La etapa de Educación Secundaria Obligatoria constituye

un tramo del nivel de Educación Secundaria orientado a la

consecución de una finalidad formativa holística.

El área de Tecnologías, en cuarto curso de la ESO, posibilita

el aprendizaje de conocimientos técnicos-científicos de
distinta naturaleza y procedencia, el desarrollo de hábitos
intelectuales, la adquisición de habilidades técnicas que
permitan a los alumnos identificar situaciones
problemáticas de la vida cotidiana y formular, con espíritu
innovador y creativo, las posibles vías de solución, así
como comprender y desarrollar la actividad tecnológica
usando las nuevas Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) como herramientas.

De esta manera, el proceso de enseñanza y aprendizaje de

esta área contribuye a la formación educativa de los
alumnos desde una perspectiva global que favorezca el
desarrollo de su personalidad y la adquisición de
capacidades cognoscitivas, de equilibrio personal e
interpersonal, crítico, creatividad y de inserción en la vida
activa.

MARCO LEGAL

Desde el punto de vista legislativo, estamos inmersos en

un proceso de cambio y adaptación a la nueva Ley Orgánica
de Educación (LOE), en el curso 2007/2008 los cambios
afectaron a los cursos de la ESO. El Real Decreto 1631/2006
de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de
Educación y Ciencia (MEC) y que establece las enseñanzas
mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria como
consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de
Educación (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad
Autónoma de…………………….
por el Decreto…………………. , de (fecha) ……………, por el
que se aprueba el currículo de la Educación Secundaria
Obligatoria para esta comunidad.

El calendario de aplicación de la ordenación del sistema

educativo de la LOE se regula mediante el Real Decreto
806/2006, de 30 de junio, en el que se establece que, en el
año académico 2008-2009, deben implantarse las
enseñanzas correspondientes a los cursos 2.o y 4.o de la
ESO.

INTENCIONES EDUCATIVAS DE LA ESO

La introducción de la Tecnología en la ESO está muy

justificada dada la implantación, cada día mayor, de las
actividades científico-técnicas que rodean la vida cotidiana
del alumno.

En el área de Tecnología, el alumno debe aprender a

calibrar estos aspectos y, para ello, se establecen una serie
de capacidades en forma de objetivos a conseguir:

Objetivos de etapa

Los objetivos generales de etapa son los correspondientes

a la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación,
siendo los siguientes:

o Objetivos generales de etapa

Los objetivos generales de etapa son los correspondientes

a la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación,
siendo los siguientes:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y

ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar
la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando
los derechos humanos como valores comunes de una
sociedad plural e intercultural; y prepararse para el
ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio

y trabajo individual y en equipo como condición
necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad

de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los
estereotipos que supongan discriminación entre hombres
y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los

ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los
demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver
pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las

fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir
nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica
en el campo de las tecnologías, especialmente las de la
información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber

integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así
como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de
la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en

sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa
personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y

por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes
complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura y desarrollar el hábito y el gusto
por la lectura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas

extranjeras de manera apropiada en situaciones de
comunicación y desarrollar actitudes de interés y respeto
ante la diversidad de lenguas.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la

cultura y la historia propias y de los demás, así como el
patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo

y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los
hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer
el desarrollo personal y social así como conocer y valorar
la dimensión humana de la sexualidad en toda su
diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales
relacionados con la salud y la calidad de vida personal
así como del consumo responsable y sostenible.
l) Conocer y asumir los principios del desarrollo
sostenible y su repercusión para toda la sociedad,
valorar críticamente el uso del entorno natural, y adquirir
hábitos de cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

m) Apreciar la creación artística y comprender el

lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,
utilizando diversos medios de expresión y
representación.

n) Adquirir una preparación básica para la incorporación

profesional y aplicar los conocimientos adquiridos como
orientación para la futura integración en el mundo
académico y laboral.

o Objetivos del área de Tecnología

1.O Abordar con autonomía y creatividad problemas

tecnológicos sencillos trabajando de forma ordenada y
metódica para estudiar el problema, seleccionar y
elaborar la documentación pertinente, concebir , diseñar
y construir objetos o mecanismos que faciliten la
resolución del problema estudiado y evaluar su
idoneidad desde diversos puntos de vista.

2.O Analizar objetos y sistemas técnicos para comprender

su funcionamiento, la mejor forma de usarlos y
controlarlos y las razones que han intervenido en las
decisiones tomadas en su diseño y construcción.

3.O Planificar la ejecución de proyectos tecnológicos

sencillos, anticipando los recursos materiales y humanos
necesarios, seleccionando y elaborando la
documentación necesaria para organizar y gestionar su
desarrollo.

4.O Expresar y comunicar las ideas y decisiones

adoptadas en el transcurso de la realización de proyectos
tecnológicos sencillos, así como explorar su viabilidad y
alcance utilizando los recursos gráficos, la simbología y
el vocabulario adecuados.

5.O Utilizar en la realización de proyectos tecnológicos

sencillos los conceptos y habilidades adquiridos en otras
áreas, valorando su funcionalidad y la multiplicidad y
diversidad de perspectivas y saberes que convergen en
la satisfacción de las necesidades humanas.
 6.O Mantener una actitud de indagación y curiosidad
hacia los elementos y problemas tecnológicos,
analizando y valorando los efectos positivos y negativos
de las aplicaciones de la Ciencia y de la Tecnología en la
calidad de vida y su influencia en los valores morales y
culturales vigentes.

7.O Valorar la importancia de trabajar como miembro de

un equipo en la resolución de problemas técnicos,
asumiendo sus responsabilidades individuales en al
ejecución de las tareas encomendadas con actitud de
cooperación, tolerancia y solidaridad.

8.O Analizar y valorar críticamente el impacto del

desarrollo científico y tecnológico en la evolución social y
técnica del trabajo, así como en la organización del
tiempo libre y en las actividades de ocio.

9.O Analizar y valorar los efectos que sobre la salud y

seguridad personal y colectiva tiene el respeto a las
normas de seguridad e higiene, contribuyendo
activamente al orden y a la consecución de un ambiente
agradable en su entorno.

10.O Valorar los sentimientos de satisfacción y disfrute

producidos por la habilidad para resolver problemas que
le permiten perseverar en el esfuerzo, superar las
dificultades propias del proceso y contribuir de este
modo al bienestar personal y colectivo.

