FUNDACIÓN UNIVERSITARIA KONRAD LORENZ MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA CLÍNICA PROYECTO DE TRABAJO DE GRADO 1.

FACULTAD(ES) TITULO DEL PROYECTO IDENTIFICACIÓN GENERAL DEL PROYECTO Psicología Efecto de un entrenamiento en estrategias de regulación emocional a través de la modificacion del contexto y del propio comportamiento en respuestas emocionales problemáticas de niños dentro del contexto escolar GRUPO(S) DE INVESTIGACIÓN LINEA(S) DE INVESTIGACIÓN PALABRAS CLAVE Psicología clínica Desarrollo y procesos emocionales y afectivos - Evaluación e Intervención psicológica. Respuestas emocionales, Estrategias de regulación emocional, Niños.

NOMBRE FILIACION DIRECTOR INSTITUCIONAL

Amanda Milena Muñoz Martínez Docente Fundación Universitaria Konrad Lorenz DIRECCIÓN TELÉFONO 3472311 TELÉFONO E-MAIL amandam.munozm@konradl orenz.edu.co E-MAIL

DATOS GENERALES AUTORES NOMBRES Y APELLIDOS

Carrera 9 bis No. 62-43 CODIGO

Ricardo Alfonso Riveros 911112010 María Helena Ballesteros 911112009

300 2173283 docarri1@hotmail.com 3125188058 mariahelenab@hotmail.com

Oficina de Organización y Métodos, Documento creado por el centro de Investigaciones – Facultad de Psicología, Última actualización Enero 21 de 2010.

Anteproyecto Investigación Institucional

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Sánchez DURACIÓN DEL PROYECTO EN LUGAR DE EJECUCIÓN MESES DEL PROYECTO 10 meses Institución Monteverde Educativa Distrital ORGANIZACIONES PROYECTO Campestre Participación de los estudiantes de segundo de primaria y apoyo de las directivas de la institución RELACIONADAS CON EL

2.

RESUMEN EJECUTIVO DEL ANTEPROYECTO (NO SUPERIOR A 300 PALABRAS)

Dentro de la perspectiva comportamental se ha encontrado que la Regulación Emocional (RE) es un repertorio conductual importante para el funcionamiento social y tiene efectos en la calidad de vida de los seres humanos (Lamal & Tomasini, 2011; Wilson & Hayes, 1998). Se abordará la regulación emocional desde una perspectiva funcional con base en los aspectos contextuales, presentes en el aula de clases, que facilitan o impiden su desarrollo a partir del análisis idiográfico de los casos, identificando estrategias particulares para la intervención de los problemas y alejándose de una perspectiva nomotética deductiva del fenómeno. Skinner (1981) refiere que las emociones implican un estado particular de fuerza o debilidad de una o más repuestas, inducido por cualquier operación de una clase determinada. Investigaciones recientes en población infantil sobre regulación emocional muestran la importancia de la identificación y entrenamiento de este repertorio conductual (Caycedo, Gutiérrez, Ascencio & Delgado, 2005). Los estudios dentro del análisis del comportamiento en regulación emocional han mostrado la importancia de la modificación de las variables contextuales para lograr el ajuste de esta respuesta al mismo (Dunlap & Kern, 1993; Iwata, Vollmer & Zarcone,1990, citados por, Childs, Clarke, Dunlap, Falk & Kern, 1994.)

Oficina de Organización y Métodos, Documento creado por el centro de Investigaciones – Facultad de Psicología, Última actualización Enero 21 de 2010.

(Childs. hacer una descripción precisa y completa de la naturaleza y magnitud del problema. 3. . Planteamiento del problema ¿Cuál es el efecto de un entrenamiento en estrategias de regulación emocional. Dunlap.) Se espera que los participantes instauren nuevos repertorios que les permitan responder adecuadamente a las demandas situacionales y posteriormente establecer lineamientos que pueden ser útiles en poblaciones con características similares. así como justificar la necesidad de la investigación en función del desarrollo del país o de su pertinencia a nivel mundial. Además concibe al ser humano como una unidad que opera sobre el ambiente Oficina de Organización y Métodos. en el contexto del problema a cuya solución o entendimiento se contribuirá con la ejecución del proyecto. las respuestas emocionales de niños de segundo de primaria? Desde la perspectiva conductual se establece que el comportamiento humano se da en función de factores contextuales con los que se relaciona el individuo (Ribes & López. Falk & Kern 1994. A través del entrenamiento se busca que los niños modifiquen comportamientos como: conductas diferentes a las que instruye el profesor. Se recomienda además. generando estrategias que sean apropiadas para este campo desde las perspectivas no mediacionales. 3. Documento creado por el centro de Investigaciones – Facultad de Psicología. Es fundamental formular claramente la pregunta concreta que se quiere responder. Clarke. 1985). repetidas interrupciones verbales y dañar a sus compañeros. a través de la modificación del contexto. Última actualización Enero 21 de 2010. monitoras) sobre las respuestas emocionales problemáticas en niños de segundo de primaria.Anteproyecto Investigación Institucional 3 El presente trabajo tiene como objetivo establecer el efecto de un entrenamiento en estrategias de regulación emocional en las personas que hacen parte del contexto escolar (profesores. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y JUSTIFICACIÓN (Planteamiento de la pregunta o problema de investigación y su justificación en términos de necesidades y pertinencia. 1.

