensin institucional:
Cmo son las rutinas de su trabajo?
Cmo es la relacin de la escuela con la comunidad? Por qu?
Cmo se defnen las normas que rigen la vida en la escuela?
Cmo son las condiciones de trabajo?
En qu medida estas condiciones orientan su trabajo?
De qu manera estas condiciones promueven la incorporacin del enfoque educativo
interculturalen su prctica docente?
En qu medida se han podido cumplir los compromisos acordados en los cursos-taller
sobre educacin intercultural bilinge en los que ha participado? Por qu?


Dimensin social:
Qu expectativas tienen los nios y las nias, los padres y las madres de familia,
las autoridades y la sociedad en general sobre su trabajo?
Cmo infuye el contexto cultural en el que est inserto su centro de trabajo
en su quehacer docente?
Cmo se vinculan la escuela y la comunidad? Por qu?
De qu manera infuye la incorporacin del enfoque educativo intercultural bilinge
en su prctica docente?
35
Dimensin didctica:
Qu mtodos de enseanza utiliza?
Cmo organiza el trabajo con sus alumnos?
Qu grado de conocimiento tiene de sus alumnos? Por qu?
Cmo se defnen las normas que rigen el trabajo en el aula?
Cmo realiza su planeacin didctica? Le resultaron tiles los cursos-taller recibidos
para planear y organizar su trabajo con el enfoque educativo intercultural bilinge?
Por qu?
Qu tipo de evaluaciones realiza?
De qu manera enfrenta los problemas acadmicos y las difcultades en los aprendizajes
de los alumnos?
En qu grado esta organizacin de su trabajo promueve la incorporacin del enfoque
educativo intercultural bilinge en la labor que realiza con su grupo?
Cmo relaciona los conocimientos adquiridos en su formacin inicial y continua
con su prctica profesional?
Dimensin valoral:
Qu creencias, actitudes y convicciones son signifcativas para usted?
De qu manera comunica usted estos aspectos a sus alumnos en su prctica educativa?
Qu creencias, actitudes y convicciones son signifcativas para sus alumnos
y sus familias?
De qu manera recupera usted estos aspectos en su prctica educativa?
En qu medida sus creencias, actitudes y convicciones promueven la incorporacin
del enfoque educativo intercultural bilinge en su prctica docente?
36
GUlA PAkA ANALlZAk EL PkOYECIO E5COLAk
CON ENFOOUE lNIEkCULIUkAL
Este instrumento comprende algunos de los aspectos analizados en los instrumen-
tos anteriores. Con ste se pretende analizar el proyecto escolar de cada centro educativo.
A5PECIO: Vl5lN DE FUIUkO
indicador S No Comentarios
Cuenta con una visin de futuro,
compartida por todos, que oriente
el proyecto escolar hacia
lo que se desea lograr en la escuela,
con los alumnos, las alumnas
y la comunidad.
A5PECIO: DlAGN5IlCO
indicador S No Comentarios
Especifca las condiciones
de la escuela, sus difcultades
y problemas.
Identifca las posibles causas
de los problemas.
37
A5PECIO: DlAGN5IlCO
indicador S No Comentarios
Cuenta con informacin relevante
que permita conocer la diversidad
de alumnos que asisten a la escuela.
Tiene en cuenta las caractersticas
del personal docente.
Delimita el contexto sociocultural
y lingstico de los padres
y las madres, y de la comunidad.
Seala las actitudes del personal
docente ante la diversidad.
38
A5PECIO: DlAGN5IlCO
indicador S No Comentarios
Identifca si se promueve y fortalece
el uso de la lengua materna
y del espaol.
Detecta la fexibilidad
del currculum a las necesidades
de los alumnos, las alumnas
y el contexto.
Detecta la existencia de estrategias
para fortalecer la cultura
de la comunidad.
Identifca la promocin de valores,
como el respeto a la diversidad,
la solidaridad, el dilogo
y la equidad.
