3 años

4 años, 5 años

Resumen de las características evolutivas: DESARROLLO DE 3 A 4 AÑOS:
Equilibrio dinámico durante la marcha y la carrera. Salta con dos pies. Alrededor de los seis años, logra tener una buena coordinación. Estructuras espaciales y temporales. Período Preoperacional. Pensamiento simbólico. Egocentrismo. No separa su yo del medio que lo rodea. Dificultad de tener en cuenta el punto de vista del otro. Artificialismo (ultra-cosas)Atribuye a seres extraños el origen de algunos acontecimientos. Comprende relaciones entre acontecimientos y las expresa lingüísticamente. Progresiva utilización del pronombres personales, preposiciones y adverbios. Coordinación de frases mediante conjunciones. Ordenan los acontecimientos y lo reflejan en sus frases. - Va adquiriendo las oraciones de relativo y las completativas. - Tiempos verbales: pasado (verbos y adverbios), futuro (planes de acción inmediata. - Presta más acción al significado que a la forma de las emisiones orales. Capta expresiones emocionales de los otros. Le gusta jugar solo y con otros niños. Puede ser dócil y rebelde. Posee una conducta más sociable. "Crisis de independencia". Afianzamiento del yo. Aparecen conflictos en su identificación con el adulto. Asume las diferencias sexuales. Juego simbólico. Soltura, espontaneidad y armonía de sus movimientos.

DESARROLLO NEUROLÓGICO

DESARROLLO COGNOSITIVO

DESARROLLO DEL LENGUAJE

DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO

PSICOMOTRICIDAD

sobre. Acelera y modera la marcha a voluntad. Los pronombres personales "le". Empieza a poder detenerse.).Control de partida y llegada del dibujo.. como por ejemplo: pollito (pio. doctora. Empieza a manifestar predominancia de un lado sobre otro. etc. policía.Tiene una hora establecida para ir a dormir. No busca la aprobación del adulto. pio. El infinitivo presente aparece "yo no quiero comer". "os". "la". ¿A quién? ¿ Dónde? Hacia los 48 meses: comprender y producir frases negativas. Realiza onomatopeyas. Utiliza al adulto en caso d necesidad.Necesita poca ayuda para lavarse manos y cara. . gato (miau). ¿Qué?.. Hacia los 36 meses: comprender y producir preguntas utilizando: ¿Quién?. debajo. "nos" y "se" comienzan a producirse. cerca de. Actividad lábil y espontánea Hacia los cuatro años representa roles sociales. Se utiliza el presente de indicativo "el bebé duerme". . Le da importancia a la ropa y al maquillaje.Utiliza cubiertos. etc. "me". como por ejemplo: vendedor/a.Se desnuda con poca ayuda del adulto. "te". No establece reglas en los juegos. Producción de subordinadas relativas y completivas con omisión del pronombre relativo o de la conjunción de subordinación "mamá dice que debes venir". . Siguen las preposiciones de lugar: en. por ejemplo: "nene no ha dormido".Avisa cuando tiene ganas de hacer pipi o caca durante el día. ... Inhibe mejor los movimientos involuntarios.Bebe solo con copa o taza. . . se introducen "unos" y "los. Desarrolla la independencia segmentaría Aparecen entre los 36 y 42 meses los artículos "el" y "la". LENGUAJE Y COMUNICACIÓN INTELIGENCIA Y APRENDIZAJE JUEGOS HABITOS DE VIDA DIARIA . . Hace la pinza correctamente. panadero/a. Aparición de los auxiliares "ser" y "tener". integrando la negación en el cuerpo de la frase. Progresivamente. pato (cua-cua). carpintero.Con ayuda del adulto se lava los dientes.

