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NCLEO DE LA COMUNICACIN Y LA EXPRESIN ARTSTICOCULTURAL PLAN DE ASIGNATURA DE ANLISIS Y PRODUCCIN DE DISCURSO

DOCENTE: CLAUDINA PERALTA MARTNEZ

NORMAL SUPERIOR DE MONTERA PROGRAMA DE FORMACIN COMPLEMENTARIA MONTERA

2013 NCLEO DE LA COMUNICACIN Y LA EXPRESIN ARTSTICOCULTURAL PLAN DE ASIGNATURA DE ANLISIS Y PRODUCCIN DE DISCURSO

DOCENTE: CLAUDINA PERALTA MARTNEZ II SEMESTRE NORMALISTA II SEMESTRE BACHILLERES

NORMAL SUPERIOR DE MONTERA PROGRAMA DE FORMACIN COMPLEMENTARIA

MONTERA 2013 INSTITUCIN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE MONTERA I. PRESENTACIN REA: COMUNICACIN ORAL Y ESCRITA INTENSIDAD HORARIA: 2 horas semanales Fecha: febrero a junio del 2013 II semestre normalista y II semestre bachilleres del Programa Formacin Complementaria Crditos: 1 Tiempo total: 40 h Trabajo presencial 4 h Trabajo independiente 8 h DOCENTE: Claudina Peralta Martnez II. JUSTIFICACIN: El hombre es un ser social por naturaleza. Cada uno de nosotros como seres sociales permanecemos en constantemente relacin con nuestros semejantes, en una sociedad que pide comunicarnos, precisamente por las relaciones que establecemos con las dems personas de nuestra comunidad. El hombre es el nico ser capaz de simbolizar, es decir, de representar el mundo por medio de un proceso de abstraccin. Permanentemente da a conocer sus sentimientos, pensamientos o emociones a sus semejantes por medio de cdigos y signos creados por l gracias a la facultad del lenguaje. El lenguaje es el medio de comunicacin entre los seres humanos. A travs de signos orales y escritos, que poseen un significado se expresa un sinfn de enunciados con propsitos comunicativos. En un sentido

ms amplio, es cualquier procedimiento que sirve para comunicarse o la facultad humana que permite la representacin, expresin y comunicacin de ideas mediante un sistema de smbolos. Algunas escuelas lingsticas entienden el lenguaje como la capacidad humana que conforma al pensamiento o a la cognicin. Nosotros vamos a considerar el lenguaje no slo como la facultad, sino tambin como cualquiera de los recursos que emplea un individuo para comunicarse con los miembros de una sociedad, con su entorno en general. ste hace referencia a la cultura, pues por medio del proceso comunicativo es que ella se puede difundir y dar a conocer. El hombre tiene la necesidad de comunicarse e interactuar con sus semejantes y es la interaccin humana lo que la hace esencialmente comunicativo. En ese proceso de comunicacin se parte de los conocimientos como marco de referencia y enciclopdico de un universo de significados que han sido construidos a travs de su cognicin y la experiencia. No podra referirse a lo que no ha simbolizado porque la comunicacin es un proceso de construccin y reconstruccin de significados primordialmente. Slo a travs de la accin comunicativa, el hombre logra desarrollarse como individuo y como ser social. La accin comunicativa ser efectiva dependiendo del nivel de competencia comunicativa que hayan alcanzado los interlocutores, de tal forma que el desarrollo de esta competencia har hombres ms aptos en el proceso comunicativo. Lo anteriormente esbozado nos permite observar lo importante que resulta para el docente de Educacin Bsica conocer los factores que se hallan inmersos al desarrollar la competencia comunicativa, la necesidad de poder comunicar de manera acertada su mundo, analizar y comprender cualquier texto ya sea de manera oral o escrita.

