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Primaria

Matemáticas
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Una de las principales metas
de la educación básica es el
desarrollo de un pensamiento
lógico-matemático que
permita a los estudiantes
resolver problemas con éxito.
Con la finalidad de contribuir a
este propósito Pensamiento
matemático 3 ofrece
un conjunto de recursos
didácticos que permiten
alcanzar los aprendizajes
esperados propuestos en los
nuevos programas.
Este libro promueve el
desarrollo de habilidades
matemáticas y la comprensión
lectora y considera el tiempo
del que se dispone en el salón
de clases para impartir esta
asignatura.
Primaria
Matemáticas
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Primaria
Matemáticas s
Primaria
Matemáticas
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Primariaa
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Dirección General de Contenidos
Antonio Moreno Paniagua
Dirección de Ediciones
Wilebaldo Nava Reyes
Dirección de Investigación y Nuevos Desarrollos
Lino Contreras Becerril
Gerencia de Primaria
Gabriel Hernández Valverde
Gerencia de Arte y Diseño
Humberto Ayala Santiago
Coordinación Editorial de Matemáticas
Ma. del Pilar Vergara Ríos
Coordinación de Diseño
Carlos A. Vela Turcott
Coordinación de Iconografía
Nadira Nizametdinova Malekovna
Coordinación de Realización
Alejo Nájera Hernández
Autoras
Karla Ayala Sánchez,
Roberto Raúl Castro Torres
Edición
Zoraida Reyes González
Asistencía editorial
Eleazar Roldán Estrada
Corrección de estilo
Pablo Mijares, Octavio Zaragoza Ríos
Edición de realización
Iskra Salinas Cardiel
Edición digital
Miguel Ángel Flores Medina
Diseño de portada e interiores
Stephanie Iraís Landa Cruz y
Raymundo Ríos Vázquez
Diagramación
Salvador Carmona-Javier Acevedo/eltall3r
Iconografía
Iván Navarro Júarez
Ilustración
Sheila M. Cabeza de Vaca, José Luis
Briceño Sánchez, Ricardo Ríos Delgado
Fotografía
Shutterstock.com, Photostogo.com,
Repositorio global Santillana, Archivo
Santillana, Wikipedia.org, Photos.com.
Jupiterimages. Index Open y Miguel Bucio
Infografía:
María Ángeles González, María Vázquez,
Gil G. Reyes y Héctor Medina
Digitalización de imágenes
María Eugenia Guevara Sánchez
El libro Pensamiento matemático 3. Todos juntos fue elaborado en Editorial Santillana por el
siguiente equipo:
La presentación y disposición en conjunto de cada página de Pensamiento matemático 3. Todos
juntos son propiedad del editor. Queda estrictamente prohibida la reproducción parcial o total
de esta obra por cualquier sistema o método electrónico, incluso el fotocopiado, sin autorización
escrita del editor.
D. R. © 2011 por EDITORIAL SANTILLANA, S. A. de C. V.
Avenida Río Mixcoac 272, colonia Acacias, C. P. 03240,
delegación Benito Juárez, México, D. F.
ISBN: 978-607-01-0786-3
Primera edición: abril de 2011
Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana.
Reg. Núm. 802
Impreso en México / Printed in Mexico
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Presentación
Estimados profesores:
Con la intención de apoyarlos en su importante labor en el aula, Editorial Santillana
presenta Pensamiento Matemático 3 de la nueva serie de primaria Todos Juntos, la cual
se realizó con base en cinco importantes criterios:
1. Apego al programa oficial. El libro se estructuró en cinco bloques de acuerdo con
los cinco bimestres en que se divide el ciclo escolar; cada bloque está conformado
por cuatro lecciones en las que se desarrollan los conocimientos y habilidades que
se indican en el programa de la asignatura.
2. Tiempo real de clase. Para dosificar los contenidos del programa en lecciones
se ha considerado un número aproximado de páginas, que pueden trabajarse
quincenalmente. Además, se ha tomado en cuenta el tiempo para trabajar con las
entradas y los cierres de bloque, así como con las evaluaciones.
3. Desarrollo de habilidades para la resolución de problemas. Las actividades
propuestas en las lecciones permiten mostrar que las matemáticas pueden ser
divertidas y útiles, se pretende involucrar a los estudiantes en un proceso de
descubrimiento y de construcción del conocimiento, darles elementos y seguridad
para que aborden problemas tanto matemáticos como no matemáticos que se les
presentarán en su vida cotidiana.
4. Trabajo con la comprensión lectora. La propuesta para ejercitar la competencia de
lectura se basa en el Estudio Internacional de Progreso en Comprensión Lectora (cuyas
siglas en inglés son PIRLS), impulsado por la Asamblea General de la Asociación
Internacional para la Evaluación del Rendimiento Educativo (también conocida
como IEA).
Se parte de la idea de que la comprensión lectora es la base de todo el aprendizaje.
La evaluación se fundamenta en los procesos de comprensión:
❱ Localización y obtención de información explícita.
❱ Realización de inferencias directas.
❱ Interpretación e integración de ideas e información.
❱ Análisis y evaluación del contenido, el lenguaje y los elementos textuales.
5. Evaluaciones. Al final de cada bloque se propone una evaluación bimestral que
semeja la prueba Enlace, esto permitirá que los estudiantes se familiaricen con
ella. También contiene una sección para la validación de los resultados y una guía
para que repasen los temas en los que no obtuvieron buenos resultados.
