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Isabella Carpaneda • Angiolina Bragança

Nova edição

Língua

esa u g u Port

. 5 ano
o

4.a série

Anotações para o professor

SUMÁRIO
Apresentação 3 Estrutura da coleção 4 Metodologia 7 Critérios de avaliação do rendimento escolar 16 Plano de curso 17 Apêndice 45 Bibliografia 54

APRESENTAÇÃO
Considerando a realidade do aluno, do professor e da escola, concebemos as atividades didático-pedagógicas de cada volume desta Coleção com o objetivo de auxiliar tanto o professor quanto o aluno a vivenciarem, juntos, as diversas possibilidades da Língua Portuguesa em seus diferentes usos. As atividades a serem desenvolvidas em sala de aula oferecem aos alunos a oportunidade de ampliar e aperfeiçoar seus conhecimentos linguísticos. Por meio de diferentes situações de escuta, de leitura e de escrita, eles passarão a conhecer e a identificar características, normas, convenções ou modos de funcionamento da língua, indispensáveis para a adequação do discurso oral e escrito a cada situação de comunicação. Assim, ao longo da Coleção, são propostas diversas situações de ensino-aprendizagem a partir de contextos linguísticos bem variados, a fim de que o aluno passe, paulatinamente, a organizar e a construir seus próprios saberes e a aplicá-los a outros contextos. Nas situações propostas, o professor desempenha um papel de fundamental importância: possibilita que os alunos leiam ou escrevam do próprio jeito, observa a maneira pela qual cada um resolve as questões formuladas, avalia a adequação e a correção das soluções encontradas, presta auxílio quando solicitado, valida e valoriza os saberes construídos pelos alunos, lê e escreve, apresentando modelos de leitura e de escrita. Desse modo o professor passa a ser, efetivamente, um mediador da aprendizagem.

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ESTRUTURA DA COLEÇÃO

PORTA ABERTA

Língua Portuguesa

A presente Coleção é composta de quatro volumes, organizados em unidades, nas quais são encontradas as seguintes seções:

• Primeiras atividades — Só para lembrar • Preparação para a leitura • Texto • Outro texto • Estudo do texto • Para se divertir • Produção • Gramática • Só para lembrar • Com que letra? • Você já leu? • Fique sabendo • Caligrafia • Comparando textos • Dê sua opinião • Projetos

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As seções não aparecem sistematicamente em todas as unidades. Em cada uma delas há o predomínio de uma ou outra atividade didático-pedagógica, de acordo com os objetivos a serem alcançados. Só o volume 1 inicia com o tópico Primeiras atividades — Só para lembrar, cujo objetivo é propiciar aos alunos a retomada de seus conhecimentos de leitura e escrita, bem como possibilitar ao professor a sondagem dos conhecimentos de cada aluno para que possa atuar de maneira mais eficaz. Nesse primeiro momento, o trabalho estará voltado para a reflexão sobre a linguagem em relação a aspectos como: letras que compõem as palavras e como elas se articulam para formá-las, número de letras e sílabas que as compõem. Assim, durante a correção das atividades, é fundamental que o professor registre as palavras na lousa, pois a aprendizagem ortográfica é fundamentalmente visual. Em seguida, deverá utilizar estratégias como contagem de letras, identificação de cada letra que compõe a palavra e contagem de sílabas. Foram enfatizadas também questões relacionadas ao nome dos alunos e outros nomes. O trabalho tem por objetivo levar os alunos a identificar os nomes e a perceber suas especificidades. Sugerimos que o professor escreva nomes de alguns alunos da turma na lousa e, junto com a classe, faça a divisão silábica chamando a atenção para o número de sílabas de cada nome e para o número de letras de cada sílaba. Os aprendizes poderão observar que existem sílabas formadas por uma letra e que há outras sílabas com duas, três ou quatro letras. Será possível também aproveitar a oportunidade para trabalhar a formação de outras palavras a partir das sílabas identificadas nos nomes dos alunos. Além das atividades de escrita, foram propostas, neste tópico, situações de escuta, isto é, situações nas quais ouvir atentamente o professor ou os colegas faça sentido para alguma tarefa que se tenha de realizar ou simplesmente porque o texto ou o conteúdo valha a pena. Ressaltamos a importância de o professor criar um ambiente favorável para que seus alunos se sintam à vontade para falar, perguntar e escrever. Um ambiente que acolha as dúvidas e favoreça a cooperação para que todos possam socializar e confrontar informações.

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sugerimos a metodologia apresentada a seguir. No entanto. escrita e reflexão sobre a língua — textos de diferentes autores e de variados gêneros. jornais e de muitos outros suportes. entre outras). com os quais acreditamos ser importante o aluno entrar 7 . seduzir ou divertir. revista. Alguns textos da literatura estrangeira.METODOLOGIA Com o objetivo de orientar o professor em sua prática diária. porém. jornal. o subtítulo. não se esgota nessa seção e o professor poderá lançar mão de atividades semelhantes sempre que julgar conveniente. também foram contemplados. na maioria das vezes. Ao ler diretamente. determina o gênero textual. reconhecidamente bem traduzidos. As atividades propostas na seção Preparação para a leitura têm o objetivo de desenvolver diferentes estratégias de leitura. por exemplo. ao reproduzir e transportar os textos do suporte original para o livro didático. há também alguns mais longos. A finalidade dos textos determina a organização. identifica o gênero textual. os alunos devem ser orientados no sentido de utilizarem estratégias que facilitem a leitura: antecipar ideias e informações. entre outros) para o livro didático. lê o título. A seleção desses textos procurou levar em conta não só a qualidade textual. as fotografias e/ou os desenhos que acompanham o texto. convencer. ainda que de modo não totalmente consciente: olha a apresentação gráfica. Ao entrar em contato pela primeira vez com ele. faz previsões. o nome do autor. de modo geral. revistas. procuramos respeitar e preservar a essência da apresentação gráfica original. extraídos de livros. mas também a sua representatividade no contexto editorial. Tal objetivo. o texto inevitavelmente sofre transformações. Nesta Coleção. Durante o trabalho com esses textos. muito extensos. Preparação para a leitura A leitura de um texto tem início antes mesmo de o leitor começar a lê-lo de fato. as legendas. o leitor entra em contato direto com um objeto gráfico-cultural diferente da relação mediada pelo livro. Textos No mundo letrado os textos variam de acordo com o público a que se destinam. uma revista ou um cartaz publicitário. o leitor. A fim de que as atividades propostas em cada unidade possam ser desenvolvidas no tempo previsto para cada hora-aula. formula hipóteses e cria expectativas sobre o que vai ler. a estrutura e o estilo que cada um deverá apresentar. ao ser transportado de seu suporte original (livro. foram selecionados — para a leitura. selecionar o mais relevante para a compreensão textual e verificar se as hipóteses foram confirmadas. Apesar dessas diferenças substanciais. Cabe lembrar que. com a intenção de quem os escreveu e com a finalidade com que foram escritos (informar. segue diversas etapas. anunciar. levantar hipóteses. um jornal. em suma. os textos selecionados não são.

recrear e distrair o aluno. porém. Na qualidade de leitor. Outro texto. 8 . é fundamental que o aluno seja levado a observar. Fique sabendo e Para se divertir. a expressividade própria de cada texto. nos anos iniciais é conveniente solicitar a leitura silenciosa do texto antes da leitura oral. demonstrado por um jeito especial de ler nunca encontrado fora da sala de aula. o professor resolva possíveis dúvidas quanto ao vocabulário ou à compreensão textual fazendo com que os alunos analisem as palavras e as estruturas frasais. Ele deve auxiliá-los a inferir e a descobrir os significados das palavras dentro de cada contexto específico. na maioria das vezes. priorizar a leitura silenciosa. o professor deve. As atividades de leitura e de interpretação de textos estão presentes nas seguintes seções: Texto. o significado do texto. Deve-se propiciar ao aluno a possibilidade de interagir com o texto para então acompanhar a leitura do professor. pois o aluno dos anos iniciais. com pronúncia adequada e clara. principalmente nos pontos em que a dificuldade impede-lhes a construção de sentido. A tarefa do professor é basicamente levar os alunos a compreender o que leram sem no entanto dar-lhes respostas prontas e acabadas. Leitura dos alunos em voz alta Conforme dissemos anteriormente. Antes de o professor ler em voz alta um determinado texto. Na seção Para se divertir. Na seção Fique sabendo. ao mesmo tempo. No entanto. o professor pode reler algum parágrafo ou fragmento que represente a parte mais importante.em contato a fim de não só ampliar desafios como também descobrir o quão interessantes eles podem ser. Leitura silenciosa realizada pelo aluno O educador. ressaltar o ritmo e a entonação. após essa leitura. ao ter de se preocupar com a pronúncia. a leitura tem como finalidade principal divertir. Sugerimos também que. dependendo do tipo de texto. Leitura do professor em voz alta Ao ler em voz alta. o ritmo e a entonação. pertencem a gêneros diferentes. não deve confundir expressividade com exagero de expressão: a busca da clareza e da pronúncia correta não poderá levar o professor a criar um dialeto escolar particular. portanto ele não será solicitado a realizar qualquer tipo de estudo ou trabalho. o aluno deve ter a oportunidade de lê-lo silenciosamente. dificilmente será capaz de apreender. interessante e/ou surpreendente da história. trocar ideias e/ou informações com os alunos e comparar seu próprio ponto de vista com os deles. especialmente o que lida com leitores principiantes. identificar e analisar as relações existentes entre eles. ambos os textos apresentam temática semelhante. Após ter lido todo o texto. deve. o professor deve opinar sobre o que leu. Esse procedimento tende a não só favorecer a compreensão do texto lido como também a segurança dos alunos no momento da leitura oral. Como no mundo contemporâneo a associação entre texto e imagem tornou-se uma prática cada vez mais rotineira e frequente nas atividades de leitura. Nas unidades em que constam as seções Texto e Outro texto. isto é. são apresentadas informações curiosas sobre assuntos variados e algumas dicas de Português.

as palavras que fazem parte de um mesmo grupo semântico (redes lexicais) e a passagem de palavras de uma classe gramatical para outra. incentivando a participação de todos. relações e a analisar os recursos de linguagem e os efeitos que eles causam no leitor. do bom desenvolvimento das estratégias de leitura visual. Para que os alunos possam. trabalhando com sinônimos e com antônimos. a declamação. mas que realizem atividades de substituição lexical. Caso ocorram diferentes respostas a uma mesma questão. o que garante a entonação e a expressão da emoção que necessariamente deve acompanhá-la. É exatamente por isso que os olhos. em grupos. Considerando as dificuldades em ler com fluência um texto desconhecido. É preciso estar atento para o fato de que o próprio texto coloca limites à interpretação que devem ser reconhecidos e respeitados pelos alunos. depois. por prefixação e/ou sufixação. • Ler textos produzidos por colegas.Caso não seja acompanhada de sentido. de poemas. O aluno terá também oportunidade de conhecer e estudar os muitos significados que uma mesma palavra pode ter de acordo com o contexto (polissemia). as respostas às questões propostas dependerão do sentido que o aluno construiu em sua interação com o texto. • Motivar o aluno a ler em voz alta os textos que produz. Muitas vezes. estão sempre mais à frente em relação à voz do leitor. isto é. pois o confronto de ideias aprofunda a reflexão e amplia a capacidade individual de leitura. sugerimos algumas estratégias. Estudo do texto E O estudo do texto tem como objetivo a compreensão e o desenvolvimento de estratégia de leitura: o aluno é solicitado a responder não só a questões sobre conteúdo. na leitura em voz alta. efetivamente. • Propiciar ao aluno a preparação do texto com antecedência. é preciso que conheçam não só o significado delas. Esta pressupõe a construção de sentido. O sucesso da leitura em voz alta depende. os processos de derivação. em primeiro lugar. a leitura não ocorre. avaliar as possibilidades de melhorá-la. estrutura e forma do texto como também a fazer inferências. • Promover jograis. • Gravar em fita cassete a leitura que o aluno faz em voz alta e. 9 . é importante que o professor promova um debate. desvendando as intenções do escritor. pois a mera oralização dos sinais gráficos não pode ser denominada de leitura. reutilizando-as com propriedade e correção em contextos frasais diferentes. incorporar as palavras novas presentes nos textos.