Skinner (1981) refiere que las emociones implican un estado particular de fuerza o debilidad de una o más repuestas. Coy. 1981) de forma tal que . como evitación de la mirada. 1994). las explicaciones que dan al aprendizaje y mantenimiento de la regulación emocional están en términos de factores endógenos como la edad y la maduración cognitiva. ante situaciones estresantes y que predicen un alto nivel de activación tanto fisiológico como psicológico. 1995) muestran diferentes tipos de estrategias en regulación emocional. que se relacionan principalmente con la evitación. Tjebes & Husarek. el cambio de atención y la búsqueda de consuelo en la madre o el cuidador. Thompson. Rothbart & Posner . Última actualización Enero 21 de 2010. 1998. . 1999). se observó un incremento en las respuestas emocionales. Posner & Rothbart. En los estudios realizados por Diener & Mangelsdorf (1999) y Grolnick. Cabe mencionar que desde las perspectivas tradicionales. Kurowski & McMenamy (1998) se retiró un objeto con el que el niño estaba jugando. Shapiro & Marzolf. dejándolo a la vista. Hayes & Wilson. citado por. combinando aspectos relacionados con el contexto y con entidades cognoscitivas.1997. Autores como Diener y Mangelsdorf (1999) mencionan que durante el periodo de la infancia se construyen las estrategias de regulación emocional de las que disponen los niños pequeños para reaccionar de forma particular ante diferentes eventos y describen cómo se produce su desarrollo a lo largo del tiempo. 1984. Es importante mencionar que aunque estos estudios hacen referencua a elementos implicados en el ambiente.los factores contextuales establecen relaciones de contingencia con las respuestas y por lo tanto éstas depende de ellos. 1998. 1992) y aspectos exógenos como la influencia de la conducta de la madre o cuidadores (Diener & Mangelsdorf. definen la emoción como la relación funcional entre el comportamiento y los estímulos que son antecedentes y consecuentes de éste (Skiner 1945. 1994. Otras perspectivas de tipo no mediacional. Kochanska. Mangelsdorf. se les ha adjudicado a las emociones un rol causal del comportamiento intra e interpersonal con una función adaptativa y organizadora al combinar necesidades del individuo con demandas del medio (Campos & Barrett. ataque a los extraños y desenganche de la atención. (Posner & Raichle. pero fuera de su alcance.Anteproyecto Investigación Institucional 4 (Skinner. especialmente las de tipo mediacional.). inducido por cualquier operación de una Oficina de Organización y Métodos. Documento creado por el centro de Investigaciones – Facultad de Psicología. Otras investigaciones (Harman. utilizando la observación directa de la conducta de los niños.

Última actualización Enero 21 de 2010. Investigaciones han demostrado que el aprendizaje de la conducta pro social en la edad escolar cobra especial importancia debido a la efectividad del desarrollo del conjunto de habilidades consideradas bajo este rotulo. .Anteproyecto Investigación Institucional 5 clase determinada. por lo cual al ser modificados. sus antecedentes y sus consecuentes. la. Otorgándole a las emociones. para la prevención de la conducta violenta. Justificación A nivel social esta investigación resulta importante dado que los estudios han mostrado la relevancia del desarrollo de repertorios en regulación emocional para el ajuste de los individuos a lo largo de la vida. con el fin de propiciar espacios para la disminución de respuestas emocionales problemáticas y el desarrollo de repertorios de regulación emocional ajustados a las características del contexto particular. agresividad. Documento creado por el centro de Investigaciones – Facultad de Psicología. generando dificultades académicas y de convivencia. que afectan el funcionamiento de estos tanto individual como grupal. es importante mencionar que en relación con ello . (1994) afirman que variables del contexto escolar como el nivel de dificultad de la tarea. la manera como se da la instrucción para realizarla. Childs et al. al ser interactivas. esta definición permite observar al comportamiento emocional desde un sentido práctico pues se menciona cómo opera sobre el contexto y posee una lógica. estrategias que permitan modificar las características del contexto escolar. El ámbito educativo puede convertirse en un contexto que dependiendo de sus características puede facilitar las condiciones para que se den respuestas emocionales en los estudiantes. la conducta no se analiza por si misma. desobediencia y conductas Oficina de Organización y Métodos. sino ha de identificarse su función en relación con ciertos antecedentes y consecuentes. influyen en la presencia de comportamientos indeseables. respuesta. el nivel de interés que un estudiante muestra en la tarea y las relaciones con docentes. disminuye significativamente la presentación de conductas indeseables por parte de los estudiantes Debido a lo anterior es importante crear y aplicar. un carácter público con un énfasis social antes que individual y a los sentimientos los define como sub efectos de los programas de reforzamiento o las relaciones de contingencia que se establecen con las variables del contexto. De acuerdo con Pérez-Alvarez (2004) la unidad básica de la conducta es entonces la contingencia entre tres términos.

Anteproyecto Investigación Institucional 6 impulsivas en la edad escolar (Calkis & Dedmont. Mustillo. la investigación realizada por Caspi (2000) con niños de tres años que fueron diagnosticados como impulsivos. 1999. 1991. inquietos y emocionalmente inestables. 2007). (Dunlap. la agresión y estar fuera del asiento. citado por Rendon. ya que facilita la conformación de relaciones interpersonales (Dodge & Garber. 2003. 2008. 1999. 2000). Educadores y personal que trabaja en el ámbito escolar han encontrado que ante aquellos estudiantes que muestran comportamientos disruptivos y disregulados. citado por Rendón 2007) La evidencia ha demostrado la conveniencia de fomentar la RE como unos de los pilares de la socialización saludable interviniendo en contextos tempranos que se relacionen con una pobre RE y que permitan dar inicio a alteraciones en el funcionamiento social inmediato y posterior (Keenan. 1990) por lo cual se hace necesario aplicar otro tipo de procedimientos que permitan cambiar Oficina de Organización y Métodos. mostró que a la edad de 21 años. López–Martin. Saarni. . 2005) así como en la adquisición y mantenimiento de comportamientos perturbadores en el aula. Caycedo. Lo anterior muestra que al parecer la adquisición y consolidación de estrategias de regulación emocional en la infancia puede predecir un mejor desempeño social a lo largo de la vida (Dodge & Garber. 2005. Gutierreez. Costello. Ascencio & Delgado. estos carecían de una red de apoyo y manifestaban insatisfacción en sus relaciones de pareja. (Albert. pues predice ajuste a largo plazo (Buckley. Nyman. las estrategias utilizadas en el aula por los cuidadores han resultado ser ineficaces. Ganiban & Barnett. 2010). citados por Rendon. Silk. Gutierrez. Mostrando la importancia de seguir desarrollando estudios relacionados con el aprendizaje y mantenimiento de dichos repertorios. pues la evaluación realizada en edad adulta evidenció una red de apoyo social estable y relaciones de pareja satisfactorias. En el mismo sentido. clarke & Robbin. como los identificados por Bolstan & Jhonson (1972) hablar afuera. kern. Storino & Saarni. También la RE resulta favorable para el ajuste social durante la adolescencia y la adultez (Phillips & Lochman. Asencio & Delgado. 2003. Documento creado por el centro de Investigaciones – Facultad de Psicología. Rendon. Eisenberg. Erkanli. citado por Caycedo. Bernzweig & Pinuelas. 2005) En las últimas décadas varios investigadores (Cicchetti. 2007). Keeler & Angod. de fácil distracción. Terranova & Kithakye. Asencio & Delgado. 2003. citados por. 200 citado por Caycedo. 1991. Steinberg. 1991. Última actualización Enero 21 de 2010. 2007) han considerado la RE una de las tareas más importantes del desarrollo. en contraste con los participantes que durante su infancia fueron descritos como bien ajustados. Sheffield. Gutierreez. Fernández_Jaen & Carrtié.Saarni.Fabes. 1994.