COMPETENCIAS BÁSICAS

La incorporación de competencias básicas al currículo

permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se
consideran imprescindibles, desde un planteamiento
integrador y orientado a la aplicación de los saberes
adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas
competencias que debe haber desarrollado un joven o una
joven al finalizar la enseñanza obligatoria, en la materia de
Tecnología, para entre otras acciones, poder lograr su
realización personal, ejercer la ciudadanía activa,
incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser
capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo
de la vida.
Esta materia contribuye a la adquisición de la competencia
en el conocimiento y la interacción con el medio físico
principalmente mediante el conocimiento y comprensión de
objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos y a
través del desarrollo de destrezas técnicas y habilidades
para manipular objetos con precisión y seguridad. La
interacción con un entorno en el que lo tecnológico
constituye un elemento esencial se ve facilitada por el
conocimiento y utilización del proceso de resolución técnica
de problemas y su aplicación para identificar y dar
respuesta a necesidades, evaluando el desarrollo del
proceso y sus resultados.
Por su parte, el análisis de objetos y sistemas técnicos
desde distintos puntos de vista permite conocer cómo han
sido diseñados y construidos los elementos que los forman
y su función en el conjunto, facilitando el uso y la
conservación.
Es importante, por otra parte, el desarrollo de la capacidad
y disposición para lograr un entorno saludable y una
mejora de la calidad de vida, mediante el conocimiento y
análisis crítico de la repercusión medioambiental de la
actividad tecnológica y el fomento de actitudes
responsables de consumo racional.
La contribución a la autonomía e iniciativa personal se
centra en el modo particular que proporciona esta materia
para abordar los problemas tecnológicos y será mayor en la
medida en que se fomenten modos de enfrentarse a ellos
de manera autónoma y creativa, se incida en la valoración
reflexiva de las diferentes alternativas y se prepare para el
análisis previo de las consecuencias de las decisiones que
se toman en el proceso.
Las diferentes fases del proceso contribuyen a distintos
aspectos de esta competencia: el planteamiento adecuado
de los problemas, la elaboración de ideas que son
analizadas desde distintos puntos de vista para elegir la
solución más adecuada; la planificación y ejecución del
proyecto; la evaluación del desarrollo del mismo y del
objetivo alcanzado; y por último, la realización de
propuestas de mejora.
A través de esta vía se ofrecen muchas oportunidades para
el desarrollo de cualidades personales como la iniciativa, el
espíritu de superación, la perseverancia frente a las
dificultades, la autonomía y la autocrítica, contribuyendo al
aumento de la confianza en uno mismo y a la mejora de su
autoestima.
El tratamiento específico de las tecnologías de la
información y la comunicación, integrado en esta materia,
proporciona una oportunidad especial para desarrollar la
competencia en el tratamiento de la información y la
competencia digital, y a este desarrollo están dirigidos
específicamente una parte de los contenidos.
Se contribuirá al desarrollo de esta competencia en la
medida en que los aprendizajes asociados incidan en la
confianza en el uso de los ordenadores, en las destrezas
básicas asociadas a un uso suficientemente autónomo de
estas tecnologías y, en definitiva, contribuyan a
familiarizarse adecuadamente con ellos.
En todo caso están asociados a su desarrollo los contenidos
que permiten localizar, procesar, elaborar, almacenar y
presentar información con el uso de la tecnología. Por otra
parte, debe destacarse en relación con el desarrollo de esta
competencia la importancia del uso de las tecnologías de la
información y la comunicación como herramienta de
simulación de procesos tecnológicos y para la adquisición
de destrezas con lenguajes específicos como el icónico o el
gráfico.
La contribución a la adquisición de la competencia social y
ciudadana, en lo que se refiere a las habilidades para las
relaciones humanas y al conocimiento de la organización y
funcionamiento de las sociedades, vendrá determinada por
el modo en que se aborden los contenidos, especialmente
los asociados al proceso de resolución de problemas
tecnológicos.
El alumno tiene múltiples ocasiones para expresar y
discutir adecuadamente ideas y razonamientos, escuchar a
los demás, abordar dificultades, gestionar conflictos y
tomar decisiones, practicando el diálogo, la negociación, y
adoptando actitudes de respeto y tolerancia hacia sus
compañeros.
Al conocimiento de la organización y funcionamiento de las
sociedades colabora la materia de Tecnología desde el
análisis del desarrollo tecnológico de las mismas y su largo
recorrido de la historia de la humanidad.
El uso instrumental de herramientas matemáticas, en su
dimensión justa y de manera fuertemente contextualizada,
contribuye a configurar adecuadamente la competencia
matemática, en la medida en que proporciona situaciones
de aplicabilidad a diversos campos, facilita la visibilidad de
esas aplicaciones y de las relaciones entre los diferentes
contenidos matemáticos y puede, según como se plantee,
colaborar a la mejora de la confianza en el uso de esas
herramientas matemáticas.
Algunas de ellas están especialmente presentes en esta
materia, como la medición y el cálculo de magnitudes
básicas, el uso de escalas, la lectura e interpretación de
gráficos, la resolución de problemas basados en la
aplicación de expresiones matemáticas, referidas a
principios y fenómenos físicos, que resuelven problemas
prácticos del mundo material.
La contribución a la competencia en comunicación
lingüística se realiza a través de la adquisición de
vocabulario específico, que ha de ser utilizado en los
procesos de búsqueda, análisis, selección, resumen y
comunicación de información. La lectura, interpretación y
redacción de informes y documentos técnicos contribuye al
conocimiento y a la capacidad de utilización de diferentes
tipos de textos y sus estructuras formales.
A la adquisición de la competencia de aprender a aprender
se contribuye mediante el desarrollo de estrategias de
resolución de problemas tecnológicos, en particular
mediante la obtención, análisis y selección de información
útil para abordar un proyecto. Por otra parte, el estudio
metódico de objetos, sistemas o entornos proporciona
habilidades y estrategias cognitivas y promueve actitudes
y valores necesarios para el aprendizaje.
Con respecto a la competencia cultural y artística, nuestra
materia contribuye con el conocimiento de los grandes
logros científicos y técnicos que han sucedido a lo largo de
la historia. Los profesores trabajamos con grupos de clase,
las emociones de estos grupos no son el resultado de la
suma de las emociones individuales. Sin embargo, las
emociones colectivas confirman la identidad del grupo. Por
ello es imprescindible enseñar competencia emocional
donde el equilibrio facilita o dificulta el rendimiento escolar
en la medida que intensifica o reduce las interferencias en
el aprendizaje.

FUNDAMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN

Los contenidos seleccionados se ordenan en 9 unidades

didácticas que explicitan una relación integradora con los
grandes ejes que señala el currículo oficial. El tratamiento
de los contenidos se apoya en las capacidades propias de la
etapa y, al tiempo, impulsará el desarrollo de capacidades
cognitivas, socioafectivas y psicomotrices.

Entre los rasgos propios del pensamiento formal se

estimulará la capacidad de pensar a partir de
razonamientos lógicos para la adquisición de los
conocimientos técnicos y científicos que son necesarios
para la compresión y desarrollo de la actividad tecnológica.
Se prestará especial atención a la adquisición y utilización
de un glosario de conceptos tecnológicos por su aportación
esencial al conocimiento científico y tecnológico de los
alumnos.

Cooperarán también en estos progresos las relaciones que

podamos establecer con otras áreas: Educación Plástica y
Visual, Física y Química, Geografía e Historia y
Matemáticas. Además, la utilización en cada una de las
áreas de la ESO de las metodologías específicas de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, amplía los
horizontes del conocimiento y facilita su concreción en el
aula o el laboratorio. Las tareas para el tratamiento de los
contenidos desde una proyección interdisciplinar e
intradisciplinar (en las propias unidades didácticas)
realizarán una decisiva aportación al progreso en la
evolución en las dimensiones cognitivas y psicomotrices.

La metodología que se sigue en el departamento está

basada en unos principios pedagógicos, desarrollados a
través de unas estrategias y técnicas docentes que son
llevadas a la práctica gracias a unos recursos.

CONTENIDOS MÍNIMOS DEL ÁREA PARA 4.º DE ESO

o Bloque 1. Instalaciones en viviendas.

• Análisis de los elementos que configuran las

instalaciones de una vivienda: electricidad, agua sanitaria,
evacuación de aguas, sistemas de calefacción, gas, aire
acondicionado, domótica, otras instalaciones.
• Acometidas, componentes, normativa, simbología,
análisis, diseño y montaje en equipo de modelos sencillos
de estas instalaciones.
• Análisis de facturas domésticas.
• Ahorro energético en las instalaciones de viviendas.
• Arquitectura bioclimática.

o Bloque 2. Electrónica.

• Electrónica analógica. Componentes básicos,

simbología, análisis y montaje de circuitos elementales.
• Electrónica digital. Aplicación del álgebra de Boole a
problemas tecnológicos básicos. Puertas lógicas.
• Uso de simuladores para analizar el comportamiento
de los circuitos electrónicos.

o Bloque 3. Tecnologías de la comunicación.