La asignatura de Comunicacin Oral y Escrita se halla enfocada desde los parmetros del rea de Lengua Castellana orientada desde el espritu de la Constitucin Poltica de Colombia (1991), que consagra la educacin como un derecho fundamental y reconoce esta asignatura como un importante elemento de identidad cultural. Adems se tiene en cuenta la Ley General de Educacin (115/ 94 ), y su Decreto reglamentario 1860/95, en cuanto respecta a fundamentos filosficos, fines, objetivos generales y especficos para cada uno de los niveles Ciclos de Educacin, Ley 715 del 2001. Igualmente atiende a otras normas, decretos reglamentarios y orientaciones oficiales como son: Los lineamientos y logros curriculares en el rea de Lengua Castellana. ACUERDO No 008 de Noviembre 25 de 2009. Resolucin interna de la Normal de acuerdo al Sistema Institucional de Evaluacin y Promocin. Las normas tcnicas, tales como estndares para el currculo en las reas obligatorias y fundamentales del conocimiento. Los lineamientos curriculares y los estndares van de la mano. Los estndares son el resultado de un deseo por concretar lo propuesto en los lineamientos del rea, pues estos se plantean desde la lingstica textual, donde la significacin y el texto en ambientes reales generan los procesos de aprendizajes de la lengua. Las nuevas teoras acerca del desarrollo de competencias en lenguaje, analizadas y propuestas por el ICFES. III. OBJETO DE ESTUDIO La Lengua Castellana debe ser desarrollada en el contexto de un enfoque comunicativo, lo cual resulta ms complejo tal y como lo afirma

Carlos Lomas, esto por cuanto para ensear en esta direccin no basta con tener una cierta formacin lingstica (casi siempre de orientacin estructuralista o generativista) sino que hay que utilizar otros saberes lingsticos (pragmtica, lingstica del texto, semitica...) y otras metodologas: frente a la clase magistral y a la calificacin acadmica del texto elaborado por un alumno. Visto lo anterior, el objeto esencial de la educacin lingstica ha sido, es y quiz deba ser siempre intentar contribuir a la adquisicin y al dominio de las destrezas comunicativas ms habituales en la vida de las personas (hablar, escuchar, leer, entender y escribir) y por tanto a la mejora de las capacidades comunicativas de los alumnos. Si bien cierto que el objetivo esencial de la educacin lingstica es la adquisicin y el desarrollo de los conocimientos, las habilidades, las actitudes y las capacidades que nos permiten desenvolvernos en nuestras sociedades de una manera adecuada y competente en las diversas situaciones y contextos comunicativos de la vida cotidiana, tambin se piensa en un estudiante que desarrolle un alto nivel de competencias comunicativas para que pueda resignificar y resemantizar el mundo desde las diferentes perspectiva que ste le plante y es ste el fin ltimo de la Normal Superior de Montera, desde el Programa de Formacin Complementaria. IV. REFERENTE CONCEPTUAL El mundo actual avanza a pasos vertiginosos y el hombre no puede estar ajeno a l, es por ello, que debemos estar en constante bsqueda del conocimiento. Pero el acceso a ste, la mayora de las veces, es posible a travs de la lectura y la escritura. Estas son las dos perspectivas que

condicionan el proceso acadmico e investigativo, en todos los niveles de educacin, pues el conocimiento que circula en este mundo globalizado, se expresa tanto de manera oral como escrita, pero es a partir de las formas escritas que se debe desarrollar procesos de comprensin y aprehensin del conocimiento. Es responsabilidad de la escuela resolver el problema del poco desarrollo de competencias comunicativas de los estudiantes, sin embargo, lo que se observa es que desde la primaria, pasando por el bachillerato, hasta llegar a la universidad, la problemtica es la misma. Todo ello se evidencia en el nivel superior, en los estudiantes de los primeros semestres, los cuales (en la mayora de los casos), no son capaces de leer textos de manera comprensiva, ni escribir de manera coherente su pensamiento, problema que se acrecienta an ms con la poca capacidad de expresin oral. Algunos de los problemas que se presentan en la escuela colombiana en los diferentes niveles de la educacin, cuanto al desarrollo de competencias son: Hay muy poca produccin de textos, hay escritura oracional. Poco reconocimiento de los diferentes tipos de textos. Falta cohesin en los escritos de los nios. Los signos de puntuacin son poco utilizados en los escritos que producen. No se reconocen las intenciones de la comunicacin. Hay dificultad para establecer relaciones entre los contenidos de diferentes textos. Hay dificultad en la lectura crtica.

