DISCUTINDO AS ETAPAS DE OBSERVAÇÃO, DIAGNÓSTICO E PARTICIPAÇÃO DO ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO DO CURSO DE PEDAGOGIA Heriberto Francisco Xavier Graduando de Pedagogia

(CCHSA/UFPB) pedhery@hotmail.com Resumo Este artigo apresenta discussões importantes acerca das etapas de observação, diagnóstico e participação do Estágio Curricular Supervisionado no Ensino Fundamental do Curso de Pedagogia do CCHSA/UFPB, realizado na Escola Municipal de Ensino Fundamental Antônio Coutinho de Medeiros, Bananeiras – PB. Recorreu-se aos estudos realizados por Arroyo (2000), Hoffmann (1997), Sant`Anna (1995), Veiga (1995 e 1998), Zabala (1998) e aos Parâmetros Curriculares Nacionais para o ensino fundamental: introdução aos Parâmetros Curriculares Nacionais – PCNs (BRASIL, 1997) para realizar análises sobre alguns dos aspectos importantes dessas três etapas do estágio, as quais foram desenvolvidas entre 26 de abril e 07 de maio de 2010. Na primeira etapa foram observados aspectos referentes à sala de aula, aos materiais didáticos, aos conteúdos, à avaliação da aprendizagem utilizada pela professora, à aula e à interação professora/alunos(as). Na segunda etapa foram diagnosticados aspectos relevantes sobre a estrutura e o funcionamento da escola, o pensar e o fazer pedagógico, a escola e o Projeto Político Pedagógico (PPP), a organização e articulação do currículo, a avaliação da aprendizagem, planejamento, os pais e a escola. Já a terceira etapa ocorreu a partir da participação do aluno/estagiário em atividades na sala de aula sob a supervisão e auxílio da professora regente, tais como planejamento e ministração de aulas, seleção de conteúdos, auxilio aos alunos na resolução de tarefas e com dificuldades de aprendizagens. A realização dessas etapas favoreceu o planejamento das etapas subsequentes do estágio, que foram a elaboração e execução do projeto de intervenção e a pratica pedagógica. Palavras chave: Etapas de Estágio. Organização Escolar. Prática. Reflexão. Introdução O estagio curricular supervisionado é um instrumento de complementação da formação docente, pois visa introduzir o aluno(a) estagiário(a) na dinâmica do processo educativo no campo de estágio que tem como foco a análise das práticas educativas no âmbito da escola e da sala de aula, discutindo seus objetivos, suas metodologias e conteúdos, bem como as teorias que fundamentam essas práticas. Assim, é objetivo deste artigo discutir sobre as etapas observação, diagnóstico e participação desenvolvidas durante o Estágio Curricular Supervisionado no Ensino Fundamental do Curso de Pedagogia do Centro de Ciências Humanas Sociais e Agrárias (CCHSA) da Universidade Federal da Paraíba (UFPB), Campus III de Bananeiras, realizado na Escola Municipal do Ensino Fundamental Antônio Coutinho de Medeiros, situada na cidade de Bananeiras – PB. Estas etapas foram realizadas no período de 26 de abril a 07 de maio 2010, no horário das 07h00min às 11h00min, totalizando uma carga horária de 36 horas no campo de estágio.