 • Descripción de los sistemas de comunicación alámbrica
e inalámbrica y sus principios técnicos, para transmitir
sonido, imagen y datos.
• Utilización de tecnologías de la comunicación de uso
cotidiano.

o Bloque 4. Control y robótica.

• Experimentación con sistemas automáticos, sensores,

actuadores y aplicación de la realimentación en
dispositivos de control.
• Diseño y construcción de robots.
• Uso del ordenador como elemento de programación y
control. Trabajo con simuladores informáticos para verificar
y comprobar el funcionamiento de los sistemas diseñados.

o Bloque 5. Neumática e hidráulica.

• Descripción y análisis de los sistemas hidráulicos y

neumáticos, de sus componentes y principios físicos de
funcionamiento.
• Diseño mediante simuladores de circuitos básicos
empleando simbología específica.
• Ejemplos de aplicación en sistemas industriales.
• Desarrollo de proyectos técnicos en grupo.

o Bloque 6. Tecnología y sociedad.

• Valoración del desarrollo tecnológico a lo largo de la

historia.
• Análisis de la evolución de objetos técnicos e
importancia de la normalización en los productos
industriales.
• Aprovechamiento de materias primas y recursos
naturales.
• Adquisición de hábitos que potencien el desarrollo
sostenible.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

A través del estudio de la Tecnología y de la metodología

utilizada, se estudian contenidos que tienen un carácter
transversal y que hacen referencia a aspectos
fundamentales de nuestra sociedad, y en particular los
contenidos: «Tecnología y sociedad», «Tecnologías de la
comunicación» e «Instalaciones en la vivienda» como temas
transversales en todas las unidades didácticas del curso.
Además, se tratarán en algunos casos otros contenidos
propuestos para la ESO: «La Educación para la Igualdad, la
Interculturalidad, la Convivencia Pacífica y los Derechos
Humanos»; «La Educación para la Salud, el Consumo, el
Ocio y la Prevención de Drogodependencia»; «La Educación
Ambiental» y «La Educación para el Desarrollo y la
Cooperación Internacional».

Estos contenidos, junto al conocimiento de la realidad

natural, cultural e histórica de la Comunidad de Castilla-La
Mancha, como referente para comprender otras culturas y
otros entornos, permiten integrar dentro de las
programaciones didácticas, proyectos interdisciplinares de
trabajo.

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
POR UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDAD DIDÁCTICA 0

Test de conocimientos previos

o Objetivos

Conocer, por medio de un test, el nivel de los alumnos de

expresión escrita y gráfica, cálculo matemático, manejo
de aplicaciones informáticas así como contenidos propios
del área impartidos en cursos anteriores.

o Duración: 2 sesiones.

Se incluirán preguntas sobre:

a) Identificación de magnitudes básicas con el elemento

que miden. Por ejemplo: velocidad lineal y angular,
aceleración, potencia, fuerza, energía, etcétera.

b) Identificación de materiales. Por ejemplo: diferencia

entre acero y fundición, aleaciones de cobre (bronces y
latones), metales ligeros y pesados (plomo y titanio),
etcétera.

c) Identificación del valor de una resistencia por su

código de colores. La equivalencia del color con su valor
puede ir incluida en el test.

d) Cálculos sencillos de acoplamientos de resistencias en

serie y paralelo.
 e) Explicación del funcionamiento de un circuito dado.
Puede estar formado por algún relé, condensador,
transistor, etcétera.

f) Relacionar determinados programas de ordenador con

la aplicación que realizan.

UNIDAD DIDÁCTICA 1

Electrónica analógica

o Justificación

El hecho de que una gran parte de los objetos que nos

rodean funcionen con circuitos electrónicos justifica la
inclusión de los contenidos de electrónica analógica en el
currículo de 4.o. En general, estos contenidos le son
útiles a cualquier ciudadano, independientemente de
cuál vaya a ser su actividad profesional, pero les serán
especialmente provechosos a aquellos alumnos que en el
futuro enfoquen sus estudios hacia carreras técnicas o
ciclos formativos de carácter industrial.

o Duración: 17 sesiones

o Objetivos didácticos

– Conocer las magnitudes eléctricas básicas y realizar

medidas de éstas sobre circuitos.
– Realizar cálculos de magnitudes en circuitos eléctricos.
– Conocer el funcionamiento y las aplicaciones de los
componentes electrónicos básicos.
– Conocer los principales elementos de entrada, de salida
y de proceso.
– Realizar montajes reales de circuitos electrónicos.

o Conexión con otras áreas

Los contenidos tratados en esta unidad están

relacionados principalmente con los que se trabajan en
Física y Química en este nivel de 4.o de ESO, ya que en
esa área se estudia también la electricidad, aunque
desde un punto de vista más teórico.
 o Competencias básicas

• La competencia matemática, al resolver varios

problemas de circuitos.

• La competencia en el conocimiento y la interacción con

el mundo físico, ya que se montarán varios circuitos reales
a partir de conocimientos teóricos.

• Competencia social y ciudadana, dado que los

montajes se realizarán en una zona de taller donde se
comparte el espacio, las herramientas y las normas.

o Contenidos

– El circuito eléctrico y magnitudes eléctricas básicas.

– Cálculo de circuitos: ley de Ohm y asociación de
resistencias.
– Elementos básicos para el montaje y
experimentación de circuitos: polímetro, fuente de
alimentación y placas board.
– Componentes electrónicos básicos: resistencias,
condensadores, diodos y transistores.
– Partes de los circuitos electrónicos: dispositivos de
entrada, de proceso y de salida.
– Dispositivos de entrada: interruptores,
fotorresistencias, termorresistencias y
potenciómetros.
– Dispositivos de salida: el relé, el zumbador y el
diodo LED.
– Dispositivos de proceso: el temporizador 555 y el
operacional 741.
– Montaje de circuitos sobre placa y experimentación
de los mismos.

o Criterios de evaluación

1. Describir cada una de las tres magnitudes eléctricas

básicas y obtenerlas mediante cálculo en un circuito
dado.

2. Describir el funcionamiento de los componentes

electrónicos más usados y conocer sus símbolos.

3. Describir el funcionamiento de circuitos electrónicos

analógicos.
 4. Realizar sobre circuitos medidas con polímetro de las
tres magnitudes básicas.

5. Diseñar circuitos electrónicos y montarlos sobre placa

board.

UNIDAD DIDÁCTICA 2

Electrónica digital

o Justificación

El hecho de que gran parte de los aparatos electrónicos

que nos rodean sean digitales, justifica que se imparta
esta unidad. La electrónica digital es una disciplina que
ayudará al alumno a comprender mejor el
funcionamiento de algunos de los aparatos que usa
habitualmente, al tiempo que aprenderá cómo, con la
aplicación de unos conceptos matemáticos y teóricos
básicos, pueden conseguirse resultados prácticos de una
manera sencilla.

o Duración: 12 sesiones

o Objetivos didácticos

– Saber qué es una señal eléctrica, así como los

diferentes tipos que existen.
– Diseñar circuitos lógicos siguiendo un proceso
ordenado, desde la tabla de verdad hasta la
implementación con puertas.
– Conocer el álgebra de Boole y la importancia que ésta
tiene en la realización de circuitos.
– Conocer las puertas lógicas básicas, su misión en un
circuito, así como su presentación comercial.
– Utilizar el ordenador como medio de simulación y apoyo
en el diseño de circuitos.
– Realizar montajes prácticos de circuitos digitales.

o Conexión con otras áreas

Esta unidad está relacionada con Física y Química debido

a que se trabaja en ella también con magnitudes
eléctricas, así como con las Matemáticas al ocuparse de
la simplificación de funciones lógicas.
 o Competencias básicas

• La competencia matemática, al emplear el álgebra de

Boole para simplificar funciones y obtener así circuitos
reales mejorados gracias a herramientas matemáticas.

