You are on page 1of 10

Aportaciones a la didctica de la Psicologa Social

Enrique Pichon Rivire Caracterizacin de la escuela. La escuela de la psicologa social se define como una institucin centrada en el aprendizaje y fundamentada en un esquema conceptual, referencial y operativo en el campo de la psicologa social. El esquema conceptual referencial y operativo. Caracterizamos al ECRO como conjunto organizado de nociones y conceptos generales, tericos, referidos a un sector de lo real, a un universo del discurso, que permite una aproximacin instrumental al objeto particular concreto. Este ECRO y la didctica que lo vehiculiza estn fundados en el mtodo dialctico. El mtodo dialctico, por el que se desarrolla la espiral del conocimiento, implica un tipo de anlisis que a partir de los hechos fundamentales, las relaciones cotidianas- devela los principios opuestos, las tendencias contradictorias, fuentes configuradoras de la dinmica de los procesos. Este mtodo es el que permite la produccin del conocimiento de las leyes que rigen la naturaleza, la sociedad, el pensamiento, tres aspectos de lo real comprometido en lo que denominamos "hombre en situacin". Con el trmino "hombre en situacin" intentamos caracterizar un objeto de conocimiento, en una tarea que reintegre lo fragmentado por un pensamiento disociante que oscurece las relaciones entre sujeto, naturaleza y sociedad. Psicologa social. La psicologa social a la que apuntamos se inscribe en una crtica de la vida cotidiana. Abordamos al sujeto inmerso en sus relaciones cotidianas. Nuestra conciencia de estas relaciones pierde su trivialidad en la medida en que el instrumento terico y su metodologa nos permiten indagar la gnesis de los hechos sociales. Coincidimos con la lnea abierta por H. Lefvre, para quien las ciencias sociales encuentran su realidad en "la profundidad sin misterios de la vida cotidiana". La psicologa social que postulamos tiene como objeto de estudio el desarrollo y transformacin de una relacin dialctica, la que se da entre estructura social y fantasa inconsciente del sujeto, asentada sobre sus relaciones de necesidad. Dicho de otra manera, la relacin entre estructura social y configuracin del mundo interno del sujeto, relacin que es abordada a travs de la nocin de vnculo. Para nosotros el ser humano es un ser de necesidades, que slo se satisfacen socialmente en relaciones que lo determinan. El sujeto no es slo un sujeto relacionado, es un sujeto producido en una praxis. No hay nada en l que no sea la resultante de la interaccin entre individuo, grupos y clases. Si esa relacin es el objeto de la psicologa social, su campo operacional privilegiado es el grupo, que permite la indagacin del interjuego entre lo psicosocial (grupo interno) y lo socio dinmico (grupo externo), a travs de la observacin de las formas de interaccin nos permite establecer hiptesis acerca de sus procesos determinantes. La psicologa social como disciplina que indaga la interaccin en sus dos aspectos, intersubjetivo (grupo externo) e intrasubjetivo (grupo interno), es significativa, direccional y operativa. Se orienta hacia una praxis, de donde surge su carcter instrumental. Su punto de partida es una prctica. La experiencia de esa prctica, conceptualizada por una crtica y una autocrtica, realimenta y corrige la teora mediante mecanismos de rectificacin y ratificacin, logrando una objetividad creciente. Se configura una marcha en espiral sintetizadora para elaborar una logstica y construir una estrategia, que a travs de la tctica y la tcnica d carcter operativo a planificaciones de distinto tipo para que pueda realizarse el cambio aspirado, que consiste en el desarrollo pleno de la existencia humana a travs de la modificacin mutua del hombre y la naturaleza. Por qu nuestra valoracin de la praxis? Porque slo ella introduce la inteligibilidad dialctica en las relaciones sociales y restablece la coincidencia entre representaciones y realidad. Nuestro ECRO es un instrumento interdisciplinario, es decir, articula aportes de distintas disciplinas, en la

