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El Aprendizaje según Piaget Jean Piaget fue un biólogo y epistemólogo de origen suizo, cuyas investigaciones siguen siendo una

fuente de consulta insoslayable para todos los docentes independientemente del nivel educativo en que se desempeñen. Sus aportes son invalorables ya que a través de sus estudios se describió con detalles la forma en que se produce el desarrollo cognitivo. Asimismo su teoría permitió que los docentes conozcan con relativa certeza el momento y el tipo de habilidad intelectual que cada alumno puede desarrollar según en el estadio o fase cognoscitiva en la que se encuentra. Sus investigaciones y estudios trascendieron a través de la Escuela Pedagógica de Ginebra, para distinguirla de la de Harvard referenciada por Brunner, o la rusa fundada por Vigotsky y Luria, autores que destacaremos en otra oportunidad. De formación biológica, su interés siempre fue la Epistemología, disciplina científica que procura investigar de que manera sabemos lo que sabemos, esencialmente su teoría puede destacarse de la siguiente manera: · Genética: ya que los procesos superiores surgen de mecanismos biológicos arraigados en el desarrollo del sistema nervioso del individuo. · Maduracional: por que cree que los procesos de formación de conceptos siguen una pauta invariable a través de varias etapas o estadios claramente definibles y que aparecen en determinadas edades. · Jerárquico: ya que las etapas propuestas tienen que experimentarse y atravesarse en un determinado orden antes que pueda darse ninguna etapa posterior de desarrollo. En la aparición y desarrollo de estas etapas influyen cualitativamente distintos factores, destacándose entre ellos los biológicos, los educacionales y culturales y por último el socio familiar. La aclaración que realiza el autor no es menor ya que según se produzcan e interactúen estos factores, los estadios o fases podrán sufrir distintas alteraciones tanto de duración y extensión o disminución de plazos, como de calidades operacionales. En este sentido la Sociedad primero y la Institución Educativa después tienen mucho que aportar para lograr una educación equitativa y de calidad. A continuación se reproduce la entrevista hipotética que se le hubiera realizado al Dr. Piaget: ¿Podría sintetizar las fases que caracterizan el desarrollo cognitivo? Respuesta del Dr. Piaget: Recordemos que son cuatro los estadios que caracterizan el desarrollo cognitivo del niño y del adolescente. El primero se denomina sensoriomotor y abarca el período que va de los 0 a los 2 años, esta etapa es importantísima ya que logra sobre su culminación distintas habilidades motrices y mentales. Los primeros movimientos voluntarios son extensiones de actos reflejos, de allí que la mayoría de sus movimientos se dirigen al propio cuerpo y no a objetos distantes. Promediando este período y ante la creciente coordinación visual motriz él bebe ya puede dirigir sus actividades a objetos más distantes. En el epilogo de esta fase ya esta en condiciones de reprentarse el mundo en imágenes y símbolos mentales, otra característica de esta fase esta dada por el inicio del habla que le permite representar objetos ausentes, por último las actividades lúdicas constituyen un factor muy importante. El segundo período es el preoperacional que se extiende desde los 2 años hasta los 7 aproximadamente, asimismo a éste lo podemos dividir en dos subestadios , uno preconceptual que se extiende entre los 2 a 4 años en donde la habilidad más destacada pasa por el razonamiento transductivo, esto significa sencillamente que los niños razonan, pero sin el alcance inductivo ni deductivo, sino yendo de un caso particular a otro caso particular con la finalidad de formar preconceptos, un ejemplo de esto sería cuando los niños observan a sus madres peinándose y en esa ocasión ellas lo hacían para ir de compras, a partir de una situación similar siempre asociarían que salen de compras. Otra particularidad de este período esta signada por el juego simbólico y las conductas egocéntricas. El segundo subperíodo es el intuitivo, su edad mental transcurre entre los 4 a 7 años aproximadamente, su inteligencia se circunscribe a ser meramente impresionista, ya que solo capta un aspecto de la situación, carecen aún de la capacidad de conservación de cantidad y esto se debe entre otras cosas a que son incapaces de retrotraer el proceso al punto de origen. El tercer estadio del desarrollo cognitivo es el operatorio concreto, su período se extiende entre los 7 a 11 años aproximadamente, el razonamiento se vincula en esta etapa casi exclusivamente con la experiencia concreta. Tiene la capacidad de describir su medio, también ya adquirió la facultad de conservación de sustancias y pesos como asimismo la habilidad de descentración y la formación de clasificaciones coherentes.