• La competencia en el conocimiento y la interacción con

el mundo físico, ya que se montarán varios circuitos reales
a partir de conocimientos teóricos.

• Competencia social y ciudadana, ya que los montajes

se realizarán en una zona de taller donde se comparte el
espacio, las herramientas y las normas.

• La competencia digital, porque se utilizará el

ordenador en el diseño de los circuitos.

o Contenidos

– Tipos de señales eléctricas: analógica y digital. Señal

digital binaria.
– Función lógica de un circuito.
– Tabla de verdad.
– Simplificación de funciones lógicas: álgebra de Boole.
– Puertas básicas: OR, AND, NOT.
– Proceso ordenado de obtención de un circuito a partir
del enunciado de un problema.
– Circuitos integrados de puertas lógicas: OR, AND, NOT.
– Simulación de circuitos digitales por ordenador:
Logisim y Simulador digital.
– Montaje de circuitos digitales sobre placa board.

o Criterios de evaluación

1. Distinguir entre señal analógica, señal digital y señal

digital binaria.

2. Obtener la tabla de verdad y la función lógica que den

respuesta a un problema sencillo.

3. Simplificar funciones lógicas sencillas por aplicación

de las propiedades del álgebra de Boole.

4. Implementar funciones lógicas utilizando puertas

básicas: OR, AND y NOT.
 5. -Simular con ordenador el funcionamiento de circuitos
digitales como paso previo a su construcción con
componentes reales.

6. Montar circuitos sencillos sobre placa board utilizando

integrados comerciales de puertas lógicas.

UNIDAD DIDÁCTICA 3

La comunicación

o Justificación

Se justifica la presente unidad didáctica por la necesidad

de que los alumnos conozcan cuáles son y cómo
funcionan los sistemas de comunicación que utilizamos
las personas en la actualidad. Además de este objetivo,
se propone que también tengan información sobre cómo
han evolucionado estos sistemas a lo largo de la historia.

o Duración: 9 sesiones

o Objetivos didácticos

– Conocer los tipos de sistemas de comunicación que

existen –mediante cable e inalámbricos– y analizar las
ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos.
– Analizar el funcionamiento de los diferentes sistemas
de comunicación que se utilizan hoy día.
– Comprender cuál ha sido el desarrollo tecnológico de
los sistemas de comunicación a lo largo de la historia.
– Investigar cuáles son los últimos avances tecnológicos
que se han producido en la forma de comunicarse de las
personas.
– Identificar los elementos que integran los sistemas de
telecomunicación.

o Conexión con otras áreas

La presente U.D. se relaciona con el área de Ciencias

Sociales en cuanto al estudio de la evolución de los
sistemas tecnológicos y su influencia en las relaciones
entre personas. Asimismo, también se relaciona con la de
 Informática en todo lo que se refiere a comunicación a
través de las redes de ordenadores.

o Competencias básicas

• La competencia para la comunicación lingüística en lo

referente al estudio de las diferentes formas de
comunicación.

• La competencia para el tratamiento de la información y

la competencia digital, ya que en esta unidad se utilizan los
medios informáticos como medio de comunicación.

o Contenidos

– ¿Qué es un sistema de comunicación? Esquema básico

de funcionamiento.
– Tipos de sistemas de comunicación: mediante cable e
inalámbricos.
– Ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos.
– Sistemas de comunicación mediante cable: historia,
funcionamiento, esquema básico, ventajas e
inconvenientes.
– Sistemas de comunicación inalámbricos: historia,
funcionamiento, esquema básico, ventajas e
inconvenientes.

o Criterios de evaluación

1. Analizar los sistemas de comunicación actuales y

expresar razonadamente cuáles son las ventajas e
inconvenientes de cada uno de ellos.

2. Describir los esquemas básicos que componen los

sistemas de comunicación, así como los elementos que
los integran indicando cuál es la función que cumplen
dentro de los mismos.

3. Valorar la importancia que tienen para las personas

los sistemas de comunicación y analizar cómo influye la
utilización de dichos sistemas en nuestras vidas.

UNIDAD DIDÁCTICA 4

Fundamentos de programación
 o Justificación

Se justifica la presente unidad didáctica por la necesidad

de que los alumnos trabajen con algún lenguaje de
programación con vistas a elaborar programas
informáticos que resuelvan problemas planteados.

Estos conocimientos se emplearán posteriormente en la

unidad de control de procesos tecnológicos mediante
ordenador.

o Duración: 15 sesiones

o Objetivos didácticos

– Analizar algunos de los diferentes lenguajes de

programación que existen, su importancia y su
relevancia en la tecnología actual.
– Resolver problemas tecnológicos mediante secuencias
ordenadas de tareas, elaborando para ello diagramas de
flujo.
– Elaborar programas informáticos organizados y
estructurados que resuelvan problemas planteados
utilizando un lenguaje de programación de alto nivel.

o Conexión con otras áreas

La presente U.D. se relaciona con el área de Informática

en todo lo que se refiere a la programación de los
ordenadores.

o Competencias básicas

• La competencia para el tratamiento de la información y

la competencia digital, ya que se hace referencia a los
medios informáticos y los principios básicos de su
programación.

• La competencia para la autonomía e iniciativa

personal, en lo que respecta a la creatividad del alumno en
la elaboración de sencillos programas informáticos.

• La competencia para aprender a aprender, en lo que se

refiere al aprendizaje por medio del ensayo-error que,
ineludiblemente, se ha de producir en la elaboración de
procedimientos.

o Contenidos

– Lenguajes de programación: tipos y características.

– Diagramas de flujo. Normalización para la elaboración
de los diagramas de flujo.
– Programación estructurada: uso de procedimientos,
variables y secuencias lógicas de programación.
– Programación en MSWLogo.
– Programación en WinLogo.

o Criterios de evaluación

1. Realizar diagramas de flujo que expresen secuencias

lógicas de tareas que resuelvan un problema planteado.

2. Desarrollar programas organizados y estructurados en

MSWLogo que den respuesta a los problemas que se
planteen.

3. Desarrollar programas organizados y estructurados en

WinLogo que den respuesta a los problemas que se
planteen.

4. Interpretar programas informáticos para conocer

estrategias de resolución de problemas.

UNIDAD DIDÁCTICA 5

Control y robótica

o Justificación

La inclusión de esta unidad pretende aportar al alumno la

comprensión del principio de funcionamiento de las
máquinas automáticas, cada vez más presentes en
nuestros días. Posibilita a su vez la creación de
automatismos manejados por tarjetas controladoras que
debe programar, para lo que tendrá que compaginar
distintos tipos de conocimientos: mecánicos, eléctricos y
electrónicos, en ocasiones neumáticos, lógico-matemáticos
e informáticos.
 o Duración: 15 sesiones

o Objetivos didácticos

– Comprender el funcionamiento de los sistemas

automáticos.
– Conocer los sensores y los actuadores que
encontramos en sistemas automáticos reales,
distinguiendo entre los de funcionamiento analógico de
los que tienen un comportamiento digital.
– Manejar simuladores de automatismos, programando
distintos comportamientos.
– Conocer las posibilidades que nos ofrecen las tarjetas
controladoras para automatizar procesos.
– Diseñar y construir automatismos conectados a una
tarjeta controladora.
– Manejar remotamente a través de internet un
automatismo.
– Comprender la importante repercusión social del
empleo de sistemas automáticos y robots en la industria
y los beneficios y perjuicios que ocasiona.

o Conexión con otras áreas

La presente U.D. se relaciona con el área de Ciencias de

la Naturaleza en los temas relacionados con manejo de
distintas magnitudes (especialmente eléctricas) y con la
de Matemáticas en el razonamiento lógico y resolución
de problemas.

o Competencias básicas

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el

mundo físico. El conocimiento del principio de
funcionamiento de automatismos cotidianos favorece la
valoración del conocimiento tecnológico y su utilidad.