a partir das experiências aqui relatadas e discutidas. cabe salientar que. Portanto. quadro branco e livros didáticos amontoados sobre duas carteiras dispostas ao canto da sala de aula. conhecerem um pouco da realidade de um campo/espaço de realização do estagio. 27. em outro se encontra escrito os direitos dos alunos perante a Escola. A observação como ferramenta de apreensão da realidade da prática didáticopedagógica A etapa de observação foi realizada nos dias 26. ou de outros cursos de formação docentes. quanto para os professores orientadores e supervisores para que possam. Mas há cinco cartazes pequenos e simples. o diálogo e a cooperação entre os alunos e o professor. Mas seria também significativo se fossem expostos os direitos e deveres dos professores. em outro cartaz. um filtro para água. Há ainda na sala de aula um varal para que os alunos exponham suas atividades. que são: “receber educação.1. que são: “ir todos os dias à escola. confeccionados com cartolina fixada nas paredes da sala de aula. 29 e 30 de abril de 2010 e teve por objetivo apreender aspectos da prática didático-pedagógica cotidiana desenvolvida na escola e na sala de aula da turma do 3º ano. as temáticas nele discutidas e relatadas dizem respeito (1) a observação como ferramenta de apreensão da realidade da prática didático-pedagógica. dar suas opiniões. . As carteiras são organizadas em fileiras fixas e. em outro há desenhos típicos das festas juninas: espiga de milho. receber alimentação. referente ao período letivo 2010. ir à escola sempre de uniforme”. um calendário. (2) a participação como um elemento essencial de aprendizagem da prática docente e (3) ao diagnóstico e suas contribuições à obtenção de informações e compreensão da estrutura física e organizacional da escola. consideramos ser uma atitude significativa por parte da instituição e de suas professoras em expô-las. e. Por isso. haja vista serem elas uma exigência do Projeto Político Pedagógico (PPP) do curso de Pedagogia do CCHSA/UFPB. quadro de giz. este artigo é resultado e parte do Relatório Final de Estágio elaborado como parte das exigências previstas para o cumprimento da Disciplina Estágio Supervisionado IV no Ensino Fundamental. fazer as tarefas. cuidar do material. uma sala de aula quando organizada com carteiras enfileiradas e fixas dificulta o trabalho em grupo. receber amor e carinho”. há um desenho de uma flor e a frase “sejam bem vindos”. ser respeitado. Em um deles há um desenho de uma escola e de uma criança e escrito a frase “a escola educa para a vida”. com idades ente 8 e 10 anos e teve a finalidade de adotar esses espaços educativos como campo de estágio. tratar com respeito os colegas e funcionários da escola. receber assistência médica. No que diz respeito às normas/regras da escola expostas nos cartazes onde há os direitos e os deveres dos alunos perante ela. de acordo com os PCNs (BRASIL. A organização da sala de aula observada é bastante simples e não há ludicidade. a organização do espaço reflete a concepção metodológica adotada pelo professor e pela escola. Essas reflexões são estendidas tanto para os estudantes/estagiários desse curso. Desta forma. em nenhum dos dias de observação foram realizadas atividades em grupo com os alunos. chegar na hora certa para as aulas. Já no quinto cartaz estão expostos os deveres dos alunos perante a escola. portanto. A disciplina necessária. sendo esta formada por 12 crianças (sete do sexo feminino e cinco do sexo masculino. pipoca e balão. 1997).Pretende-se com isso contribuir para uma reflexão mais aprofundada sobre essas etapas do estagio curricular. dos gestores e demais agentes da escola perante os alunos para que todos eles saibam que “toda escola é regida por determinadas normas que permitem o funcionamento da coletividade.

e fomentam estratégias didáticas baseadas primordialmente em aprendizagens por memorização mecânica. Matemática. já que impedem que participem tanto no processo de aprendizagem como na determinação dos conteúdos. semestre ou ano letivo. Sonia Cunha de Souza. 3 MELANI. de classificar os alunos ao final de uma unidade. José Luiz Carvalho da. Com relação à crítica feita pela professora aos livros da escola. estes livros didáticos apresentam atividades que não levam os alunos a uma reflexão mais complexa. os conteúdos são agrupados por matérias dependentes umas das outras. existem outras modalidades de avaliação que podem ser adotados em sala de aula. 2 ed. do treino ortográfico ou ditado. 2 ed. Juliane Matsubara. como é o caso da formativa. Estes livros são materiais não consumíveis e um dos pontos positivos verificados neles é que estão organizados conforme o Novo Acordo Ortográfico da Língua Portuguesa. com previsão de uso para os anos de 2010. Português. (Projeto Pitanguá). fazendo parte do Plano Nacional de Desenvolvimento da Educação (PNDE). Matemática2. conforme destaca Zabala (1998). 