Criterios generales para el desarrollo de las habilidades para la comprensión y producción de textos escritos académicos

Por Stella Arenas R. Lic. en Filología e Idiomas Universidad Nacional

Presentación y Objetivos El desarrollo de las habilidades para la práctica de la lectura y la escritura en la vida académica es objetivo primordial de todo programa que esté enfocado en estimular la continuidad en el proceso de construcción del conocimiento. La conciencia que pueden llegar a adquirir los jóvenes en relación con la importancia de tales habilidades, no sólo durante su formación universitaria, sino en el ejercicio profesional, redundará necesariamente en lo que bien podríamos denominar un capital social, factor vital en el crecimiento de naciones como la nuestra. No obstante los desalentadores resultados que muestran las cifras, producto de múltiples estudios y pruebas aplicadas a lo largo y ancho del país en todos los niveles, además de los diagnósticos elaborados por diversas universidades con respecto al bajo rendimiento de los recién egresados bachilleres, nuestra labor continúa en marcha, igualmente en todos los niveles y con muy diversas herramientas, recursos y estrategias. Los planes de lectura y escritura, en el ámbito escolar o en niveles superiores, proponen una sola meta: desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes que, en diferentes grados de complejidad, se ven abocados al manejo de textos escritos que demandan toda su atención y concentración para ser realmente productivos. Así mismo, con mayores dificultades aún, el enfrentarse a la producción de escritos con los criterios pertinentes para lograr la eficacia del acto comunicativo requiere mayor disponibilidad de todos y cada uno de los sujetos que participan de un proceso tan complejo, si lo vemos desde la perspectiva cultural, social y económica. Por lo tanto, el entrenamiento de la práctica lecto-escritora académica debe propiciar en los estudiantes, en primer lugar, la automotivación para desempeñar todas sus actividades buscando permanentemente la integración del conocimiento, en la medida en que las habilidades le permitan desarrollar su aprendizaje de manera autónoma y productiva y en segundo lugar, que sus propios aportes sean puestos a disposición de otros lectores, quienes a su vez, retroalimentan estos procesos. Es necesario anotar que el desarrollo de los planes que involucran estas competencias, deben contemplar estrategias más especializadas en las fases de culminación del currículo de pregrado, de modo que todos los estudiantes puedan tener acceso a una adecuada asesoría y práctica para la elaboración de la monografía de grado, evitando el círculo vicioso del recurso a personas ajenas durante el proceso de estructuración formal de la propuesta y redacción final del trabajo. En estas circunstancias será posible crear una conciencia real sobre la necesidad de hacer una propuesta válida, elaborada a partir de

recreación y transformación del conocimiento. además de integrar los saberes aportados de diversas maneras por otras áreas del conocimiento relacionadas. criticar. la competencia comunicativa demandará del estudiante una capacidad discursiva. la relación directa que está presente en cada una de las competencias. lógica y analítica que le permitirá acceder a diversos tipos de textos en los que se requiera identificar. Así. inferir. cuyo resultado más evidente y productivo será la capacidad para asumir posturas críticas frente a lo leído y lo escrito. se cotejan con los niveles de lectura inferencial e intertextual. De acuerdo con los parámetros establecidos a partir de la Lingüística del Texto para los tipos específicos de competencia que buscamos desarrollar. analogar. los cuales buscan identificar los elementos fundamentales de la macroestructura y superestructura del texto. de acuerdo con el conocimiento social y cultural de los individuos. Así. de manera que todo ello continúe el proceso de retroalimentación. El reconocimiento de la llamada micro y macroestructura de los textos objeto de análisis. etc. será necesario recalcar que esta competencia tiene ciertos fines que van más allá de lo meramente social y cultural de la vida cotidiana.2 una estructura intelectual conformada por el propio conocimiento de cada estudiante. mientras que la competencia interpretativa se relaciona con el denominado nivel de lectura literal. Como se indica anteriormente de manera somera. contraargumentar. partiendo desde la estructura fonética. sintagmas. El concepto de competencia comunicativa constituye la posibilidad de los hablantes para desempeñarse lingüísticamente en las condiciones apropiadas. así como en otros relacionados. oraciones y texto) hasta alcanzar el nivel semántico y pragmático. en el nivel local y global dentro de un mismo texto. pues la vida académica concibe esta competencia con objetivos cognoscitivos muy específicos. traduciendo. buscando integrar todo su bagaje cognoscitivo al acervo cultural que exige una nación en desarrollo. para nuestro caso. argumentar. abstraer. en el que se identifican los elementos morfo-sintácticos básicos del texto. la microestructura del texto. Esta gigantesca tarea implica acceder a la tradición del texto escrito académico. estrategias y aspectos fundamentales que se evalúan durante el periodo de trabajo. fijado anual o semestralmente. el marco de referencia de las actuales propuestas para el desarrollo de los planes de lectura y escritura en el ámbito académico está fundamentado en las denominadas competencias comunicativas. tal como lo indica Hymes. las competencias argumentativa y propositiva por su parte.. Sólo de esta manera se obtendrá la capacidad para generar un verdadero diálogo entre el pensamiento y el conocimiento. por así decirlo. morfológica y sintáctica (morfemas. a continuación resumiré de manera breve y precisa algunos de los principales criterios. contrastar. Debo anticipar a la siguiente síntesis. . le facilitará a los lectores la identificación de los elementos fundamentales que le otorgan su sentido real. caracterizado por formatos o estructuras específicas que deben ser identificadas plenamente. Sin embargo.

Tales estrategias podrían sintetizarse así: *Fase de lectura exploratoria para realizar predicciones sobre el probable tema y contenido del texto. *Fase de identificación de conceptos clave relacionados con la temática del texto y el campo del conocimiento al cual pertenece. Esta activación le permite al lector preparase para realizar posibles nuevas asociaciones que resultarán de la lectura y de un conocimiento ya adquirido. . Los anteriores tipos de texto se interpretan. desarrollo y práctica de las estrategias de comprensión y producción de textos orales y escritos aplicadas concretamente en los tres niveles de lectura: literal. *Fase de identificación de ideas centrales y secundarias planteadas en el texto. sino más bien como un procedimiento que le permite al estudiante hacer una revisión general en las etapas iniciales de la lectura. que para los niveles superiores estará centrado ampliamente en los de tipo expositivo y argumentativo. inferencial e intertextual. Aquí será posible también integrar ciertos conocimientos previos y generar nuevas asociaciones. *Fase de producción: esta última etapa. *Fase de parafraseo. de una gráfica. en la medida en que el lector reproduce las ideas clave en sus propios términos. es decir que esta competencia se fundamenta en la reconstrucción local y global de un texto. preguntas generadas por tales ideas. de un esquema. de los argumentos en pro o en contra de una teoría o de una propuesta. en otros. analizan. nuestra actividad pedagógica se concentrará en la fundamentación. en el nivel escolar de educación media y media vocacional se ha trabajado de manera sencilla. proceso que a su vez genera la denominada activación de conocimientos previos. critican y producen bajo las denominadas Estrategias de Comprensión y Producción de Textos Escritos. las cuales no pueden concebirse de manera alguna como un plan de análisis exacto y riguroso. dado que la mayoría de estudiantes no evidencia un nivel suficientemente alto para el trabajo propositivo en la producción escrita. *Fase de reorganización o esquematización del texto. haciendo comentarios al margen y aún.3 De igual forma. Expositivo. nos permite establecer una relación directa con la Tipología de Textos (Narrativo. en la que se precisa el contenido verdaderamente relevante del texto. también propuesto por Teun Van Dijk. *Fase de detección de términos desconocidos o confusos que podrán deducirse por contexto en determinados casos o que. de un mapa. COMPETENCIA INTERPRETATIVA Comprende las acciones orientadas a encontrar el sentido de un texto. de un problema. para entrar posteriormente a escudriñar suficientemente la estructura y contenido del texto. requerirán el manejo de un diccionario apropiado. Explicativo. Informativo y Argumentativo). de una proposición. la recontextualización de las prácticas pedagógicas enmarcadas por el enfoque del Análisis del Discurso. De esta manera. la cual facilita de alguna manera el proceso de abstracción .

en la articulación de conceptos y teorías con el ánimo de justificar una afirmación. condiciones y contrastes entre hechos. en el establecimiento de relaciones causales. La anáfora relaciona una frase con la siguiente mediante pronombres. aunque). solución de problemas. Las relaciones anafóricas son predominantes en estos tipos de relaciones.4 COMPETENCIA ARGUMENTATIVA Involucra todas aquellas acciones que tienen como fin dar razón de una afirmación. Así lo explica Daniel Cassany: Uno de estos mecanismos de cohesión es la anáfora. buena parte de la terminología es tomada de la hipótesis que afirma que el texto se estructura con base tres componentes: microestructura. establecimiento de regularidades y generalizaciones. el segundo. como se explica en las siguientes apartados. las desinencias o terminaciones verbales y los adverbios. los pronombres (personales. Supongamos que estamos escribiendo la historia de un conejo y una . macroestructura y superestructura. donde. en esta hipótesis se reflejan claramente los niveles de análisis linguístico: el primer componente corresponde al nivel morfosintáctico. si. en la conexión de reconstrucciones parciales de un texto que fundamentan su sentido global. etc. al semántico y el tercero al pragmático. Nivel de la microestructura textual Es el componente de las oraciones que conforman un texto con sus relaciones semánticas y pragmáticas de tipo Referencial. que se evidencian en la explicitación del porqué de una proposición. proposición de alternativas de solución a conflictos sociales. construcción de mundos posibles a nivel literario. sino. Se marcan gramaticalmente mediante morfemas de la oración o conectivos interoracionales coordinantes (y. En efecto. en la organización de premisas para sustentar una conclusión. como. Señalan la identidad y/o continuidad del asunto y los diversos referentes indicados en un texto. de forma que da al conjunto un sentido congruente. o. demostrativos y las formas átonas que marcan los complementos directo e indirecto). elaboración de alternativas de explicación a un evento y a una confrontación de perspectivas presentadas en un texto. las preposiciones. la repetición sistemática de un elemento a lo largo del discurso. posesivos. Se marcan gramaticalmente mediante morfemas de la palabra o conectivos intraoracionales como los artículos. cuando. Señalan causas. pero) y subordinantes (que. Así. sinónimos y recursos como la elipsis. COMPETENCIA PROPOSITIVA Hace referencia a las acciones tendientes a generar hipótesis. entre otras.

estudiante de la Maestría en Lingüística de la Universidad Nacional. además. La cocina de la escritura. NIVEL DE LA MICROESTRUCTURA Tipos de relaciones semánticas entre oraciones Referenciales Relaciones de necesidad. no obstante. A esto podrían añadirse algunos indicadores dirigidos a la elaboración de talleres de lectura y escritura. Intraoracionales Pragmáticas Relaciones de Distribución o presentación de la información. bajo diferentes formas: animal. Perspectivas teóricas y talleres. si es posible. hortaliza. investigadores como Mauricio Pérez y Fabio Jurado han propuesto parámetros de evaluación de la escritura en este y los restantes niveles de texto3. Ø . los cuales contribuyen a la construcción cohesiva y coherente del texto. 162 María Cristina Martínez. Bogotá. 2 1 .. Por otro lado. Cassany. En un país como el nuestro. a las relaciones entre tema y rema: la información dada (tema) y la información nueva atribuída a los temas y referentes ya marcados (rema). los cuales se muestran en el siguiente cuadro que. continuidad temática. Pág. fueron elaborado por Clara Inés Fonseca Mendoza. Estos mecanismos de cohesión y coherencia se reflejan también en niveles mayores a la oración como en el uso de morfemas o conectivos intertextuales (en consecuencia.. Universidad Nacional. En nuestro medio. Cali: Universidad del Valle. 1998. él. siempre que se garantice la conexión y la comprensión1.correspondientes a los párrafos y los capítulos.. por ejemplo. por lo tanto.... de Valor de la presuposición. D. Lectura y escritura de textos. identidad referencial. alimento. el componente pragmático en el nivel de la microestructura textual se refiere a la continuidad y la progresión temática. pág. condición o motivo entre las acciones. 67 3 Véanse. El trabajo de la escritora y del escritor consiste en camuflar las constantes repeticiones o en ahorrarlas..) y textuales -enunciados del tipo había una vez. Barcelona: Anagrama. 2000 4 Este cuadro y los que siguen correspondientes a la macro y superestructura. vegetal. resume el primer nivel de estructura del texto4.. ella. mamífero. sus artículos presentados en Competencias y proyecto pedagógico. de identidad en la modalidad.2 La comprensión de los elementos de la microestructura es definitiva para el primer nivel de interpretación textual. es decir.5 zanahoria: éstos aparecerán frecuentemente en el texto. bestia.. Ø. 2002.