os alunos são solicitados a aprimorar o domínio das estruturas sintáticas da Língua Portuguesa. 10 . passando. o estudo da gramática objetiva levar o aluno a refletir sobre as modalidades oral e escrita da língua e a mostrar-lhe como se organizam e se articulam para produzir novos e diferentes significados. cabe à escola o ensino sistemático de outros registros. É importante mostrar ao aluno que sua fala deve adequar-se à situação sociocomunicativa e aos objetivos que ele quer atingir. As técnicas de leitura. a conhecer. exercitando uma linguagem que os alunos utilizarão futuramente.Linguagem oral Um dos principais objetivos do ensino fundamental é levar o aluno a desenvolver sua capacidade de se expressar oralmente em diferentes situações. propostas na Coleção. contextualizando-as e tornando-as significativas para o aluno. Para isso. inicialmente o aluno é levado a deduzir as funções de determinadas palavras no contexto frasal. posteriormente. pois as interações com o professor e os colegas são insuficientes para se atingir os objetivos propostos. Na seção Só para lembrar. seja levado a aperfeiçoar seus conhecimentos linguísticos. interpretação e produção de textos orais e escritos. uma vez que exigem preparação e estruturação adequadas à fala. o aluno dos anos iniciais ainda não teve a oportunidade de conhecer e desenvolver a reflexão sobre a linguagem oral e tampouco sobre as diferentes situações de produção. Essas atividades precisam ser planejadas. • revisão e refação de textos. o professor deve promover atividades sistemáticas em que se trabalhe com a produção e a recepção de textos orais em contextos mais estruturados e formais do que o familiar e o escolar. Tanto na produção como na análise de textos. adquirindo competências discursivas e apropriando-se de recursos expressivos que o tornem um usuário consciente da língua. Quanto ao trabalho com as convenções da língua. Sem cercear nem coibir os diferentes universos linguísticos de cada aluno. • utilização de conceitos na interpretação de textos e em situações concretas de comunicação. assimilar e utilizar o registro adequado a cada situação de comunicação. Cabe ao professor organizar essas atividades. capacitando-o a conhecer. identificar e conceituar a classe gramatical a que tais palavras pertencem. devem ser enriquecidas com: • reflexão sobre a adequação da linguagem a diferentes situações e circunstâncias. Embora seja um usuário competente da sua variedade linguística. aos poucos. de compreensão. são revisados conteúdos gramaticais trabalhados em todos os volumes da Coleção. Espera-se que. • construção de conceitos a partir do levantamento de regularidade linguística. no entanto. Gramática Gr Nesta Coleção. É preciso esclarecer. o que são atividades de linguagem oral.

o que permite ao aluno escrevê-las corretamente sem nunca tê-las visto antes. porque a cada letra corresponde um som e vice-versa. • g ou gu como em gorila e guitarra. quanto à grafia. f e v. Por meio deles. o uso das letras. regularidades e irregularidades. A norma restringe. propostos nesta Coleção. as diferentes relações existentes entre a fala e a escrita. no sistema alfabético. a contextual e a morfológico-gramatical. a seguir. as normas ortográficas seguem certa regularidade. 11 . Ao longo da Coleção. Em alguns casos. as palavras apresentam. De modo geral. para a qual a intervenção pedagógica tem muito a contribuir. em outros.Com que Letra? A ortografia — conjunto de normas que estabelecem a grafia correta das palavras — deve ser assimilada por todos os usuários da língua para que possam se comunicar por escrito. Apresentamos. o professor poderá organizar as tarefas de aprendizagem ortográfica de dois modos: determinando o que o aluno pode assimilar por regras e/ou o que deve memorizar. mas também as restrições impostas ao emprego das letras pelo próprio contexto das palavras ou das frases. • c ou qu (som /k /) como em caneca e quiabo. formulando regras que se aplicam parcial ou totalmente aos contextos das palavras utilizadas. Ciente disso. as atividades são organizadas considerando esses dois aspectos da ortografia. sua aprendizagem implica um processo ativo: trata-se de uma construção individual. A regularidade direta trata das relações letra e som e inclui a grafia das letras p. não. • o ou u. • m antes de p e b como em campeão e samba. Diante disso. b. pois. como em bambo e bambu. Ainda que a memória visual desempenhe um papel relevante na assimilação da ortografia. alguns casos específicos de regularidade e de irregularidade no ensino-aprendizagem de ortografia. São regulares as palavras que obedecem a regras ou normas. como em varre e varri. objetivam levar o aluno a descobrir e assimilar os mecanismos que estão na base do sistema ortográfico da língua. São irregulares as palavras cuja grafia correta não depende de regras. d. t. podem ser encontradas três tipos de regularidades: a direta. Regularidade Na Língua Portuguesa. mas do conhecimento prévio ou da memorização visual. Segundo Arthur Gomes de Moraes. os exercícios de ortografia. Por exemplo: • r ou rr como em rua e morro. as crianças não encontram muitas dificuldades no uso dessas letras. • e ou i. A regularidade contextual ocorre em palavras que têm. mais de uma letra para um mesmo som. os alunos tornam-se conscientes do processo de escrita e passam a analisar os aspectos morfossintáticos relativos à ortografia.

Não podemos nos assustar e. escrevesse. Por isso. quando se trata de substantivos derivados de adjetivos: moleza. o qual pode ser grafado com z como em batizado ou com s como em camisa. com ss (assim). com sc (piscina. em nome da correção ortográfica. realeza e riqueza. Os muitos exemplos de irregularidades são encontrados em palavras com: • som de s. memorizar a grafia correta das palavras e a fazer a autocorreção. 12 . o qual pode ser grafado com s (seco). escrito sempre com z. Alguns exemplos de regularidade morfológico-gramatical em nossa ortografia podem ser encontrados nos seguintes sufixos: • -eza. • -oso. são propostas diversas atividades lúdicas e estratégias que possibilitam a tomada de consciência das irregularidades e a necessidade de consultar o dicionário para resolver eventuais dúvidas. ou com j como em berinjela. Ao compreender a constância existente nos sufixos. pois revelam os diferentes níveis de conhecimento em que se encontram os alunos. Ortografia: ensinar e aprender. por outro lado. distância e importância. não se pode. -ança e -ância. “Incorporar a norma ortográfica é consequentemente um longo processo para quem se apropriou da escrita alfabética. 1982. Irregularidade A irregularidade na ortografia exige do aluno a tomada de consciência de que nem sempre existem regras para grafar corretamente determinadas palavras. Se o trabalho de reescrita e produção de textos é fundamental para nossos alunos avançarem em seus conhecimentos sobre a língua escrita. São Paulo. com c (cebola). Ática. pedisse. Enfatizo que o ensino sistemático de ortografia não pode se transformar em ‘freio’ às oportunidades de a criança apropriar-se da linguagem escrita pela leitura e composição de textos reais. frequência. o qual pode ser grafado com g como em gelo. • l ou lh precedendo ditongos. esperar que eles aprendam ortografia apenas ‘com o tempo’ ou ‘sozinhos’. os constantes erros de grafia cometidos devem ser compreendidos e analisados pelo professor. descer). • som de g. em adjetivos: delicioso. escritos sempre com c ou ç: experiência. censurar ou diminuir a produção textual no dia-a-dia. entretanto. tais como óleo e olho. • som de z. com x (máximo). escrito sempre com ss: imperfeito do subjuntivo de todos os verbos (sem exceção) — falasse. criança. corajoso e dengoso. escrito sempre com s. • -ência. dança. Tais erros devem ser encarados como material que irá auxiliar o professor a planejar intervenções que possam minimizar as falhas mais frequentes.” * * Artur Gomes de Morais. O “erro” ortográfico Nos primeiros anos do ensino fundamental. com sç (desça). É preciso garantir que. com ç (aço). Existem muitos outros tipos de regularidades morfológico-gramaticais para grafar corretamente as palavras pertencentes à Língua Portuguesa. com z (voz) e com xc (excelente). • -sse. o aluno não precisará mais memorizar as formas ortográficas de cada um deles. não há regras que auxiliem o aluno a grafar corretamente as palavras. vivam simultaneamente oportunidades de registrá-los cada vez mais de forma correta. ao longo desta obra.Na regularidade morfológico-gramatical é preciso considerar aspectos morfológicos e gramaticais das palavras para decidir sobre sua grafia correta. Nesses casos e em inúmeros outros. enquanto avançam em sua capacidade de produzir textos. a tarefa mais importante do professor será levar o aluno a observar esses tipos de regularidade e a inferir qual o princípio gerador em que ela se baseia. família e medalha.

O aluno deverá esgotar suas possibilidades de correção. levando em consideração as sugestões recebidas e fazer as modificações que acharem pertinentes. durante e após a produção. • texto a ser lido por todos os alunos (afixado em mural na classe. quando os alunos ensaiam os seus primeiros passos como produtores de textos. quantas vezes forem necessárias para analisar a coerência. não se pode esperar que redijam textos muito bem elaborados e isentos de incorreções. • possam revisar novamente o texto. charadas e adivinhas) — é suficiente deixar que o próprio aluno efetue as correções que esteja em condições de fazer. E o professor se pergunta: É necessário corrigir tudo? Até que ponto corrigir? Deve-se exigir do aluno a produção de textos “perfeitos”? A resposta a cada uma dessas perguntas variará de acordo com a situação comunicativa na qual o texto está inserido: • texto particular do aluno (diário de férias. Correção da produção No ensino fundamental. • tenham oportunidade de submeter o texto a um ou mais leitores — o professor.Produção Ensinar a escrever textos implica estabelecer uma relação efetiva entre leitura e escrita porque a leitura possibilita ao aluno estar em permanente contato com as características peculiares da linguagem escrita. agenda pessoal ou bloco de anotações em que registra. eliminando as incorreções. outras pessoas que não participaram do processo de produção — e pedir-lhes sugestões para melhorá-lo. alguns colegas. 13 . • tenham liberdade de pedir ajuda ao professor ou aos colegas. talvez o professor precise explicar aos pais por que deixou de corrigir determinadas palavras ou frases). • possam consultar o dicionário. • escrevam e refaçam rascunhos. • texto dirigido a outras pessoas da escola (funcionários. fazendo com que os alunos: • escrevam para um destinatário real (importância do que e de como dizer). diretor) ou aos pais — a correção individual ou coletiva será feita com um cuidado especial. • revisem todo o texto para reorganizar e corrigir o que for necessário. o professor deve atentar para a importância do ato de escrever. anedotas. efetuando a cada refação as modificações necessárias até chegarem a um texto satisfatório. por exemplo. • releiam o texto. não serão corrigidas somente as questões que ele não tenha condições de compreender (nesse caso. • passem a limpo a versão definitiva. Ao propor situações de produção de textos. • tenham um objetivo ou finalidade. as quais ele precisa acionar na hora de escrever. professores. por exemplo) — o professor deverá sugerir ou propor soluções às suas dificuldades para que tenham condições de melhorar os textos produzidos.