Asimismo está en condiciones de formular hipótesis y ponerlas a prueba para hallar las soluciones reales de los problemas entre varias soluciones posibles.Esta intervención facilitara la concreción de la tarea y la resolución de la situación problemática. el medio social es extranjero a todo esto. ¿Cual debería ser el rol del docente en el aula? Respuesta del Dr. que es el que facilita un aprendizaje por si mismo al tener que responder a los interrogantes de la guía. En este sentido el rol del docente es el de encontrar los dispositivos que le permitan al sujeto progresar por sí mismo. . seguramente que se tendrá un desarrollo mas avanzado. y se plantean nuevos problemas. Piaget: La organización de las clases es una de las tareas principales del docente. hombres creadores e inventores. Si el medio social es rico en incitaciones. y el niño o el adolescente viven en una familia en la que siempre se esta trabajando sobre ideas nuevas. Dr. Como planteamos en el inicio de esta nota. el abordaje del mismo provocará perturbación. caer en la cultura de los slogans o en las opiniones colectivas y el pensamiento dirigido . facilitara la resolución del desequilibrio. recordemos el proceso de interacción sujeto cognoscente – objeto por conocer. que aprendan pronto a investigar por sus propios medios . ante ella. o al realizar un informe respecto de lo leído. en la sociedad actual. u otra fuente. él por su formación y experiencia conoce que habilidades requerirles a los alumnos según el nivel en que se desempeñe. para ello deben plantearles distintas situaciones problemáticas que los perturben y desequilibren. Para el nivel primario por ejemplo realizar un dictado y requerirles a los alumnos la resolución de un cuadro en donde identifiquen tiempos verbales. En consecuencia es necesario formar alumnos activos . lo que nos motivo a realizarla fue simplemente recordar algunos de los aspectos centrales de la teoría piagetiana y como consecuencia de ello rever nuestra praxis cotidiana ya que siempre es oportuno leer al pedagogo ginebrino. los jóvenes ya en esta etapa pueden razonar de manera hipotética y en ausencia de pruebas materiales. Piaget: En principio el factor psicogenetico es muy importante. es muy importante ya que los peligros son . pero no es determinante. La resolución de la consigna va a generar en los alumnos una necesaria "perturbación" . por ende esta apelando a los saberes previos . En el caso del nivel secundario por ejemplo se les puede solicitar la lectura de un texto tipo ensayo. Piaget: Como mencionábamos en la pregunta anterior. pero ésta será morigerada con la guía y orientación del docente a través del suministro de una guía de lectura o cuestionario. teniendo siempre presente que las adquisiciones y descubrimientos realizadas por si mismo son mucho más enriquecedoras y productivas . ¿ Nos podría brindar un ejemplo de herramientas didácticas que generen aprendizajes tanto en alumnos del nivel primario como del secundario? Respuesta del Dr. las principales metas de la educación en general y la de los docentes en particular son: en principio crear hombres que sean capaces de crear cosas nuevas. Esto . ya que el desarrollo de la inteligencia implica que haya intereses y curiosidades en el sujeto. Piaget gracias por su atención y cortesía.Por último se encuentra el estadio operacional formal. entonces inevitablemente habrá un cierto retraso. que al tener que resolver. verificar y no aceptar todo lo que se le expone. pero si. ¿Cuándo tenemos la certeza del aprendizaje de los alumnos? Respuesta del Dr. éste lo ubicamos entre los 11 años hasta la adolescencia. adjetivos y sustantivos. Para ello los diagnósticos grupales e individuales son indispensables. la asimilación de la situación problemática demandara una acomodación para superar la misma y por ende para construir su aprendizaje. En síntesis. entre otros. por el contrario. el docente resolverá un primer ejercicio a modo de ejemplo repasando los temas ya abordados . Aprendizaje es en definitiva un proceso continuo de equilibración( adaptación. otorgándosele al alumno un rol activo. ¿Es un error pensar que el aprendizaje es solo una cuestión psicogenetica ? Respuesta del Dr. alcanzando en esa oportunidad el razonamiento hipotético deductivo. Piaget: Básicamente el docente debe ser un guía y orientador del proceso de enseñanza y aprendizaje. asimilación y acomodación) que se produce entre el sujeto cognoscente y el objeto por conocer. la segunda meta es la de formar mentes que estén en condiciones de poder criticar. pero para responder concretamente vuestra pregunta y sin animo de caer en generalizaciones podríamos proponer lo siguiente.

Mediante la acomodación la persona transforma la información que ya tenia en función a la nueva. El proceso de equilibración presente en el aprendizaje tiene como factor predominante un Inter. . Piaget considera que el desarrollo implica la construcción de estructuras cognitivas en un proceso temporal.chaco. Las implicancias didácticas de la teoría de Piaget pueden resumirse así · El conocimiento y el comportamiento son el resultado del proceso de construcción subjetiva en los intercambios culturales con le medio circundante. Obtiene un equilibrio superior al precedente.com/el-andamiaje-y-el-socioconstructivismo/ VIGOTSKY: APORTES A LA EDUCACIÓN Y LA PEDAGOGÍA. · El valor lenguajes como instrumento insustituible de las operaciones intelectuales mas complejas.php/348494 http://www. · El sujeto construye sus esquemas de pensamiento y acción sobre los esquemas anteriormente elaborados y como consecuencia de sus interrelaciones con el mundo exterior.com/index. Las situaciones del medio son perturbadoras en tanto provocan un desequilibrio en los esquemas del sujeto. orientador. la que se produce cuando se ha alcanzado equilibrio entre las discrepancias o contradicciones que surge entre la información nueva que hemos asimilado y la información que ya teníamos y a la que nos hemos acomodado. El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y transformarlas mentalmente.idoneos. es decir. La epistemología genética aporta una visión innovadora de cómo se construye el conocimiento. en el que logra compensar esas situaciones perturbadoras acomodando los esquemas a las situaciones planteadas. y reorganizando sus conocimientos y avanzando en ellos.APORTACIONES DE LA TEORÍA DE PIAGET Un recorrido por la teoría de Piaget permite a cualquier profesor conocer como evoluciona la mente del alumnos. estas no necesitan esfuerzos para establecerse. La motivación es inherente al propio proceso de construcción no externa al sujeto. Vigotsky consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje. · La revalorización del "error constructivo" como parte del proceso de aprendizaje. · La consideración del proceso de equilibración como generador de estructuras superiores a las anteriores. cuestionador en las diversas situaciones en las que el alumno se enfrenta con el conocimiento.wordpress.htm http://udavinci. pensaba que lo produce la integración de los factores sociales y personales. El entorno social influye en la cognición por medio de sus "instrumentos". distintos recursos materiales y planificar situaciones problemáticas que conduzcan a los alumnos a seguir haciéndose preguntas. entre ellos la asimilación y la acomodaciones la asimilación el individuo incorpora la nueva información haciéndola parte de su conocimiento.ar/coloniaelisa/uafach/plantillas/aportaciones_de_las_principales. La postura de Vigotsky es un ejemplo del constructivismo dialéctico. · La importancia de la actividad del alumno para el desarrollo de las capacidades cognitivas superiores.gov. El sujeto construye su conocimiento a medida que interactúa con la realidad. El fenómeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y fundamenta una teoría psicológica que unifica el comportamiento y la mente. aunque no quiere decir necesariamente que la integre con la información que ya posee. La idea central de la teoría de Piaget es que el conocimiento no es una copia de la realidad. Al considerar al sujeto como constructor de sus adquisiciones en interrelación con el objeto. El resultado final de la interrelación entre los procesos de acomodación y asimilación es la equilibrio. El rol del educador será el de facilitador. porque recalca la interacción de los individuos y su entorno. El docente debe conocer en que nivel de organización de conocimiento se encuentran los alumnos para poder variadas alternativas. sino que es el producto de una interrelación. http://mayeuticaeducativa. juego constante entre asimilación y acomodación. · La importancia del conflicto cognitivo para provocar el desarrollo del alumno. máquinas) y su lenguaje e instituciones sociales (iglesias. sus objetos culturales (autos. Esta construcción se realiza mediante varios procesos. escuelas).