medida en que resulten pertinentes al esclarecimiento del objeto de estudio. Estos aportes provenientes del materialismo dialctico, el materialismo histrico, el psicoanlisis, la semiologa y las contribuciones de quienes han trabajado en una interpretacin totalizadora en las relaciones entre estructura socioeconmica y vida psquica. A partir de esos aportes se puede construir una psicologa que ubique el problema en sus premisas adecuadas. La didctica. La didctica que postulamos emerge del campo mismo de la psicologa social. Sealamos con esto que reformularemos una metodologa para operar en el campo del aprendizaje a partir de las contribuciones que la psicologa social hace a la comprensin del proceso de aprendizaje. Denominamos didctica a una estrategia destinada no slo a comunicar conocimientos (tarea informativa) sino bsicamente a desarrollar aptitudes y modificar aptitudes (tarea formativa). La articulacin de lo informativo y formativo se cumple en la construccin de un instrumento: ECRO, que ubique al sujeto en el campo (lo referencial), le permita abordarlo a partir de elementos conceptuales, comprenderlo y operar sobre l mediante las tcnicas adecuadas. Esta "situacin" en el campo y el pensar y operar sobre l implica la necesidad no slo de manejo terico sino de la elaboracin de las ansiedades emergentes en toda situacin de cambio. En esto consiste el oficio del psiclogo social, objeto de nuestra formacin. Nuestra didctica puede ser caracterizada como de ncleo bsico, interdisciplinario y grupal, instrumental y operacional. Aclaremos el significado de estos trminos. Ncleo bsico. Segn las hiptesis de los investigadores en el campo de la educacin de adultos, la transmisin de conceptos universales, fundamentos de cada disciplina especfica, permite acelerar el proceso de aprendizaje, a la vez que hace posible mayor profundidad y operatividad en el conocimiento. el ncleo bsico est constituido por esos conceptos universales y el aprendizaje va de lo general a lo particular. Interdisciplinaria y grupal. Lo interdisciplinario est aqu considerado en dos niveles; uno ya ha sido mencionado. Y estara dado por los aportes que de distintas disciplinas se integran en el ECRO, en la medida en que resultan pertinentes al esclarecimiento del objeto de estudio. El otro sentido lo interdisciplinario estara relacionado con el sentido de la bsqueda de la mayor heterogeneidad posible en trminos de edad, actividad, formacin, sexo, en la composicin de los grupos que debern reelaborar la informacin. La heterogeneidad permite que cada miembro del grupo aborde la informacin recibida en comn, aportando un enfoque y un conocimiento vinculados con sus experiencias, estudios y tareas. En un primer momento del itinerario del grupo se da una fragmentacin del objeto de conocimiento, por las distintas modalidades de impacto y de receptividad frente al mismo. Esta heterogeneidad de enfoques y aportes debe conjugarse, alterndose funcionalmente, complementndose, hasta llegar a una integracin o construccin enriquecida del objeto de estudio. La heterogeneidad apunta bsicamente a la ruptura de los estereotipos en la modalidad de aproximacin al objeto de conocimiento, estereotipos que, por carencia de confrontacin, suelen potencializarse en los grupos homogneos. Sobre esta fundamentacin formulamos la regla "a mayor heterogeneidad de los miembros, heterogeneidad adquirida a travs de la diferenciacin de roles desde los cuales cada miembro aporta al grupo su bagaje de experiencias y conocimientos y una mayor homogeneidad en la tarea lograda por la sumacin de la informacin (pertinencia), el grupo adquiere una productividad mayor (aprendizaje)". En sntesis, la posibilidad de una didctica interdisciplinaria se apoya en la preexistencia en cada uno de nosotros de un esquema referencial. Estos esquemas y modelos internos se confrontan y modifican en la situacin grupal, configurndose a travs de la tarea un nuevo esquema referencial que emergede la produccin del grupo. Instrumental y operacional.