Não se trata de exigir do aluno letra impecavelmente desenhada. dando sugestões de como melhorá-los. propiciando-lhes uma crescente autonomia como produtores de textos. ao ambiente. mas de buscar a letra correta e legível. aos personagens. Em todas as unidades dos quatro volumes da Coleção. o que permitirá às pessoas que lerão os textos produzidos maior fluência e rapidez. compartilhar com os alunos os problemas e as possíveis soluções. à estrutura. fornecendo todas as informações necessárias a fim de promover novos avanços. Como facilitador da aprendizagem. propor novos desafios. há treino da escrita cursiva. O objetivo dessa seção é oferecer ao aluno a oportunidade de trabalhar com o traçado correto das letras. O trabalho apresentado permite ao aluno compreender que o significado de um texto não se esgota nele mesmo. a autoridades de empresas públicas ou a personalidades de projeção local ou nacional (textos que extrapolem o âmbito da escola) — o professor deve assumir a responsabilidade da correção. colocar-se como leitor dos textos. tomar nota de textos que estejam sendo compostos oralmente por eles. Comparando M Esta seção tem como objetivo estabelecer semelhanças e diferenças entre tipologias textuais. mas se estende quando relacionado com outros. o professor deve criar na classe um clima favorável à produção escrita. às ações e à maneira de veicular a informação. 14 .• texto destinado ao público em geral. Os exercícios de caligrafia. imprimindo assim maior agilidade à escrita e legibilidade à letra. além de lúdicos. procuram fazer com que o aluno perceba a palavra como um todo. As atividades propostas levam os educandos a refletir sobre a intertextualidade quanto ao tema. o que facilita a desenvoltura e a flexibilidade do movimento e favorece a legibilidade e a rapidez.

com técnicas mais complexas de argumentação. 15 . A finalidade de cada projeto será compartilhada entre os alunos e o professor planejará situações de ensino-aprendizagem para apoiá-los no enfrentamento dos desafios que cada tarefa colocará. PROJETO Trabalhar com projetos significa propor um conjunto de situações contextualizadas de ensino-aprendizagem que serão elaboradas num processo coletivo. lidar com os imprevistos e as incertezas.Dê sua opinião As atividades propostas na seção Dê sua opinião visam desenvolver a competência argumentativa dos alunos. construam suas próprias estratégias de estudo e pesquisa. escrever. entre outros. os alunos desempenharão uma série de atividades que os levarão à elaboração de um produto final. Embora iniciada de forma simples e natural nos primeiros volumes. Ao criar na sala de aula diversas situações organizadas em forma de projeto. reflitam e indaguem a atualidade e a vida dentro e fora da escola. Durante a execução dos projetos propostos nesta Coleção. colaborar. comparar diferentes pontos de vista. que terão inúmeras oportunidades de argumentar sobre assuntos diversos. sua própria opinião. Transpor essas dificuldades significará o sucesso do empreendimento e também a construção dos novos conhecimentos. de liberdade e de sociabilidade. dialogar. a partir daí. ouvindo as diversas opiniões e/ou lendo textos que abordam um mesmo assunto com pontos de vista divergentes. Os projetos têm a intenção de colocar os alunos em contato com práticas da língua oral e escrita amparadas por propósitos sociais definidos e com interlocutores reais. com objetivos imediatos. no Apêndice. deverá orientá-los a utilizar de modo adequado os argumentos com os respectivos marcadores linguísticos. administrar o tempo. pretendemos fazer com que os alunos pensem em temas importantes. Será a partir do que se pretende como produto final que as etapas e as atividades devem ser planejadas. uma exposição. estão organizadas em conformidade com a faixa etária dos alunos. um livro de receitas. construir individual e coletivamente o conhecimento e expor o próprio saber. presentes em todos os volumes da Coleção. falar e escutar ganham dimensão prática. envolvendo alunos e professor. aprender a ouvir os outros. acreditamos estar estimulando competências essenciais como: aprender a planejar. mediador do processo de aprendizagem. debater. Veja. eles terão melhores condições de julgamento. As atividades nas quais os alunos estarão envolvidos colocarão em jogo conteúdos funcionais e significativos e propiciarão ótimos momentos de autonomia e de dependência do grupo. Além disso. porque. relativas ao desenvolvimento da competência argumentativa. Dizendo de outra forma. o trabalho com projetos possibilita situações de produção em que os contextos diferem daqueles do cotidiano escolar. Tais atividades. Ler. um seminário. um recital. e o professor. tendo em vista o objetivo final. formando. por exemplo. argumentar. previamente determinados. previamente conhecido como. após diversas interações com os colegas e com o professor. os projetos sugeridos para este volume. essa capacidade vai evoluindo aos poucos para propostas mais desafiantes.

então. É preciso. mas também para a conscientização desse mesmo processo por parte do aluno. Em segundo. cada aluno se apropriará dos conteúdos estudados de acordo com seu ritmo pessoal. o processo do rendimento escolar e não o produto. outros vão se somando paulatinamente. na avaliação.CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO DO RENDIMENTO ESCOLAR Ao avaliar o rendimento escolar do aluno. avaliar e valorizar os progressos. além de desenvolver a autocrítica tanto no aluno quanto no professor. Uma vez que o conhecimento é uma construção humana gradual. em vez de ser um procedimento excludente ou um instrumento de penalização do aluno. ele trabalha e reelabora as informações recebidas de forma progressiva e crescente. o professor deve levar em consideração dois critérios básicos: a avaliação da aprendizagem de acordo com os objetivos estabelecidos em seu plano de curso. o professor pode descobrir se a técnica por ele utilizada atingiu ou não os objetivos propostos no seu planejamento. se precisará modificar suas ações pedagógicas a fim de melhor adequá-las para que haja uma aprendizagem efetiva e eficaz. e não se apegar de modo exagerado ao que ele ainda não aprendeu. por isso é necessário considerar. antes de tudo. porque. Esse tipo de avaliação constitui um importante fator de crescimento mútuo. com essa informação. pelo menos. 16 . contribuirá não só para o aperfeiçoamento do processo ensino-aprendizagem pelo professor. a partir de um determinado conhecimento. Por meio do erro do aluno pode-se chegar a. os avanços e as conquistas do aluno em termos de aprendizagem. assim. A avaliação do rendimento escolar. e a autoavaliação do seu trabalho por meio das respostas dos alunos. Assim. indicar o que ele já assimilou e o que ainda falta assimilar. em que. Analisará. estimula ambos a buscar soluções para as dificuldades encontradas. duas considerações: em primeiro lugar. passando por assimilação e acomodação.

• Identificação dos efeitos provocados pela disposição das palavras no poema. • Inferência de significado da onomatopeia que aparece no texto. Atividades • Leitura silenciosa do poema e identificação dos recursos gráficos que o compõem. • Identificação das características de um poema. • Inferir sobre o significado da palavra vida no poema. • Inferir sobre o significado de detalhes do poema. • Localização de informações no texto.PLANO DE CURSO VOLUME 4 Unidade 1 Conteúdo Textos • Poema visual Objetivos • Compreender o poema por meio da leitura e identificar os recursos gráficos que o compõem. • Criação de um título para o poema. • Identificar a impressão que a disposição das palavras no poema provoca no leitor. • Criar um título. • As estrelas • Perceber que poemas cinéticos são para ser lidos e não ouvidos. • Identificar o significado de uma onomatopeia. • Questão opinativa sobre o significado da palavra vida que aparece no poema. pois as palavras e as frases só ganham sentido quando vistas. • Leitura de um texto com o objetivo de ativar a imaginação e sensibilidade dos alunos. • Percepção de que poemas cinéticos são para ser lidos e não ouvidos. 17 . Produção • Ler um texto. • Localizar informações no texto. cuja forma e conteúdo objetivam ativar a imaginação e a sensibilidade dos alunos. • Identificar características de um poema.

em um poema. um(uns). de palavras que apresentam ditongo. tritongo ou hiato. • Justificativa de acentuação das palavras paroxítonas. ão(s). palavras que apresentam ditongo. em letra legível. ã(s) quanto à tonicidade e acentuação gráfica. em frases.• Listar conselhos que dariam às pessoas para viver melhor o dia-a-dia. tritongo e hiato em palavras. à escolha do aluno. • Reconhecer. • Leitura silenciosa de poema. Só para lembrar Encontros vocálicos: ditongo. • Cópia e acentuação de palavras paroxítonas que apresentam ditongo. um(uns). palavras com encontro vocálico. em frases. • Escolha da forma para delimitar a listagem. tritongo e hiato • Rever o conceito de encontro vocálico. • Perceber que todas as palavras paroxítonas terminadas em i(s). • Escrever a lista de conselhos dentro de uma forma coerente com o tema. • Identificação de ditongo. • Acentuar corretamente palavras paroxítonas terminadas em ditongo. ã(s) • Identificar ditongo em palavras. • Identificar e classificar os encontros vocálicos em palavras com mais de uma sílaba. • Separação de sílabas das palavras que apresentam encontros vocálicos. ão(s). • Escrita da lista no rascunho. • Classificação de palavras terminadas em i(s). us. tritongo ou hiato. Gramática Acentuação de palavras paroxítonas terminadas em ditongo e terminadas em i(s). ã(s) são acentuadas. • Leitura. • Classificação dos encontros vocálicos em palavras com mais de uma sílaba. us. us. • Discussão com o colega sobre a lista de conselhos que deverão fazer. • Aplicar. ão(s). 18 . • Identificação de palavras com encontros vocálicos em um poema. • Aplicação. • Leitura de lista de palavras e identificação dos ditongos nessas palavras. um(uns). revisão e refação da lista dentro da forma escolhida. • Perceber que as palavras paroxítonas terminadas em ditongo são acentuadas. • Separar sílabas de palavras que apresentam encontros vocálicos. • Rever noção de tonicidade. • Justificar a acentuação das palavras paroxítonas de acordo com as regras focadas nesta seção.

Unidade 2 Conteúdo Texto Os direitos dos pais • Leitura de um bilhete e identificação das palavras e expressões que podem causar dúvidas na grafia.Com que letra? Palavras que causam dúvidas • Perceber a grafia de algumas palavras e expressões que podem causar dúvidas quanto a serem escritas junto ou separado. • Inferir a ideia principal do texto. • Refletir sobre a participação solidária dos jovens e de si próprio como membros da família. • Compreensão da disposição das palavras em ordem alfabética. • Reflexão e emissão de opinião sobre a participação solidária dos jovens em geral e de si próprio como membros da família. • Emissão de opinião sobre as preferências dos jovens da época atual. • Identificação da função das duas palavras que aparecem no alto da página do dicionário. • Complementação de frases com palavras que se escrevem junto ou separado. • Emissão de opinião pessoal sobre direitos e deveres de pais e filhos apontados no texto. • Compreender as ideias do texto por meio da leitura silenciosa. • Localização de informações no texto. • Compreender o significado da palavra artigo. • Opinar sobre direitos e deveres de pais e filhos. • Relacionar as preferências dos jovens indicadas no texto escrito em 1989 com as da época atual. • Perceber a estrutura do texto. • Formar expressões com a palavra por. • Escrever corretamente palavras e expressões que podem ser escritas junto ou separado. • Classificação de palavras em dois grupos: “Uma só palavra” e “Mais de uma palavra”. Objetivos Atividades • Leitura silenciosa do texto. As palavras no dicionário • Identificar uma página de dicionário. • Identificação de uma página de dicionário. • Compreensão da intenção do autor ao dividir o texto em artigos. • Formação de expressões com a palavra por. • Estabelecimento de relação da forma e do conteúdo de outro trecho de texto com o texto principal. 19 .

• Cópia dos direitos e deveres do aluno em forma de lista. • Leitura de palavras com dígrafo nasal. • Compreensão da organização dos verbetes no dicionário. • Cópia da lista dos direitos e deveres em folha de papel pardo. Gramática Dígrafo • Compreender o conceito de dígrafo. • Registro na lousa dos direitos e deveres escolhidos pela turma. • Leitura de algumas abreviaturas encontradas no dicionário. • Separação de sílaba de palavras que têm dígrafos e classificação dessas palavras em dois grupos: “Dígrafos na mesma sílaba” e “Dígrafos em sílabas separadas”. • Reconhecer dígrafo nasal. • Compreender que o verbete apresenta os vários significados de uma palavra. dependendo do contexto em que é aplicada. • Identificação de palavras com dígrafo nasal. • Compreender a organização dos verbetes no dicionário: abreviaturas e definições. • Leitura em voz alta de palavras observando o som produzido pelas letras em destaque. • Discussão com os colegas e professor sobre direitos e deveres do aluno. • Entender a função das duas palavras que aparecem no alto da página do dicionário.• Perceber a disposição das palavras em ordem alfabética. Produção • Listar direitos e deveres do aluno para um bom desempenho escolar. • Conhecer algumas abreviaturas comuns encontradas no dicionário. • Reconhecer dígrafos que ficam na mesma sílaba e dígrafos que ficam em sílabas separadas. • Identificação dos diferentes significados que uma palavra tem. 20 . • Exposição do trabalho no mural da classe. • Identificação de palavras que têm dígrafo.

