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PSICOLOGIA ESCOLAR AFETOS EMOES ATRIBUIOES E EXPECTATIVAS: O SENTIDO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR . 1-QUAL O OBJETIVO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR?

RESP: Resignificar os processos educacionais, como processos que envolvem as pessoas em todas as suas dimenses e capacidades, tanto no plano Intrapessoal como no Interpessoal. Proporcionar uma aproximao aos principais fatores de carter efetivo e emocional que parece desempenhar um papel importante no desenvolvimento e nos resultados dos processos educacionais escolares. 2- QUAIS OS PRINCIPAIS CONCEITOS DE APRENDIZAGEM ESCOLAR? RESP: REPRESENTAO - Diz respeito s crenas que cada um constri a cerca de si e do mundo que o cerca, uma construo do sujeito enquanto sujeito social. So construes contextualizadas, exteriorizao do afeto. AUTO-CONCEITO- O eu como objeto de conhecimento em si mesmo ou uma noo pluridimensional englobando representaes sobre diferentes aspectos da pessoa. AUTOCONCEITOACADEMICO- Avaliao afetiva que fazemos de nosso auto-conceito em seus diferentes componentes, como a pessoa se valoriza e se sente em relao s caractersticas que se auto-atribui.

AUTO-ESTIMA- Como a pessoa se valoriza e se sente em relao as caractersticas que se auto-atribui. O nvel da auto-estima determinante positiva ou negativamente no fazer e agir da pessoa. EUS-POSSIVEIS- O eu que a pessoa espera ser, o eu que a pessoa acredita que deveria ser, o eu que a pessoa desejaria ser e o eu que a pessoa temer cegar a ser. SISTEMA DO EU- Conjunto de imagem que o sujeito atribui a sua prpria pessoa. ATRIBUIES CASUAIS- A maneira como se procura explicar por que ocorrem determinadas coisas a nos e aos demais, os mecanismos que so utilizados para atribuir uma causa ao que ocorre, essas causas podem ter carter interno, externo, controlvel e incontrolvel, estvel e varivel. COMPETENCIA- Conjunto de crenas que o aluno tem a respeito de suas prprias habilidades para aprender em uma situao concreta .Fator determinante da possibilidade de atribuir sentido a aprendizagem AUTOCONHECIMENTO-Imagem que o outro tem de mim. 3 -O QUE GERA AS DIVERSAS REPRESENTAES QUE PROFESSORES E ALUNOS ELABORAM NO CONTEXTGO ESCOLAR? RESP: Expectativas com relao ao andamento previsvel da atividade e seus resultados. Assim o professor desenvolve previso sobre o que pode esperar do aluno e este sobre o que pode esperar do professor ou colega.

Cada um tende a atuar de acordo com o que se espera do outro, desse modo as expectativas repercutem direta ou indiretamente e nas relaes que se estabelecem entre uns e outros. 4 -QUAIS OS PRINCIPAIS ASPETOS QUE DETERMINAM A DIMENSAO AFETIVA E EMOCIONAL DA APRENDIZAGEM ESCOLAR? RESP: A representao e a Avaliao de si mesma e os padres atributivos de xitos e fracassos com que o aluno se depara na aprendizagem.Por isso os alunos com um auto-conceito ajustado e positivo e um nvel de autoestima elevado obtm melhores resultados de aprendizagem, o contrario do exposto, conduz ao fracasso escolar. 5 O QUE PROFESSORES E ALUNOS EXPERIMENTAM? RESP: Emoes tanto positiva quanto negativa , ainda que os alunos em uma nova demonstrao de carter em que h uma simetria na relao, tenha de aprender suas emoes negativas para sobreviver no contexto escolar. 6 - O QUE REQUER A INTERAO PROFESSOR E ALUNO? RESP: Requer uma mutualidade entre professores e alunos tanto de carter cognitivo como afetivo. As reaes emocionais do professor , em face ao xito ou fracasso do aluno, so uma fonte de informao sobre seus padres atributivos , afetando suas atribuies e expectativas de xito.

As emoes os sentimentos e os afetos no desempenham um papel unicamente nos processos interativos que ocorrem nas salas de aulas, e que esto envolvidos no prprio ato de aprender 7 QUEM FOI PIERRE BOURDIEU? RESP: Grande Intelectual Frances , falecido em janeiro de 2002, viveu 71 anos e teve 300 publicaes. 8- QUAL O MAIOR MERITO DE PIERRE BOURDIEU? RESP:Formular uma resposta original extensa e bem fundamentada , terica e empiricamente para o problema das desigualdades escolares.Essa resposta tornou-se um marco na historia no apenas da sociologia da educao, mas do pensamento e pratica educacional em todo o mundo 9- QUAL A GRANDE FALICA DE BOURDIEU? RESP:Por meio da escola publica e gratuita seria resolvido o problema do acesso a educao e assim a igualdade de todos os Cidadoes estava garantida. 10 PARA BOURDIEU QUAL O PERFIL DA ESCOLA? RESP: A escola no seria uma instituio neutra , trataria a todos de modo iguais, todos assistiriam as mesmas aulas, seriam submetidos as mesmas formas de avaliaes, obedeceriam as mesmas regras, e portanto, teriam as mesmas chances, que transmitiria um conhecimento, a onde seria usado a razo, direto ao ponto e que seus alunos seria escolhidos , atravs de critrios objetivos.

