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2013 [PRACTICUM II]

CEIP SAN FERNANDO

CUENCA

ALUMNO: DAVID VILLANUEVA GARCIA CURSO ACADMICO 2012-2013

Contenido
1. El entorno del centro ............................................................................................................ 3 Direccin del centro: ................................................................................................................. 3 1.1 Caractersticas del entorno social y cultural del centro: ..................................................... 3 1.2 Caractersticas del alumnado del centro:............................................................................ 3 1.3 Profesorado del centro. ...................................................................................................... 4 2. Organizacin del centro educativo ....................................................................................... 4 2.1. 2.2. Principios organizativos................................................................................................. 4 Unidades organizativas ................................................................................................. 4

1.-rganos colegiados ........................................................................................................... 4 2.- rganos de coordinacin docente. .................................................................................. 5 3.- Descripcin del aula: Grupo-clase y planificacin curricular. .......................................... 6 3. Descripcin del aula: Grupo-clase y planificacin curricular. ................................................... 7 3.1. Horario semanal ................................................................................................................. 7 3.2 Planificacin curricular ........................................................................................................ 7 3.3 Descripcin de grupos: aula-grupos clase ......................................................................... 10 4. mbito de intervencin de las prcticas ................................................................................. 16 5. Anlisis crtico, reflexin y valoracin de la experiencia prctica. ......................................... 21

1. El entorno del centro


Direccin del centro:
DIRECCIN 16004 CUENCA (ESPAA) POSTAL: Calle Hermanos Becerril, 23 Cuenca

TELFONOS: CORREO ELECTRNICO: PGINA WEB:

Tfno: 969 224 675 969 224 675 Fax: 969 224 675 16003608.cp@edu.jccm.es http://sauce.pntic.mec.es/~fferna6/

Maestro en el centro educativo de prcticas: Mari Luz

1.1 Caractersticas del entorno social y cultural del centro:


El centro es un Colegio pblico gratuito, en el que se imparte 2 ciclo de la etapa de Educacin Infantil y la etapa de Educacin Primaria. Tiene 2 lneas en todos los cursos, excepto en 1 y 5 de primaria. El centro est situado entre tres zonas con grandes diferencias, que son las siguientes: a.- Zona de Hermanos Becerril y Residencial San Jos formada principalmente por trabajadores autnomos, funcionarios y empresarios. b.- Zona de viviendas de proteccin oficial, Barrio de Villa-Romn, formada por trabajadores asalariados, parados, pensionistas y un grupo numeroso de minoras tnicas (principalmente gitanos) que forma el 8% del alumnado de nuestro colegio. c.- Zona de viviendas nuevas que todava se encuentra en expansin y con caractersticas similares a la zona primera. La realidad social que condiciona el centro viene dada por el aumento de manera muy significativa, en los ltimos aos, del nmero de inmigrantes que se matriculan, se mantiene el nmero de alumnos procedentes de minoras tnicas, aumenta el nmero de alumnos que proceden de familias con una problemtica especfica y se mantienen los alumnos que proceden de grupos socialmente desfavorecidos. Las familias estn formadas por diferentes grupos o clases sociales, por lo que las expectativas respecto al centro y a la educacin de sus hijos son muy variadas. El trabajo de la mujer es significativo, lo que sin duda repercute en el colegio sobre todo en la utilizacin del comedor y del aula matinal(7.30 a 09.00 horas).

1.2 Caractersticas del alumnado del centro:


Como consecuencia de las caractersticas anteriores, el alumnado presenta una gran variedad en cuanto a motivacin, inters, expectativas y condiciones de hbitos de estudio en casa, y todo ello conlleva diferentes logros acadmicos. As, el grado de desarrollo de las capacidades bsicas del alumnado tambin es variado, y el rendimiento acadmico depende en gran parte por el grupo social al que pertenece. El centro cuenta con varios programas para dar respuesta a estas necesidades: programas de

absentismo, de interculturalidad y cohesin social y el PROA (Plan de Refuerzo, Orientacin y Apoyo). El porcentaje de alumnos/as con necesidades educativas es del 18% ACNEAE. Dentro de ellos un 4% de ACNEE y un 4,7% son inmigrantes.

1.3 Profesorado del centro.


El profesorado est formado, en su mayora, por profesores con gran experiencia que gozan de destino definitivo en el centro, aunque tambin es cierto que otra gran parte de los profesores tienen la plaza suprimida en sus anteriores colegios.

2. Organizacin del centro educativo


Atendiendo a la Orden de 25-05-2006 de la Consejera de Educacin y Ciencia, por la que se dictan instrucciones que regulan la organizacin y funcionamiento de los colegios de Educacin Infantil y Primaria en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha, exponemos los siguientes apartados

2.1.

Principios organizativos.

La organizacin del centro est basada en un sistema de relaciones dinmicas y participativas de toda la comunidad educativa, cuyos principios estn basados en: Flexibilidad para intercambiar opiniones entre tutores/ras, especialistas, coordinadores/ras, equipo directivo y alumnos/as. Eficacia y eficiencia para cumplir con la programacin y lograr los objetivos propuestos. Autonoma para dar respuestas adecuadas a las necesidades de los alumnos y as: Atender a la diversidad de las capacidades, ritmos y necesidades. Respetar la diversidad de culturas y ciencias. Vivir los valores. Estimular la creatividad y fomentar la imaginacin y la realizacin de sueos.

2.2.