• Percepção do tipo de narrador do texto. • Questão opinativa sobre o final da história. fecha-que-fecha na construção do texto. Objetivos • Compreender as ideias do texto por meio da leitura silenciosa. • Reconhecer o emprego significativo e original das expressões sair ventando. • Escolha do ditado popular que combina com o assunto do texto. • Perceber o tipo de linguagem usada no texto. corre-que-corre. Unidade 3 Conteúdo Texto Socoooorro! Tem uma bruxa na minha janela! • Complementação de palavras com as consoantes b. • Relacionar a história com um ditado popular. • Perceber que o narrador do texto é observador. • Reconhecer e classificar encontros consonantais que ficam em sílabas separadas e encontros consonantais que ficam na mesma sílaba. • Classificação de palavras em dois grupos: “Encontro consonantal na mesma sílaba” e “Encontro consonantal em sílabas separadas”. • Separar corretamente as palavras começadas por consoantes não acompanhadas de vogal. • Inferir sobre a intenção do autor na escolha do apelido para o personagem principal do texto e na indicação desse apelido logo no começo da história. 21 . p e g. Com que letra? Consoante não acompanhada de vogal • Perceber a existência de palavras que são escritas com consoantes não acompanhadas de vogal. tranca-que-tranca e fecha-que-fecha na construção do texto. • Opinar sobre o final do texto. • Complementação de uma cruzadinha com palavras que apresentam o aspecto ortográfico em estudo. • Identificação do tipo de linguagem usada no texto. • Compreender o recurso gráfico usado pelo autor na escrita da palavra socoooorro. c. • Exploração do emprego significativo das expressões sair ventando. • Questão opinativa sobre o apelido do personagem principal do texto. • Percepção dos sentidos gerados pelo recurso gráfico da palavra socoooorro. • Separação dessas palavras em sílabas. tranca-que-tranca.Só para lembrar Encontro consonantal • Rever o conceito de encontro consonantal. corre-que-corre. • Leitura em voz alta de palavras por meio da observação da pronúncia dos encontros consonantais destacados. Atividades • Compreensão das ideias do texto por meio da leitura silenciosa.

• Classificação dessas palavras em dois grupos: “Palavras oxítonas acentuadas” e “Palavras oxítonas não acentuadas”. sc. • Perceber que palavras da mesma família das palavras escritas com s. • Justificativa da acentuação de algumas palavras oxítonas. aumenta um ponto. • Reconhecer palavras que foram acentuadas em desacordo com as regras. • Perceber que palavras oxítonas terminadas em u não são acentuadas. e(s). ss. • Perceber que o som /s/ pode ser representado por diferentes letras: s. Gramática Acentuação de palavras oxítonas • Rever noção de tonicidade. aumenta um ponto” a partir da sugestão de um começo dado. • Acentuar as palavras oxítonas e explicar por que devem ser acentuadas. Grajaú são acentuadas. • Entrega das produções para posterior análise e aperfeiçoamento. • Ordenação de sílabas para formar palavras oxítonas. • Criação de uma história que combine com o ditado popular “Quem conta um conto. revisão e refação de história. • Percepção de que palavras oxítonas como peru. • Acentuação das palavras oxítonas. ss. • Leitura de um anúncio de polpa de frutas. c. sc. x. • Perceber que as palavras oxítonas terminadas em a(s). • Reconhecimento de palavras acentuadas incorretamente. • Complementação de frases com palavras da mesma família das indicadas e que apresentam o som /s/.” • Criar uma história para posterior análise e aperfeiçoamento da produção na unidade 14. ç. c. x. e baú. 22 . • Leitura em voz alta de palavras para identificação do som do s presente nessas palavras. caju não são acentuadas. ç. • Identificação das letras que podem representar o som /s/. sç. • Concluir que se acentua a vogal u dos hiatos quando formarem sílabas sozinhas no final de uma palavra. Com que letra? Som do s • Identificar o som do s durante a leitura em voz alta de determinadas palavras. sç mantêm as mesmas letras. • Escrita da regra de acentuação das palavras oxítonas.Produção História que combine com o ditado popular “Quem conta um conto. xc. • Leitura. o(s) e em(ns) são acentuadas. xc.

• Criação de perguntas que estejam de acordo com as respostas iniciadas com porque. mudando o gênero dos substantivos. por quê e porquê • Compreender os usos de por que. • Escrita de texto. • Estabelecimento da relação entre as imagens e o texto do cartaz. • Criação de respostas adequadas às perguntas iniciadas com por que. Com que letra? Uso de por que. porque. • Mudar o gênero do substantivo em texto. • Estabelecer relação entre a frase e a imagem do cartaz. • Complementação de frases com por que. porque. • Classificação de palavras em substantivo masculino e substantivo feminino por meio do uso dos artigos. • Manifestação de opiniões sobre o tema e a estrutura do cartaz. 23 . • Identificação dos recursos usados para a transmissão do apelo contra o desmatamento. por quê e porquê. • Identificar a finalidade do cartaz em estudo. • Leitura e escrita de texto modificando o gênero do substantivo. • Classificação de substantivos em masculino e feminino. • Discussão com o professor e os colegas sobre a função e as características do cartaz e o objetivo do cartaz em estudo. Só para lembrar Gênero do substantivo • Rever o conceito de substantivo e de gênero do substantivo. • Leitura de quadro explicativo sobre o uso das palavras em estudo. por quê e porquê. Atividades • Leitura silenciosa do cartaz. • Leitura de história em quadrinhos por meio da observação das palavras destacadas.Unidade 4 Conteúdo Texto Cartaz Objetivos • Perceber a função e as características de um cartaz. porque. • Opinar e argumentar sobre questões a respeito do tema. • Escrever corretamente essas palavras.

• Manifestação de opinião sobre partes do texto. • Discussão com o professor e os colegas para inferência do final da história. • Produzir cartazes para serem expostos na escola. • Leitura do final da história para confirmação ou refutação das hipóteses levantadas sobre ele. • Leitura silenciosa do texto. • Confecção de cartaz segundo as características desse gênero.Gramática Gênero do substantivo • Compreender o conceito de substantivos epicenos. • Uma história de assombração • Perceber os elementos que dão suspense ao texto. • Ler o texto para confirmar ou refutar as hipóteses sobre o final da história. • Compreender o começo e o meio da história pela leitura silenciosa do aluno. • Identificar as palavras usadas para dar o clima de terror à história. Unidade 5 Conteúdo Textos • O casarão da esquina Objetivos • Antecipar o tipo de texto que será lido por meio de pistas dadas. comuns de dois gêneros e sobrecomuns. Atividades • Antecipação do tipo de texto por meio de pistas dadas. • Percepção dos elementos que dão suspense ao texto. • Identificação e classificação do gênero dos substantivos. • Compreensão do conceito de gênero dos substantivos epicenos. • Localização de informações. • Hipotetizar o final da história. • Classificar substantivos quanto aos gêneros em estudo. • Leitura de cartazes criados por alunos que participaram do Programa Atitude. comuns de dois gêneros e sobrecomuns. • Identificação do vocabulário usado no texto. • Perceber os recursos usados para transmitir as emoções dos personagens do texto. • Perceber a estrutura desse gênero textual. • Localizar informações no texto. 24 . • Exposição dos cartazes na escola. Produção Criação de cartaz • Ler cartazes produzidos por alunos que participaram do Programa Atitude.

Só para lembrar Adjetivos • Rever o conceito de adjetivo. o. • Escrita de adjetivos referentes aos substantivos do texto. • Resposta com justificativa à pergunta final do texto “Uma história de assombração”. • Questões que levam à reflexão sobre o efeito da descrição minuciosa dos elementos do texto no imaginário do leitor. • Compreensão do uso da vírgula no vocativo. sç. • Reconhecer o uso das reticências. os adjetivos que se referem aos substantivos. Gramática Uso da vírgula • Rever conceito de vírgula. • Leitura de piada. 25 . • Empregar corretamente a vírgula nos vocativos. • Refletir sobre o efeito da descrição minuciosa dos elementos do texto no imaginário do leitor. • Perceber que. na divisão silábica. sç e xc • Perceber que palavras são escritas com sc quando acompanhadas das vogais e. • Emprego da vírgula em piada. • Identificar. e com sç quando acompanhadas de a. sç e xc ficam em sílabas separadas. • Localizar informações no texto. • Localização de informações no texto. • Leitura de tirinhas. em texto. • Reconhecimento do uso das reticências. • Separação de sílabas de palavras com o aspecto ortográfico em estudo. Com que letra? Palavras com sc. • Leitura silenciosa de um texto. i.• Compreender que finais inesperados fazem com que as histórias fiquem mais interessantes. • Complementação de palavras com sc. • Compreender o uso da vírgula no vocativo. • Complementação de frases com palavras que indicam com quem se está falando. • Identificação dos vocativos em frases. os dígrafos sc. • Registro em ordem alfabética de palavras com o aspecto ortográfico em estudo.

• Leitura. 26 . • Percepção do significado de algumas expressões idiomáticas. • Escrita de frases substituindo a palavra legal por outras que não alterem o sentido original. • Escrita de trechos do texto empregando o travessão para indicar a fala dos personagens. • Perceber palavras que passam a emoção dos personagens.Produção História de terror • Criar uma história de terror com o vocabulário adequado a esse tipo de texto. revisão e prova escrita da história. • Questões sobre a pontuação de diálogo. • Perceber a intenção do autor ao escolher uma criança como narradora do texto. • Ler o texto para perceber a pontuação de diálogo. • Identificação do narrador e da linguagem usada no texto. a emoção que se deseja. • Relacionar a fala do narrador à linguagem e à pontuação usadas no texto. • Compreender o significado da expressão acertar na mosca e de outras expressões idiomáticas. Unidade 6 Conteúdo Textos • A lanterna • Criação de uma história de terror usando o vocabulário adequado para produção de clima que inspire medo. • Candidatos a detetive • Identificar elementos do texto que atribuem humor a ele. • Reconhecer a importância de adequar a linguagem à emoção que se deseja provocar e às circunstâncias de comunicação. • Socialização de leitura interclasses. • Percepção da importância da adequação da linguagem para provocar. • Escrita do último parágrafo do texto substituindo a palavra e por pontos finais. Objetivos • Reconhecer a importância da forma como se conta a história para transmitir emoções ao leitor. no leitor. • Perceber que a palavra legal tem mais de um significado (polissemia). • Identificação do humor presente no texto por meio da leitura silenciosa. • Reconhecer uma forma nova de pontuação para marcar a fala do personagem. • Leitura do verbete legal. Atividades • Leitura silenciosa do texto. tais como a seleção do narrador e a adequação da linguagem ao tipo de narrador escolhido. • Compreensão da expressão acertar na mosca.