Esperamos que este material sea útil y facilite su labor educativa.
Los editores
3
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Presentación. . . . . . . . . . . . . . 3
Conoce tu libro. . . . . . . . . . . . . 6
Bloque 1 10
Lección 1
Recuerdo . . . . . . . . . . . . . . 12
Leo y comprendo . . . . . . . . . . . 13
Valor posicional . . . . . . . . . . . 14
Agrupación de colecciones . . . . . . . 16
La serie numérica. . . . . . . . . . . 18
Lección 2
Recuerdo . . . . . . . . . . . . . . 20
Leo y comprendo . . . . . . . . . . . 21
Cálculo mental de restas . . . . . . . . 22
Multiplicación de dígitos . . . . . . . . 24
Desplazamientos . . . . . . . . . . . 26
Actividades de repaso . . . . . . . . . . 28
Lección 3
Recuerdo . . . . . . . . . . . . . . 30
Leo y comprendo . . . . . . . . . . . 31
Los cuerpos geométricos . . . . . . . . 32
Otros cuerpos geométricos . . . . . . . 34
Clasificación de cuerpos . . . . . . . . 36
Representación de cuerpos . . . . . . . 38
Lección 4
Recuerdo . . . . . . . . . . . . . . 40
Leo y comprendo . . . . . . . . . . . 41
Medidas de tiempo . . . . . . . . . . 42
El reloj . . . . . . . . . . . . . . . 44
Obtención de nueva información . . . . . 46
Portadores de información . . . . . . . 48
Actividades de repaso . . . . . . . . . . 50
Infografía . . . . . . . . . . . . . . . 52
Evaluación tipo Enlace. Bloque 1. . . . . . 54
Bloque 2 56
Lección 5
Recuerdo . . . . . . . . . . . . . . 58
Leo y comprendo . . . . . . . . . . . 59
Composición de números. . . . . . . . 60
Escritura y lectura de números . . . . . 62
Medios, cuartos y octavos . . . . . . . 64
Lección 6
Recuerdo . . . . . . . . . . . . . . 66
Leo y comprendo . . . . . . . . . . . 67
Significados de la multiplicación. . . . . 68
Caminos cortos para multiplicar . . . . . 70
Figuras planas . . . . . . . . . . . . 72
Actividades de repaso . . . . . . . . . . 74
Lección 7
Recuerdo . . . . . . . . . . . . . . 76
Leo y comprendo . . . . . . . . . . . 77
Ubicación espacial . . . . . . . . . . 78
Los puntos cardinales . . . . . . . . . 80
Comparación de longitudes . . . . . . . 82
Lección 8
Recuerdo . . . . . . . . . . . . . . 84
Leo y comprendo . . . . . . . . . . . 85
Estimación y medición de longitudes . . . 86
Identificar información en portadores . . . 88
Tablas de correspondencia . . . . . . . 90
Actividades de repaso . . . . . . . . . . 92
Infografía . . . . . . . . . . . . . . . 94
Evaluación tipo Enlace. Bloque 2. . . . . . 96
Bloque 3 98
Lección 9
Recuerdo . . . . . . . . . . . . . . 100
Leo y comprendo . . . . . . . . . . . 101
Fracciones en repartos. . . . . . . . . 102
Estimación de sumas y restas . . . . . . 104
Recursos para realizar cálculos . . . . . 106
Lección 10
Recuerdo . . . . . . . . . . . . . . 108
Leo y comprendo . . . . . . . . . . . 109
Multiplicación de tres cifras por una . . . 110
Algoritmo para multiplicar . . . . . . . 112
Relación entre la división y la multiplicación. . 114
Actividades de repaso . . . . . . . . . . 116
Índice
4
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Lección 11
Recuerdo . . . . . . . . . . . . . . 118
Leo y comprendo . . . . . . . . . . . 119
Eje de simetría . . . . . . . . . . . . 120
Figuras simétricas . . . . . . . . . . 122
Reproducción de figuras . . . . . . . . 124
Lección 12
Recuerdo . . . . . . . . . . . . . . 126
Leo y comprendo . . . . . . . . . . . 127
Comparación de superficies. . . . . . . 128
Superficies y unidades de medida . . . . 130
Organización de información . . . . . . 132
Datos y tablas . . . . . . . . . . . . 134
Actividades de repaso . . . . . . . . . . 136
Infografía . . . . . . . . . . . . . . . 138
Evaluación tipo Enlace. Bloque 3. . . . . . 140
Bloque 4 142
Lección 13
Recuerdo . . . . . . . . . . . . . . 144
Leo y comprendo . . . . . . . . . . . 145
Fracciones equivalentes . . . . . . . . 146
Resolución de problemas . . . . . . . . 148
Lección 14
Recuerdo . . . . . . . . . . . . . . 150
Leo y comprendo . . . . . . . . . . . 151
La multiplicación por dos cifras . . . . . 152
La división . . . . . . . . . . . . . 154
Actividades de repaso . . . . . . . . . . 156
Lección 15
Recuerdo . . . . . . . . . . . . . . 158
Leo y comprendo . . . . . . . . . . . 159
Ángulos. . . . . . . . . . . . . . . 160
Descripción de ubicaciones . . . . . . . 162
Lección 16
Recuerdo . . . . . . . . . . . . . . 164
Leo y comprendo . . . . . . . . . . . 165
Unidades de capacidad y peso . . . . . . 166
La tabla de Pitágoras o cuadro
de multiplicaciones . . . . . . . . . . 168