Documento creado por el centro de Investigaciones – Facultad de Psicología. alejándose de una perspectiva mediacional y centrándose en los aspectos susceptibles de ser manipulados por el terapeuta o las personas con las que interactúa el individuo. 2. Perez-Alvarez (2004) afirma que con base en la situación y. desde la perspectiva conductual. Utria. estudios recientes en el tema han puesto en conocimiento de la disciplina las dificultades de esa aproximación. desde esta perspectiva. en principio con ayuda de los demás. Saldivar-González & Rodríguez. pues se ha encontrado que aunque las personas pueden conocer y señalar cuáles son las mejores formas para expresar y modular su emoción. 1991) o el cambio del comportamiento de los educadores. en el que la tradición más extendida ha sido la cognoscitiva-conductual. Descripción general del Impacto social. y tecnológico. que generan malestar. García. científico y disciplinar. . Sin embargo. George & Lewis. se mantienen en el tiempo (Cote. Graña & Carrobles. generando alternativas para poblaciones infantiles en diferentes contextos escolares. También. uno aprende a discriminar lo que siente en su mundo privado. previniendo problemas conductuales futuros. 1991. Las investigaciones relacionadas con las respuestas emocionales han tenido un lugar importante dentro de la perspectiva conductual desde sus inicios analizando las diferencias entre éstas y los factores asociados a su desarrollo (Alarcón & VeraVillarroel. 2002. 2000. Con el fin de contrarrestar dichas dificultades los terapeutas desde una perspectiva conductual han propuesto estrategias relacionadas con el manejo del contexto y la función de tales respuestas que permitan disminuir su impacto. El comportamiento perturbador puede ser considerablemente reducido Oficina de Organización y Métodos. Barrientos. 2001). Gyurak & Levenson. 2010). los estudios cuyo objetivo es establecer cómo se dan los procesos de ajuste de las respuestas emocionales de acuerdo con las características del contexto. Última actualización Enero 21 de 2010. Gómez.Anteproyecto Investigación Institucional 7 estos comportamientos en los programas escolares como la intervención de los planes curriculares (Grosenick. sobre todo en el tema del comportamiento de regulación emocional. eso no garantiza la puesta en práctica de dichas estrategias y en tanto los comportamientos disruptivos. en la medida de su relevancia. El aporte de la presente investigación al campo clínico comprende la identificación y entrenamiento de estrategias de regulación emocional que permitan la adaptación al contexto escolar. George. discuta el impacto interdisciplinar del proyecto. 2009. son limitados. 3. Ruiz y Miranda.

2010. procesos emocionales y afectivos y de evaluación e Intervención psicológica del grupo de investigación en Psicología Clínica. Patterson. Homme. Sumado a ello el resultado del entrenamiento en estas estrategias permitirá establecer qué respuestas emocionales se encuentran en los niños y brindará elementos a los docentes para identificar tales respuestas e intervenir sobre ellas. permitiendo regular su conducta a corto y largo plazo. y Rickert. Schmidt y Ulrich. Gyurak y Levenson. identificando de manera inductiva. A pesar de las ventajas que aparentemente conlleva dicha aproximación para el estudio de la regulación emocional. 3. Marra. 2005). Esta propuesta de investigación pretende establecer los efectos del entrenamiento de estrategias de regulación emocional en niños en el contexto escolar. Steinhorst.1968). Última actualización Enero 21 de 2010. O'Leary. Devine. Hart. DeBaca. pues el trabajo que se realizará permitirá ampliar los trabajos en el área. 3. Ascencio. por lo que tendrá impacto a nivel social al promover una apropiada interacción de estos niños en el contexto escolar. Aporte del PROYECTO al fortalecimiento de los grupos y líneas de investigación en la Facultad El proyecto promueve el desarrollo de las líneas de investigación de desarrollo. lo que resulta importante a nivel disciplinar en tanto permite validar estrategias dentro de éste campo profesional. y Delgado. Becker. Gutiérrez.Becker. mostrando la posibilidad de intervenir en comportamientos emocionales problemáticos en ellos. 1964. Evans. en una población en la que los repertorios de RE parece ser crucial para el funcionamiento de los individuos a lo largo de la vida. Documento creado por el centro de Investigaciones – Facultad de Psicología. y Wolf. y Armstrong. Cote. de tal manera que pueda ser muestra de los alcances del trabajo en la escuela como contexto de enseñanza para el ajuste al mundo y no sólo como un ambiente en el que se da información académica (Ribes-Iñesta. 1969. y Saudargas. Buell. 2005. 2008). . 1963. Wasik. Thomas.Anteproyecto Investigación Institucional 8 por la aplicación sistemática de contingencias (Allen. Welch. y ver si el manejo de los factores en el contexto escolar es suficiente para modificar tales repertorios.Harris. Sumado a ello permitirá el desarrollo de la investigación desde una perspectiva idiográfica enriqueciendo los estudios que tienen en cuenta las particularidades de los casos y la replicación de estos para establecer inductivamente Comment [AM1]: Ajustenlo y pasenlo a la revisión de literatura Oficina de Organización y Métodos. 1969. 1965. las investigaciones en el área han sido pocas (Caycedo. y Cooper. Senn. 1969. los factores de los cuales depende su conducta y derivando intervenciones específicas para manejar los factores de los cuales es función la conducta dentro del contexto escolar.

