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UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHO

DEPARTAMENTO DE ARTES (DEART) CURSO DE MSICA LICENCIATURA

INCLUSO ATRAVS DO PROJETO MSICA NO MUNIM: MUSICALIZANDO CRIANAS E JOVENS

Autor: RAIMUNDO LUIZ RIBEIRO Orientador: DANIEL CERQUEIRA Linha de Pesquisa: EDUCAO MUSICAL Modalidade de Trabalho: RELATO DE EXPERINCIA DOCENTE

So Lus Outubro de 2012

RAIMUNDO LUIZ RIBEIRO

INCLUSO ATRAVS DO PROJETO MSICA NO MUNIM: MUSICALIZANDO CRIANAS E JOVENS

Trabalho de Concluso de Curso sob a modalidade Relato de Experincia Docente apresentado ao Curso de Msica Licenciatura da Universidade Federal do Maranho como requisito parcial para a obteno do grau de Licenciado em Msica.

Orientador: Prof. Daniel Cerqueira

So Lus Outubro de 2012

Ribeiro, Raimundo Luiz. Incluso atravs do projeto Msica no Munim: musicalizando crianas e jovens / Raimundo Luiz Ribeiro. 2012. 40f. Impresso por computador (fotocpia). Orientador: Daniel L. Cerqueira Monografia (Graduao) Universidade Federal do Maranho, Curso de Msica, 2012. 1. Educao Musical. 2. Incluso Musical. I. Ttulo. CDU 78:37

2012 RAIMUNDO LUIZ RIBEIRO

INCLUSO SOCIAL ATRAVS DO PROJETO MSICA NO MUNIM: MUSICALIZANDO CRIANAS E JOVENS


Trabalho de Concluso de Curso sob a modalidade monografia apresentado ao Curso de Msica Licenciatura da Universidade Federal do Maranho como requisito parcial para a obteno do grau de Licenciado em Msica. Orientador: Prof. Daniel Cerqueira

Aprovado em 24 de Outubro de 2012.

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Prof. Daniel Lemos Cerqueira (Orientador)

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Prof. Guilherme Augusto de vila (1 Examinador)

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Prof. Cristiano Braga de Oliveira (2 Examinador)

Msica vida interior, e quem tem vida interior jamais padecer de solido. Arthur da Tvola.

AGRADECIMENTOS

A Deus por iluminar meus caminhos, hoje e sempre, em busca dos meus ideais. A todos os professores do Curso de Licenciatura em Msica, pela valiosa contribuio minha formao acadmica. todos os colegas de curso, independentes de serem da mesma turma, mas,que certamente nos conhecemos, convivemos, e essa relao nos fortalece enquanto pessoa e a profisso que buscamos. Ao professor Daniel Lemos, pela boa sintonia, parceria e seguras orientaes, incentivos e apoio na elaborao deste trabalho. Aos amigos da Escola de Msica: Kathia Salomo, Dirgenes Torres, Joaquim Santos, Joo Soeiro e outros, pelo companheirismo durante essa caminhada. minha grande mulher, amiga e esposa Diva Nascimento Ribeiro e os filhos Raphael e Isabella Nascimento Ribeiro, para quem eu toco, canto e me encanto sempre. Aos meus irmos, que mesmo com suas presenas silenciosa, apoiaram-me nesta conquista. cunhada Rosimary, pela valiosa colaborao, na elaborao deste trabalho. Aos meus Pais (in memorian), que mesmo na roa lutando com a plantao, sempre me fizeram buscar a educao. E mesmo sem nenhuma formao, me ensinaram algumas virtudes que me do sustentao. Professora Olga Mohana, que me propiciou os caminhos musicais dentro da Escola de Msica, ao que transformei em profisso.

RESUMO

Estudo acerca do acesso de jovens Msica como resultado de uma experincia profissional no projeto Msica no Munim: musicalizando crianas e jovens, desenvolvido a partir de 2009 na cidade de Morros, Estado do Maranho. Faz-se uma breve abordagem sobre incluso social. Enfatiza-se a msica como instrumento facilitador de incluso social, destacando-se o ensino coletivo de instrumentos e projetos sociais de Msica, enfatizando o projeto Msica no Munim: musicalizando crianas e jovens, objeto do presente estudo. Ressalta-se o relevante papel da Msica para o desenvolvimento psicossocial das crianas e dos jovens. A avaliao do projeto na comunidade se deu atravs da aplicao de questionrio fechado, com subsequente discusso. Palavras-chave: Msica, Educao Musical, Projetos Sociais, Incluso Social, Formao humana.

ABSTRACT

Study and analysis in Music Education and social inclusion through music as result of professional experience in the project entitled "Msica no Munim: musicalizando crianas e jovens", developed since 2009 in the city of Morros, State of Maranho. There is a brief approach to social inclusion regarding Music as a potential instrument. Also, group teaching is considered an important tool to the aims of the mentioned project, highlighting the important role music for psychosocial development of children and youth. Social impact of this project was analyzed through application of questionnaire and further discussion. Keywords: Music Education, Social Projects, Social Inclusion, Human Formation.

LISTA DE FIGURAS

Figura 1: Apresentao do grupo de flauta doce do Projeto ............................ 17 Figura 2: Sala de aula e instrumentos musicais adquiridos pelo Projeto ......... 18 Figura 3: Aula coletiva de flauta doce em praa pblica .................................. 19 Figura 4: Aula coletiva para o grupo de flauta em salo cedido pela parquia local .................................................................................................................. 19 Figura 5: Apresentao do grupo de flauta doce.............................................. 20 Figura 6: Familiares e comunidade local durante as apresentaes dos grupos de msica ......................................................................................................... 24

LISTA DE TABELAS

Tabela 1: Quantidade de alunos inseridos no projeto em questo................... 25 Tabela 2: Sobre haver algum contato com a Msica antes de entrar no projeto ......................................................................................................................... 25 Tabela 3: Pergunta sobre como o entrevistado foi informado do projeto em questo ............................................................................................................ 25 Tabela 4: Sobre o elemento que motivou ao entrevistado participar do projeto ......................................................................................................................... 26 Tabela 5: Sobre a satisfao em estar estudando Msica ............................... 26 Tabela 6: Sobre aspectos do projeto que interessam mais aos entrevistados ......................................................................................................................... 26 Tabela 7: Verifica se o entrevistado acredita na contribuio da Msica para sua vida ............................................................................................................ 27 Tabela 8: Sobre a expectativa do entrevistado em relao Msica em sua vida ................................................................................................................... 27

LISTA DE ANEXOS

Anexo I: ........................................................ Questionrio da presente pesquisa Anexo II: .............................................................................. Ficha de Matrcula 1 Anexo III: ............................................................................. Ficha de Matrcula 2 Anexo IV: ............................... Caderno de Estudos do Grupo de Flautas (Capa) Anexo V: .................... Caderno de Estudos do Grupo de Violes (Capa e Incio) Anexo VI: .............................................. Apostila de Violo e Cavaquinho (Capa) Anexo VII: .................................................................................. Fotos do Projeto

SUMRIO

1. INTRODUO ............................................................................................... 3 2. REFERENCIAL TERICO............................................................................. 6 2.1 Consideraes sobre Incluso Social .......................................................... 6 2.2 A Msica como facilitador da incluso social ............................................... 7 2.3 Ensino coletivo de instrumentos musicais.................................................... 9 2.4 Projetos sociais de Msica......................................................................... 10 2.5 Experincia musical do autor ..................................................................... 13 3. O PROJETO MSICA NO MUNIM: MUSICALIZANDO CRIANAS E JOVENS ......................................................................................................... 16 3.1 A cidade de Morros .................................................................................... 16 3.2 Breve percurso histrico do projeto ........................................................... 16 3.3 Metodologia didtica .................................................................................. 21 3.4 Desenvolvimento da pesquisa ................................................................... 22 3.4.1 Sujeitos da pesquisa ............................................................................... 23 3.4.2 Instrumento da pesquisa ......................................................................... 23 3.4.3 Coleta de informaes ............................................................................ 23 3.5 Apresentao dos resultados e discusso ................................................. 24 4. CONSIDERAES FINAIS ......................................................................... 29 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ................................................................ 31 ANEXOS .......................................................................................................... 33

1.