Los resultados de las pruebas saber del ao 2009, muestran los siguientes resultados en la parte de Lenguaje. El 43% de los estudiantes de quinto grado se ubica en el nivel mnimo de desempeo. Esto significa que casi la mitad de los alumnos del pas slo est en capacidad de realizar una lectura no fragmentada de textos cortos, cotidianos y sencillos; as como de enfrentarse a situaciones familiares de comunicacin en las que puede, entre otros aspectos, prever planes textuales que atiendan las exigencias de tpico, propsito, intencin y tipo de texto. En el nivel satisfactorio, se encuentra un 26%. Estos alumnos, hacen lo establecido para el nivel mnimo, superan la comprensin superficial de textos cortos, sencillos y de carcter cotidiano, y entienden su contenido global. En el nivel avanzado solamente se encuentra el 9%. Estos

estudiantes, adems de lo sealado anteriormente, logran una comprensin amplia de textos cortos, sencillos y cotidianos, y pueden relacionar su contenido con la informacin de otras fuentes. El 21% de los alumnos no demuestra los desempeos mnimos establecidos. Una cifra muy alta que debe ser reducida con un trabajo constante que lleve al estudiante al desarrollo de habilidades comunicativas comunicativas En lo que tiene que ver con el grado noveno se presenta la misma proporcin de estudiantes en el nivel mnimo que en quinto. para con ello lograr desarrollar competencias

El 43%, igual que en grado 5. Esto indica que al finalizar la bsica secundaria cerca de la mitad de los alumnos logra una comprensin global del contenido de textos informativos, explicativos o narrativos cortos y es capaz de entender y explicar los elementos de su estructura. prever la Tambin, elaboracin saben de un enfrentarse escrito, su a situaciones y de el comunicacin habitual, pblica o formal, dentro de las cuales pueden organizacin ordenamiento de la informacin.

En el nivel satisfactorio se ubica el 36% de los estudiantes de ese grado, proporcin superior a la de quinto. Adems de realizar las tareas establecidas para el nivel mnimo, estos alumnos pueden efectuar una lectura global y amplia de los contenidos textuales; son capaces de inferir, deducir y categorizar informacin; usan la argumentacin para cumplir con propsitos especficos; y, ante situaciones de comunicacin poco habituales que requieren de alguna formalidad, evalan la pertinencia de los escritos, segn su objetivo, contenido y contexto.

Slo el 4% muestra un desempeo sobresaliente en las competencias esperadas para noveno grado. Adems de lo anterior, estos estudiantes alcanzan una comprensin ms elaborada de lo que leen a travs de la utilizacin de conocimientos no habituales y especializados para juzgar, valorar y explicar contenidos, funciones y relaciones presentes en el texto. Adems, comprenden su estructura cohesiva, lo que les permite planear, revisar y corregir escritos de acuerdo con las reglas de la gramtica, los usos del lenguaje y su pertinencia social.

Por ltimo, 18 de cada 100 estudiantes de noveno grado estn en el nivel insuficiente, lo que significa que no demuestran los desempeos mnimos establecidos para el rea.