la experiencia subjetiva. así como la habilidad para demorar estas reacciones espontáneas cuando sea necesario (Cole. prescindiendo de dejarse llevar por él. MARCO TEÓRICO Y ESTADO DEL ARTE (PRINCIPALES REFERENTES TEÓRICOS Y EMPÍRICOS PRELIMINARES CON SU CORRESPONDIENTE BIBLIOGRAFÍA) Sintetice el contexto general (nacional y mundial) en el cual se ubica el tema de la propuesta. Hagekull y Bohlin. la evaluación. Desde la perspectiva cognitivo-conductual. el comportamiento o la fisiología. Williams & Bargh (2007).Anteproyecto Investigación Institucional 9 intervenciones y estrategias de valoración validas y confiables en un área que en la actualidad es de interés para los diferentes centros de investigación en diferentes países. Definición y conceptualización de regulación emocional La regulación emocional (RE) hace referencia a un repertorio comportamental que ha mostrado tener implicaciones importantes en la calidad de vida en los seres humanos. 4. la atención. sentir y vivenciar un estado afectivo. estado actual del conocimiento del problema. Además la regulación emocional consiste en percibir. Se concluye que la regulación emocional implica cambios en uno o más aspectos de la emoción. Se recomienda realizar consultas sobre el estado del arte en las bases de datos disponibles a nivel nacional e internacional y relacionar la revisión bibliográfica del proyecto. Documento creado por el centro de Investigaciones – Facultad de Psicología. 2004). . citado por. Gross (2007) concluye que los procesos de regulación Oficina de Organización y Métodos. en particular la situación. el término se define como la habilidad del individuo para responder a las demandas del medio con un rango de emociones en una manera socialmente aceptable y lo suficientemente flexible para permitir reacciones espontáneas. Debido a ello. este tema ha sido investigado desde las diferentes perspectivas en psicología tanto a nivel conceptual como empírico con el fin de explicar y manejar los factores relacionados con éste. en razón a que los estados emocionales son generados por un estilo atribucional o de pensamiento concreto. Última actualización Enero 21 de 2010. brechas que existen y vacío que se quiere llenar con el proyecto.

2010). estados motivacionales y/o concomitantes conductuales de la emoción al servicio de la adaptación social o biológica relacionada con afectos o logro de objetivos individuales. pues se ha encontrado que aunque las personas pueden conocer y señalar cuáles son las mejores formas para expresar y modular su emoción. evitar. 2000. 2002. mantener o modular la ocurrencia. Integrando los componentes contextuales. la fisiología de las emociones. desde esta perspectiva existen cuatro conductas especificas relacionadas con la regulación emocional: (a) percepción.(c) la comprensión y análisis de las emociones utilizando el conocimiento emocional y (d) la regulación reflexiva de las emociones para promover el crecimiento intelectual y emocional. Gyurak & Levenson. automáticas o con esfuerzo. Barrientos. 1991. habilidades y estrategias. García. procesos de atención. Eisenberg y Spinrad (2004. (b) el efecto facilitador de las emociones con respecto al pensamiento. Graña & Carrobles. Ruiz y Miranda. 2001). .citado por Garrido 2006) definen RE como el proceso de iniciar. 2009. intensidad o duración. Última actualización Enero 21 de 2010. que se hallan al servicio de modular. forma. inhibir y enlazar experiencias con expresiones emocionales. se mantienen en el tiempo (Cote. desde la perspectiva conductual. Utria. los estudios cuyo objetivo es establecer cómo se dan los procesos de ajuste de las respuestas emocionales de acuerdo con las características del contexto. Con el fin de contrarrestar dichas dificultades los terapeutas desde una perspectiva conductual han propuesto estrategias Formatted: Highlight Oficina de Organización y Métodos. evaluación y expresión de la emoción. 2005. estudios recientes en el tema han puesto en conocimiento de la disciplina las dificultades de esa aproximación. 2005). sobre todo en el tema del comportamiento de regulación emocional. procesar y actuar de acuerdo con sus emociones (Mennin. Documento creado por el centro de Investigaciones – Facultad de Psicología. Saldivar-González & Rodríguez. eso no garantiza la puesta en práctica de dichas estrategias y en tanto los comportamientos disruptivos. en el que la tradición más extendida ha sido la cognoscitiva-conductual. Sin embargo. son limitados. Gómez. Las investigaciones relacionadas con las respuestas emocionales han tenido un lugar importante dentro de la perspectiva conductual desde sus inicios analizando las diferencias entre éstas y los factores asociados a su desarrollo (Alarcón & VeraVillarroel. desde esta perspectiva. que generan malestar.Anteproyecto Investigación Institucional 10 emocional constituyen comportamientos. actualmente se han relacionado con regulación emocional variables personales como la habilidad para entender. Desde las perspectivas terapéuticas cognoscitivas-conductuales. sean conscientes o inconscientes. citado por Orsillo y Roemer.

En los últimos años se han llevado a cabo desarrollos importantes con respecto a la conceptualización y trabajo empírico en el área de la conducta emocional. Senn.1968). conductuales.Anteproyecto Investigación Institucional 11 relacionadas con el manejo del contexto y la función de tales respuestas que permitan disminuir su impacto. Bridges y Connell (1996. Homme. Perez-Alvarez (2004) afirma que con base en la situación y. Evans. 1964. 1969. Becker. las estrategias empleadas por el niño para alterar o modificar las respuestas emocionales. 1963. Wasik. uno aprende a discriminar lo que siente en su mundo privado. DeBaca. relaciona la regulación emocional con la función que cumple en un contexto particular. El comportamiento perturbador puede ser considerablemente reducido por la aplicación sistemática de contingencias (Allen. Regulación emocional en niños. Gonzales. y Wolf. al definirla como el manejo eficiente de la activación emocional con el fin de tener un funcionamiento social efectivo. 2005) al establecer relaciones de contingencia que le permiten al sujeto. ya que contribuye a la función comunicativa recogiendo información relacionada con lo que otros piensan y planean (Campos & Barrett. 2005). Welch. Se puede concluir que la regulación emocional es pertinente en la interacción. se ha indagado sobre la relacion entre la intensidad con la que el niño reacciona ante una situación estresante y el tipo de estrategias que Formatted: Highlight Oficina de Organización y Métodos. Carranza y Ato en 2005). Steinhorst. desde las perspectivas no mediacionales.Becker. y Rickert. 1969. López. Schmidt y Ulrich. Devine. el desarrollo de la capacidad de autorregulación emocional involucra dos procesos que se relacionan entre sí. 1969. Salovey. . citado por Caycedo. y Cooper. A partir de esta clasificación. Última actualización Enero 21 de 2010. alejándose de una perspectiva mediacional y centrándose en los aspectos susceptibles de ser manipulados por el terapeuta o las personas con las que interactúa el individuo. 1965. Thomas. Cote & Beers. la sensibilidad emocional y. 1984. en principio con ayuda de los demás. Buell. por otra. y Saudargas. citado por Lozano. Según Grolnick. O'Leary. Por una parte. y Armstrong. Patterson. Calkis (1994. de tal manera que ésta implicaría el comportamiento que se emite en relación con la activación emocional que presentan los individuos en determinadas situaciones y en tanto ello depende de los factores del contexto que le permite ajustarse al medio. comportarse dependiendo de su historia de aprendizaje particular y el contexto que lo rodea. Documento creado por el centro de Investigaciones – Facultad de Psicología.Harris. Hart.