INTRODUO

No raro nos depararmos com relatos de msicos que, a partir de experincias vividas, passaram a integrar projetos sociais com vistas a integrao e socializao de pessoas excludas. Citemos o exemplo do cantor e compositor baiano Carlinhos Brown, que teve uma infncia desprovida de recursos financeiros, no bairro Candeal Pequeno em Salvador/BA, e que sempre se utilizou da msica para se aproximar das questes sociais. O

msico desenvolve vrios projetos, programas e grupos musicais que modificam a vida de crianas e jovens carentes de Salvador. Dentre tais projetos merece destaque: Menino Bom, Plano de Desenvolvimento Comunitrio e Escola Infantil Virgem de la Almudena (BROWN, 2012). Do mesmo modo, o maestro Joo Carlos Martins dedica seu tempo a projetos de incluso social atravs da msica clssica fazendo incurses com a msica popular e sendo o principal responsvel pela criao da Orquestra Bahiana Jovem. O maestro reconhecido internacionalmente pelo seu talento e trabalho como pianista, maestro bem como pela sua histria de vida (MARTINS, 2012). De grande relevncia social e que merece destaque o Projeto Guri, uma iniciativa do governo do Estado de So Paulo. Com mais de 51 mil alunos distribudos por todo o Estado de So Paulo, o Projeto Guri considerado o maior programa sociocultural brasileiro. Desde 1995, oferece continuamente, nos perodos de contraturno escolar, cursos de iniciao e teoria musical, coral e instrumentos de cordas, madeiras, sopro e percusso. a principal ao coordenada pela Associao Amigos do Projeto Guri (AAPG), cuja misso promover, com excelncia, a educao musical e a prtica coletiva de msica, tendo em vista o desenvolvimento humano de geraes em formao (ASSOCIAOS DOS AMIGOS DO PROJETO GURI, 2012). Citemos, ainda, o Projeto Man, desenvolvido no municpio de Cod, no Maranho. Uma iniciativa do Ministrio Pblico Estadual da Comarca local, o projeto envolve os jovens ligados s drogas e atos infracionais, em aes relacionadas msica, arte, dana, ao ensino e ao esporte, a fim de inserilos na sociedade e no mercado trabalhando de forma honesta (RIBEIRO, 2012).

Diante deste contexto, o presente estudo consubstancia-se numa tentativa de indicar a msica como um importante facilitador para a incluso social e de compartilhar as experincias obtidas atravs do Projeto Msica no Munim: musicalizando crianas e jovens. As experincias vividas no decorrer de toda a minha trajetria alimentaram, ao longo dos anos, o sonho de desenvolver um projeto que utilizasse a msica como instrumento de desenvolvimento social. Nessa perspectiva, foi pensado o projeto em questo, criado na cidade de Morros, no Maranho, visando integrao social atravs da Msica de crianas e jovens de 8 a 16 anos. Assim, a elaborao do presente estudo partiu do questionamento se os jovens e crianas sentir-se-iam melhor includos na sociedade atual atravs da Msica. Assim surgiu a problemtica da pesquisa: se a Msica contribui ou no para o processo de integrao social do indivduo; e de que forma se pode abord-la em projetos sociais com vista incluso social de maneira mais ampla. A seguir, apresenta-se o objetivo Geral: Demonstrar, atravs de relatos da experincia obtida com o projeto em questo, que a Msica pode ser um instrumento utilizado para fins de facilitar a incluso social; Abaixo, seguem os objetivos Especficos: Verificar como os jovens e crianas vivenciavam a Msica antes do projeto; Analisar como esses jovens e crianas vem a Msica atualmente; Checar se a Msica trouxe algum benefcio para os jovens e crianas integrantes do projeto; Sensibilizar a sociedade e as autoridades de que a Msica um poderoso instrumento que contribui para formao do indivduo. Acredita-se que empreender uma pesquisa a partir dos objetivos delineados deva ser compreendido como de relevncia social e acadmica, pois aqui, observa-se a preocupao com a dignidade do ser humano. Visando constatar a importncia e a necessidade da utilizao da msica como recurso para a integrao social, realizou-se um estudo exploratrio e descritivo caracterizado pelo mtodo de abordagem dialtica, abrangendo pesquisa bibliogrfica, pesquisa de campo atravs de questionrio fechado, entrevista e observao in loco. Nesse contexto, situa-se a Cidade de

Morros, Estado do Maranho, localizada na Regio do Munim, onde se desenvolve o projeto e a presente investigao. No referencial terico, inserem-se consideraes acerca do termo Incluso Social, abordando-se a Msica como um potencial instrumento focando, alm do ensino coletivo atravs de instrumentos, os projetos sociais envolvendo Msica, com destaque para o projeto do presente estudo. A parte final dedicada exposio da pesquisa emprica propriamente dita, descrevendo-se o delineamento da investigao e considerando seus instrumentais, resultados e discusso. As Consideraes Finais referem-se ao fechamento do trabalho, resgatando os principais assuntos trabalhados deste estudo, com destaque s contribuies e implicaes da pesquisa e sugerindo trabalhos futuros.

2. REFERENCIAL TERICO
2.1 Consideraes sobre Incluso Social
Atualmente, a expresso incluso social tem sido bastante veiculada e discutida pelos mais amplos e diversos setores sociais e, especialmente, miditicos. O tema vem ganhando espao e sendo aplicado em diversas reas, sobretudo, no campo das polticas sociais. Assim, observamos a incluso social na educao, na sade, no esporte, na msica entre outros. Portanto, relevante o entendimento do seu real significado e acerca da sua proposta ou como ela acontece. Buscando desvendar seu significado no contexto em foco, por conta de sua complexidade, partimos do entendimento acerca do seu oposto, qual seja a excluso social, que segundo Gershman & Irwin (apud ESCOREL, 2009, p. 16) o processo pelo qual indivduos ou grupos so total ou parcialmente excludos de participarem integralmente da sociedade em que vivem. Podemos, assim, dizer que o conceito de incluso social pode ser analisado sob o ponto de vista do conceito de excluso social. Ambos tratam de mltiplos fenmenos relacionados com a questo da pobreza. Ambos no possuem historicidade, assim como os conceitos de qualidade de vida ou de desenvolvimento sustentvel (KUSHANO, ALMEIDA, 2008, p.88). No entanto, o conceito de excluso social pretende ser mais abrangente que o conceito de pobreza, ainda que o inclua. Com efeito, a excluso ocorre sob um aspecto da vida do sujeito excludo, mas em geral se atribui a excluso a fatores econmicos, e no culturais, tecnolgicos, etc. De acordo com Thais Pacievitch:
Incluso social um termo amplo, utilizado em contextos diferentes, em referncia a questes sociais variadas. De modo geral, o termo utilizado ao fazer referncia insero de pessoas com algum tipo de deficincia s escolas de ensino regular e ao mercado de trabalho, ou ainda a pessoas consideradas excludas, que no tem as mesmas oportunidades dentro da sociedade, por motivos como: condies scio econmicas, gnero, raa, falta de acesso a tecnologias (excluso digital). (PACIEVITCH, 2012)

Bava acrescenta: Como os conceitos de excluso social e incluso social so abrangentes e envolvem vrios tipos de fenmenos, sua utilizao
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acaba por deslocar do centro do debate a questo da pobreza. (BAVA, 2003, p.12). Para Sassaki (1997, p.3), a incluso social constitui, ento, um processo bilateral no qual as pessoas, ainda excludas, e a sociedade buscam, em parceria, equacionar problemas, decidir sobre solues e efetivar a equiparao de oportunidade para todos. Segundo Ferreira:
Ser membro de uma sociedade significa no apenas ter certos direitos polticos e civis, mas tambm ter garantias quanto satisfao de um conjunto bsico de direitos humanos inerentes dignidade humana ou de necessidades comuns condio humana. (FERREIRA, 2000, p.56)

Conforme reforam Kushano e Almeida, a incluso social visualizada como sendo o processo mais aperfeioado da convivncia de algum, tido como diferente, com os demais membros da sociedade, tidos como supostamente iguais (KUSHANO; ALMEIDA, 2008, p.89). Assim, voltando o termo incluso social para o objeto do trabalho em foco, podemos defini-lo como sendo um conjunto de meios e aes que visa combater a excluso social, possibilitando aos excludos oportunidades de acesso a questes da vida em sociedade provocadas pela falta de classe social, origem geogrfica, educao, idade, existncia de deficincia ou preconceitos raciais. Indica outra etapa no processo de conquista dos direitos por parte daqueles que no tm as mesmas oportunidades dentro da sociedade.