• Perceber a função das interjeições em textos. cochichou. contou. • Escrita de frases. Produção Escrita de uma piada • Ouvir uma piada e escrevê-la. • Identificação dos sentimentos que as interjeições usadas exprimem. como falou. • Pesquisa de piadas. • Leitura de quadro com as principais interjeições. • Compreender o que as interjeições expressam. confessou. • Questão que leva à conclusão de que palavras que têm s na última sílaba fazem aumentativo em são. explicou. usando pontuação adequada. • Complementação de balões de fala com interjeições. • Empregar corretamente as interjeições. cochichou. • Escrita da piada escolhida. dos parágrafos e dos verbos. substituindo expressões em destaque por interjeições. Com que letra? Palavras terminadas em são e zão • Perceber que as palavras terminadas em são e zão têm o mesmo som. • Leitura e classificação de palavras em dois grupos: “Palavras terminadas em são” e “Palavras terminadas em zão”. • Revisão do texto e verificação do uso adequado da pontuação. disse. • Identificar a pontuação usada nas interjeições. para anunciar a fala dos personagens. ordenou. confessou. • Observação da pontuação que acompanha as interjeições. • Escrita das emoções que essas interjeições expressam na história. • Concluir que palavras que têm s na última sílaba fazem aumentativo em são. • Identificação das palavras desses grupos que estão no grau aumentativo.Gramática Interjeição • Conhecer as principais interjeições. • Leitura de uma tira com interjeições. explicou. para anunciar a fala dos personagens. 27 . retrucou. parágrafos e verbos. ordenou. como falou. • Escrita das piadas separando a fala do narrador da fala dos personagens. contou. Só para lembrar Pontuação • Perceber a fala do narrador em texto sem pontuação e sem parágrafos. • Leitura de piadas. usando a pontuação adequada e elaborando parágrafos. disse. retrucou. • Concluir que muitas palavras terminadas em zão estão no aumentativo.

• Complementação da regra para a grafia de palavras terminadas em eza e esa. • Complementação de frases com adjetivos pátrios. • Atribuir significado a palavras com os sufixos -in e -im. • Perceber que as palavras que indicam lugar de origem e títulos de nobreza terminam em esa. • Leitura dos adjetivos pátrios relacionados a cada estado brasileiro. 28 . • Inferir informações do texto. Gramática Adjetivo pátrio • Compreender o conceito de adjetivo pátrio. • Leitura de palavras terminadas em esa e classificação dessas palavras em dois grupos: “Indicam lugar de origem” e “Indicam títulos de nobreza”. • Leitura silenciosa do texto. • Manifestação de opinião sobre os fatos narrados. • Relacionar corretamente adjetivos pátrios aos respectivos estados brasileiros.Unidade 7 Conteúdo Texto A última vontade do rei Hibban Objetivos • Antecipar o tema do texto por meio da leitura de fatos que marcaram a história antiga. • Compreender o texto por meio da leitura silenciosa. • Transformar adjetivos em substantivos. Com que letra? Palavras terminadas em eza e esa • Identificar a origem dos substantivos terminados em eza. • Opinar sobre os fatos narrados. • Escrita de frases substituindo o nome do estado pelo respectivo adjetivo pátrio. • Identificar os adjetivos pátrios relacionados a cada estado brasileiro. Atividades • Observação de fotos de grandes soberanos que marcaram a história antiga e leitura de fatos relacionados a eles. • Refletir sobre a linguagem e a estrutura do texto. • Transformação de adjetivos em substantivos. • Identificação do adjetivo pátrio usado na fala do rei Hibban. • Escrita de adjetivos que se referem aos substantivos terminados em eza. • Concluir a regra de palavras terminadas em eza e esa. • Identificar os personagens do texto. • Atribuição de significado a palavras com os sufixos -in e -im. • Identificação dos personagens do texto.

pessoa. • Associar animais a algumas características. lentidão. • Relacionar os fatos das histórias com situações do cotidiano. pessoa. • Questões sobre o ambiente onde acontece a história e sobre os sentimentos dos personagens. o texto é narrado em 3ª . depois da morte do rei Hibban. quando o narrador é observador dos fatos. • Leitura. Unidade 8 Conteúdo Texto A raposa e a cegonha • Leitura do começo da história. • Compreender a fábula e sua moral por meio da leitura silenciosa. a partir de um começo dado. • Percepção da situação-problema da fábula. • Leitura de texto narrado em 3ª . • Perceber a diagramação da fábula na página do livro. • Identificar as características dos personagens da fábula. tendo como narrador-personagem o secretário Salim Sady. • Criar um destino para o secretário Salim Sady. • Interpretação da moral da fábula. • Leitura silenciosa da fábula. • Escrita de nomes de animais que poderiam representar características como esperteza. • Discussão com o professor e os colegas sobre as características emocionais dos personagens da fábula. tendo como narrador-personagem o secretário Salim Sady. quando o narrador é personagem. revisão e refação do texto com letra legível. • Continuação da história em 1ª . 29 . Produção Refação de história em 1ª . pessoa e criação de um destino para o secretário do rei. o texto é narrado em 1ª . • Perceber que. pessoa e narrador em 3ª . teimosia. rapidez. pessoa • Escrever a história A última vontade do rei Hibban em 1ª . pessoa. • Exposição dos trabalhos no mural da classe. pessoa • Perceber que. pessoa. relacionando-as com características próprias dos seres humanos.Só para lembrar Narrador em 1ª . • Refação do texto em 1ª . Atividades • Conversa sobre fábulas. • Perceber os sentimentos dos personagens revelados na fábula. pessoa. fidelidade. Objetivos • Rever conceitos de fábula. inocência.

• Complementação de frases com palavras da mesma família das que são escritas com ansa. • Complementação de frases com contrações ou combinações. • Leitura e refação de texto complementando-o com as preposições que estavam faltando. • Criação de uma fábula. Gramática Preposição • Compreender o conceito de preposição. em dupla. • Completar frases com preposições e perceber a mudança de sentido. • Criar frases utilizando corretamente as preposições. • Indicação oral de palavras terminadas em -ansa e -ança. • Percepção de que à coluna de palavras terminadas em ansa não foi acrescida nenhuma outra. • Escrever corretamente palavras terminadas em ansa e ança. • Concluir que existem poucas palavras terminadas em ansa. • Leitura do quadro de preposições. e escolha de uma moral entre algumas sugeridas. • Conclusão do aluno da existência de poucas palavras terminadas em ansa.Produção Criar uma fábula • Criar uma fábula e escolher uma moral entre outras sugeridas. 30 . Todas as demais têm a terminação ança. • Criação de frases com preposições. • Leitura de texto para observar a contração do. • Reconhecer que a família de palavras escritas com ansa segue a mesma regra ortográfica. • Leitura da fábula para a classe. • Cópia da lousa de palavras terminadas em ansa e ança nos quadros indicados. • Compreender como são formadas as contrações. • Cópia de palavras. • Ler a fábula para a classe. Com que letra? Palavras terminadas em ansa e ança • Perceber que palavras terminadas em ansa e ança têm o mesmo som. substituindo as ★ por s ou ç. • Complementação de frases com preposições e percepção de mudança de sentido. • Completar frases com contrações ou combinações. • Leitura de quadros com contrações.

• Perceber a importância da escolha das palavras para dar humor ao texto. • Exploração do sentido que pode ser atribuído ao uso das reticências que aparecem no texto. Produção Criar uma paródia • Criar uma paródia da história Os três porquinhos. • Conhecer algumas locuções adjetivas. • Reconhecimento de que as palavras dos retângulos verdes são adjetivos e as dos retângulos amarelos. • Leitura. locuções adjetivas. • Leitura do conceito de locução adjetiva. a vítima. • Inferência e manifestação de opiniões sobre as ideias do texto.Unidade 9 Conteúdo Texto O príncipe desencantado Objetivos • Compreender as ideias do texto por meio da leitura silenciosa. • Comparação das princesas dos contos tradicionais com a princesa da história em estudo. • Inferir as ideias do texto e opinar sobre elas. • Criação de paródia com o título “A verdadeira história dos três porquinhos”. • Reconhecimento de que o texto em estudo é uma paródia do conto A Bela Adormecida. • Explicação do título do texto. Gramática Locução adjetiva • Perceber a função das locuções adjetivas nos textos. Atividades • Leitura silenciosa do texto. os porquinhos serão os vilões e o lobo. • Compreender o conceito de locução adjetiva. • Identificar a diferença entre adjetivo e locução adjetiva. • Ler o cartaz proposto e usá-lo como ponto de apoio para a criação da história. • Reconhecer que esse texto é uma paródia do conto A Bela Adormecida. • Leitura de texto por meio da observação das palavras em destaque. • Explicar o título do texto. • Cópia das palavras do texto classificando-as em dois grupos: retângulos verdes (uma só palavra) e retângulos amarelos (mais de uma palavra). • Empregar corretamente locuções adjetivas. • Compreender o sentido das reticências no texto. 31 . • Leitura do cartaz proposto. • Estabelecer comparação entre as princesas dos contos tradicionais e a princesa da história em estudo. revisão e nova escrita do texto.

• Identificar que o x tem som de z. depois de ditongo se usa x. 32 . • Relacionar datas a acontecimentos. • Complementação de um quadro de datas e acontecimentos da vida do biografado. Com que letra? Palavras com x e ch Unidade 1 0 Conteúdo Texto Biografia de Mauricio de Sousa • Perceber que o x. A maioria é escrita com me + x. • Completar palavras com ditongo. • Leitura de algumas locuções adjetivas. em algumas palavras. • Escrita de locuções adjetivas de acordo com os substantivos dados. • Concluir que. • Concluir que existem poucas palavras com me + ch. • Complementação de palavras com ditongo. • Discutir sobre o que é uma biografia. • Pesquisar em dicionário palavras começadas com me + ch e com me + x. • Pensar em palavras iniciadas por ex + vogal e por ez + vogal. • Conclusão de que não existem palavras começadas por ez + vogal. • Leitura de palavras cujo x tem som de z. • Concluir que não existem palavras começadas com ez. Objetivos Atividades • Discussão sobre o que é uma biografia. • Leitura silenciosa sobre a biografia de Mauricio de Sousa. geralmente. • Refação de manchetes substituindo as locuções adjetivas por adjetivos correspondentes. • Identificação de adjetivos e locuções adjetivas em texto de propaganda. • Conhecer o tipo de informação que estrutura uma biografia. tem o mesmo som de ch. • Pesquisa em dicionário de palavras começadas por me + x e me + ch e cópia de algumas dessas palavras. • Cópia de palavras em duas colunas: “Palavras iniciadas por ex + vogal ” e “Palavras iniciadas por ez + vogal ”.• Escrita de adjetivos e de locuções adjetivas para caracterização de substantivos.

menor (do) que e maior (do) que. • Formação de adjetivos no grau superlativo absoluto sintético. Gramática Grau do adjetivo — Superlativo • Perceber a diferença entre o superlativo absoluto analítico e o superlativo absoluto sintético. • Leitura de alguns superlativos absolutos sintéticos. • Leitura e análise das duas formas do grau superlativo: o analítico e o sintético. • Escrita de frases que apresentem adjetivos em destaque no grau comparativo de igualdade. • Perceber onde são encontrados esse tipo de texto.• Identificar o autor do texto. • Levar os alunos a concluírem que as palavras terminadas em isse são verbos e que a maioria das palavras terminadas em ice são substantivos. • Reconhecimento da intensidade do adjetivo no grau superlativo absoluto sintético nos textos. • Questões sobre o narrador da biografia. • Reescrita de bilhetes com a passagem dos adjetivos para o grau superlativo absoluto sintético. • Usar o grau comparativo de igualdade. • Refletir sobre a importância de precisar as informações de uma biografia. maior (do) que. • Leitura e classificação de palavras em dois grupos: substantivo e verbo. • Usar corretamente as formas especiais do grau comparativo de superioridade e de inferioridade melhor (do) que. • Leitura de história em quadrinhos cujas palavras foram usadas para indicar que o adjetivo interessante está no grau comparativo. Com que letra? Palavras terminadas em ice e isse. pior (do) que. • Leitura do quadro que sintetiza o uso do grau comparativo. de superioridade e de inferioridade. • Reconhecer a diferença de sentidos na aplicação do grau superlativo absoluto analítico e do grau superlativo absoluto sintético. menor (do) que. 33 . • Questão sobre a importância de que as informações contidas nesse tipo de texto sejam precisas e detalhadas. pior (do) que. Só para lembrar Grau do adjetivo • Rever o conceito de grau do adjetivo. de superioridade ou de inferioridade do adjetivo. • Escrita de frases usando o grau comparativo de superioridade e de inferioridade melhor (do) que. • Identificação da classe gramatical a que pertencem as palavras terminadas em ice e isse. • Conhecer alguns superlativos absolutos sintéticos. • Leitura de anúncios.

