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EL JUEGO Y LA INTERACCION SOCIAL COMO GENERADORES DE DESARROLLO INTELECTUAL AUTORA.- PROFRA.

VIRGINIA PUENTE PEA La especie humana en su desarrollo en este planeta ha enfrentado difciles condiciones para sobrevivir, y en ese largo andar gener un cmulo de conocimientos hemos estudiado que de los mitos y creencias mgicas, como saberes dominantes de las cinturas primitivas, pas a construir interpretaciones sobre las regularidades de los conocimientos, los que se han formalizado como conocimientos, estos ltimos, los estudiosos lo han ubicado en diversas dimensiones como: la cientfica, normativa, esttica, cotidiana, etc., estas formas de entender el mundo han sido elaboradas a partir de la interaccin de la especie con la naturaleza fsica, con otros seres vivos y an con la propia especie, concepciones que llevan por tanto, el sello de las caractersticas de la poca y del lugar en el que se desarrollan. Y as..... los logros que se han obtenido han formado grandes ocano de conocimientos, sobre todo en el campo cientfico, los cuales son tan complicados que cada da es ms difcil llegar a ellos, si consideramos que los instrumentos psicolgicos con que se quieren abordar se asemejan a frgiles balsas de corteza de rbol en medio de una fuerte tempestad, pues las acciones de la humanidad no se concretaron a ordenar y clasificar la informacin obtenida, sino que con esos conocimientos han transformado las condiciones naturales de la evolucin de este planeta, sin avizorar el destino de tantos cambios. Y an cuando se desconozca el punto de llegada, no podemos dejar de valorar la magnitud de las transformaciones que la humanidad ha provocado, como tampoco podemos dejar de considerar los obstculos que la propia especie ha tenido para estudiarse a s misma de manera integral y dinmica. Por mucho tiempo las indagaciones estuvieron focalizadas a situaciones externas a la persona, logrando notables avances, pero las aproximaciones para investigar la forma de construir y reconstruir el conocimiento fue objeto de interpretaciones sujetas a determinismos innatistas o a las profundidades del alma no accesibles al entendimiento humano. Los grandes estudiosos tardaron mucho tiempo en voltear los ojos a la infancia para comprenderla de manera formal, respetuosa y afectiva, por ejemplo, apenas es en la segunda mitad del siglo pasado, en que se avizora que los problemas psicolgicos del adulto tengan su desencadenante en la niez, o que haba que fundamentar el porqu las actitudes de los padres y madres hacia los primeros centros educativos infantiles cambiaran para que se consideraran algo ms que solo cuidar a los nios, o dejar de concebir al nio como un adulto en pequeo que puede desempear largas jornadas de trabajo. Y si han sido poco abarcativas y an no consolidadas estas nuevas concepciones de la niez reflejadas en acciones, ha sido ms penoso y con fuertes resistencias sociales el que se reconozca a los congneres que presentan caractersticas diferentes a las de la mayora de la poblacin como seres con derecho a vivir plenamente, se les ha marginado y maltratado en los muros intrafamiliares y han sido objeto de burla, violencia y rechazo en el plano comunal. Es a finales de este milenio que