39
A5PECIO: DlAGN5IlCO
indicador S No Comentarios
Evidencia la aplicacin de diferentes
mtodos en clase, de acuerdo
con las caractersticas
socioculturales y lingsticas
de los alumnos y alumnas.
Los objetivos del proyecto indican
qu resultados diferentes
de los actuales se espera alcanzar.
Los objetivos estn planteados
en trminos observables.
40
A5PECIO: E5IkAIEGlA5
indicador S No Comentarios
Seala los caminos o procesos
a seguir para el cumplimiento
de los objetivos.
A5PECIO: kECUk5O5
indicador S No Comentarios
Considera los recursos disponibles
en el logro de los objetivos
deseados (materiales, fnancieros
y humanos).
Se explicita la necesidad de otros
recursos y se identifca el proceso
de gestin a realizar para obtenerlos.
4J
A5PECIO: APOYO5 NECE5AklO5
indicador S No Comentarios
Identifca los apoyos de carcter
tcnico-pedaggico necesarios
para llevar a cabo el proyecto.
A5PECIO: 5EGUlMlENIO Y EVALUAClN
indicador S No Comentarios
Seala los indicadores cualitativos
y cuantitativos que permitan
dar cuenta del avance en la
consecucin de los objetivos.
42
lNFOkME DE AUIOEVALUAClN
El siguiente formato es til para sintetizar la informacin del proceso de autoeva-
luacin realizado por los docentes, de ah que sea importante que el propio profesor ana-
lice la informacin obtenida con los otros instrumentos y pueda presentarla en este forma-
to para obtener una visin de la situacin actual. Estos ltimos debern corresponder
tanto al fortalecimiento de los avances alcanzados en la puesta en marcha del enfoque
intercultural en educacin como a la solucin de problemas encontrados.
A5PECIO: CLlMA EN LA E5CUELA Y EL AULA
indicadores Avances problemtica retos y alternativas
Ambiente de trabajo atractivo.
Normas claras y justas.
Los alumnos y alumnas asisten
con gusto a la escuela.
Derechos y responsabilidades
de los alumnos y alumnas
en el aula y la escuela.
43
Coordinacin
entre los profesores
y las profesoras
con la orientacin del director
o directora.
A5PECIO: CLlMA EN LA E5CUELA Y EL AULA
indicadores Avances problemtica retos y alternativas
A5PECIO: EN5EANZA-APkENDlZAJE
indicadores Avances problemtica retos y alternativas
Fortalecimiento
de la participacin de todos
los alumnos y alumnas
Diferentes formas
de intervencin de acuerdo
con las caractersticas
socioculturales y lingsticas
de los alumnos y alumnas.
44
A5PECIO: EN5EANZA-APkENDlZAJE
indicadores Avances problemtica retos y alternativas
Vinculacin del currculum
con el entorno cultural
y lingstico.
Manifestacin de diferentes
puntos de vista por parte
de los alumnos y alumnas
Conocimiento, reconocimiento,
valoracin y aprecio de otras
expresiones culturales
y lingsticas.
Desarrollo de actividades
que incluyan la planeacin,
colaboracin, organizacin
y negociacin
(aprendizaje colaborativo).
45
A5PECIO: FOkMAClN EN VALOkE5
indicadores Avances problemtica retos y alternativas
Fortalecimiento de la autoestima
e identidad cultural
de los alumnos y alumnas.
Respeto y valoracin
de los dems.
Actitudes de colaboracin
en el desarrollo
de las actividades.
Iniciativa y aplicacin
de criterios propios
en la toma de decisiones.
Experiencias positivas
de vivir la diversidad.
46
A5PECIO: PkCIlCA DOCENIE
indicadores Avances problemtica retos y alternativas
Organizacin fexible
para el trabajo en el aula.
Articulacin de los contenidos
curriculares a las necesidades
de los alumnos y alumnas.
uso de diferentes actividades
y mtodos en funcin
de las caractersticas de los
alumnos y alumnas.
Planeacin de las clases
a partir de las caractersticas
socioculturales y lingsticas
de los alumnos.
Promocin en el aula y fuera
de ella de valores
para la interculturalidad.