Unidades organizativas

1.-rganos colegiados Consejo Escolar, de acuerdo a la Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo, de Educacin (L.O.E) los componentes del Consejo Escolar son el Director del Centro, Jefe de Estudios, cinco Profesores del Centro, cinco Padres de alumnos, un representante del Ayuntamiento, un representante del personal de administracin y servicios, Secretario del Centro, que actuar como secretario del Consejo, con voz y sin voto. Las competencias son todas aquellas que le asigna el Art. 21 de R.D. 82/1996, de 26 de Enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de Escuelas de Educacin Infantil y Colegio de Educacin Primaria. Claustro de profesores, formado por todos los profesores/as que prestan sus servicios en 4

el centro. Es el rgano de participacin de los profesores en el gobierno del centro y tienen la responsabilidad de planificar, coordinar, informar y, en su caso, decidir sobre los aspectos educativos del centro.Ser presidido por el Director y se reunir, como mnimo, una vez cada trimestre y siempre que lo convoque el Director o lo solicite un tercio, al menos, de sus miembros. 2.- rganos de coordinacin docente. Equipos docentes, estn formados por todos los Profesores y Profesoras del mismo grupo de alumnos/as. Entre sus competencias estn las de realizar las funciones docentes en su grupo de alumnos. Se reunirn, al menos, una vez al trimestre. Equipos de ciclo, todos los Profesores/as del Ciclo. Se programan actividades comunes a todo el Ciclo y actividades que los alumnos realizarn dentro del aula y que completarn en casa cuando no las terminen en la clase. En el caso de algunos alumnos que progresan ms rpidamente que otros se les podrn poner actividades de ampliacin para realizar en casa. Esto supone una continuidad del trabajo en el domicilio y una disciplina que ayuda al alumno a conseguir los objetivos que se pretende. Asimismo,realizan el Plan de Accin Tutorial, el Plan de Atencin a la Diversidad y el Plan de Evaluacin. Todo esto se realiza en coordinacin con los profesores de apoyo y los profesores especialistas, y en este apartado tiene su lugar el profesor/a de educacin fsica. Se tienen reuniones cada 15 das y siempre que las convoque el coordinador de Ciclo. Coordinadores del ciclo, cada uno de los equipos de ciclo estar dirigido por un coordinador, que deber ser maestro que imparta su docencia en el ciclo, y preferentemente, con destino definitivo y horario completo. En el centro hay cuatro coordinadores: Coordinador/a de E. Infantil, Coordinador/a de 1er Ciclo de E. Primaria, Coordinador/a de 2 Ciclo de E. Primaria, Coordinador/a de 3er Ciclo de E. Primaria. Los tutores y tutoras de los grupos de alumnos/as. Cada grupo de alumnos/as tendr un maestro/a tutor/a que ser designado por la Direccin a propuesta de la Jefatura de Estudios de acuerdo con los criterios establecidos por el claustro en las Normas de convivencia, organizacin y funcionamiento. y tienen como finalidad contribuir a la personalizacin e individualizacin de los procesos de enseanza y aprendizaje y las tareas de mediacin entre alumnado, profesorado y familia. Comisin de Coordinacin Pedaggica, es el rgano responsable de velar por la coherencia pedaggica entre los ciclos de cada etapa, de las etapas de cada centro y de ste y otros centros. Los Componentes son Director, Jefe de Estudios, Coordinadores de Ciclo, Orientador/a del Centro y responsable del programa de formacin. Con el objeto de tratar aquellos asuntos que as lo requieran, el director podr convocar a las reuniones a cualquier otra persona o representante de alguna entidad distintos a los miembros de la misma. Unidad de orientacin. Equipo de orientacin y apoyo.

Componentes de la Unidad de Orientacin: Orientadora escolar (Profesora de Educacin Secundaria de la especialidad de Psicologa y Pedagoga) y Trabajadora social. (Profesora Tcnica de Formacin Profesional de Servicios a la Comunidad). Su labor es facilitar asesoramiento especializado a la comunidad educativa para contribuir a la personalizacin de la educacin. La Unidad de Orientacin se integra en los centros pblicos de educacin infantil y primaria en los Equipos de Orientacin y apoyo de los que forma parte. Los Componentes del Equipo de Orientacin y Apoyo son: Los miembros de la Unidad de Orientacin. El profesorado de apoyo del centro: o El maestro/a especialista en Audicin y Lenguaje. o El maestro/a especialista en Pedagoga Teraputica. El profesional perteneciente al Programa de Interculturalidad y Cohesin Social (si lo hubiera).

3.- Descripcin del aula: Grupo-clase y planificacin curricular. Las prcticas que he realizado este ao en el colegio han transcurrido en un aula de primero de primaria principalmente, aunque tambin he realizado prcticas en el aula contigua, en un pequeo cuarto para las clases de no religin, en una clase de tercer ao de infantil realizando apoyos y tambin segn las posibilidades que haba las actividades de educacin fsica han transcurrido en el patio o en el gimnasio del centro. Cmo referencia curricular he tomado:

Decreto 68/2007, de 29 de junio, por el que se establece y ordena el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha.

Este primer contacto permite entender y evidenciar la necesaria coordinacin entre las diferentes etapas. As como se recoge en la normativa referida anteriormente, los centros de educacin infantil y primaria promovern la coordinacin con las etapas de educacin infantil y primaria en las Programaciones didcticas para garantizar la continuidad del proceso educativo y facilitarn la implicacin de las familias con el proceso de enseanza y aprendizaje.

3. Descripcin del aula: Grupo-clase y planificacin curricular.

3.1. Horario semanal


A continuacin expongo el horario que realizaba durante las semanas que estuve en el centro, aclarando a que aula le impartamos las distintas materias.