11 - BOURDIEU FICOU CONHECIDO POR SER CONTRA A QUE TIPOS DE FORMAS? RESP: Todas as formas de dominao e do mascaramento da realidade social. A escola tem um papel importante na reproduo das desigualdades sociais, a escola no seria uma instituio imparcial que separa os mais inteligentes a partir de critrios objetivos, o que a instituio representa e cobra dos alunos, gostos, crenas, postura e os valores dos grupos dominantes, cumprindo um importante papel de uma construo social. 12 PARA BOURDIEU QUAL A FUNO DA ESCOLA? RESP: desempenhar a reproduo e dominao das desigualdades sociais. A educao perde o papel de transformadora e democratizadora pelo fato da educao se manter e legalizar os privilgios sociais. 13- COMO BOURDIEU VIA A COMPETIO DAS ESCOLAS? RESP: Os alunos no competiam em condies iguais, socialmente os alunos construam uma bagagem social e cultural diferente, o sucesso do aluno no seu desenvolvimento escolar, no era particular e sim vinha da sua origem. 14- PARA BOURDIEU QUAL O VALOR DA EDUCACAO PARA CADA CLASSE SOCIAL? RESP: POBRE- Se sacrifica moderamente na educao do filho, o pouco que ganha reduz a chance de sucesso do filho, ento esses pais se voltam para carreiras escolares

mais curtas para que seus filhos sejam inseridos mais rpidos no campo profissional. A CLASSE MEDIA- Oferece um melhor investimento na escolarizao do filho, reduzindo os prazeres , controlando a natalidade. A ELITE Investe de uma maneira mais tranqila, pelo fato de ter uma condio financeira melhor, o sucesso escolar e dito como algo natural, sem maiores esforos , tornando o fracasso escolar improvvel. 15- PARA BOURDIEU O QUE SIGNIFICA? RESP: BAGAGEM- O capital, econmico, social e cultural e familiar. CAPITAL CUTURAL-Elemento da bagagem familiar com maior impacto na definio do destino escolar. ARBITRARIO CULTURAL- Capacidade de dominao de determinada cultura sobre as demais. VIOLENCIA SIMBOLICA- O reconhecimento por parte dos membros da cultura, da superioridade e legit6imidade da cultura dominante. LEGITIMIDADE- Aceitao e naturalizao da dominao. uma construo social. 16 O QUE PAULO FREIRE FALA SOBRE OPRIMIDO X OPRESSOR E PEDAGOGIA DO OPRIMIDO? RESP: OPRIMIDO X OPRESSOR- A libertao um processo doloroso, pois depende do prprio individuo expulsar ou no o opressor de dentro de si. O homem que

nasce deste parto e um homem novo que s vivel pela superao da contradio, o parto que traz ao mundo este homem novo, no o opressor nem o oprimido e sim home libertando-se. PEDAGOGIA DO OPRIMIDO- uma pedagogia problematizadora, que se apresenta como pedagogia do homem. Ela tem que ser forjada com ele ( o oprimido) e no para ele, enquanto homens ou povos na sua luta incessante de recuperao de sua humanidade. Pedagogia que faa da opresso e de suas causas objetos de reflexo dos oprimidos, de que resultara o seu engajamento necessrio na luta por sua libertao, em que esta pedagogia se far e refar. Como pedagogia humanista e libertadora ter dois momentos distintos: O primeiro em que os oprimidos vo desvelando o mundo da opresso e vai compromet-lo na prxis, com a sua transformao. O segundo em que transformada a realidade opressora , essa pedagogia deixa de ser do oprimido e passa a ser a pedagogia dos homens em processo de permanente libertao. 17 O QUE SIGNIFICA PARA PAULO FREIRE EDUCAO BANCARIA X EDUCAO LIBERTADORA? RESP: LIBERTARIA- O educador no transfere conhecimento, compartilha experincias, constri seres crticos atravs do dialogo com o educando. A Educao e uma pratica de liberdade

O educador deve orientar-se no sentido de um pensar autentico, e no no sentido de doao, da entrega do saber. O educador deve ser companheiro dos educando. BANCARIA O educador e o que educa, os educando so educados. O educador o que sabe os educando no sabem O educador o que pensa, os educando os pensados O educador o que disciplina os educando os disciplinados O educador escolhe o contedo os educando se acomodam a ele. O educador finalmente e o sujeito do processo, os educando meros objetos. 18- O QUE PARA PAULO FREIRE A EDUCAO BANCARIA? RESP: Visava a mera transmisso passiva de contedos do professor, assumindo como aquele que supostamente tudo sabe, para o aluno, que era assumido como aquele que nada sabe. Era como se o professor fosse preenchendo com seu saber a cabea vazia de seus alunos: depositava contedos, como algum deposita dinheiro no banco. O professor seria apenas um mero narrador nessa concepo de educao. No e de se estranhar, pois que nessa viso bancaria da educao os homens sejam vistos como seres da adaptao, do ajustamento, quanto mais os educando se exercitam no arquivamento dos depsitos que lhes so

feitos , menos desenvolveram em si conscincia critica , resultando a sua insero no mundo como sua transformadora.