47
A5PECIO: DlLOGO Y COMUNlCAClN
indicadores Avances problemtica retos y alternativas
Capacidad de escuchar
con respeto opiniones diferentes
de la propia.
Establecimiento de diferentes
medios para la expresin libre
y respetuosa.
Habilidad para lograr acuerdos
ante situaciones problemticas.
Fortalecimiento
de la comunicacin entre toda
la comunidad escolar
(alumnos, alumnas, profesores,
profesoras, padres y madres
de familia).
48
A5PECIO: DlLOGO Y COMUNlCAClN
indicadores Avances problemtica retos y alternativas
uso equilibrado de la lengua
materna y de la segunda lengua
en el proceso
de enseanza-aprendizaje.
Fortalecimiento de diferentes
tipos de lenguaje en la expresin
de ideas, sentimientos,
estados de nimo, etctera.
49
A5PECIO: kELAClN CON LA COMUNlDAD
indicadores Avances problemtica retos y alternativas
Vinculacin de la escuela
con el acontecer comunitario.
Vinculacin de la escuela
con las autoridades
de la comunidad.
Apoyo comunitario
a las iniciativas de la escuela.
Conocimiento y apoyo
de los aprendizajes promovidos
en la escuela, por parte
de los padres, las madres
y la comunidad.
50
A5PECIO: kELAClN CON LA COMUNlDAD
indicadores Avances problemtica retos y alternativas
Fortalecimiento
de la comunicacin para estar
al tanto de los proyectos
y el funcionamiento
de la escuela.

ANLl5l5 DE LA lNFOkMAClN
La defnicin de los elementos que permitirn analizar la informacin recabada es
una tarea que requiere considerar como punto de partida ejes de anlisis; stos pueden ser
establecidos en cada ciclo escolar, con el fn de que los profesores ubiquen desde el inicio
de la sistematizacin de su prctica a qu eje o ejes corresponde la informacin que vayan
recuperando y organizando; no obstante, en los espacios para la refexin y el anlisis de
las experiencias se pueden incluir otros, si se considera necesario.
Ejes y categoras de anlisis
Los ejes que aqu se proponen se defnen como los factores que se asocian al logro escolar
y la calidad educativa con enfoque intercultural bilinge:
1. Condiciones de vida y trabajo de las familias
2. Condiciones del trabajo docente y la calidad de su prctica
3. Vinculacin entre la comunidad y la escuela
De estos ejes se derivan las categoras de anlisis, defnidas como los componen-
tes especfcos de los ejes de anlisis asociados con el logro escolar, la calidad educativa
5J
con enfoque intercultural bilinge y los propsitos de la educacin primaria, mismas que
guardan una estrecha relacin con los indicadores.
Los indicadores son las unidades de observacin y entrevista integrados en los
instrumentos propuestos para recuperar la informacin.
A continuacin se presenta una serie de ejemplos con el fn de mostrar la relacin
que guardan los ejes, las categoras y los indicadores. Cabe aclarar que pueden ser defni-
dos al inicio del ciclo escolar y se construyen a partir de la observacin de la realidad, de
acuerdo con los aspectos que se aborden en el Proyecto Escolar, el diagnstico del grupo,
las acciones realizadas para incorporar el enfoque intercultural bilinge en su prctica
docente y otros que resulten interesantes para el desarrollo personal y profesional del
profesor.