I. incorpora la idea marxista de actividad colectiva. En la ZDP. La clave es asegurarse que el andamiaje mantiene al discípulo en la ZDP. ya que mediante este. se puede ver como una alternativa a la concepción de inteligencia como la puntuación del C. su tipo de habla social para que logren llegar al siguiente peldaño que es el habla egocéntrica y por qué no. Y precisamente con mis alumnos problemáticos trato de canalizar. así que intentó buscar la . (coeficiente intelectual) obtenida en una prueba. que se modifica en tanto que este desarrolla sus capacidades. El instrumento que Vigotsky señala no es más que el lenguaje. determinado mediante la resolución de problemas con la guía o colaboración de adultos o compañeros más capaces. Permitiendo de esta manera la regulación de la conducta.” La ZDP es el momento del aprendizaje que es posible en un estudiante dado las condiciones educativas apropiadas. claves. En las situaciones de aprendizaje. es su tesis sobre la existencia de una Zona de Desarrollo Próximo (ZDP). pues. La primera es el habla social. en el habla interior empieza a reflexionar sobre la solución de problemas y su conducta. dependiendo de su capacidad y habilidad para manejarlo será la manera como se desenvuelva y comunique en su entorno. recordatorios para solucionar problemas. comparte la responsabilidad con el alumno. ampliar el alcance del sujeto que de otro modo serían imposible. y usarse selectivamente cuando sea necesario. a través de instrumentos.El lenguaje es necesario para el desarrollo de todo individuo. el profesor va retirando el andamiaje para que se desenvuelva independientemente. dando paso a la siguiente etapa. Una aplicación fundamental atañe al concepto de andamiaje educativo. pero después. Vigotsky considera que en cualquier punto del desarrollo hay problemas que el niño está a punto de resolver. conjeturo su proposición a mis necesidades. y para lograrlo. ya no solo reaccionamos a los estímulos del ambiente. que ejerciten su habla interior de manera funcional en sus actos. Se trata de una analogía con los andamios empleados en la construcción. La propuesta conceptual en relación a la Zona de Desarrollo Próximo. Lev SemionovitchVigotsky hace énfasis en la importancia del lenguaje en el desarrollo del niño. Ya no imitamos simplemente la conducta de lo observado. el niño puede comunicarse y es la herramienta que más influye en su desarrollo cognitivo. viene a contribuir en la formación de la conciencia. al igual que estos tiene cinco funciones esenciales: brindar apoyo. tutor y pupilo. El lenguaje es la herramienta que posibilita cobrar conciencia y ejercitar control voluntario de nuestras acciones. y aunque su teoría esta dirigida a niños de menor edad que mis casos de estudio. solo requiere de cierta estructura. la cual consiste en que el niño utiliza el habla para comunicarse. Es con mucho una prueba de las disposiciones del estudiante o de su nivel intelectual en cierta área y de hecho. Comparto lo expuesto por Vigotsky. APORTES DE REUVEN FEUERSTEIN La Teoría de la Modificabilidad Cognitiva ReuvenFeuerstein se interesó por ver cómo la gente con bajo rendimiento. Conforme el estudiante se vuelve más diestro. mediante conversaciones de su entero agrado. dada la dificultad del nivel. ya que el lenguaje brinda la oportunidad al individuo de comunicarse con su entorno social. llega a ser capaz de modificarse mediante procesos cognitivos para adaptarse a las exigencias de la sociedad. de manera que pueda concentrarse en dominar los que puede captar con rapidez. modelo y observador. Vigotsky propone que el niño pasa por tres etapas en el uso del lenguaje. servir como herramienta. la expone Vigotsky como “la diferencia entre el nivel de desarrollo real actual (ZDR) y el nivel de desarrollo potencial. que se refiere al proceso de controlar los elementos de la tarea que están lejos de las capacidades del estudiante. y en ciertos casos extremadamente bajo. habla egocéntrica. al principio el maestro (o el tutor) hace la mayor parte del trabajo. lo cual indica que el individuo tiene conciencia de lo que es y que actúa con propia voluntad. con el lenguaje tenemos la posibilidad de afirmar o negar. Considera que la actividad donde se involucra la transformación del medio. La ZDP. Una de las valiosas aportaciones de este personaje a la educación. maestro y alumno (adulto y niño. El trabajo con esta gente ha demostrado que la modificabilidad cognitiva es de hecho posible. en la que quienes saben más o son más diestros comparten sus conocimientos y habilidades con los que saben menos para completar una empresa. experto y novato) trabajan juntos en las tareas que el estudiante no podría realizar solo. dando pie a la manipulación del lenguaje en sus pensamientos. Se incita al estudiante a que aprenda dentro de los límites de la ZDP. el infante utiliza este medio para regular su conducta y habla consigo mismo para lo que pretende realizar.