girar en parejas. y preferentemente incorporarnos a sus tareas y juegos.da lugar a una "autonomía" en el niño que antes no existía. La capacidad de desplazamientos que tiene el niño de este grupo de edad es una adquisición que aumenta el desarrollo de la orientación. En este sentido debemos procurar brindar al niño nuestra confianza y proporcionarle la mayor seguridad posible en los lugares y objetos donde actúa.. hacer rondas jugando en círculos. pero como algunos de estos movimientos no están totalmente logrados (subir y bajar escalones. hacía atrás. agudizando más la crisis del desarrollo mencionada. en ocasiones comparten sus juguetes y realizan algunas acciones en pequeños grupos: lanzar o rodar la pelota en parejas. corriendo y saltando en diferentes direcciones. a un lado y el otro. Este echo muchas veces trae como resultado conflictos con el pequeño. Ejemplo: caminar apoyando pies y manos (como el perro). -El cuerpo es funcionalmente asimétrico con un lado dominante A los 3 años la denominada -crisis del desarrollo. limitando las posibilidades del niño. sin limitar o interrumpir de forma brusca sus movimientos. hacía adelante. Algunas características en cuanto a sus movimientos: En este grupo de edad comienzan ciertas manifestaciones de acciones cooperativas entre un niño y otro. hacía adelante. En este grupo ya comienzan a atrapar con las dos manos la pelota que le lanzan rodando y también hacen intentos por capturar la pelota que le lanzan a corta distancia aunque lo realizan con ayuda de todo el pecho. -Completa la dentición -Controla esfínteres.Recoge los juguetes con ayuda.Juega solo durante 15 minutos aproximadamente. . Saltar con las dos piernas: como la pelota. sino estimulándoles ejecuciones con esfuerzo propio y brindándoles la suficiente motivación. La acción de rodar la pelota se ejecuta en este grupo con mejor dirección no sólo por el piso. Las principales características en cuanto a su desarrollo físico son: -Aumenta su talla entre unos 6-8 cm. evoluciona como sigue: se desplazan caminando. . etc. La motricidad del niño. El desarrollo de la orientación espacial mayormente lo demuestran al lanzar de diferentes formas y hacia diferentes puntos de referencia. poniendo un pie en cada escalón. por año -El peso también aumenta considerablemente -La cabeza crece a un ritmo mas lento que el tronco y las extremidades. DESARROLLO FISICO Y MOTRIZ Va adquiriendo progresivamente un mayor dominio de su cuerpo. lo que no significa que el niño necesite de este. primero la motricidad gruesa y luego la fina. caminar en grupos pequeños dados de las manos. no para darles todo el tiempo la respuesta o solución a las mismas. . saltar desde pequeñas alturas. La dependencia del adulto disminuye. Los niños comienzan a incorporar nuevas formas de movimiento y los expresan con mayor independencia. caminar por planos elevados). en el período de tres a cuatro años. Podemos ofrecerle a los pequeños diferentes niveles de ayuda cuando lo requieran.Sube escaleras. hacía arriba. el adulto interviene y en muchos casos con exceso de directividad.