19- QUEM FOI MICHEL FOUCOUT? RESP: Nasceu em Poitiers na Frana, em 15 /10/1926, morreu em 25/06/1984, aos 57 anos de AIDS. Era o pensador mais famoso do mundo. 20 QUAIS FORAM SUAS OBRAS? RESP: Doena Mental e Psicologia Historia da Loucura O nascimento da Clinica As palavras e as coisas A arqueologia do saber A ordem do discurso Vigiar e Punir Historia da Sexualidade 21 O QUE SIGNIFICA CORPOS DOCEIS PARA FOUCOUT? RESP:O corpo como objeto e alvo de poder. dcil um corpo que pode ser transformado para ser utilizado . O corpo sempre esteve submetido a controle muitos rgidos em qualquer sociedade, no entanto o esquema de

docilidade do sculo XVIII e inovador em alguns aspectos. Pelo fato de que primeiro passou-se a trabalhar muito mais detalhadamente o corpo , procurando controllo no apenas no que faz, e sim como faz na forma e no tempo. Os modelos disciplinares tornam os corpos dceis para obter corpos teis. Desta forma a preocupao e com a organizao do espao, tempo e das capacidades. Nas sociedades contemporneas no h poder sem saber e nem saber sem poder, o saber para ser produzida precisa de certo poder. 22- O QUE SIGNIFICA O PODER PARA FOUCOUT? RESP:PODER- No e algo que se possa possuir , porque no e um bem alienvel do qual se possa ter a propriedade. Por isso qualquer que seja a sociedade no existe diviso entre os que tem e os que no tem poder. O poder se exerce ou se pratica. Pra Foucault o poder no existe, ele deve ser considerado como uma rede, o carter do poder no e s apenas ser opressor, que procura inibir e proibir o sujeito. O poder produz realidade, campos de objetos e rituais da verdade. 23- O QUE E PARA FOUCOUT A DISCIPLINA? RESP: Fabrica indivduos, e a tcnica especifica de um poder que toma os indivduos como objeto e como instrumento de seu exerccio. Ela tem um poder modesto e desconfiado, com o objetivo de usurpa- os corpos torn-lo destitudo de qualquer forma de autocontrole.

24- O QUE SIGNIFICA OLHAR HIERARQUICO E SANSOES NORMALIZADORAS E O PODER DISCIPLINADOR E O EXAME ? RESP: Olhar Hierrquico- Que tudo ver sem ser visto e quanto mais invisvel se apresenta torna-se mais eficaz. Olho perfeito que nada se escapa e centro em direo ao que todos os olhares convergem Sanses Normalizadoras-Regras que punem e compem o regimento e o exame que a combinao do olhar hierrquico e as sanses normalizadoras que qualifica, classifica e pune. um modelo classificatrio que possibilita as distribuies dos comportamentos que o vigiar e punir sejam otimizados quando postos em pratica Poder disciplinador- Utilizou esses instrumentos para classificar, castigar, transformar e domesticar corpos tornando-os dceis no sentido de teis e produtivos. Torna os corpos dceis para transform-los e utiliz-los, invisvel e torna o individuo uma maquina manipulvel e sem privacidade que nem percebe que um objeto. Exame- Combina as tcnicas da hierarquia e vigia os sanses normalizadoras, permite qualificar, classificar e punir, altamente ritualizado. Ritualiza o permanente olhar vigilante e potencializa a visibilidade dos controlados. Nele vem-se reunir a cerimnia do poder e a forma da experincia, permite ao mestre levantar um campo de conhecimento sobre seus alunos, e uma verdadeira e constante troca de saberes, garante a passagem dos conhecimentos do mestre ao aluno, mas retira do aluno um saber destinado e reservado ao mestre.