1995. ya que la misma le permite interactuar con otros no sólo para sobrevivir como grupo sino para convivir como sociedad (Ribes-Iñesta. Sin embrago. se desconoce el efecto que tienen las distintas estrategias de autorregulación en la alteración de la respuesta emocional. Teniendo en cuenta un punto de vista evolutivo. Última actualización Enero 21 de 2010. Mangelsdorf y cols. Los niños que son observados por padres y profesores como regulados emocionalmente. dando como resultado comportamientos ajustados y acordes para cada una de las situaciones en las que se interactúe. ligadas al estímulo y dependientes de otros. 1997) En conclusión la regulación emocional tiene que ver con la expresión y modulación de las respuestas emocionales. el tipo de estrategia que utiliza es más primitiva y rudimentaria (Ato. y para lo cual es importante identificar los factores del contexto de los cuales depende ésta. González. usa sus respuestas emocionales para manejar sus emociones negativas y afrontar las situaciones que las generan (Saarni. 1997. Rangel y López-Valadez. Caycedo (2005). Documento creado por el centro de Investigaciones – Facultad de Psicología. a formas de regulación más activas y autónomas (Bridges. De esta manera un niño autorregulado. Parece que cuánto más alta es la intensidad con la que un niño expresa la emoción.Anteproyecto Investigación Institucional 12 pone en marcha para reducir el nivel de «arousal» que le provoca la situación. como lo señala Calkis (1994). concluye. .). Carranza y Ato. 2008). Grolnick y Connell.. posiblemente se comportan de una forma no agresiva y apropiada socialmente tanto en la casa con en el colegio. Es importante señalar que para el entrenamiento en regulación emocional se han utilizado estrategias para modificar el contexto y también técnicas para regular el propio comportamiento emocional. 1996. por lo tanto. 2004. 1997). Parritz. los estudios que han puesto en relación la intensidad de la respuesta emocional y el tipo de estrategia que se utiliza para modularla no han profundizado suficientemente en la relación causal de estos factores.. La literatura reporta que en niños de 6 a 8 años las diferencias individuales entre emocionalidad y regulación predicen el funcionamiento social (Mayer y Salovey. 1996). el niño progresa desde estrategias más pasivas. el bienestar de las personas puede ser afectado por la educación emocional que tengan. lo que es considerado como elemento importante para el ser humano. tras la Oficina de Organización y Métodos. Grolnick y cols. En relación con el contexto. En dicho sentido. ya que ésta le permite a las personas manejar las respuestas emocionales para que no interfieran con su interacción.

2007) afirma que la evidencia encontrada indica la importancia de fomentar la RE como uno de Oficina de Organización y Métodos.. citado por. citado por Caycedo. Documento creado por el centro de Investigaciones – Facultad de Psicología. el manejo de las respuestas emocionales encierra un potencial tanto de riesgo como de protección. J. et.. . resulta útil el uso de claves medioambientales que operen como estímulos discriminativos y contingencias de refuerzo manejadas tanto por la comunidad académica como por la familia. Última actualización Enero 21 de 2010. E. Y el método estructural que enfatiza en el uso de la estructuración cognitiva mediante discusión. habilidad para pensar a través de las situaciones problema. relacionado con las estrategias que usan para ayudar a los niños a modular su malestar. juego de roles. et. Rendón. González. citados por Ato. Gonzalez. M. Ato. modelamiento y ensayo para la enseñanza de habilidades específicas de solución de problemas sociales e incluye control de impulsos y manejo de la ira.. (Miller y Olson. que para aumentar la efectividad de dichos entrenamientos. C. autores como Kopp. Greenberg y Snell. En cuanto a las estrategias centradas en el propio comportamiento emocional de los niños. aprendizaje cooperativo y generación de soluciones alternativas. conllevan un aumento en las habilidades de procesamiento de información. al 2005). 2000. Lo cual confirma la importancia de contemplar las relaciones que establece el menor con el contexto.. la simpatía y la comprensión emocional. 1996) quienes identifican las expectativas concernientes al grado en el que las figuras con las que interactúa el niño apoyan su expresión emocional. Adicionalmente. (1989.Anteproyecto Investigación Institucional 13 revisión teórica de diferentes entrenamientos en regulación emocional y solución de problemas en niños.. la adquisición y ejecución de estas habilidades. citado por Ato.citados por Zeman y Shipman. C. al.Por lo anterior. 2005) destacan las implicaciones y disponibilidad del cuidador. 2005) asumen que una mayor capacidad cognitiva se asociará a una respuesta emocional más controlada. desarrollo de la capacidad para calmarse cuando están emocionalmente activados y generación de alternativas de solución a las situaciones que enfrentan. Además Autores como Diener y Mangelsdorf (1999. identificación de sentimientos en sí mismo y en los demás. citados por Caycedo en 2005). (1997. facilita el desarrollo de la empatía. Para Bear1998) estas habilidades se enseñan a los niños utilizando métodos funcionales que se centran en instrucciones verbales. M. Galían. Otro hallazgo importante lo realizan Zeman y Garber (1991. uso de auto verbalizaciones. Carranza. indican que los progresos en el desarrollo cognitivo y del lenguaje. sofisticada y autónoma. Keenan(2000. como una variable ambiental que afecta dicha expresión.