es posible que estos sonidos no se controlen completamente hasta alcanzar los 7 u 8 años de edad " utiliza consonantes al principio. pero intenta decirlas " los desconocidos entienden mucho de lo que el niño dice " puede describir el uso de objetos como por ejemplo. si estos se encuentran separados unos de otros. La reptación la realizan por el piso con movimientos alternos de brazos y piernas. Además de subir y bajar la escalera con mejor coordinación y continuidad en los movimientos.Aparecen los artículos. comienzan a realizar la trepa a un plano vertical (cuerdas con nudos). Seguramente son formas que nunca han oído de labios de los adultos y no lo pueden imitar y ellos mismos recurriendo a ciertas reglas aprendidas las aplican y resultan estas formas que nos resultan graciosas: Estas formas desaparecen poco a poco al escuchar modelos correctos. " se divierte con el lenguaje. como por ejemplo. s. De los 3 a los 4 años " clasifica objetos como por ejemplo. etc. . y también cambian la dirección de la carrera al bordear objetos colocados en el piso.. corren y golpean o lanzan objetos. "automóvil". . En este grupo la carrera la realizan combinadamente: corren y caminan. EVOLUCION DEL LENGUAJE Durante el tercer año de vida el lenguaje crece de forma vertiginosa.sino también por encima de bancos.El vocabulario pasa de unas cuantas palabras a varios cientos. Ejecutan la cuadrupedia en cuatro puntos de apoyo (pies y manos) por arriba de bancos y muros pero sin un movimiento continuo.Aparecen el género y el número en las palabras. ropas. puede distorsionar algunas de las de pronunciación más difícil. r. . es decir se ordenan y se enlazan las palabras para formar oraciones y se unen estas entre sí. v. Hacen regulares algunas formas de los verbos que son irregulares. caen con poca estabilidad y se observan las piernas extendidas en la caída. se adquieren las reglas de sintaxis. z. a caer sobre un obstáculo a pequeña altura y pasan saltando. desplazan todo el cuerpo. Durante el tercer año. objetos de 25 cm. alimentos. y. en el medio y al final de las palabras. Caminan por tablas en el piso no solo hacia adelante sino también hacia atrás y por arriba de bancos y muros. disfruta los poemas y reconoce cuando se le dice algo absurdo . . También saltan desde el piso. . Esta trepa la ejecutan con el cambio de agarre de las manos sin lograr todavía el desplazamiento de las piernas. pero aun sin buena coordinación y también la ejecutan por bancos donde se sostienen de sus bordes y con una ligera flexión de los brazos.Las frases se hacen más largas y complicadas. Los lanzamientos se realizan con mayor variedad e inician el golpeo de la pelota con un pie. (aproximadamente) de altura. arrastrándose por el banco. etc. l. ch.Se incluyen preposiciones en las frases. aunque con diferencias individuales. La mayoría de los niños cuando saltan de esta forma. Cuando realizan esta acción por las tablas inclinadas o a nivel del piso. "tenedor". colocados en el piso. por lo que se ejecuta descoordinadamente. " identifica colores " utiliza la mayoría de los sonidos del habla pero puede distorsionar algunos de los más difíciles. recurren nuevamente al movimiento antecesor de gateo. al final de estos saltan hacia abajo.

