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Introduccinalanocindenmeroylasoperacionesdesumayresta Primergrado Enlaspginas1a31seplanteaeliniciodelprocesodeconstruccindelanocindenmeroy susoperaciones,incluidoelcero1.

El3:primernmeronaturalparaanalizar(pgina14)
Lapginaquelosalumnosobservanmuestraenelplanosuperiormateriales queilustrancuatroformasdistintasdehacerreferenciaalmismoconcepto:el nmero3. Lasdosprimeras(deizquierdaaderecha)sonrepresentacionesdecolecciones conigualcantidadde objetos:floresenelprimer casoycuadradosenel segundo. Lasdosltimasmuestranel numeralquedenotaal nmeroysunombreenel lenguajenatural. Alobservardeizquierdaa derechasedestacaun procesodeabstraccin:de loconcretodelasfloresal smbolo3,deahala palabratres.Lastres representacionesexpresan lacualidadquehace equivalentesalos conjuntosdelasprimeras dosimgenes:ambos constandetreselementos. Enlasdosactividadesdel finaldelapginaseespera quelosalumnosescribanel numeralcorrespondientey queparahacerlocuenten.Conbaseenelcontextotambinpuedebastarcon quecomparenlarepresentacinicnicadelcuadrodelaizquierdaconlasdos primerasdelacorden. Lacomparacinaquenosreferimospuedematerializarsemedianteel establecimientodeunacorrespondencia,endondeacadagatoseleasociacon unanicafloryrecprocamente,acadaflorselehacecorresponderunnico gato. Lafiguradeladeladerechailustraunacorrespondenciadeestaclase.

Observaciones
Alasrepresentaciones figuradascomolasde estapginaselesllama representaciones icnicas. Numeral:smboloo grupodesmbolosque representanaun nmero. Alacantidaddeobjetos deunacoleccinsele denominacardinalidad delacoleccin Correspondenciaunoa uno:


Losnmerosnaturalesson{1,2,3,4}.Elceronoseconsideranmeronatural.Elceroesunnmero entero.Losnmerosenterosson:{4,3,2,1,0,1,2,3}
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Actividadesquesesugierenparalosfuturosdocentes(pgina14)
1. 2. Quventajasdidcticasofreceelhechodeiniciarelestudiodelosnmerosapartirdel3yno apartirdel1?Argumentaturespuestatanslidamentecomoteseaposible. Porquesimportanteelusodeilustracionesicnicasenlaenseanzadelasmatemticasdel primergradodelaescuelaprimaria?Argumentaturespuestatanampliamentecomotesea posible. Qutanrelevanteoirrelevanteeselhechodequeseenseealosalumnosdeprimergrado cmodibujarloscaracteresnumricos? Alanalizareldesarrollodelaleccinquesepresentaenlapgina14podemosafirmarqueal mismotiempodeintroducirlanocindelnmero3,tambinseestintroduciendolanocin desuma.Enqusesustentaestaafirmacin?Discutecontuscompaerosturespuesta.

3. 4.

Observaciones
Laimagendelos trocos:son homogneos,estn igualmenteespaciados yalineados.Estoevoca unordenquems tardeseretomar acudiendoalarecta numrica. Lasecuenciaseforma agregandounaunidad alnmeroanterior. Enelconjuntodelos nmerosnaturales paratodonmero naturalNelquele sigueesN+1ysellama elsucesordeN.YdeN sedicequeesel antecesordeN+1. Losconjuntosson coleccionesdecosasy cadaunadeellasesun elementodel conjunto. Laspartesformanun todo:

Primerasnocionessobrelasumaylaresta(pgina15)
Enelprimergradolapresentacindecontenidossehaceprincipalmenteatravsde imgenes,lascuales puedenadmitirmsde unalectura,porejemplo, ladelospajaritosdeesta pgina.Lospajaritosse ubicanenunespacio formadopordos conjuntosdecinco troncosiguales uniformemente espaciados,entotaldiez trocos. Alleerlasilustraciones dearribahaciaabajose observalasecuencia1,2, 3,4y5.Mediantelas imgenessepidealos alumnosqueregistren susrespuestasenlos cuadrosenblanco.Pero tambinpuedenmirar invirtiendoelrecorrido (5,4,3,2y1)para completarlostroncos vacosynotar,deabajo haciaarriba,quefaltan5,6,7,8y9pajaritos.Estasimgenesinducendos procedimientosfundamentalesasociadosalnmero:agregarycompletar,queson antecedentesnoformalesparalasoperacionesdesumayresta. Otracaractersticaimportantedelapresentacingrficadelcontenidoesquelos conjuntosnosondeltodohomogneos,presentancualidadesquepermiten distinguirsuselementos,porejemplo: Haymanzanas,perounaesrojayotraverde(sugiere2=1+1). Haycincopelotas,tresrosasydosverdes(sugiere5=3+2). Haycuatrolpices,tresrojosyunoazul(sugiere4=3+1). Encadaimagendetroncosypajaritoshaytroncosconysinpajaritos(sugiere 5=5+0;4=4+0,etc.). Medianteestasimgenesseinducelanocindequelosnmerossepueden componerydescomponerdedistintasmanerasatravsdeprocedimientosqueles soninherentes:lasoperacionesdesumayresta. Estassituaciones,seanobjetodeconsideracinonoenlaclase,planteanla percepcindetotalesypartesquelosforman,sugierenquelosnmerosnoson monolticos,quesepuedendescomponerenmuchasformas.Estaspercepciones sonnecesariasparalaconstruccindelanocindenmeroyqueelnmero conllevaensmismolasoperacionesaritmticas. Podemosasegurarqueelnioolaniacuentanparallenarlosespaciosenblanco? Posiblementeno,elloshantrabajadoantesconnmerosasociadosacolecciones figuradasdeobjetos,conocenlacoleccindel2,ladel5,etc.Entonces,la importanciadelasecuenciadelospajaritosradicaenqueintroducealnioenel artedecontar,deagregarycompletar,quepodemosconstruirunnmeroapartir deotros.Estopermiteintroducirlasnocionesnoformalesdesumayrestasin necesidaddedisponerdedosnmeros,bastaconunoquepuedadescomponerse, comoel3.

Contarunacoleccin deobjetosesalgoms queestableceruna correspondenciaunoa unoentreuna secuenciainicialdelos nmerosnaturalesy loselementosdela coleccin.


Enlace:Paraconocerrespectoalprocesodecontarvisitarlapgina: http://es.wikipedia.org/wiki/Contar

Actividadesquesesugierenparalosfuturosdocentes(pgina15) 1. Culeslaintencindidcticadepresentarlos10troncosdelailustracinenesta pginadistribuidosendosgruposde5troncos?Argumentaturespuestatan slidamentecomoteseaposible. 2. Culessonlasventajasdidcticasqueofreceelhechodeusarcoleccionesno homogneasenestaleccin? 3. Culesseranlaslimitacionesdidcticassisloseemplearancolecciones homogneas?

Ordenenlosnmerosnaturales(pginas23,24y25)
Unacualidaddelosnmerosnaturalesesquesonunconjuntoordenado,es decir:paracualquierparejadeellossepuededecirculeselmayorycules elmenor,osisoniguales.Elordenesuna cualidadintrnsecadelosnmeros naturalesquelosalumnosdeben aprender. Enlapginasepidealalumnoquerealice cuatrocomparaciones.stas,porlos antecedenteshastaahoradados,se resuelvenengeneralcomparandolas imgenesdelosconjuntosque acompaanalpardenmerosquese muestranencadacaso. Lacomparacinesfacilitadaporla geometradelosarreglosdelosobjetos, esdecir,noesestrictamentenecesario hacerunacomparacinunoauno,sino unadecarcterglobal,visualizando arreglossimilares.Sinembargo,para romperelestereotipo,enelltimocasolosarreglosnoson geomtricamentesimilares,dandolugaraqueelalumnocambiesu estrategiapararesponderalapregunta,unadeellasesquecuente. Enlaspginasquesiguensegeneralizalanocindeordenparalosprimeros dieznmerosnaturales yelcero.Esta generalizacinseapoya conlaimagendel pollitoquesubeporlas columnas,deuna columnaalasiguiente ladiferenciaesdeun escaln(unbloque), estasituacindalugar alordenentrelos nmerosquedebern escribirseenlos cuadrosenblanco. Lasecuenciaordenadadelosprimerosoncenmerosestil,entreotras cosas,seguireseordenpermiteencontrarfigurasocultas(lacolumna asociadaalcero).
Enlace:Enlasiguientedireccinwebpuedesconocersobre:Elordenenlosnmerosnaturales: http://imatematicas.com/blog/2009/09/27/ordenenlosnumerosnaturales/