2.2

A Msica como facilitador da incluso social


Alimentar o desejo de uma vida melhor uma das funes principais

da atividade artstica. E, nesse aspecto, a cultura e suas diversas formas de manifestao revelam-se revolucionrias, transformadoras da sociedade, das relaes e dos sentimentos humanos. Assim, em reas marcadas pelo preconceito, pela no-aceitao e pela degradao das condies de vida, trabalhar com a arte, e em especial com a msica, pode ser um grande passo para a construo da auto-estima e, simultaneamente, para o resgate da conscincia e do poder de transformao social dos sujeitos envolvidos. Portanto, quando se fala em msica e incluso

social, a ideia inicial de que a msica seja o elemento facilitador que permitir uma melhor incluso do indivduo na sociedade:
O papel da msica como eixo condutor em polticas de incluso social tem ocupado um espao de destaque nos projetos que buscam, primordialmente, o resgate da dignidade e o pleno exerccio da cidadania de crianas, adolescentes e adultos que de alguma forma estejam excluso do convvio social em situao de risco. Estudos especficos apontam o impacto no processo de recuperao da identidade e da auto-estima dos envolvidos nos projetos de incluso que utilizam a msica como eixo condutor. (SALLES, 2004 apud OLIVEIRA, 2006, p.19 ).

Bozon (2000, p.147) ressalta o carter social da msica, uma vez que sua prpria prtica implica em relaes interpessoais, afirmando ainda que a msica pode constituir-se como um fenmeno de integrao social. Nesse contexto, pode-se dizer que a msica aproxima as pessoas para que estabeleam relaes de amizade, hierarquia, valores humanos e papis sociais interdependentes. Estas relaes interpessoais, sob o incentivo do professor, levam os envolvidos com atividades musicais coletivas a se tornarem mais conscientes de seu papel no respeito ao outro. Verifica-se, assim, que a msica tem sido um agente propiciador da ampliao de relaes sociais, desenvolvendo a relao do indivduo, consigo mesmo, com o outro e com a comunidade scio-cultural na qual est inserido. A prtica musical, principalmente quando em grupo, alm de desenvolver a musicalidade, autocontrole, auto-estima e tantas outras potencialidades, um propiciador de relaes sociais harmonizadoras em vrios nveis (MARTINEZ, 2012). Com efeito, a atividade cultural vista como um importante meio de reconstruo da identidade sociocultural e a msica est entre as atividades de significativo apelo para a realizao de projetos sociais. Estudos especficos apontam o impacto no processo de recuperao da identidade e da autoestima dos envolvidos nos projetos de incluso que utilizam a msica como eixo condutor. Portanto, a msica torna-se uma linguagem capaz de exprimir com fidedignidade a crua realidade dos cotidianos de excluso (SALLES, 2004 apud OLIVEIRA, 2006, p.20). A participao de crianas, adolescentes e jovens em aulas de msica no deixa de ser uma forma de afast-los do crime, das drogas e da violncia,

garantindo-lhes a participao na sociedade de forma positiva e fazendo da arte um instrumento da paz e integrao social. A msica apresenta-se, ento, como um importante elemento de formao de identidade e construo da cidadania onde agentes

multiplicadores de cultura assumem o papel de transformadores da realidade social. Mais do que isso, a formao musical e de cidadania tem proporcionado desenvolvimento pessoal e possibilidade de profissionalizao. Nesse sentido, o ensino coletivo de Msica permite desenvolver a capacidade de trabalhar em equipe, interagir socialmente e atuar em colaborao.

2.3

Ensino coletivo de instrumentos musicais


Sendo o desenvolvimento social importante para o ser humano, o

ensino coletivo de instrumento por propiciar muitos contatos sociais, permite que os sujeitos se ponham em situaes que os conduzem ao aprendizado e desenvolvimento de relaes com a msica, com os outros e com a comunidade (MARTINEZ, 2012). Santos complementa:
Essa prtica tem se destacado cada vez mais dentro do processo de ensino instrumental, como um importante recurso metodolgico que estimula e favorece o desenvolvimento tcnico e musical a partir da observao, imitao, interao e convvio com os demais alunos (SANTOS, 2006, p.2).

O ensino coletivo destaca-se em relao aula tutorial por proporcionar ao aluno uma convivncia em grupo com o desenvolvimento de relaes interpessoais. Tal convivncia aliada aprendizagem musical vem acrescentar grandes contribuies ao desenvolvimento do aluno enquanto indivduo que est constantemente atuando no meio em que vive: A msica na sociedade atual deve ser entendida como um poderoso instrumento de transformao, no s do indivduo, mas do ser humano social, que vive em sociedade, pertence a um grupo (CRUVINEL, 2005, p. 18). O ensino coletivo de instrumentos musicais pode ser conceituado como uma metodologia especfica para a aprendizagem musical realizada em grupo, onde todos os sujeitos envolvidos aprendem e se desenvolvem em conjunto (MARTINEZ, 2012). Ainda, Moraes (1997, p. 71) define o ensino instrumental em grupo como uma proposta que tem como principal produto do aprendizado
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o desenvolvimento das atitudes dos alunos, relacionadas tanto ao aspecto musical quanto ao social. A prtica musical em grupo uma atividade social, pois a prpria estrutura e a natureza da atividade em grupo a torna um fenmeno social. Assim como uma atividade desportiva em equipe, a msica habilita as pessoas para trabalharem em conjunto para alcanar um objetivo comum. As pessoas se renem em torno do mesmo interesse que tocar instrumentos, e ainda que haja diferenas entre si, unem-se atravs da participao no grupo (MARTINEZ, 2012). O ensino coletivo uma importante ferramenta na democratizao do ensino de instrumentos musicais j que pode ser oferecido a um maior nmero de alunos, diferentemente do ensino individual, viabilizando, assim, incluso social. Para essa questo, CRUVINEL esclarece:
Primeiramente, acredita-se que o educador musical deve assumir um posicionamento crtico e reflexivo no sentido de interveno social. Ele deve ter conscincia de qual papel desempenha na sociedade e que tipo de ser humano/cidado pretende formar. Por outro lado, por meio da prtica pedaggica aliada a estudos e pesquisas, poder sistematizar metodologias eficientes para o ensino instrumental coletivo.

(CRUVINEL, 2005, p.35) Assim, o professor deve refletir sobre o seu papel de educador que vai intervir na realidade social de pessoas e deve estar atento aos trabalhos acadmicos produzidos com a metodologia do ensino coletivo. Dentre os diversos trabalhos em educao musical que utilizam o ensino coletivo no Brasil, citaremos, no tpico seguinte, alguns, no intuito de termos contato com o que vem sendo feito na prtica desta forma de ensino da msica.