Actividades de repaso . . . . . . . . . . 170
Infografía . . . . . . . . . . . . . . . 172
Evaluación tipo Enlace. Bloque 4. . . . . . 174
Bloque 5 176
Lección 17
Recuerdo . . . . . . . . . . . . . . 178
Leo y comprendo . . . . . . . . . . . 179
Representación gráfica de fracciones . . . 180
Propiedades de la división . . . . . . . 182
Encuadrar cocientes. . . . . . . . . . 184
Lección 18
Recuerdo . . . . . . . . . . . . . . 186
Leo y comprendo . . . . . . . . . . . 187
Suma y resta de fracciones . . . . . . . 188
Resolución de divisiones . . . . . . . . 190
Actividades de repaso . . . . . . . . . . 192
Lección 19
Recuerdo . . . . . . . . . . . . . . 194
Leo y comprendo . . . . . . . . . . . 195
Trazar segmentos iguales. . . . . . . . 196
Ubicación de objetos en una cuadrícula . . 198
Lección 20
Recuerdo . . . . . . . . . . . . . . 200
Leo y comprendo . . . . . . . . . . . 201
Relación entre unidades de medida . . . . 202
Juegos de azar . . . . . . . . . . . . 204
Análisis de resultados en juegos de azar. . 206
Actividades de repaso . . . . . . . . . . 208
Infografía . . . . . . . . . . . . . . . 210
Evaluación tipo Enlace. Bloque 5. . . . . . 212
Recortables, figuras y pegatinas . . . . . . 214
5
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Conoce tu libro
Cada uno de
los cinco bloques
del libro empieza
con actividades
creativas y divertidas
que permitirán desarrollar
tus habilidades.
Cada bloque consta
de cuatro lecciones y
cuatro páginas de
actividades
de repaso.
E
n
tra
d
a

d
e

b
l
o
q
u
e
de
co
cr
q
tu
C
d
c
a
d
De acuerdo con lo que haga el primer equipo, el otro
equipo le otorgará la siguiente puntuación:

Luego de evaluar al primer equipo, será el turno del
segundo equipo.
Cada equipo tendrá cinco turnos y deberá anotar en su
hoja de registro la puntuación que le otorguen.
Gana el equipo que acumule más puntos
Si tu equipo ya completó el juego,
pueden intentar esta variante:
1. En cada turno, el equipo lanza
cuatro veces el dado.
2. Dibuja las líneas que correspondan
de acuerdo con la Guía de líneas:
vertical, horizontal o inclinada.
3. El otro equipo debe ordenar las líneas,
designando con el número 1 a la que
consideren más larga, el 2 a la
siguiente y así hasta asignar el número
4 a la que crean que es más corta.
4. Después, comprobarán los
resultados midiendo las líneas con el
estambre.
La puntuación se asignará de la
siguiente manera:
Se repite el juego hasta que cada
equipo haya jugado cinco turnos.
Gana el equipo que reúna más puntos.
Nota: las líneas pueden ser más largas
o más cortas que el estambre.
Más difícil
Cómo se juega
2 3
4
- Posicion correcIa de Ia Iínea: 2 punIos.
- Division en parIes iguaIes: 1 punIo.
- Nombre de cada una de Ias parIes: 1 punIo.
- 3 puntos: Si todas las líneas están
ordenadas correctamente.
- 2 punIos: Si se idenIiIicaron soIo
la más larga y la más corta.
- 1 punIo: Si soIo se idenIiIico Ia
más larga o la más corta.

Se Iorman dos equipos de maximo Ires inIegranIes cada uno.
Luego se decide qué equipo comenzará el juego. En cada turno,
los jugadores de ese equipo deben:
1. Tirar el dado.
2. Dependiendo del número que haya caído en el dado, dibujar
el tipo de línea indicada en la Guía de líneas: vertical, horizontal
o inclinada.
3. Tomar una tarjeta del montón.
4. Dividir la línea en el número de partes iguales que indique
la tarjeta.
5. Nombrar cada una de esas partes.
Propósitos
- IdenIiIicar Iíneas verIicaIes,
horizontales e inclinadas.
- ReIorzar eI concepIo de
medios, cuartos y octavos.
- Comparar IongiIudes.
Materiales
Cada equipo necesita
el siguiente material:
- Un dado
- Las IarjeIas de Ia Iigura 1
correspondientes a los
números 2, 4 y 8 (hacer un
montón con las tarjetas de
todos los integrantes del
equipo).
- Una Ioja de papeI
- Un Iapiz de coIor
- Un Irozo de esIambre
Guía de líneas
PunIos en
el dado
B
l
o
q
u
e
Líneas y fracciones
2
Cada lección empieza
con una enumeración de los
temas que estudiarás y con la
sección Recuerdo que contiene
actividades para que tengas presente
los conocimientos y habilidades que
ya sabes y que te son necesarios para
estudiar los nuevos temas.
En Leo y comprendo encontrarás un
texto para analizar, así como preguntas y
actividades de comprensión, de acuerdo
con cuatro niveles:
Literal. Buscarás información en el texto.
Inferencial. Comprenderás la
información a partir de tus propios conocimientos.
Interpretativo. Usarás tus conocimientos previos
para responder aspectos de la lectura.
Crítico-valorativo. Opinarás sobre el
tema de la lectura.