Una deficiente conducta de planificación. Aprendizaje Mediado La experiencia de aprendizaje mediado. no sistemática. La sociedad es modificable y tiene que ser modificada. El primer concepto está dado por el resultado de los procesos de maduración y del desarrollo. Se trata de ir en búsqueda de significado. Para Feuerstein los procesos cognitivos se desarrollan a través de dos modalidades de interacción entre el organismo y el ambiente: es lo que él llama "aprendizaje directo" para la exposición directa del organismo a los estímulos. que nos permite conceptualizar la relación entre las características de una tarea y el rendimiento del sujeto. En la mediación debe estar clara cuál es la intención al mediar. que vendría a ser un modelo de análisis del acto mental. Dado que las funciones cognitivas básicas son necesarias para el aprendizaje de los contenidos académicos y sociales. Estas funciones cognitivas básicas se identificaron principalmente a través del trabajo clínico con niños que habían tenido problemas sociales o de aprendizaje. actitudes hacia el aprendizaje. . . Tales funciones son compuestos formados a partir de habilidades innatas. y la experiencia del "aprendizaje mediado".Una teoría del desarrollo cognitivo. sino el significado del niño. neurofisiológicas y/o educacionales. Trascendencia. Feuerstein ha profundizado con más detenimiento en las características necesarias de un ambiente social que favorezca el desarrollo cognitivo. Feuerstein plantea que a veces se dan ciertas "funciones cognitivas deficientes" en tales niños y adolescentes: Una percepción confusa e imprecisa. Una deficiente capacidad para considerar múltiples fuentes de información. No mi significado.Una lista de funciones cognitivas potencialmente deficientes. En definitiva es un modo de pensar y resolver problemas a través del análisis reiterado de la información. Una falta de conducta comparativa espontánea. ReuevenFeuerstein quien plantea cinco principios básicos para que se produzca la “modificabilidad”: Los Seres Humanos son modificables. Dificultades a la hora de desenvolverse o tratar imágenes mentales. Se refiere a ir más allá de la necesidad inmediata que creó la actividad. Yo soy capaz de modificar al individuo. Una orientación espacial y/o temporal defectuosa. historial del aprendizaje. las deficiencias en el desarrollo de tales funciones producen un aprendizaje inadecuado o un tipo de aprendizaje que está por debajo de lo esperado para las expectativas de madurez mental de esas personas. está diseñado sobre la teoría de la modificabilidad estructural cognitiva y es un intento de compensar los déficit y carencias de la experiencia de aprendizaje mediado a través del . Feuerstein ha propuesto y elaborado una teoría de la modificabilidad estructural cognitiva en la que la inteligencia se contempla como algo que consta de un determinado número de funciones cognitivas básicas. Una conducta exploratoria.base teórica para respaldar los datos empíricos. en cambio el segundo alude a un cambio en las estructuras que se alejan de la curva normal del desarrollo normal previsto por las condiciones genéticas. La teoría de la MCE ha evolucionado con los años y ha permitido el desarrollo de una variedad de aparatos cognoscitivos que sirven como los pilares de la teoría. . Feuerstein hace una diferenciación entre modificación y modificabilidad. según Feuerstein posee tres características principales: Intencionalidad y reciprocidad. Programa de Enriquecimiento instrumental El Programa de Enriquecimiento Instrumental de Feuerstein se basa en un concepto de inteligencia que consta de tres aspectos fundamentales: . Yo mismo soy una persona que tiene y puede ser modificada. motivos y estrategias. El individuo con el cual estoy trabajando es modificable. Mediación del significado. Otro aspecto importante del Programa de Enriquecimiento Instrumental es el mapa cognitivo. El Programa de Enriquecimiento Cognitivo de Feuerstein.Un mapa cognitivo. Cierta dificultad a la hora de captar las relaciones entre diversos acontecimientos. Cuál es el objetivo que tiene y debe transmitirse en forma clara y explícita para que el ser que va a ser mediado esté predispuesto a entender y retransmitir la información recibida. Su teoría se centra en fomentar la efectividad de padres y profesores a la hora de reducir la discrepancia entre las actuaciones típicas y potenciales de los niños.