25 O QUE SIGNIFICA O PANOPTICO E COMO ELE ATUA NAS INSTITUIES? RESP: Panoptico- Impossibilita a comunicao em prejuzo da disposio dos corpos pelo modelo arquitetnico. Assim os escolares so colocados em ambientes separados por paredes e organizados de forma disciplinar. Baliza a unidade de cada individuo atravs da maximizao de suas habilidades, tornando-se capilares , podendo ser transferidos e adaptados em um conjunto social. DISLEXIA CONCEITO Desordem (dificuldade ), manifestada na aprendizagem da leitura, independente de instruo convencional,adequada inteligncia e oportunidade sociocultural.Depende das funes cognitivas, que so de origem orgnica na maioria dos casos. DESCRIO ORIGINAL DA CRIANA DISLEXA Percepo Visual normal Desordem neurolgica no girus angular Apresenta ambidestria (lem melhor quando o texto esta invertida ou em espelho) Apresentam gaguez (disritmia) Alta freqncia de canhotismo As famlias de crianas dislexa apresentam desordem de aprendizagem Apresenta uma predisposio masculina

AS DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM DA LEITURA- No pode ser confundida com incapacidade de aprendizagem,(agonias, afasias, apraxias)embora necessitem de as estudar muito bem , para as compreender tem sido definidas como desordem psiconeurologicas. Trata-se de desordem em um ou mais processo da linguagem falada leitura, ortografia, caligrafia ou aritmtica, deficiente de dficits ou desvios do processo cerebrais da aprendizagem. Estudar os problemas psicomotores pode trazer alguma ajuda a compreenso da dislexia que jamais pode ser considerada uma doena ou deficincia que tem que ser tratada e curada. Tudo que a criana faz e (micro e macro,oromotricidade), os pensamentos so expressos por movimento, motricidade sem cognitividade e possvel , mas a cognitividade sem motricidade no . a partir da motricidade que as capacidade de aprendizagem se organizam

DEFICIT DE ATENO/ HIPERATIVIDADE:DIAGNOSTICO E INTERVEO um transtorno cuja base sintomalogica o dficit de ateno a hiperatividade motora e a impulsividade. EVOLUAO E PROGNOSTICO: Do ponto de vista clinica fazemos duas observaes: 1 existe diferentes nveis de gravidade em relao a esse transtorno

2 O dficit de ateno/hiperatividade tem um efeito bola de neve CARACTERISTICAS DAS CRIANAS COM DEFICIT DE ATENO/HIPERATIVIDADE A conduta desatenta- no termina as tarefas que comeam Cometem muitos erros No se concentram no jogo Dificuldade para se organizar Evitam tarefa que exigem esforo So muito descuidadas nas atividades Distraem-se com qualquer coisa A conduta hiperativa e falta de controle Movimentam constantemente mos e ps Levantam-se a todo momento Correm por todos os lados So aceleradas como se tivesse um motor Falam muito. A presena de sinais neurolgicos- A criana hiperativa no manifesta apenas uma atividade motora excessiva, mas, em alguns casos pode apresentar dificuldade na coordenao motora e na estruturao perceptiva. Conduta impulsiva- Precipitam-se em responder antes que se tenha completado a pergunta.

Tem dificuldade de esperar a vez Costumam interferir ou interromper nas atividades de outros (conversas e bricadeiras) A desorganizao e a falta de autonomia- A criana hiperativa se caracteriza por uma desorganizao pessoal interna e externa, que faz com que seja mais difcil se comportar de uma forma autnoma. Os problemas srios de comportamento- Embora nem todas as crianas hiperativas, possuam um transtorno definido como problemas de condutas, e possvel dizer que muitas delas tem mau comportamento. O FUNCIONAMENTO COGNITIVO DA CRIANA HIPERATIVA: Sua conduta desatenta tem uma origem cognitiva, a criana se caracteriza por uma disfuno de ateno. Essas dificuldades de ateno so: Dificuldade da ateno controlada, mas no na automtica Dificuldade para processar vrios estmulos de forma simultnea. Dificuldade para distinguir os estmulos de forma relevantes e irrelevantes, Dificuldade para manter a ateno de forma continuada Dificuldade para atender estmulos com freqncia lenta

Dificuldade para organizar informaes O DESENVOLVIMENTO SOCIO EMOCIONAL DA CRIANA HIPERATIVA Essas crianas mostram um desenvolvimento mais imaturo do que seus colegas de idade. Baixa tolerncia a frustrao Baixa- auto estima ou auto-estima exagerada que se agrava com a chegada da adolescncia. Maior ndice de sentimentos depressivos Defasagem entre a capacidade intelectual e emocional: a imaturidade. Grande dependncia da aprovao dos adultos Necessidade de chamar ateno. O DIAGNOSTICO Deve ser feito por uma equipe multiprofissional e voltado para trs vertentes Uma avaliao psicopedagogico, cognitiva, neuropsicolgica, todas com o objeto de estabelecer um diagnostico diferencial, e de posio. e compreender um primeiro diagnostico referencial (que determine o tipo de transtorno que a criana sofre) e um diagnostico de posio(que esclarece em que medida e quais aspectos da vida da criana o problema esta afetado). O TRATAMENTO FARMACOLOGICO- No eliminam o dficit de ateno/hiperatividade, mas reduz suas manifestaes, facilitam a adaptao social e escolar da

