Las dificultades del lenguaje en la Escuela Inclusiva: presupuestos y estrategias

Víctor M. Acosta Rodríguez Catedrático de la Universidad de La Laguna Vicepresidente 1º de AELFA
Víctor M. Acosta. Catedrático de la ULL. vacosta@ull.es

1.Perspectivas intervención logopedica
a. b. c. d. e. f.

Terapéutica Centrada en el niño y en su familia: trabajo en contextos naturales Indagación: contextos naturales, apoyo por pares, trabajo en grupos pequeños Interacción social: estructuras de aprendizaje cooperativo Andamiaje y apoyo Prevención: investigación basada en la práctica o investigación-acción
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2. Inclusión y colaboración en las prácticas educativas: pensando en el futuro.

Revisando algunos conceptos
– Integración vs Inclusión – La cultura de la colaboración educativa. Cambian los tiempos, cambian los profesionales

Guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva (Acosta y otros, 2008)

Víctor M. Acosta. Catedrático de la ULL. vacosta@ull.es

Políticas y prácticas
Educar para y en la diversidad: construyendo una escuela inclusiva El concepto de ambiente poco restrictivo La necesidad de que todos los niños sean incluidos en la vida social de las aulas y de los centros educativos supera la idea de integración La escuela debe adaptarse a las necesidades de los niños y no al contrario Énfasis en lo que el niño puede hacer (modelo competencial), no en lo que no puede (modelo déficit) Ofrecer apoyos y adaptaciones Servicios integrados de apoyo a la escuela, mediante la colaboración educativa
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La cultura de la colaboración educativa. Cambian los tiempos, cambian los profesionales
Individualismo e individualidad
– La misión como construcción de proyectos comunes – La culturas de la enseñanza
Individualismo: las aulas como islas Colaboración y Colegialidad: puentes vitales entre el perfeccionamiento escuela y desarrollo profesorado Balcanización

Culturas de Colaboración: Colegialidad artificial Balcanización

– Espontánea; Voluntaria; Orientada al desarrollo; Omnipresente, en el tiempo y en el espacio – Reglamentada Administración; Obligatoria; Orientada a la implementación; Fija en el tiempo y en el espacio
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Importancia de adoptar una perspectiva interactiva y social
– ¿Cuál es el papel que juegan las diferencias individuales en los procesos de enseñanza?. El aprender no es sólo condiciones personales, sino interacción de éstas con la respuesta educativa que se ofrece. En este proceso interactivo surgen “Barreras” – Dificultades escolarización no son una “desgracia personal”, sino un “producto social” a cuenta de cómo está organizada la educación escolar, son un producto del currículo escolar. – No utilizar el concepto n.e.e., sino el de barreras aprendizaje y participación
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Inclusión
Dimensión A. Crear culturas inclusivas
– Construir comunidad – Establecer valores inclusivos – Desarrollar una escuela para todos

Dimensión B. Elaborar políticas inclusivas
– Organizar el apoyo para atender diversidad

Dimensión C. Desarrollar prácticas inclusivas
– Orquestar el proceso de aprendizaje – Movilizar recursos

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Reflexiones…
1.

ausencia de una disposición por parte de la comunidad educativa, especialmente del claustro profesores para someter a revisión sus propias decisiones y valores”. “Es importante entender que se trata de un proceso (ciclos continuos de mejora)” Actitudes peligrosas: “todo va bien” o conseguir “todo y ya” Aprender a ser capaces de sostener el cambio
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Reflexiones. “La barrera más importante es la

3. Diversidad y discapacidad en el aula. Algunos dilemas a resolver en la intervención del lenguaje Cada curso escolar un alto porcentaje de alumnos se identifican con problemas de habla y lenguaje Muchos de estos alumnos presentan algunos de estos problemas:
– Escasa inteligibilidad – Retraso en sus respuestas orales – Problemas en la comprensión, lo que les dificulta participar en el discurso y las actividades diarias desarrolladas en el aula. – Problemas en la conciencia metalingüística y fonológica – Problema en la recuperación de palabras – Problemas en lenguaje expresivo – Problemas en lectoescritura
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Dos pilares fundamentales: evaluación e intervención
I.

