Représentations et apprentissages

"Former n’est pas enseigner une somme de connaissances, ni même un système de connaissances. C’est plutôt induire des changements de comportements, de méthodes, de représentations, d’attitudes."
Fabre, M. (1994). Penser la formation. Paris : PUF, p.31

html . on renforce les représentations fausses: en un mot celles-ci font écran et ne permettent pas à un savoir nouveau de s'affiner » (De Vecchi.lmg.ac. « La réussite d'un dispositif d'apprentissage dépend notamment de l'alchimie qui se fera ou pas entre les représentations de tous les acteurs (élèves et professeur) » Source: Christine Partoune (didactique de la géo) http://www.be/competences/chantier/methodo/meth_repres. on construit des stéréotypes des mots vides de sens et sans y prendre garde. « Lorsqu'on néglige de s'appuyer sur les conceptions des élèves.Représentations et apprentissages 1 Encore 2 citations pour introduire la question… 2. 1992:101) 3.ulg.

» Sauvé et Machabée (2000:183) . et autres éléments d’ordre cognitif ou affectif qui à la fois résultent de l’expérience de cet objet et déterminent la relation du sujet à ce dernier. de connotations. de significations. d’attitudes. dont il est question jusque là de façon floue? « La représentation d’un objet […] correspond à un ensemble de conceptions.Représentations et apprentissages 2 • Comment définiriez-vous ces représentations. d’associations. de valeurs.

médiatiques. linguistique. sociale). de vulgarisation. quezako? – Un objet transversal des SHS: anthropo. modèle épidémiologique de Sperber): • Mental : les représentations sont internes • Social: elles sont socialement et interactionnellement construites et diffusées (par les discours: pédagogiques. géo… – 2 niveaux (au moins) auxquels appréhender les représentations (cf. effet pygmalion. histoire. ‘café du commerce’) – Un concept utile pour appréhender les apprentissages et les relations didactiques – Représentations des apprenants mais aussi celles des enseignants (cf.Représentations et apprentissages 3 • Représentations. recherche de consonance cognitive dans les évaluations. etc!) . socio. psycho (cognitive.

des objets d’apprentissage (tout le déjà-là : savoirs/ savoir faire/ savoir être). trajectoire…) . la notion de « rapport au savoir ». notamment B. motivation. savoir savant : stabilité. continuum. estime.de soi: l’identité est notamment constituée de la représentation que le sujet a de lui et des autres (confiance.du sens donné aux apprentissages et à la formation(cf. ou…? . Charlot) . rupture. @ Une question particulièrement vive en SHS: savoir commun.Représentations et apprentissages 4 Représentations de qui / de quoi? .

ex. critères définitoires d'un objet en excès ou en défaut • les conceptions peuvent être "erronées au point d'exiger un remaniement complet" car elles font obstacle par rapport à un savoir de référence à enseigner (rupture entre représentations des élèves et représentations scientifiques) a Attention! articulation difficile entre un système de représentations monolithique et pluralité des paradigmes et approches en SHS .Typologie des représentations en lien avec un questionnement didactique (Fabre 1999) • conceptions insuffisantes = manque de connaissances qui ne fait pas obstacle à l'apprentissage surtout si le sujet en est conscient • conceptions inadéquates : p.

méta-cognitifs (styles. affectifs. relationnels. communicationnels. aspects communicationnels de la relation) . investissement et travail perso (pour des étudiants.Représentations et apprentissages 5 Représentations de quoi / de qui? (suite) .des aspects. aller en cours est le minimum nécessaire) .des processus d’apprentissage: aspects sociaux (rôles). sociaux… « mes profs sont souvent très calés dans leur discipline mais sont pas pour autant pédagogues » (enquête Coridian) (cf.

d'une non prise en compte des représentations d'un des acteurs. .Représentations et apprentissages 6 Pourquoi identifier les représentations ? • Parce que des résistances à l'apprentissage peuvent provenir : . pas rejoint • Pour faire avec et tenter de les transformer . qui ne se sent dès lors pas reconnu.d'une représentation initiale fortement ancrée et très éloignée de la nouvelle représentation proposée.