criana e otimizam os benefcios do tratamentos cognitivos comportamentais. O TRATAMENTO COGNITIVO COMPORTAMENTAL Para que a criana tenha capacidade de selecionar a informao relevante da irrelevante, auto-avaliao, autocorreo, seleo de estratgias. INTERVENO NO CONTEXTO FAMILIAR Coordenar o intercambio de informaes entre o neurologista, psicopedagogo e o professor de sala de aula- antes de recorrer a neurologista, psicopedagogos, os pais devero entrar em contacto com o professor para coletar informaes recentes Agenda Escolar os professores e os pais poderiam usar a agenda para se comunicar de forma efetiva e rpida. Proporcionar ambiente familiar estruturada- A famlia dessa criana precisa de uma organizao e estruturao clara

INTERVENO NO CONTEXTO ESCOLAR- O professor no ponto de vista da interveno farmacolgica e um ponto chave para ajudar o medico a regular a dosagem, pois ele e o nico que pode informar sobre a recuperao da criana. Modificar as condies do ambiente da classe para favorecer a concentrao na aula

Estruturar tarefas em tempos curtos para ajudar a criana a termin-las. Aumentar condutas positivas Dominar as tcnicas comportamentais aplicada a sala de aula. Controlar conduta negativa em sala de aula

.26- O QUE FALA O DOCUMENTARIO PRO DIA NASCER FELIZ? RESP: A realidade escolar vivida pelos adolescentes brasileiros da classe media e da menos favorecida. Estes jovens alem de enfrentarem os conflitos prprios da idade precisam driblar os desafios da vida escolar.O que se pode concluir que tantos os adolescentes das escolas publicas quanto das privadas , independente de classe social, as escolas colaboram no aumento da angustia e do sofrimento dos nossos adolescentes e conseqentemente construindo uma sociedade frgil sem referencia educacional.

27-Foucault (1987) fala dos recursos para um bom adestramento, enfatizando o olhar hierrquico, as sanses normalizadoras e o exame bem como explicita o mecanismo do panoptismo. Tendo como reflexo esses conceitos, discuta o papel do poder disciplinador na produo de corpos dceis. RESP: O corpo alvo de poder, dcil um corpo que pode ser transformado para ser utilizado, o corpo sempre esteve submetido a controle muito rgidos em qualquer sociedade,

O que os modelos disciplinares e justamente tornar os corpos dceis para se tornar corpos teis, a preocupao e na organizao do espao, de tempo e das capacidades. Na sociedade contempornea no h poder sem saber e nem saber sem poder. O saber para ser produzido preciso de certo poder, o poder produz e realiza coisas, por isso ultrapassa a viso do bem/mal e bom/ruim Para Foucault o papel do educador esta entre o Hierrquico que possui um olhar recortado para o poder de domnio sobre o individuo. Nas Sanses normalizadoras apresentando os tipos de mecanismo aplicados para cada individuo. E o Exame que apresenta um conjunto que atravs dele so medidas as capacidades de cada um. Algo que ele no acreditava ser o certo, e sim que o certo seria o educador medir a capacidade do aluno de forma livre a aonde o aluno no precisasse por em prova a sua capacidade, como os mtodos de avaliao, aonde o educador mede a nota e, no a capacidade de entendimento do determinado assunto. Panopotismo uma estrutura de poder 16-Para Luckesi (2000), uma avaliao escolar conduzida de forma inadequada pode possibilitar desvios que contribuem significamente para um processo que inviabiliza a democratizao do ensino. Por isso, dizemos que a avaliao escolar atua de forma antidemocrtica. Com base no autor faa um paralelismo entre dois tipos de avaliao apresentados pelo autor. RESP: Na realidade uma avaliao conduzida de forma inadequada comprometera com seria conseqncia quanto a formao de um aluno, aonde Luckesi (2000) destaca as seguintes avaliaes. O Auto-Conceito aonde o prprio aluno poder criar suas prprias idias formadas por si

prprias sobre determinado assunto. E Auto-Estima aonde ter apartir de ter conquistado os seus conhecimentos aprovadas pelo educador, ele passa a acreditar em seu nvel de capacidade.

17-Segundo Fonseca (2001), os estudos a cerca das dificuldades de aprendizagem so muitos incipientes. De forma que precisamos de estudos mais sistematizados , pois os casos de dificuldade de aprendizagem so de natureza epidemiolgica.Com base em suas idias reflita os desafios postos para o sistema educacional quanto a identificao precoce e interveno nos casos de dificuldade de aprendizagem. RESP: Em relao a identificao precoce quanto a DA, j se torna algo normal esse tipo de diagnostico, pelo fato da realidade das escolas serem muito claras, por no possurem qualificao adequada para esse tipo de transtorno , e com essa despreparao chega a prejudicar a formao do aluno. 18-Discuta criticamente com base em Nogueira & Nogueira (2002), como a escola atua reproduzindo e legitimando a cultura dominante e analise o investimento feito para cada classe social a instituio escolar. RESP: Funo de reproduo e legitimao das desigualdades sociais. O efeito de legitimao provocado pela dissimulao das bases sociais do sucesso escolar e duplo se manifesta tanto nas camadas dominantes quanto dominadas. A educacao em sua teoria perde o papel de transformadora e democratizadora das sociedades

passando a ser vista como principais instituies da qual se mantm e se legitimam os privilgios sociais. Os alunos no so indivduos abstratos que competem em condies relativamente igualitrias na escola , mas atores socialmente constitudos que incorpora uma bagagem social e cultural diferenciada e mais ou menos rentvel no mercado escolar.O grau do seu sucesso alcanado ao longo do seu percurso escolar , no poderia ser explicado pelos seus dons pessoais, e sim pela sua origem social. A escola tem um papel fundamental na reproduo das desigualdades sociais. Ela no seria uma instituio imparcial, que seleciona os mais talentosos a partir de critrios objetivos. Ela representa e cobra dos alunos, gostos crenas as posturas e valores dos grupos dominantes, como cultura universal, cumpridora do papel fundamental da legitimao das desigualdades. 19 - Marcelo 9 anos de idade , aluno de uma escola privada no ensino fundamental.Encaminhado para uma avaliao psicopedagogico devido ao baixo rendimento escolar particularmente em leitura . A escola levanta a hiptese de Dislexia. Em uma avaliao inicial do nvel intelectual feita por meio do WISC, a criana apresentou desenvolvimento cognitivo compatvel com sua idade cronolgica. No entanto o rendimento escolar muito baixo com relao a leitura. Aps uma serie de procedimentos avaliativos, chegou-se aom diagnostico de dislexia alexia, que se caracterizou principalmente por deficincia na leitura , no atingindo a capacidade de escrita .Com base em Fonseca (200l), elabore um pequeno projeto de interveno psicopedagogico para o caso.

RESP: No caso da Dislexia Alxica, se da principalmente pela dificuldade da leitura. Da dados o diagnosticam correto, entra um trabalho multidisciplinar composto por psiclogos, pedagogo, psicopedagogo, juntamente com diretor, coordenador, essa equipe tem como objetivo a conscientizao do que e a Dislexia junto a famlia explicando que a Dislexia no e uma doena e sim um transtorno, algo que no impossibilita o aluno de nada , porem ele tem a mesma capacidade de aprender, s no tem ter a mesma habilidade que outro aluno, que no tenha Dislexia, ela no precisa ser tratado com diferena ele s precisara de uma ateno especial no s na escola como tambm em casa. 20 Nogueira e Nogueira (2002), ao fazer uma analise da sociologia da educao de Bourdieu, discute a violncia simblica que a escola realiza contra os alunos. Tendo base os argumentos do autor, reflita sobre a violncia simblica e seus impactos no desempenho pedaggico do aluno. RESP: A escola no e uma instituio neutra, ao invs dela diminuir as desigualdades sociais, ela legitima a cultura das classes dominantes, fortalecendo assim as desigualdades sociais. A grande Flica, por meio da escola publica e gratuita seria resolvido, o problema do acesso a educacao, garantindo igualdade de oportunidade para todos.

A escola seria uma instituio neutra que transmitiria um conhecimento racional e objetivo que selecionaria seus alunos com base em critrios racionais. legitimidade da

Instituio escolar e da ao pedaggica que se exerce, s pode ser garantida na medida em que a capacidade da legitimao de determinada cultura sobre as demais ( carter arbitrrio).Assim a cultura escolar socialmente legitimada seria basicamente a cultura imposta como legitima das classes dominantes. E a violncia simblica no desempenho pedaggico do aluno exercida pela escola, no a perda da cultura familiar e uma indicao de uma nova cultura, e sim o reconhecimento por parte dos seus membros, da superioridade e aceitao da dominao, naturalizaao da dominao, seria uma construo social.A onde seus alunos so levados a receberem contedos prontos para fortalecerem o ensino no como uma aprendizagem para a vida e sim para reproduzirem os interesses das elites econmicas que fazem dos ensinos um comercio.

J os pais dos alunos de classes sociais media,fazem um bom investimento na educao escolar dos filhos para que eles alcancem sucesso escolar, renunciam a certos prazeres para investir no futuro do filho(s), fazem controle de natalidade, para reduzir o numero de filhos , apesar de se caracterizar de uma cultura de controle social e pelo esforo sistemtico para adquiri-la,os pais podem usufruir pelo menos de um bom conforto, mesmo tendo que eceitar essas impossies para aumentar seus prestgios, j os alunos menos favorecidos a escola torna-se uma juza da violncia domestica e social, onde so excludos do direito de serem cidadoes dignos.

A Elite econmica e cultural investe pesadamente na escola dos filhos de um modo mais tranqilo, aonde o sucesso escolar vai se tornando natural, que no depende de um grande esforo de mobilizao familiar, a posse de um volume expressivo de capitais econmicos sociais e culturais, descartaria bastante o fracasso escolar.