3º Ano. em contra partida grande parte dos conteúdos expostos estão desvinculados da realidade da escola e dos alunos. Como possível solução parar esse problema. Neste sentido verificou-se durante a observação a forte presença da cópia de textos. ela utiliza outros livros. (Projeto Pitanguá). Os conteúdos são trabalhados ainda de forma tradicional. para todas as disciplinas. Geografia. Áurea Regina. fomentam a atitude passiva dos alunos. 2005. principalmente das regiões Sul e Sudeste. Nesta organização. (Projeto Pitanguá). São Paulo: Moderna. A organização dos conteúdos é feita de forma multidisciplinar. São Paulo: Moderna. sem que haja reflexão sobre os erros e acertos cometidos por eles. Este mesmo autor ressalta a importância de se trabalhar a interdisciplinaridade. a professora utiliza como instrumento avaliativo a tradicional prova.o respeito mútuo e as relações de convivência devem ser garantidas por normas que regulem as atuações de todos os membros” (ZABALA. pudemos confirmar sua razão. 2008. São Paulo: Moderna. Esse modelo avaliativo tem a função de acordo com Sant`Anna (1995). de sua posse. Todavia. fundamentalmente pela proximidade entre quem educa e quem é 1 2 KANASHIRO. 3º Ano. Os principais materiais utilizados em sala de aula no repasse dos conteúdos são os livros didáticos disponibilizados pela escola. ótimo ou excelente) e notas (0 a 10) as atividades realizadas pelos alunos em sala de aula ou em casa. A avaliação da professora sobre os alunos ocorre de forma contínua. História. (Projeto Pitanguá).116). 3º Ano.p. a partir de observações realizadas aos livros das disciplinas Português1. Maria Raquel Apolinário. o que segundo Zabala (1998). do Ministério da Educação (MEC). São Paulo: Moderna. No caso da avaliação bimestral. trazendo elementos típicos de realidades próprias de outras regiões do Brasil. 2008. . BARROSO. Esta última. 4 DANELLI. porque segundo ela esses materiais são pouco eficientes e bastante limitados para o processo de ensino e de aprendizagem. 2 ed. Geografia4 e Ciências5 produzidos pela Editora Moderna e distribuídos à escola através do Plano Nacional do Livro Didático (PNLD). não respeitam a forma nem o ritmo de aprendizagem dos alunos. 2 ed. Ciências. o que dificulta o processo de aprendizagem levando a um modelo de aula transmissor e dogmático. como sendo uma modalidade de avaliação que se desenvolve em benefício do educando e se dá. Mas esses materiais não são os únicos utilizados pela professora para essa tarefa. 5 CRUZ. defendida por Hoffmann (1997). (Projeto Pitanguá). de atividades de fixação e da leitura de textos propostos pelo livro didático. Mas. mas consideramos que ela utiliza uma avaliação do tipo classificatória/somativa. 2008. 1998. seguindo níveis de aproveitamento apresentados. História3. 2011 e 2012. a uma formação crítica. 2008. haja vista atribuir conceitos (certo ou errado. da diagnóstica e da mediadora. Além disso. bom. 3º Ano. 3º Ano. que é a interação entre duas ou mais disciplinas. São Paulo: Moderna.

pela gestora. na escola. Quadro 1: Distribuição dos Alunos da Escola. mas seu espaço externo pode possibilitar a implantação de estruturas que ainda não foram realizadas. Esta escola se localiza em área urbana do município de Bananeiras e oferece dois níveis de escolaridade: Educação Infantil e Ensino Fundamental para atender a alunos dos municípios de Bananeiras e de Solânea . com Habilitação no Magistério. A estrutura física da escola é bastante simples. visivelmente. Outro aspecto observado foi à forma como a professora interagem com os alunos e vice-versa no decorrer da aula. na visão da diretora. os alunos têm a liberdade para se locomover na sala de aula indo ao encontro dos demais colegas. com formação superior. uma merendeira. Além disso. Professora Nº /alunos Idade A 18 3 a 5 anos B 27 6 a 8 anos C 12 8 a 10 anos D 24 8 a 14 anos Série/Ano Educação Infantil 1º e 2ª Ano 3ª Ano 4º e 5º Ano Turno Tarde Tarde Manhã Manhã A escola possui um espaço interno limitado. mais bonita e alegre e que todos os alunos possam ter a garantia de participação . Todas essas instalações são adequadas. da professora para com os alunos nem dos alunos para com professora. A professora mostrou-se bastante organizada. é esse olhar que devemos ter sobre a avaliação dos alunos.PB. um auxiliar de serviços e. além da prova. cartazes lúdicos com informativos ou outros elementos que despertem a percepção dos alunos e a tornem. foi a falta de ludicidade tanto em seu interior quanto em seu exterior não havendo desenhos. onde funciona também a cozinha da escola. Não notamos nenhuma agressão.16) e. Além disso. Quanto aos instrumentos avaliativos destacamos que existe uma serie deles. observação e relatório individual. sendo composta por apenas duas salas de aulas. O quadro de recursos humanos da escola é formado por uma diretora. mantém a disciplina sem necessidade de agressão ou castigos e busca à sua maneira as melhores formas de ensinar. desde que não façam barulho. 