L
e
c
c
i
ó
n
9
Lección
A lo largo de las actividades:
k Usarás fracciones como medios,
cuartos y octavos para expresar
oralmente y por escrito el resultado
de repartos.
k Estimarás, a partir de distintos
métodos, el resultado de un cálculo
de suma o resta.
k Determinarás cuál es el recurso más
adecuado para hacer un cálculo:
calculadora, cálculo mental o
cálculo escrito.
1
2
1
4
1
8
Lee, subraya la respuesta correcta y responde.
1. ¿De qué manera se facilitó la lectura de la simbología usada antiguamente para escribir
cantidades?
A) Se marcaron rayas. B) Se agruparon los símbolos.
C) Se utilizaron números fraccionarios. D) Se utilizaron símbolos complejos.
2. ¿Cómo quedarían agrupados los signos iniciales (rayas) para formar 27 y 45?
3. ¿Por qué fue útil hacer agrupaciones de signos?

Leo y comprendo
Origen de los números
Con la invención de la escritura, el ser humano pudo representar los números que utilizaba para contar sus utensilios, las piezas de
caza o el número de integrantes de su tribu. Los primeros números
escritos eran marcas iguales muy sencillas que se repetían hasta llegar a la cantidad deseada; por ejemplo, uno era /, dos //, cinco /////, ocho ////////, y así sucesivamente.
Como es difícil leer muchos símbolos de ese estilo (sería poco práctico leer /////////////////////////// para el número 27),
las cantidades se comenzaron a escribir separando los símbolos en grupos, regularmente de diez. Luego se inventó un símbolo para señalar los diez grupos de
diez, es decir el cien, y así sucesivamente. Más tarde comenzaron a emplearse los números
fraccionarios y el cero.
En la antigüedad las cantidades más grandes que se contaban eran de varios miles. Para
referirse a cantidades mucho más grandes, se exageraba diciendo “cientos de miles” o “más
que las estrellas”. El número y la palabra millón (que viene del latín “gran millar”) surgieron
por necesidades del comercio.
Registro de sistemas de
numeración y otros aspectos
matemáticos en un papiro.
1
10
Recuerdo
1. Rodea la respuesta correcta y contesta.
a) Joel y Alicia se repartieron un flan en partes iguales. ¿Qué parte del flan le tocó a cada uno?
Todo el flan La cuarta parte Un tercio
La mitad
b) Observa la imagen superior y responde: si la mamá quiere que todos los niños coman porciones
iguales, ¿qué parte de la gelatina le tocará a cada uno?
Un cuarto
Un medio
Un octavo Toda la gelatina c) ¿Cómo se escribe la fracción “un cuarto”?
d) ¿Qué cifra está en las unidades del resultado de 3 854 ؉ 4 906?
6
8
0
7
e) ¿Qué opción elegirías para resolver más rápido la suma 300 ؉ 145: la calculadora o el cálculo mental?
k ¿Y para hacer la suma 275 ؉ 389?
101
100
6
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Cada conocimiento
y habilidad que debes
adquirir en las
lecciones
se forma de cuatro
momentos:
D
o
b
l
e
s

p
á
g
i
n
a
s

i
n
t
e
riore
s
4.4. Identificar explícitamente la división a partir de los procedimientos utilizados
La división
Exploro
1. Lee y contesta.
a) Si se reparten las 24 cerezas en 3 bolsas con la misma cantidad en cada una, ¿cuántas cerezas se
pondrán en cada bolsa?
b) Y se quiere repartir las 24 cerezas en 7 bolsas con la misma cantidad en cada una, ¿se puede hacer sin
que sobren?
Conozco
Para hacer repartos o formar grupos en partes iguales, se emplea la división. Los signos de la
división son ، y , y se leen: “entre”.
La división es la operación inversa a la multiplicación:
3 ؋ 5 ؍ 15
Si el producto se divide entre cualquiera de los factores, se obtendrá como resultado
el otro factor: 15 ، 5 ؍ 3 15 ، 3 ؍ 5
Los repartos o los grupos que se hacen con una colección no siempre son exactos, pues a veces
queda alguna cantidad de objetos sin repartir o sin agrupar. Por ello, la división puede ser:
k Exacta (reparto en el que no sobran objetos)
Para repartir 18 paletas entre 3 niñas:
No sobra ninguna paleta.
k Inexacta (reparto en el que sobran objetos)
Para repartir 26 canicas entre 4 niños:
Sobran 2 canicas.
Practico
2. Completa.
a) 24 ، 3 ؍ porque ؋ 3 ؍ 24 b) 36 ، 3 ؍ porque ؋ 6 ؍ 36
representación de la división
representación de la división 18 ، 3 ؍ 6
18
18
0
26 ، 4 ؍ 6 y sobran 2 26
24
2
3. Traza una línea para unir cada división con la multiplicación que la resuelve.
4. Dibuja el reparto que se indica, considerando que cada grupo debe tener el mismo número de
objetos. Luego, completa las oraciones.
20 naranjas en 3 cajas
32 ciruelas en 7 bolsas
20 ، 3 ؍ naranjas en cada caja, y
sobran
، ؍ ciruelas en
cada bolsa, y sobran Aplico
5. Resuelve el problema.
En el grupo 3.º “A” hay 24 alumnos. La maestra quiere hacer equipos de
más de tres integrantes y con el mismo número de alumnos. Encuentra
todas las maneras en que la maestra puede formar los equipos.
equipos de alumnos cada uno.
equipos de alumnos cada uno.
equipos de alumnos cada uno.
equipos de alumnos cada uno.