• Complementação da regra que indica a grafia das palavras que apresentam o aspecto ortográfico em estudo. • Escrita de palavras substituindo a ★ por ice ou isse. dos parágrafos que introduzem o assunto. apresentam argumentos que justificam a opinião dos autores. • Identificar os parágrafos que introduzem o assunto. Unidade 11 Conteúdo Textos Piercing. observando o roteiro de dados que devem fazer parte da estrutura desse tipo de texto. não! • Escolha de uma pessoa que tenha se destacado na sociedade. Objetivos Atividades • Discussão sobre o uso do piercing. • Identificação. apresentam uma conclusão dos autores sobre o assunto. Produção Escrever uma biografia • Escrever a biografia de uma personalidade de destaque. sim! Piercing. • Identificar as palavras que foram usadas para evitar a repetição do termo piercing. • Compreensão da intenção dos autores dos textos por meio da leitura silenciosa. apresentam argumentos que justificam a opinião dos autores. • Avaliação sobre a grafia correta do verbo. • Compreensão da importância de substituir a palavra piercing por outras que não alteram o seu significado no texto. • Complementação de frases com verbos terminados por isse. • Perceber que a intenção dos autores dos textos é convencer alguém a modificar comportamentos. • Produção de um livro de biografias para ser doado à biblioteca da escola. apresentam uma conclusão dos autores sobre o assunto. • Produção de um texto sobre a vida dessa pessoa. com cores. • Leitura de uma tira. apresentam opinião contra ou a favor do piercing. apresentam opinião a favor ou contra o piercing. 34 . • Identificar que no texto 1 o autor é a favor do uso do piercing e que o autor do texto 2 é contra o uso. observando o roteiro de dados e a sequência temporal dos fatos.

• Relação das palavras do texto que indicam as circunstâncias das ações verbais. • Conhecer alguns advérbios. • Reconstituir cada texto de opinião intitulado: “Será que a televisão influencia negativamente as crianças?”. • Perceber que. • Identificação dos argumentos pertinentes a cada texto. • Identificar em frases o verbo a que o advérbio se refere. 35 . • Classificar os advérbios. • Perceber a função dos advérbios em textos. • Escrita de frases utilizando a forma verbal há. Produção Escrita de texto de opinião • Leitura de oito frases inseridas fora da sequência lógica das ideias. que pertencem a dois textos diferentes. em alguns casos. • Escrever um texto de opinião sobre o mesmo tema. • Leitura das palavras há (verbo) e a (preposição) em frases. • Emissão de opinião sobre os pontos de vista colocados nos textos e defesa do próprio ponto de vista. a palavra a é uma preposição. • Leitura de um texto. • Recorte dos parágrafos e reconstituição dos textos intitulados: “Será que a televisão influencia negativamente as crianças?”. • Empregar advérbios em texto e em frases. • Identificação dos verbos a que os advérbios se referem. • Identificação das palavras que indicam como os personagens realizaram as ações. Gramática Advérbio • Compreender o conceito de advérbio. • Escrita de um texto de opinião sobre o mesmo tema. • Identificar as palavras usadas para contrapor ou concluir as ideias.• Identificar os argumentos utilizados pelos autores em cada texto. • Empregar corretamente as palavras há e a. • Escrita de dois argumentos que foram usados nos textos para defender o ponto de vista dos autores. • Ler uma sequência de parágrafos que pertencem a dois textos diferentes. • Identificação das palavras usadas para concluir ou contrapor as ideias dos autores nos textos. • Identificar os argumentos pertencentes a cada texto. • Complementação de frases com advérbios. Com que letra? Emprego das palavras há e a • Perceber que a palavra há é um verbo e pode ser substituída em frases pelo verbo fazer. • Opinar sobre a eficácia dos pontos de vista colocados nos textos. • Complementação de frases com as palavras em estudo. • Leitura da classificação dos advérbios. • Defender um ponto de vista próprio a respeito do assunto abordado nos textos.

• Revisão do texto para verificar se há palavras repetidas. 36 . intensidade. • Empregar corretamente as palavras mas e mais. • Revisar o texto para verificar se há palavras repetidas e substituí-las. • Perceber que as legendas são também fonte de informações. • Leitura de títulos de notícias com as palavras mas e mais. • Observação da linguagem e da pontuação que caracterizam esse tipo de texto. • Identificação das palavras que foram usadas para substituir o substantivo dinossauro atribuindo concisão e coesão ao texto. • Exposição do trabalho em mural fora da sala de aula. • Interpretação das imagens e gráficos apresentados sobre cada animal em estudo. • Escrever um texto informativo sobre esse animal. • Percepção de que a substituição de palavras pode acrescentar novas informações sobre os animais em questão. • Leitura de um texto informativo.Unidade 12 Conteúdo Texto Dinossauros Objetivos Atividades • Leitura silenciosa do texto. • Escrita de duas frases para o colega completar com as palavras mas e mais. • Interpretar imagens e gráficos. • Questões sobre a compreensão global do texto. • Compreender a estrutura de um texto informativo. • Ler um texto informativo observando e discutindo o processo de concisão e coesão da linguagem e a pontuação desse tipo de texto. • Identificar os dinossauros herbívoros. Produção Pesquisa de informações sobre um animal Com que letra? Emprego das palavras mas e mais • Perceber que a palavra mas dá ideia de oposição. • Identificação dos dinossauros herbívoros. • Perceber que a substituição de palavras pode acrescentar novas informações sobre os animais em questão. • Pesquisa de informações sobre um animal. e a palavra mais dá ideia de acréscimo. • Pesquisar informações sobre um animal. • Relacionar os nomes dos dinossauros em estudo aos seus significados. • Complementação de frases com as palavras em estudo. • Perceber as palavras que foram usadas para substituir o substantivo dinossauro atribuindo concisão e coesão ao texto. • Escrita de um texto informativo sobre o animal pesquisado. • Escrita de frases substituindo as palavras em estudo pelos respectivos sinônimos. • Escrita do significado dos nomes dos dinossauros em estudo. • Expor o trabalho em um mural fora da sala de aula.

• Leitura de um texto com locuções adverbiais destacadas. • Empregar corretamente os pronomes pessoais de tratamento. • Leitura da definição de locução adverbial. • Identificar os verbos a que se referem algumas locuções adverbiais. • Complementação de uma frase escolhendo palavras listadas na lousa. • Identificação dos pronomes pessoais de tratamento e suas respectivas abreviaturas. Objetivos Atividades • Observação de imagem e discussão com o professor e os colegas sobre a impressão causada por ela. • Empregar locuções adverbiais. • Motivar os alunos para o tema da unidade por meio de imagem que cause estranhamento. • Leitura de algumas circunstâncias em que pode ocorrer a ação de correr. • Leitura do quadro de locuções adverbiais.Gramática Locução adverbial • Compreender o conceito de locução adverbial. • Substituir advérbios por locuções adverbiais. • Cópia dessas locuções adverbiais e escrita dos verbos a que elas se referem. • Complementação de frases com pronomes pessoais de tratamento. Só para lembrar Pronome pessoal de tratamento • Rever o conceito de pronome pessoal de tratamento. • Distinguir advérbios de locuções adverbiais. • Conhecer algumas locuções adverbiais. • Leitura da definição dos pronomes pessoais de tratamento. • Escrita de três advérbios e três locuções adverbiais que indiquem as circunstâncias para as ações verbais comer. • Expressão oral de palavras que indicam as circunstâncias em que pode ocorrer a ação de observar. 37 . • Leitura de uma legenda com a palavra observou. • Registro dessas palavras na lousa. Unidade 13 Conteúdo Textos • Duras de matar • Leitura de piada com balões de fala. • Perceber a função dos pronomes pessoais de tratamento. • Conhecer os pronomes pessoais de tratamento e suas respectivas abreviaturas. • Identificação do pronome pessoal de tratamento no texto. dormir e cantar. • Perceber a diferença entre advérbios e locuções adverbiais.

• Ler o texto buscando uma informação específica. • Discussão com o professor e os colegas sobre o infográfico. • Socialização das informações da turma sobre o tema. • Leitura silenciosa do texto por meio da busca da resposta à questão “Por que a barata é quase indestrutível?”. • Reflexão sobre a escolha da linguagem e sobre o modo de os autores construírem o texto. • Complementação de frases com as palavras traz. • Identificar os recursos usados para evitar a repetição da palavra barata. outra vantagem. • Leitura e revisão do texto observando as palavras repetidas. Produção Texto informativo • Criar um texto informativo sobre a resistência das baratas. mas não é só isso. • Perceber os recursos de linguagem usados para passar informações sobre o funcionamento do corpo da barata e seus mecanismos de defesa. • Perceber que a palavra traz é uma forma verbal empregada no tempo presente e que as palavras trás e atrás são advérbios de lugar. usando palavras como uma vantagem desse inseto. usando diferentes palavras e expressões para ligar as informações e evitar a repetição delas. atrás e (para) trás. • Localização de informações no texto. • Escrita de palavras desconhecidas e pesquisa de seus significados no dicionário.• Socializar as impressões causadas pela imagem e as informações que os alunos têm sobre o tema. no texto. • Tanque de guerra • Compreender as informações por meio da leitura dos textos e das imagens. • Leitura de texto com as palavras em estudo. • Percepção do significado das palavras em estudo. dos nomes usados para a substituição da palavra barata e o porquê do uso deles. • Criação de um texto informativo sobre a resistência das baratas. Com que letra? Emprego das palavras (para) trás. • Empregar corretamente as palavras em estudo. • Resposta a questões sobre as informações contidas no texto. • Identificação da onomatopeia usada no texto e registro de seu significado. para registro. além disso. • Busca. como se não bastasse. atrás e traz. 38 . • Identificar a onomatopeia do texto e o que ela representa. • Perceber que o texto traz informações de forma sintética e objetiva.

• Percepção de que os hábitos de higiene e as boas maneiras são modificados de acordo com a mentalidade das pessoas em cada época. Objetivos Atividades • Leitura silenciosa do texto. • Escrita de frases usando os pronomes minha. • Perceber a estrutura social da época de Leonardo da Vinci por meio da leitura do texto. • Reconhecer pronomes possessivos. • Comparação dos hábitos de higiene e das boas maneiras de pessoas que viveram por volta de 1470 com os de hoje. demonstrativos e pessoais do caso reto em um texto. de pronomes pessoais. possessivos e demonstrativos. • Leitura de uma tira. • Identificar pronomes possessivos. nossos. • Complementação de falas em balões com pronomes demonstrativos. seu. em texto. • Identificação dos hábitos comuns entre pessoas que viveram por volta de 1470. • Perceber que os hábitos de higiene e as boas maneiras se modificam de acordo com a mentalidade das pessoas em cada época. suas. • Leitura do quadro de pronomes possessivos. • Compreensão do conceito gramatical de pronome possessivo. • Compreensão do conceito gramatical de pronome demonstrativo. demonstrativos e pessoais do caso reto no texto.Gramática Pronomes demonstrativos e possessivos • Compreender o conceito de pronomes demonstrativos e de pronomes possessivos. • Identificar hábitos à mesa comuns entre pessoas que viveram por volta de 1470. • Localização de informações no texto. 39 . Unidade 14 Conteúdo Textos • Comportamentos impróprios à mesa • Leitura de uma tira. • Identificação. • Comparar os hábitos de higiene e as boas maneiras de pessoas que viveram por volta de 1470 com os de hoje. • Leitura do quadro com pronomes demonstrativos. • Compreender o texto por meio da leitura silenciosa. • Desenvolver a habilidade de empregar corretamente pronomes demonstrativos e pronomes possessivos.

e 3ª . • Identificação dos verbos destacados no texto. reler e escrever de novo os textos criados. • Identificação dos órgãos governamentais que patrocinaram a campanha de preservação da natureza. • Deduzir o significado das expressões de duplo sentido contidas na frase principal do texto. • Escrita dos verbos que estão no infinitivo. • Estabelecimento de relação entre a campanha de preservação da natureza e o saco plástico distribuído nessa campanha.• Saco plástico distribuído na campanha de preservação da natureza • Perceber a importância de preservar a natureza. • Verificação se. • Identificar o tempo e o modo dos verbos destacados no texto. • Dedução do significado das expressões de duplo sentido da frase principal do texto. Só para lembrar Verbo no infinitivo e conjugação verbal • Classificar os verbos destacados no texto quanto à conjugação e identificar os que estão no infinitivo.. • Identificar os órgãos governamentais que patrocinaram a campanha de preservação da natureza.. • Leitura silenciosa do texto seguida de discussão oral sobre o tema. • Complementação de quadro com verbos de 1ª . • Conhecer o paradigma de conjugação dos verbos no modo indicativo. Produção Refação da história criada na unidade 3 • Releitura do texto criado na unidade 3. • Perceber a importância de ler.e 3ª . • Complementação de texto com verbos que lhe atribuam coesão e coerência. • Leitura do quadro com a conjugação dos verbos no modo indicativo. • Compreender o que indicam os verbos nos modos indicativo. 2ª . • Rever verbos no infinitivo e a terminação dos verbos de 1ª . na história criada. em todos os tempos verbais. 2ª . os personagens aumentaram o fato contado no início da história. revisão e nova escrita do texto. conjugações retirados de um texto. subjuntivo e imperativo. Gramática Tempos. • Discutir formas de preservar a natureza. • Empregar corretamente os verbos no texto com coesão e coerência. • Estabelecer relação entre a campanha de preservação da natureza e o saco plástico distribuído nessa campanha. subjuntivo e imperativo. em todos os tempos verbais. 40 . • Reler o texto criado na unidade 3 e aprimorá-lo por meio de nova escrita. conjugações. • Análise. modos e conjugações dos verbos • Definição do que indicam os verbos nos modos indicativo.