incipientemente los consideramos de manera ms decidida, justa y con deseos de incorporarlos a nuestras formas de vida, y no puedo dejar de reconocer y manifestar mi admiracin y respeto a todos aquellos que hacen grandes esfuerzos por que se realicen acciones como este primer congreso que, esperamos, tengan sentido all en donde se encuentran los que requieren de necesidades educativas especiales. Quiero contribuir, de manera modesta, ha generar reflexiones y acciones para dar tratamiento ha quienes estn presentes en los salones de clase de educacin bsica y que necesitan una educacin especial, no aludir a las conveniencias u obstculos para la integracin de estos nios y nias en escuelas de educacin bsica con la modalidad de regulares -se han visto que en otros pases han dado marcha atrs a este tipo de integracin- puesto que es un hecho que en un gran nmero de casos esta situacin est presente u cualquiera que tenga, todava, fibras sensibles en su interior tendr que actuar y hacer actuar para atenderlos. Sin embargo, es necesario tematizar algunas de las circunstancias que prevalecen a partir de que se establece la integracin educativa. No podemos dejar de mencionar la angustia que ha generado en los maestros en servicio, que atienden el nivel de educacin bsica, el no tener los conocimientos y estrategias para atenderlos, recordemos que los planes de estudio de formacin de docentes anteriores al de l983 con los que un gran nmero de docentes fueron formados, no contemplaban en su currculo dicha atencin, cuan do mucho un apartado de una unidad de todo un programa de aprendizaje aluda someramente a tpicos de problemas de aprendizaje, a excepcin, desde luego, de la especialidad de psicologa educativa y orientacin escolar para el nivel de educacin media y de las carreras de la Escuela Normal de Especializacin. Para los que obtuvieron el grado de licenciatura en educacin preescolar o primaria, el panorama no cambia mucho, en la licenciatura de educacin preescolar aparece un curso en el mapa curricular denominado Prevencin y Deteccin de Alteraciones en el Desarrollo del Nio el cual se desarrolla en un semestre y sus contenidos son muy generales, en la licenciatura de educacin primaria el curso es de Problemas de aprendizaje, en el cual se parte del anlisis de casos de nios que presentan algn problema en el saln de clases y se profundiza en su estudio, en ambos cursos se hace nfasis en la canalizacin de nios con problemas` a instituciones especializadas y con los recursos para atenderlos. As tambin, es necesario mencionar la casi nula capacitacin y actualizacin sobre la atencin de nios y nias con necesidades educativas especiales incorporados las escuelas regulares. Tambin es necesario aludir a la gran complejidad que conlleva el estudio de la educacin especial y que en aos recientes, es estudiada desde una ptica interdisciplinaria, procesual, multideterminada y contextualizada en un espacio y tiempo especfico. Cabe mencionar que existen sistemas tericos que explican un mismo proceso psicolgico de manera diferente, lo que dificulta an ms consolidaciones entre profesionales, as como las sistematizaciones para dar tratamientos especficos. Sin embargo, y sin hacer una encuesta sobre lo que me atrevo a afirmar, la angustia que ha generado esta situacin ha sido el motor para tomar conciencia de una problemtica social que era necesario atender desde hace mucho tiempo, y que existe la disposicin en los docentes en servicio en tratar de sacar adelante a los nios y

nias que lleguen al saln de clases. Y como no es cuestin de solo desearlo para ayudarlos; es que hoy nos encontramos aqu reunidos. Har alusin a algunos principios bsicos, que todo docente podra tener presente para poder comprender y atender a los nios y nias con necesidades educativas especiales a travs de la interaccin social en actividades como el juego, y para ello, me valdr de algunos de los planteamientos tericos y metodolgicos que construy Lev S. Vigotsky, los cuales por mucho tiempo se encontraron censurados, pero que sus seguidores, convencidos de lo acertado de sus planteamientos continuaron desarrollando, y an cuando su obra haya sido elaborada principalmente en la dcada del 24 al 34 de este siglo, est impregnada de frescura y vigencia, por lo cual es merecedor de un homenaje pstumo a travs de la difusin de sus ideas. Esos principios bsicos son. + La cultura en que interacta todo recin nacido, se fue conformando a lo largo del tiempo de acuerdo a las caractersticas mayoritarias de la poblacin, por lo que el problemas del nio con alguna diferencia en su estructura biolgica inicialmente es externo. Ser en la interaccin con el ambiente fsico y social en el que interiorice la situacin problemtica. + En el desarrollo de todo ser humano confluye un conjunto de procesos tematizados uno a unoo para poder comunicar como se da el desarrollo- que segn las caractersticas de interaccin en el contexto temporo-espacial que a cada sujeto le toca vivir, se dar una preponderancia funcional, la cual abre camino para nuevas funciones y a su vez hace nica a cada persona, esto implica explicitar como ha sido el desarrollo de los nios que requieren atencin especfica. + El organismo del ser humano despus del nacimiento continuar madurando y al mismo tiempo interactuar con su ambiente este ltimo en constante transformacin, pero an as, esos cambios no afectan la esencia del fenmeno, lo que permite percibir regularidades9. El proceso de maduracin se expresan funciones no aprendidas, las cuales son el basamento para interiorizar la cultura de manera natural, y de las que tendr que partir el docente para disear estrategias de intervencin educativa. + Los organismos que presentan alguna alteracin en su estructura y por tanto en su funcin, al ser incompatibles con las formas externas en que la mayora de la poblacin asimila la cultura, compensan con otra estructura y su respectiva funcin la forma de asimilar la comprensin del mundo. + LAS caractersticas del contexto cultural en que cada nio o nia crecen configuran -sin ser definitivas- las formas de regular y controlar la propia conducta, as como las funciones psicolgicas superiores, por lo que es necesario analizar cmo las ha venido construyendo as como sus respectivos lmites, para considerar a estos ltimos como nivel de desarrollo real para potencia nuevos aprendizajes. + Las emociones son el motor para activar la accin, por lo que el docente, como vehiculador de la cultura, deber indagar sobre como aquellas pueden ser facilitadoras de aprendizajes, tanto en el ambiente familiar como en el escolar.. + Los conceptos cotidianos construidos de manera natural por el nio sentarn la base para la descontextualizacin y ms adelante para la comprensin de conceptos cientficos normativos y estticos as como de sus relaciones, los cuales son necesarios comprender dadas las condiciones en las que coexistimos. A riesgo de parecer demasiado esquemtica, considero que los mencionados principios brindan una plataforma con relativa firmeza para entender de manera ms completa al

ser humano y con lo cual se est en posibilidades de intervenir con una visin diferente en el proceso educativo de las personas con necesidades educativas especiales. Las estrategias didcticas que se pudieran disear teniendo como referentes tales principios son numerosas, solo har referencia a aquellas que estn relacionadas con el juego, dada la gran influencia que este tiene para que se produzca el desarrollo de las funciones psicolgicas superiores. Se ha observado que las actividades ldicas estn impregnadas no slo de placer, como muchos autores las han caracterizado, sino que conlleva situaciones imaginarias, emociones generalizadas, regias implcitas y/o manifiestas, fuentes de motivacin y propsitos encubiertos o explcitos. A travs de los juegos infantiles se satisfacen deseos no satisfechos, al respecto Vigotsky expresa. + La sucesiva maduracin de las necesidades es un tema central porque no podemos ignorar el hecho de que el nio satisface ciertas necesidades a travs del juego. Por lo que es importante comprender el papel que juega el hecho de transferir una necesidad no satisfecha a otro momento y lugar que no es el inmediato. En este sentido, uno de los aspectos importantes es la ruptura de la fusin de los impulsos y la percepcin en los primeros meses de vida, hacia acciones diferidas de un campo perceptivo similar o ficticio, lo que implica explicitar procesos de memorizacin, posponer y por tanto controlar la conducta y contextualizar la necesidad en otra situacin, estos aspectos marcan el paso de las funciones psicolgicas elementales a las superiores, pues estn presentes procesos de culturizacin en los que la evolucin del significado a travs de la palabra o el signo abren el camino para el pensamiento descontextualizado. A travs de los juegos infantiles espontneos es posible que el docente infiera lo que el nio puede hacer por su cuenta, que funcin es la preponderante para interpretar la situacin ldica y, con una mayor habilidad, hasta incluir modificaciones en los juegos infantiles que le permita conocer como ha sido el proceso para construir dicha interpretacin, con lo que estar en condiciones para crear situaciones de aprendizaje que conduzca a procesos de desarrollo ms avanzados, con la ayuda de otro ms experto, de tal forma que el nio pueda incorporar las condiciones de la cultura del momento histrico que le toca vivir. Sin embargo, es tiempo de preguntarnos Para qu incorporarlo a ese contexto cultural de finales del siglo XX?, O para qu educar? Para qu acepte ser incorporado a un sistema laboral que requiere mayor preparacin para operar instrumentos cada vez ms sofisticados y con salarios que apenas le permiten sobrevivir? O para acumular la gran cantidad de informacin que el desmesurado avance de la ciencia ha creado? O para contemplar los innumerables problemas sociales que vivimos cotidianamente (extrema pobreza, muerte infantil por desnutricin, cada da ms nios de la calle, violencia infantil, inseguridad social, etc.) Hoy como ayer, se requiere tener claro para que educar: EDUCAR PARA UNA COEXISTENCIA DIGNA.

BIBLIOGRAFIA. KOSULIN, Alex. La psicologa de Vigotsky. Madrid, Espaa. De. Alianza. Psicologa Minor. l994. MARCHESI, Alvaro et al. Desarrollo psicolgico y educacin. Tomo III Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar. Madrid Espaa.. Alianza Editorial. l993. PROST, Antoine. Educacin sociedad y polticas. Pars, Francia. l996. SEP (l997). Menores con discapacidad y necesidades educativas especiales, Mxico, SEP, Biblioteca para la actualizacin del maestro. VYGOTSKL, Lev S. Obras escogidas. Tomo II, III y V. Madrid, Espaa, De. Aprendizaje Visor. l982, l995 y l997 respectivamente. VYGOTSKI, Lev S. El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona, Espaa. Editorial Crtica Grijalbo. L979.