(2003). Ato. Ato. 17. y Carranza. 6.Anteproyecto Investigación Institucional 14 los pilares de la socialización saludable. . (2009). relacionadas con una pobre RE. E. Por lo anterior. Carranza. Gonzalez. Aspectos evolutivos de la autorregulación emocional en la infancia. es importante ampliar la investigación en el área. Educación emocional y competencias básicas para la vida. así como la necesidad de intervenir en aquellas situaciones tempranas. School discipline in the United States: prevention. que pueden dar inicio a alteraciones en el funcionamiento social inmediato y posterior. citado por. el manejo de las respuestas emocionales encierra un potencial tanto de riesgo como de protección. C. correction. 69-79. 27. relacionadas con una pobre RE. Iraurgui J. Revista de investigación educativa (RIE). Presentación de un modelo estructural para explicar la naturaleza de las relaciones entre regulación emocional. y Galían. 2007) afirma que la evidencia encontrada indica la importancia de fomentar la RE como uno de los pilares de la socialización saludable. 375. Campos M. Última actualización Enero 21 de 2010. 724 . C. Documento creado por el centro de Investigaciones – Facultad de Psicología. R. E. González. Ato. G. C. Anales de psicología. 20. Keenan(2000. J. (2004).(2004) Afrontamiento y regulación emocional de hechos estresantes un metaanalisis de Oficina de Organización y Métodos. Paez D y Velasco C. 7-43. School psychology review.742 Bisquerra... Referencias Andrés M. González. M. Rendón. and long-term social development. Debido a ello.. que pueden dar inicio a alteraciones en el funcionamiento social inmediato y posterior.. Psicothema.. 21. así como la necesidad de intervenir en aquellas situaciones tempranas.381 Bear. sino también identificar los factores de los cuales dependen funcionalmente y las estrategias utilizadas por otros en el mismo medio.. que les permita ajustar su conducta a las demandas y así prevenir dificultades en la interacción social y el manejo de las mismas con el tiempo. (1998). J. personalidad y bienestar psicológico. que no sólo de cuenta de las topografías de las respuestas emocionales típicas en los niños con problemas en la regulación emocional. (2005) Reacción de malestar y autorregulación emocional en la infancia. M. 181-189. Anuario de proyectos e informes de investigación . Anuario de proyectos e informes de investigación de Becarios de Investigación.

The emerging field of emotion regulation: An integrativereview. C.39. Oficina de Organización y Métodos. Gross (ed. Validación de la Escala de Dificultades de Regulación Emocional DERS. T.. Colombia. Ascencio. Trabajo de grado para acceder al título de psicologo Bogotá.C. Emotional face processing and emotional regulation in children: An ERP study. 271-299.Anteproyecto Investigación Institucional 15 13 estudios. (2005). (2009). (1999). No 82. Revista Latinomaericana de Psicologia. Revista de investigación educativa (RIE). J.229-269GR). 12. y Thompson. Gutiérrez. Malone. A.43. Pervin y O. (1998). 38. G. implicaciones para la salud. Revista Argentina de Clinica Psicologica.gov. R. (1993). Suma Psicológica. Developmental Neuropsycology 34. New York: Guilford Press. Fundación Universitaria Konrad Lorenz. Emotion and emotion regulation. Boletin de psicología. 20. A: (2008). 157-173. . New York: Guilford. In L. Infant and Child Development. Kinkead.co/observatorio/1722/article-137064. (2011). John Handbook of personality: Theory and research (2nd ed. Apego emoción y regulación emocional . Herrera. y Bohlin. Handbook of Emotion regulation (pp. C.405 Hernández y Del Cabo (2006).) (pp. L (2006). 25-44 Caycedo. Cognitive Behavioral Treatment of Borderline Personality Disorder. Emotion Regulation: Conceptual Foundations. Review of General Psychology.. J.. Gestión de la competencia de acción profesional. Ministerio de educacion Nacional. J. Gross.. Chen. (2004) Predictors of Middle Childhood Psychosomatic Problems: An Emotion Regulation Approach. 2. Documento creado por el centro de Investigaciones – Facultad de Psicología. Gross. M.). Dennis. A. Modalidades evaluativas en la regulación emocional: aproximaciones actuales. 7. 20. 493-507 Gross J. Última actualización Enero 21 de 2010. M. 13: 389 . B. 85-102 Garrido. y Delgado.P. Portal www. Facultad de Psicología. Colombia (octubre 2007) Preocupa la violencia en los colegios.html Linehan. New York: The Guilford Press.A. Hagekull. Regulación emocional y entrenamiento en solución de problemas sociales como herramienta. Internet.mineducacion. N. V. (2007). En J. L y Uribe. M.J.. 20. 525-552). Garrido.

B. 35-66). Reading and Writing Quarterly. P. 61-68.M. 155-171. Emotional Development and Emotional Intelligence: Implications for Educators. (1981). (1994). M. 349363. Sluyter (Eds). Psicothema. 89.. E. Última actualización Enero 21 de 2010. Ribes-Iñesta. (1997). Shearin. (2008). desarrollo psicológico y planeación de competencias. Rangel.html Oldham. Nueva York: Basic Books. R. Salovey y D. 3. y Salovey. E. 627-633 Skinner.J. 25. y López-Valadez. Tomado el 30 de octubre.Barcelona: Fontanella.Tratado de los trastornos de la personalidad.Anteproyecto Investigación Institucional 16 Mayer.Ed. Saarni. 97.mineducacion.gov. España:Editorial Elsevier Masson.Perspectivas en Psicologia.D. Colombia (octubre 2007) Preocupa la violencia en los colegios. . Salovey y D. (1990). (1994).co/observatorio/1722/article-137064. Dialectical Behavior Therapy for borderline personality disorder: theoretical and empirical foundations. J. N. Sluyter. Revista Diversitas. (1997). 45-57. What’s basic about basic emotions? Psicological review. y Turner. BasicBooks. T. What is emotional intelligence? In P. Emotional competence and self-regulation in childhood. Emotional development and emotional intelligence: education. de: www. (2008) Análisis teórico de las dimensiones funcionales del comportamiento social. Ortony. 19. Regulación emocional y competencia social en la infancia. Ministerio de educacion Nacional.y Linehan. Labilidad emocional/afectividad negativa y regulación emocional en hijos de madres ansiosas.). implications (pp. Documento creado por el centro de Investigaciones – Facultad de Psicología. 25. J. Rendon. Pellitteri. Monographs of the Society for Research in Child Oficina de Organización y Métodos. 22. Emotion regulation: A theme in search of a definition. (2007) . Sineiro. F. Revista Mexicana de Psicología. Thompson. C y Míguez. Educación básica. Acta Psychiatrica Scandinavica. (2006). C. A. 315-331. M. Revista Mexicana de Psicología. Ciencia y conducta humana. (2007). In P. E. 193-207 Ribes-Iñesta. Emotionally Intelligent interventions for students with Reading disabilities. J. (5a. New York. Ma (2007).