Como estrategia de formacin en psicologa social tomamos como punto de partida la ubicacin del sujeto, su insercin en un campo especfico(la situacin grupal). Esto le permite vivir una experiencia de campo a la vez que lo dota de herramientas tericas para comprender su propia insercin, las caractersticas del campo y los recursos tcnicos para operar sobre l. Esta insercin en el campo grupal y la instrumentacin tcnica deben ser paulatinamente extendidas a otros campos de la operacinde la psicologa social (institucional o comunitario) La nocin de aprendizaje. Est sustentada en una didctica que lo caracteriza como la apropiacin instrumental de la realidad, para modificarla. La nocin de aprendizaje se vincula ntimamente con el criterio de adaptacin activa a la realidad, a travs de lo cual se explicita la ideologa que sustenta esta institucin. Entendemos por adaptacin activa, aprendizaje de lo real, la relacin dialctica mutuamente modificante y enriquecedora entre sujeto y medio. Aprender es realizar una lectura de la realidad, lectura coherente, no aceptacin acrtica de normas y valores. Por el contrario, apuntamos a una lectura que implique capacidad de evaluacin y creatividad (transformacin de lo real). Esta concepcin del aprendizaje como praxis, como relacin dialctica, nos lleva necesariamente a postular que el ensear y el aprender constituyen una unidad, que deben darse como proceso unitario, como contnua y dialctica experiencia de aprendizaje en la cual el rol docente y el rol alumno son funcionales y complementarios. Nuestro instrumento de trabajo. El grupo operativo Supuestos tericos. Hemos adoptado como instrumento primordial de trabajo y de tarea e indagacin la tcnica operativa de grupo, partiendo de la hiptesis de que el grupo es una estructura bsica de interaccin, lo que la convierte de hecho en una unidad bsica de trabajo e interaccin. Definimos al grupo como el conjunto restringido de personas, ligadas entre s por constantes de tiempo y espacio y articuladas por su mutua representacin interna, que se propone en forma explcita o implcita una tarea que constituye su finalidad. Los conjuntos sociales se organizan en unidades para alcanzar mayor seguridad y productividad. La unidad grupal tiene en muchos casos la caracterstica de una situacin espontnea. Pero los elementos de ese campo grupal pueden ser a su vez organizados. Queremos decir con esto que la interaccin puede ser regulada para potencializarla, para hacerla eficaz en vista a su objetivo. Nace as la tcnica operativa que apunta a instrumentar la accin grupal. La tcnica operativa. Esta tcnica se caracteriza por estar centrada en la tarea: es decir, que privilegia la tarea grupal, la marcha hacia el logro de sus objetivos. Toda situacin de aprendizaje, haciendo extensiva la nocin de situacin de aprendizaje a todo proceso de interaccin, a todo tipo de manipuleo o apropiacin de lo real, a todo intento de respuesta coherente y significativa a las demandas de la realidad(adaptacin), genera en los sujetos dos miedos bsicos, dos ansiedades bsicas que hemos caracterizado como el miedo a la prdida y el miedo al ataque: a) Miedo a la prdida del equilibrio ya logrado en la situacin anterior, y b) Miedo al ataque en la nueva situacin en la que el sujeto no se siente adecuadamente instrumentado. Ambos miedos que coexisten y cooperan configuran, cuando su monto aumenta, la ansiedad ante el cambio, generadora de la resistencia al cambio. Dicha resistencia al cambio se expresa en trminos de dificultades en la comunicacin y el aprendizaje. El desarrollo del grupo se ve obstaculizado por la presencia del estereotipo en el pensamiento y la accin grupal. La rigidez y el estereotipo constituyen el punto de ataque principal. All se centra la tarea que se realiza mediante el abordaje y la resolucin de los medios bsicos en un trabajo compartido de esclarecimiento grupal. Este esclarecimiento implica el anlisis, en el "aqu y ahora" de la situacin grupal, de los fenmenos de interacin, los procesos de adjudicacin y asuncin de roles, las formas de la comunicacin, en relacin