tareas. el mediatizador debe tener en cuenta que la modificación de la sociedad. abarcándolo intr[nsecamente en su evolución y siendo posible que ocurra activamente en el individuo independientemente de cualquier condición de desarrollo natural del mismo. as( como Feuerstein. en el modo de pensar y en el nivel de ada^tación global del propio indivtduo en nivel funcional de mutabilidad significativa.la modificabilidad es propia de la especie humana. proporcionando alteraciones intrinsecamente cuantitativas y sólidas. (6) Entrada o recepción de la información procesada por el individuo. existen cinco predicados que deben funcionar como atributos del educador en su modo de pensar y ejecutar su práctica pedagógica. afectivo.blogspot. consistente y permanente. Las palabras que encabezan esa teorta (Modificabilidad-CognitivaEstructural) tienen significados conceptuales en donde residen todos los postulados y objetivos que son emanados del individuo mediatizado por medio de la experiencia de aprendizaje mediatizado. EI ser humano es modificable . pero valora la proporción en que se da el contexto histórico y social del ser humano. a través de un sistema abierto para el aprendizaje que desarrolla las estructuras cognitivas deficientes.com/2009/05/aportes-de-reuven-feuerstein. p. Feuerstein no menosprecia las definiciones bioló gicas de la especie humana. 38 elaboradas y comunicadas (out put)^ las informaciones ^ara el individuo. 5. Cf. sin perder de vista el aprendizaa^e mediado. donde el ser humano es realmente visto como un todo. (5) Lev Semenovich Vygotsky. y estando dis onibles para el individuo cuandó éste se encuentre en circunstancias que le exijan flexibilidad y ada ptación para la resolución de problemas. A1 igual qu^ e Vygotsky. procesándose a través de lo aprendido el desarrollo de las funciones psicológicas superiores. no son suficientes para gue se produzca la experiencia de aprendtzale mediatizado. Yo mismo tengo que y debo de modificarme . continua y coherentemente metódica en su actuación.• se dice respecto de las alteraciones capaces de ser producidas en la personalidad. • Modifzcabilidad. EI cambio se produce en el sujeto mediatizado de forma duradera. también ten(a preservados sus valores adquiridos de la relacidn familiar y de la tradicidn jud(a. siendo pre-requtsttos básicos . 3. estimulando la autonomfa y el autoequilibrio del organismo. 1995. Es necesario un mediatizador responsable. la modificación de actitudes> de prácticas y de normas sociales es siempre un proceso largo y demorado. presentando al sujeto una serie de actividades. Toda sociedad y toda opinión pública son modificables y pueden ser modificadas -es sabido que e( desarrollu de actitudes y prácticas educacionales tiene un gran impacto social. mejorando el potencial de aprendizaje por medio de un proceso modificador del ritmo de desarrollo. Yo soy capaz de producir modificaciones en el individuo . Por lo tanto. 20.todo e1 37 proceso de desarrollo exige del mediatizador un empuje personal prolongado> tendente a una automodificación permanente.mediador. La teoría desarrollada por Feuerstein está fundamentada en la capacidad del propio organismo humano para modificarse en su estructura funcional en el transcurrir de su vida. http://talentojirjir. pp. Rego. 40-41). El individuo que yo voy a educar es modificable -para que la intervención resu( te eficaz es necesario que se ponga en práctica una intencionalidad positiva. idea que enfatiza su influencia sobrevenida de las obras de Vygotsky5. Psicdlogo soviEtico de origen jud(o. ^roporcionando mecanismos psicológtcos que le darán apoyo en stt actuación sobre la realidad. en el sentido de que cada cual debe orientar con persistencia su acción (1998. 4. conocedor y competente para ser intermediario entre el mediatizado y la experiencia de aprendizaje mediatizado. Es importante subrayar que Feuerstein tiene una preocupactón directa en cómo se dan los procesos mentales del individuo y con la formulación de programas que lo enriquecen co gnitivamente más que con los resultados obtenidos por los test que miden la capacidad intelectual. más alll def contexto históricn vivido en Rusia. • Cognitiva: se refiere a los rocesos donde son percibidas ^nput)''. (1896-1934). situaciones y problemas construidos para modificar su deficiente funcionamiento cognitivo. por muy desvariadas que sean las caracterfsticas de comportamiento del individuo. 2. además de las de Piaget y de Bruner. la interacción y el arrope con el material y el profesor.el mediatizador debe sentirse competente y accivo para provocar la modificabilidad cogniciva en el individuo mediatizado.html} LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA ESTRUCTURAL Y EL CONCEPTO DE MEDIATIZACIÓN Para Feuerstein. De acuerdo con Fonseca. de donde son adquiridos los instrumentos y los sfmbolos que están entre el individuo y el mundo que lo rodea. basada en la modificabilidad cognitiva estructural del individuo: 1.