LUNES 9:00 LENGUA 9:55 1B 9:5510:50 NO RELIGIN 1B

MARTES LENGUA 1B NO RELIGIN 1B

MIRCOLES LENGUA 1B MATEMTICAS 1B

JUEVES LENGUA 1B MATEMTICAS 1B

VIERNES LECTOESCRITURA INFANTIL 5 AOS A MATEMTICAS 1B LENGUA 1B

10:50- LECTURA 11:45 DOCUMENTOS DEL CENTRO 11:4512:15 RECREO 12:15- MATEMTICAS 13:10 1B

LECTOESCRITURA LECTOESCRITURA LECTURA INFANTIL INFANTIL DOCUMENTOS 5 AOS A 5 AOS A DEL CENTRO

EDUCACIN FSICA 1B

LECTURA 1B CONOCIMIENTO DEL MEDIO 1A

CONOCIMIENTO EDUCACIN DEL MEDIO FSICA 1B 1B EDUCACIN FSICA 1B PLSTICA 1B

13:10- CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO 14:00 DEL MEDIO DEL MEDIO 1B 1B

3.2 Planificacin curricular


Decreto 68/2007, de 29-05-2007 por el que se establece y ordena el Currculo de la Educacin Primara en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha. La Educacin primaria, de acuerdo con la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, forma parte de la educacin bsica obligatoria y gratuita y su finalidad es la de proporcionar a todos los nios y nias una educacin que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir habilidades relativas a la expresin y comprensin oral, a la lectura, a la escritura y al clculo, as como desarrollar habilidades sociales, hbitos de trabajo y estudio, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad.

Corresponde al Gobierno, segn el artculo 6.2 de la Ley Orgnica 2/2006, fijar los aspectos bsicos del currculo que constituyen las enseanzas mnimas a las que se refiere la disposicin adicional primera, apartado 2, letra c) de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin. Las enseanzas mnimas requieren del 65 por ciento de los horarios escolares y el 35 por ciento restante es responsabilidad de las Administraciones educativas en las Comunidades Autnomas que carecen de lengua cooficial. As, una vez fijadas por el Gobierno las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin primaria mediante el Real Decreto 1513/2006 de 7 diciembre de 2006, corresponde a la Administracin de la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha determinar el currculo que responda a los intereses, necesidades y rasgos especficos del contexto social y cultural de Castilla-La Mancha. El presente Decreto incorpora las intenciones del Proyecto educativo de Castilla-La Mancha en relacin con una etapa que tiene la responsabilidad de garantizar que el alumnado alcance la competencia suficiente en el ejercicio de sus capacidades en un marco que, asegure la igualdad de oportunidades, el desarrollo de la propia identidad, la prctica democrtica, la convivencia y la cohesin social. Adems se otorga una especial relevancia al desarrollo de la competencia del alumnado en el uso comunicativo de la propia lengua y de la lengua extranjera, la prctica de la lectura y la escritura para el enriquecimiento personal y el ocio y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Asimismo, destaca la importancia que tiene, para asegurar el xito escolar de todos y cada uno de las alumnas y alumnos, la respuesta a sus necesidades especficas de apoyo educativo en un modelo inclusivo, el ejercicio de la autonoma; la coordinacin con el segundo ciclo de la educacin infantil, la transicin a la educacin secundaria y la colaboracin con las familias. Artculo 2. Principios generales (Entre los que se recogen, mencin a los siguientes) 1. La Educacin primaria tiene carcter obligatorio y gratuito. Comprende seis aos acadmicos, que se cursarn ordinariamente entre los seis y los doce aos de edad. Con carcter general, el alumnado se incorporar al primer curso de la Educacin primaria en el ao natural en el que cumplan seis aos. 2. La Educacin primaria comprende tres ciclos de dos aos cada uno y se organiza en reas con un carcter global e integrador.

3. Los centros de educacin infantil y primaria promovern la coordinacin con las etapas de educacin infantil, primaria y secundaria obligatoria en las Programaciones didcticas para garantizar la continuidad del proceso educativo y facilitarn la implicacin de las familias con el proceso de enseanza y aprendizaje.

Artculo 3. Fines La finalidad de la Educacin primaria es proporcionar a todos los nios y nias una educacin que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir habilidades culturales relativas a la expresin y comprensin oral, a la lectura, a la escritura y al clculo, as como desarrollar habilidades sociales, hbitos de trabajo y estudio, el sentida artstico, la creatividad y la afectividad. Artculo 4. Objetivos generales de la Etapa. La Educacin primaria contribuir a desarrollar en las nias y nios, las capacidades que les permitan: a. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as coma el pluralismo propio de una sociedad democrtica. b. Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje. c. Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y escolar, as como en los grupos sociales con los que se relacionan. d. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres; tener una actitud de rechaza de cualquier prejuicio y de no discriminacin por razones personales, sociales, econmicas, culturales, de creencias o de raza. e. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, y desarrollar los hbitos y el gusto por la lectura y por la escritura como herramienta de autor. f. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. g. Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h. Conocer y valorar a partir de la observacin y de la accin, adoptando una actitud investigadora, los rasgos bsicos del patrimonio natural, social, cultural histrico y artstico de la Comunidad de Castilla-La Mancha, el Estado espaol y la Unin Europea y adoptar medidas de proteccin, respeto y cuidado del mismo. 9

i. Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje y la comunicacin interpersonal, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran. j. Utilizar diferentes medios de representacin y expresin artstica e iniciarse en la construccin de propuestas visuales. k. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. I. Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modas de comportamiento que favorezcan su cuidado. m. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como desarrollar actitudes de defensa activa de la paz y en contra de la violencia, de los prejuicios de cualquier tipo y de los estereotipos sexistas. n. Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los accidentes de trfico. . Plantear soluciones a problemas y necesidades de la vida diaria mediante su identificacin, planificacin y bsqueda de alternativas constructivas y creativas, utilizando fuentes de informacin, conocimientos adquiridos, recursos materiales y la colaboracin de otras personas.