2.4 Projetos sociais de Msica


Dentro do amplo universo do ensino da msica, destacam-se os projetos sociais em educao musical, que ao longo dos anos passaram a ganhar em espao na nossa sociedade, causando impacto e interagindo diretamente com a sociedade, contribuindo para a recuperao de crianas e jovens de baixa renda. Com propostas de cunho eminentemente social, tais projetos atuam junto a comunidades como agente viabilizado de desenvolvimento individual e
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sociocultural, fazendo, assim, parte do desenvolvimento integral do homem e possibilitando a conquista da cidadania desses indivduos, como pessoas crticas e participativas da sociedade.
Assim, inseridas em mbito no escolar, os projetos sociais na rea da educao musical despontaram com toda fora ao longo das ltimas duas dcadas, tomando significativas dimenses em nossa sociedade, buscando suprir as deficientes iniciativas socioculturais viabilizadas pelos governantes. Esses projetos, muitas vezes ligados a ONGs e outras instituies do terceiro setor, focam um ensino da msica contextualizado com o universo sociocultural, tanto dos alunos quanto dos mltiplos espaos em que acontecem (SANTOS, 2007, p.3)

comum ver relatos na mdia de inmeras iniciativas pedaggicas de projetos sociais de Msica, empreendendo uma educao musical significativa, calada na concepo de transformao social e capaz de valorizar as diferentes realidades socioculturais dentro desse mltiplo contexto educativo. Pode-se dizer que h uma ampla proliferao de atividades que envolvem msica em comunidades, favelas, associaes de bairro, clubes e tantas outras formas de agrupamentos sociais De tal modo, os projetos sociais em msica podem ser considerados como um importante veculo scio-educativo quando desenvolvidos de forma significativa e contextualizada com a realidade social de seu pblico, visto que tm alcanado relevantes resultados musicais e socioculturais junto aos indivduos envolvidos. Em todo o Estado do Maranho so vrios os projetos que se utilizam da msica como instrumento de incluso social. Destacamos a seguir alguns de grande relevncia social: Unidos pela Arte: De autoria do Centro Integrao Famlia, Escola, Comunidade (CIFEC) e com apoio do Banco do Nordeste, o projeto foi fundado em abril de 1995, est localizado em um dos bairros mais pobres do municpio de Aailndia, para atender crianas e adolescentes em situao de vulnerabilidade social. O projeto voltado para 120 crianas e adolescentes com idades entre 9 e 18 anos, como forma de proporcionar o pleno desenvolvimento, resguardando os direitos que so garantidos por lei. O objetivo do Unidos pela Arte assegurar um espao de convivncia possibilitando a incluso social e digital atravs do desenvolvimento das habilidades sociais, protegendo-as de situaes de riscos fsicos, morais e
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psicolgicos. O projeto oferecer oficinas de artesanato, aulas de apoio escolar, oficina de capoeira, curso de cabeleireiro, alm de atividades esportivas, artstico- cultural e acompanhamento pedaggico social (JORNAL PEQUENO, 2012). Projeto Musicar: Promovendo o desenvolvimento atravs da msica, h quatro anos o sistema Fecomrcio, atravs do SESC, desenvolve o projeto Musicar, atravs do qual crianas e adolescentes, com idade entre 08 e 17 anos, esto tendo a oportunidade de convivncia com a msica. Uma iniciativa do SESC Maranho, em parceria com o Departamento Nacional do SESC, o Projeto teve incio no dia 25 de novembro de 2006, no bairro Maiobo. Nessa poca, crianas e jovens participaram de cursos de flauta doce, violo, percusso e canto coral. O trabalho fez tanto sucesso na comunidade que o SESC estimulou a formao de uma orquestra de choro, com a incluso de mais cursos de instrumentos musicais, como cavaquinho e bandolim. Desse trabalho, resultou a Orquestra Tocando Choro e a paixo pela msica, que estimulou a insero de vrios jovens na continuidade ao estudo da msica. Com um repertrio voltado para os compositores de chorinho, a orquestra realizou vrias apresentaes em So Lus. Diante dos resultados positivos, em 2010, o SESC props a ampliao do projeto, na Escola Comunitria Orlando Arajo, localizada no bairro Divinia. No local, crianas e adolescentes da comunidade, puderam ter o contato com a msica atravs dos cursos de flauta doce, percusso, canto coral, violo e prtica de conjunto (ELO INTERNET, 2012). Escola de Msica do Corpo de Bombeiros Mirins da Seo de Combate a Incndio: criada recentemente, a escola rene crianas e adolescentes a partir de 10 anos de idade, j est dando frutos. O grupo acaba de formar a primeira Banda de Flauta Doce de So Lus. Projeto de incluso social existente h pouco mais de 5 anos, a escola busca na msica um fator essencial educao, lazer, desenvolvimento mental, coordenao motora, cultural, alm de estmulo ao convvio saudvel em sociedade e, ainda, qualificao profissional. Nesses 5 anos, mais de 400 alunos, entre crianas e adolescentes carentes, j foram recrutados e, assim, qualificados na rea (SECRETARIA DE COMUNICAO DO ESTADO DO MARANHO, 2012). Abrindo Fronteiras com a Msica o projeto desenvolvido pela ONG Conjunto Maiobo, e beneficia diretamente 130 adolescentes e jovens
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entre 14 e 20 anos, alm de alcanar indiretamente 350 pessoas, entre familiares e moradores da regio atendida. A associao Conjunto Maiobo foi fundada em 1985 atravs da iniciativa de moradores da cidade de Pao do Lumiar, no Maranho, que resolveram se mobilizar contra a excluso social da regio. O projeto Abrindo Fronteiras com a Msica um complemento s atividades desenvolvidas pelo Maiobo, e recebeu reconhecimento do programa Criana Esperana, que doou, em 2011, verba para que o projeto fosse ampliado. Em 2012, a instituio novamente uma das beneficiadas pelo programa da UNESCO (GNOTCIAS, 2012). Projeto Man - projeto idealizado pela Promotoria de Justia em parceria com a comunidade do Municpio de Cod-MA , que desde dezembro de 2006, tornou-se uma ONG em virtude da necessidade de sua ampliao, devido o aumento de adolescentes participantes do projeto. Atravs da dana, da msica, da arte e da educao, o projeto vem resgatando adolescentes que estavam ligados atos infracionais e s drogas, transformando-os em cidado com alma limpa e propcia a atuarem hoje como propulsores de boas aes. As prticas pedaggicas praticadas pelo Instituto Man com os jovens vm resgatando a sensibilidade e o desejo em cada um, de sentir-se mais inserido no contexto local que residem e com as prprias famlias. A participao de profissionais de diversas reas compe um elo canalizador de idias, para sempre encontrar solues de como ajudar o adolescente, tornando-o mais ator do seu prprio desenvolvimento pessoal e profissional. O quarteto formado pela famlia, sociedade, jovem e Man, tem contribudo imensamente para uma melhoria da qualidade de vida dos adolescentes que ali participam e tambm para a sociedade, pois estes esto sendo vistos como pessoas que possuem capacidade de ocuparem a posio merecida perante o Estado. Quando o projeto iniciou, tinha trs jovens, atualmente conta com 45, sendo que o Man tem capacidade para 80 adolescentes (RIBEIRO, 2012).

2.5

Experincia musical do autor


Visando compartilhar experincias vividas, fao, aqui um breve

relato da minha histria de vida, que, talvez parea algo inoportuno, porm, entendo necessrio. Nesse momento, passa um filme em minha mente e faz com que as lembranas nos levem de volta ao passado e relembrem fatos,