El acto de mediatizar debe estar intencionalmente ligado al propósito de enric^uecer los factores relaaonados a lo cognitivo. 46). organizándolos y modificándolos para una mejor interpretación del universo que lo rodea y en el cual él está insertado. De forma que esa mediación sea comprendida como el resultado combinado de la exposición directa del individuo con el medio y a la experiencia de aprendizaje mediatizada. Continuidad y autoperpetuación: la modificabilidad tiende a instalarse y a autoperpetuarse para toda la vida. todas las funciones se interligan e influencian y el producto final resulta de una multiplicidad de procesos cognitivos dinámicamente interiorizados. dependiendo de la calidad de esta intervención.. quien debe estar siempre atento a las necesidades del individuo que será mediatizado. provocando la modificabilidad de estructuras cognitivas. el todo también sufre irradiaciones si^nificativas en su funcionamiento cognitivo general. la mediación se conceptúa como un proceso por el cual se desarrolla una interacción entre un individuo con funciones cognitivas deficientes o insuficientes con otro que ya posea un conocimiento experimental con una visión determinada para ^rovocar modificaciones o perfeccionamiento de tales funciones cognitivas.] en el acto mental inherente a cualquier aprendizaje. Esa estructura mental posee las siguientes caracterfsticas: «Fuerte conexión entre el todo y las partes^>: [. caracteres de la estructura mental. de su peda^ogfa. consiste en la transformación de todos los estfmulos a través de un mediatizador que ]os ordene. tendiendo a desarrollarlas en situaciones nuevas. ordenan. inciuso focalizando los perfodos crlticos de desarrollo (Fonseca. La primera. (7) Salida o respuesra dada por cl individua tras la elaboración en el procesamiento de la información. siendo tal vez ésta una de las causas por la que muchos alumnos se han encontrado con dificultades en el aprender. alteraciones en el sistema cognitivo constituyente de las operaciones mentales de la inteligencia indis^ensables a todo tipo de aprendiza^e. proporcionando condiciones para una mejor cualidad en su desarrollo intelectual. de modalidades de funcionamiento y de dominios de contenido. transformación que el propio individuo pone en práctica a rravés de opcraciones mentales. pueden acarrear una mayor complejidad. las modificaciones realizadas no serán satisfactorias para la praducción de un elevado desarrollo cognitivo por ser. provocando disturbios en el desarrollo del aprendizaje. produciendo a partir de una disfuncidn cognitiva del input. elaboración o out•put. Transformación: que subentiendc la capacidad de la estructura mental de cambiar su forma de funcionar en una variedad de condiciones. de su observación y atención a los detalles obtenidos por medio de la recogida de datos sobre el individuo. contrastándose con las determinaciones culturales por las cuales transita en su vida cotidiana. pudiendo. ya que. La exposición del individuo a la mediatización es lo que provoca cambios de las estructuras que procesan y alteran los est(mulos directos. por ello es prioritario tener un mediatizador que actúe consciente y intencionalmente sobre las estructuras .de la inteli encia donde están contenidas las f^nciones co gnitivas que dirigen la capacidad del individuo de hacer uso de su experiencia ya vivenciada (aprendizaje adquirido) en la adaptación de nuevas situaciones circunstanciales que. • Estructura^• por ser como un sistema global e integrado constituido por elementos interconectados e independientes entre s1. Sin duda. 39 Para Feuerstein. la mediatización puede ser vista como una estrategia. pobres y pasajeras. teniéndose en cuenta su cultura que es la base para la existencia de significados para los est(mulos propuestos. para que estos giren hacia los significados existentes en el mundo en que se vive. Sin embargo. que el uso inadecuado de las funciones mentales perjudica el funcionamiento cognitivo. con el fin de desarrollar en el individuo condiciones necesarias para adaptarse y madificarse. son dos formas existentes para que haya desarrollo cognitivo. que a s( mismos se influencian. a través de su interacción con el organismo. de su sensibilidad. provocar respuestas diversas dependiendo de la cualidad o de la frecuencia del estlmulo producido. un esquema de intervención por medio de una interferencia humana del mundo exterior hacia el organismo del individuo mediatizado y. cuando una parte de la estructura es aIcanzada. caracterfsticamente. 1998. cuando éste fuera nuevamente expuesto a otros est[mulos diferentes. que tiene su planificacidn y evaluación desarrollados por el mediatizador. incluso. cit. sucederá para toda su vida como consecuencia de su vivencia expuesta a estfmulos diversos que son percibidos y memorizados.. Percibimos por tanto. moderan y se afectan mutuamente. op. La utilización de la Experiencia de Aprendizaje Mediatizada como una de las formas de integrarse el individuo con su medio. p. La exposición directa del individuo a los estfmulos y su interacción con el medio a través de la Experiencia de Aprendizaje Mediatizad^ c. será mayor la eficacia de ^rocesamiento de la información del individuo.. sugiriendo que el individuo es modificable en toda la dimensión temporal de su existencia. con certeza.

impidiendo. La no conformidad propuesta por esta teor[a desarrollada por Reuven Feuerstein. esenctal para una acción pedagógica conducida por la Experiencia de Aprendizaje Mediatizado. Hay algo en el yo del mediatizador que se transforma cuando el mediatízado alcanza los objetivos del aprendizaje. Por tanto. el cual acontece de forma independiente de la actuacián del educador. la teorfa desarrollada por Reuven Feuerstein es un belive system y no permite consideraciones negativistas sobre el potencial de aprendizaje de cualquier persona.cognitivas y no una ^persona que actúe esporádicamente o arbitrariamente cuando le convenga. en un proceso de modificación. pero st los educadores mediatizadores que exploran de forma sistemática y planificada los estlímulos. determinado por los cromosomas. sin dedicación. sea f(sico. vistos (8) Término utilizado por diversos profesionales.T. potencializando sus habilidades espectficas a través de la mediatización intencional y rectproca. la descarga teárica de la Modi^icabilidad Co^nitiva Estructural. exclusivamente. potenciándolos en sus capacidades adaptativas. ya que la modificabilidad cognitiva su^one una transformación esperada y prevista por el educador mediatizador. 