EJE: Condiciones de vido y lrobojo de los lomilios
Categoras indicadores
Acceso a la comunidad Tipo de camino, medios de transporte, tiempo requerido
para llegar de referentes importantes
Descripcin del medio Servicios y necesidades, actividades econmicas principales,
lugares pblicos cercanos
Poblacin Nmero de habitantes y de familias, rutinas diarias
en la comunidad, festas, actividades y cargos pblicos
o religiosos, lenguas que se hablan
Educacin Escolaridad de las familias, causas de la desercin escolar,
expectativas de escolaridad
Tipos de trabajo Trabajo en el campo, en el comercio o profesional
Temporal o permanente, presencia de migracin en la comunidad
52
EJE: Condiciones del lrobojo docenle
y lo colidod de su prclico: Coroclerslicos de lo escuelo y el oulo
Categoras indicadores
Caractersticas Nombre, ubicacin, nmero de grupos, grupos en cada grado,
de la escuela nmero de profesores, nmero de alumnos por grupo, antigedad
de la escuela, condiciones de constitucin de la escuela
Caractersticas Nmero de grados escolares, nmero de alumnos por grado
del grupo escolar y sexo, edad de los alumnos
Perfl del docente Formacin acadmica, nombramiento o tipo de contrato
Caractersticas del aula Superfcie; material de construccin; condiciones de iluminacin,
y condiciones materiales ventilacin y del mobiliario (cantidad y calidad)
de trabajo
Materiales de apoyo Libros de texto, cuadernos de trabajo, producciones de los nios
al trabajo docente y otro tipo de materiales. En qu materiales basa su trabajo
el profesor
EJE: Condiciones del lrobojo docenle y lo colidod
de su prclico: Coroclerslicos y orgonizocin del lrobojo en el grupo
Categoras indicadores
Diversidad cultural, De qu manera se expresa en el aula la diversidad cultural y social
social e individual de los alumnos, qu aspectos culturales y experiencias de vida
de los nios en el aula recupera el profesor de sus alumnos en las actividades,
cmo se expresan las diferencias individuales de los alumnos,
cmo recupera el docente las caractersticas y capacidades
individuales
Organizacin social Distribucin fsica de los alumnos en el aula, criterios
del aula de esa distribucin
53
EJE: Condiciones del lrobojo docenle y lo colidod
de su prclico: Coroclerslicos y orgonizocin del lrobojo en el grupo
Categoras indicadores
Planeacin didctica Cundo y cmo se realiza la planeacin, qu herramientas utiliza
y evaluacin para planear, qu informacin registra en su plan, congruencia
entre lo planeado y el desarrollo de la planeacin
Cmo evala el profesor a sus alumnos, en qu momentos,
qu tiene en cuenta para evaluarlos, considera los procesos
seguidos por los nios para la resolucin de algn ejercicio o slo
tiene en cuenta el resultado, reconoce los logros o descalifca
verbalmente, informa a los padres acerca de los avances de sus
hijos, recupera los resultados de la evaluacin para realizar
ajustes en la planeacin didctica
usos del tiempo Horario escolar, cmo est organizado el horario,
cmo organiza el tiempo en la clase, qu tiempo otorga
a cada una de las actividades, cuntas actividades de las planeadas
por el profesor se trabajan por da, qu tiempo se destina
para las actividades cotidianas
usos del espacio escolar En qu espacios se realizan las actividades individuales
y colectivas, cmo se organizan los alumnos dentro y fuera
del aula para trabajar
Actividades individuales Tipo y frecuencia de actividades que se realizan individual
y colectivas y colectivamente, se promueve el aprendizaje
autnomo y colaborativo
Actitud y desempeo Cmo se relacionan con su profesor, cmo se relacionan entre s,
de los alumnos cmo es la participacin de los alumnos (espontnea, dirigida),
y alumnas trabajan en forma individual, en parejas, por equipos,
en qu momentos entran y salen del saln
54
EJE: Condiciones del lrobojo docenle y lo colidod de su prclico:
Climo y culluro del oulo
Categoras indicadores
Formas de interaccin Qu estilos de interaccin se observan: ayuda mutua, reciprocidad,
aprender haciendo. Cmo se relaciona el profesor
con sus alumnos, promueve la participacin y expresin
espontnea de los alumnos, promueve la integracin grupal,
cmo organiza la dinmica de la clase
Comunicacin en el aula En qu forma se comunican los nios con su profesor,
cmo se comunican entre ellos, cmo se comunica el docente
con los nios, permite que los nios se comuniquen en su lengua,
promueve la participacin y expresin espontnea de los alumnos,
promueve la integracin grupal.