81 alunos (sendo que nenhum apresenta necessidades especiais) distribuídos conforme expõe o Quadro1. pinturas. O diagnóstico e suas contribuições à obtenção de informações e compreensão da estrutura física e organizacional da escola A etapa de diagnóstico foi realizada no dia 03 de maio de 2010 e teve por objetivo obter informações sobre a estrutura física e organizacional da Escola Municipal de Ensino Fundamental Antonio Coutinho de Medeiros e dos sujeitos que participam do processo educativo da mesma. a exemplo de uma diretoria. dois banheiros e uma dispensa. a partir de informações concebidas a nós. trabalhos em grupo. quatro professoras. Um dos pontos que mais nos chamou a atenção. tumultos ou perturbem a aula. e não implica em desvalorização” (SANT`ANNA. auxiliando os alunos quando necessário e com domínio dos conteúdos disciplinares trabalhados com a turma. então que “avaliar significa atribuir algum valor. A professora assume ma postura firme com os alunos sem que os prejudiquem. debates. p. em uma entrevista. verbal ou física. Consideramos.educado. uma vice-diretora. uma sala para os professores e uma sala de leitura. a exemplos de seminários. ela possui grande experiência cm a prática de sala de aula. 1995. sendo que duas possuem formação superior e duas possuem Habilitação no Magistério.

produzem. objetivos e ideais) que embasam o trabalho da escola. há normas para atrasos e faltas das professoras. p. a diretora afirmou que a escola possui um código de conduta escrito. Quanto ao currículo. dialogam.12). Art. O fato de a escola não possuir seu PPP pode ter contribuído para que a diretora não soubesse responder ou informar sobre quais seriam os valores (princípios. 12. A isso acrescentamos que o objetivo da escola será oferecer educação de qualidade aos alunos com a finalidade de formá-los tanto para a vida social quanto para o mundo do trabalho. Além disso. sendo que os alunos que apresentam dificuldades de aprendizagem recebem auxílio. adquiridos pela Escola através do PNLD do MEC. . a escola adota no processo educativo uma grade curricular composta pelas disciplinas Português. inventam em coletivos. 2000. administrativo. terão a incumbência de elaborar e executar sua proposta pedagógica” (LDB. obras coletivas concebidas. é preciso destacar o fato de “como é bonito chegar em uma escola onde as crianças e adolescentes convivem. São realizadas na Escola reuniões pedagógicas mensais para que os professores planejem suas aulas e a equipe técnica da Secretaria de Educação do Município de Bananeiras dá assistência nesses planejamentos. p. a equipe escolar utiliza os resultados dos relatórios de avaliação para localizar problemas e propor soluções para esses problemas. desenvolvidas e produzidas pela Editora Moderna.interação e trabalho em grupo dentro da escola. flexíveis. Ciências. financeiro e da comunidade escolar. A diretora e a vice-diretora acompanham com freqüência o desempenho das professoras e o desenvolvimento de seus programas curriculares. Cada dia temos mais escolas dinâmicas. qualidade. trabalham em grupos. Os pais são informados sobre as dificuldades e avanços dos alunos durante o processo de ensino e aprendizagem e. Espaços abertos e reinventados” (ARROYO. ações e relações que são somadas no trabalho pedagógico. O modelo de avaliação adotado pela escola é o contínuo. Já a diretora e a vice-diretora participam auxiliando as professoras e a Escola dispõe de tempo a cada bimestre para os professores planejarem suas ações. segundo os relatos da diretora. No que diz respeito ao regimento. o tempo previsto para a realização de cada atividade escolar é devidamente planejado pelas professoras. liberdade. no qual estão especificadas as normas de comportamento a serem seguidas por alunos e professoras.65). Artes e Religião e as professoras adotam livros didáticos específicos para cada disciplina. História. este que é um documento indispensável para nortear as ações do cotidiano escolar e um direito garantido por lei às escolas. estímulo e apóio para superá-las. Matemática. A própria Lei de Diretrizes e Bases (LDB) de 1996 prevê que “os estabelecimentos de ensino respeitadas as normas comuns e às do seu sistema de ensino. Em interações múltiplas. Geografia. exceto para a disciplina Religião.394/96. Este é um dos pontos fundamentais contemplados pelo PPP. I. apud VEIGA. a diretora nos informou que a equipe escolar lê e utiliza os PCNs para os anos iniciais do ensino fundamental no planejamento e execução de suas atividades. Assim. valorização do magistério que poderão ser alcançados a partir do envolvimento de um conjunto de aprendizagens. gestão democrática. As professoras sabem o tipo de conteúdo a ser trabalhado em cada etapa/idade de aprendizagem dos alunos e as etapas e níveis de aprendizado a serem alcançados pelos alunos são claramente definidos pela equipe escolar. 