Observaciones

Siaybrepresentan nmerosnaturales, entoncesaesmayorque bsiexisteunnmero naturalcdiferentede cerotalquea=b+c Elhechoobservadoconel viajedelpollitoesde muchaimportanciaenel aspectodidctico,esla formaenquesegeneran losnmeros: Dadounnmeronatural N,elquelesigueesN+1y elquelesigueaeste ltimoes(N+1)+1yas sucesivamente

Actividadesquesesugierenparalosfuturosdocentes(pginas23,24y25) 1. Quventajasdidcticaspresentaelhechodequelosalumnosconozcanyapliquen apropiadamenteelordendelosnmerosnaturales?Discuteturespuestacontus compaeros. 2. Quventajasdidcticasofreceelhechodeemplearcoleccionesdeobjetosen actividadesdondelosalumnostienenquecompararcantidades?Justificaturespuesta. 3. Quventajasdidcticasofreceelhechodequelosalumnossepanqueunacoleccin puedecomponerseodescomponersededistintasmanerasparacomprenderla relacindeordenenlosnmerosnaturales?Justificaampliamenteturespuestay disctelacontuscompaeros.

Fortalecimientodelasnocionesdesumayresta(pginas26a29)
Hastaahoralosalumnoshan trabajadoconnmerosa partirdecolecciones discretasdeobjetos.Esas coleccionessepresentan deliberadamenteagrupadas dealgunaforma;conestose inducelaideadequeuna coleccinpuedeagruparse dediferentesmaneras,lo cualconfirmanusando materialesmanipulables. Estehechointroducela cualidadesencialdequelos nmerossepueden descomponerystaesla ideaquesedesarrollaen estaslecciones.Porejemplo, enlaprimerafigurael5se asociaalacoleccinde canicasquesemuestra,esa coleccinseseparaendos partesmedianteunacaja,lo cualpermiteverque5es3y2einducelaideadeque5tambines1y4. Enlaspginas27y28sepideal alumnorepetiresaexperienciaen contextosmssignificativos.Yasea
Observaciones Elcontenidodeestas pginasintroduceauntipo dedescomposicindelos nmerosqueesun antecedentebsicopara comprenderlaoperacin desuma. Enestaspginasvemosde nuevacuentala importanciadelarelacin deltodoconsuspartes. Hayquenotarque,en estoscasos,solamentees eltodoelquesedivideen dospartes. Porejemplo,el7sepuede descomponeren3y4,en1 y2y4;en1y1y2y3;en 1tomadosieteveces,etc. Esdecir,eltodo,en general,sepuededividiral menosendospartes.La razndeconsiderar solamentedospartesnoes fortuita,seest preparandoelterrenopara elconocimientodelas operacionesaritmticas bsicas,lascualesson operacionesbinarias,es decir,entredosnmeros. Elmecanismodela descomposicin: Paratodonmeronatural N,susucesoresN+1ysu antecesorN1.Por ejemplo,elantecesorde 15es14ysusucesores 16. Lasiguientetablamuestra unaformadeentenderla relacinentreelnmeroy susantecesores.Sinesun nmeronatural: Antecesores nesla den: suma: n1 (n1)+1 (n1)1=n2 (n2)+2 (n2)1=n3 (n3)+3 (n3)1=n4 (n4)+4 (n4)1=n5 (n5)+5

conbloquesoconimgenesdelas manos,semuestrantodaslas particionesendosconjuntosque permitelacoleccinasociadaal nmero.Porejemplo,semuestra que8esiguala7y1,6y2,5y3y 4y4. Enlapgina29(semuestraala derecha),laactividadpideal alumnoquedescompongaen formaordenadaalnmero10.Este ejerciciotieneunnivelde abstraccinmayor.Unacualidad nuevaquemuestralaimagenesla sistematicidaddelapresentacindeladescomposicin,dearribahacia abajo:9y1,8y2,7y3,6y4,5y5,4y6,3y7,2y8,1y9.