Qu estilos de interaccin se observan
Las normas Cmo organiza el profesor la dinmica de la clase para promover
y los acuerdos en el aula un clima de aula favorable, cules normas se establecen, quin
y cmo las establece, se toman acuerdos en el grupo,
en qu situaciones, con qu fn, qu sucede cuando las normas
y los acuerdos no se respetan
La resolucin Se presentaron confictos en el aula, de qu tipo, cmo fueron
de confictos en el aula resueltos
La formulacin Cmo introduce cada nuevo tema o contenido, qu tipo
de instrucciones de preguntas hace, qu indicaciones proporciona para realizar
actividades, las explicaciones son comprendidas por los alumnos,
qu sucede cuando no es as
La atencin Qu aspectos culturales y experiencias de vida recupera de sus
a necesidades individuales alumnos, en qu situaciones los alumnos solicitan la atencin
de los alumnos personal del docente
55
EJE: Vinculocin enlre lo comunidod y lo escuelo
Categoras indicadores
Relacin entre padres, Cmo se relacionan los padres y las madres con los profesores,
madres y profesores se observa la participacin de los padres y las madres
en las actividades que realizan los alumnos, con qu frecuencia
y por qu motivos acuden a platicar los padres y las madres
con los docentes, qu se piensa en la comunidad de los profesores,
qu les agrada o desagrada de los docentes
Eventos que se realizan Qu tipo de eventos son, quines participan, de qu manera
en la escuela los padres apoyan a la escuela o la labor del profesor,
cmo son las colaboraciones que se piden para la escuela,
cundo y para qu se piden
Asambleas o juntas Cuntas se realizan durante el ciclo escolar, con qu frecuencia
con los padres se renen, quines asisten, qu asuntos se tratan ah,
y las madres de familia qu resultados se obtienen, de qu manera se da la participacin
Participacin Qu tipo de eventos son, quines participan, de qu manera,
de la escuela en eventos cmo se recuperan en el aula estos aspectos
de la comunidad
Los ejemplos anteriores muestran la forma en que se puede ir organizando y cla-
sifcando la informacin, pero es conveniente insistir en la importancia de hacer una pri-
mera delimitacin de los ejes y las categoras de anlisis al iniciar el ciclo escolar; poste-
riormente, stos se amplan o modifcan si se considera necesario, de acuerdo con las
experiencias en las escuelas.
Es importante que los profesores recuerden que la escritura del Diario tendr sentido
en la medida en que sea compartido con sus compaeros, pero refexionar sobre la prctica
implica no slo que los profesores describan lo que hacen para compartirlo con otros, sino
tambin la posibilidad de compartir planteamientos que les ayuden a ensayar nuevas for-
mas, nuevas ideas, para volver a describir lo que hacen y analizar conjuntamente los resul-
tados obtenidos en el desarrollo de los proyectos escolares (Porln y Martn, 1991).
Recuperar el Diario de Trabajo y la informacin recabada por medio de las herra-
mientas y los instrumentos propuestos en el apartado anterior implica, a su vez, la socia-
lizacin del saber en los espacios colectivos, en un ambiente de libertad y tolerancia en el
que los docentes puedan expresarse con seguridad y confanza, sin obstculos. La lectura
56
y discusin de los Diarios y los Informes en el centro de trabajo y desde el centro de tra-
bajo, o bien en otros espacios de formacin continua, favorecer progresivamente la re-
fexin conjunta sobre la accin docente.
El Diario como recurso para analizar la prctica
En un primer momento el Diario ha de propiciar, fundamentalmente, el desarrollo
de la capacidad de descripcin de la dinmica del aula, por medio del relato sistemtico y
pormenorizado de los distintos acontecimientos y situaciones cotidianas. Es necesario
destinar tiempo sufciente para el intercambio signifcativo de puntos de vista, experien-
cias y preocupaciones profesionales en general, por lo que es conveniente que los docen-
tes intercambien sus Diarios para que los lean entre ellos y se retroalimenten.
El anlisis de estas primeras descripciones puede orientarse a identifcar y enun-
ciar los problemas o situaciones prcticas que respondan a preocupaciones reales, por
ejemplo:
Cmo puedo mejorar mi prctica docente?
