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EDUCAO A DISTNCIA: UM AVANO NO SISTEMA EDUCACIONAL Maida Blandina Honrio Magalhes Renata Aparecida Lobianco Ribeiro Orientador: Professor

Cladecir Alberto Schenkel


RESUMO: Com o objetivo de refletir informaes sobre a Educao a Distncia (EaD), uma modalidade educativa, foi realizada uma Pesquisa Bibliogrfica referente ao assunto, abordando histrico, definio, concepes, caractersticas, vantagens, desvantagens, recursos necessrios para realizao desta prtica, dentre outros aspectos. Mediante as informaes pesquisadas, conclui-se que, nos ltimos anos, notvel a intensa internacionalizao da economia, da comunidade e de informaes, que esto exigindo reconstrues tericas no campo da educao. Com isso, a EaD vem criar novas oportunidades de estudo e possibilitar maior acesso ao ensino superior. Palavras-chave: Aprendizagem virtual. Democratizao do acesso. Educao Superior.

1 INTRODUO A Educao a Distncia (EaD) est expandindo cada vez mais, por ser uma modalidade que busca atender as novas demandas educacionais decorrentes das mudanas na nova ordem econmica mundial, que vm acontecendo em ritmo acelerado sendo visveis no crescente avano das tecnologias de comunicao e informao, tendo como consequncias mudanas no campo educacional (BELLONI, 2001). A expanso da EaD foi favorecido por fatores de ordem poltico-social, econmico, pedaggico e tecnolgico. Sob o ponto de vista poltico-social, a EaD foi impulsionada pela reformulao da base legal, na crescente exigncia de formao em nveis mais avanados. Com relao ao aspecto econmico, foi estimulada como meio de dar formao sem onerar os cofres pblicos ou das empresas concomitante permanncia do trabalhador no seu local de trabalho. Ao nvel pedaggico, a escola carecia de uma modalidade de ensino mais leve, flexvel que ao mesmo tempo oferecesse alternativas coerentes com a realidade do trabalhador. No ponto de vista tecnolgico a EaD foi favorecida pelo aumento do nmero de computadores nas instituies de ensino, que propiciou novas situaes de aprendizagem (PRETI, 2000). Neste quadro de mudanas na sociedade e no campo da educao, j no se pode considerar a EaD apenas como um meio de superar problemas emergenciais ou de consertar

alguns fracassos dos sistemas educacionais em dado momento de sua histria. Ela tende a se tornar um elemento regular dos sistemas educativos, assumindo funes de crescente importncia na educao de adultos que inclui o ensino superior e a formao continuada (BELLONI, 2001). crescente o nmero de instituies que oferecem algum tipo de curso a distncia, aumentando a participao das pessoas nesta modalidade de ensino, nas mais diversas reas de formao e, ao mesmo tempo, criando um conjunto de novas funes ligadas ao processo de ensino e de aprendizagem: alm de professores e alunos, tambm produtores de contedo, tutores, pedagogos, web designers, administradores, dentre outros (MAIA; MATTAR, 2007). Neste contexto, o objetivo deste artigo apresentar o conceito, o histrico, a expanso e as limitaes da EaD, assim como, estimular a reflexo sobre os aspectos positivos e negativos desta modalidade de ensino. Para tanto, a partir de uma pesquisa bibliogrfica, se realiza uma contextualizao da EaD para possibilitar uma anlise que considere as suas vantagens e desvantagens, alm de suas finalidades e objetivos. A EaD um sistema educacional novo no Brasil, porm existem muitas dvidas e pouco conhecimento com relao ao assunto pela populao de um modo geral, no entanto, a realizao deste artigo se justifica pela necessidade de apresentar informaes mais aprofundadas sobre o tema, gerar reflexes e crticas sobre esta modalidade de ensino. 2 EMBASAMENTO TERICO 2.1 A Educao a Distncia De acordo com Litwi (2001), a Educao a Distncia (EaD) tem evoludo desde a sua criao, a qual foi iniciada com suportes tipo cartilhas, livros e guias; acrescentaram-se televiso, rdio e, mais adiante, udios e vdeos. Atualmente, esto sendo includas as redes de satlites, correio eletrnico e internet ou rede mundial de computadores. Aos poucos a EaD foi ganhando espao no ensino, passando a ser vista como uma modalidade alternativa de ensino, que associada aos meios de capacitao e ps-graduao oferece maior oportunidade s pessoas de estudarem (LITWI, 2001).