aunque se haga evidente la ilusión de que es oído y comprendido. De aquí se desprenden dos consecuencias importantes: primero. sin preocuparse por dirigirlas a alguien. 2. La palabra para el niño está mucho más ligada a la acción que en el adulto. puede distorsionar algunas de las consonantes más difíciles. s. Repetición o Ecolalia: el niño repite sílabas o palabras que ha escuchado aunque no tengan gran sentido para él. segundo. como si pensase en voz alta. r. "caminando" y "corriendo" " responde a preguntas simples como por ejemplo. sin ambiciones de intentar comunicar nada a nadie. pero las frases dichas son sólo expresiones en voz alta del pensamiento de los integrantes del grupo. Es egocéntrico. " Los desconocidos entienden mucho de lo que el niño dice. como por ejemplo. v. incluso cuando está sólo. la imitación parece ser una confusión entre el yo y el no-yo. "¿Qué haces cuando tienes hambre?" " repite oraciones LENGUAJE EGOCÉNTRICO: Se caracteriza porque el niño no se ocupa de saber a quién habla ni si es escuchado. pero sin preocuparse por ser oído o comprendido realmente. ropas. z. " Utiliza consonantes al principio. y. 3. De 3 a 4 años " Agrupa objetos como alimentos. etc. el niño está obligado a hablar mientras actúa. " Puede describir el uso de objetos como "tenedor". sin contacto con las personas ni con las cosas (lenguaje mágico). para acompañar su acción. " Utiliza la mayoría de los sonidos del habla pero puede distorsionar algunos de los sonidos más difíciles. en el medio y al final de las palabras. sin saber que está imitando. " Utiliza verbos que terminan en "ando" y "iendo". el interlocutor sólo funciona como incitante. como "caminando" y "corriendo". Monólogo en pareja o colectivo: cada niño asocia al otro su acción o a su pensamiento momentáneo. El punto de vista del interlocutor es irrelevante. El monólogo: el niño habla para sí. ch. 1. El niño sólo le pide un interés aparente. "carro". " Se divierte con el lenguaje: disfruta los poemas y reconoce los absurdos del lenguaje como "¿Tienes un elefante en la cabeza?" " Expresa ideas y sentimientos más que simplemente hablar sobre el mundo que le rodea. estos sonidos puede que no se controlen completamente hasta la edad de 7 u 8 años. "¿Tienes un elefante en la cabeza?" " expresa sus ideas y sentimientos en vez de simplemente hablar sobre el mundo que le rodea " utiliza formas verbales compuestas (con "ando" y "endo"). porque el niño habla más que de sí mismo. de tal manera que el niño se identifica con el objeto imitado. " Identifica colores. se repite creyendo que se expresa una idea propia. creando una realidad con la palabra (fabulación) o actuando por la palabra. Se supone que en el monólogo colectivo todo el mundo escucha. Desde el punto de vista social. pero sobre todo porque no trata de ponerse en el punta de vista de su interlocutor. el niño puede utilizar la palabra para producir lo que la acción no puede realizar por sí misma. . como l. No se dirige a nadie. las repite por el placer de hablar. por lo que estas palabras carecen de función social y sólo sirven para acompañar o reemplazar la acción. etc.como por ejemplo. pero intenta decirlas. ya que se suma al placer de hablar por hablar el de monologar ante otros.

rellena alguna de las formas dibujadas. El dibujo permite la representación en el plano. -La primera representación que aparece . y se supera alrededor de los cinco o cinco años y medio. El niño descubre que hay una vinculación entre su movimiento y los trazos que ejecuta sobre el papel. . pueden descubrir por casualidad que sus trazos se parecen a algo y por lo tanto trata de repetir ese algo. otro logro es que se expresa verbalmente mientras realiza sus trabajos.. pero se encuentran con 2 obstáculos que le impiden que su representación sea igual a la realidad. La etapa siguiente llamada "realismo frustrado y fallido" comienza recién a los 3 y medio años. Es un conjunto de trazos cuya ejecución está determinada por la intención de representar algo de la realidad se atenga o no al parecido. Los niños hacen movimientos con el lápiz por simple placer motriz. -Coexisten objetos reconocibles con formas incomprensibles (garabatos). el color tiene un interés secundario. Los niños de 3 años se encuentran el la etapa de "realismo fortuito". llena toda la página con garabateos elaborados y ya está capacitado para descubrir en alguna ocasión. -Esporádicamente pueden aparecer transparencias. es la figura humana en forma de renacuajo. entonces aparece la intencionalidad. -Aparecen representaciones comprensibles para el adulto. como "¿Qué haces cuando tienes hambre?" " Repite frases. (también llamada preesquemática) -Se inicia entre los tres o los cuatro años. Fase inicial. uno es de orden físico y el otro de orden psíquico. -Paulatinamente aparecen objetos de interés para el niño." Responde a preguntas simples. en Gral. EXPRESIÓN PLÁSTICA Esta área comprende las edades de 3 y 4 años ya que ambas comparten características muy similares. -Cambia muy a menudo la forma de representar un mismo objeto. -En tercera dimensión modela objetos reconocibles. -El niño se concentra en representar las formas. cierta relación entre lo que ha dibujado y objetos o seres del ambiente que lo rodea. por lo tanto comienzan recién a tener una intencionalidad de representar algo.

aún cuando sea voluntad de otro. se vuelve consciente de sí en su encuentro con el mundo y en su actividad en él.PERFIL SOCIAL Y AFECTIVO Los niños a los 3 años se miran. El niño confunde el "yo" y el "no yo". El yo social se desarrolla con otras personas y es portadora de sentimientos de simpatía y antipatía. las caracterizan sobre la base de rasgos externos tales como los atributos corporales. sus bienes o su familia y. más raramente sobre la base de sus rasgos psicológicos o disposiciones personales. intereses del niño. intenciones o rasgos personales de otros tienen aún un carácter global. en el experimentar la aprobación. tienen celos y envidia de sus hermanos y se alegran cuando son castigados. El yo activo se desarrolla a partir de la relación con los objetos y se verifica en forma de juego. Aun el niño en esta edad no tiene conciencia de identidad y de simplicidad no reflexiona sobre su yo. Adquiere un saber afectivo. El niño experimenta frente a las cosas su propio poder y su impotencia. En lo que concierne a identificación sexual para los niños es masculino aquello que presenta determinados rasgos externos masculinos y es femenino lo que presenta los rasgos correspondientes femeninos. el niño es muy sensible a las reacciones que tienen los adultos. El otro tipo de sentimiento es el de inferioridad. Quieren mucho a los padres y les expresan su afecto con exageraciones. Otro punto que se debe tener en cuenta es la formación del yo. que es dependiente de los mayores. no distingue entre el otro y la actividad de sí mismo. son tremendamente curiosos. reglas impuestas por los adultos actúa como si fuesen voluntad de él mismo. ideas de otros. Los niños fantasean y buscan explicar fantasiosamente aspectos de la realidad. El niño imita a los adultos. Las reglas cambian de acuerdo a las necesidades. En relación a los sentimientos existen dos tipos uno es el del propio poder donde el niño siente deseos de poseer objetos y personas. . Cuando describen a las personas que conocen. pero sin conciencia. la admiración y el castigo. Otra actitud es la "inconformista". que se refiere a una actitud cambiante en relación a las reglas que rigen el comportamiento. deseos. por este medio encuentra paulatinamente el camino para llegar a su yo. en esta etapa está consiente de que debe hacer muchas cosas que no entiende. el niño se convierte en objeto de vivencias.concepto de sí se puede decir que los niños de esta edad tienen que enriquecer la primera imagen de sí mismo con características y atributos que sirvan para definirse a uno mismo como persona con entidad y características propias diferenciadas de los demás. poco preciso y poco afinado En lo concerniente a disciplina obediencia se da la etapa de Piaget llamada "del egocentrismo". pero sin darse cuenta de lo que hace. Sus inferencias acerca de los sentimientos. El niño puede tomar dos actitudes una es "conformista". El yo social se desarrolla con otras personas y es portadora de sentimientos de simpatía y antipatía. resiste a la voluntad del otro. En lo referente a autoestima . Los sentimientos son más duraderos y diferenciados y se centran en las relaciones familiares. es decir. es decir. se puede sentir muy orgulloso o muy avergonzado si lo retan. El niño se conforma con lo que le dicen los adultos porque ellos son los que ponen las reglas. tocan y buscan. de lo que puede y no puede hacer y también de su valor personal a través de la relación que establece con los demás. por tal razón el yo lúdico es la forma más importante del yo activo en esta etapa. reproduce los movimientos. El yo activo se desarrolla a partir de la relación con los objetos y se verifica en forma de juego. por tal razón el yo lúdico es la forma más importante del yo activo en esta etapa. las conductas. pensamientos.