Enparticular,sin=6 Antecesores 6 de6: 61=5 6=5+1 62=4 6=4+2 63=3 6=3+3 64=2 6=2+4 65=1 6=1+5

Actividadesquesesugierenparaelfuturodocente(pginas26a29) 1. Quventajasofrecenparaelaprendizajedelasmatemticasenelprimergradodela escuelaprimarialasactividadesenlasquelosalumnosdebendescomponery componercoleccionesdeobjetos?Argumentatusrespuestastanampliamentecomo teseaposible. 2. Qulimitacionesensuaprendizajematemticopuedepresentarunalumnoqueno hatenidolaexperienciadecomponerydescomponercoleccionesdeobjetos?Discute turespuestacontuscompaerosytratadellegaraconclusionesargumentadas. 3. Indagaculesladefinicindecoleccionesdiscretas,magnitudesdiscretasy magnitudescontinuas,comparaesasdefinicionesyanalzalascontuscompaeros entrminosdesuscaractersticasdidcticas.

Lasumacomooperacinaritmtica(pginas34a36)
Enestaspginasseintroduce alconocimientodelasuma comooperacinaritmtica. Comoenlostemas anteriores,elplanteamiento seapoyaenlamanipulacin decoleccionesdeobjetos.En contrasteconlohechoenel temadedescomposicinde nmeros,enelcasodela sumaseasocialaaccindereunircoleccionesdeobjetosdelamismaclase paraformarunanuevacoleccin.Esdecir,laspartesvanaconstituirun todo.Lasactividadesdelapgina 34introducenelconceptode sumaconbaseenestaacciny enlosconocimientospreviosde losalumnos. Lasdosimgenesdeladerecha integranlaconcepcinparael aprendizajedeltema.Parainiciar seplanteaunproblema contextualizado: Seformulaunapreguntaque secierraconlaimagendelos pecesvolcndoseenla pecera. Lapeceravacarepresenta elreto,elconocimientoa encontrar.

Observaciones
Eneltemadela descomposicinde nmeroselrazonamiento secentraenunacoleccin deobjetosyla consideracindelaspartes quelaforman.Ahorala accinvaensentido inverso:laspartesvana constituiruntodo. Laarticulacindeestos tratamientosesacordecon elprincipiodequelas operacionesintelectuales directaseinversassedeben trabajarenlaescuelade formasimultneaocon granproximidad. Elplanteamientodeltema sehaceenuncontexto significativoparalamayora delosalumnosenelmarco delaresolucinde problemas.Elproblemase planteamedianteuna preguntayunaimagenque ledacontenido;a continuacinseplanteala interrogantearesolver comounvacoquesedebe llenar,locualsesoluciona medianteunprocedimiento apropiadoalproblema. Elprocedimientoutilizado seencuentraprximoal saberdealumno: lsabeporeltema anteriorque5es3y2; Despuslmismo encuentra,obligado porlaestructuradela situacinproblemtica, que3y2hacen5. Peroestasdosexpresiones entrminosconstructivos tienensignificadosdistintos: 5es3y2esde carcteranaltico; Mientrasque3y2 hacen5esdecarcter sinttico. Enestejuegode significadosquese complementan mutuamentesedesarrolla eltema.

Losconocimientospreviosdelosalumnospermitenasumirquepueden resolverelproblemayelpollitoselosrecuerda. Alvoltearlapginasemuestra laformalizacindelos procedimientosdesolucin icnicosquesehanempleado, stosseresumenenlafrase3 y2hacen5. Finalmente,losltimosdos renglonesinstitucionalizanel concepto:lasimbolizacin aritmticaysuverbalizacin.