Resuelve la actividad Los equipos de Lupita de tu disco compacto, si tienes acceso a una computadora.
؊
6
3
؊
Total de
paletas
Total de
canicas
Cantidad
de niños
Canicas que le
tocan a cada niño
Cantidad
de niñas
Paletas que le
tocan a cada niña
Sentido numérico y pensamiento algebraico
24 ، 8
63 ، 7
35 ، 5
24 ، 6
81 ، 9
9 ؋ 7
4 ؋ 6
3 ؋ 8
9 ؋ 9
7 ؋ 5
4
6
154
155
sión
bolsas con l
3. Traza una línea par
24 8
Exploro
Son actividades para que te introduzcas en el contenido del
tem
a y recuperes los
conocim
ientos que ya posees sobre
dicho contenido.
alumnos cada uno.
alumnos cada uno.
alumnos cada uno
alumnos cad
d Los equipos d
Aplico
En esta sección
encontrarás situaciones
para que apliques lo que
aprendiste o los conceptos expuestos en la sección
C
onozco.
D D D
L
L
q
Pra
2.
Practico
Aquí hallarás actividades para que
pongas en práctica los
conceptos estudiados y
de esta form
a desarrolles
habilidades y
conocim
ientos
sobre el tem
a.
En la parte
superior de la
página derecha
se menciona el eje
al que pertenece el
contenido. En la parte
inferior de la página
izquierda se indica
el conocimiento y
habilidad que se
aborda.
Conozco
Una fi gura puede tener dos ejes de simetría perpendiculares.
k Si tenemos esos ejes perpendiculares, podemos construir la figura conociendo sólo una cuarta
parte de ella.
k Dos figuras pueden tener un eje de simetría.
Cuando una o dos fi guras son simétricas respecto de un eje, se dice que tienen simetría axial.
Practico
6. Coloca las imágenes de la pegatina 6 en el lugar que les corresponda.
7. Haz lo que se indica.
a) Traza la figura simétrica respecto del eje rojo.
b) Después, traza la figura simétrica a la obtenida
respecto del eje verde.
Aplico
8. Construye la figura simétrica respecto de la recta roja. Después, dibuja la figura simétrica a ésta
respecto de la recta verde.
9. Lee, subraya y contesta.
3.6. Reconocer propiedades. Eje de simetría de una figura.
Figuras simétricas
Forma, espacio y medida
Figuras simétricas
Figuras no simétricas
k Responde.
¿Las fi guras A y C son simétricas respecto
de un eje?
a) ¿Qué tipo de simetría divide los cuerpos en
dos lados?
Radial Central
Bilateral Aproximada
b) ¿La simetría en los seres vivos se refiere a la
apariencia externa o a la interna?

c) ¿Cómo seríamos los humanos si tuviéramos
simetría central en lugar de bilateral?


Figura A Figura B Figura C
Simetría viva
Entre los seres vivos, existen
tipos de simetría muy variados.
La simetría bilateral es la que divide a
los cuerpos en un lado derecho y otro
izquierdo, y está presente en el reino
animal. Se refi ere a la apariencia externa
más que a la anatomía interna.
En cambio, la simetría central se presenta
alrededor de un punto. Gran parte de la
belleza atribuida a las fl ores radica en su
disposición simétrica central.
122
123
simetría perpendiculares.
ulares, podemos construir la figura conociendo sólo una cuarta
7. Haz lo que se
aa) a) ) Traza la figu
bb) Después, tr
respecto de
Aplico
8. Construye la
respecto de l
4.4. Identificar explíci ícitamente mente tamen la divis vis la di l ión a pa ió rtir de los procedimientos utilizados
a) 24 ، 3 ؍ porque ؋ 3 ؍ 24
1
Conozco
En esta parte
encontrarás los
conceptos matemáticos
que te permitirán
entender el tema.
visión con l l
Sentido entido numérico num y pensa y pensamien miento a to alge lgebra lgebraic ebraic raicooo
R
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.
7
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Relaciono con…
Educación para la salud
La alimentación es fundamental para mantenernos sanos. Uno de los alimentos que debemos consumir para tener una dieta balanceada son los cereales como el maíz o el trigo, que proporcionan energía al cuerpo. ¿Qué otros alimentos son necesarios en tu dieta? ¿Cómo puedes averiguarlo?
D
ive
rtim
a
ts

A
Traza a lo largo de toda
la estrella un cam
ino que
em
piece en el punto A y
regrese a ese m
ism
o lugar; el
reto es que nunca despegues
el lápiz ni pases dos veces
por la m
ism
a línea.
Luego de dos lecciones
aparecerán dos páginas
denominadas Actividades de repaso
las cuales contienen actividades sobre los conocimientos y habilidades que aprendiste,
para que puedas reforzar lo que sabes.
A
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s
d
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p
a
s
o
4. Elabora una credencial en el siguiente espacio.
k Debe servir para que una persona
pueda ingresar a un club deportivo.
k Incluye los datos que consideres
necesarios y dale un diseño atractivo.
5. Completa la tabla y contesta.
Fernando comprará estampas para su álbum. Venden sobres de dos tamaños diferentes: los
grandes contienen 6 estampas y los chicos traen 4.