2.2 Histrico da Educao a Distncia no Brasil Em nvel internacional, a institucionalizao da Educao a Distncia (EaD) ocorreu em meados do sculo XIX, em que instituies particulares dos Estados Unidos e da Europa forneciam cursos por correspondncia, at que, aps decorridas algumas dcadas, este tipo de educao espalhou-se para o mundo todo. A partir da, a EaD foi mais valorizada atravs de instituies como Universidade de Wisconsin e Open University, esta se transformou em modelo do ensino a distncia (LITWI, 2001). A EaD no Brasil, em um primeiro momento, segue o movimento internacional, com a oferta de cursos por correspondncia. Entretanto, mdias como o rdio e a televiso foram exploradas com bastante sucesso por meio de solues especficas e muitas vezes criativas, antes da introduo da Internet (MAIA; MATTAR, 2007). Desde ento o pas desenvolveu diversos programas de EaD, tais como: escolas internacionais e cursos por correspondncia (1904), Rdio-Escola (1923), Rdio-Monitor (1939), Instituto Universal Brasileiro (1941), A voz da Profecia (1943), Senac, Sesc e Universidade do ar (1947), Movimento de Educao de Base ( 1961), Ocidental School (1962), Instituto Brasileiro de Administrao Municipal (1967), Padre Landell (1967), Projeto Saci (1967), Projeto Minerva (1970), Telecurso (1977), Mobral (1979), Centro Internacional de Estudos Regulares (1981), Salto para o Futuro (1991), TV Escola (1996) e Proformao (1999). Posteriormente, criou-se o Consrcio Interuniversitrio de Educao Continuada e a Distncia (Brasilead) por iniciativa dos reitores das universidades brasileiras (PRETI, 2000). Em 2005, o Ministrio da Educao criou a Universidade Aberta do Brasil (UAB), um projeto que possui como prioridade a capacitao de professores da educao bsica, para estimular a articulao e integrao de um sistema nacional de educao superior (Ministrio da Educao, 2007). Segundo Maia (2001), a EaD foi normatizada no Brasil pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n 9.394 de 20 de dezembro de 1996), pelo Decreto n 2.494, de 10 de fevereiro de 1998 (publicado no D.O.U. de 11/02/98), Decreto n 2.561, de 27 de abril de 1998 (publicado no D.O.U. de 28/04/98) e pela Portaria Ministerial n 301, de 07 de abril de 1998 (publicada no D.O.U. de 09/04/98). Em conjunto, esse disciplinamento legal quer estabelecer as diretrizes para a oferta e funcionamento da EaD.

2.3 Definio de Educao a Distncia Para Maia e Mattar (2007), Educao a Distncia (EaD), uma modalidade de educao em que professores e alunos esto separados fisicamente e planejada por instituies que utilizam diversas recursos advindos das tecnologias de comunicao e informao. De acordo com o Decreto n 2494 de 10 de fevereiro de 1998, EaD uma forma de ensino que possibilita a auto-aprendizagem atravs de recursos didticos sistematicamente organizados, em diferentes meios de informao, usados isoladamente ou combinados (MAIA, 2001). A EaD veio aliar educao convencional, uma prtica educativa situada e mediatizada, uma modalidade alternativa de se fazer educao, de se democratizar o acesso ao conhecimento no atual estgio de desenvolvimento cientfico-tecnolgico e econmico, pois viabiliza o acesso ao ensino pelas pessoas impossibilitadas de terem aulas presenciais diariamente (MARTINS; POLAK, 2001). 2.4 Aprendizagem autnoma proporcionada pela Educao a Distncia As caractersticas fundamentais da sociedade contempornea que tm impacto sobre a educao so, pois, maior complexidade das relaes scio-produtivas, uso mais intenso de tecnologia, redimensionamento da compreenso das relaes de espao e tempo, trabalho mais responsabilizado e precrio, com maior mobilidade, exigindo um trabalhador multicompetente, multiqualificado, capaz de gerir situaes de grupo, de se adaptar a situaes novas e sempre pronto a aprender (BELLONI, 2001). De acordo com Belloni (2001), a Educao a Distncia (EaD), mais do que as instituies convencionais de ensino superior, poder contribuir para a formao continuada e favorecer as relaes sociais dos cidados. Com a EaD o aluno torna-se independente, sem ficar limitado pelas restries de tempo e espao, caractersticas da educao presencial. O estudo independente e o aprendizado privado, desenvolvidos pela EaD, desafiariam a necessidade de interao em educao. As novas tecnologias geram maior interao entre professores e alunos, e mesmo entre os prprios alunos,