• Autonomía e iniciativa personal. Se fomenta la

autonomía y la creatividad en la forma de abordar la
resolución de problemas tecnológicos.

• Competencia matemática. A través del análisis de

automatismos y de la creación de programas se desarrolla
la lógica y la capacidad de resolver problemas de forma
ordenada y metódica.
 • Tratamiento de la información y la competencia digital.
Los aprendizajes asociados al desarrollo de programas y al
uso del ordenador como herramienta de simulación
desarrollan esta competencia.

o Contenidos:

– Elementos que forman un sistema automático:

sensores, unidad de control y actuadores.
– Principios de funcionamiento de los sistemas
automáticos: sistemas de control en lazo abierto y en
lazo cerrado.
– Dispositivos de entrada: principales sensores
analógicos y digitales utilizados para crear automatismos
en el aula.
– Dispositivos de salida: principales actuadores
analógicos y digitales utilizados en el aula.
– Programación de automatismos en MSWLogo
empleando simuladores.
– Características de las tarjetas controladoras:
identificación de las distintas entradas y salidas, forma
de conexión de operadores y programación.
– Control remoto de automatismos a través de internet.
– Robots: características y aplicaciones.
– Respeto a las normas establecidas en el manejo de
máquinas y herramientas.

o Criterios de evaluación:

1. Distinguir los sistemas automáticos que funcionan en

lazo abierto de los que lo hacen en lazo cerrado.

2. Identificar los sensores y los actuadores que

encontramos en sistemas automáticos reales y el tipo de
señal con la que operan.

3. Clasificar adecuadamente los distintos operadores.

4. Crear programas para los simuladores de MSWLogo

que respondan al comportamiento deseado de los
mismos.

5. Conocer las entradas y salidas, tanto analógicas como

digitales, de las tarjetas controladoras disponibles en el
aula y la forma de conectar a ellas los distintos
operadores.
 6. Diseñar automatismos sencillos dotados de sensores y
actuadores conectados a una tarjeta controladora y
realizar el programa para su funcionamiento.

7. Colaborar responsablemente en la construcción de

automatismos, aportando ideas para resolver las
dificultades encontradas.

8. Conocer las características y aplicaciones de los

robots.

UNIDAD DIDÁCTICA 6

Neumática e hidráulica

o Justificación

Se justifica la inclusión de esta U.D. por la incidencia,

cada vez mayor, que tienen los circuitos neumáticos e
hidráulicos en la industria, así como por la necesidad que
crea su conocimiento de una organización lógica de las
secuencias y operaciones que efectúan este tipo de
circuitos.

o Duración: 15 sesiones

o Objetivos didácticos

– Conocer el uso del aire y del aceite a presión que se

emplea en la industria.
– Conocer los elementos de control y actuadores de los
circuitos neumáticos e hidráulicos.
– Diseñar circuitos neumáticos e hidráulicos usando la
simbología adecuada.
– Construir circuitos neumáticos sencillos para lograr un
efecto dado.
– Calcular los esfuerzos logrados por los actuadores en
una instalación neumática dada.

o Conexión con otras áreas

La presente U.D. se relaciona con el área de Ciencias de la

Naturaleza en los temas relacionados con el empleo de
fuerzas, presiones, etc., y con la de Matemáticas en cuanto
a la cuantificación de cálculos de caudales, gasto de fluido,
etcétera.

o Competencias básicas

• Competencia matemática. A través del cálculo

necesario para obtener el resultado de la fuerza que se
realiza en los cilindros neumo-hidráulicos, el cálculo de
caudales y gasto de fluidos.

• Autonomía e iniciativa personal. Se fomenta la

autonomía y la creatividad en la forma de abordar la
resolución de problemas tecnológicos y las soluciones que
aportan los circuitos neumáticos e hidráulicos.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el

mundo físico. El conocimiento del principio de
funcionamiento de los circuitos neumáticos e hidráulicos
favorece el conocimiento tecnológico y su utilidad en
muchos aspectos de la vida cotidiana.

• Competencia para aprender a aprender. El análisis de

los circuitos estudiados ha de servir para que el alumno
establezca sus propias estrategias de aprendizaje, usando
el razonamiento lógico.

o Contenidos

– Elementos para la creación de presión usados en los

circuitos neumáticos e hidráulicos.
– Calcular los parámetros más importantes que
intervienen en los circuitos neumáticos e hidráulicos.
– Establecer el sistema necesario para una instalación
neumática y su diferencia con otra hidráulica.
– Conocer los diferentes elementos que forman un
circuito y la simbología específica empleada en hidráulica
y neumática.
– Diseñar circuitos neumáticos e hidráulicos para que
cumplan una función preestablecida.
– Montar circuitos neumáticos e hidráulicos partiendo de
un esquema dado.
– Valorar positivamente la aportación de la neumática y
la hidráulica al desarrollo de la técnica y del bienestar
social.
– Reconocer las ventajas que supone el trabajo en grupo
frente al individual, respetando las opiniones de los
demás.
 – Respeto a las normas de seguridad establecidas en el
manejo de herramientas, circuitos, instalaciones,
etcétera.

o Criterios de evaluación

1. Describir las razones que hacen necesaria la

innovación tecnológica y valorar los efectos positivos y
negativos de su evolución.

2. Definir y explorar las características físicas que debe

tener un objeto, instalación o servicio capaz de
solucionar una necesidad cotidiana del ámbito escolar o
industrial.

3. Cooperar en la superación de las dificultades que se

presenten en el proceso de diseño y construcción de un
objeto o instalación tecnológica, aportando ideas y
esfuerzos con actitud generosa y tolerante hacia las
opiniones y sentimientos de los demás.

4. Ilustrar con ejemplos los efectos económicos, sociales

y medioambientales de la fabricación de una
determinada aplicación de la Tecnología, valorando sus
ventajas e inconvenientes.

5. Planificar las tareas de construcción de un objeto o

instalación capaz de resolver un problema práctico,
produciendo los documentos gráficos, técnicos y
organizativos apropiados y realizando las gestiones para
adquirir los recursos necesarios.

UNIDAD DIDÁCTICA 7

La vivienda

o Justificación

Se justifica la presente U.D. por la necesidad de que los

alumnos conozcan el entorno donde viven y la
importancia que tiene éste en aspectos como el
bienestar, el consumo de energía, los nuevos sistemas
aportados para la generación de ésta, así como la
importancia económica del sector de la edificación.
 o Duración: 10 sesiones

o Objetivos didácticos

– Analizar los elementos que configuran las instalaciones

de una vivienda: electricidad, agua sanitaria, evacuación
de aguas, sistemas de calefacción, gas, aire
acondicionado, domótica y otras instalaciones.
– Conocer la normativa, simbología, y formas de
representación de los elementos que intervienen en las
instalaciones más importantes de una vivienda.
– Montar simulaciones de las instalaciones de
electricidad y suministro de agua para una vivienda.
– Tomar conciencia del consumo de energía en una
vivienda y analizar cómo son las facturas domésticas de
electricidad, agua y gas.
– Conocer los elementos más eficaces para el ahorro
energético en las instalaciones de viviendas.
– Identificar los elementos que nos aporta la arquitectura
bioclimática y las ventajas de ésta respecto a la
construcción tradicional.

o Conexión con otras áreas

La presente U.D. se relaciona con el área de Ciencias de

la Naturaleza en los temas referentes al clima y el Sol
como recurso energético y con la de Ciencias Sociales en
cuanto al estudio de la evolución de la humanidad y las
formas de vida.

o Competencias básicas

• Competencia de interacción con el medio físico. Con

esta competencia, se pretende que los alumnos sean
conscientes de la importancia que tiene el lugar donde
viven y su entorno más próximo.