con las fantasas que generan esas formas de interaccin; los vnculos entre los integrantes, los modelos internos que orientan la accin (grupo interno) y los objetivos y tarea prescripta del grupo. Un paso importante en este proceso de esclarecimiento, de aprender a pensar, es un trabajo orientado hacia la reduccin del ndice de ambigedad grupal por la resolucin dialctica de las contradicciones internas al grupo, que toman la forma de dilema, paralizando la tarea a travs del enfrentamiento entre individuos o subgrupos. La situacin dilemtica esteriliza el trabajo grupal y opera como defensa ante la situacin de cambio. El anlisis sistemtico de las contradicciones (anlisis dialctico) constituye la tarea central del grupo. Este anlisis apunta bsicamente a indagar la infraestructura inconsciente de las ideologas que se ponen en juego en la interaccin grupal. Estas ideologas, sistemas de representaciones con gran carga emocional, suelen no formar ni en cada sujeto, ni en cada unidad grupal, un ncleo coherente. La coexistencia interna al grupo y al sujeto de ideologa del signo contrario determinan distintos montos de ambigedad que se manifiestan como contradiccin y estancamiento de la produccin grupal (estereotipa). La tcnica operativa apunta a que el grupo constituya un ECRO de carctewr dialctico, donde las contradicciones relativas al campo de trabajo deben referirse al campo mismo de la tarea grupal (praxis). Itinerario del grupo y relaciones cotidianas. Cuando la tcnica operativa se aplica a un grupo centrado en el aprendizaje -en este caso particular, en el aprendizaje de la psicologa social-, ste parte del anlisis de las situaciones cotidianas para alcanzar, en sucesivos momentos de comprensin, un conocimiento objetivo. El grupo operativo es la primer instancia de aporte de lo cotidiano. En l tienden a reproducirse relaciones cotidianas, los vnculos que ponen en juego modelos internos. El encuadre o la tcnica operativa del grupo (conjunto de constantes metodolgicas que permiten la comprensin de un proceso) facilitan, a travs de la confrontacin de esos modelos internos en una nueva situacin de interaccin, y en el anlisis de sus condiciones de produccin, la comprensin de las pautas sociales internalizadas que generan y organizan las formas observables de interaccin. El acontecer del grupo centra as la investigacin del aprendiz de la psicologa social en el fenmeno universal de la interaccin, de donde surge el reconocimiento de s y del otro en un dilogo y en un intercambio permanentes que sigue una trayectoria en espiral. La informacin -la herramienta terica- debe ser abordada desde lo cotidiano para hacerlo comprensible, para dar valor de uso a esa herramienta terica en una praxis. De all que insistamos en la importancia de partir del anlisis de las llamadas fuentes cotidianas "vulgares" del esquema referencial. La tcnica operativa del grupo, sean cuales fueren los objetivos que en el grupo se propongan (diagnstico institucional, aprendizaje, creacin artstica, planificacin, etc.), tiene por finalidad que sus integrantes aprendan a pensar en una coparticipacin del objeto de conocimiento, entendiendo que pensamiento y conocimiento no son hechos individuales sino producciones sociales. El conjunto de integrantes como totalidad aborda las dificultades que se presentan en cada momento de la tarea logrando situaciones de esclarecimiento, movilizando estructuras estereotipadas que operan como obstculo para la comunicacin y el aprendizaje y que se generan como tcnica de control de la ansiedad ante el cambio. La tarea del coordinador. El coordinador mantiene con el grupo una relacin asimtrica, requerida por su rol especfico: el de copensor. Su tarea consiste en reflexionar con el grupo acerca de la relacin que los integrantes del mismo establecen entre s y con la tarea prescripta. Cuenta con dos herramientas: el sealamiento que opera sobre lo explcito y la interpretacin que es una hiptesis acerca del acontecer implcito que tiende a explicitar hechos o procesos grupales que no aparecen como manifiestos a los integrantes del grupo, y que funcionan como obstculo para el logro del objetivo grupal. El equipo de coordinacin, integrado por coordinador y observador, cada uno desde su rol especfico y a partir de un ECRO que le permite la comprensin de las leyes estructurantes del proceso grupal, detecta las situaciones significativas (emergentes) que desde lo explcito remiten como signo a formas implcitas de interaccin. La interpretacin se incluye como herramienta en la tcnica del grupo operativoen la medida en que se permite la explicitacin de lo implcito. Qu sentido tiene esta explicitacin? La dialctica grupal consiste en una relacin entre procesos

implcitos y acontecer explcito, entre lo manifiesto y lo latente. La interpretacin se incluye en esta dialctica aportando la campo informacin que permite el autoconocimiento grupal, lo que genera nuevas formas interactivas. La interpretacin operativa modifica el campo grupal, permie a partir del autoconocimiento la re-estrcturacin de las relaciones entre los miembros y con la tarea. Opera en el campo de obstculo a fin de mostrarlo para lograr una re-organizacin grupal que permita elaborarlo. El obstculo puede estar dado en el proceso de aprehensin del objeto, en la red de comunicacin, etc. La interpretacin excluye explcita o implcitamente un criterio de realidad o esquema referencial, a partir del cual se analiza la situacin del grupo. El valor de la interpretacin est dado por la operatividad, es decir, su funcin reestructurante con vistas al objetivo del grupo. La interpretacin consiste en la decodificacin del sentido de lo emergente. Es un aporte de significados al grupo. El esquema de evaluacin. La constatacin sistemtica de ciertos procesos grupales nos ha permitido construir un modelo que recoge las distintas formas de interaccin grupal. Este modelo denominado esquema de cono invertido constituye nuestro instrumento de evaluacin de la tarea grupal. Los vectores de esa categorizacin incluyen: los procesos de afiliacin, pertenencia, cooperacin, pertinencia, comunicacin, aprendizaje, tel, actitud ante el cambio y capacidad de planificacin. La situacin central a evaluar y en la que convergen los distintos vectores de anlisis es la actitud ante el cambio, que se modifica en trminos de incremento o resolucin de los miedos bsicos, generadores del estereotipo. A quienes est dirigida la escuela de psicologa social. La escuela est abierta a todos aquellos que, sean cuales fueren sus estudios y formacin previa, se interesen en realizar un aprendizaje centrado en la comprensin de los fenmenos de interaccin y el anlisis del proceso social, particularmente lo que hace a la relacin entre la estructura social y la vida psquica. Campo de accin de la psicologa social. La psicologa social, como disciplina y herramienta tcnica, instrumenta para el abordaje, indagacin, diagnstico, planificacin y operacin en los distintos mbitos en los que se cumplen procesos de interaccin. Estos mbitos, caracterizados como mbito grupal, institucional y comunitario, pueden ser abordados desde un esquema conceptual comn, pero presentan variables especficas que requieren manejo tcnico diferenciado. Enrique Pichon Riviere, en colaboracin con Ana P. de Quiroga, agosto de 1972 (En "El proceso grupal", 1972, pg. 205 a 213) El concepto de aprendizaje en el ECRO de E. Pichon Rivire La concepcin de E. Pichon Rivire de aprendizaje es un concepto amplio. El proceso de aprendizaje no solo transcurre en los recintos cerrados de las aulas (aprendizaje en sentido restringido) sino tambi n, en la vida cotidiana, en lo que la sabidura popular llama la universidad de la calle. Por que? porque lo que circula por los claustros universitarios es fundamentalmente informacin terica pero que solo aspira a su repeticin uniforme. El concepto de aprendizaje en Pichon Rivire compromete a los referentes subjetivos, a los modelos con que pensamos, sentimos y hacemos. Aprender es el proceso por el cual el esquema referencial subjetivo se conmueve hasta el punto de desestructurarse frente al nuevo conocimiento y debe enfrentar el proceso de volver a estructurarse.. Aprendizaje y socializacin El concepto de aprendizaje, en este autor, se halla articulado con el de socializacin. La socializacin es posible porque a travs de las intermediaciones de las tramas vinculares que sostienen a cada sujeto ya

se trate de mbitos grupales, institucionales o comunitarios, este, va construyendo un esquema referencial, un cristal con que mira al mundo y se mira a si mismo. Este aparato para pensar la realidad contiene los modelos de pensar, sentir y hacer que conforman la identidad de cada uno/a. Aprendizaje y crisis de la modernidad: Pichn Rivire llama la atencin que la subjetividad moderna es un tipo especial de subjetividad. Su esquema referencial, como estructura subjetiva, est sometida a constantes cambios y exigida a permanentes procesos de desestructuracin y reestructuracin. La crisis de la modernidad no es algo que acontece solo en el mundo externo, all lejos y hace tiempo. La crisis de la modernidad constituye el drama subjetivo de cada sujeto moderno singular. Es una subjetividad que debe estar preparado para operar en la incertidumbre, para sostenerse aun en la condicin de precariedad de sentido que caracteriza a nuestra cultura posmoderna. Dada esta condicin, el sujeto sano es el sujeto que aprende, es el tolera y est dispuesto a que su esquema referencial quede sometido a procesos de desestructuracin reestructuracin. En sntesis: es en esta sociedad marcada por el cambio y por la precariedad de sentido que el ser humano debe construir un aparato para pensar la realidad que le permita insertarse y pertenecer al campo simblico propio de su cultura y la subcultura en la que est inserto. Este aparato para pensar nos permite percibir, distinguir, sentir, organizar y operar en la realidad. A partir de un largo proceso de identificaciones con rasgos de las estructuras vinculares en las cuales estamos inmersos construimos, en el mejor de los casos este esquema referencial que nos estabiliza una cierta manera de concebir al mundo que de otra manera emergera en su condicin de desmesura, inabarcabilidad y caos. Es aqu donde aparece E. Pichn Rivire, en su condicin de genio, anticipando problemticas en la dcada del sesenta que solo a partir de los 80 aparecen como hegemnicas en el campo intelectual de las Ciencias Sociales. En los aos 60 E. Pichn planteaba que debemos pensar a la subjetividad en su condicin de moderna y a la sociedad como estructura en permanente cambio y que tiende a producir, al impactar en los sujetos, una fragmentacin de las significaciones sociales (*). Por ello plantea que as como necesitamos un esquema conceptual, un sistema de ideas que guen nuestra accin en el mundo, necesitamos que este sistema de ideas, este aparato para pensar, opere tambin como un sistema abierto que permita su modificacin. Es la interrelacin dialctica mutuamente transformante con el medio lo que guiar la ratificacin o rectificacin del marco referencial subjetivo. Concretamente plantea que nuestro esquema referencial debe permanecer flexible, permeable a los cambios. E. Pichn Rivire no concibe a las modificaciones del esquema referencial como una renuncia sino como las modificaciones necesarias para una adaptacin activa a la realidad y para que, ante los cambios en el contexto los deseos y proyectos sigan siendo posibles. Para E. Pichon Rivire hay dos posibilidades para el sujeto moderno: 1) que la estrategia que gu e su interrelacin con el mundo surja inconscientemente producto de un esquema referencial que reproduce las condiciones de su conformacin o 2) que su estrategia posea la direccionalidad de su deseo, de un proyecto de ser relativamente-autnomo que se plantea una relacin mutuamente transformante con su contexto.

Todo esquema referencial es inevitablemente propio de una cultura en un momento histrico-social determinado. Somos siempre emisarios y emergentes de la sociedad que nos vio nacer. Todo esquema referencial es a la vez produccin social y produccin individual y se construye a travs de los vnculos humanos. Las estructuras vinculares que albergan y sostienen la socializacin humana, logran que se constituyan subjetividades que producen y reproducen la sociedad en que viven. Enrique Pichn Rivire nos sita frente al desafo de pensarnos como sujetos signados por el cambio, insertos en una sociedad que tambin se modifica permanentemente y que actualmente ha sido definida como contexto de turbulencia (Mario Robirosa). Ello nos obliga a pensar al sujeto y a la sociedad en condiciones de creacin y mutabilidad. E. Pichn Rivire rescata as nuestra condicin de creadores. Porque no concibe ningn sistema como cerrado y producido para siempre, porque todos los sistemas, el sujeto, los grupos, las instituciones, los marcos tericos, su ECRO estn abiertos a la produccin de las innovaciones a las cuales inexorablemente nos va a someter la sociedad desde su condicin de modernidad.

IMAGO PAGINA : APRENDISAJE EXPLICITO SEGN PICHON RIVIERE


GRUPO OPERATIVO Tcnica creada por Pichon Rivire y su equipo, y que se caracteriza por estar centrada en una tarea explcita (aprendizaje, creacin, curacin, etc.), bajo la cual subyace otra tarea implcita que tambin ha de ser explicitada y que apunta a la ruptura de pautas estereotipadas mediante la elaboracin de las ansiedades bsicas, las que implican un obstculo frente a toda situacin de progreso o cambio. El trmino tambin suele designar el grupo donde se aplica dicha tcnica. Concepto.- Pichon Rivire utiliza la expresin 'grupo operativo' en dos sentidos: como el grupo en el cual se aplica la denominada 'tcnica operativa', o como la tcnica misma, por ejemplo, cuando se hace referencia a la 'tcnica del grupo operativo'. Considerada como tcnica, ella "se caracteriza por estar centrada en forma explcita en una tarea que puede ser el aprendizaje, la curacin (en este sentido abarca los grupos teraputicos), el diagnstico de las dificultades de una organizacin laboral, la creacin publicitaria, etc. Bajo esta tarea explcita subyace otra implcita que apunta a la ruptura, a travs del esclarecimiento, de las pautas estereotipadas que dificultan el aprendizaje y la comunicacin, significando un obstculo frente a toda situacin de progreso o cambio". "La tarea consiste entonces en la elaboracin de dos ansiedades bsicas, 'miedo a la prdida' (ansiedad depresiva) de las estructuras existentes y 'miedo al ataque' (ansiedad paranoide) en la nueva situacin, proveniendo esta ltima de nuevas estructuras en las que el sujeto se siente inseguro por carencia de instrumentacin. Estas dos ansiedades, coexistentes y cooperantes, configuran la situacin bsica de 'resistencia al cambio' que debe ser superada, en el grupo operativo, en un acontecer grupal donde se cumplen los tres momentos dialcticos de tesis, anttesis y sntesis, por un proceso de esclarecimiento que va de lo explcito a lo implcito". En suma, "las finalidades y propsitos de los grupos operativos pueden resumirse diciendo que su actividad est centrada en la movilizacin de estructuras, estereotipadas a causa del monto de ansiedad que despierta todo cambio.... En el grupo operativo, el esclarecimiento, la comunicacin, el aprendizaje y la resolucin de tareas coinciden con la curacin, crendose as un nuevo esquema referencial". Considerado como grupo, el grupo operativo est constitudo por: a) un coordinador, que ayuda a los miembros a pensar abordando el obstculo epistemolgico configurado por las ansiedades bsicas. Utiliza como instrumentos el sealamiento de las situaciones manifiestas y la interpretacin de la causalidad subyacente; b) un observador, por lo general no participante, cuya funcin es recoger todo el material expresado verbal y preverbalmente en el grupo, con el fin de realimentar al coordinador en un reajuste de las tcnicas de conduccin; c) el resto de los integrantes del grupo. El empleo de la tcnica del grupo operativo encuentra su fundamento en el hecho de que "las ciencias sociales han centrado su inters en los ltimos aos en los grupos restringidos o cara o cara , que, en su

carcter de unidad bsica de interaccin y sostn de la estructura social, se convierten tambin en unidad bsica de trabajo e investigacin". A su vez, el fundamento terico que sustenta la aplicacin de la tcnica operativa es la teora de la enfermedad nica, que deriva de una situacin patogentica bsica responsable de las pautas estereotipadas de conducta y del estancamiento en el proceso de aprendizaje de la realidad. Ver Enfermedad Unica, Teora. Momentos.- Pichon Rivire describe de diversas maneras los momentos o etapas por lo que atraviesa el grupo como consecuencia de la aplicacin de la tcnica operativa. Por ejemplo: a) Desde el punto de vista dialctico, habla de tres momentos: tesis, anttesis y sntesis, buscando con ello poner de relieve que la tcnica operativa implica el enfrentamiento y resolucin de contradicciones. Ver Contradiccin. b) Desde el punto de vista de la unidad de trabajo que permite la tarea de esclarecimiento, podemos reconocer tres etapas: el existente, la interpretacin y el emergente. El existente es el material aportado por el grupo a travs de un miembro cualquiera que oficia, entonces, como portavoz . Ese material es interpretado por el coordinador del grupo y, como respuesta a esa interpretacin, surge un nuevo emergente, conducta nacida de la organizacin de distintos elementos como acontecimiento sinttico y creador. Cabe aclarar que, fuera de este contexto, Pichon Rivire utiliza tambin la expresin 'emergente' para referirse a la enfermedad como conducta desviada, en cuyo caso el emergente pasa a ser el 'existente' que requerir una interpretacin. c) Desde el punto de vista de lo que sucede en cada sesin grupal, hay tres etapas cronolgicas: apertura, desarrollo, y cierre. "Los emergentes de apertura deben ser cuidadosamente registrados por el observador y el coordinador, ya que todo ese material va a ser retrabajado durante la sesin, y es dable observar cmo reaparece, ya modificado, en el momento del cierre". d) Desde el punto de vista del trabajo grupal, es posible distinguir tres instancias: pretarea, tarea y proyecto. La pretarea es una primera etapa eminentemente defensiva, donde el grupo se resiste al cambio y posterga la elaboracin de las ansiedades bsicas que lo paralizan. La tarea, eminentemente productiva, implica un abordaje de la situacin anterior mediante una elaboracin que rompa la pauta estereotipada que estanca el aprendizaje y reduzca las ansiedades bsicas a un nivel no slo tolerable, sino tambin ptimo para el pleno funcionamiento productivo del grupo. Se trata de una tarea implcita pero que, en este momento, se hace explcita. El proyecto, finalmente, surge cuando los miembros logran una pertenencia al grupo, pudiendo ste plantearse objetivos que van ms all del aqu y ahora, y trazando una estrategia para alcanzarlos. El esquema adjunto permite visualizar el proceso de la tcnica operativa, que comienza cuando nace un grupo a partir de un mero agregado y de dos organizadores grupales bsicos: una tarea explcita para cumplir, y una mutua representacin interna de sus integrantes. La situacin as configurada genera ansiedades depresivas y paranoides, frente a las cuales el grupo monta defensas (pretarea). Se inicia aqu la tcnica operativa propiamente dicha, es decir, se aborda una tarea implcita que, al tornarse explcita, reduce las ansiedades a un nivel ptimo y puede entonces, a partir de all, iniciarse la tarea explcita propiamente dicha para la cual el grupo se haba formado originalmente. Cumplida esta tarea, el grupo elabora un proyecto, en el nivel explcito, y la prdida de la situacin anterior en el nivel implcito. A partir de aqu el grupo podr seguir adelante como tal con una nueva tarea por delante, o se disolver formando un agregado. Los ex-miembros del agregado se incoporarn a nuevos grupos y el proceso vuelve a comenzar. Conviene aclarar que pretarea, tarea y proyecto no son momentos unidireecionales sino dialcticos: en la historia del grupo, varias veces sern recorridos esas etapas, en un ir y venir permanente.

Evolucin del grupo aplicando la tcnica operativa: Agregado-> Grupo-> Ansiedades intolerables-> Pretarea (defensas)-> Tarea implcita-> Ansiedades tolerables> Tarea explcita-> Proyecto.

El proceso descripto puede ocurrir en forma espontnea, sin necesidad de aplicarse deliberadamente la tcnica del grupo operativo. Esta ltima se aplica para que "la interaccin pueda ser regulada para potencializarla, para hacerla eficaz en vista a su objetivo..., naciendo as la tcnica operativa que apunta a planificar e instrumentar la accin grupal". Diferencia con otras tcnicas.- Pichon Rivire diferencia su tcnica operativa de otras como la tcnica psicoanaltica individual y la tcnica gestltica, pudiendo entenderse la tcnica del grupo operativo como una

sntesis de ambas. As, el grupo operativo es "un grupo centrado en la tarea y que tiene por finalidad 'aprender a pensar' en trminos de resolucin de las dificultades creadas y manifestadas en el campo grupal y no en el de cada uno de sus integrantes, lo que sera un psicoanlisis individual 'en grupo'. Sin embargo, tampoco est centrado exclusivamente en el grupo como en las concepciones guestlticas, sino que en cada 'aqu-ahoraconmigo' en la tarea se opera en dos dimensiones, constituyendo en cierta medida una sntesis de todas las corrientes. Consideramos al enfermo que enuncia un acontecimiento como el 'portavoz de s msmo y de las fantasas inconcientes del grupo'. En esto reside la diferencia de la tcnica operativa con otras tcnicas grupales, ya que las interpretaciones se hacen en dos tiempos y en dos direcciones distintas. Tales direcciones son la historia personal del portavoz y el problema grupal. Resea histrica.- La tcnica del grupo operativo fue creada originalmente por el equipo de Pichon Rivire en el ao 1946 cuando, estando a cargo del Servicio de Adolescentes del Hospital Neuropsiquitrico de Hombres de la Ciudad de Buenos Aires, se hizo necesario formar con un grupo de pacientes un equipo de enfermeros para el servicio. Sin embargo, el punto de partida de las investigaciones de Pichon Rivire y su equipo sobre los grupos operativos, tal como hoy los concebimos, arranca a partir de lo que ellos denominaron la Experiencia Rosario, llevada a cabo en 1958. Esta experiencia de laboratorio social estuvo a cargo del IADES (Instituto Argentino de Estudios Sociales) y fue planificada y dirigida por su director, Pichon Rivire, contndose con la colaboracin de diversas facultades como la de Ciencias Econmicas, Filosofa, Medicina, etc. Los resultados "tuvieron una decisiva influencia tanto sobre la teora como sobre la prctica de los grupos operativos aplicados a la didctica (enseanza de la psiquiatra, comprensin del arte, etc.), la empresa, la teraputica (grupos familiares), la publicidad, etc. La tcnica de estos grupos est centrada en la tarea donde teora y prctica se resuelven en una praxis permanente y concreta en el 'aqu y ahora' de cada campo sealado". Las tcnicas operativas "se utilizan en la actualidad no slo en la formacin de psiclogos, sino tambin en la creacin publicitaria, el trabajo institucional, la formacin de lderes, el estudio de la direccin e interpretacin teatral. En sntesis, en todas las situaciones en que el grupo cara a cara pueda convertirse en una unidad operativa de tarea".

Enseanza Aprendizaje : Es la apropiacin de la realidad en nuestra relacin cotidiana con otro, pasando de lo cuantitativo a lo cualitativo se aprende lo que resulta significativo y en la medida que uno pueda romper las estructuras rgidas adquirimos plasticidad y naturalidad que se establece en un contexto, historicidad y adaptacin. Durante el aprendizaje surgen las resistencias al cambio que tienen que ver con 2 tipos de obstculos.

Obstculos Epistemologcos -Que viene a ser la traba de orden cientfico que impide la continuidad en la produccin del conocimiento, o sea severas limitaciones en el saber colectivo para usar determinadas herramientas de ndole cientfica. Obstaculos Epistemoflicos -Es una traba de orden personal ligada a los afectos del sujeto que hace que no entienda el modo en el que su entorno familiar lo inicio en el aprendizaje. (su propia historia de infancia,saberes previos, mandatos, mitos) y hay que trabajar sobre ellos si es que nos llevan a conductas estereotipadas a actitudes nocivas y este obstculo surge al ser nosotros mismos objeto de estudio y puede manifestarse de diferentes maneras

Enojo Torpeza en los chicos. En las personas adultas puede manifestarse en forma de angustias , quedarse en blanco o expresiones de que: Como el puede y yo no?

Miedo al ataque. Se distinguen 2 tipos de enseanza aprendizaje : Tradicional formal : Escuelas Depositoria bancario rgida y estructural con aspectos repetitivos horizontal y no respeta saberes previos. No formal : Vida cotidiana, conocimientos en espiral con avances y retrocesos. El saber no es lineal ni constante ni permenente el aprendizaje tambin es el proceso entre el hombre y el mundo, investiga, opera sobre ellos y al hacerlo modifica el medio. Comunicacin Es el vehculo de la interaccin y de lops procesos para armar los vnculos siendo la comunicacin el riel por donde camina el aprendizaje. Pichn Riviere toma algunos conceptos de la escuela Palo Alto EEUU.

You might also like