3.3 Descripcin de grupos: aula-grupos clase


Para la descripcin de los grupos, lo voy a realizar a partir de los grupos de alumnos con los que he trabajado y a continuacin describir como estn organizadas las aulas y los materiales de los que disponemos.

1B.

Descripcin del aula: El aula est estructurada en forma de U, aunque algunas veces se realizan algunas modificaciones con el fin de mejorar el rendimiento de algunos alumnos que lo necesitan. A parte de esta colocacin tenemos dos nios que han estado sentndose la mayora de tiempo cerca de la mesa de la profesora, que est en direccin opuesta a la de los nios, pero esquinada ya que enfrente de ellos se encuentra la pizarra. Al lado de la mesa de la profesora est colocado su armario, donde guarda su material y en la puerta est el horario de la profesora. En la pared hay numerosos carteles con recordatorios de temas que han sido explicados, y en la puerta estn las normas de clase. Uno de los carteles es el que usamos para comenzar el dia 10

en el que el encargado de la clase (cada da es un alumno distinto) explica en voz alta el da que es, el mes y la estacin en la que nos encontramos. Tambin hay otros carteles que se encargan de llevar el orden sobre quin es cada da el encargado de la clase, quin debe llevarse unos libros que realizaron en un proyecto a cerca de los animales y la asistencia a clase. En las mesas los nios tienen sus nombres pegados, y debajo guardan el cuaderno de clase junto con algunos cuadernillos de sumas y de lengua, que no deben moverse del colegio. Al encontrarnos en primavera la clase est decorada con mltiples trabajos manuales realizados por los nios que hemos ido pegando por las paredes y algunos elementos decorativos que hemos realizado la profesora y yo para favorecer el ambiente primaveral. En una de las paredes est colocado un gran perchero donde los nios dejan sus prendas colocadas y al terminar este hay otro pequeo armario donde los nios guardan los libros de ingls y hay otros materiales para el uso en clase y junto a ella est la silla de pensar. En la parte opuesta de la clase hay una mesa grande, en la que estn los juegos y la plastilina colocado. Al lado hay otro armario, y por el otro lado tenemos tres mesas juntas pegadas a la pared donde los tenemos los libros de lectura que ellos han ido trayendo y los libros de texto junto con los cuadernillos que los nios utilizan. Detrs de la profesora hay una pizarra digital, con un proyector en el techo y que tiene una entrada al ordenador pegado su mesa para que lo utilice cuando quiera. Descripcion del grupo clase: Es una clase que dispone de 20 alumnos, en la que gran porcentaje son nias. Nos encontramos con tres alumnos que tienen dificultades para el aprendizaje por distintos motivos. Una de las alumnas presenta una enfermedad llamada Hiperprolinemia, en la que solo se conoce este caso en toda Espaa, y es una nia que presenta retraso mental, motriz y que puede sufrir ataques de epilepsia. Realiza cuadernillos de nios de tres aos y lo hace con dificultad; aunque a la hora de razonar y de entablar una conversacin el retraso es mucho menor, o a la hora de comportarse donde lo hace de manera normal. Recibe apoyos de la profesora de audicin y lenguaje (AL), a la vez que de pedagoga teraputica con la otra profesora (PT). Otra nia que tenemos en clase ha tenido un problema de desarrollo en la lectoescritura a la vez que en la comprensin de las matemticas. Es una nia a la que su entorno socio-cultural no favorece puesto que no trabaja en casa pero que tiene un comportamiento adecuado y est realizando mejoras a lo largo del curso. Esta nia tambin recibe apoyo de matemticas y lengua con otro profesor. El otro caso es el de un nio al que la orientadora del colegio est estudiando, ya que todava no se sabe muy bien cul es la causa de sus dificultades que puede tener, que no presenta una gran dificultad a la hora de realizar los ejercicios que se van proponiendo en clase pero que a la 11

hora de comprender preguntas habladas o cuando tiene que imaginarse algo puede apreciarse un problema. En lo que se refiere a los dems nios de la clase se puede decir que tienen un buen comportamiento en general y que las relaciones entre ellos son satisfactorias. El nivel de conocimientos es el normal con algn pequeo problema que se intenta resolver.

Metodologa: La metodologa utilizada por la profesora poda ser muy variada, aunque es cierto que utiliza unas rutinas para comenzar los das: o En primer lugar al llegar a clase todos se sentaban en sus asientos y el encargado del da, junto con la ayuda de la profesora o la ma, iba comentando qu da de la semana era, qu da del mes tambin, el mes en el que nos encontrbamos y la estacin en la que estbamos. Tambin el tiempo que hacia ese da y a continuacin todos los nios contaban segn el encargado iba marcando hasta llegar al nmero que coincida con la fecha, y despus hacia atrs. Cuando haban terminado de contar algunas veces repasaban el abecedario tambin hacia delante y hacia atrs. Al terminar cantbamos la cancin de la estacin correspondiente y alguna ms que la profesora les haba enseado. Despus de realizar estas actividades, la profesora realizaba una actividad especial para cada da de lunes a jueves: Los lunes: Los nios trabajaban la memoria, el desarrollo de la escritura y las representaciones graficas de sus propios pensamientos; describiendo lo que haban hecho durante los fines de semana, y cuando lo haban terminado y corregido realizaban un dibujo en el que representaban lo que haban escrito. Era un buen mtodo para ir apreciando a la vez la mejora que los nios iban realizando en su ortografa y caligrafa, a la vez que en la manera de expresarse y de dibujarlo. Los martes: Este da se trabajaban las distintas decenas y el conocimiento de los nmeros y el mtodo empleado para ello era un bingo. La profesora les proporcionaba un papel con las casillas donde haba que colocar los nmeros (que fue teniendo ms casillas para aumentar la dificultad), y a continuacin les daba el intervalo de nmeros que deban colocar en las casillas, para ir trabajando distintos nmeros. A continuacin lo pegaban en su cuaderno y el encargado era quin sacaba las bolas del bingo e iba dicindolas en voz alta. Para quien consiguiese el bingo haba una galleta como premio. Los mircoles: Los nios realizan un dictado, el cual trabaja las letras o grupos de estas mismas que se van enseando. Una vez que el dictado ha finalizado se realiza la correccin en la que la profesora repasa todas las palabras que puedan tener alguna dificultad para los nios. 12