. Cómo se evalúa Búsqueda de sinónimos y antónimos de palabras o frases Predicción de significados de términos desconocidos partiendo del contexto en que éstos aparecen. (sujeto). además de serlo a nivel local. La estructura morfosintáctica de las oraciones. Dibujo de escenas que corresponden a situaciones que aparecen en el texto. signos funciones conectores rema puntuación. El uso de elementos deícticos y reproductores (con el fin de evitar repetición de referentes) El uso de los signos de puntuación. 1997 . de. por causa demostrativos.. Valoración de enunciados Nivel de la macroestructura textual En palabras de Van Dijk. Paidós. es posible una nueva secuencia de proposiciones que conforman la estructura semántica del texto. entonces. los cuadros sinópticos. (artículos. etc a. un texto debe tener una unidad semántica general. pronombres. Qué se evalúa La competencia textual: sintáctico-semántica: la concordancia referencial e intraoracional: El léxico pertinente. entonces. Como resultado de ello. los mapas conceptuales. etc. los diagramas de llaves y de árbol. la macroestructura es “la propiedad crucial del discurso [que le permite] ser globalmente coherente. son indicadores de la macroestructura textual. en etc. de generalización y de construcción). Más allá de las relaciones de significado entre frases subsiguientes. Son estrategias que también deben aprenderse en las aulas.) desinencias consecuenci verbales. Todas ellas 5 Van Dijk. La coherencia global la describe aquello que todos conocemos intuitivamente como temas”5 Los temas se derivan de los textos mediante la aplicación de las denominadas macrorreglas (de supresión. adverbios. del tipo de (predicado). Racismo y análisis crítico de los medios. los índices o planes de trabajo. Barcelona. Reconocimiento de la información dada y la nueva. los resúmenes. Comprensión de significados encubiertos en pronominalizaciones intraoracionales catafóricas y anafóricas.6 Cómo se marcan en la superficie textual estas relaciones Mediante las Mediante Mediante de tema conectivos. complementos determinantes si.

títulos.Elaboración de mapas conceptuales Formas de la argumentación: la . Un modo de relacionar estos aspectos con las prácticas pedagógicas es el siguiente. Comprender un texto significa ser capaz de construir un modelo mental para el mismo. la cual está dirigida por intenciones comunicativas: si la intención es narrar.7 parten de la idea de organizar la información jerárquicamente.Elaboración de resúmenes . etc. etc. de analogía. La coherencia de las oraciones está dada en relación con un modelo: si el lector es capaz de construir un modelo posible y plausible para una secuencia o un texto completo. describir. de causalidad. reconstruir u omitir texto -Inferencia de información a partir de los información no relevante. reducir. estructuras globales de significado. -Asignación de un título apropiado para el La capacidad de generalizar. dibujos.Identificación del tema y los subtemas.Comprensión de significados encubiertos inferencia. la . Las macroestructuras son. -Verificación de conocimientos/creencias previas Nivel de la superestructura textual El nivel de la superestructura se refiere a la organización semántica y pragmática del texto. son subjetivas: explican cómo los usuarios del lenguaje entienden qué es lo más importante en un texto. (2) Para entender un texto se necesita un conocimiento socio-cultural. significado y sentido: . es decir..Narración del argumento deducción. en Conocimientos (hechos o pronominalizaciones textuales catafóricas creencias evaluativas) previos y/o y presuposiciones que orientarán la anafóricas interpretación. explicar etc. relacionando conceptos de diferente modo: relaciones de parte-todo. Nivel de la Macroestructura “Los textos no sólo tienen relaciones locales entre oraciones subsecuentes. la implicación.” Qué se evalúa Cómo se evalúa La competencia textual: . (4) Los modelos y por tanto el discurso basado en ellos contienen también creencias evaluativas. opiniones sobre los hechos sociales y comunicativos (ideologías). de atributo. se producirá un tipo de . argumentar. de evidencia. (1) Las macroestructuras en una teoría psicológica. entonces. gráficas. de sucesión. entonces el texto es coherente. sino también estructuras generales que definen su coherencia y organización global. (3) Los usuarios del lenguaje no construyen solamente una representación semántica del texto sino también una representación del hecho de que trata el texto.