21- Foucault (1987),estabelece que o poder e relacional e depende de instrumentos bsicos como: o olhar hierrquico, as sanes e o exame para se efetivar.Com base no autor reflita como a disciplina evoluiu de modo a produzir sujeitos teis. RESP: Foucault fala que as praticas disciplinares tem como objetivo construir sujeitos rpidos, ordeiros, eficientes, teis e dceis.Ele acreditava que o poder no ficava sobre posse de algum, porque no era uma propriedade, e se encontra nas relaes interpessoais. Acreditava que no existia diviso na sociedade entre os que tem e os que no tem poder , para ele o poder se exerce ou se pratica, o poder no existia . Para Foucault o papel do educador esta entre o olhar. , O Olhar hierrquico, - Que possui um olhar recortado para o poder de domnio sobre o individuo. Que tudo ver sem ser visto, e quanto mais invisvel ele se apresenta mais, torna-se mais eficaz. As Sanses normalizadoras, que qualifica classifica e pune, apresentando os tipos de mecanismo aplicados para cada individuo. E o Exame- Que apresenta um conjunto que atravs dele so medidas as capacidades de cada um.

O Poder disciplinador utilizou esses instrumentos para classificar, castigar, transformar e domesticar corpos, tornando-os dceis no sentido de teis e produtivos.Portanto o poder disciplinador torna os corpos dceis para transform-los e utiliz-los . Esse poder disciplinador e invisvel, o individuo torna-se uma maquina manipulvel e sem privacidade que nem percebe que um objeto. E o Exame que apresenta um conjunto que atravs dele so medidas as capacidades de cada um. Algo que ele no acreditava ser o certo, e sim que o certo seria o educador medir a capacidade do aluno de forma livre a aonde o aluno no precisasse por em prova a sua capacidade, como os mtodos de avaliao, aonde o educador mede a nota e, no a capacidade de entendimento do determinado assunto 22- Miras (2004), apresenta componentes que forma o sistema do eu.Com base na autora discuta cada um dos seus componentes, enfatizando seu papel na construo de uma aprendizagem significativa.

RESP: As representaes - So as crenas que cada um constri de si e do mundo que o cerca, as primeiras representaes que tanto aluno e professor tem de cada um iro contribuir para a relao no s de carter cognitivo como efetivo na construo da aprendizagem. A uto-estima e pertinente no processo de ensino-aprendizagem, uma aluno com sua auto-estima elevada ter mais perspectiva para se envolver na construo de sua aprendizagem, para que isso acontea e necessrio tambm que o processo de ensino aprendizagem faa produzir sentido para ele, a construo do sujeito enquanto sujeito social. Assim o professor desenvolve previso sobre o que pode esperar do

aluno, e o aluno sobre o que pode esperar do professor e colega. As emoes e os sentimentos e afetos no so os nicos causadores dos processos interativos que ocorrem em salas de aulas, mais esto envolvidos no prprio ato de aprender. Aluno com um autoconceito ajustado e positivo e com auto-estima tem um melhor resultado de aprendizagem, ao contrrio do exposto, ter um fracasso escolar. Professores e alunos experimentam emoes tanto positiva quanto negativa, ainda que esses alunos tenham que esconder suas emoes negativas para sobreviver dentro da escola. Autoconceito- Postula a idia do eu como objeto de conhecimento em si mesmo e atualmente tende a ser concebido como uma noo pluridimensional, que engloba representaes sobre diferentes aspectos da pessoa. Autoconceito Acadmico- Representao que o aluno tem de si mesmo como aprendiz, como pessoa dotada de determinada caracterstica ou habilidades para enfrentar a aprendizagem em um contexto de ensino. Tem uma importncia na determinao do fracasso ou sucesso escolar, como a pessoa se valoriza e se sente em relao as caractersticas que se auto-atribui. A Auto-estima- Avaliao efetiva que fazemos de nosso autoconceito em seus diferentes componentes, como a pessoa se valoriza e se sente em relao as caractersticas que auto atribui. O nvel de auto-estima no fazer e no agir da pessoa determinante positiva ou negativa. pertinente no processo de ensino-aprendizagem , um aluno com sua alto estima elevada , ter melhores perspectivas, para se envolver na construo de sua aprendizagem., para que isso

acontea necessrio que o processo de ensino aprendizagem faa produzir sentido para ele.