41 .senão Com que letra? Emprego das palavras se não e Unidade 15 Conteúdo Texto Como dizer “eu gosto de você” • Perceber a diferença da grafia das palavras em estudo. • Leitura de um convite sem sinais de pontuação. • Compreender as ideias do texto por meio da leitura silenciosa. pessoa. • Questões sobre a adequação da linguagem informal usada pelos personagens do texto. dar sentido ao texto e facilitar sua leitura. organizando os textos para facilitar sua leitura e compreensão dos sentidos que se quer atribuir. • Identificar o sentido em que as palavras em estudo são usadas. • Identificar o significado das palavras mal /mau e a classe gramatical a que pertencem. pessoa. • Perceber a adequação da linguagem informal ao tipo de texto e à situação de comunicação. bem/bom Com que letra? Emprego das palavras mal/mau. • Empregar corretamente as palavras em estudo. • Questões sobre as duas formas de indicar a fala dos personagens que aparecem no texto: as aspas e o travessão. • Escrita do primeiro parágrafo na 1ª . que o narrador do texto é observador dos fatos. propiciando diferentes interpretacões. • Emprego dos sinais de pontuação e organização dos textos propostos. • Identificar os sentimentos dos personagens revelados no texto. • Empregar corretamente os sinais de pontuação. • Compreender que as aspas e o travessão podem indicar a fala dos personagens. • Leitura da definição das palavras mal e mau. • Identificação do narrador do texto por meio das formas verbais empregadas. • Complementação e formação de frases com as palavras em estudo. Só para lembrar Uso da pontuação • Perceber a importância dos sinais de pontuação para organizar. • Discussão sobre a importância do uso dos sinais de pontuação em textos. • Identificação dos sentimentos dos personagens revelados no texto. • Escrever um parágrafo do texto com verbos na 1ª . Objetivos Atividades • Leitura silenciosa do texto. por meio dos verbos empregados na 3ª . pessoa. • Perceber. • Leitura de uma tira com as palavras em estudo e percepção do sentido em que elas são usadas.

pretérito imperfeito e futuro. • Escrita de frases com verbos no futuro do subjuntivo. • Reconhecer e empregar o plural das palavras mau e bom. • Leitura de quadro com verbos no modo subjuntivo. bem ou bom. • Leitura do começo de uma história intitulada “Bilhetinho cor-de-rosa”.• Identificar o antônimo das palavras mal /mau. • Complementação de texto empregando verbos no pretérito imperfeito do subjuntivo. em duplas. • Leitura de uma tira. • Complementação de frases com verbos no futuro do subjuntivo. pretérito imperfeito e futuro. nos tempos presente. • Escrita da fala do segundo balão com o verbo acreditar no futuro do pretérito do indicativo e com o verbo dizer no pretérito imperfeito do subjuntivo. • Complementação de frase e verificação de que o modo subjuntivo indica dúvida. • Empregar corretamente os verbos do modo subjuntivo nos tempos pedidos. • Leitura de tira. • Leitura de tira. • Produção de um texto. Gramática Verbo – Modo subjuntivo • Recordar que o modo subjuntivo indica dúvida. • Escrita das falas dos personagens no plural. • Escrita de frases substituindo as palavras mal /bem por antônimos. • Empregar corretamente as palavras em estudo. dando continuidade a essa história. 42 . passando esses verbos para o pretérito imperfeito do subjuntivo. • Complementação de frases com as palavras mal ou mau. • Escrita de frases empregando o plural das palavras bom e mau. Produção Continuar uma história • Criar o desenvolvimento e a finalização de uma história a partir de um começo proposto no livro. • Identificar a terminação dos verbos no modo subjuntivo nos tempos presente.

• Cópia dos verbos que estão no modo imperativo. conselho. • Reconhecer a função dos verbos imperativos em textos. • Observação das mudanças sofridas pelos verbos quando passados para o plural. ver. dar. • Criação de avisos usando os verbos no modo imperativo. 43 . • Identificar o ambiente retratado. ver. • Identificar a diferença de sentido dos verbos ver e vir. • Leitura de frases. pedido. Com que letra? Verbos terminados em êm e eem • Perceber as mudanças que sofrem os verbos ler. • Leitura de uma tira. • Questão opinativa sobre o efeito que o verbo no modo imperativo causa no leitor. • Identificar a terminação do modo imperativo afirmativo e negativo. crer. • Leitura de quadro de verbos no modo imperativo afirmativo e negativo. • Comparação de dois anúncios. ter e vir. • Inferir o significado do título atribuído à tela. • Leitura de frases com os verbos ler.Unidade 16 Conteúdo Texto Tela de Norman Rockwell: A descoberta Objetivos Atividades • Observação de uma tela. • Identificar detalhes na cena. Gramática Verbo – Modo imperativo • Recordar que o modo imperativo indica ordem. • Reconhecimento do verbo na fala do personagem e o que esse verbo indica quanto ao modo. • Formação de frases que apresentem verbos no modo imperativo. • Identificação de detalhes na cena. • Perceber o sentimento expresso no rosto do menino. crer e dar no singular e no plural. • Empregar o modo imperativo em frases. • Inferir sobre o período do dia em que a cena se passa. quando passados para o plural. • Questão opinativa sobre o significado do título da tela. • Identificação em cartazes dos verbos no modo imperativo. • Inferência sobre o ambiente da cena e o período do dia em que ela acontece. • Identificar verbos no modo imperativo. • Cópia e classificação das frases em singular e plural.

onde pretende estudar no próximo ano. • Escrita de um texto relatando as experiências vividas durante o ano: os melhores e os piores momentos. • Formação de frases com os verbos ver e vir no singular e no plural. • Identificação dos verbos ver e vir em frases. • Identificação de palavras repetidas no texto e a funcionalidade dessa repetição. Só para lembrar Repetição de palavras • Perceber a importância de evitar a repetição desnecessária de palavras em textos. • Leitura de frases e observação da acentuação do verbo ter no singular e no plural. as atividades mais interessantes.• Complementação de frases com verbos terminados em êm e eem. Produção Livro de memórias da turma • Relatar experiências vividas durante o ano na escola. • Montagem de um livro intitulado “Livro de memórias da turma”. 44 . • Perceber a funcionalidade da repetição de palavras em textos. • Identificar com qual objetivo as palavras foram repetidas no texto. do que vai sentir saudade. • Leitura. • Identificação de palavras repetidas desnecessariamente no texto. quem foram seus melhores amigos e parceiros nos trabalhos. • Escrita de texto substituindo palavras repetidas por pronomes e outras palavras textualmente equivalentes. revisão e refação do texto.

As produções serão reunidas em um livro para ser doado à biblioteca. • Dois amigos se perdem da turma em uma excursão ao museu. professor. 2. entram em uma sala de múmias e elas não parecem estar mortas. Formação das duplas de trabalho Sugerimos que as produções sejam feitas em duplas e que as parcerias sejam definidas por você. Informe à turma que o trabalho será desenvolvido nas seguintes etapas: I – Produção dos textos II – Montagem do livro III – Divulgação do livro IV – Avaliação I. Para formar as duplas. • Uma criança vai passar o final de semana na casa de um amigo e descobre que os pais dele são bruxos. 45 . De repente. Se achar conveniente.Unidade 5 APÊNDICE PROJETO Livro com histórias de suspense O objetivo deste projeto é levar os alunos a usar o que aprenderam com os textos da Unidade 5 para escrever suas próprias histórias de medo e suspense. sugira algumas situações para o desenvolvimento da história. Planejamento da história Converse com os alunos sobre a importância de planejarem a história oralmente antes de iniciarem a produção escrita. • Família volta de um passeio à noite e o carro enguiça em frente do cemitério. considere o que conhece sobre as competências de seus alunos e as afinidades entre eles. Etapas para a produção dos textos 1. Sugestões: • Meninos se perdem na floresta e são obrigados a dormir em uma cabana abandonada.

5. é preciso escolher bem as palavras para criar uma história de suspense e emoção. • o título da história está adequado. • é preciso consultar o dicionário para rever a grafia de alguma palavra. • os fatos foram narrados com detalhes. Peça às duplas que criem a história oralmente. de forma a prender a atenção do leitor. Com ele. Peça que leiam e releiam o texto produzido para verificar se: • a ordem dos acontecimentos dá clareza à história. Comente com a classe que até mesmo autores consagrados revisam e refazem muitas vezes seus textos até considerarem o trabalho concluído. Se achar conveniente.Instigue seus alunos a sugerirem outras situações. susto. Lembre a classe de que o objetivo dessas histórias é causar medo e suspense nos futuros leitores. promovendo a troca de textos entre as duplas. na hora de escrever. será mais fácil imaginar os detalhes do ambiente em que se passará a história. motivando-os para a produção. Elas deverão ser discutidas entre as duplas. as características dos personagens. hesitação etc. Passar a produção a limpo Distribua folhas de papel para que todas as duplas passem as histórias a limpo. em voz baixa. raiva. Nesse momento. Cada dupla lê a história de outra e faz comentários: se faltou alguma informação. amplie a revisão. 4. é muito importante que os 46 . Cada dupla deverá decidir quem ficará encarregado dessa tarefa. quebrando a sua expectativa. Revisão do texto Esse é um momento de grande importância no processo de produção e pode durar vários dias. O importante é levá-los a verbalizar algumas ideias. Chame a atenção para o fato de que. as reações que terão e os sentimentos que experimentarão durante o desenrolar dos acontecimentos. • a pontuação usada consegue passar emoções como: medo. Transcreva as questões abaixo na lousa. • Quando e onde a história acontece? • Quem são os personagens? • O que vai acontecer de assustador? • Que sentimento o fato despertou em determinado personagem? • Qual a reação desse personagem? • Como será criado o clima de tensão? • O que acontecerá no final da história? O próximo passo será pedir às duplas que façam um pequeno roteiro do que irão contar. 3. se todas as situações ficaram claras. Escrita do rascunho Os integrantes das duplas deverão decidir quem ficará encarregado de registrar a história. se é possível acrescentar algum detalhe etc. • os acontecimentos da história levam o leitor a imaginar que vai acontecer algo que acaba não acontecendo.

