LA COMPRENSIN DE LA LECTURA Y LA COMPOSICIN ESCRITA EN INGLS INSTRUMENTAL AUTOR: DAZ LOYO, CARLOS EDUARDO

El aprendizaje del ingls se ha convertido en una herramienta indispensable para alcanzar un mayor desarrollo personal, acadmico y social, ya que con esto se ampla el campo de accin y trabajo en cada individuo. Por lo tanto, el aprendizaje de una lengua extranjera requiere que el aprendiz desarrolle un grado de consciencia en la comprensin y produccin de informacin tanto explcita como implcita del idioma. Sin embargo, dicho aprendizaje depender enormemente de las necesidades que demande el aprendiz. Unos requieren aprender el idioma con fines conversacionales, otros con fines acadmicos y fines laborales. Es por ello que la mayora de los programas universitarios le ofrecen al estudiante herramientas para el desarrollo de la comprensin de la lectura en ingls de acuerdo a su rea de estudio, y estrategias para el desarrollo de la composicin escrita de textos que reflejen el anlisis, sntesis, argumentacin y comprensin de los textos ledos. Segn Hutchison y Waters (citado en Gatehouse, 2002), el ingls con propsitos especficos es un enfoque que le permite al individuo conocer aspectos bsicos e importantes del ingls, relacionados con su profesin, para luego desarrollarse de la mejor manera posible en la comprensin de textos y en su campo de trabajo. En este caso, los estudiantes necesitan desarrollar las destrezas comunicativas escritas: la lectura y la escritura, destrezas que le permitir al estudiante estar en contacto con el idioma escrito que beneficiar su desarrollo profesional y laboral. Partiendo de este enfoque, los estudiantes deben relacionarse con textos especializados, haciendo uso de diferentes estrategias que le permitan alcanzar la comprensin de los mismos. Daz y Hernndez (2002) mencionan que la comprensin est presente en todos los niveles educativos existentes y se le considera una

actividad de importancia preponderante por la gran cantidad de informacin que se puede adquirir, extraer o conocer a travs de un texto. De igual forma se involucra la destreza productiva escrita, puesto que a partir de sta, el docente podr verificar la capacidad que tiene el estudiante para analizar, interpretar y comprender los diferentes textos que se le presenten. Por ello, la concepcin de la lectura ha cambiado al pasar el tiempo. Antes se consideraba ms como un proceso de decodificacin y reproduccin de las palabras. Nuevas perspectivas cognoscitivas han asumido la lectura como un proceso de comprensin, en el que se integra informacin lxica (palabras), sintctica (orden de las palabras), semntica (significado) y pragmtica (contexto). Es por esto que la comprensin de textos es considerada una actividad constructivista, puesto que durante ese proceso el lector no solo se centra en la transposicin de informacin, sino que interacta con el texto para crear una representacin del mismo, por ello, debe desarrollar estrategias para el logro de esa comprensin, a fin de conocer vocabulario, estructuras, e interpretar las palabras claves y las ideas principales del texto (Daz y Hernndez, 2002). En este sentido, comprender un texto no implica slo interpretar palabra por palabra, o idea por idea, sino interpretar y extraer su significado de manera consciente. De igual forma, el proceso de escritura ha dejado de ser visto como un proceso de reproduccin, centrado bsicamente en el dominio y uso de la sintaxis, el lxico, la morfologa o la ortografa, para ser concebido como una herramienta til de comunicacin con propsitos mucho ms comunicativo que estructural. Para Daz y Hernndez (2002), la gran mayora de las investigaciones concuerdan en sealar que la composicin escrita es un proceso cognitivo complejo que consiste en traducir ideas, pensamientos, sentimientos u otros, en un texto cohesivo que facilite la reconstruccin coherente de su significado por parte del lector, en contextos comunicativos y sociales determinados. Por eso, la composicin escrita en ILE debe entenderse y emprenderse como una actividad estratgica y reflexiva, a los efectos de que el escritor pueda lograr, como ya se ha dicho, una oportuna y