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momentos diversos que enfrentei e enfrento, no decorrer desse percurso vivido. Assim como todo o Estado do Maranho, o meu torro natal dotado de manifestaes culturais diversificadas. Localizado na regio do litoral ocidental maranhense, Jacarequara um pequeno povoado pertencente ao municpio de Cedral e o bero das minhas primeiras impresses artsticas. Ali cresci, ao lado dos meus pais, Edithe Rosa Ribeiro e Luclio dos Santos Ribeiro, lavrador e um dos poucos carpinteiro do lugar, que fora dos seus afazeres para o sustento da famlia, adentrava em uma das manifestaes mais ricas e tradicionais do folclore maranhense, o Bumba-meu-boi do sotaque de Zabumba. Sempre com muito entusiasmo e alegria ao som do seu marac e sob o seu chapu de fitas, rodava toda a regio em versos e simpatias. Cercado desta e de tantas outras brincadeiras do lugar, fui interiormente aflorando para o mundo da msica, de forma que o desejo de sair em busca de conhecimentos musicais e da realizao pessoal que me trouxe a So Lus do Maranho. Morando em casa de parentes e na expectativa de dias melhores, aqui iniciei minha caminhada, trabalhando durante o dia (como ajudante de pintor, atendente em uma casa de produtos de umbanda, mercado central e vendedor de livros) e estudando noite. Finalmente, em 1980, conseguir emprego fixo e, por conseguinte, o primeiro salrio, tornando-se possvel adquirir meu primeiro violo. Naquele mesmo ano, fui apresentado senhora Olga Mohana, ento Diretora de Escola de Msica do Maranho que, ao saber do meu desejo de estudar msica, concedeu-me uma bolsa de estudos naquela instituio, com direito a um instrumento um Violino pois alimentava o sonho de que o Estado tivesse uma orquestra. Era o incio de uma histria no grande universo musical. Paralelamente aos estudos de violino, prosseguia com a prtica de violo popular. Aps trs anos freqentando a Escola de Msica, fui designado para atuar como monitor nas disciplinas de teoria, ritmo e solfejo. Em 1984, na tentativa de ampliar os conhecimentos musicais, passei a freqentar cursos de frias espalhados pelo Pas: curso de vero de Braslia, oficina de msica de Curitiba e tantos outros encontros, seminrios e congressos. Buscava sempre novos estudos, alm do violino, como: Regncia de Coral, Prtica de Orquestra, Histria da Msica, Harmonia, dentre outros. Passei a atuar em eventos diversos, festivais de msica, bares e restaurantes.
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As oportunidades comearam a surgir e, a cada dia, obtinha mais experincia e conscincia da importncia da msica como meio de incluso social e formao do cidado. Simultaneamente, passei a lecionar msica em renomadas instituies de ensino do nosso Estado (Escola de Msica, Colgio Maristas, Colgio Girassol, Colgio Pitgoras). Acredito que ali muitas sementes foram plantadas, alm de ter contribudo para a formao integral de crianas e jovens. Por volta de 1989, convidado pela Diretoria Regional dos Correios e Telgrafos do Maranho, fundei o Coral So Luis, grupo formado por funcionrios que me proporcionou inmeras viagens pelas regionais do Norte e Nordeste. Como integrante do Grupo Instrumental Pixinguinha, tivemos a felicidade de gravar nosso primeiro CD, cujo repertrio inclui Elegante, msica de minha composio, vencedora do prmio Universidade FM de 2006, como melhor msica instrumental do ano. Atualmente, encontro-me a frente da

Diretoria da Escola de Msica do Maranho. Sendo assim, a msica me trouxe at aqui: realizao pessoal e profissional, alm da insero no meio scio-cultural. Foi tambm a msica que me aproximou da mulher que veio a ser a minha companheira, esposa e me dos meus filhos, constituindo, comigo, uma famlia. No poderia deixar de registrar, que todas as dificuldades, os obstculos superados, os momentos de glria e felicidade, se deram ao abrigo do apoio incondicional e da compreenso da minha esposa, Diva, e dos meus filhos, Raphael e Isabella. Toda essa experincia de vida me fez perceber o carter socializador da msica. Notei que atravs dela, pude encontrar e estabelecer relacionamentos e laos sociais. Dessa forma, o propsito do presente trabalho foi averiguar e demonstrar o papel na msica como ferramenta de incluso social.

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3.

O PROJETO MSICA NO MUNIM:

MUSICALIZANDO CRIANAS E JOVENS


3.1 A cidade de Morros
Alm de guardar belas riquezas naturais, Morros dotada de grandes manifestaes culturais. Alcanou a categoria de Municpio em 1938, e a

cidade recebeu o nome de Morros devido s numerosas elevaes existentes no local. Limita-se com os municpios de Icatu, Humberto de Campos, So Benedito do Rio Preto, Axix e Cachoeira Grande, sendo considerado pela populao local como portal para os lenis maranhenses. Localizada margem direita do rio Munim, distante a 100 km da capital maranhense, Morros possui uma geografia caracterizada por uma grande quantidade de morros, com belas paisagens de mata nativas e tem um clima saudvel, por ser cortado por pequenos rios e riachos. O rio Una cujo leito formado de uma areia fina, com suas guas cristalinas, lmpidas e geladas, e margens composta de vegetao exuberante, se destaca entre os pontos tursticos mais visitados da cidade. (LIMA, 2009, p.10). De acordo com o ltimo censo realizado pelo IBGE, o municpio conta com uma populao de Populao 17.783 habitantes (INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATSTICA, 2012). No municpio, dentre as diversas manifestaes culturais, merecem ser citadas a dana portuguesa, o tambor de crioula e o bumba-meu-boi em seus diversos sotaques, sendo que o Boi de Morros, de sotaque de orquestra, se tornou um dos mais conhecidos do Maranho (LIMA, 2009, p.10).

3.2 Breve percurso histrico do projeto


O projeto "Msica no Munim: musicalizando crianas e jovens vem sendo desenvolvido na cidade de Morros desde Maio de 2009, com pblicoalvo de crianas e jovens de 8 a 16 anos, a partir do ensino coletivo de trs instruentos: Flauta Doce, Violo e, desde 2011, Cavaquianho, de forma a garantir uma adequao dos instrumentos s diferentes faixas etrias. No momento de incio do projeto, as aulas eram ministradas em frente Igreja de So Bernardo, onde turmas de aproximadamente 30 crianas faziam aulas de Flauta Doce sentavam-se em cadeiras cedidas pela Parquia. As aulas de Violo eram ministradas em um salo paroquial patronato
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aproveitando os bancos da Igreja, que no possuem braos. Neste primeiro momento, trabalhava-se a partir de memorizao e observao, no havendo partituras ou material didtico. E mesmo em fases posteriores, as partituras eram apresentadas aps a memorizao das peas, pois assim os alunos compreendem que os elementos da partitura representam ideias musicais. Ressalta-se, ainda, que a nfase somente na leitura e posterior execuo pode provocar alto ndice de desistncia, pois provoca um distanciamento entre teoria e prtica. Depois de quatro meses de incio do projeto, os alunos j colocavam em prtica seus aprendizados atravs de apresentaes em diversos espaos sociais: praas, igrejas, escolas, no frum e em outros eventos realizados no municpio. A seguir (fig. 1), temos a apresentao do grupo de flauta doce formado pelo projeto em questo:

Fig. 1 Apresentao do grupo de flauta doce do Projeto

No segundo semestre de 2012, havia 104 alunos distribudos entre os grupos de modalidades de instrumentos abrangidos pelo projeto, sendo 55 alunos de flauta doce, 09 de cavaquinho e 40 de violo. Desde a sua implantao, em maio de 2009, mais de 300 jovens j participaram das atividades desenvolvidas. Com o crescimento do projeto a partir de seu reconhecimento na sociedade e subsequente apoio poltico foram providenciados novos espaos, alm da aquisio de instrumentos e elaborao de apostilas e material didtico (seguem partes dos mesmos em anexo). Ainda, com o desenvolvimento das primeiras turmas, fora possvel integrar as turmas de Flauta Doce e Violo, fazendo apresentaes em conjunto.
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O Projeto conta com o apoio do Governo do Estado do Maranho, da Prefeitura Municipal de Morros e do Banco do Nordeste (BNB Cultural), que forneceram os recursos necessrios aquisio dos instrumentos musicais utilizados pelos alunos. Alm disso, o projeto fora beneficiado com um monitor que inclusive foi aluno do projeto auxiliando o trabalho pedaggico. Abaixo, segue uma imagem do material adquirido em 2011, com o apoio das instituies mencionadas anteriormente (fig. 2):

Fig. 2 Sala de aula e instrumentos musicais adquiridos pelo Projeto

O sucesso do projeto serviu de incentivo para que a Prefeitura Municipal decidisse fundar a Escola de Msica de Morros, o que ocorreu em dezembro de 2012. Na oportunidade, foi aberto pelo municpio um Concurso Pblico para provimento de seis cargos de professor de Msica, para atuar especificamente na Escola recm-fundada. Inicialmente, conforme fora mencionado, as atividades do projeto eram desenvolvidas em locais improvisados, tais como praa pblica e na parquia local. Atualmente, com a fundao da Escola de Msica de Morros, as aulas so ministradas em suas prprias dependncias. A seguir, h uma foto da fase inicial do projeto, com aula ministrada na praa da Igreja de So Bernardo (fig. 3):