Informe os alunos de que precisam combinar quem serão os encarregados de fazer a doação em nome da turma e o que esses colegas deverão dizer à bibliotecária. escrita em letras grandes e com ilustração atraente. • o porquê da doação do livro à biblioteca. Lembre-os de como devem ser os cartazes para chamar a atenção dos leitores: mensagem curta. de numerar as páginas e de fazer o sumário. Decida com a classe quem ficará encarregado de ilustrá-la. se ficaram satisfeitos. IV. seja o mediador de uma sessão de avaliação. na ordem em que vão aparecer no livro. Conduza a discussão de forma a abordar os seguintes itens: • o motivo da presença deles na biblioteca. 47 . Etapa para a divulgação do livro Os alunos poderão elaborar cartazes informando que o livro se encontra à disposição na biblioteca. Com a turma. III. Etapas para a montagem do livro 1. na opinião deles. Montagem do livro Reúna as folhas. de escrever o título e o nome da turma responsável pelo livro. • como foi realizada a produção. Organização do sumário Discuta com a turma qual a melhor sequência para apresentar as histórias no livro: por ordem alfabética de títulos. Essa pode ser uma excelente oportunidade para questionar os alunos sobre tudo o que foi realizado. por temas ou por tamanho. II. montando o livro. É importante lembrar que as cores. • quais são os textos mais interessantes que compõem o livro. Se os alunos desejarem. Registre na lousa o nome de todas as histórias. Peça que justifiquem o motivo da preferência. 3. eleja os alunos que ficarão encarregados de montar o livro. outras turmas irão se interessar pelo livro que produziram. será o momento de doá-lo à biblioteca da escola. Tudo pronto.alunos fiquem atentos à organização do texto no papel e à letra que deve ser legível para que os futuros leitores não tenham dificuldade em ler. • se os textos lidos nessa unidade deram pistas sobre a forma de produzir emoções no leitor. • se. se poderia ser feita mais alguma coisa que não foi planejada etc. podem ilustrar a história. Confecção da capa A capa pode ser feita com cartolina cortada no tamanho adequado. colocando. a ilustração e o título devem combinar com as histórias que fazem parte do livro. o número da página em que cada história se inicia. Etapa de avaliação Terminada a etapa final. Instigue seus alunos a comentar: • o que acharam de fazer esse trabalho. ao lado dos títulos. Chame a atenção das duplas para que não esqueçam de escrever o nome dos autores da história. 2. a capa e grampeie.

Cada equipe irá escolher uma personalidade para pesquisar e conhecer mais sobre sua vida. as equipes apresentarão as biografias para a turma em um seminário. proponha às equipes que escolham entre as seguintes personalidades: Equipe 1 Ana Maria Machado Manoel Pires /Folha Imagem Patrícia Santo s/Folha Imagem ou 48 Carlos Drummond de Andrade . Etapas para o trabalho de pesquisa 1. todas as produções deverão ser reunidas em um livro para ser doado à biblioteca. Formação das equipes A turma deverá ser dividida em cinco equipes. Informe à classe que o trabalho será desenvolvido nas seguintes etapas: I – Pesquisa II – Produção dos textos III – Montagem do livro IV – Apresentação do seminário V – Avaliação I. considere o que conhece sobre as competências de seus alunos e as afinidades entre eles. Em seguida. Para formar as equipes. Se achar conveniente. Na data combinada.Unidade 1 0 PROJETO Seminário e livro de biografias Este projeto deve partir do que os alunos aprenderam com o estudo da biografia de Mauricio de Sousa e levá-los a produzir outras biografias com base em uma lista de personalidades previamente escolhidas.

1906. Paris. RJ Tarsila do Amaral ou Betinho Santos Dumont ou ou Leonardo da Vinci Folha Imagem Ayrton Senna Anita Malfatti Bel Pedrosa/Fo lha Imagem Em Nouveau Larrousse Illustrè.Luciana Whitaker/Folha Imagem Equipe 4 Equipe 3 Equipe 2 c. Librairie Larousse 49 . Fundação San tros-Dumont.

Será uma ótima oportunidade de aprenderem uns com os outros. Socialização dos conhecimentos É provável que os alunos já saibam alguma coisa a respeito da vida da pessoa sobre a qual escreverão a biografia. ela. para terem acesso a mais enciclopédias. la. 3. dele. jornais ou revistas. Peça-lhes que troquem informações. Desse modo.Equipe 5 a Imagem Arquivo O Dia /Editora Abril Frederico Rozário/Folh Tom Jobim ou Vinicius de Moraes 2. Etapa para a produção dos textos 1. Peça aos alunos que tragam para a sala de aula todo o material que conseguirem sobre o biografado. Informe-os de que não vale copiar trechos de livros. terá início a pesquisa sobre a vida delas. 50 . a equipe deverá reler todas as informações coletadas e selecionar as que farão parte da biografia. uma biblioteca pública. Escrita do texto As equipes deverão combinar quais alunos ficarão encarregados de reunir as informações. lo. se possível. e peça que não se esqueçam de que estarão escrevendo sobre a vida de alguém. Seleção de informações Combine com a turma o dia em que as equipes deverão se reunir para fazer a seleção dos fatos e das realizações mais importantes da vida da pessoa que está sendo biografada. a. Sugira que visitem a biblioteca da escola e. Nesse dia. sua. A internet poderá ser também uma grande aliada nessa atividade de pesquisa. II. dela. devem usar verbos na 3ª . pessoa e pronomes como: ele. Peça que registrem as informações que considerarem mais relevantes. 2. o. lhe. revistas e livros. É importante que as biografias sejam escritas pelos alunos. Pesquisa sobre a vida da personalidade escolhida Escolhidas as personalidades. de ditá-las e de escrevê-las. seu.

de escrever o título e o nome da turma que produziu o livro. c) data de falecimento (quando for o caso). devem consultar o dicionário. ROTEIRO DE AVALIAÇÃO a) Foram incluídos no texto os fatos e realizações mais importantes da personalidade biografada? b) Há alguma informação que deve ser incluída? c) Há alguma informação que deve ser excluída? d) Os verbos e os pronomes referentes à 3ª . Escrita definitiva do texto Distribua folhas de papel para que um dos integrantes de cada equipe passe a biografia a limpo. Registre na lousa a sequência escolhida. 3. a capa e grampeie. Reproduza o roteiro abaixo e distribua-o para as equipes. profissão dos biografados ou época em que viveram. Eles ajudarão as equipes a produzirem as biografias. Conduza a discussão de forma a abordar os seguintes itens: 51 . Com os alunos. o livro deverá ser doado à biblioteca da escola. 2. Depois da montagem. mantendo a estrutura desse tipo de texto: a) nome completo do biografado. b) local e data do nascimento dessa pessoa.Transcreva para a lousa os itens abaixo. 3. f) principais fatos da sua vida e realizações. Lembre aos alunos que até autores consagrados revisam e refazem várias vezes seus textos até considerarem o trabalho concluído. Etapas para a montagem do livro 1. Revisão da produção Esse momento é de grande importância no processo de produção e pode durar alguns dias. Peça que leiam e releiam a biografia para verificar alguns aspectos da avaliação. eleja quem ficará encarregado de montar o livro. em letra legível. montando o livro. A classe precisará eleger quem ficará encarregado de ilustrá-la. 4. III. É importante que os alunos não se esqueçam de colocar o nome dos integrantes da equipe. numerar as páginas e fazer o sumário. Confecção da capa A capa poderá ser feita com cartolina cortada no tamanho adequado. pessoa foram empregados de maneira adequada? e) As formas verbais indicam que os fatos narrados já aconteceram? f) Há dúvida na escrita de alguma palavra? Nesse caso. Organização do sumário Discuta a melhor sequência para as biografias serem apresentadas no livro: ordem alfabética. e) onde morou a maior parte da vida. A turma deverá escolher quais alunos serão encarregados de fazer a entrega em nome de todos e o que esses colegas deverão dizer à bibliotecária. d) principal ocupação. Montagem do livro Reúna as folhas.

Esclareça que será preciso estudar o texto para não esquecer nenhuma informação importante. de suas realizações (letras de música. caso necessitem segurar o texto.). Informe que. escrita em letras grandes e coloridas e com destaque para o nome dos biografados. 2. Nesse momento. V. Ensaio da apresentação Combine com os alunos o dia. poemas. lembrando quais eram os interesses iniciais. pinturas etc. • contar resumidamente como foi realizada a produção das biografias. • explicar por que resolveram doar o livro à biblioteca. mantê-lo abaixo do rosto. No dia combinado. é importante ouvir com atenção a exposição oral de cada equipe.). A apresentação desse material deixará o seminário mais interessante. mesmo que durante o projeto você tenha feito interferências. É fundamental traçar esse quadro com a trajetória do trabalho. postura etc. Etapa de avaliação Professor. IV. durante a apresentação. Instigue seus alunos a comentar: • se gostaram de realizar o trabalho e por quê. dando aos alunos a oportunidade de rever a sequência de fatos e acontecimentos.• esclarecer o motivo pelo qual estão na biblioteca. é importante que os grupos releiam a biografia que produziram. é sempre bom que ao final “alinhave e costure” tudo. selecionem o que considerarem mais importante contar e dividam. para auxiliá-los na memorização e na compreensão de tudo o que foi vivenciado no período em que realizaram o projeto. Sugira que consigam fotos da pessoa biografada. Para divulgar que o livro se encontra à disposição na biblioteca. etapas para o trabalho de apresentação do seminário 1. os alunos poderão elaborar cartazes com uma mensagem curta. • qual das personalidades biografadas teve a vida mais interessante e por quê. Planejamento da apresentação Informe os alunos de que cada equipe terá 10 minutos para apresentar às demais equipes os fatos e realizações mais importantes da personalidade biografada. Lembre a turma da importância de olhar o público e. • o que aprenderam com esse projeto. 3. entre os participantes do grupo. 52 . Apresentação do seminário Marque o dia do seminário. serão bem-vindos os comentários e as dicas sobre os pontos a serem considerados numa apresentação (tom de voz e ritmo adequados. ou seja. as propostas de ações e os resultados obtidos. que faça um fechamento. o horário e o local do ensaio. as informações que serão apresentadas. • se acham que o livro poderá servir de consulta para alunos de outros anos.

barcos. Tudo porque acreditava que o homem podia voar. Da Vinci era grande observador da natureza e amante da ciência. foi muito além dos quadros que pintou. até as asas dos anjos que pintava eram baseadas em seus conhecimentos científicos sobre os pássaros.Unidade 14 Leonardo da Vinci Leonardo da Vinci nasceu em 1452. músico. submarinos. pontes móveis. queria entendê-la. interessou-se pelos detalhes externos da forma humana. Ele não se contentava em ver uma flor. Mesmo assim. Leonardo da Vinci já era conhecido pela beleza e pelo realismo de suas obras de arte. preocupou-se com os sistemas internos do corpo humano. Além de grande pintor. teares e escavadeiras. começava a se intensificar na Europa a produção artística e científica. inventor e matemático. fornos. Projetou igrejas. escultor. Leonardo da Vinci encanta não só pela beleza de suas obras mas também pela sua insaciável curiosidade em entender o mundo ao seu redor. como tanques e canhões de guerra. Nessa época. no entanto. Sua genialidade. Por estar sempre querendo descobrir. o artista e cientista deixou inacabados inúmeros projetos. não só do período da Renascença mas de toda a história. Pintava como ninguém plantas e montanhas. A maioria de suas criações era tão adiantada para a época em que viveu que só pôde ser aproveitada muito tempo depois de sua morte. paraquedas. como artista. ele é considerado um dos grandes gênios. 53 . Leonardo também foi arquiteto. em Vinci. Esse período foi chamado de Renascimento. usava em suas pinturas. Desenvolveu teorias sobre a possibilidade de voo de aparelhos mais pesados que o ar e desenhou projetos de hélices para helicópteros. Aos vinte anos. uma pequena cidade italiana. cientista. pontes e até cidades inteiras. * Como anatomista.* Dedicou-se também a projetar objetos variados. Tudo o que descobria. bombas e prensas hidráulicas. que ocorreu em 2 de maio de 1519.

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