forma parte de un proceso comunicativo que involucra. por ejemplo. Textos de problema-solución. resúmenes. en informes. En el argumentativo: el comunicativas : enumeración. 6 . etc. Así. Acerca de la formación en el las manifestaciones estéticas de la lengua Todo individuo. F. cfr. objeto. el narrativo los episodios que corresponden a la introducción (comienzo). la expresión del sentir de una colectividad determinada frente a su experiencia en el mundo. Reconocer en el texto las categorías. El control de categorías de Anticipar el final de un texto acuerdo al tipo de texto: Predecir el comienzo de un texto cartas. anécdotas. atributos o propiedades particulares). México: McGraw Hill. desenlace) Qué se evalúa Cómo se evalúa La competencia pragmática: Búsqueda de conclusiones Las respuestas pertinentes a Manejo del mismo tema en contextos diferentes un requerimiento de tipo Comparación de situaciones del texto con su vida cotidiana pragmático. argumentativa introducción). la literatura como expresión estética evidencia siempre un modo de Para mayores detalles. inmerso en un contexto socio-histórico. las hipótesis. ensayos. por medio de un esquema abstracto consistente en categorías convencionales que especifican la función general de las partes del texto. G. Los tipos de organización superestructural incluyen: textos descriptivos (organizados alrededor de un tema específico en que se subordinan características. conclusión justificación. Categorías básicas de la Categorías básicas de la Categorías básicas de la superestructura del informe superestructura narrativa: superestructura científico: Conclusión. no sólo el aspecto formal del uso de un código lingüístico. Díaz. y Hernández. Una interpretación constructivista. Inicio (apertura. política y cultural. Las estrategias resolución (el desenlace). conflicto Hipótesis. se ve reflejada en diversos tipos de representaciones ideológicas y estéticas.6 Los temas se organizan. solución resolución (cierre. textos de secuencia (las ideas se organizan por medio de un orden cronológico).8 texto con una estructura específica. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. las justificaciones narratividad. En este último ámbito. nudo) y del problema. 2002. las cuales se plasman en el arte. Págs. etc. Textos comparativos. 209 a 215. Expresar juicios de valor Correlacionar situaciones del texto con otros textos argumentación. Textos de covariación (elaborados mediante relaciones de causa-efecto). recetas. sino su participación en la dinámica social que lo hace partícipe de las manifestaciones de una estructura económica. descripción. normalmente. planteamiento (complicación. la complicación (el nudo) y la etc.