1998. Sobre esse aspecto Veiga (1995). Um dos pontos negativos diagnosticados foi que a escola não possui um Projeto Político Pedagógico (PPP). Os professores planejam no começo do ano como irão trabalhar durante todo o ano letivo. Lei nº 9. reforçará que o PPP e a escola devem está calcados em princípios de igualdade. Estes livros fazem parte do Projeto Pitanguá.

A maioria dos professores e das professoras da Educação Básica foram formados(as) para serem ensinantes. Os pais participam dos eventos promovidos pela Escola e a gestão da Escola procura envolvê-los nas decisões relativas à melhoria da instituição. São Paulo: Editora do Brasil. os seres vivos precisam de ar para a disciplina Ciências. A participação como um elemento essencial de aprendizagem da prática docente A etapa de participação foi realizada nos dias 04. In: Folha de S. A participação ocorreu a partir do desenvolvimento de atividades das disciplinas curriculares e dos conteúdos trabalhados durante esses quatro dias. a adolescência ou juventude. 19 de mar.) COELHO. treinos ortográficos. No diálogo com os colegas.f. Folhinha. os serviços públicos do Bairro. s/d (Coleção O Novo Caminho). 06 e 07 de maio de 2010 e teve por finalidade realizar a inserção do aluno/estagiário em situações práticas de vivência e de participação dentro do espaço da sala de aula. para a disciplina Geografia. para a disciplina Português.8. no diálogo com a prática. a comunicação da escola com os pais dos alunos é frequente e eficiente. Rio de Janeiro: uma cidade de contrastes e momentos da história da cidade. 6 . 2ª série.f. F e H inicial. 05. adição com três números sem reagrupamento e algoritmo da subtração. Paulo. algoritmo da adição. na sensibilidade com a dinâmica social e cultural fomos reaprendendo nossa condição de educadores(as) . cópia e interpretação de textos. Um dos pontos negativos nesse processo é que dificilmente os pais entram em contato com a escola por iniciativa própria para se informarem sobre a vida escolar de seus filhos ou sobre assuntos inerentes a Escola. programas. sobre a supervisão e o auxílio da professora regente. Sob o auxílio da professora da turma preparamos aulas para ministrar aos alunos a partir dos conteúdos previamente selecionados por ela e participamos também auxiliando os alunos na resolução de tarefas. MEC/FAE/PNLD. É verdade que essa imagem de ensinante vem sendo alterada. mas uma grande carga horária de conteúdos de área e metodologias de ensino. teorias da educação. sinais de pontuação. A escolha desse texto foi feita por mim e apresentado à professora juntamente com o texto O Retorno do Patinho Feio7 para sua aprovação ou reprovação. Marcelo. Onde no primeiro dia a aula foi iniciada pedindo para que os alunos fizessem a cópia do texto Pergunta e Resposta6 e logo após cada um leu o texto em voz alta para que os demais escutassem a leitura do colega. escrita de palavras com V. foram trabalhados apenas conteúdos das disciplinas Português e Matemática por opção da própria professora alegando ser nestas duas disciplinas que os alunos apresentavam as maiores dificuldades de aprendizagem. p. tomando a lição e passando atividades para resolução em sala e em casa. nos confrontos políticos. para a disciplina Matemática. A (c. Os conteúdos planejados pela professora para serem trabalhados nesta etapa foram leitura. para a disciplina História. Português: comunicação e expressão. p. 2005. Maria da Piedade Medeiros. é por esse motivo que bimestralmente a escola realiza reuniões com esses pais para informá-los sobre esses assuntos. Sobre isso Arroyo (2000. E. para transmitir conteúdos. áreas e disciplinas de ensino. No entanto.52) ressalta que é pesada a imagem da tradição que padecemos.) PAIVA. Um aprendizado através de um diálogo tenso que vai reconstruindo o rosto desfigurado e indefinido. A importância dada pela professora à exposição desses conteúdos pode simbolizar a formação tradicional recebida por ela no curso de formação. Em sua formação não receberam teoria pedagógica. O Retorno do Patinho Feio.Conforme nos informou a diretora. 7 (c. Feito essas considerações passarei a partir das próximas linhas deste texto a relatar sobre as atividades desenvolvidas durante os quatro dias de participação. nas interrogações vindas do convívio com a infância.