Los ocho pases latinoamericanos que participaron en PISA 2009 tuvieron promedios inferiores al de la OCDE (494 puntos). El puntaje de Colombia fue 413, por debajo de Chile, Mxico y Uruguay; similar a Brasil, y superior a Argentina, Panam y Per. Los resultados en lectura indican que el 47% de los estudiantes de 15 aos se encuentra por debajo del nivel mnimo aceptable segn los estndares de PISA. Es decir, estos jvenes reconocen las ideas principales de los textos, establecen algunas relaciones y hacen interpretaciones sencillas, pero tienen dificultades para comprender textos complejos e informacin implcita, para comparar y contrastar ideas y asumir una posicin crtica y argumentada sobre las mismas. Todos estos problemas se observan en el estudiante que ingresa al nivel de educacin superior, y que debe ser resuelto de alguna manera, en nuestro caso por el Programa de Formacin Complementaria de la Normal Superior de Montera, procurando desarrollar un alto nivel competencias comunicativas en nuestro maestro en formacin para que se pueda desempear de manera positiva en el ejercicio de su quehacer docente e influir positivamente en sus futuros estudiantes. Vale aclarar que esta responsabilidad no es solamente de la escuela, no, tambin es responsabilidad del sistema educativo colombiano, quien no se ha interesado por atacar, sistemticamente, el viejo problema de bajos niveles de lectura y escritura. Partiendo de lo anterior, la Normal Superior de Montera, desarrolla en el primer semestre del Programa de Formacin Pedaggica Complementario, el bloque programtico denominado Comunicacin

oral y escrita, que pretende el desarrollo de habilidades de los estudiantes para leer a nivel crtico-intertextual, escribir con cohesin y coherencia y, expresarse oralmente de manera eficiente. La Normal Superior como institucin formadora de formadores,

propende por la formacin de un normalista superior que desarrolle en un alto grado su capacidad de escuchar, pensar y expresar su pensamiento, de leer y escribir, y de producir textos orales y escritos con coherencia y cohesin. Para tal fin, los estudiantes tendrn a bien apropiarse de los elementos y las teoras lingsticas de autores entre los que destacamos: Saussure, Humbolt, Chomsky, Piaget, Vigostky, Bruner, Lenemberg, Humberto Eco, Nio Rojas, Daniel Cassany, Miguel y Julin de Zubira, Carlos Lomas, Andrs Osoro, Mara Teresa Serafini, Marina Parra, Prez Grajales, Halliday, Jacobson, Montes Giraldo, Boas, Sapir, Teun Van Dijk, Austin, Searle. V. ENFOQUE DIDCTICO: El desarrollo del rea de Comunicacin oral y escrita I, est basado en la potencializacin de competencias comunicativas y lingsticas para que el alumno no solo aprenda a producir conocimiento sino que desarrolle su capacidad intelectual, active su creatividad e inters por la bsqueda de conocimientos, y aprenda a sortear dificultades y problemas propios de su cotidianidad desde un enfoque pragmtico de la lengua. Como seres sociales que somos la lengua ser algo que est presente en todo el proceso educativo y en todas las asignaturas, en tanto que stas se transmiten es precisamente a travs de la comunicacin lingstica, tal y como lo sostiene Mendoza Fillola (1996, 55), slo as se podr

evidenciar la importancia del paralelismo entre educacin y el proceso comunicativo. Para el desarrollo de esta rea se partir de: Indagaciones temticas Socializaciones Debates Mesas redondas Exposiciones Informes de lectura: ensayos, comentarios, artculos, reseas,

sntesis, esquemas, cuadros sinpticos y mapas conceptuales. Adems, es imprescindible la redaccin de textos expositivos,

descriptivos y argumentativos, que evidencien procesos de reflexin de cada estudiante respecto a los temas sugeridos en el desarrollo de la ctedra. As mismo, se llevarn a cabo actividades que permitan la implementacin de clases tipo seminario, permitiendo con ellas, la participacin activa, crtica y espontnea de los estudiantes y el mejor desarrollo del nivel de aprehensin y comprensin de sus habilidades comunicativas.

VI. ESTNDARES: El Programa de Formacin Complementaria que ofrece la Normal Superior de Montera se estructura a partir del desarrollo armnico de los siguientes ncleos del saber, expresos en el artculo 4 del Decreto 3012 de 1997, hoy Principios Pedaggicos segn el artculo 2 del Decreto 4790 de 19 de diciembre de 2008.

La educabilidad: orientada el estudio del ser humano como sujeto de la educacin o sujeto en capacidad de perfeccin, segn los planteamientos de Herbart. Tiene que ver entonces, con una disposicin para la formacin de la persona a partir de potencialidades inherentes en ella, potencialidades que demandan realizaciones. La educabilidad lleva al alumno a reflexionar y a plantear interrogantes sobre el ser humano en sus procesos de desarrollo y aprendizaje, cmo madura, cmo y cundo aprender y adems, lleva a considerar los avances tecnolgicos y sus incidencias en el aprendizaje del alumno.

La enseabilidad: en este principio pedaggico juega un papel importante la didctica general, las teoras sobre la enseanza de las ciencias, las teora curriculares, las teora sobre evaluacin de aprendizaje, las teoras de comunicacin y las teoras sobre medios de enseanza, incluyendo la preparacin de los docentes para el uso de una segunda lengua, el uso de teoras informticas y las didcticas utilizadas en la educacin a distancia y educacin virtual; asumiendo el docente una posicin crtica sobre la funcin y su uso; adems de una slida formacin del saber especfico considerando el hecho de que todo conocimiento cientfico es susceptible de ser enseado.

A partir de sta se enfrenta el problema de la mediatizacin (enseanza) de la estructura y contenidos de las ciencias y de otros saberes con el propsito de que los estudiantes puedan apropiarse de ellos eficazmente, para lo cual es necesario conocer como aprende el ser humano y qu relacin existe entre el desarrollo y el aprendizaje, por tanto, los principios pedaggicos de educabilidad y enseabilidad deben estar articulados entre s.

La pedagoga: como principio pedaggico se constituye en el referente de la enseabilidad, en tanto su metodologa, estructura interna y estado actual en las distintas disciplinas cientficas, as como tambin las relaciones interdisciplinarias entre stas, realizan un aporte en la configuracin de saberes que deben circular en la institucin educativa. La pedagoga es entonces el conjunto de conocimientos que orienta el quehacer educativo y que lleva al maestro a percibir los procesos que suceden a su alrededor y a buscar los mejores procedimientos para intervenir crtica e innovadora en la solucin de los problemas pedaggicos.

El M.E.N considera a la pedagoga como el saber propio de los maestros, fortalecido a travs de la reflexin crtica de su quehacer docente y del rescate de las propuestas que los pedagogos han desarrollado a lo largo de la historia. Saber ste que le permite mejorar los procesos de formacin que desarrolla con sus estudiantes. Los contextos: Dado que los conocimientos se suponen variables en cada contexto histrico, su interpretacin y decodificacin son parte del ambiente cultural en el que se desarrolla el proyecto educativo, evidencindose as la pertinencia del currculo en relacin con las comunidades en su diversidad y su vinculacin con la persona en su singularidad.

ESTNDARES DEL NCLEO DE FORMACIN PEDAGGICA PRODUCCIN TEXTUAL: Produzco textos argumentativos que

evidencian mi conocimiento de la lengua y el control sobre el uso que hago de ella en contextos comunicativos orales y escritos.

COMPRENSIN E INTERPRETACIN TEXTUAL: Comprendo e interpreto textos con actitud crtica y capacidad argumentativa.

LITERATURA: manifestaciones

Analizo

crtica del Y

creativamente globalizado SISTEMAS

diferentes desde la

literarias

mundo OTROS

transversalidad de los saberes. MEDIOS DE COMUNICACIN SIMBLICOS: Interpreto en forma crtica la informacin difundida por los medios de comunicacin masiva. Retomo crticamente los lenguajes no verbales para desarrollar procesos comunicativos intencionados TICA DE LA COMUNICACIN: Expreso respeto por la diversidad cultural y social del mundo contemporneo, en las situaciones comunicativas y en los diferentes contextos que implica mi formacin como maestro. VII. ARTICULACIN DEL REA CON LOS PROYECTOS PEDAGGICOS El rea de Comunicacin Oral y Escrita permite su transversalizacin con los distintos proyectos, sobre todo en el Proyecto de Tiempo Libre. Esta transversalizacin se lleva a cabo siguiendo las orientaciones de los coordinadores de cada uno de los proyectos transversales, tomando como referente la utilizacin de una malla que permita integrar temas de la asignatura con los contenidos de dichos proyectos transversales. Las actividades que se adelantan al interior de cada proyecto estn organizadas por los comits de estudiantes, quienes elaboran y ejecutan un plan de actividades para el logro de los objetivos de cada uno de ellos.

Entre los temas que se desarrollan en la asignatura y que se tranversalizan en los proyectos estn: Proyecto de Educacin sexual: Describo mi realidad como ser humano capaz de identificar mi sexualidad y valorarla. Proyecto de Tiempo libre: La recreacin del mundo y su resemantizacin me llevan a ser un ser humano ms competente. Proyecto de democracia: La vivencia de los derechos y deberes en el desarrollo integral del hombre. Proyecto de medio ambiente: Recreo la vida y la diversidad del Planeta desde los distintos sistemas de significacin. VII. OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL: Desarrollar el nivel de competencias comunicativas del maestro en formacin; la comprensin y produccin de textos con coherencia y cohesin, de acuerdo con la situacin comunicativa; y la sustentacin de su pensamiento y conocimiento con precisin y claridad en las diferentes situaciones comunicativas. OBJETIVOS ESPECFICOS:

Desarrollar las habilidades comunicativas: leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente. Reconocer el concepto de competencia comunicativa como el elemento relevante para el desarrollo de comunicacin oral y escrita.

Desarrollar su proceso de comprensin de lectura y produccin de diferentes tipos de textos, con coherencia, cohesin y adecuacin. Comprender las diferentes teoras acerca de la adquisicin y desarrollo del lenguaje, explicando la importancia de cada una de ellas. Propiciar el desarrollo y dominio de la dimensin comunicativa desde la perspectiva formacin. Reconocer los lenguajes verbales y no verbales como formas de comunicacin que tiene el ser humano para expresar todo cuanto desea comunicar, ya sea a travs de la pintura, la msica, los gestos, la kinsica, entre otras. Realizar anlisis de textos lingsticos a partir del contraste entre ellos para estimular el desarrollo de las competencias bsicas y la produccin de discurso. Realizar lecturas de manera crtica y objetiva donde se evidencia el desarrollo de los niveles de lectura: literal, inferencial y crticointertextual. Estimular en el estudiante, la creacin de las distintas formas de expresin, donde se d cuenta de la capacidad creativa, artstica, esttica, de la cultura local, regional, nacional e internacional. IX. COMPETENCIAS ESPECFICAS: COGNOSCITIVAS: pragmtica para que interacte como maestro en

Reconoce el concepto de competencia comunicativa como el elemento relevante para el desarrollo de comunicacin oral y escrita.

Desarrolla su proceso de comprensin de lectura y produccin de diferentes tipos de textos, con coherencia y cohesin. Comprende las diferentes teoras acerca de la adquisicin y desarrollo del lenguaje, explicando la importancia de cada una de ellas. Comprende la evolucin lingstica y el desarrollo de la lengua desde el punto de vista ontogentico como filogentico. Establece relaciones entre competencias y educacin desde los

lineamientos del MEN. PROCEDIMENTAL:

Elabora diferentes tipos de textos relacionados con el desarrollo de la competencia comunicativa y la importancia de sta en la vida personal y profesional de toda persona. Atiende a la produccin textual siguiendo las caractersticas de la tipologa textual. Se expresa de manera oral y escrita haciendo uso de un lxico variado y adecuado a su nivel de formacin. ACTITUDINAL:

Da gran importancia a la diversidad de discurso que puede producir el ser humano tanto de manera oral como escrita. Es selectivo en el manejo de la informacin tomada de la web, as como de otros referentes bibliogrficos.

Valora las fuentes de informacin y asume actitud crtica frente a su uso. X. RECURSOS PERMANENTES Material fotocopiado, video beam, computador porttil, grabadora, fichas, artculos, revistas pedaggicas, material bibliogrfico. XI. MBITOS CONCEPTUALES Y CONTENIDOS TEMTICOS MBITO CONCEPTUAL 1: LOS SISTEMAS DE SIGNIFICACIN Y COMUNICACIN CONTENIDOS TEMTICOS La significacin y los signos El proceso de comunicacin

MBITO CONCEPTUAL 2: LOS PROCESOS DE ADQUISICIN DEL LENGUAJE CONTENIDOS TEMTICOS Campos de trabajo de la Psicolingstica El desarrollo del lenguaje en el nio Teoras sobre la adquisicin del lenguaje

MBITO CONCEPTUAL 3: BASES TERICAS PARA COMPRENDER LAS COMPETENCIAS CONTENIDOS TEMTICOS Aproximacin al concepto Tipos de las competencias Competencia y creatividad

Evaluacin de competencias argumentativas

MBITO CONCEPTUAL 4: ESTRATEGIAS DE REDACCIN CONTENIDOS TEMTICOS La formacin de oraciones Las frases Los enunciados oracionales Estructura de la oracin simple Organizacin sintctica de la oracin compuesta Redaccin de prrafos Las clases de prrafos Prrafos segn su funcin: informativos y funcionales Prrafos Prrafos segn segn su el estructura tipo de u organizacin: textual: deductivos, descriptivos,

inductivos e inductivos- deductivos esquema narrativos, expositivos y argumentativos MBITO TEXTUAL CONTENIDOS TEMTICOS El proceso de composicin textual Estrategias textuales Hacia la arquitectura del texto CONCEPTUAL 5: ESTRATEGIAS DE COMPOSICIN

Esquemas textuales bsicos: texto descriptivo, texto narrativo, texto dialogado, texto expositivo, texto argumentativo, textos acadmicos: el resumen, el ensayo, la resea, la relatoria y textos profesionales: curriculum vitae, cartas, informes, actas

Las propiedades del texto: coherencia, cohesin, elementos referenciales, adecuacin

MBITO CONCEPTUAL 6: PRESENTACIN DE TRABAJOS ESCRITOS CONTENIDOS TEMTICOS Esquemas mentales Normas APA Normas Icontec Normas MLA

XII. SISTEMA DE EVALUACIN Preguntas orales y escritas que se formula a los estudiantes, pruebas parciales y finales, proyectos, trabajos extractase, tareas integradoras, que debe ser evidenciado en los descriptores que muestren las caractersticas estudiante. La asignatura de Comunicacin Oral y Escrita, est conformada por dos componentes: el contexto terico-conceptual, desarrollo metodolgico y aplicacional, por tanto, la evaluacin ha de ser cualitativa y cuantitativa, y comprender los siguientes aspectos: generales y especficas del desempeo del los

Elaboracin de ensayos informativos y argumentativos acerca de las temticas abordadas y/o por abordar. Con ello se podr evaluar la capacidad de aprehensin de los conocimientos impartidos y la capacidad para organizar el discurso.

Participacin en clase. Con lo que se pretende no la simple repeticin de la (s) informacin (es) socializada por los dems estudiantes, sino el planteamiento propio, luego de haber realizado un proceso de comprensin, anlisis y razonamiento.

Exposiciones.

Estas abarcarn algunos criterios de evaluacin

(calificativos y cuantitativos, tambin), como: 1. El nivel de consulta 2. Apropiacin y manejo del tema 3. Organizacin del tema 4. Elaboracin de ayudas didcticas 5. Manejo de ayudas didcticas 6. Capacidad de sntesis Su valoracin ser de: una nota grupal, y otra individual (resultado de los seis (6) criterios de evaluacin), los cuales se computarn y de cuyo resultado se obtendr la nota definitiva para este medio de evaluacin. Exmenes orales y/o escritos. El proceso evaluativo de mediante la aplicacin de talleres de

afianzamiento los cuales tendrn como fundamento esencial el anlisis e interpretacin texto periodsticos (narrativos, crnicas, argumentativos, los editoriales, entre otros).

Como elemento constitutivo de toda evaluacin, el criterio de evaluacin se refiere al establecimiento de indicadores, objetivos, estndares de competencias en funcin de los cuales se valorar el desempeo del estudiante. Para el seguimiento y evaluacin se tendr en cuenta que evaluar es formular juicios de valor a cerca de un fenmeno conocido, el cual vamos a comparar con unos criterios que hemos establecido de acuerdo a unos fines que nos hemos trazado, (De Zubira, 1994 P.32). ARTCULO 1: CONCEPTUALIZACIN, CARACTERSTICAS Y

PROPSITOS DE LA EVALUACIN Concepto de evaluacin: La evaluacin se concibe como un proceso crtico, intencionado y sistemtico de recoleccin, anlisis, comprensin e interpretacin de informacin que permite a los actores educativos valorar las competencias y los desempeos de los estudiantes en los aspectos acadmico, personal y social. ARTCULO SEGUNDO: CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN Como elemento constitutivo de toda evaluacin, el criterio de evaluacin se refiere al establecimiento de indicadores, objetivos, estndares de competencias en funcin de los cuales se valorar el desempeo del estudiante. CRITERIOS DE REPROBACIN: Se considera que un estudiante reprobar el semestre acadmico cuando se encuentre en cualquiera de las siguientes situaciones:

En

el

programa

de

formacin

complementaria

los

estudiantes

reprobarn el semestre cuando obtengan un desempeo bajo o bsico con una nota inferior a 4.0 en el rea de Prctica Pedaggica Investigativa. Cuando no alcancen la mayora de los logros propuestos en tres o ms reas o asignaturas del plan de estudio del semestre que curse con un desempeo bajo. ARTCULO TERCERO: ESCALA DE VALORACIN INSTITUCIONAL Y SU EQUIVALENCIA CON LA ESCALA NACIONAL De acuerdo con lo establecido en el artculo 5 del decreto 1290 de 2009, la Institucin adopta la siguiente escala de valoracin de los desempeos de los estudiantes en coherencia con los parmetros establecidos en este decreto.

Desempeo superior 95.0% _100% Desempeo alto80.0%_94.9% Desempeo bsico65.0%_79.9% Desempeo bajo0.0_64.9% Nota: se calificar de 0.0. a DESEMPEO SUPERIOR ALTO BSICO BAJO 5.0 CALIFICACIN 4.8 - 5.0 4.0 - 4.7 3.3 - 3.9 0.0 - 3.2 % 95.0 - 100 80.0 - 94.9 65.0 79.9 0.0 64.9

IX. BIBLIOGRAFA

Bosque, I. y Del Monte, V. (1999). Gramtica descriptiva de la lengua espaola. Madrid: Espasa Cervera, R. . y Hernndez, G. G. (2007) Saber escribir. Instituto Cervantes. Madrid: Editorial Aguilar. Chvez, P. (2006). Comprensin MacGraw-Hill. y razonamiento verbal. Mxico:

De Zubira, J. (2009) La competencia argumentativa en la educacin. La visin desde la educacin. Bogot: Magisterio. Gonzlez, B. y Mendoza, L. (2008). Cmo producir oraciones y prrafos? Bogot: Universidad Sergio Arboleda. Hymes, D. (1996). Acerca de la competencia comunicativa, forma y funcin. Bogot. Lomas, C. y Osorio, A. (Comp.) (1993). El enfoque comunicativo de la enseanza de la lengua. Barcelona: Paids. Mier, L. F. y Arias, G. E. (2009). Cmo producir textos escritos? Bogot: Universidad Sergio Arboleda. Nio, R. V. (1998). Los procesos de la comunicacin y del lenguaje: fundamentos y prctica. Bogot: Ecoe. Nio, R. V. (2007). Lingstica y semitica. Bogot: Ecoe.

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