extensión y estructura del texto (local y global). como una experiencia lúdica que involucra los géneros fundamentales de la expresión literaria. De esta manera. constituye el recurso primordial para el trabajo de análisis. La etapa de la producción escrita será pautada teniendo en cuenta las estructuras ya identificadas en las etapas de lectura. Por el contrario. el programa de literatura se propone brindar tanto una perspectiva crítica. de la participación activa de éstos depende el éxito de un trabajo pautado claramente en cada uno de los aspectos y niveles que hemos mencionado anteriormente. escuelas y momentos estéticos que también relatan la historia social. percibir y comunicar su propia manera de interpretar el mundo. lo cual no implica una recepción pasiva por parte de los estudiantes. da lugar a tendencias. Por lo tanto. la temática del texto. sino que pueda desarrollar la sensibilidad y la capacidad lúdica necesarias para comprender y desenvolverse en su entorno local y global. la fase de producción debe estar regulada por el diseño de un plan de texto que se dispone sobre criterios tales como el enunciatario o lector para quien se escribirá. El trabajo correspondiente a la comprensión lectora podrá modificarse sobre los parámetros básicos ya indicados. de manera que éste no sólo sea consciente de la relevancia de la expresión artística y literaria en su contexto histórico. oraciones y párrafos. que en el campo de las letras. Los criterios para la producción de textos escritos en general. para nuestro caso hablaremos generalmente de textos expositivos o argumentativos. junto con la mirada histórica y crítica del contexto que la ha propiciado. Estrategias para la producción escrita y recursos El suministro de material escrito tomado de una bibliografía previamente seleccionada y relacionada con temas específicos y de interés para los estudiantes. Sin embargo. tal como los señala Daniel Cassany en su texto “Describir el escribir” podrían sintetizarse de la siguiente manera: *Coherencia: conexión y secuencia lógica de la ideas planteadas mediante la construcción de sintagmas. . de acuerdo con las necesidades de los estudiantes y los lineamientos propuestos por los organizadores de plan de lectura y escritura. uno de los aspectos fundamentales de la formación escolar debe centrarse en la estimulación estética y lúdica de cada estudiante. de pensar y de recrear la realidad de todo grupo humano. todos los sujetos miembros de una sociedad tienen la capacidad para captar. Dicho trabajo se realiza inicialmente en forma de lectura modelada por el maestro o el orientador.9 ser. el propósito o intencionalidad. Igualmente. el campo del conocimiento sobre el que girará el tema.

Las publicaciones periódicas en medios de amplia circulación institucional como periódicos o revistas impresos o electrónicos constituyen otros recursos que logran aumentar el caudal de información y nuevos conocimientos que se ponen a disposición de toda una comunidad. . etc. los párrafos y el texto total. retroalimentarán constantemente el proceso. espacios entre títulos. no sólo con los criterios requeridos. uso de mayúsculas. de acuerdo con el estilo que requiere el enunciatario del texto. *Disposición del texto: este aspecto se relaciona con el uso correcto de márgenes. las oraciones. los cuales le otorgan el sentido. párrafos. de manera que quienes llegan a conocer sus ideas. planteamientos. dadas las condiciones de su formación intelectual. sencillo y directo que requiere un texto académico. El uso de una reciente herramienta informática denominada BLOG o WEBLOG facilita en gran medida la circulación en línea de la producción escrita de los estudiantes. conectores (conjunciones) y de la puntuación. recrear y transmitir nuevo conocimiento. aportes y características formales de su escritura. etc. la claridad y precisión al texto. las expresiones y en general estilo formal. *Corrección gramatical: se le denomina así a la forma de escribir las palabras atendiendo a las normas ortográficas básicas. generando una novedosa manera de transformar. Esto incluye el vocabulario. lograda mediante el uso correcto de los enlaces (preposiciones). Igualmente se crea una nueva forma de motivar a los nuevos escritores para proponer posturas críticas genuinas y mantener también un alto grado de automotivación para permanecer constantes en el hábito de escribir. *Adecuación: uso apropiado de las construcciones sintácticas para lograr la claridad y efecto deseados.10 *Cohesión: estructura lógica adecuada de los sintagmas. tildación. lo cual contribuye a fomentar el hábito de la lectura y la escritura entre sujetos que. Así mismo facilita la asesoría y colaboración del docente para orientar y moderar el proceso de aprendizaje de los estudiantes. interlineado. deben ser gestores y promotores de nuevas formas de construcción y difusión del conocimiento. el debate y otros. sino para perfeccionar la capacidad discursiva que requiere la elaboración de ponencias para el manejo de técnicas tales como el foro.