possibilitando justamente a combinao da flexibilidade com a interao humana (MAIA; MATTAR, 2007). Segundo Belloni (2001), a educao em geral e o ensino superior devem transformar-se para dar condies e encorajar uma aprendizagem autnoma que propicie e promova a construo do conhecimento, com base no processo de ensino, seja presencial ou a distncia. 2.5 Benefcios da Educao a Distncia A Educao a Distncia (EaD) antes era barrada por preconceitos, vista como uma modalidade de baixo nvel, que fazia parte dos ideais de democratizao do ensino e tinha o estigma de ser um ensino destinado s massas, populao marginalizada, para compensar os atrasos educativos provocados pelo modelo capitalista de desenvolvimento (MUGNOL, 2009). Atualmente, vista como uma modalidade alternativa s exigncias sociais e pedaggicas, apoiada pelas esferas poltica e tecnolgica, passando a ser estratgia satisfatria nas diversas necessidades de qualificao, na conteno de gastos nas reas de servios educacionais e, em nvel teolgico, na traduo da crena de que o conhecimento est disponvel a quem quiser (PRETI, 2000). Segundo Maia e Mattar (2007), muitas pessoas so beneficiadas com o progresso da EaD, por no terem disponibilidade de cursar programas convencionais de educao. Nesse sentido a EaD democratiza e simplifica o acesso aos processos de formao, funcionando como um mecanismo de justia social. Traz benefcios s pessoas incapacitadas por deficincias fsicas, que moram em lugares isolados, que trabalham em horrios alternativos ou viajam constantemente, e no conseguem se comprometer a freqentar uma instituio de ensino presencial. Alm disso, a EaD facilita o estudo de pessoas que trabalham, deslocando a formao cientfica e profissionalizante para a formao contnua, e assim como o modelo tradicional, possibilita aos trabalhadores se adaptarem s exigncias do mercado, que so cada vez maiores (BELLONI, 2001). Entretanto, muitos estudantes encontram dificuldades para responder s exigncias de autonomia em sua aprendizagem, de gesto do tempo, de planejamento e de autodireo, sendo este, um dos desafios das instituies provedoras de EaD (BELLONI, 2001).

Alm disso, a EaD considerada pelos prprios governos como a modalidade que facilita ampliar os conhecimentos profissionais dos trabalhadores, tendo como prioridade a construo do conhecimento e a formao integral do ser humano e, conseqentemente, inovao de produtos e processos, estando diretamente relacionados ao crescimento econmico e competitividade das economias mais avanadas (PRETI, 2000). Para Maia e Mattar (2007), a EaD contribui tambm para a formao continuada de professores e profissionais das demais reas, que por diversos motivos no teriam condies de frequentar instituies tradicionais e presenciais. 2.6 Recursos tecnolgicos utilizados na Educao a Distncia Para superar a distncia entre alunos e professores, no tempo e no espao, a Educao a Distncia (EaD) utiliza diversas ferramentas de comunicao. Com isso, podem-se desenvolver projetos com vrios suportes, por exemplo, telefone, rdio, udio, vdeo, CD, televiso, Internet, dentre outras, possibilitando que haja interao entre aluno e professor, e no apenas recepo de contedos (MAIA; MATTAR, 2007). Dessa forma, o uso das inovaes tecnolgicas favorece o desenvolvimento e a aplicao da EaD promovendo interao, proximidade entre docentes e alunos e troca de opinies e experincias (LITWI, 2000). No entanto, preciso cuidar para que esta modalidade de ensino no seja vista pelas instituies de ensino apenas como uma nova tecnologia, mas sim como um processo de ensino e de aprendizagem, o real foco da educao (MAIA, 2001). Conforme Maia e Mattar (2007), o uso de inovaes tecnolgicas da comunicao para a realizao da EaD passou por trs geraes. A primeira gerao, no final do sculo XIX, foi marcada pelo desenvolvimento dos meios de transporte e comunicao, especialmente com o ensino por correspondncia. A interao entre professor e aluno era lenta, esparsa e limitada aos perodos em que os estudantes se submetiam aos exames previstos. A segunda gerao apresentou o acrscimo de novas mdias, como a televiso, o rdio, as fitas de udio e vdeo e o telefone (MAIA; MATTAR, 2007). As duas primeiras geraes caracterizam-se pela produo e distribuio de materiais e o sancionamento e validao dos resultados da aprendizagem (BELLONI, 2001).