Las palabras ms complejas las escribe en la pizarra para que los nios las puedan copiar y todas las palabras en las que existe posibilidad de cometer un error ortogrfico son explicadas a lo largo del dictado, pero son repasadas en la correccin ya que siguen cometiendo errores. En esta actividad cada vez se les exige que realicen la letra con mejor calidad a la vez que vayan cometiendo menos fallos. Los jueves: En este da se realiza el clculo mental que consiste en realizar una serie de cuentas (sumas, restas, unidades y decenas) segn lo que se est trabajando, y lo van realizando a partir del encargado. La profesora va preguntando uno por uno una cuenta a todos los nios de la clase y lo adapta tambin al conocimiento de cada alumno. Otra accin que se repite diariamente en la clase es que a la vuelta del recreo los nios deben sentarse en su asiento y cantar con la profesora una cancin relajante para calmarse un poco y volver al funcionamiento normal de las clases. Es una actividad que dura apenas unos segundos. Al final de las clases, para ejercitar la memoria inmediata la profesora les dice una contrasea que ellos deben recordar para poder salir de clase. Esta contrasea tiene que ver generalmente con lo que se ha aprendido ese da en clase. El alumno que no la repite bien vuelve a la fila y escucha como lo dicen los dems para poder salir.

En lo que se refiere a la lnea que se segua a la hora de realizar el resto de actividades para la adquisicin de conocimientos, se utilizaba el libro Entre3 de la editorial Santillana, y los cuadernillos de matemticas, lengua y conocimiento del medio que servan como ampliacin. Estos libros vienen distribuidos por temas en los cuales especifican los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin que se van a trabajar en las distintas unidades didcticas. Tambin incorpora unos psters con la imagen que los nios tienen en el principio de cada tema, y con ello se puede trabajar el principio del tema en la pizarra. A parte de la utilizacin de estos libros como gua para llevar la clase tambin se ha realizado un proyecto sobre los animales, en el que los nios distribuidos por grupos tuvieron que buscar informacin de tres animales, realizar dibujos de los mismos, buscar poesas y canciones y finalmente la profesora los organizo en tres libros que los propios nios se llevan a casa todos los das siguiendo un orden. Esto sucedi durante la explicacin del tema de los animales, y adems de realizar este proyecto la profesora foment que los nios trajesen a clase sus mascotas para que nos contasen sus principales caractersticas. A parte de esto ha planteado una serie de actividades muy variadas como una representacin. Para trabajar la creatividad que fue uno de los puntos en los que la profesora quiso centrar su desarrollo propuso una actividad en la que los nios deban inventarse un cuento con los animales que haban estudiado en el proyecto. A parte de todo esto tambin dedicaba tiempo cuando se requera a dar alguna leccin a los nios acerca de comportamientos inadecuados que se haban producido. En la hora de plstica la profesora no sigue ningn libro; realiza actividades que estn relacionadas con los temas que se estn llevando a cabo, por ejemplo, realizar un oso panta 13

con cartones del papel higinico ,que haban estado trayendo a clase, cuando estbamos realizando el proyecto de los animales, o postales el da del padre, etc. En las horas de lectura utiliza otro libro asignado, donde todos los alumnos deben leer y despus responder a algunas preguntas. Tambin he de mencionar que en las horas que haba clases de religin la profesora y yo nos bamos con tres nias que no cursaban esta asignatura a un pequeo cuarto, donde realizaban fichas de plstica, hacan algo de lectura o jugaban a algn juego que les proponamos.

1A.

Con esta clase solo trabaj conocimiento del medio y plstica. Es una clase que presenta dos alumnos con dificultades, no por enfermedad si no por desarrollo madurativo a la hora de llevar el ritmo de trabajo de toda la clase. La clase est distribuida de manera muy similar a la anterior, aunque es en forma de O y los alumnos ms cercanos a la mesa del profesor son los que mayores dificultades tienen junto con los de peor comportamiento. En estas clases la actuacin de la profesora es la misma que en las de la otra clase.

Infantil 5 Aos A.

En esta clase la funcin que la profesora tena, y yo como acompaante, es la de ensear a leer a cinco nios de infantil que presentan problemas en la lectoescritura. La mayora presentan un entorno difcil para estudiar, donde sus padres no les ayudan a continuar con la lectura en casa. Uno de los nios falta mucho a clase y aunque parece aprender cuando se encuentra en el aula, cuando no asiste a clase pierde el hilo y hay que volver a empezar. Otro nio presenta un retraso en el desarrollo puesto que se puede apreciar en lo fsico pero tambin a la hora de leer, ya que solo ha aprendido las vocales y le ha costado. Los otros tres nios van algo ms avanzados y muestran mejoras en su lectura, aunque dos de ellos tienen problemas de pronunciacin, y los tres muestran dificultades a la hora de estar sentados y atentos al libro. La metodologa que utilizamos con ellos es la de ir llamando uno a uno a los nios e ir leyendo con unas cartillas de lectoescritura, juntando letras e intentando que las memoricen. El tiempo que emplebamos lo repartamos entre los cinco nios.