Actividadesquesesugierenparaelfuturodocente(pginas34a36) 1. Qupapeldidcticodesempeaelusodebloques(cubos)altrabajarcon colecciones?Argumentaturespuestatanslidamentecomoteseaposible. 2. Quimportanciatieneelpropiciarquelosalumnostenganunacercamientono convencionalalasumaylaresta?Argumentaturespuestatanslidamentecomote seaposible. 3. Qulimitacionesdidcticastieneelhechodeabordardirectamentelasumaylaresta comooperacionesaritmticas?Argumentaturespuestatanslidamentecomotesea posible. 4. Quventajasdidcticasproporcionaabordarsimultneamentelanocindenmero ylasnocionesdesumayresta?Argumentaturespuestatanslidamentecomotesea posible. 5. Qulimitacionesdidcticaspuedepresentarelhechodeposponerelabordajedelas nocionesdesumayresta?Argumentaturespuestatanslidamentecomotesea posible.

Introduccinalanocinderesta(pginas46a48)
Acontinuacindela operacindesumase planteaalalumnolaresta, estoescorrectosegnlos principiosdelasicologa genticaparala construccindelas operacionesintelectuales inversas.Elcarcterinverso delarestarespectoalasumaseidentificaenquealasumaseleasocia conlaaccindereunircoleccionesdeobjetosdelamismaclasepara formarunasolayparalarestaelpuntodepartidaesunacoleccinyla accinvaenelsentidode percibirsuspartesysustraer unadeellas.Ahoralapregunta quesecontestanoescuntos son?,sinocuntosquedan? Lasimgenesdelapgina46 ilustranestaidea. Acontinuacin,enconsonancia conelenfoquedeenseanzaa travsdesolucionar problemas,seplanteael problemaquesemuestraala derecha.Enlalecturadelas imgenesdearribahaciaabajo, primerovaelenunciadodel problema,seguidodelaaccin desustraeraquestedalugar(lapeceravacaconfiguraelreto,el conocimientoaencontrar).El pollitosugiereun procedimientoconocido. Lasecuenciadelaspecerasse modelaconlosbloquesyla accindelpollito.Estos procedimientosseresumenen lafraseSitomas2de5, quedan3.Finalmente,se institucionalizaelconcepto mediantelasimbolizacin aritmticadelaoperacinysuverbalizacin.

Observaciones
Esoportunodestacarqueenlos casosdelaresta,lasumayla descomposicindenmeros,su conceptualizacinsesustentaenla ideadecoleccionesdiscretasde objetosqueseconsiderancomo totalidadesqueestncompuestaso quesepuedendescomponeren partes. OTRAFORMADEMIRAR: Lasiguientetablamuestracmose generalasecuenciadelosnmeros naturales. Ssignificaessucesorde Asignificaesantecesorde
NMERO 1 1+1=2 2+1=3 3+1=4 17+1=18 18+1=19 n1 n n+1 SUCE S1 S2 S3 S16 S17 Sn1 Sn ANTECE A2 A3 A4 A19 A20 An An+1

Nota:Elnmero1noessucesorde otronmero,linicialasucesin. Cmoseinterpretanlas operacionesdesumayrestaeneste contexto?Ejemplos: 7+2=9:9eselsucesordel sucesorde7Seaplicaa7dos veceslaoperacindetomarel sucesor. Ahora92=7:7eselantecesor delantecesorde9Seaplicaa9 dosveceslaoperacindetomar elantecesor. Elcarcterinversodelasoperaciones desumayrestaesevidente. Engeneral: Elresultadodex+nseobtiene aplicandonveceslaoperacin detomarelsucesordelnmero x. Elresultadodexnseobtieneal aplicarnveceslaoperacinde tomarantecesoralnmerox.

Enlace:Visitar:http://www.slideshare.net/marcebasu/axiomasdepeano

Actividadesquesesugierenparaelfuturodocente(pginas46a48) 1. Explicausandotuspropiaspalabrasenquconsisteelcarcterinversodelaresta respectoalasuma. 2. Explicaelcarcterinversodelasumaylarestaaplicandooperacionesaritmticas. Discuteturespuestacontuscompaerosytuprofesor. 3. Puededecirsequelasumaesunaoperacininversaalaresta?Explicaturespuesta tanampliamentecomoteseaposible. 4. Cmopodemosaprovechardidcticamenteelcarcterinversodelarestarespectoa lasuma?

Observaciones
Unpropsitocentraldelaenseanza delasmatemticasesqueelalumno aprendaautilizarlaspararesolver problemas.Esnecesarioqueeste propsitoestpresentealolargode laformacinescolar,enesteproceso esdondelosconocimientos adquierensentido,secomprendesu utilidad,seaprendeadistinguirlo esencialdeloquenoloes. Lareflexinsobrelasolucinde problemasesuntemaimportante queocupalaatencindelos investigadores.Unodelosms relevantesfueGeorgePolya(1887 1985).Aldebemosla caracterizacindeunaestrategiade cuatropasospresentesenlasolucin deproblemas: 1. Comprenderelproblema. 2. Concebirunplanparadescubrir lasolucin. 3. Ejecutarelplan. 4. Verificarelprocedimientoy comprobacindelresultado. Siobservamos,estospasosestn presentesenelproblemadelos perrosygatos: 1. Elenunciadodelproblemase acompaadelaimagenque apoyalacomprensindeste. 2. Lamodelacinconcubosyla frasefinalexpresanla concepcindeunplande solucin. 3. Laejecucinseencuentraenla realizacindelaoperacin indicadacomoExpresin matemtica. 4. Elcuartopasoseomitiyesas porquenoseestresolviendoel problema,tansoloseapunta paraqueelalumnorealicela actividad.

Asignacindeunsentidorealalasexpresionesmatemticas (pginas45,50,52y54) Lasolucindeproblemasesun aspectorelevantedeltemaque tratamos.Resolverlossupone mtodosparahacerloyeltextode lasleccionesvadesarrollandouna propuesta. Enelproblemaquesemuestraala derechaseobservael procedimientoqueseemplea: primeroseplanteaelproblema ilustrandogrficamentela situacin.Enunsegundopasose modelalasituacinmedianteloscubos,suscualidadespermiten prefigurarintuitivamentelasolucin, lacualseexpresamediantelafrase7 es2msque5.Entercerlugar,y comoconsecuenciadela interpretacinanterior,seplanteala expresinmatemtica,queesel procedimientoformalpararesolverel problema.Paraterminar,sedael espaciopararegistrarlasolucin. Seencuentranfrecuentementeenel textootraclasedesituaciones relacionadasconlasolucinde problemas,porejemplo,elproblemadelospjaros.Enestetipode actividadsepidequeapartirdelplanteamientodeunaoperacin numricaconcretaseinventeunproblemacontextuadoquetengaala operacindadacomosumtododesolucin.Lafinalidaddidcticade estasactividadesnoesmenor,se tratadequelosalumnos desarrollenlacapacidaddedarle sentidorealalasexpresiones matemticas. Larestaencontextosno homogneos:Enelproblemadelas golondrinas(conjuntohomogneo), unassevanysepreguntaCuntasquedan? Enelcasodelosperrosygatoselconjuntoeshomogneo(todosson animales),perodedostiposylapreguntaescuntosperrosmshay quegatos?Enelproblemadeladerechatodossoncarrosyhaydedos clases,sepreguntaDequcolorhayms(carros)?Elcambioenla consideracindelosconjuntosinvolucradosesimportanteyhayque tomarloencuenta.
Enlace:SobreGPolya:http://www.winmates.net/includes/polya.php http://es.wikipedia.org/wiki/George_Plya

Actividadesquesesugierenparaelfuturodocente(pginas45,50,52y54) 1. Proporcionacincoejemplosdecoleccioneshomogneas. 2. Proporcionacincoejemplosdecoleccionesnohomogneas. 3. Qulimitacionesdidcticastieneelhechodeusarcoleccioneshomogneasenel contextoderesolucindeproblemas? 4. Qulimitacionesdidcticastieneelhechodeusarcoleccionesnohomogneasenel contextoderesolucindeproblemas? 5. Conrelacinalproblemadelosperrosylosgatos,enquconsistiraespecficamente elcuartopasopropuestoporPolya?