A terceira gerao comea com a utilizao do videotexto, do microcomputador, da tecnologia de multimdia, do hipertexto e de redes de computadores, caracterizando a educao a distncia on-line (MAIA; MATTAR, 2007). Atualmente, dezenas de pases, independente do seu grau de desenvolvimento econmico, atendem milhes de pessoas com EaD em todos os nveis. As instituies oferecem cursos distncia, desde disciplinas isoladas at programas completos de graduao e ps-graduao. Esses cursos so disponibilizados por instituies que oferecem cursos presenciais e distncia e por instituies que oferecem somente cursos distncia, sendo que estas ltimas no possuem um campus, apenas um banco de dados de colaboradores (MAIA; MATTAR, 2007). 2.7 Interao entre aluno e professor na Educao a Distncia A separao fsica do contexto convencional de sala de aula em geral considerada em seus aspectos relacionados com a ausncia de interao entre professor e aluno e entre os estudantes, assim como ausncia de contato com o ambiente escolar, que modificam as condies de estudo (BELLONI, 2001). Entretanto, as tecnologias de comunicao vm modificar as possibilidades de interao distncia. A caracterstica principal destas tecnologias a interatividade, que significa a possibilidade do usurio interagir com uma mquina e, por meio dela, com outras pessoas. Em situaes de aprendizagem a distncia, a interao pessoal entre professores e alunos extremamente importante e neste caso o uso do telefone pode ser de grande eficcia, assim como as ferramentas proporcionadas por programas informticos conectados rede mundial de computadores. A diferena que no uso do telefone h intersubjetividade e retorno imediato, troca de mensagens de carter socioafetivo, enquanto no programa informtico h busca e troca de informaes que podem ser imediatas e intersubjetivas tambm, por meio de salas de conversa virtual. Entretanto, ambos os recursos so teis e complementares na Educao a Distncia (EaD) (BELLONI, 2001). Ainda para Belloni (2001), as tecnologias de comunicao oferecem condies de interao mediatizada e de interatividade com materiais de boa qualidade e grande variedade. As tcnicas de interao mediatizada criadas pelas redes telemticas apresentam grandes vantagens,

pois combinam a flexibilidade da interao humana com a independncia no tempo e no espao, sem por isso perder velocidade. Na maioria dos casos, as tecnologias de comunicao so insuficientemente difundidas por serem caras e pouco acessveis aos estudantes em casa. No uso de meios tecnolgicos em EaD, tem sido dada maior importncia apresentao da matria de aprendizagem do que relao professor/aluno, no entanto, esta relao de grande proveito para o alcance do objetivo maior da educao, que a construo do conhecimento junto formao do cidado. Entretanto, para que tais objetivos sejam atingidos, so necessrios equipamentos de comunicao e cursos de informtica para incluso digital, aos estudantes e professores. Nos pases tecnologicamente desenvolvidos essas dificuldades so facilmente superadas, diferente dos pases no desenvolvidos (BELLONI, 2001). 2.8 Vantagens e Desvantagens da Educao a Distncia importante identificar as vantagens e desvantagens da Educao a Distncia (EaD) para que as prticas pedaggicas sejam revistas e melhoradas. Segundo Santos (2000 apud VIDAL, 2002), a EaD apresenta-se como uma alternativa aos atuais mtodos de educao, com capacidade de resposta a diversos tipos de necessidades, contribuindo assim nos seguintes aspectos: a) Alarga a oferta de programas adequados s necessidades atuais; b) Permite uma economia significativa de tempo e de deslocamentos e possibilita o acesso s pessoas com dificuldades especiais de ordem fsica ou de isolamento; c) Utilizao de tecnologias de informao e comunicao que permitem trabalhar com grande quantidade de informao e com rapidez; d) Estimula a auto-aprendizagem, permitindo um desenvolvimento pessoal contnuo dos indivduos, conferindo-lhes maior autonomia; e) D origem a mtodos e formatos de trabalho mais abertos, que envolvem a partilha de experincias; f) Otimiza recursos com reduo significativa de custos de formao;