Educacin fsica 1B.

Las clases de esta asignatura las realic con otro profesor.

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En lo que se refiere al desarrollo motriz hay que prestar principal atencin a la nia con hiperprolinemia, puesto que presenta un retraso motriz. En los dems nios de la clase podemos observar diferencias entre ellos, aunque todos pueden realizar las actividades propuestas en las clases, con distinto rendimiento. Estas clases estaban impartidas en 2 lugares: o Gimnasio: en planta baja, que es la sala de usos mltiples, que se utiliza como gimnasio, saln de actos, sala de conferencias y espacio para todo tipo de actividades de carcter educativo. Tambin se utiliza para organizar a los nios y sus pertenencias antes de entrar al comedor. Es un espacio, (no muy amplio) con luz natural (una de las paredes tiene ventanas al exterior), para las actividades de educacin fsica y tiene cuatro columnas que reducen la libertad de movimiento de las nias e implica cierto riesgo. Hay tambin bancos suecos y bancos clsicos con espaldera. Recursos materiales: Pared cubierta con espaldera. Escalera puesta de manera horizontal en lo alto de las espalderas para actividades similares a las que se realizan con anillas. Colchonetas de diferentes tamaos, 8 son colchonetas clsicas y una grande sujetada por una valla situada de manera vertical contra la pared. Un potro. Un armario audiovisual transportable con televisin. Un carro metlico con balones de ftbol. Al lado de las colchonetas hay una mesa de pin-pon y otra mesa grande tambin situada de manera vertical y contra la pared. Un almacn pequeo con material deportivo: pelotas, cuerdas, aros, conos, colchoneta que rebota, botellas de plstico de distintos tamaos rellenas de piedrecitas, canastas de iniciacin al baloncesto, petos de diferentes colores, dos bates de beisbol. Pistas de ftbol: Al aire libre, cuando el tiempo lo permita, las clases se realizaban en las pistas de ftbol que estn enfrente de la puerta principal del colegio. Aqu no hay muchos peligros para los nios y las clases se pueden realizar con gran amplitud.

La metodologa de estas clases es la siguiente: al comienzo de la clase el profesos los organizaba en fila en la clase para llevarlos al lugar donde se iban a realizar las actividades. Para el calentamiento siempre juntaba a todos los nios de la mano formando un crculo para mover las articulaciones. Despus algn juego de calentamiento ya relacionado con los objetivos de la sesin, y a continuacin ejercicios en los que va aumentando la intensidad hasta que ya realiza

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la vuelta a la calma con algun juego y despus los nios van al aseo a lavarse; por ultimo forman otra fila y vuelven a la clase. El profesor trabaja los distintos contenidos a lo largo de dos semanas y a continuacin comienza con un nuevo tema. Los viernes, al ser el ltimo da de la semana, les deja que elijan a que quieren jugar y l se encarga de controlar que todo se desarrolle correctamente. Para conseguir que los nios guarden silencio en momentos que estn muy alborotados, l pronuncia la palabra globo y los nios hinchan su boca y se mantienen en silencio. Actividades complementarias. A parte del normal funcionamiento tambin me encontr con dos actividades que me gustara comentar: o Obra de teatro: El Soldadito de Plomo. Fuimos al auditorio a ver esta obra de teatro. Fuimos en autobs y yo me encargu de cuidar de los nios, junto con los dems profesores. Para sentarse los nios fueron agrupados segn sus clases y sus colegios y fue una buena experiencia para ver como se realizan los desplazamientos y las excursiones. o Da del libro. Vino la madre de una de las alumnas que participa mucho con su hija e indirectamente con la clase (decoracin, etc.) a contar un cuento. Despus hizo Una actividad en la que los nios tenan que pedir deseos para todo el mundo. Por ltimo ponan lo que haban pensado en cartulinas con forma de banderitas y las colgamos en la ventana para que el viento llevase los deseos por el mundo. Tambin dio unos cuadernillos a los nios en los que ellos eran los protagonistas de un libro, con unas palabras con las que ellos se podan guiar para poder contar su propia historia y cmo es cada uno.

4. mbito de intervencin de las prcticas


Al igual que en apartado anterior, para explicar los distintos trabajos que he realizado, lo voy a dividir segn las clases ya citadas: 1B.

Al principio cuando llegue a la escuela lo primero que hicieron nios y profesora fue presentarse y acto seguido yo hice lo propio para que pudiesen conocer algo de m. A continuacin la profesora me fue enseando el funcionamiento de la clase y al principio me limit a comprender todo bien y a entender cmo eran los alumnos.