II.

Un modelo de evaluación que favorezca la detección temprana y la construcción de perfiles para todo el alumnado identificado en condiciones de riesgo: una propuesta en la Comunidad de Canarias Los principios de la intervención inclusiva en las dificultades de lenguaje
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Adquisición y desarrollo del lenguaje: Pautas evolutivas Inventario de competencias comunicativas

Asesoramiento al Equipo Educativo

Cuestionario de detección de n.e. comunicativas y lingüísticas

Fase A: Screening
Pautas y orientaciones generales

No dificultad

Dificultad

Fase B: Evaluación integrada

Contextos

Alumno/a Evaluación específica de la comunicación y el lenguaje Evaluación complementaria

Evaluación contextos
•Escolar
Sociofamiliar Escolar
•Audición •Motricidad del habla •Respiración. •Cualidades de la Voz

•Sociofamiliar

Comunicación

Lenguaje expresivo y comprensivo

Habla
•Inteligibilidad •Fonología

Oral
•Sintaxis •Morfología •Semántica

Escrito
•Lectura emergente

Elaboración de un perfil comunicativo- lingüístico

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Identificar necesidades educativas Diseñar la acción educativa

Escuela Tradicional Dimensiones Foco Intervención Métodos procedimientos y Educación Especial
Desarrollar habilidades funcionales/ adaptativas

Escuela Inclusiva Intervención Lenguaje
Conceptos/reglas lingüísticos Forma y estructura lingüística

E.Especial Lenguaje
Interacciones Profesor-Niño Adaptaciones currículo

y

Contextos artificiales de enseñanza Adulto controla la enseñanza individual

Terapia en contextos artificiales Control del adulto Instrucciones individuales

Milieu language teaching Andamiaje Rutinas y scripts Modelado interactivo Instrucción sistemática Enseñanza estructurada Sistemas alternativos Aula regular, ordinaria Otros lugares de la escuela Ambientes hogar/comunidad Todos se implican en la toma de decisiones Muchas oportunidades para las interacciones colegiadas Interdisciplinariedad Asesoramiento regular

Contexto enseñanza Relaciones profesionales y responsabilidades Programación Medida evaluación y

Aulas de educación especial Aula de Recursos Agrupamientos homogéneos Autonomía de cada cual para tomar decisiones Pocas oportunidades para las interacciones colegiadas Escasa disciplina para automejorar el servicio Enseñanza individual Enseñanza en pequeños grupos

Aula de terapia Aula de educación especial Agrupamientos homogéneos Autonomía de cada cual para tomar decisiones Pocas oportunidades para las interacciones colegiadas Escasa disciplina para automejorar el servicio Terapia individual o en pequeños grupos, una o dos veces a la semana

Evaluación formativa Datos Evaluación formativa Víctor M. Acosta. Catedrático de la ULL. cuantitativos Datos cuantitativos vacosta@ull.es

Evaluación formativa Datos cualitativos cuantitativos

y

Pongamos un ejemplo: trabajando el lenguaje oral y la lectura temprana en alumnado con trastorno específico del lenguaje (TEL)

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Nivel I de intervención con enseñanza explícita en el aula con objetivos de alfabetización

Progreso Adecuado Continuar en Nivel I

Niños

E V A L U A C I O N

P R O G R E S O

Progreso Inadecuado Empieza Nivel II

Nivel II Intervención en pequeño grupo No Progreso Ir Nivel III

E V A L U A C I Ó N C O N T I N U A

E V A L U A

Nivel III Intervención Intensiva de objetivos de alfabetización

Curso Escolar Víctor M. Acosta. Catedrático de la ULL. vacosta@ull.es

Las dificultades del lenguaje en la Escuela Inclusiva: presupuestos y estrategias
Víctor M. Acosta Rodríguez Catedrático de la Universidad de La Laguna Vicepresidente 1º de AELFA
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