1998. La teorta de la ModifYCabilidad Cognitiva Estructural y la Facperiencia de Aprendizaje Mediatizado provocan indagaciones e inquietudes con respecto a los Itmites trazados y afirmaciones últimas relacionadas con el potencial de aprendizaje de las personas. De este modo. estando sujetas a ser modi^cadas a través del mediatizador que procurará transformar su situación de aislamiento en interacción y equilibrio. si aún existen profesionales que hacen referencia a ellos como si fueran pacientes destinados a la manutencián?" ^Los deficientes mentales continuarán siendo subestimados en sus habilidades? ^Las personas con sfndrome de Down continuarán sufriendo discriminaciones en las escuelas y en el mercado de trabajo? ^Y las personas con autismo están destinadas a convivir con sus estereotipos. relacionándolos con el alumno mediatizado. relacionado con portadores de deticiencia severa. para que sus condiciones de funcionamiento cognitivo sean estructuradas. en medio de sus estudios como una filosofía inherente al curso que está siendo realizado. 40 como si fueran E. tanto en sus actitudes como en sus creencias. Pensando en la persona con trastornos invasivos del desarrollo y su complejidad. contribuye a que las ^ersonas con necesidades especiales también sean trabajadas de forma educativa. creencia y respeto por ese individuo. Tal y como fue anteriormente mencionado. de esca forma. yur presumiblemente no alcanzan un pleno desarrollo. no habrá postura filosófica personal. nos clarifica de modo crucial que el aprendizaje por medio de exposicioncs directas a est[mulos diversos. p. cit. No son los ambientes enriquecidos de estfmulos lo que estructurará a los alumnos cognitivamente.s. en el momento en que el profesor asume su trabajo dentro de una propuesta pedagógica. esta intervención llevada a cabo por el educador se conducirá de modo intencionado en los sistemas disfuncionales de los alumnos con necesidades específicas. se puede llegar a estresar por causa de la saturación de informaciones ^ue a él le continúan sin funcionar. sea cual fuere su condición. la emoción y la motivación como elementos esenciales de una teorta optimista y sustancial. competencia profesional. Fste factor relacional es fundamental para la comprensión de la filosoffa de la Modíficabilidad Cognitiva Estructural y de la Experiencia de Aprendizaje Mediatizada (Op. interactuando en su realidad. Mientras tanto. tanto visuales como auditivos o táctiles no contribuye a su formación intersocial y el desarrollo de las estructuras cognitivas. abarcando la cognicián. Por lo tanto. de forma de que no se pierde en su objetivo. no se concibe la posibilidad de que haya individuos estáticos o inmurables. en un proceso continuo de enriquecimiento mutuo y fortalecimiento del yo. Zál individuo expuesto a est(mulos visuales diversos sin la debida intervención del educador. Él registra los estímulos y llasta podrá interactuar con los . qué se puede decir respecto de la inte^igencia de los nifios con parálisis cerebral. difiriendo de la idea de un desarrollo imprevisto. emocional o ps(quico. presentados por algunas corrientes que abordan el asunto como si fuera. el método recomendado en el momento. En la Experiencia de Aprendizaje Mediatizada. Según resalta Fonseca: La mejorfa cognitiva que el mcdiatizado experimenta también alcanza la personalidad del mediatizador. librándolo de la privación cultural y del fracaso escolar. por ser éste o aquél. G4). que no se relacionan y viven encerrados en su propio mundo? iEs necesario un cambio! La formación de educadores mediatizadores es un proceso de modificación cognitiva estructural que necesita tener lugar en el interior de ese candidato a la profesián de educador. pues la modificación serta estructural y no sólo postural. a través de la Experiencia de Aprendixaje Mediatizado que debe ser vivenciada y experimentada en su aula. la calidad de la ensefianza serta mejorada. La modificabilidad cognitiva presupone una modificabilidad emocional que acontece tanto en el mediatizado como en el mediatizador. sino que apuntala razones filosóficas para transformar acciones.

pudiéndose. ese proceso desencadenará el sfndrome de desarrollo cognitivo inadecuado de modificabilidad. pudiéndose definir la mediatización como: Una estrategia de intervención que supone una interferencia humana. como sistema emocional y cognitivo (toda vez que es imposible separar el factor cognitivo de su componente energético-afectivo). por medio de la Experiencia de A rendizaje Mediatizado. aunque sucedan madificaciones en su proceso cognitivo. . este alumno podrá alcanzar niveles de desarrollo. de cara a actuar e introducir elementos necesariamente eficaces en el organismo del individuo que se somete al aprendizaje. se deduce. de percepción. intencionalidades y otras acciones que han sido y son Ilevadas a cabo por las generaciones más viejas. el espacio y la calidad de los demás esttmulos anteriormente trabajados o los que puedan venir a continuación. en cuanto elementos fundamentales de la teoría de la Modifrcabilidad Cognitiva Estructural. a partir de la intencionalidad de la mediatización que adecuará tales esttmulos a sus vicisitudes espectficas. que son consecuencia de la interacción del mediador (Fonseca. De acuerdo con 42 Feuerstein. los estfmulos no tienen existencia vana u ocasional. pero viéndolas como inseparables en términos de responsabilidad y de mociificabilidad. p. Si la mediatizacidn es algo que caracteriza a la especie humana. siendo ésta. resultante de una privación cultural. atnbuir a ella el propio origen social del lenguaje y del ^ensamiento humano relativo a la mediattzación cognitiva. la modificabilidadpcognitiva del individuo en un nivel estructural. sin alejarla de la emoción y de la motivación. de focalización y de selección. es modificado estructuralmente por efecto de ciertas condiciones de atención. su teorfa busca alcanzar. mediatizados. 