Qu conocimientos sobre el nio enriquecen mi trabajo como docente?
Qu conocimientos sobre la escuela como espacio de trabajo mejoran mi desem-
peo docente?
Qu aspectos observados me permiten reconocer la vinculacin entre la comuni-
dad y la escuela, y cul es su importancia?
As, de un mayor nivel de generalidad, se puede ir pasando progresivamente a una
visin ms analtica y profunda de la realidad, a medida que se van categorizando y cla-
sifcando los diversos acontecimientos y situaciones registradas en el Diario.
Estos aspectos o situaciones pueden ser de origen y naturaleza diversos, por lo que
conviene clasifcarlos y categorizarlos a partir de aspectos como los siguientes:
a) Aspectos relacionados con la participacin de los padres, las madres y la co-
munidad en general en el trabajo docente.
b) Aspectos relacionados con la dinmica general de la escuela (la organizacin
general del espacio y el tiempo, los recreos, etctera).
c) Aspectos relacionados con la diversidad cultural, tnica, lingstica, social e
individual de los nios en el aula (caractersticas del grupo).
d) Aspectos relacionados con la organizacin del trabajo en el grupo (distribu-
cin del tiempo y del espacio, organizacin de actividades individuales y co-
lectivas).
57
e) Aspectos relacionados con el clima y la cultura del aula (formas de interaccin
en el aula: comunicacin, resolucin de confictos, formulacin de instruccio-
nes, normas y acuerdos, atencin a necesidades individuales de los alumnos,
atencin a situaciones imprevistas, etctera).
f) Aspectos relacionados con la planeacin didctica y la evaluacin.
En un segundo momento, el intercambio de puntos de vista a partir del anlisis
de la informacin obtenida en torno a situaciones concretas permitir explicitar y contras-
tar las concepciones de los docentes acerca del trabajo docente de los otros y del propio,
con otras concepciones o puntos de vista (de sus compaeros, de textos, etctera).
Hacerlo de esta manera puede ayudar a organizar la discusin; al mismo tiempo,
la participacin de otros profesores aportar una visin diferente sobre la problemtica
y las situaciones expuestas y sus posibles soluciones.
Tambin es conveniente seleccionar y compartir lecturas adecuadas de artculos o
libros que aporten informacin signifcativa. Este intercambio colectivo entre profesores
facilita la ampliacin de los puntos de vista iniciales y, por tanto, favorece el desarrollo de
las concepciones iniciales respecto del trabajo docente. Este desarrollo de las concepcio-
nes ha de traducirse paulatinamente en el diseo de una nueva intervencin; es decir,
los cambios que se vayan presentando en las ideas didcticas, durante el desarrollo de los
cursos, han de tener un refejo en la prctica docente.
58
59
Se sugiere que, despus del intercambio de opiniones, se recuperen las recomen-
daciones de sus compaeros docentes, para sistematizar la informacin en una narracin
o relato que adems recupere las refexiones, propuestas o alternativas de solucin a las
situaciones problemticas detectadas en el grupo y en la propia prctica realizada. Tam-
bin es conveniente incluir aquellos aspectos en los que los profesores deseen profundizar
de manera personal.
Al fnalizar el anlisis de las experiencias que se tengan en las escuelas, y a partir
de la propia refexin acerca de su intervencin didctica en las aulas, es til y necesario
que se documenten las experiencias escolares como un modo de fortalecer pedaggica-
mente a los docentes, as como para reconstruir narrativamente su saber, sus palabras y sus
modos de sentir. El relato es, junto con las otras herramientas propuestas en este documen-
to, un instrumento para registrar lo que sucede en las comunidades escolares y a sus actores
cuando llevan a la prctica experiencias pedaggicas. Documentar narrativamente las ex-
periencias escolares se puede pensar adems como una estrategia de formacin permanen-
te y como una metodologa de indagacin cualitativa e interpretativa de la vida escolar.
El relato est presente en todos los tiempos, en todos los lugares, en todas las sociedades;
el relato comienza con la historia misma de la humanidad; no hay ni ha habido jams, en
parte alguna, pueblo sin relatos; todas las clases, todos los grupos humanos tienen sus
relatos y muy a menudo esos relatos son saboreados en comn por hombres de cultura
diversa e incluso opuesta: el relato se burla de la buena y mala literatura, internacional,
transhistrica, transcultural, el relato est all como la vida [Roland Barthes].
1
[] las narrativas forman un marco dentro del cual se desenvuelven nuestros discursos
acerca del pensamiento y la posibilidad del hombre, y que proveen la columna vertebral
estructural y funcional para muchas explicaciones especfcas de ciertas prcticas educa-
tivas. Los relatos contribuyen a fortalecer nuestra capacidad de debatir acerca de cuestio-
nes y problemas educativos. Adems, dado que la funcin de las narrativas consiste en
hacer inteligibles nuestras acciones para nosotros mismos y para los otros, el discurso
narrativo es fundamental en nuestros esfuerzos de comprender la enseanza y el aprendi-
zaje [Junter McEwan y Kieran Egan].
2
El relato se construye con datos e informaciones que provienen de los registros
elaborados en diversos instrumentos propuestos en este documento; la informacin y
los datos se valoran y se decide cul de ellos aporta elementos para la construccin de uno
o varios relatos.
LA lMPOkIANClA DE COMPAkIlk
LO APkENDlDO
lll
1
Tomado de Daniel Surez, Liliana Ochoa y Paula Dvila, Documentacin narrativa de expe-
riencias pedaggicas, Temas de la red. Nodos y nudos, vol. 2, nm. 17, julio-diciembre de 2004.
2
Idem.
60
Con el propsito de documentar narrativamente las experiencias pedaggicas con
enfoque intercultural bilinge, se pueden considerar los siguientes aspectos:
Por qu considero importante incorporar el enfoque intercultural bilinge en mi
trabajo docente?
Qu acciones o actividades he realizado para lograrlo?
Ha cambiado mi ejercicio profesional al integrar este enfoque? En qu as-
pectos?
Con qu apoyos o recursos he contado? Cules me han hecho falta? Para qu?
Qu resultados he obtenido? Por qu?
Cmo puedo continuar integrando este enfoque en mi prctica docente?
Qu otras acciones o actividades tendra que realizar?
Se recomienda socializar los relatos en encuentros pedaggicos con otros colegas
o grupos; se sugiere incluir en los relatos una introduccin, la descripcin de las activida-
des realizadas, narrar cmo las llev a cabo, con quines, los resultados obtenidos y, fnal-
mente, las conclusiones.
Es recomendable construir relatos sobre un evento, un suceso o un hecho signi-
fcativo de la prctica docente sobre el que confuyen diversas fuentes de informacin.
En el relato se expresan experiencias personales y sociales acontecidas en la vida cotidia-
na. Relatar es armar un texto que resulte de la conversacin, de la interaccin social, del
dilogo interno y colectivo que reconoce las prcticas y el saber de cada uno. Tambin se
puede relatar y documentar por medio de imgenes (fotografas, impresos, producciones
de los nios y las nias, videos, etc.) otros aspectos que se desee compartir acerca de lo
aprendido.
n
n
n
n
n
n
n
6J
lvArez, Alejandro, et al., Caja de herramientas para la sistematizacin, en Expedicin Pedag-
gica Nacional: preparando el equipaje. Documento elaborado por integrantes del equipo
de orientacin metodolgica y de apoyo a la sistematizacin de la Expedicin Pedaggica,
a partir de los aportes del seminario realizado en Villeta, Colombia, en mayo de 2000
(documento en fotocopia).
BAdIlloochoA, Aurora, et al., El diario del formador y Orientaciones generales para elaborar
y analizar el diario del maestro, en Gua del formador. Documento de trabajo para la
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vacin: educacin primaria para nias y nios migrantes, Mxico, sep, 2000, pp. 79-83
y 99-105.
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8l8LlOGkAFlA
62
63
COLOFN
64