23- Fonseca (200l) analisa as causas endgenas (genticas, pr, peri, pos-natais e orgnicas), e as causas exgenas (meio familiar, escolar e social) na determinao das dificuldades de aprendizagem. Sintetize seus argumentos principais, destacando os cuidados para se fazer o psicodiagnostico diagnostico da DA. RESP: O diagnostico de uma dificuldade de aprendizagem no e algo fcil, requer um cuidado minucioso de uma equipe multiprofissional , onde se investiga os fatores endogeneos , valores, gentico, neurolgicas, as comorbidades que esto nos fatores secundrios que no determinam uma dificuldade de aprendizagem propriamente dita , e que esses fatores podem contribuir para um diagnostico equivocado. As dificuldades visuais e, auditivas ,alteraes cerebrais, podem contribuir para uma DA.Deve se levar em conta tambm as discrepncias que existe entre o que a criana pode oferecer e o que se espera dela. As causas exgenas (originada no interior do organismo ou por fatores externos) podem contribuir para o fortalecimento de uma DA, pelo fato dessa criana necessitar de apoio, estmulos, e estratgias diferenciadas, mas no que esses fatores exgenos(externos) contribuam para determinar um diagnostico de DA.

24- Paulo Freire confronta dois tipos de Educao. Com base em seus argumentos discuta como e estabelecida a

relao aluno-professor em cada um dos tipos de educao apresentada por ele. RESP: Educao Bancaria X Educao Problematizadora.

BANCARIA- Os educando so meros depositrios dos conhecimentos depositados pelos educadores, o professor e um mero transmissor de conhecimento, ela no estabelece com seu aluno uma relao de troca de experincia e reflexo critica, essa educao nega o dialogo, e existencialista , os alunos so oprimidos. PROBLEMATIZADORA A relao aluno professor e de troca, o aluno no e um mero receptor, e o professor um transmissor de conhecimento. Nessa educao o professor estimula seus alunos reflexo critica a troca de conhecimento, uma educacao libertadora onde o professor promove a valorizao do aluno, levando a sair do lugar do oprimido e buscar sua libertao. 25-ENFATIZANDO O PAPEL DO PODER DISCIPLINADOR NA FABRICAO DO SUJEITO? RESP: A disciplina fabrica indivduos e a tcnica especifica de um poder que toma os indivduos como objetos e instrumentos dos seus exerccios. O objetivo primordial do controle sobre os corpos e usurp-los e tornlo destitudo de qualquer forma de autocontrole.Assim as relaes de poder em um determinado espao social se perpetuam e cristalizam o modo de ser e fazer de controladores e controlados.

26 O PODER DISCIPLINADOR TEM COMO FUNO TORNAR CORPOS DOCEIS . COM BASE EM FOUCOUT REFLITA OS RECURSOS PARA UM BOM ADESTRAMENTO ENFATIZANDO O PODER DISCIPLINADOR NA FABRICAO DE SUJEITOS: RESP:A disciplina fabrica indivduos, e a tcnica especifica de um poder que toma os indivduos como objetos e instrumentos dos seus exerccios. O objetivo primordial do controle sobre os corpos e usurp-los, e torn-los destitudos de qualquer forma de autocontrole. Assim as relaes de poder em um espao social se perpetuam e cristalizam os modos de ser e fazer de controladores e controlados.

27-COM BASE EM NOGUEIRA E NOGUEIRA (2002),COMO A ESCOLA ATUA REPRODUZINDO E LEGITIMANDO A CULTURA DOMINANTE E ANALISE O INVESTIMENTO FEITO POR CADA CLASSE SOCIAL E INSTITUIO ESCOLAR. RESP: A escola teria a funo de desempenhar a reproduo e legitimao das desigualdades sociais. A educao perde o papel de transformadora e democratizadora pelo fato da educao se manter e legalizar os privilgios sociais. Os alunos no competiam em condies iguais , socialmente os alunos construam bagagem social e cultural diferente, o sucesso do aluno no seu desenvolvimento escolar no era particular e sim vinha da sua origem. A CLASSE POBRE- Se sacrifica modernamente na educao do filho, o pouco que ganha reduz a chance de

sucesso do filho, ento esses pais se voltam para carreiras escolares mais curtas para que seus filhos sejam inseridos mais rpidos no campo profissional. A CLASSE MEDIA- Oferece um melhor investimento na escolarizao do filho, reduzindo os prazeres , controlando a natalidade. A CLASSE ELITE Investe de uma maneira mais tranqila, pelo fato de ter uma condio financeira melhor, o sucesso escolar e dito como algo natural, sem maiores esforos , tornando o fracasso escolar improvvel. 28-PARA NOGUEIRA E NOGUEIRA BOURDIER CONSIDERA A ESCOLA COMO UMA INSTITUIO REPRODUTORA DA CULTURA DOMINANTE E RESPONSAVEL PELO FRACASSO ESCOLAR, COMO ISSO SE PROCESSA. RESP: A escola teria a funo de desempenhar a reproduo e legitimao das desigualdades sociais. A educao perde o papel de transformadora e democratizadora pelo fato da educao se manter e legalizar os privilgios sociais. Os alunos no competiam em condies iguais , socialmente os alunos construam bagagem social e cultural diferente, o sucesso do aluno no seu desenvolvimento escolar no era particular e sim vinha da sua origem