90). El individuo mediatizado como un sístema autoplástico. que roda persona es un ser humano propenso a modificaciones. intervienen a favor del alumno. Existen para ser filtrados. antes de ninguna otra cosa. abarcando valores. un Filtro de los estlmulos del mundo exterior hacia el organismo del individuo mediatizado. simbólica y cultural ya estudiadas por Vygotsky. sufriendo una constante relación con el tiempo. cit. en el caso contrario. Mientras tanto. todo individuo se modifica cognitivamente si es sometido a la Experieneia de Aprendi. además de ser un factor relevante en la explicación de la propia evolución humana al ser el desarrollo humano el producto de la interacción entre el individuo y los esttmulos y el mediatizador. actitudes. con todo. una adaptación. Es de este modo como la especie humana continúa desarrollando logros extrabiológicos y extraecológicos. una transformación. El propósito mayor de la Experieneia deAprendizaje Mediatizado es la modificación estructural de la cognicián de individuos con prestaciones cognitivas frágiles. Ast. la responsable de las principales transformaciones en las estructuras cognitivas del ser humano. jerarquización e complejidad cognitiva por medio de la actuación del educador-mediatizador que intervendrá entre los estímulos y el propio alumno. sin perder de vista la producción de ciertos efectos que son deseados. caracterizándose como propia la sabidur[a a través de la mediatización intrtnseca de los mediatizadores y conductores de cultura. volviendo inteligible y justificable el papel de las experiencias interactivas que en el desarrollo cognitivo de las generaciones más jóvenes suceden por medio de la rransmisión cultural.. observando de forma dialéctica los factores etiológicos diferidos^ y los factores inmediatos"' que constituyen el proceso de desarrollo cognitivo diferencial de cada individuo: Tal ^roceso será adecuado para el individuo si se da en medio la Experiencia de A^rendizaje Mediatizada permitiendo la existencia de modificabilidad aumentada.4t mismos. esto es. fijan aprendizajes e incluso para ser suprimidos conforme las necesidades ordenadas y reguladas por el mediatizador.zaje Mediatizado. 1998. op. Acontece en toda la historia de la humanidad. construidos modularmente. incluso. estando tmpregnados y engastados de toda significación. con la Experiencia de A1brendizaje Mediatizado. este aprendizaje no será suficiente para dar origen a niveles de calidad y modelos básicos de desarrollo cognitivo por apenas haber ejercitado de forma habitual las relaciones sujeto-objeto. Para el educador-mediatizador.

marcar o hablar de la variedad y diferencia que pueden presentar algunas cosas entre sí. compensar y promover igualdad de oportunidades que viene a considerar como relevante desde el punto de vista de la circunstancia de ser diferente.PEDAGOGÍA DE LA DIVERSIDAD Ante todo la pedagogía es el arte y la ciencia de enseñar el arte de transmitir experiencias. respetar y aceptar las diferencias. tienen que aparecer nuevas formar de ejercer el rol y nuevos actores educativos tales como equipos de orientación. que acompañen al docente en su trabajo diario. deben habitar la escuela y no solo ocupar una función. hay que buscar otras estrategias de trabajo en el aula. La diversidad como problema educativo es un poliedro de varias caras que muestran como desigual encaje en la norma disciplinaria y el trabajo escolar. en segundo lugar elaborar proyectos educativos de integración y por último realizar acuerdos y crear consenso entre todos los que forman parte de la comunidad educativa. religiones. Para atender la diversidad. tienen que resinificar y reconvertir sus prácticas. Todo esto implica. estilos cognoscitivos y de aprendizaje. familia. por otra. etnias y valores culturales. la diversidad en modo alguno se puede confundir con desigualdad ya que aquella no puede conducir a esta. aunque también nos es útil a la hora de querer señalar la abundancia de cosas distintas que conviven en un contexto en particular. motivaciones. los alumnos deben cumplir con normas esperadas de conducta y aprendizaje y aquellos alumnos que no pueden adaptarse a estas pautas. En ese habitar la escuela. docentes. etc. culturas. La escuela que quiera trabajar con la diversidad tiene la necesidad de realizar nuevas com-posiciones. La diversidad es un concepto educativo postmoderno en referencia a individualizar. con mismos métodos ya no se puede seguir considerando como ideal educativo. como sujetos somos diversos. pues lo inherente al hombre es que somos todos diferentes pero compartiendo una misma naturaleza que es la humana. como son: la experiencia. con los recursos que tenemos a nuestro alcance. La normalidad es precisamente la diversidad. como una variedad en los currículos diseñados por los centros y profesores. personal administrativo. al interior de su comunidad. . conocimientos. siempre hay heterogeneidad y diversidad. En la escuela tradicional. En la Pedagogía actual se produjo un cambio de paradigma que podemos llamarlo “Pedagogía de la Diversidad básicamente este cambio consiste en pasar de una escuela tradicional selectiva a una escuela inclusiva. de la escuela como institución y una transformación al interior de cada uno de los miembros que forman parte de ella. o sea. Por lo tanto en las aulas. la misma naturaleza entre otros El término diversidad es aquel que nos permite indicar. lo normal es ser diverso o distinto. maestros integradores. Por tanto. El ideal de Comedio de brindar una educación igual a todos. educar en la diversidad supone facilitar que en las instituciones educativas tengan cabida las diferentes capacidades. sociales. En cuanto a las acciones pedagógicas de todos los que de una y otra manera atraviesan las subjetividades de los alumnos que atendemos tienen que confluir en trabajar para elevar la autoestima de los alumnos. una transformación externa. valores. o sea. Para realizar esas com-posiciones todos los integrantes de la comunidad educativa. autoridad. atenuar la enseñanza y diversificar los caminos y metas. desde ya. son derivados a escuelas de integración o especiales. alumnos. en primer lugar tenemos la responsabilidad como docentes en capacitarnos. En las aulas siempre coexisten diversidad de razas. incentivar los logros en el aprendizaje. subjetivas. ritmos de trabajo. asistentes sociales. económicas. Sin embargo. por una parte como un problema de acceso a las exigencias curriculares. tutorías. los materiales. En una escuela inclusiva se debe aceptar e integrar a la diversidad Otro de los principios de la pedagogía de la diversidad es partir de que todos nosotros.