(Projeto Pitanguá). Maria da Piedade Medeiros. o texto Bateu o Sinal!!!: crianças contam o que mais gostam de fazer depois que toca o sinal do intervalo9. Tendo copiado e respondido a atividade. isso não significa que não tive oportunidade para isso. Pelo contrário. Ao concluir essas atividades. Para essa atividade a professora nos deu total liberdade para a escolha e trabalho com o texto. Áurea Regina. A correção desse treino ortográfico ficou para a aula do dia seguinte. neste artigo. Tendo concluído essa atividade passamos a tomara a lição dos alunos sobre a tabuada de multiplicação por 2 e 3. Todavia. Após todos os alunos terem copiado e lido o texto. Português. a qual está planejada para ser cursada em 60 horas (30 horas/aulas teóricas e 30 horas de práticas no (c. Áurea Regina. Não quis intervir em momento algum em suas escolhas nessa etapa.f. onde nós (professora e estagiário) atendemos a cada um dos alunos corrigindo e revistando suas tarefas. a professora deu continuidade a aula expondo aos alunos sobre Sistema de Numeração Decimal.) KANASHIRO. o que não procede em minha concepção. São Paulo: Editora do Brasil. sobre os alunos e sobre a professora. com a leitura do texto O Cuco Rouxinol10 proposto pelo livro didático. São Paulo: Moderna. s/d. a professora mesmo tendo delegado a mim as atividades as quais teria que participar e desenvolver. 3º Ano. 9 (c. foram realizadas visando atender as exigências da Disciplina Estágio Supervisionado IV no Ensino Fundamental.) PAIVA. No terceiro dia de participação aula foi iniciada com os alunos lendo individualmente e em voz alta. São Paulo: Moderna. o qual os alunos tiveram que responder em sala.f. na metodologia para repassá-los. porque logo após assumi a sala de aula propondo uma atividade de cópia. com o objetivo de vivenciar e poder experimentar a forma de trabalho em sala de aula com uma metodologia tradicional.f. Na sequência a professora passou uma atividade sobre os sinais de pontuação. 3º Ano. 2005. 2ª série. 10 (c. no modelo de aula expositiva. MEC/FAE/PNLD. 2005. Considerações finais A realização das etapas do estágio discutidas.escolha da professora recaiu sobre o primeiro texto por ela considerar que o segundo era muito extenso para se trabalhar com os alunos. até mesmo como forma de refletir acerca dessa metodologia e de seus efeitos no processo de ensino e aprendizagem. Todas as atividades realizadas nesta etapa do estagio tiveram o auxílio da professora regente quanto à escolha dos conteúdos. A aula foi encerrada com uma atividade sobre Sistema de Numeração Decimal. No segundo dia de participação a aula foi iniciada com a correção da atividade de casa da aula do dia anterior. Mas preferi trabalhar de acordo com suas sugestões. se manteve aberta ao diálogo e às minhas sugestões. foi apresentado a eles uma atividade de interpretação e em seguida a professora propôs um exercício de revisão sobre os conteúdos de matemática trabalhados em aulas anteriores. Português. Segui a risca suas orientações por considerar que ainda não era o momento de esboçar uma intervenção sobre a sala de aula. Em seguida foi realizado um treino ortográfico contendo 16 palavras previamente escolhidas pela professora. Português: comunicação e expressão. leitura e interpretação do texto As Compras de Rosinha8 para os alunos. 8 . (Coleção O Novo Caminho).) KANASHIRO. (Projeto Pitanguá). passamos juntamente com a professora e com as crianças a confeccionar as lembranças do Dia das Mães (2º Domingo de Maio) para que os alunos entregassem às suas mães. Para finalizar esse primeiro dia de participação foi repassado um exercício de adição como tarefa para casa. Na sequência nós expomos para os alunos o conteúdo Sinais de Pontuação. No quarto dia de participação a aula foi iniciada pela professora com um treino ortográfico contendo 19 palavras e em seguida tomei a lição dos alunos.