Quelles techniques alors? @ TD : Réflexion collective sur les techniques pour faire émerger les représentations (10 min env. mais aussi socio du langage.directifs • observations directes de pratiques en postulant que celles-ci sont influencées. sinon déterminées par des représentations et des attitudes Mais pas toujours directement adaptées pour les enseignants.) .Représentations et apprentissages 7 Comment identifier les représentations? Types d’activités pouvant faire émerger des représentations en recherche : • méthode expé (psycho sociale. éco ?) • observation indirecte – – plutôt quantitative : questionnaires plutôt qualitative : entretiens +/.

3. préjugés. (verbalisation de stéréotypes. 2. d’attitudes) . Faire identifier/classer/regrouper les critères définitoires des étudiants.Représentations et apprentissages 8 • Construction / recueil / analyse et comparaison de ‘définitions spontanées’ 1. Repérer les éventuelles incohérences internes ou externes (par rapport à d’autres notions/savoirs). Préparer (seul ou à plusieurs. a priori. ou selon les 2 formules successivement) et énoncer une définition et/ou faire comparer des définitions articulées autour de critères définitoires différents .

Représentations et apprentissages 9 • Comment tenir compte et/ou exploiter les représentations ? – La multiplicité des représentations les relativise . des proximités ou au contraire des ruptures très fortes entre les représentations communes et scientifiques pour ancrer ces dernières . elle ‘débipolarise’(ma représentation vs celle du prof) – S’appuyer sur des éléments communs.

• représentations initiales peuvent servir de point de repère pour évaluer leur évolution (en conserver la trace) • Les représentations initiales permettent à l'enseignant d'adapter un dispositif d'apprentissage à son public. et pas seulement à propos des contenus. des distances. entre autres choses.Objectifs du recueil des représentations 1 • sert d'abord et surtout à la personne qui les exprime car lui permet d'en prendre conscience. . c'est. gérer une distance.

il s'agit d'enrichir les représentations. chercher à identifier dans quel cadre elles fonctionnent sans problème. • Ensuite. • à reconnaître la viabilité des représentations initiales. qui constituent une base solide qui appartient à chacun.be/competences/chantier/methodo/meth_repres.lmg. http://www. Partoune.ac.ulg.htm l . de les complexifier (pas forcément de les corriger) » Ch.Objectifs du recueil des représentations 2 « Les représentations initiales peuvent servir: • de point de départ pour une recherche.

Représentations et apprentissages 10 A vous de jouer! @ à partir du contenu de cours que vous avez préparé. construisez une activité.une/des idées @ Puis imaginer une façon d’enchainer avec une approche pédagogique de la notion en question . une séquence ou un dispositif qui fasse émerger les représentations d’étudiant(e)s sur un objet de votre discipline sur lequel on a tous +/.

Ch. Le concept de représentations.lmg. Ch. La théorie de la connaissance de Popper et ses implications pour l'éducation.pdf Muller..fr/sciedu/pdessus/popper07. « La représentation. 2007. in Éducation relative à l’environnement. Les manières d’étudier. G. Paris. Le métier d’étudiant. http://www. Les cahiers de l’OVE • Articles et rapports et documents en ligne Aimon.. 1999. M.google. F. 21. Dollo.fr/mediactrices/representations. 2004 (dir.-F. 1997.be/competences/chantier/methodo/meth_repres1. 1998.ulg. apprendre. Pratiques pédagogiques dans l’enseignement supérieur : : enseigner. 2010. et Machabée L. PUF De Vecchi. De Boeck Université. Ch. La Documentation française. Paris : L'Harmattan. & Rodrigues...lmg.). .html Sauvé L. Les sciences économiques et sociales. coll. A.. .html et http://www.muller. Cours de Jean Clenet sur les représentations http://daimon.fr/diversifier/une3.free.html Dessus. Fave-Bonnet. 2. Decugis. M.ulg.upmf-grenoble. PUF Lahire. (1992) : Aider les élèves à apprendre. L’entrée dans la vie universitaire. Beitone.htm Partoune. 1997. Vol. E. A. Penser l'éducation. Paris.ac.. 183-194.A. 2000. évaluer. 19-31. B. D. Une méthode pour faire émerger les représentations : http://francois. dispo en ligne http://webu2.fr/books?id=y1VYfpg6Y24C&printsec=frontcover Coulon..Pistes biblio • Ouvrages ‘papier’ Annoot.free. L'autosocioconstruction des savoirs. Paris. (1999). Situations-problèmes et savoir scolaire. Fabre M. Paris Hachette. point focal de l’apprentissage ».ac. http://books.be/competences/chantier/methodo/meth_repres. Ph.