eficiente interaccin con el destinatario-lector. Muchas han sido las debilidades que se han detectado en la ejecucin de los procesos de lectura y escritura, debilidades que interfieren en el aprendizaje de la lengua extranjera. Especficamente, los estudiantes de ingls instrumental del Programa de Medicina de la Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda, aun y cuando tienen habilidad para identificar fcilmente el vocabulario y las estructuras gramaticales presentes en los textos, tienden a presentar dificultad para la realizacin de actividades que implican la compresin de informacin implcita. Esto quiere decir que no son muy diestros al momento de ejecutar estrategias que puedan facilitarles la comprensin del significado del texto. Asimismo, se ha detectado que los estudiantes al intentar escribir en espaol la informacin contenida en el texto, fallan al resumir la informacin del mismo, al escribir sus ideas principales, y al tratar de producir un texto coherente a partir de la informacin analizada. Esta problemtica ha sido percibida al presentar a los estudiantes diversos textos para leer, releer, buscar informacin general y especfica, inferir, predecir, parafrasear y resumir. Sin embargo, ms del 75% de los estudiantes al momento de responder a los planteamientos que ameritan una comprensin de la informacin implcita, tienden a emitir respuestas que no corresponden con el contenido del texto, o responden con oraciones literales que no se vinculan con la pregunta. Otros se limitan a buscar el prrafo donde pudiera estar la respuesta. Tambin, se observa en situaciones cuando se le solicita al estudiante realizar parfrasis del texto ledo, conllevando a la produccin de textos que reflejan la reproduccin del mismo pero en otro idioma. En este sentido, se tiene en el aula una minora de alumnos que pueden desenvolverse fcilmente para comprender y producir un texto, pero indudablemente, hay estudiantes que presentan la dificultad para realizarlo por s solos. En s, se tienen estudiantes que logran un mayor avance en el aprendizaje del vocabulario de la especialidad y de las estructuras gramaticales. Sin embargo, se muestra que en las preguntas que requieren de un mayor nivel de comprensin como

el inferencial y el crtico, los estudiantes no alcanzan las competencias requeridas. Todo esto conlleva a preguntar: Qu factores afectan la comprensin de la lectura y la produccin de la escritura en los estudiantes de ingls instrumental? Sern problemas de estrategias de lectura tanto en espaol como en ingls? Ser el desarrollo de las distintas fases de escritura en ambos idiomas? Sern secuelas del aprendizaje de la lectura y escritura bajo un enfoque tradicional? Muchas son las variables que pueden involucrarse e interferir en el proceso de lectura y escritura. Autores han expuesto bases tericas que explican cmo se ejecutan los procesos de lectura y escritura, y los definen como procesos cognitivos y destrezas aprendidas que parten mediante la instruccin formal, en la que se requiere de la participacin activa del aprendiz (tanto en su rol como lector y escritor) y de la interaccin con el texto con el que lee y/o produce, estableciendo relaciones significativas entre la informacin nueva que contiene y el repertorio de conocimientos previos del lector. En lneas generales, la problemtica en cuanto a los procesos de lectura y escritura no se solventan mediante la sola descripcin de dicha situacin, sino que requiere de la intervencin docente que primero reconozca los esquemas y concepciones de lectura y escritura que poseen los estudiantes, para que luego estos puedan ser enriquecidos o modificados, ayudndolos y encarndolos a una variedad de tareas comunicativas que permitan el desarrollo de sus capacidades en cuanto a las destrezas escritas y su aplicacin en su contexto laboral.

REFERENCIAS

Daz, F. y Hernndez, G. (2002). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Una interpretacin Constructivista. Caracas: McGrawHill.

Gatehouse, K. (2002). Keys Issues in English for specific Purposes (ESP). Curriculum Development. The Internet Teachers and Students Language Journal. [Revista en lnea]. Recuperado el 11 de Octubre de 2009 12:00 pm en: http://iteslj.org/

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Ensayo presentado para la unidad curricular Problemtica de la investigacin sobre la comprensin y produccin de la lengua escrita, con la profesora Marielyt Garca (junio, 2012)

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL FRANCISCO DE MIRANDA DIRECCIN DE POSTGRADO DE EDUCACIN MAESTRA EN LA ENSEANZA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA