Distrito N° de Educación Común: 1 “ESPACIO Y TIEMPO DE INTERCAMBIO III” (“EyTI III) 17 DE ABRIL 2009

Se llevó a cabo EyTI III. Con presencia de docentes del Depto. de Matemática del IFD local. Vivimos la experiencia siempre valiosa y presente presente vital de ver a docentes con clase a cargo presente presente exponer sobre sus experiencias. La MD de la presente presente Escuela de CSCC N° 73 trajo al seno de la presente presente reunión páginas del rotafolios de su aula. Las presente presente presente mismas muestran experiencias de exploración presente sobre regularidades numéricas. Las presente presente presente presente transcribimos al final de este boletín, y la sus presente presente presente fotografías electrónicas quedan a disposición presente presente presente en el Centro de Tecnología. Allí podemos presente apreciar relación entre el álgebra y una presente presente tradicional “tabla de multiplicar”. Surge desde las mismas expresiones de los niños, que así se rompe el tan fuerte “atavismo” de la tabla presente presente presente presente presente “aprendida como un rezo y nada más”. Esto es presente desescolarizar. Aparte de la regularidad 12/21 14/21 12/21 descubierta, tan característica del álgebra, se aplican propiedades del producto en el campo de los números naturales y racionales. Que son distintas. Resignificamos así a la multiplicación cuando dejamos de considerarla en el entorno de los naturales y pasamos a concebirla con respecto a los racionales. Con los racionales como factores, el producto puede ser menor a uno, a alguno/s, o a todos. También rescatamos el esfuerzo por entender que cada “parte” del factor “con coma” genera un grupo especial de cifras en el producto. Los algoritmos, en esta ruta, pueden convertirse en objeto de conocimiento. Es esta la mejor manera de aprender y enseñar sobre el sistema de numeración. A continuación exploramos sobre posible representación geométrica (“números pentagonales”) del fenómeno que nos ocupaba: una serie numérica aparentemente “caótica”. Una característica del álgebra. Otros ejemplos tratados en la oportunidad: “un medio por un medio es igual a un cuarto”; “cuadrado de binomio”. Al final se incluye representación geométrica. También incluimos allí una bibliografía para continuar ampliando y profundizando. Una selección de estas cuestiones aparecerá en breve en www.zona1florida.blogspot. Los boletines –como el presente- sobre los “Espacios de Intercambio” se incluirán también en este blog. Se enviará material a los docentes, que nos hayan acercado sus respectivos mails, sobre matemática y las demás áreas de conocimiento. También sobre didácticas especiales y administración. Recordamos que la idea que nos mueve es ofrecer una oportunidad de intercambio para que la actualización sea constante y al alcance de quien la solicite. Por eso siempre esperamos inquietudes sobre experiencias exitosas listas para ser presentadas, y/o requerimiento de temas, y/o ubicación de novedades bibliográficas en soporte papel o electrónico, y/o críticas sobre lo ya efectuado. Estamos organizando para lograr asistencia de docentes especialistas, para con ellos abordar temas como “teoría corpuscular de la materia”; “reinos de la naturaleza”; “evolución de la vida y el ser humano”; “macroconceptos en ciencias sociales y naturales”; “gramática para leer y escribir”; “huerta orgánica para escuelas”; “estación meteorológica artesanal”… Ofrecemos un trabajo ya elaborado: desgrabación de escena televisivas para usar con gramática textual y arte, capacidad de escucha y recepción crítica de MAVs.
Escs. rurs. Dist. N° 1 1 15 2 16 3 29 4 29 5 39 6 40 7 41 8 43 9 44 10 49 11 57 12 61 13 61 14 63 15 69 16 74 17 77 18 95 19 105 20 106 21 118 T I 13/03 II 27/03 III 17/04 presente presente presente presente presente presente

En el blog ya citado está disponible la colección completa de hexaminós, y también se dispone de un ejemplar en soporte papel de la “Teoría de conceptos figurales” de Efraim Fischbein. En ésta se ejemplifica sobre “poliminos”, y también en la “Didáctica de Matemáticas” de Chamorro (para Educ. Común). La “teoría de los conceptos figurales” se puede consultar directamente en la web, y es básica para los nuevos enfoques en didáctica de la geometría.

Transcripción de los “sulfitos” procedentes del aula 5° de la Escuela N° 73: /6°
(Recordar: fotografías electrónicas a disposición en centro de Tecnología.)

8 8 8 8 8 8 8 8 8 8

X X X X X X X X X X

0,5 1,5 2,5 3,5 4,5 5,5 6,5 7,5 8,5 9,5

= = = = = = = = = =

4 12 20 28 36 44 52 60 68 76

+8 +8 +8 +8 +8 +8 +8 +8 +8 +8 …

= = = = = = = = = =

0 8 16 24 32 40 48 56 64 72

+ + + + + + + + + +

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

= = = = = = = = = =

4 12 20 28 36 44 52 60 68 76

“Los productos aumentan en 8 unidades.” “Es como una cadena. El elemento que encadena es el 0,5.” “El 0,5 está en todos lados.” “Los productos son la tabla del 8, más 4.”

Número de lados del polígono

Número de vértices

Número de diagonales concurrentes a cada vértice 0 1 2 3 4 5

3 4 5 6 7 8

3 4 5 6 7 8

n

n

n–3

El caso del octógono: 5+ 5+ 8-3+ 8-3+ n-3+ n-3+

4+ 8-4+ n-4+

3+ 8-5+ n-5+

2+ 8-6+ n-6+

1= 8-7= n-7= …

Observación: en las dimensiones de esta página no es posible representar el total de diagonales en cada polígono. Por ello se trazó sólo el conjunto de diagonales de uno de los vértices. 5° y 6° de la Esc. 73 tuvo lugar y tiempo para “ hacerlo todo”. La serie de números de las sumas siguen un razonamiento muy interesante que “hace surgir” el correspondiente patrón: Cuadrilátero: una diag. es el total para un vért., y sólo existe una más. Pentágono: A dos vérts. concurren dos diags. respectivamente. Una más, conecta al par de vértices más cercanos a los dos de partida, que habían quedado con una diagonal solamente c/u. Hexágono: A dos vérts. concurren tres diags. respectivamente: 3+3. Una más, conecta al par de vértices “con una sola”, otras dos se ubican entre los vérts. “con sólo dos diagonales”. Y así. Podríamos generar otro patrón, quizás más simple, el más conocido, quizás “convencional”: La mitad del producto siguiente: cant. de vérts. POR cant. de diags. concurrentes a c/vért.

Ejemplo del pentágono: = 5 ------------------------- Algoritmo generado en el aula 5° de Esc. 73 /6° (algoritmo “artesanal” repleto de significatividad) (5 X 2) : 2 = 5 ------------------------ Algoritmo “convencional” (Al cual hay que colmar de significatividad) Entonces: 2+2+1= (5x2):2------------- Uso recomendable del signo “es igual”, para debilitar el nefasto currículo oculto del signo = como sinónimo de “ahora viene el resultado”. Al observar que el único polígono que no posee diagonales es el triángulo, tendremos oportunidad de experimentar con 3 maderitas con un clavo en cada uno de sus cruces. Esta estructura triangular es “rígida”, y cualquiera de las demás no. Por ello si está dada la longitud de cada lado de un triángulo está dado el triángulo, y no sucede lo mismo con respecto a cuadriláteros, pentágonos, hexágonos, … 2 + 2 + 1

En fin… estamos muy satisfechos porque en este boletín, que surgió del “EyTI III”, hay mucho para transmitir. ¡Esa es la idea! Para el “EyTI IV” ya tenemos comprometida una presentación por parte de la MD de la Esc. N° 108. Hablaremos sobre regularidades en los almanaques, en la pitagórica, en los números de cédulas de identidad… También nos enteraremos en qué consistió el famoso problema que resolvió Gauss siendo niño. Gracias a todos. Próximas fechas para continuar encuentros: EyTI IV Viernes 8 de mayo de 2009 EyTI V Viernes 22 de mayo de 2009 EyTI VI Viernes 12 de junio de 2009 EyTI VII Viernes 26 de junio de 2009 EyTI VIII Viernes 17 de julio de 2009 EyTI IX Viernes 31 de julio de 2009

17:00 hs. 17:00 hs. 17:00 hs. 17:00 hs. 17:00 hs. 17:00 hs.

a 18:30 hs. a 18:30 hs. a 18:30 hs. a 18:30 hs. a 18:30 hs. a 18:30 hs.

En la página siguiente aparece el detalle de otros dos aportes surgidos en la ocasión, y que ilustran sobre la potencia de visualizar en geometría los fenómenos aritméticos o algebraicos que en muchas ocasiones se nos aparecen como demasiado abstractos, y terminan siendo retenidos “a pura memoria”, mejor: a pura regla mnemotécnica descontextualizada de la lógica propia de la matemática. ¡Cuántas veces perdimos el sueño, la calma, y el gusto por la matemática intentando retener “cadencias” como las que siguen!: “Para multiplicar fracciones entre sí, multiplicamos los numeradores entre sí y los denominadores entre sí” “El cuadrado de a más b es igual al cuadrado de a, más el cuadrado de b, más el doble de a por b.” Que está muy bien retenerlas, pero sabiendo qué se retiene.

½ x ½ =¼

(a + b) (a + b) = a (a) + b (b) + 2 (a b) (a2 + b2) = a2 + b2 + 2ab

Bibliografía:
• • • • • 1-“Estándares curriculares y de evaluación para la educación matemática” (NCTM)-(EEUU) 2-“Didáctica de la matemática” (Cabanne) (2006) (Bonum) (Arg.) 3-“Didáctica de la matemática en la educación primaria” (autores varios)(2006)(Síntesis)(España) 4-“Álgebra recreativa” (Perelman)(1969)(Mir)(URSS) 5-“Didáctica de la matemática” (Chamorro y otros)(2003)(Pearson)(España) (Primaria e Inicial) Se dispone de una copia de 1-; la MD de Esc. 108 posee un ejemplar de 2-; la MD de Esc. 73 posee un ejemplar de 3-; el Insp. de Zona posee un ejemplar de 4-; también de 5-, que se ubican, por otra parte, en biblioteca del IFD local.

____________________________________________________________________________ Aporte de la MD de la Escuela N° 51: Cómo determinar la amplitud de los ángulos internos de los polígonos regulares: 1- Traza un polígono a mano alzada. Indica un punto en su interior. 2- Traza sendos segmentos de recta desde ese punto, a cada uno de los vértices. 3- Quedarán indicados tantos triángulos como vértices. 4- Cada triángulo suma un llano con sus tres ángulos internos sumados. 5- Multiplicaremos 180° entonces, por la cantida d de triángulos generados. , 6- Restaremos a ese producto los 360° del ángulo c ompleto al centro. 7- A la diferencia la dividiremos entre la cantidad de ángulos interiores. Listo. 8- ¿Cómo expresar este proceso en lenguaje algebraico?