• Competencia social y ciudadana. Fomentar la relación

entre las personas y valorar la convivencia humana.

• Competencia cultural y artística. A través del estudio

de la historia de las edificaciones y su repercusión en el
desarrollo social y económico.

o Contenidos
– Elementos básicos que componen una red de
abastecimiento y distribución de agua.
– Redes de distribución e instalaciones eléctricas de una
vivienda.
– Descripción de los diferentes elementos de
climatización para viviendas que existen en el mercado.
– Análisis de los diferentes procedimientos para el ahorro
de energía en la vivienda. Energías alternativas
utilizables en viviendas.
– Elementos que aporta la bioarquitectura para la mejora
de la calidad de vida y el ahorro de energía.
– Analizar las facturas de consumo de agua, electricidad
y gas.
– Elementos captadores de señal, de proceso y
actuadores en las viviendas domotizadas.
– Catalogar diferentes electrodomésticos identificados
por su tarjeta de eficacia energética.
– Buscar la orientación solar para una mejor eficacia del
rendimiento energético en viviendas.
– Identificación de necesidades de protección de la
vivienda y tipo de captador requerido.
– Identificar los elementos actuadores que la domótica
ofrece para la mejora de la calidad de vida, la seguridad
y el ahorro energético.
– Tomar conciencia de la escasez de energía y la
necesidad de ahorro en todos los ámbitos.
– Interés por conocer las diferentes posibilidades que nos
ofrecen los nuevos materiales y técnicas de edificación
para mejorar la eficacia energética de las viviendas.
– Espíritu crítico ante la evolución de los adelantos
técnicos, valorando los aspectos positivos y negativos.

o Criterios de evaluación

1. Describir los elementos que componen las distintas

instalaciones de una vivienda y las normas que regulan
su diseño y utilización. Realizar diseños sencillos
empleando la simbología adecuada y montaje de
circuitos básicos.

2. Valorar las condiciones que contribuyen al ahorro

energético, habitabilidad y estética en una vivienda.

3. Tomar conciencia de lo limitado de los recursos

hídricos y, en general, los energéticos, manteniendo una
actitud de respeto y ahorro de estos.
 4. Conocer la aportación que hacen las nuevas
tecnologías en lo referente al confort, ahorro de energía
y seguridad en las viviendas.

UNIDAD DIDÁCTICA 8

Tecnología y sociedad

o Justificación

La presente U.D. queda justificada por la necesidad de

conocer los orígenes y la evolución de muchos de los
elementos que rodean al individuo, creando con ello una
conciencia del pasado, potenciador del futuro.

o Duración: 9 sesiones

o Objetivos didácticos

– Conocer la evolución y descubrimiento de los hechos

tecnológicos más destacados.
– Valorar la aportación que han realizado las
innovaciones tecnológicas al bienestar de la sociedad.
– Tener una idea clara de la evolución que ha tenido la
fuerza del trabajo a lo largo de la historia de la
humanidad.
– Tomar conciencia de las repercusiones socioeconómicas
que supone el actual ritmo de crecimiento.

o Conexión con otras áreas

La presente unidad didáctica está directamente

relacionada con el área de Ciencias Sociales en lo que
respecta a la evolución social del trabajo y su influencia
en las civilizaciones, así como en temas relacionados con
las desigualdades sociales que se establecen entre los
diferentes bloques económicos.

o Competencias básicas

• Competencia social y ciudadana. Por medio del

conocimiento de la evolución de la técnica y su incidencia
en el desarrollo socioeconómico.
 • Competencia de autonomía e iniciativa personal. El
conocimiento de las aportaciones que han hecho otras
civilizaciones al desarrollo de la tecnología debe aportar un
espíritu crítico en el alumnado, fomentando la autoestima y
conocimiento de la propia persona.

• Competencia para la interacción con el medio físico. Se

fomenta el estudio de la evolución e interrelación entre la
sociedad y su propio desarrollo así como la incidencia de
éste en el medio ambiente.

o Contenidos

– Cronología de los hechos tecnológicos más destacables

a lo largo de la historia de la humanidad.
– Interrelación entre el desarrollo tecnológico y los
cambios sociales y laborales.
– Conocimiento del desarrollo tecnológico en el entorno
próximo del alumno.
– Crecimiento sostenible y globalización.
– Elaboración de informes, empleando medios
informáticos, referidos al entorno del alumno.
– Ubicación temporal de los grandes hitos tecnológicos.
– Búsqueda de información en internet y otras fuentes
sobre determinados hitos y personajes que han influido
en la evolución de la técnica y la sociedad.
– Tomar conciencia de la aportación que han tenido
hechos anteriores en el desarrollo actual de la técnica y
su influencia en el bienestar social.
– Espíritu crítico ante la evolución de los adelantos
técnicos, evaluando sus aspectos positivos y negativos.

o Criterios de evaluación

1. Conocer la evolución tecnológica a lo largo de la

historia.

2. Analizar objetos técnicos y su relación con el entorno y

valorar su repercusión en la calidad de vida.

3. Cooperar en la superación de las dificultades que se

presenten en el proceso de diseño y construcción de un
objeto o instalación tecnológica, aportando ideas y
esfuerzos con actitud generosa y tolerante hacia las
opiniones y sentimientos de los demás.
RECURSOS DIDÁCTICOS METODOLÓGICOS

Principios pedagógicos

Antes de tratar el desarrollo de los principios de

intervención educativa, se van a apuntar algunas
consideraciones sobre su valor que sirven como punto de
referencia para todo el sistema educativo, asegurando la
coherencia vertical entre los distintos cursos, ciclos, etapas
y niveles y la coherencia horizontal entre las diferentes
áreas y módulos del currículo.

Se destacan los siguientes: partir del nivel de desarrollo

del alumno, promover el desarrollo de la capacidad de
«aprender a aprender», favorecer la construcción de
aprendizajes significativos e impulsar la participación
activa del alumno.

Estrategias y técnicas metodológicas

El eje vertebrador del área es la resolución técnica de

problemas. Por tanto, el enfoque metodológico que se
aplique estará en torno a él: se basará en el planteamiento
de problemas para los que hay que encontrar una solución
adecuada, que será un producto tecnológico capaz de
satisfacer una necesidad o de solucionar el problema
planteado. Éste es el denominado proceso tecnológico que
se desarrollará siguiendo el Método de Proyectos.

Los contenidos enunciados serán introducidos en forma de

espiral de manera que en cada proyecto tecnológico se
trabajen a la vez varios tipos de contenidos. Por medio de
actividades complementarias relacionadas con el problema
planteado (análisis de objetos, consultas bibliográficas,
ensayos y pruebas, experiencias, debates, etc.), cada
resolución de un problema debe recorrer contenidos
variados, tales como técnicas de fabricación, expresión
gráfica, hábitos de trabajo metódico, etc. De esta forma, se
pretende que los aprendizajes adquieran funcionalidad
gracias a un uso efectivo de ellos.

La puesta en práctica de este proceso en el aula requiere

seguir una serie de fases que podrían ser:

– Motivación. Planteamiento del problema.

– Análisis del problema propuesto.
– Diseño y elaboración del objeto tecnológico.
– Comprobación de la solución.
Esta sucesión no es excluyente de cualquier otra; se puede
completar con más posibilidades como la investigación y
reparación de averías, ensayos de operadores,
organización y gestión del taller incluyendo el almacén y
los suministros, etcétera.