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Poco a poco me fui soltando y empec a ayudarlos con las dudas que tenan, a corregir los ejercicios que iban realizando, intentando utilizar un mtodo parecido al que usaba la profesora para que no notasen la diferencia. Es cierto que les ayudaba demasiado y los nios preferan que yo les corrigiese a pero eso fue cambiando y al final saban que daba igual quien les corrigiese. Desde los primeros das la profesora me pidi que ayudase a la nia que tena problemas en la lectura y que llevaba retraso con el funcionamiento normal de la clase. Cuando llegu al colegio esta nia apenas saba leer y al final se puede decir que tiene un nivel aceptable de lectura. Al empezar con ella continuamos con el mismo libro que los dems nios pero al ver que ella no poda seguir con el ritmo de los dems, propuse a la profesora que le hicisemos un cuadernillo con las letras que haban trabajado en el primer cuatrimestre, fotocopiando las pginas de lengua exclusivamente. En los exmenes le ayudaba en lo que ella no entenda y despus comenz con otros cuadernillos que la profesora le proporciono y la verdad que se puede apreciar una notable mejora. En cuanto a la clase general, he impartido algunas clases, continuando con las rutinas de la profesora. He realizado clases utilizando el libro como gua y otras en las que me he guiado por la innovacin para no realizar siempre el mismo tipo de tareas. Con el libro he trabajado las distintas reas: Matemticas: Trabajamos algunos de los distintos tipos de lneas que existen (curvas, rectas y poligonares) y tambin algunas de sus caractersticas (abiertas, cerradas), a la vez que estudiamos el interior y el exterior de las figuras. Todo esto lo explique con dibujos en la pizarra, despus lo repasamos en el libro y por ltimo realizaron las actividades. Objetivo: Reconocer lneas curvas, rectas y poligonales, saber si son abiertas o cerradas y diferenciar el interior y exterior de una lnea cerrada. Realizamos tambin la escritura de los nmeros hasta el 69. A continuacin realizaron sumas y restas sin llevar con nmeros hasta el 69. Con una explicacin sencilla los nios entendieron como deban hacerlo. Objetivo: Escribir correctamente los nmeros hasta el 69 y realizar con eficacia operaciones con nmeros inferiores al 69. Expliqu a los nios los conceptos de capacidad de los recipientes, y el litro como su unidad de medida. Lo explique con las imgenes que haba en el libro y despus hice hincapi en el litro realizando preguntas a los nios, para que razonasen y entendiesen ms o menos lo que es un litro.

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Objetivo: Estimar y comparar la capacidad de los recipientes y reconocer el litro como una unidad de capacidad. Tambin explique a los nios como deban realizar las sumas de tres nmeros. Para ello saqu a los nios de dos en dos a la pizarra y fueron realizando las operaciones, mientras los dems nios se convirtieron en los profesores y se mantenan atentos puesto que eran los encargados de decir si las operaciones estaban bien o mal. Cuando todos haban pasado por la pizarra realizaron las actividades del libro para que a base de realizar ejercicios lo sistematizasen. Objetivo: Realizar sumas de tres nmeros que a posteriori se utilizaran para las sumas llevando. Lengua: Estudiamos los grupos consonnticos fr y fl. Para ello primero leyeron todos en voz alta cmo sonaban estas letras junto con las vocales y despus con palabras enteras. A continuacin hicieron ejercicios de copia de palabras con dichos grupos y algo de caligrafa. Objetivo: Conocer los grupos silbicos fl y fr y las palabras en las que se utiliza. Despus trabaj con ellos otro apartado en el que se segua estudiando el grupo silbico anterior, pero en el que deban diferenciar entre silabas cerradas y abiertas y deban realizar ya ejercicios en los que aparecan este tipo de uniones consonnticas. Tambin realizamos un dictado donde aparecan estas letras para reforzarlo. Objetivo: Diferenciar las silabas abiertas y cerradas de los grupos consonnticos gr y fr, y completar oraciones con las palabras que contienen slabas con esos grupos consonnticos. Realic con los nios un dictado muy extenso sobre una poesa de la primavera, algo que sirvi para que yo cogiese el tono adecuado para realizar la lectura y a la vez el ritmo que llevan los nios a la hora de copiar. Tambin cmo solucionar cuando un nio se quedaba descolgado o la aclaracin de las palabras que pueden presentar cualquier dificultad. Objetivo: Que los nios continen creciendo en la ortografa y caligrafa a la vez que empiezan a conocer la poesa y como se estructura en versos. Expliqu tambin como realizar una redaccin, el uso del pasado y el presente segn se adece al momento y tambin les explique cmo hilar frases para formar textos. Para explicar todo esto me apoy en los ejercicios que haba en el libro y de aqu fui explicando todo lo que he contado. Para la realizacin del texto haba encima una serie de preguntas que al contestarlas y unirlas por medio de comas conseguas realizar una redaccin. Plstica: Aqu les di unas fichas con unas abejas que haba que colorear, recortar las partes y pegar. El motivo era la llegada de la primavera y les dije que se iban a utilizar para decorar la clase. Mejora de competencias (Artstica): Realizamos unas actividades acerca de unos cuadros famosos de unos paisajes.