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Fig. 3 Aula coletiva de flauta doce em praa pblica

Agora, mostra-se uma imagem de aula ministrada no patronato, uma das dependncias da parquia (fig. 4). Em dias de chuva, as aulas eram realizadas neste espao, que era inclusive compartilhado com outros projetos sociais, tais como o PETI (Programa de Erradicao do Trabalho Infantil) e o Pr-Jovem:

Fig. 4 Aula coletiva para o grupo de flauta em salo cedido pela parquia local

Sem a pretenso de formar profissionais msicos, o projeto concebido como uma proposta de integrao social atravs da Msica volta19

se a prover atividades culturais para crianas, jovens e, indiretamente, a famlia e a sociedade. Assim, ocorre o desenvolvimento tambm de hbitos e atitudes saudveis necessrios a convivncia, cujas opes profissionais futuras dos alunos do projeto podero ser ou no a Msica. Assim, busca-se capacitar jovens da comunidade local, principalmente da zona rural e periferia, e dar a possibilidade de um futuro melhor na sociedade atravs do trabalho com a Msica, a exemplo dos profissionais contratados mediante Concurso Pblico. Projetos dessa natureza conseguem influenciar a cultura local, no comprometimento do seu papel social pelo reconhecimento atravs de demonstraes pblicas dos objetivos alcanados, bem como pelo

comportamento que crianas e jovens passam a ter na famlia e nos demais espaos sociais que sintetizam o aprendizado da msica com compromisso e responsabilidade.

Fig. 5 Apresentao do grupo de flauta doce

Verifica-se, assim, a funo socializadora da msica, por incluir e ampliar seu alcance aos diferentes grupos sociais possibilitando uma interrelao de cultura e a incluso social dos que detm meios facilitadores para disseminar a educao musical s crianas e jovens de nossa sociedade, no desenvolvimento de uma cultura de paz e na garantia de seus direitos. Nesse sentido, o desenvolvimento das aes atravs do Projeto Msica no Munim: musicalizando crianas e jovens, com a criao de ncleos de prtica instrumental para crianas e adolescentes, alm de garantir a ludicidade, possibilita descobrir talentos, estimul-los e sobretudo, permitir a socializao, o respeito mtuo entre todos, alm de sensibilizar a comunidade incluso social.
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3.3 Metodologia didtica


Aps a aprovao do projeto pela Cmara Municipal de Morros, deu-se incio a um amplo trabalho de difuso e divulgao principalmente nas escolas, nas igrejas e na zona rural. Aps efetivadas as inscries nos diversos grupos de estudos, foi possvel definir alm dos instrumentos musicais a serem utilizados o quantitativo de material didtico necessrio para a confeco das apostilas. Foi definido o trabalho de ensino coletivo de instrumento musical com uma mdia de 25 a 30 alunos por turma de Flauta e de 8 a 10 alunos por turma de Violo, havendo duas turmas para cada instrumento: uma no turno matutino e outra no vespertino. Direcionou-se o grupo de flautas aos alunos de menor idade, em mdia entre 8 e 11 anos, pois a flauta alm ser um instrumento musicalizador, de baixo custo, portanto sua aquisio acessvel a alguns pais. Os estudos iniciais foram desenvolvidos com a prtica do ritmo, movimento corporal, trabalhando a coordenao com o mtodo O passo, entre outros. Nos primeiros estudos da flauta doce, procura-se despertar no aluno sempre a memria musical, portanto as notas so estudadas inicialmente sem nenhum tipo de anotao, papel, partitura ou apostila. Assim, busca-se a familiarizao com padres musicais anteriormente apresentao da escrita musical, conforme refora Gordon (2000, p.4). A partir dos exerccios das notas, surgem as primeiras msicas, todas memorizadas e executadas. Gradativamente, introduz-se a apostila com as mesmas msicas j memorizadas e desenvolvendo o estudo de leitura em pauta com as figuras musicais. Mesmo com as aulas acontecendo somente uma vez por semana para cada turma e com durao de uma hora e trinta minutos, o planejamento mostrou-se suficiente para proporcionar s crianas seu maior objetivo, que socializao, convivncia em grupo, relacionamento e disciplina. As oficinas de violo e cavaquinho absorvem crianas maiores e se misturam e jovens, sendo que muitas delas j passaram pelo grupo de flautas e agora, por estarem, mais crescidos, esto experimentando outros instrumentos. Para estes dois grupos de estudos, no se aplica a leitura da teoria musical, desenvolve-se apenas o estudo de cifragem popular, letra, nmeros e sinais para o entendimento da leitura dos acordes.

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Tambm so desenvolvidos diversos estudos especficos para cada instrumento, tais com exerccios para independncias dos dedos, uso correto da palheta, batidas e dedilhados de acordo com os estilos musicais. Nos estudos tericos procuro sempre ser o mais prtico possvel na aplicao dos contedos, mediando a durao da aula com tudo que tenho a fazer dentro desse pequeno tempo, como reviso de estudos anteriores, conhecendo novos acordes, outras figuras, exerccios rtmicos, msica nova e sempre no final de cada aula, uma reviso no repertrio para que os alunos sempre estejam com as msicas memorizadas, pois na maiorias das

apresentaes no usamos partituras. As apostilas adotadas so elaboradas de forma bastante simplificada com o objetivo de ser um elemento de consulta, com alguns exerccios de teoria musical, pequenos estudos de ritmo, exerccios variados de dedilhados para o violo, montagem dos acordes para cavaquinho e violo e algumas sugestes de repertrio. As aulas para ambos os grupos acontecem sempre aos sbados e duram em mdia entre uma hora e quinze minutos e uma hora e meia, quando so desenvolvidos os estudos prticos e tericos. O repertrio adotado bastante variado, executando-se msicas dos mais diversos estilos, canes do folclore Infantil, chorinho, temas clssicos, MPB, natalinas e msicas religiosas. Podemos citar alguns exemplos como Asa Branca, Hino da Alegria, Cai Cai Balo, Azul da Cor do Mar, Berceuse, Maria Maria, Velha Infncia, Pisa na Ful, Imagine, Glria Aleluia, Ento Natal, A Banda, Yesterday, Noite Feliz, O xote das Meninas, Minha Cano, Luar do Serto e dentre outras. Buscando sempre uma unidade entre os grupos, procuramos desenvolver um repertrio que trabalhado nas oficinas com todos os grupos, para que ambos tenham conhecimento do mesmo e participem coletivamente das apresentaes pblicas.

3.4 Desenvolvimento da pesquisa


Somente aps analisar os dados coletados que se percebe a dimenso do trabalho que foi proposto. Fazem parte desta anlise os dados obtidos com a aplicao dos questionrios e observao das atividades

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desenvolvidas com os grupos. A seguir encontram-se os dados da pesquisa, os resultados, discusses e concluses alcanadas. 3.4.1 Sujeitos da pesquisa Os sujeitos investigados consistiram em 22 (vinte e dois) alunos, com faixa etria de 8(oito) a 16(dezesseis) anos de idade, todos integrantes dos grupos de msica formados pelo projeto Msica no Munim: musicalizando crianas e jovens . 3.4.2 Instrumento da pesquisa A metodologia utilizada teve como base estudos bibliogrficos e utilizao de pesquisa realizada mediante a observao das crianas e jovens dos grupos de flauta doce, violo e cavaquinho durante as atividades e aplicao de questionrio. O desdobramento do instrumento da pesquisa se fez de extrema importncia para a constatao do papel da msica como instrumento de incluso social dos jovens envolvidos no programa, alm de sua eficcia como recurso de voltado formao e humanizao da criana, dos jovens, e, indiretamente, da famlia e sociedade. 3.4.3 Coleta de informaes Os dados explorados nesta pesquisa so oriundos basicamente de fontes primrias, obtidos atravs de instrumento estruturado, representado por questionrios. Optou-se pelo estabelecimento de contato com as crianas e jovens integrantes dos grupos das trs modalidades de instrumentos musicais contemplados pelo projeto. Inicialmente, foi realizado um convite aos alunos que, aps ouvirem uma explanao verbal acerca dos objetivos da pesquisa, anuram em participar do presente estudo, respondendo ao instrumento da pesquisa. Os alunos foram submetidos aos seguintes questionamentos: voc j tinha algum contato com a msica antes do entrar no projeto? Como ficou sabendo deste projeto? O que te levou a participar do projeto? Voc est feliz por estudar msica? Do que mais voc gosta no projeto? O contato com a msica melhorou sua a vida? O que voc espera da msica?