249-265). En: James J. 32. y Shipman. R. (2007). Identificar factores del contexto escolar que se relacionan funcionalmente con las respuestas emocionales problemáticas en laelicitación y/o mantenimiento de las mismas Establecer los modos y tipos de respuestas para la regulación emocional de los participantes DEFINICIÓN OPERACIONAL DE LAS VARIABLES Comportamientos emocionales problemáticos (disregulación emocional): conductas como golpear. Documento creado por el centro de Investigaciones – Facultad de Psicología. tirarse al suelo (Zemany y Shipman. 1. Developmental psychology. Identificar el cambio en las respuestas de nominación emocional antes y después el entrenamiento. S. 2.. gritar. 1996). Socialization of emotion regulation in the family.Gross. (1996). Guilford Press. 3. OBJETIVO GENERAL OBJETIVO GENERAL. OBJETIVOS ESPECÍFICOS    5. K.Anteproyecto Investigación Institucional 17 Development. 5. Thompson. 5. Children´S expresión of negative affect reasons and methods. y Meyer. 59. OBJETIVOS ESPECIFICOS Establecer el efecto de un entrenamiento en estrategias de regulación emocional dentro del contexto escolar en las respuestas emocionales problemáticas en un grupo de niños de segundo primaria. llorar intensamente. Zeman. 25-52. J. 5. New York-London. 842 849. Última actualización Enero 21 de 2010. Handbook of Emotion Regulation (pp. nominadas regularmente por las personas que las presentan o por los otros como respuestas de Variable Dependiente: Oficina de Organización y Métodos. .

1969. 1969.de . 1965. Devine. HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN 1.asiento) 5. reducir la vulnerabilidad emocional a corto y largo plazo mediante el cambio de hábitos disfuncionales y la puesta en práctica de hábitos saludables. 4. Hart.1968). DeBaca. Welch. la agresión. Y los comportamientos de hombre fuera . con el fin de regular la emoción. 1969. identificar obstáculos para el cambio emocional (mediante análisis funcional). Thomas. incrementando la ocurrencia de acontecimientos emocionales positivos a corto plazo a través de la programación y realización de actividades placenteras y a largo plazo. O'Leary. Senn. mediante la programación de actividades ligadas a metas dirigidas por valores (Linehan 1993). Allen. Buell.Harris. El comportamiento perturbador puede ser considerablemente reducido Por la aplicación sistemática de exteriormente Dirigir las contingencias (por ej. que se define como la habilidad para responder a las demandas del medio con un rango de emociones en una manera socialmente aceptable y lo suficientemente flexible para permitir reacciones espontáneas así como la habilidad para demorar estas reacciones espontáneas cuando sea necesario (Calkis. Documento creado por el centro de Investigaciones – Facultad de Psicología. 1994). Evans. Homme. Última actualización Enero 21 de 2010. El entrenamiento en estrategias de regulación emocional reducirá las conductas problemáticas en los niños de primero Oficina de Organización y Métodos. Schmidt y Ulrich. 1964.Becker. Wasik. Variable independiente: (Entrenamiento en estrategias de regulación emocional Estrategias de regulación emocional: Habilidades que inciden directamente en la emoción y que permiten identificar y etiquetar las emociones. 1993) en situaciones en las que hay poco o ningún control sobre el contexto y que se socialmente son evaluadas socialmente como inaceptables o insuficientes. Becker.Anteproyecto Investigación Institucional 18 ira y tristeza (Linehan. y Wolf. . y Cooper. 1963. y Saudargas. Patterson. Steinhorst. y Rickert. y Armstrong. Bolstan & jhonson 1972 Las observaciones de punto de partida sobre la frecuencia de Tres comportamientos perturbadores (hablar afuera.

La investigación se llevará a cabo con 6 niños de primero de primaria entre 6 y 8 años de edad tres niños presentan respuestas emocionales problemáticas en el contexto. caracterizado por la aplicación de un tratamiento particular. construcción y vigilancia. mantienen conductas problemáticas. . ASPECTOS METODOLÓGICOS Diseño experimental de línea de base múltiple entre sujetos. La modificación de los factores contextuales y el reconocimiento de la emoción problemáticas mejorará significativamente las conductas 6. TIPO DE ESTUDIO Y/O DISEÑO idénticas. 3. en 6. predominan las familias mono parentales. POBLACIÓN Y MUESTRA general siguen instrucciones sencillas establecidas entre el grupo. actividades laborales de acudientes relacionadas con las artesanías. mientras las tasas permanecen sin cambio en los sujetos sin tratamiento. Los factores actuales del contexto escolar con los que se relacionan los niños. de forma secuencial. Última actualización Enero 21 de 2010. agricultura. a sujetos expuestos a condiciones ambientales 6.Anteproyecto Investigación Institucional 19 2. a partir de los cambios en el sujeto tratado. Lo cual además amplia las líneas de base de la investigación. Los niños del grado primero son tranquilos. 1. con quienes se hará la intervención y 3 estos niños presentan respuestas emocionales reguladas para el contexto. ¿¿¿¿HAY QUE AMPLIAR O DESCRIBIR LOS BENEFICIOS DEL DISEÑO??? La población de la institución se caracteriza por pertenecer a estrato socio económico medio bajo. con base en las estrategias de ellos y lo señalado en la literatura se escogerán las estrategias para Oficina de Organización y Métodos. Documento creado por el centro de Investigaciones – Facultad de Psicología. 2. Los efectos del control de la contingencia son inferidos.

en qué momento y cómo cambió la situación. . situación y característica ambientales. estudiantes y locación. 3. Los participantes pertenecen a la Institución Educativa Distrital. 4. PROCEDIMIENTO La investigación se llevara a cabo en cinco fases Oficina de Organización y Métodos.  Diarios de campo a través de estos se recogerá información relacionadas con los comportamientos de regulación emocional en el momento actual. situación específica. A través de éste se establecerá la relación funcional que existe entre un evento específico y las respuestas de regulación emocional de los participantes. describiendo sistemáticamente la aparición y relación existente entre los diferentes factores que interviene en el contexto escolar relacionados con docentes.Anteproyecto Investigación Institucional 20 regular la respuesta emocional de los que tienen dificultades al respecto. INSTRUMENTOS  Registros secuenciales de conducta: consiste en un cuadro estructurado de 5 columnas en el que se incluye: fecha. comportamiento. de otros involucrados en la situación. 6. Documento creado por el centro de Investigaciones – Facultad de Psicología. consecuencias y otros factores asociados al comportamiento. al ser propias del contexto natural se espera que existe una mayor probabilidad de que estas estrategias se mantengan en el tiempo. Así se observan de manera continua para derivar las estrategias de regulación más adecuadas relacionadas con el contexto y la edad de los participantes. del grado primero de primaria de la jornada tarde. 6. Última actualización Enero 21 de 2010. Consistirán en un cuadro estructurado en el que el observador reportará: fecha. Además se incluye la descrición a modo de narración del comportamiento observado: del niño.