Brasília: MEC/SEF. os objetivos também foram alcançados possibilitando a mim. 2000. a realização das etapas de observação. Discuto sobre estas duas etapas do estágio em dois outros artigos: Desenvolvendo a prática de estágio supervisionado sobre a forma de projeto de intervenção: uma nova possibilidade e Produção espontânea de textos no ensino fundamental escritos em parceria. diagnóstico. A prática educativa: como ensinar. 7 ed. Avaliação mediadora: uma prática em construção da pré-escola à universidade. respectivamente. Assim. Ilma Passos Alencastro. sendo estes estudos objeto do próprio estágio. Petrópolis: Vozes. Porto Alegre: Artmed. elaboração/execução do projeto de intervenção e prática pedagógica) foi necessário estender essa carga horária. p. Ilza Martins. os quais dizem respeito ao estudo avaliativo sobre a prática pedagógica do Ensino Fundamental (1ª a 2ª séries). Miguel González. descrever e analisar o processo de construção. Porto Alegre: Mediação. SANT`ANNA. vivenciando e realizando estudo avaliativo sobre a prática pedagógica da escola campo de estágio bem como aplicar modos de ensinar diferentes linguagens. BRASIL. Parâmetros curriculares nacionais (PCNs) para o ensino fundamental: introdução aos Parâmetros Curriculares Nacionais. Ofício de mestre: imagens e auto-imagens. História. Também foi possível propor alternativas de trabalhos que buscaram melhorar a prática docente. Escola: espaço do projeto político pedagógico. Campinas: Papirus. Por que avaliar? Como avaliar? : critérios e instrumentos. 1995.campo/espaço de estágio). In: ___. 9 ed. Campinas: Papirus. VEIGA. participação. para 76 horas. 7 ed. Matemática. reconstrução da prática na sala de aula e sistematizar relatos de experiências com base nos fundamentos teórico-práticos trabalhados na disciplina. Geografia. enquanto situação de aprendizagem da sistematização da prática pedagógica. No entanto. cujo tema foi Montagem de livro de contos: produção de textos a partir de contos no ensino fundamental. de forma interdisciplinar e adequada às diferentes fases do desenvolvimento da criança. na qualidade de estagiário.50-67. Projeto político pedagógico: uma construção possível. diagnóstico e participação favoreceu o planejamento das etapas subsequentes do estágio que foram a elaboração do projeto de intervenção. 1995. ZABALA. considerando as implicações teórico-metodológicas relacionadas às questões de observação e prática do estágio. A humana docência. e a pratica pedagógica desenvolvida a partir desse projeto. particularmente em meu caso. Língua Portuguesa. VEIGA. Além dos fatores destacados anteriormente. 1997. caracterização e avaliação da participação do estagiário enquanto sujeito da formação no processo de desenvolvimento do estágio. 1998. Ciências. Antoni. 1998. HOFFMANN. com as Professoras Doutoras Luciene Chaves de Aquino e Geralda Macedo. 1997. Petrópolis: Vozes. 11 ed. É importante destacar que os requisitos propostos pelo plano de curso e pela ementa da Disciplina foram alcançados. Jussara Maria Lerch. Ilma Passos Alencastro. . estabelecer relações entre os estudos realizados durante o Curso de Pedagogia com a realidade do Ensino Fundamental nos anos iniciais. Referências ARROYO. considerando ser as 30 horas de práticas insuficientes para realizar todas as etapas do estagio (observação.