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O questionrio foi utilizado como meio de compreender se a Msica a partir do projeto contribuiu para o enriquecimento da vida social e cultural da cidade. Atravs da observao das atividades realizadas com os grupos durante a pesquisa, pretendeu-se detectar a influncia da Msica no cotidiano crianas e jovens envolvidos.

3.5 Apresentao do resultado e discusso


A metodologia desta seo do trabalho baseia-se na elaborao e aplicao de questionrio fechado, dirigido ao pblico-alvo do projeto. Os instrumentos selecionados tiveram o intuito de demonstrar diferentes perspectivas sobre o mesmo assunto. Por meio do questionrio foi possvel alcanar a percepo das crianas e jovens integrantes do projeto sobre o tema. A observao in loco, por sua vez, apreendeu a viso do pesquisar sobre as aes dos participantes em situao espontnea, permitindo assim, entrelaar as informaes advindas de ambos os instrumentos. Durante a realizao das atividades pode-se observar o envolvimento dos alunos e o interesse destes pela Msica, que se mostraram estimulados e fascinados pelos instrumentos musicais escolhidos. De igual modo, pode-se identificar a efetiva participao da famlia nas atividades desenvolvidas (vide fig. 6), numa demonstrao de valorizao dos trabalhos realizados pelo projeto:

Fig. 6 Familiares e comunidade local durante as apresentaes dos grupos de Msica, na inaugurao da Escola de Msica de Morros

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Observou-se, segundo a tabela em seguida (tab. 1), que a maioria dos alunos integrantes do projeto, dedica-se s aulas de flauta doce (55,88%) e violo (38,46%): Dado Flauta doce Violo Cavaquinho Total Quantidade 55 40 09 104 Porcentagem 55,88 38,46 5,66 100

Tab. 1 Quantidade de alunos inseridos no projeto em questo

Utilizando-se das tabelas a seguir, traou-se um paralelo entre as respostas dos alunos e a observao realizada no campo de estudo. As informaes coletadas dos alunos, por meio de questionrios, possibilitaram a verificao do seu perfil e da evoluo psicossocial aps o contato com msica. Vejamos a tabela abaixo (tab. 2): Dado SIM NO Total Quantidade 06 16 22 Porcentagem 27,3 72,7 100

Tab. 2 Sobre haver algum contato com a Msica antes de entrar no projeto

O grau de contato das crianas e jovens pesquisados com a msica est representado na tab. 2, de onde se infere que a maioria dos alunos nunca manteve contato com msica antes de integrarem o projeto. Entende-se que este contato baseia-se em atividades de prtica musical, sendo este o diferencial trazido pelo projeto comunidade. Dado Amigos Parentes Escola Igreja Outros Total Quantidade 08 06 06 02 22 Porcentagem 36,36 27,27 27,27 9,09 100

Tab. 3 Pergunta sobre como o entrevistado foi informado do projeto em questo

Os resultados apresentados na tabela acima (tab. 3) foram positivos, na medida em que os principais grupos sociais dos quais participam os investigados esto cientes da importncia da msica para crescimento pessoal
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e socializao das crianas e dos jovens. Os dados demonstram ainda que a famlia se revela como uma grande aliada do programa, comprovando o que foi observado durante o desenvolvimento das atividades. Dado Por minha vontade Por vontade de meus pais/parentes Convite de um amigo Atravs da Escola Outros Total Quantidade 21 01 22 Porcentagem 95,45 4,54 100

Tab. 4 Sobre o elemento que motivou ao entrevistado participar do projeto

Segundo a tabela acima (tab. 4), a maioria dos investigados, em sua quase unanimidade, responderam que a vontade prpria os levou ao contato com a msica, que nos leva a entender que a msica fundamental para a sociedade. Conforme Ferreira (2010, p.100), em qualquer parte do mundo, em todas as pocas, a msica e o homem sempre viveram juntos. Dado Sim No Total Quantidade 22 00 22 Porcentagem 100 00 100

Tab. 5 Sobre a satisfao em estar estudando Msica

Segundo a tabela anterior (tab. 5), a pesquisa demonstra que a msica desperta o sentimento de felicidade, uma vez que os investigados foram unnimes em responder que se sentem felizes por estarem estudando msica. Tais dados demonstram que a atividade musical desenvolve estmulos de prazer e satisfao, o que ajuda o desenvolvimento psicolgico dos participantes. A observao feita em sala de aula demonstrou exatamente este nvel de satisfao a cada melodia executada. Aspectos de interesse Tocar/apresentaes; estudar Teoria; conhecer novas msicas; fazer aulas em grupo; praticar instrumento Tocar/apresentaes; conhecer novas msicas; praticar instrumento. Tocar/apresentaes; conhecer novas msicas; Tocar/apresentaes; conhecer novas msicas; fazer aulas em grupo; praticar instrumento
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Quant. 02 05 03 03

Porcent. 9,09 22,72 13,63 13,63

Conhecer novas msicas; praticar instrumento Tocar/apresentaes; praticar instrumento Tocar/apresentaes; Tocar/apresentaes; Estudar Teoria; praticar instrumento Estudar Teoria; fazer aulas em grupo; praticar instrumento Fazer aulas em grupo Total

03 02 01 01 01 01 22

13,63 9,09 4,54 4,54 4,54 4,54 100

Tab. 6 Sobre aspectos do projeto que interessam mais aos entrevistados

Neste item, era possvel marcar mais de uma opo de resposta. Segundo a anlise (tab. 6), houve uma significativa proporo de respostas voltadas aos aspectos relacionados execuo instrumental durante as apresentaes, sendo que a maioria dos entrevistados apresentou resposta nesse sentido, alm do desejo de ampliar os conhecimentos musicais e de ser relacionar com o grupo. Dado Sim No Total Quantidade 22 00 22 Porcentagem 100 00 100

Tab. 7 Verifica se o entrevistado acredita na contribuio da Msica para sua vida

Acima (tab. 7), todos os entrevistados foram unnimes em responder que o contato com a msica lhes proporcionou melhoras em suas vidas. Com efeito, alm de despertar sentimentos de prazer, alimentar a autoestima, a prtica musical viabiliza o contato social, tornando a incluso mais eficaz, ajudando a superar quaisquer diferenas que possa existir. Assim, a partir das respostas e observaes, ficou evidenciado que aps o estudo da msica, os alunos passaram a apresentar um comportamento mais extrovertido, viabilizando a interao social e uma conduta mais equilibrada. Abaixo, segue a prxima tabela (tab. 8): Dado Ser um msico profissional Ser um msico profissional; ser mais um conhecimento importante; que ela ajude outras pessoas; ter ela como lazer Ser um msico profissional; que ela ajude outras pessoas; Ser um msico profissional; ser mais um conhecimento Quant. 05 03 05 01 Porcent. 22,72 13,63 22,72 4,51
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importante; Ser um msico profissional; ter ela como lazer Ser mais um conhecimento importante Ser mais um conhecimento importante; ter ela como lazer Total 01 04 03 22 4,54 18,18 13,63 100

Tab. 8 Sobre a expectativa do entrevistado em relao Msica em sua vida

Corroborando com os dados anteriores, as informaes aqui colhidas (tab. 8) mostram que a maioria dos entrevistados pretende fazer da msica sua profisso, bem como espera que a msica possa ajudar outras pessoas.

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4.