por el contrario. "hacer pasear" a su muñeca.atribuye a los otros y a las cosas esos mismos esquemas de conducta (por ejemplo. entonces juega a que lo acaricia. etc. por asimilación casi pura. hablara por teléfono. 4. "hacer dormir" a su osito. Por ejemplo. Esta función la cumple el juego simbólico. no llega a satisfacer las necesidades afectivas e intelectuales de su yo en esas adaptaciones. sino que han sido tomados por imitación de otros modelos (el papá.Los roles son casi siempre los mismos (todos son "mamás" o "papás". la mamá. que supone un equilibrio entre asimilación y acomodación. El niño practica esos juegos por el placer de ejercer sus poderes y revivir sus experiencias. la maestra.ejerce simbólicamente sus acciones habituales (por ejemplo. el niño se ve continuamente obligado a adaptarse al mundo social de los adultos y a un mundo físico que todavía no comprende bien. que transforma lo real. El juego simbólico depende de la posibilidad de sustituir y representar una situación vívida en otra supuesta. 2. a diferencia de la representación adaptada. Son un modelo de expresión y afirmación del yo. se pintara los labios. el lenguaje y el dibujo). tiene temor de acercarse a un perro. Por ejemplo. como en un "monólogo colectivo") 3. entonces. que lo lleva a pasear. aproximadamente en la mitad del segundo año de vida (las restantes son: la imagen mental.No hay coherencia. a las necesidades del yo. orden ni sucesión lógica y secuencias de las acciones. En efecto.Cada uno utiliza su propio símbolo (cada uno representa las cosas de la realidad con símbolos distintos). cuando se quiere corregir la realidad.). la asimilación de lo real al yo. 6. una forma de reaccionar contra el miedo que una situación le provoca. etc.) .EL JUEGO El tipo de juego característico del niño de tres años es el juego simbólico o juego de ficción ("hacer como si"). etc. hacer "como si" tomara la sopa. un niño tiene prohibido comer chocolate porque le hace mal. pueden tener el carácter de compensación. Por consiguiente.) Más tarde. El juego también puede convertirse en "catarsis".). contar con un tipo de actividad cuyo objeto no sea la adaptación a lo real sino. Por ejemplo. En los primeros juegos simbólicos puede observarse que el niño_ . que podrá enfermarse.No hay juego organizado ni socializado (cada uno actúa separadamente. etc. como lo hace el adulto. aplica en forma simbólica esquemas que no pertenecen a la acción propia. 5. Los juegos simbólicos que practican espontáneamente los niños de 3 años al comenzar el año tienen las siguientes características: 1.Se realizan en forma individual (juego solitario) o al lado del otro pero sin interacción (juego paralelo). para su equilibrio emocional. hace "como si" arreglara el auto. Constituye una asimilación deformante de la realidad. pero utilizando un palito. la imitación diferida.No existe intencionalidad (actúa por la satisfacción de jugar. entonces le dice a su muñeca que no coma. etc. hacer "como si" comiera. Por ejemplo. sin interesarse por el . A veces. Resulta indispensable. Se trata de una de las cinco conductas que caracterizan la aparición de la función de representación.

En este sentido. es particularmente efectiva la influencia de su estímulo en el perfeccionamiento del simbolismo del niño.Se observa mayor orden y coherencia. se va registrando una tendencia a la objetivación de los símbolos (necesidad de una imitación cada vez más cercana a la realidad).Los roles se hacen más variados.resultado). favorecido por los procesos de su pensamiento. en relación a un motivo de juego propuesto.El sentido del juego no se agota en el simple placer: existe ya cierta intencionalidad. Dada la importancia del juego en la vida del niño. 4. que va superando el egocentrismo. Al respecto. favoreciendo la coherencia y estructuración. 3.Paulatinamente. El juego se torna más socializado. cuando éste orienta y organiza su juego. el maestro utilizará el Juego Centralizador y más adelante el Juego Trabajo con sus niños. el juego simbólico va evolucionando en forma natural y paulatina. comienza la interacción. . el juego simbólico adopta las siguientes notas distintivas: 1. 2. A medida que el niño se desarrolla.Los niños comienzan a aceptar el simbolismo del otro y comparten esa ficción. es preciso que el maestro lo favorezca. y por su mayor nivel de socialización. 5. Alrededor de los cuatro años.