En el apartado de motivación hay que destacar que captar

el interés de alumno no siempre es fácil, por lo que cuando
sea posible deben utilizarse recursos como medios
audiovisuales, salidas al exterior, visitas a talleres,
industrias, empresas, etcétera.

En ningún momento se puede olvidar que el nivel al que

planteamos el problema debe estar en consonancia con los
conocimientos previos del alumno.

La fase de análisis del problema consiste en conseguir la

información necesaria, bien como tarea del propio alumno y
su grupo, bien proporcionada por el profesor, mediante
apuntes, fotocopias, fichas de trabajo, esquemas y
cualquier material que se considere necesario. Toda la
información recogida debe ser analizada, seleccionada y
presentada en grupo ante el resto de la clase.

En la fase de diseño y elaboración se pondrá en práctica el

aprendizaje de procesos de trabajo con su secuenciación,
así como operaciones básicas, conocimiento de materiales,
organización del trabajo, etc. Al diseñar se ejercita la
expresión gráfica, pasando de bocetos a croquis y de estos
a verdaderos planos con especificaciones técnicas.

Por último, en la comprobación del resultado mediante

pruebas de funcionamiento, controles de calidad, etc., se
observarán las posibles modificaciones y se podrá sentir la
satisfacción de un trabajo bien hecho.

Como puede desprenderse de los párrafos anteriores, se

intenta compaginar metodología activa y constructivista,
sin un dirigismo excesivo por parte del profesor, cuya tarea
se centrará en motivar eficazmente, reforzando las
actividades positivas y la adquisición de hábitos de trabajo,
ofreciendo recursos y soluciones, pero nunca solucionando
el problema de inmediato ni directamente.

Añadir, por último, que estas técnicas deberán permitir la

realización de actividades relacionadas con distintos tipos
de contenido. También cabe destacar el valor de las
técnicas seleccionadas para tratar los elementos comunes
del currículo: educación en valores, TIC, impulso a la
lectura y expresión oral.

Recursos materiales

En el tratamiento didáctico del área de Tecnología, resultan

de especial interés los siguientes materiales:

Recursos impresos:

– Libro de texto para 4.o de ESO de Ediciones Akal.

– BURNIE, D., Cómo funcionan las máquinas, Barcelona,
Plaza y Janés, 1985.
– ASIMOV, I., Enciclopedia biográfica de ciencia y
tecnología, Madrid, Alianza, 1991.
– URTEAGA, L., Ideas medioambientales en el siglo XVIII, Akal,
1997.
– PUERTO, F. J., Historia de la ciencia. Una disciplina para la
esperanza, Madrid, Akal, 1991.
– RIERA, S., Tecnología en la Ilustración, Madrid, Akal,
1992.

Recursos audiovisuales:

– -Aula de informática dotada de conexión a internet,

escáner, impresoras, cañón de proyección, tarjetas
controladoras, etcétera.
– CD-ROM: «Enciclopedia de la Ciencia y la Tecnología» y
«Leonardo el Inventor».
– Enciclopedias universales en CD-ROM: Larousse, Salvat,
Planeta, Micronet y Encarta.
– Programas informáticos específicos: ATI, Crocodile,
Logisim, MSWLogo, WinLogo, etcétera.

TRATAMIENDO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES

Estos contenidos, que han de ser tratados desde todas las

áreas, se incluyen en esta programación de Tecnología
desde la perspectiva de la creación de actividades o
situaciones de manera que queden integrados dentro de
los contenidos del área.

Se pretende que los alumnos adopten una actitud de

respeto por las soluciones aportadas por otras personas
dentro del grupo, y se extrapolará a personas de otras
razas y culturas. Se fomentará la propia iniciativa creadora,
con orden, seguridad y cooperación con los miembros del
grupo.
El alumno efectuará una evaluación de su propio trabajo en
lo que respecta a la iniciativa con el medio ambiente y se
procurará que examine la explotación y escasez de
recursos, manteniendo un espíritu crítico. Se le hará tomar
conciencia para que adopte una actitud de respeto a los
riesgos sociales del desarrollo y su incidencia en la calidad
de vida.

La Tecnología debe acercar a los jóvenes a los problemas

sociales que les rodean y, para facilitarles esta tarea, es
conveniente que se les informe y elaboren su propio
discurso y juicios de valor sobre las relaciones existentes
entre la actividad tecnológica y cada uno de los temas
transversales.

La resolución de problemas técnicos ha de servir para que

el alumno se sienta satisfecho de su propia obra y de las
personas que conviven con él en el grupo de trabajo,
además de promover una actitud de cambio en lo referente
a la tradicional discriminación de la mujer en el ámbito
tecnológico. Se plantearán tareas adecuadas a la hora de la
formación de los grupos de trabajo, teniéndose en cuenta
los intereses, motivaciones y habilidades de las alumnas.

Un punto fundamental en el estudio de la Tecnología es la

relación existente entre ésta y el medio ambiente. En la
presente programación, como intención educativa de
primer orden, se tendrá en cuenta que cada proyecto,
máquina o elemento tecnológico elaborado o estudiado en
el aula, tenga presente su incidencia en el medio ambiente,
no sólo natural, sino también sociocultural.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La Educación Secundaria Obligatoria debe combinar, como

dice la LOE, el principio de una educación común con la
atención a la diversidad del alumnado, permitiendo a los
centros la adopción de las medidas organizativas y
curriculares que resulten más adecuadas a las
características de su alumnado, de manera flexible y en
uso de su autonomía pedagógica…

El respeto por la diversidad de opiniones, creencias y

manifestaciones sociales, culturales, técnicas y artísticas
debe ser considerado como un objetivo del área que se
concretará en contenidos y propuestas de actividad.

La identificación, en la unidad didáctica 0, de un periodo

breve de repaso de contenidos de base para el área y la
aplicación de una prueba, tras ese periodo de repaso,
facilitará nuestro conocimiento de los factores y niveles de
diversidad existentes en el aula. El seguimiento continuo
de las experiencias y sus consecuentes aprendizajes
permitirá la actualización y confirmación de la progresión
de esas diferencias.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje deviene necesario

ser conscientes de la diversidad del alumnado, tanto en
estilos de aprendizaje como en capacidad e historia
académica.

Se intentará promover el trabajo autónomo de los alumnos,

realizando para ello actividades abiertas en las que cada
uno aporte lo que pueda y trabaje a su propio ritmo.
También se fomentará el trabajo en equipo permitiendo la
colaboración entre alumnos de distintas capacidades e
intereses.

La atención a la diversidad también se hará desde los

contenidos mínimos. Si bien no es posible prever los
distintos niveles y adaptaciones que se pueden presentar
dentro de la propia heterogeneidad del alumnado, en cada
unidad didáctica se han establecido unos contenidos
mínimos o medios para el conjunto de los alumnos. El
desarrollo de estos contenidos mínimos y la superación de
los mismos será obligatorio para el conjunto de los
alumnos. No obstante, estos contenidos pueden adaptarse
para aquellos alumnos que se encuentren dentro de los
grupos denominados de «diversidad», o a los que se haya
aplicado algún tipo de adaptación concreta.

o Atención a los alumnos con necesidades educativas

específicas (ACNEE’s)

Adaptaciones Curriculares Individuales (ACl’s): el

responsable es el tutor del alumno que contará con la
participación del resto del profesorado en el asesoramiento
técnico y psicopedagógico. Se formaliza por escrito en un
documento individual.

Evaluación de ACNEE’s:

– -En áreas que han precisado la adopción de

adaptaciones significativas: criterios de evaluación
adaptados para el alumno.

– -En áreas que no han precisado la adopción de

adaptaciones significativas: criterios de evaluación de la
propuesta curricular ordinaria.
 Al finalizar la ESO, cuando el alumno alcanza
globalmente las capacidades expresadas en los objetivos
de la ESO obtiene la titulación. En caso contrario, se
acredita su escolarización.

Flexibilización del periodo de escolarización obligatoria de

los alumnos y alumnas con necesidades educativas
especiales asociadas a condiciones personales de
sobredotación intelectual. Para ello, se dispone:

– La intervención directa: psicopedagogo (coordinador) y

el equipo de profesores.
– -La intervención indirecta: padres o tutores legales
(conformidad por escrito) y alumno (conformidad por
escrito en caso de mayoría de edad).

PRODECIMIENTOS, CRITERIOS Y SISTEMAS

DE EVALUACIÓN

La evaluación educativa es un valioso instrumento de

seguimiento y de valoración de los resultados obtenidos,
así como de mejora de los procesos que permiten
obtenerlos. Tienen un campo de aplicación complejo con
distintas dimensiones:

– Evaluación del proceso de aprendizaje: se hace un

análisis del aprendizaje, detectando si se han alcanzado
los objetivos y las competencias básicas establecidas.

– Evaluación del proceso de enseñanza: el profesor

evalúa la propia práctica docente, en relación con la
consecución de los objetivos educativos del currículo,
efectuando así una revisión y actualización de la
programación didáctica.

Criterios de evaluación

1. Describir propiedades básicas de materiales

técnicos y sus variedades comerciales: materiales
plásticos, cerámicos y pétreos. Identificarlos en
aplicaciones comunes y emplear técnicas básicas de
conformación, unión y acabado.

2. Diseñar y simular circuitos con simbología adecuada

y montar circuitos eléctricos en corriente continua;
utilizar correctamente instrumentos de medida de
magnitudes eléctricas básicas y valorar los efectos de la
energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras
manifestaciones energéticas.

3. Realizar las operaciones técnicas previstas en un

plan de trabajo utilizando los recursos materiales y
organizativos con criterios de economía, seguridad y
respeto al medio ambiente y valorando las condiciones
del entorno de trabajo.

4. Valorar las necesidades del proceso tecnológico

empleando la resolución técnica de problemas
analizando su contexto, proponiendo soluciones
alternativas y desarrollando la más adecuada. Elaborar
documentos técnicos empleando recursos verbales y
gráficos.

5. Representar mediante vistas y perspectivas objetos

y sistemas técnicos sencillos, aplicando criterios de
normalización.

6. Identificar y manejar operadores mecánicos

encargados de la transformación y transmisión de
movimientos en máquinas en los diferentes proyectos.
Explicar su funcionamiento en el conjunto y, en su caso,
calcular la relación de transmisión.

7. Identificar y conectar componentes físicos de un

ordenador y otros dispositivos electrónicos y manejar el
entorno gráfico de los sistemas operativos como interfaz
de comunicación con la máquina.

8. Elaborar, almacenar y recuperar documentos en

soporte electrónico que incorporen información textual y
gráfica.

9. Acceder a internet para la utilización de servicios

básicos: navegación para la localización de información,
correo electrónico, comunicación intergrupal y
publicación de información.

10. Colaborar con el equipo en la planificación, desarrollo

y evaluación de los proyectos.

11. Valorar el interés y el esfuerzo realizado y el

conocimiento sobre los efectos positivos y negativos que
la actividad tecnológica tiene.
Instrumentos de evaluación

Los instrumentos que van a permitir valorar los criterios

anteriormente expuestos serán los siguientes:

1.O Observación sistematizada de la clase como gran

grupo, equipos de trabajo y actuaciones individuales
(nivel de participación en las tareas, orden y limpieza,
utilización de herramientas, etcétera.).

2.O Comprobación del cuaderno de clase, así como de los

documentos y materiales gráficos elaborados por cada
alumno.

3.O Evaluación de anteproyecto, prototipo y memoria

final.

4.O Diseño y construcción de objetos y acabado final en

cuanto a estética, limpieza, originalidad, funcionamiento
correcto, etcétera.

5.O Pruebas objetivas de conocimientos (orales y

escritas) que versarán sobre la información facilitada y el
uso correcto de herramientas y materiales.

6.O Pruebas de autoevaluación y coevaluación sobre los

contenidos, adecuación de la información y dificultades
en la elaboración de informes.

7.O Elaboración de trabajos.

Procedimientos de calificación

Para objetivizar la calificación se seguirán por parte del

departamento las siguientes instrucciones:

a) La calificación de las pruebas escritas realizadas a lo

largo del periodo a evaluar supondrán el 35% de la
calificación global, teniendo en cuenta que se realizarán
medias de las calificaciones obtenidas en cada una de
las pruebas realizadas a lo largo del trimestre, siendo
necesario haber obtenido una calificación igual o
superior a cinco puntos sobre diez para poder superar la
asignatura en esa evaluación. En este apartado también
se considerarán las pruebas informáticas realizadas en
el periodo en que se califica.

b) La nota asignada al proyecto o proyectos que se

realizasen en cada periodo de evaluación supondrán el
 35% de la calificación global en ese periodo. En este
apartado, agrupamos tanto la ejecución de un proyecto
con parte práctica (anteproyecto, construcción y
memoria técnica) como la realización de un proyecto
teórico. Esta segunda modalidad se puede aplicar a
todos aquellos alumnos que no alcancen el nivel teórico
mínimo de conocimientos como para llevar a cabo un
proyecto con parte práctica. También se puede utilizar
con aquellos alumnos que el profesor considere que no
deben manipular herramientas por considerar peligrosa
su utilización dentro del aula-taller. Además, dentro del
taller evaluaremos cada parte con las siguientes
calificaciones:

Anteproyecto: 30%
Prototipo: 45%
Memoria final y exposición: 25%

c) La actitud y el trabajo del alumno a lo largo de la

evaluación supondrá el 20% de la calificación global,
teniendo en cuenta en este apartado las notas de clase,
los trabajos realizados y la actitud presentada a lo largo
de ese periodo evaluado.
d) El cuaderno de la asignatura será evaluado con un 10
% respecto a la calificación global.

Todos estos criterios serán dados a conocer, tanto a los

alumnos, como a sus familias.

Procedimientos de recuperación de evaluaciones

• Durante el curso: El profesor irá guiando al alumno durante el curso para

que recupere los conocimientos evaluados negativamente con ejercicios de
refuerzo y diferentes pruebas de recuperación. En caso de no recuperar dicha
calificación mediante las actividades y los ejercicios que se le propongan,
deberá examinarse en la convocatoria extraordinaria de septiembre. Una
evaluación suspensa con calificación de cuatro puede compensarse con las otras
dos evaluaciones aprobadas.

• En septiembre: El alumno que suspenda en junio se examina en

septiembre de toda la materia mediante una prueba escrita que consistirá en
una relación de ejercicios y cuestiones sobre los contenidos mínimos exigibles
que figuran en esta programación. La puntuación máxima en septiembre será,
si no media alguna situación excepcional justificada, un cinco.

• De alumnos con la materia de Tecnologías pendiente del curso anterior: El

Departamento plantea a lo largo del mes de enero una serie de actividades para
realizar por todos aquellos alumnos con la asignatura pendiente. Este trabajo
será recogido la última semana del mes de abril del mismo año. Las
calificaciones serán comunicadas a los interesados en la primera quincena del
mes de mayo. La superación de este trabajo supondrá la recuperación del curso
pendiente. Para todos aquellos alumnos que no superasen las actividades se
planteará la realización de una prueba escrita la última semana del mes de
mayo de 2009. La puntuación máxima será de cinco puntos.