CONSIDERAES FINAIS

Com base nos dados colhidos, podemos concluir que a Msica um excelente recurso pedaggico e facilitador da incluso social. Ela permite trabalhar a autoestima, oferece grande poder de sociabilidade e fonte de prazer, alm de desenvolver tambm uma relao mais estreita com familiares e a sociedade, fortalecendo seus laos. Observou-se, ainda, que tanto os alunos como a famlia e a sociedade local percebem que a Msica uma importante ferramenta de integrao. Outro aspecto positivo constatado durante os trabalhos (observao e entrevista) foi o senso de responsabilidade, na medida em que as crianas e jovens do projeto demonstraram estar conscientes de sua responsabilidade e papel diante das atividades as quais eram submetidas. Enfim, os resultados na pesquisa revelaram que a partir do trabalho de educao musical desenvolvido pelo projeto Msica no Munim: musicalizando crianas e jovens, os alunos apresentaram um nvel satisfatrio de desenvolvimento musical, social, psicolgico e esttico, evidenciando que a msica capaz de mudar a realidade sociocultural e psquica dos indivduos, viabilizando a interao social, promovendo a autoestima, o respeito, o senso de responsabilidade e cooperao. Com efeito, a msica uma significativa ferramenta de integrao social e vem se tornando cada vez mais um meio de desenvolver percepes e sensibilidades individuais que caminham em direo ao outro, valorizando significativamente as relaes humanas. Sobre a manuteno do projeto, fundamental reforar que o reconhecimento dos benefcios deste trabalho para a comunidade de Morros levou a administrao pblica local a criar uma Escola de Msica, realizando concurso pblico para contratao de professores de Msica como forma de dar continuidade permanente ao projeto. No momento atual, h seis professores no quadro docente desta Escola, os quais foram alunos da Escola de Msica do Estado do Maranho. Sendo assim, consolida-se um espao profissional permanente graas iniciativa de um projeto social de Msica. Sendo o desenvolvimento social importante para o ser humano, a msica, por propiciar muitos contatos sociais, pode colocar os indivduos em

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situaes que os conduzem ao aprendizado e desenvolvimento de relaes com a msica, com os outros e com a comunidade.

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ANEXOS

ANEXO I
PROJETO MSICA NO MUNIM Musicalizando crianas e jovens Morros Ma QUESTINRIO PESQUISA DE CAMPO

1. Voc tinha algum contato com msica antes de entrar no projeto? Sim No

2. Como voc ficou sabendo deste projeto? Amigos Parentes Escola Igreja Outros

3. O que te levou a participar do projeto? Por minha vontade


Convite de um amigo

Por vontade de meus pais/parentes


Atravs da escola Outros

4. Voc est feliz por estudar msica? Sim No

5. Do que mais voc gosta no projeto? (marcar mais de um quadrinho) Tocar / apresentaes
Estudar teoria Conhecer novas msicas

Fazer aulas em grupo


Praticar o instrumento

6. O contato da msica melhorou sua vida? Sim No

7. O que voc espera da Msica? Ser um msico profissional


Ser mais um conhecimento importante Que ela ajude tambm outras pessoas

Ter ela como lazer

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ANEXO II
PREFEITURA MUNICIPAL DE MORROS-MA

PROJETO MSICA NO MUNIM


(Musicalizando Crianas e Jovens Morros Ma)

FICHA DE MATRCULA

Nome do aluno:........................................................................................................ Filiao: Pai:....................................................................................................... Me:..................................................................................................... Endereo:....................................................................................................................


........................................................................................................................................... Fone:....................................................................................................

Instrumento:....................................................................................... Horrio:.........................................................................................................................

OBS;1 Aps um determinado perodo de treinamento dos grupos, haver algumas alteraes de horrios para realizaes de ensaios coletivos, objetivando a formao de repertrio para apresentaes pblicas.

ANEXO III
PREFEITURA MUNICIPAL DE MORROS-MA PROJETO DE MSICA

FICHA DE MATRCULA

Faixa etria: (Crianas e Jovens de 8 a 15 anos) Nome do aluno:....................................................................................... Endereo:...............................................................................................

............................................................................................................. Fone::........................................................... Filiao:........................................................................................................................... .............................................................................................................


Instrumento escolhido.................................................................................................... Horario:............................................................................................................................

GRUPOS OFERECIDOS E SEUS RESPECTIVOS HORARIOS: INSTRUMENTO VIOLO CAVAQUINHO FLAUTA CORAL MANH/HORARIO 8:00h s 9:00h 9:00h s 10:00h 10:00 s 11:00h 11:00h s 12:00h TARDE/HORARIO 13:30h s 14:30h 14:30h s 15:30h 15:30h s 16:30h 16:30h s 17:30h OBS;

OBS;1 Aps um determinado perodo de treinamento dos grupos, haver uma mudana de horrios para os ensaios coletivos, objetivando a formao de repertrio para apresentaes pblicas. OBS;2 Os alunos que podero participar de mais de um grupo sero os de flautas e coral infantil.

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ANEXO IV

PREFEITURA MUNICIPAL DE MORROS MARANHO

PROJETO DE MSICA

CADERNO DE ESTUDO

GRUPO DE FLAUTAS
Prof. Raimundo Luiz Ribeiro

PREFEITURA MUNICIPAL DE MORROS Ma

Projeto de Msica

CADERNO DE ESTUDOS DA FLAUTA DOCE

MODLO I

Caro aluno, o presente projeto de msica da prefeitura municipal, vem oferecer a voc a oportunidade de desenvolver dentre outros grupos, o estudo da FLAUTA DOCE, utilizada em toda instituio de ensino de msica do Brasil, como instrumento musicalizador das crianas e jovens, que iniciam o estudo da msica como um agente de formao e facilitador do aprendizado de qualquer outra disciplina, contribuindo assim para sua formao scio-cultural.

Prof. Raimundo Luiz Ribeiro

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ANEXO V

PREFEITURA MUNICIPAL DE MORROS MARANHO

PROJETO DE MSICA

CADERNO DE ESTUDO

GRUPO DE VIOLO
Prof. Raimundo Luiz Ribeiro

PREFEITURA MUNICIPAL DE MORROS Ma

Projeto de Msica

CADERNO DE ESTUDOS DO VIOLO

MODLO I

Este caderno refere-se aos estudos bsicos do violo popular, atravs do sistema de leitura de CIFRA (conjunto de letras, nmeros e sinais), que identificaram os acordes a serem estudados. A mo esquerda se destina formao dos referidos acordes cujos dedos sero numerados, exceto o polegar que servir de apoio no brao do violo.

Indicador (1), mdio (2) anelar (3) e o mnimo (4). Esses dedos sero colocados nos espaos do brao do violo, que so chamados de CASAS, separadas pelos trastes, onde se formaro os acordes.

A mo direita ser responsvel pela execuo das cordas utilizando-se das mais variadas formas de BATIDAS e/ou DEDILHADOS, de acordo com a msica que est sendo executada.

As cordas soltas do violo so contadas de baixo para cima (som agudo), para a mais grossa (som grave). nota mi (1), nota si (2), nota sol, (3), nota r (4), nota l (5) e nota mi (6).

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Acorde: o conjunto de Trs ou mais notas (sons) executadas simultaneamente (ao mesmo tempo) ou sucessivamente (uma aps a outra). Neste caso quando estudarmos os acordes de forma dedilhada.

No sistema de cifragem as notas so identificadas por letras, que representaro os acordes:

A LA

B SI

C DO

D RE

E MI

F FA

G SOL

Existe um nmero bastante grande acordes, onde cada letra, nmero ou sinal colocado no mesmo, representar um modelo diferente. Ex: C refere-se ao acorde de D maior; Cmacorde de DO menor; C7acorde de DO com 7 etc... Conheceremos agora uma seqncia de acordes a serem estudados.

Prof. Raimundo Luiz Ribeiro

ANEXO VI

Projeto Msica no Munim Musicalizando crianas e jovens Morros MA Apostila Violo Cavaquinho

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ANEXO VII
GRUPOS DE ESTUDO - Projeto Msica no Munim Musicalizando crianas e jovens Morros MA

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