Fase de retirada de la intervención y seguimiento: se seguirá evaluando el comportamiento de los niños. Documento creado por el centro de Investigaciones – Facultad de Psicología. También se establecerán las relaciones funcionales entre dichas topográficas de comportamiento y los factores del contexto 2. Fase de intervención en entrenamiento en estrategias de regulación emocional: se reintroducirá la intervención. 5. 5. describiendo la situación y las conductas que se presentan en las personas y lo que sucede en el ambiente Se realizará el análisis funcional de los datos obtenidos de la observación. a través de un conteo de las unidades de medida seleccionadas de acuerdo con la pertinencia para las topografías de comportamiento seleccionadas. Fase de observación y registros de diarios de campo: En esta fase se realizarán observaciones de los niños las cuales se registrarán en los diarios de campo. Fase de análisis de datos: Esta fase se hará una análisis por inspección visual. Última actualización Enero 21 de 2010. Oficina de Organización y Métodos. tendencia y grado de variabilidad de las conductas identificadas. 6. . Fase de intervención en entrenamiento en estrategias de regulación emocional: En esta fase se realizara el entrenamiento en las estrategias de regulación emocional en los niños con el fin de identificar sus efectos 3. TÉCNICAS PROPUESTAS PARA EL ANÁLISIS DE RESULTADOS El análisis de los datos se realizará por medio de la inspección visual comparando los datos intra y entre sujetos. sin el entrenamiento en regulación emocional 4. en estos diarios se registraran las situaciones problemas que se presentan con los niños en su contexto escolar. de las gráficas estableciendo nivel.Anteproyecto Investigación Institucional 21 1.

las implicaciones éticas de la investigación y de la generación de conocimiento. 7.html. Última actualización Enero 21 de 2010.Anteproyecto Investigación Institucional 22 Se espera que el entrenamiento en estrategias de regulación emocional tenga efectos sobre las instancias de medida de los comportamientos emocionales problemáticos de los niños.org La presente investigación conoce y se acoge a los lineamientos éticos y deontológicos.apa. CONSIDERACIONES ÉTICAS Si la investigación involucra el uso de humanos o sujetos animales el autor deberá hacer mención explícita de las implicaciones éticas de la investigación y garantizar que se lleven a cabo todos los procedimientos necesarios para asegurar el cumplimiento de las normas éticas nacionales e internacionales para la investigación. en relación con la participación de participantes humanos. Se 6. Consideran además aquellas indicaciones dadas por la ley en cuanto a los deberes del profesional de la piscología y los criterios Oficina de Organización y Métodos. la cual se encuentra disponible en: http://www. . También conoce y respeta las consideraciones éticas relacionadas con la práctica clínica. RESULTADOS ESPERADOS espera que estos resultados sean conocidos por la comunidad educativa y sean socializados a las directivas y docentes de la institución con el fin de implementar estas estrategias para lograr un mejor proceso de aprendizaje y de interacción entre los niños y también con sus docentes y personas que están a cargo.colpsic. y la ley 1090 del ejercicio profesional del psicólogo. 6.org/science/rcr/homepage. se sugiere revisar las normas APA en : http://www. Para ello. Documento creado por el centro de Investigaciones – Facultad de Psicología. así como las referentes al manejo de la información. el ejercicio profesional y las competencias personales. teniendo en cuenta su formación. técnicas y profesionales que deben tener quienes presentan este proyecto.

Se debe tener en cuenta las normas. . Documento creado por el centro de Investigaciones – Facultad de Psicología. instituciones y usuarios de los servicios que se pueden derivar de la investigación. tal como lo estipula la ley. Última actualización Enero 21 de 2010. artículos y títulos que regulan la profesión del psicólogo. otros profesionales. Oficina de Organización y Métodos. de acuerdo con la ley 1090. vigente en nuestro país y que hemos consultado para proponer este proyecto al amparo de las implicaciones éticas pertinentes Teniendo en cuenta que la población es menor de edad se aplicara el entrenamiento de las estrategias teniendo en cuenta el consentimiento autorizado de los padres o del acudiente.Anteproyecto Investigación Institucional 23 señalados para la interacción con participantes de investigación.

1. CONSTRUCCION DE MARCO TEORICO SELECCIÓN DE LA MUESTRA SEGUNDA ETAPA (Recolección de información: tenga en cuenta tiempos reales para el reclutamiento de la muestra. elaboración del informe final y preparación de artículo(s) para Oficina de Organización y Métodos. PLAN OPERATIVO DE LA INVESTIGACIÓN Señalar tentativamente los pasos y las actividades o elementos necesarios para alcanzar los fines propuestos en el proyecto. REVISION DE LITERATURA CONCEPTUAL Y EMPIRICA.) ACTIVIDAD 2. ACTIVIDAD 2. .3.Anteproyecto Investigación Institucional 24 8.1. debe tener en cuenta los tiempos de la investigación. validación. conformación y entrenamiento del equipo de trabajo. PRIMERA ETAPA (preparación para la investigación: revisión del marco teórico. DESARROLLO DE DIARIOS DE CAMPO Y REGISTROS SECUENCIALES DESARROLLO DEL ANÁLISIS FUNCIONAL. los cuales deben ser consistentes con el problema y los objetivos de la investigación.2. los desplazamientos y sesiones necesarias. ACTIVIDAD 1. etc. En el diseño del plan operativo. ACTIVIDAD 1. preparación de materiales. Última actualización Enero 21 de 2010. ACTIVIDAD 2. pilotaje.3.2.CADENAS DE CONDUCTA Y ELECCIÓN ESTRATEGIAS DE REGULACIÓN EMOCIONAL CONSOLIDACION LÍNEA DE BASE IMPLEMENTACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS EN REGULACIÓN EMOCIONAL ACTIVIDAD 2. Documento creado por el centro de Investigaciones – Facultad de Psicología. ACTIVIDAD 2.4 MEDICION Y RECOLECCION DE DATOS FINALES TERCERA ETAPA (Requerimientos para el análisis de datos.). etc.

Última actualización Enero 21 de 2010.1. ANÁLISIS DEL CONSOLIDADO DE DATOS Oficina de Organización y Métodos. .) ACTIVIDAD 3. Documento creado por el centro de Investigaciones – Facultad de Psicología.Anteproyecto Investigación Institucional 25 publicación.

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