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Lo primero que hicieron fue observar esos cuadros, decir que crean que era y despus les pedi que expresasen lo que les haca sentir. Tambin les propuse que intentasen crear su propio cuadro de un paisaje. Objetivo: Observar dos pinturas, valorar el color como un medio de expresin artstica y apreciar la creatividad implcita en las obras de arte. En cuanto a las actividades que he realizado por mi cuenta han sido las siguientes: Trivial de los animales: Esta fue la primera actividad que realic. Habamos estado estudiando las distintas caractersticas de los animales a lo largo de dos temas y con esta actividad pretenda que repasasen y fijasen los conceptos que haban aprendido a la vez que se divertan. Divid la clase en tres equipos. Para hacer que todos fueran partfices de la actividad cada vez que era el turno de un equipo, uno de los nios era el portavoz y el encargado de lanzar el dado para contar los movimientos. Los marcadores estaban dibujados en la pizarra y ah los nios podan ver cuantos quesitos haban conseguido. Las preguntas que se realizaban estaban divididas por colores, cada color para unas caractersticas diferentes de los animales. Eran preguntas tipo, donde yo controlaba los animales que deca y con ello la dificultad de cada pregunta para hacerlo ms equilibrado y que todos los equipos estuviesen implicados. Al final del juego dijimos que unos haban ganado el oro, otros la plata y otros el bronce. Despus todos aplaudieron a los otros equipos y as finalizo el juego. La duracin fue superior a una hora. Objetivos: Conocer algunas formas de alimentacin de los animales. Diferenciar animales en funcin del lugar donde viven, de su forma de nacer y de su forma de alimentarse. Relacionar animales adultos con sus cras. Identificar los animales domsticos y saber qu nos proporcionan. Conocer que son los animales salvajes y nombrar algunas caractersticas. Reconocer los animales marinos y saber que nos aportan. Clasificar a los animales segn los diferentes criterios. Qu quiero ser de mayor? Otro da present un nuevo tema que trataba acerca de los oficios. Para iniciar este tema yo les dije a los nios que escribiesen en su cuaderno, sin que nadie lo viese, lo que queran ser de mayores. Acto seguido deban cerrar el cuaderno y escuchar lo que les tena que seguir explicando. Los nios, por turnos, tenan que imitar la profesin que queran ejercer cuando fuesen mayores y en caso de que no pudiesen hacerlo solos, podan pedir la ayuda de un compaero. Cuando todos lo realizaron, los nios explicaron de forma escrita, en otra parte de la actividad, por qu queran tener estos trabajos de mayores.

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Seguidamente lo leyeron y despus pregunt a los nios acerca de los trabajos de sus padres, explicando la vala que tenan todos los trabajos. Tambin les pregunte si conocan a alguien que trabajase en las profesiones que haban elegido. Por ltimo tenan que dibujarse a ellos mismos de mayores ejerciendo las profesiones que haban elegido. Objetivos: Introducir a los nios en el mundo laboral. Formar una pequea idea acerca de cul puede ser su meta cuando sea adulto. Utilizar la imaginacin para crear una imagen propia en el futuro. Aprender a respetar todo tipo de trabajos y la validez que todos tienen en esta vida. 1A. En esta clase mi funcin principal fue la de ayudar a los nios que ms problemas tenan; a leer, escribir y razonar. Tambin ayudaba a corregir los ejercicios que realizaban y los ltimos exmenes que haban realizado. Infantil 5 Aos A. En esta clase comenc con la profesora observando el mtodo que utilizaba. Los nios que estaban con nosotros requeran apoyo en lectura y esto se realizaba por medio de unas cartillas en las que se iban juntando las letras para que lo entendiesen. Despus de que juntasen letras se peda al chico que mejor lea que lo realizase en su cabeza y nos diera solo el resultado. Cuando ya haba entendido bien como realizar esto, yo me encargaba de algunos nios mientras la profesora lo haca con los otros para ganar tiempo y que cada nio tuviese ms tiempo para leer y con esto avanzar ms. Educacin Fsica 1B. En esta asignatura me incorpor ms tarde puesto que el profesor que imparta a asignatura estaba de baja y entr un profesor nuevo, y para no agobiar, le propuse dar las clases con l al cabo de unas semanas. Al principio emplee el mismo mtodo que en las dems asignaturas; observar cmo realizaba las clases e intentar captar las rutinas y la esencia para luego acoplar lo que me preparaba con esto. Rpidamente empec a sugerir al profesor algunos juegos relacionados con lo que se estaba trabajando y l me animaba a que los expusiese. As fue y podemos decir que la mayora salieron como estaba planeado. Despus de esto di alguna clase en la que trabaje: Lateralidad: Trabaj juegos en los que utilizaban los distintos segmentos corporales diferenciando la derecha y la izquierda. Equilibrio: En esta sesin trabaj con los nios una serie de ejercicios en los que deban mantener el equilibrio con distintas posiciones y aprender cuales les eran ms favorables para distintas situaciones. 20

Desplazamientos: Aqu vimos distintas maneras de moverse por el espacio y pudimos apreciar cuales eran las ms cmodas y satisfactorias para cada ejercicio. Tambin convenc al profesor de que el ltimo da debamos dejar que los nios eligiesen a qu queran jugar, para que se relajasen en el ltimo da de la semana y pudieran disfrutar y asociar la educacin fsica a algo placentero, y con esto mismo al deporte en general.

5. Anlisis crtico, reflexin y valoracin de la experiencia prctica.


Con estas prcticas que he realizado he podido aprender muchsimas cosas que solo se pueden aprender si te enfrentas a ellas cara a cara, que son prcticas y solo se aprenden en ese momento. Tengo claro que estamos metidos en una de las profesiones ms importantes para la sociedad y de ah la importancia de que hagamos bien nuestro trabajo. Ha sido una gran experiencia para m, me he dado cuenta de muchsimas cosas que son muy importantes a la hora de dar clase, para poder entender los comportamientos de los nios. Con esto me refiero a conocer la psicologa que tienen los nios segn las distintas edades, y entender el funcionamiento de los que llevan el ritmo normal a la vez de los que van algo desfasados. De mi profesora he aprendido mucho, a la hora de llevar una clase y hacerlo con ganas y cario, a la vez que con autoridad cuando la situacin lo requiere. Tambin lo bonito que puede ser ensear cosas de maneras diversas rompiendo rutinas y fomentando la creatividad, tanto propia como de los nios; compaginndolo con los libros de texto que debemos ir realizando. Tambin la necesidad de rutinas para nios tan pequeos, para que sepan que comienza la clase y se relajen en su sitio. Solo me queda agradecer el trato recibido en esta experiencia, y gracias a esto he podido aprender muy bien el funcionamiento de una clase y el papel que tendr en un futuro.

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