Número de sobres
1 2 3 4 5
Número de estampas en el
sobre grande
6
Número de estampas en el
sobre chico
4
a) ¿Cuántas estampas tendrá si adquiere 5 sobres grandes y 3 chicos?
b) ¿Cuántas estampas tendrá si compra 8 sobres grandes?
k Rebeca tiene 46 estampas en total, y compró sobres grandes y chicos. ¿Cuántos sobres compró de
cada tamaño?
¿Cómo trabajaste?
Marca con una el espacio que mejor describa tu desempeño.
Indicadores
Lo puedo
hacer
A veces lo
puedo hacer
Lo hago
con ayuda
Identifico los puntos cardinales.
Comparo longitudes utilizando diferentes
recursos para medir.
Determino la información que es relevante
e irrelevante en diversos portadores.
1. Observa el croquis del salón de clases. Luego completa y contesta.
a) Rubí se sienta a la derecha de
y a la izquierda de Ana.
b) Jorge se sienta
de Laura
y
de Rubí.
c) Al norte de Alba se sienta
d) Si Alba mira hacia el escritorio, ¿cuál de sus
brazos queda hacia el oeste?
e) Genaro se sienta en el lugar vacío. Traza con
azul el recorrido más corto de la puerta a su
lugar. ¿Pasa frente a Itzia?
2. Haz lo que se indica.
a) Anota las letras de las figuras para ordenarlas de menor a mayor longitud.
b) Observa la figura E. Si debes intercalarla entre las otras figuras de forma que sigan
ordenadas de menor a mayor longitud, ¿entre cuáles debe ir?
3. Estima la medida de las imágenes y anótala; luego mídelas con tu regla y escribe su medida exacta.
Objeto
Medida estimada
Medida exacta
centímetros y
milímetros
centímetros y
milímetros
centímetros y
milímetros
centímetros y
milímetros
E
A
B
C
D
Actividades de repaso
92
93
¿Cómo
trabajaste?
Al final de las Actividades
de repaso se presentará
una rúbrica, que es una
autoevaluación, para que
conozcas el nivel alcanzado de
los aprendizajes esperados
de las lecciónes.
A
Divertimats
En este apartado se
presentan actividades
curiosas y divertidas
relacionadas con las
matemáticas.
En las
lecciones también
encontrarás estos
recuadros:
Relaciono
con...
Te ofrece un texto
breve querelaciona
las actividades de
lalección con otras
asignaturas.
rrreee rrr
ppp
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s
o
Resuelvo
Aquí te ofrecemos
recomendaciones y
procedimientos para
resolver problemas
u operaciones
matemáticos.
no con
Conozco
más
Encontrarás conceptos
para ampliar la
información del
Conozco.
operaciones, dib
R
e
sue
lvo
Un problem
a puede ser
resuelto de diversas m
aneras.
Antes de elegir una de ellas,
lee con atención el enunciado
y después considera qué
opción te resulta m
ás útil.
Recuerda que para resolver un
problem
a puedes usar:
a) Una operación o varias
operaciones
b) Dibujos c) Gráficas
Conozco más
Multiplicar un número por 2 es calcular su doble. Por ejemplo, para
multiplicar 142 ؋ 2 se puede calcular el doble de 2 unidades ؍ 4
unidades, el doble de 4 decenas ؍ 8 decenas, y el doble de 1 centena ؍
2 centenas. De esa manera descubrimos que 142 ؋ 2 ؍ 284.
8
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Recortables,
figuras y pegatinas
Recortable 1
Bloque 1, lección 3, página 35
215
Evaluación tipo Enlace. Bloque 3
B A
C
1. ¿Cuál es el cambio que se debe dar en cada caso?
A) 8 y 11 pesos B) 7 y 10 pesos C) 7 y 1 pesos
2. Es un número mayor que 120:
A) 119
B) 1 000
C) 110 3. Lucero tiene 20 pesos y quiere comprar una muñeca que cuesta
32 pesos, ¿cuánto dinero le falta?
A) 12 pesos B) 13 pesos C) 14 pesos 4. ¿Cuánto mide la cuchara?
A) 14 cuadros B) 12 cuadros C) 10 cuadros
Reactivo
Nota
Lección Páginas
del libro
1
9
102 a 105
2
9
106 y 107
3
10
114 a 117
4
12
134 y 135
5
12
136 y 137
Firma de los padres o tutores
Sección de respuestas
1. A B C
2. A B C
3. A B C
4. A B C
5. A B C
Revisión de respuestas
Califica tus respuestas con la ayuda de tu profesor.
Marca en la columna “Nota” una o un .
kSi marcaste un , consulta la lección que corresponda.
5. La gráfica representa lo siguiente:
A) A 5 estudiantes les gustaría ser ingenieros
B) A 2 estudiantes les gustaría ser doctores
C) A 3 estudiantes les gustaría ser profesores
Elige la opción correcta y llena completamente el círculo correspondiente en
la sección de respuestas. Ejemplo:
6
5
4
3
2
1
142
143
Otras
secciones
del
bloque
Infografías
Al final de cada bloque
te presentamos dos
páginas dedicadas a una
infografía que tratan sobre
un tema. Con cada una de
las cinco podrás
armar un cartel.
y quiere comprar una muñeca que cuesta
32 pesos, ¿cuánto dinero le falta?
A) 12 pesos
4. ¿Cuánto mide l
A) 14 cu
Reactivo
1
2
3
4
5
Firma d
Califica tus respuestas con la ayu Marca en la columna “Nota” una
kSi marcaste un , consulta
Evaluación
tipo Enlace
En dos páginas, encontrarás una
evaluación con ocho reactivos de
opción múltiple de cuatro opciones. Esta evaluación es para que te familiarices con la que se
realiza en toda la
República Mexicana, llamada
prueba Enlace.
Para
realizar
algunas actividades,
al final del libro te
ofrecemos recortables,
pegatinas y figuras en
cartulina. Con ellas podrás
realizar algunos de los
ejercicios propuestos en
las lecciones y así lograr
los conocimientos
y habilidades
requeridos.
9
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El caracol de los números
1 B
l
o
q
u
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Propósitos
- Formacion de numeros
de IasIa cuaIro ciIras.
- Nocion de sucesor
y anIecesor.
Materiales
Cada equipo uIiIizara Ios
siguienIes maIeriaIes:
- Juego de IarjeIas con Ios
numeros de 0 a 9 (Tomar
de Ia Iigura 1).
- Un dado
- Una moneda o IicIa
para moverIa a Io Iargo
deI IabIero
- Lapiz y papeI
PTJMAT3LAp01.indd 10 4/5/11 7:30 PM
Se Iorman dos equipos. Los capiIanes de
cada equipo deben reunir Ias IarjeIas con
Ios numeros de 0 a 9, barajarIas y apiIarIas
cara abajo sobre eI Iugar indicado en eI
IabIero. Luego se eIige, medianIe un sorIeo,
que equipo empezara eI juego. En cada
jugada, eI equipo debe:
1. Lanzar eI dado.
2. Si eI dado cae en 5 o 6, avanzar una
casiIIa en eI caracoI y pasar eI Iurno aI
oIro equipo.
Si eI dado no cae en 5 o 6
3. Tomar IanIas IarjeIas deI monIon como
indique eI dado.
4. Formar eI mayor numero posibIe con Ias
ciIras de Ias IarjeIas.
5. Leer en voz aIIa eI numero que Iayan
Iormado y mosIrarIo a sus companeros.
Si es eI mas grande que se podía Iormar
avanzan una posicion. Si no, reIroceden
una posicion.
6. Escribir eI anIecesor deI numero
Iormado y mosIrarIo a sus companeros.
Si acierIan, avanzan una posicion. Si
IaIIan, reIroceden una posicion.
7. Escribir eI sucesor deI numero iniciaI. Si
escriben eI numero correcIo, avanzan
una posicion en eI IabIero. Si no,
reIroceden una posicion.
Cana eI equipo que IIegue primero a
Ia meIa.
Pueden repeIir eI juego con Ia varianIe
de que si saIe 5 o 6 en eI dado, en Iugar
de avanzar direcIamenIe, Ioman 5 o 6
IarjeIas y Iorman eI menor numero de
cinco ciIras (sobrara una IarjeIa).
Más difícil
Cómo se juega
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1
Lección
Recuerdo
1. Encierra el número en que el 3 representa 300.
2 793 2 739 2 379 3 792
2. Escribe en la línea cuántos nopales hay.
❱ Hay nopales.
3. Observa la serie numérica y contesta.
881 882 883 884 885 886 887
a
889 890
891 892 893 894 895 896 897 898 899
b
c
902 903 904 905 906 907 908 909
d
a) ¿Con qué cifra empieza el número que debe estar en la letra a?
b) ¿Con qué cifra terminan los números que van en las letras b y d?
c) ¿Qué cifra está en el lugar de las centenas en el número que debe estar donde aparece
la letra c?
A lo largo de las actividades:
❱ Resolverás problemas utilizando
la información que indica cada cifra
de un número.
❱ Organizarás grandes colecciones
para comparar o contar más
fácilmente sus elementos.
❱ Identificarás regularidades en una serie
numérica para interpretar, producir
y comparar escrituras numéricas.
12
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Leo y comprendo
Lee, subraya la respuesta correcta y responde.
1. ¿Cuánto vale el 9 en el número del año en que nació Roberto?
A) 9 000 B) 900 C) 90 D) 9
2. ¿Con quién dialoga Roberto?
A) Con su abuelo. B) Con su papá. C) Con el diablo de los números. D) Con un tío lejano.
3. ¿Qué operación hay que hacer con el diez cuando se dice “saltar dos veces con el diez”?
A) 10 ؉ 10 B) 10 ؊ 10 C) 10 ؋ 10 D) 10 ، 10
El diablo de los números
Con ayuda del cero y saltando un poquito puedes fabricar tú
mismo todos los números corrientes que desees, no importa
que sean grandes o pequeños. Por ejemplo, el 786.
—¡Y para qué quiero yo el 786!
—¡Por favor! Entonces coge tu fecha de nacimiento, 1986.
Roberto escribió un gran uno.
— Así no —dijo el anciano—. Debes fabricar el número. Por
detrás, tiene que empezar por detrás, no por delante.
Roberto no quiso discutir con él. Borró el uno y escribió un seis.
—¿Estás satisfecho con mi seis?
El anciano movió la cabeza y escribió debajo: 6 ؋ 1 ؍ 6.
—Eso es lo mismo —dijo Roberto.
—¡Eso ya lo veremos! Ahora viene el ocho. ¡No olvides saltar!
De pronto, Roberto entendió lo que el anciano quería decir y escribió: 8 ؋ 10 ؍ 80.
— Ahora ya sé cómo sigue —gritó, antes de que el diablo de los números dijera nada—. Para
el nueve tengo que saltar dos veces con el diez.
Y escribió: 9 ؋ 100 ؍ 900. Y 1 ؋ 1 000 ؍ 1 000. Saltando tres veces.
— Junto resulta: 6 ؉ 80 ؉ 900 ؉ 1 000 ؍ 1 986. Realmente no es tan difícil. Podría hacerlo
incluso sin diablo de los números.
Tomado de: Enzensberger, Hans. El diablo de los números, Madrid, Siruela, 2008.
13
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Exploro
1. Observa qué cantidad de huevos contiene cada caja y contesta.
a) ¿Cómo se escribe con letra la cantidad de huevos que contiene
cada caja grande?
b) ¿Cuántas cajas medianas debemos reunir para obtener el
mismo número de huevos que incluye una caja grande?
c) ¿Cuántos huevos hay en total: 2 534 o 4 352?
Conozco
Los dígitos que forman un número tienen distinto valor dependiendo del lugar en que estén; esto se
llama valor posicional. Observa el valor que adquieren los dígitos de los siguientes números:
Unidades de millar Centenas Decenas Unidades
8 2 8 4
2 8 4 8
El número 8 284 se lee: ocho mil doscientos ochenta y cuatro, y el 2 848, se lee: dos mil ochocientos
cuarenta y ocho.
La notación desarrollada de un número es la suma de los valores posicionales de cada uno de sus
dígitos. Por ejemplo, la notación desarrollada del número 8 284 es esta: 8 000 ؉ 200 ؉ 80 ؉ 4,
y la del 2 848 es: 2 000 ؉ 800 ؉ 40 ؉ 8.
Practico
2. Responde con ayuda de la tabla anterior.
a) ¿Cuál es el valor posicional de los ochos en el número 3 848?
b) ¿Cómo se escribe con letra el número 842?
3. Escribe qué número se forma en cada uno de estos casos:
a) 3 unidades de millar ؉ 4 centenas ؉ 6 decenas ؉ 5 unidades:
b) 5 unidades de millar ؉ 7 centenas ؉ 9 decenas ؉ 2 unidades:
c) 4 unidades de millar ؉ 8 centenas ؉ 0 decenas ؉ 9 unidades:
Valor posicional
1.1. Utilizar la información que provee cada una de las cifras
de un número en su descomposición en “unos”, “dieces”,
“cienes” y “miles” para resolver problemas
14
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4. Escribe con letra qué números se formaron en el ejercicio anterior.
a)
b)
c)
5. Completa la tabla.
Número Notación desarrollada Letra
Tres mil cuatrocientos veintiséis
2 000 ؉ 600 ؉ 50 ؉ 7
7 492
8 045
4 000 ؉ 200 ؉ 9
Cinco mil ciento cuatro
Aplico
6. Lee la información y contesta.
Estos datos corresponden a algunos de los edificios más altos del mundo hasta el año 2010.
Torres Petronas
País: Malasia
Altura: 452 m
Taipei-101
País: Taiwán
Altura: 509 m
Torre Dubái
País: Dubái
Altura: 818 m
Torre Sears
País: Estados Unidos de América
Altura: 442 m
Jin Mao
País: China
Altura: 421 m
a) ¿Cuál era el edificio más alto hasta el 2010?
b) ¿Qué edificios tienen una altura cuyo número tiene 2 en las unidades?
c) ¿Por qué para escribir la altura del edificio Taipei-101 se pone un cero entre el 5 y el 9?
Si tienes acceso a una computadora, resuelve la actividad "Las montañas" de tu disco compacto.
Sentido numérico y pensamiento algebraico
15
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Exploro
1. Observa las canicas de la derecha, pero no las cuentes. Luego responde.
a) ¿Aproximadamente cuántas canicas hay?
Ahora cuéntalas y comprueba tu respuesta anterior.
b) ¿Qué harías para estar seguro de que ya contaste todas las canicas y no
contaste la misma dos veces?

Conozco
Una manera de contar el número de elementos de grandes colecciones es haciendo grupos con la
misma cantidad de elementos. Por ejemplo, puedes agruparlos de 10 en 10 o de 20 en 20.
Hay 20 ؉ 20 ؉ 7 ؍ 47 canicas.
Practico
2. Agrupa los frijoles de 10 en 10 o de 20 en 20. Luego responde.
a) ¿Cuántos frijoles hay en cada grupo que hiciste?
b) ¿Cuántos grupos completos formaste?
c) ¿Cuántos frijoles quedaron sin agrupar?
d) ¿Cuántos frijoles hay en total?
Agrupación de colecciones
1.2. Organizar grandes colecciones para facilitar el conteo
o su comparación con otras colecciones
16
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Primaria
Matemáticas
P
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m
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s
Una de las principales metas
de la educación básica es el
desarrollo de un pensamiento
lógico-matemático que
permita a los estudiantes
resolver problemas con éxito.
Con la finalidad de contribuir a
este propósito Pensamiento
matemático 3 ofrece
un conjunto de recursos
didácticos que permiten
alcanzar los aprendizajes
esperados propuestos en los
nuevos programas.
Este libro promueve el
desarrollo de habilidades
matemáticas y la comprensión
lectora y considera el tiempo
del que se dispone en el salón
de clases para impartir esta
asignatura.
Primaria
Matemáticas
a
s
Primariaa
Portadas mate 3.indd 1 4/6/11 5:13 PM