g) Permite conciliar a aprendizagem com a atividade profissional e a vida familiar (incompatibilidade de horrio ou outras exigncias familiares ou profissionais); h) Possibilita ao aluno a escolha do mtodo de aprendizagem que melhor se adapta ao seu estilo e possibilidades. Para Santos (2000 apud VIDAL, 2002), a EaD enfrenta obstculos que resultam do contexto atual de atuao e cita como principais desvantagens: a) No proporciona uma relao humana alunos/professor tpica de uma sala de aula; b) No gera reaes imprevistas e imediatas; c) Exige elevados investimentos iniciais, isto , muitos recursos para a criao dos contedos dos cursos, especialmente para produtos/suportes em formato multimdia; d) Exige alguns conhecimentos tecnolgicos (informtica e multimdia); e) Reduzida confiana neste tipo de estratgias educativas por parte dos mais conservadores e resistentes inovao e mudana; f) Excesso de contedos tericos; g) Componentes tecnolgicos que desatualizam rapidamente; h) Custo de acesso internet elevado por parte dos alunos. 2.9 O professor que atua na Educao a Distncia Diretamente relacionada com as inovaes tecnolgicas, com as novas demandas sociais e com as novas exigncias de um aluno mais autnomo, uma das questes centrais na anlise da Educao a Distncia (EaD), refere-se ao papel do professor nesta modalidade de ensino, o qual desempenha mltiplas funes, para muitas das quais se sente despreparado (BELLONI, 2001). O uso dos meios tecnolgicos de comunicao e informao torna o ensino mais complexo, possibilitando selecionar, organizar e construir o conhecimento, tarefas tambm exercidas nas aulas magistrais no ensino presencial. Na EaD, o processo de ensino e de aprendizagem no realizado freqentemente por contatos pessoais e coletivos de sala de aula ou atendimento individual, mas por atividades de tutoria a distncia, mediatizada atravs de diversos meios de comunicao. E talvez uma das funes mais difceis do professor seja no perder o

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processo de construo do conhecimento por meio do uso de materiais com suportes em vdeo, udio ou informticos (BELLONI, 2001). O professor dever tornar-se parceiro dos estudantes no processo de construo do conhecimento, isto , em atividades de pesquisa e na busca da inovao pedaggica. justamente esta mudana que precisa acontecer no processo educativo de modo a tornar possvel a criao de novos mtodos para o trabalho docente, de prticas pedaggicas inovadoras, mais apropriadas s caractersticas dos educandos e s mudanas sociais e, portanto, mais efetivos (BELLONI, 2001). Novas perspectivas e novas competncias tm de ser desenvolvidas pelo docente em sua prtica, na proposta de uma formao reflexiva do professor que pesquisa e reflete sobre sua prtica para ultrapassar o mero discurso retrico e alcanar um grau maior de sistematizao e gerar conhecimento cientfico no campo da pedagogia (BELLONI, 2001). A formao de professores em EaD instiga a confeco de materiais didticos especficos para a metodologia e a estrutura do sistema, a fim de sustentar bases pedaggicas mais slidas da aprendizagem (MARTINS; POLAK, 2001). 3 DISCUSSO Por ser uma modalidade de ensino nova no Brasil, a Educao a Distncia (EaD) busca inovar cada vez mais e alcanar o mesmo nvel de qualidade do ensino convencional. importante ter conhecimentos sobre a EaD para identificar os fatores que precisam ser melhorados. Uma dificuldade que a EaD possui o alto custo da produo de material terico, pois a adaptao do contedo didtico para novas mdias muito caro e requer linguagem especfica e recursos visuais. Tudo isso feito por pessoas especializadas que trabalham em parceria com os professores, tornando a mo-de-obra mais cara. Alm disso, imprescindvel o uso do computador com acesso rede mundial de computadores, que nem sempre est acessvel a todos os alunos. Em contrapartida, esse custo passa a ser vantajoso quando o universo beneficiado grande. Outros problemas identificados na EaD so a falta de uma biblioteca disponvel para os alunos e a pouca interao entre alunos e professor (troca de conhecimentos e experincias), por outro lado, estimula a autonomia do aluno, alm de possibilitar o atendimento de um pblico muito maior e mais variado, que muitas vezes no teria condies de estudar no ensino

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convencional. Atende pessoas sem disponibilidade de horrios, impossibilitadas de se deslocarem de suas residncias, sendo considerada uma modalidade de incluso social e que proporciona o aumento do grau de escolaridade. Portanto, ao mesmo tempo em que apresenta vantagens, a EaD tambm tem suas limitaes. Certamente algumas delas podem ser superadas conforme for avanando em seus fundamentos e prticas, fazendo com que adquira maior confiana e credibilidade. Muito embora outras possivelmente permaneam, pois so intrnsecas, tal como a educao presencial carrega as suas virtudes e limitaes. 4 CONSIDERAES FINAIS A Educao a Distncia (EaD) uma modalidade de ensino que pode facilitar o acesso educao, socializao do conhecimento e suprir as exigncias do mercado, entretanto, no substitui o modelo convencional de ensino. Facilitada pelo desenvolvimento da informtica e demais meios de comunicao, que possibilitam novas formas de intercomunicao e contribuem para vencer as barreiras do tempo e do espao, a EaD vem expandindo cada vez mais, entretanto, umas das perspectivas para que alcance um maior nmero de pessoas a incluso digital e a maior acesso aos recursos tecnolgicos. Atendendo estas perspectivas, a EaD pode possibilitar o aperfeioamento de trabalhadores e a formao continuada de professores, em cursos de graduao e ps-graduao, dentre outros, ampliando as oportunidades s pessoas de buscarem conhecimento e formao. A EaD busca contribuir com a democratizao do acesso ao conhecimento s diferentes camadas da sociedade, podendo viabilizar a sua participao no processo produtivo material e cultural. Trata-se de uma democratizao relativa, pois depende do acesso aos recursos inerentes: tecnologia de comunicao. A interao entre professor e aluno facilitada pelos meios de comunicao. A EaD promove a autonomia do aluno, que conta com professores capacitados para atuarem nesta prtica. Estes profissionais assim como os de ensino presencial precisam se organizar de forma a atender as necessidades de atualizao nas dimenses pedaggica, de contedo especfico, tecnolgica e didtica, na perspectiva de desenvolver uma prtica reflexiva e construtiva. Contudo, a EaD evidencia a abertura de novos horizontes em prol da construo de um novo homem e uma nova sociedade, facilitando a realizao de sonhos e utopias de milhares de

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cidados antes vistos como excludos por falta de acesso ao ensino. No entanto, a EaD, assim como o ensino presencial, precisa ser vista como um processo de construo do conhecimento, de cidados crticos e reflexivos e no apenas como uma modalidade de transmitir informaes. 5 REFERNCIAS BELLONI, Maria Luiza. Educao a Distncia. 2 ed. Campinas: Autores Associados, 2001. LITWI, Edith. Educao a distncia: temas para debate de uma nova agenda educativa. Porto Alegre: Artmed Editora, 2001. MAIA, Carmem. Guia brasileiro de educao a distncia. So Paulo: Editora Esfera, 2001. MAIA, Carmem; MATTAR, Joo. ABC da EaD.1 ed. So Paulo: Pearson Prentice, 2007. MARTINS, Onilza Borges; POLAK, Ymiracy Nascimento de Souza. Educao a Distncia na UFPR: novos caminhos e novos rumos. 2 ed. Curitiba: Editora da UFPR, 2001. Ministrio da Educao. O que UAB. 2007. http://www.uab.mec.gov.br/conteudo.php?co_pagina=20&tipo_pagina=1. 14/03/2010. Disponvel Acesso em: em

MUGNOL, Mrcio. A educao distncia no Brasil: conceitos e fundamentos. Rev. Dilogo Educ., Curitiba, v. 9, n. 27, p. 335-349, maio/ago. 2009. NISKIER, Arnaldo. Educao distncia/A tecnologia da esperana. 2 ed. So Paulo: Edies Loyola, 2000. PRETI, Oreste (org.). Educao distncia: construindo significados. Cuiab: NEAD/IEUFMT; Brasilia: Plano, 2000. VIDAL, Elisabete. Ensino Distncia vs Ensino Tradicional. Universidade Fernando Pessoa, Porto, 2002.