COMPRENSIÓN LECTORA

Dra. Alicia S. Montañez García, Ed. D.

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OBJETIVOS Agenda
•  Desarrollar una mayor comprensión de la interdependencia entre la teoría y la práctica educativa. •  Analizar la trayectoria del estudio e investigación en torno a la lectura. •  Conceptualizar la lectura como un proceso compartido, participativo y contextual. •  Identificar el papel del lector-mentor en la enseñanza de la lectura comprensiva.

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PUNTO DE PARTIDA

Sin comprensión no hay transformación.
Comprender y transformar la enseñanza Gimeno y Pérez (1995)

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(Orstein & Hunkins. los educadores no pueden tener éxito en la creación. 2004) Proyecto(sufragado(con(Fondos(Federales(Título(I(A(del(Departamento(de(Educación( . implantación y evaluación del currículo que constituye la materia prima de su actividad profesional.¿Por qué son importantes nuestras teorías? Sin un adecuado conocimiento de los marcos teóricos.

Actividad Menciona tus teorías acerca de la lectura.________________________________________________________________( ( Proyecto(sufragado(con(Fondos(Federales(Título(I(A(del(Departamento(de(Educación( . Pienso que saber leer …! 1.________________________________________________________________( 2.

Eras en el estudio y la investigación de la lectura 1950! 1966( 1976!( 1986( 1996! 2011! Proyecto(sufragado(con(Fondos(Federales(Título(I(A(del(Departamento(de(Educación( .

F. Skinner •  Instrucción fonética •  La lectura como comportamiento condicionado y como proceso susceptible a la programación •  Énfasis en el aprendizaje de destrezas •  Lector como ente pasivo o receptor Proyecto(sufragado(con(Fondos(Federales(Título(I(A(del(Departamento(de(Educación( .Primera Era La Era del Aprendizaje Condicionado (1950-1965) B.

Segunda Era La Era del Aprendizaje Natural (1966. Chomsky •  El ser humano tiene la capacidad biológica para adquirir lenguaje en condiciones favorables. Proyecto(sufragado(con(Fondos(Federales(Título(I(A(del(Departamento(de(Educación( . •  Énfasis en la semántica y cómo el significado es adquirido.1975) N. •  Lector ente activo y constructor de significado. representado y usado durante el proceso de lectura.

•  Se crean alianzas multidisciplinarias para estudiar la lectura. Proyecto(sufragado(con(Fondos(Federales(Título(I(A(del(Departamento(de(Educación( . •  El texto es lo más importante. •  El lector como procesador de información. •  La lectura es un proceso individual.Tercera Era La Era del Procesamiento de Información (1976 – 1985) I. Kant •  Surgen los primeros centros de investigación para la lectura.

Proyecto(sufragado(con(Fondos(Federales(Título(I(A(del(Departamento(de(Educación( . •  El énfasis es describir las formas de aprender en un contexto social.Cuarta Era La Era del Aprendizaje Socio-Cultural (1986-1995) L. S. •  Visión del aprendizaje como una experiencia sociocultural y colaborativa. Vygotsky •  Orientación hacia el aprendizaje grupal. •  El lector como ente social. cultural o educacional particular.

el texto y la lectura. •  Integra la perspectiva individual y colectiva de la lectura. Proyecto(sufragado(con(Fondos(Federales(Título(I(A(del(Departamento(de(Educación( .Quinta Era La Era del Aprendizaje Comprometido (1996. •  El lector como participante activo. Dewey •  Se considera al aprendiz un buscador natural del conocimiento.presente) J. •  Énfasis en la comprensión lectora. •  Cambia la percepción tradicional del lector.

La lectura es una experiencia… Fisiológica( Psicológica( Sociocultural( Proyecto(sufragado(con(Fondos(Federales(Título(I(A(del(Departamento(de(Educación( .

Actividad ¿Qué eras del estudio de la lectura están presentes en esta situación? Proyecto(sufragado(con(Fondos(Federales(Título(I(A(del(Departamento(de(Educación( .

La lectura: Diferentes concepciones teóricas Proyecto(sufragado(con(Fondos(Federales(Título(I(A(del(Departamento(de(Educación( .

•  La comprensión es tan sólo una de esas partes. •  El sentido de la lectura está en el texto.Teoría 1 La lectura como conjunto de habilidades (Primeras décadas de siglo XX) •  La lectura es un proceso divisible en sus partes componentes. Proyecto(sufragado(con(Fondos(Federales(Título(I(A(del(Departamento(de(Educación( . •  El lector es ajeno al texto y su papel se reduce a extraer su sentido.

( ( Proyecto(sufragado(con(Fondos(Federales(Título(I(A(del(Departamento(de(Educación( .) La(comprensión(lectora(incluye(varios(niveles:( •  Comprensión!literal!–(habilidad(para( comprender(lo(explícitamente(dicho(en(el(texto.La lectura como conjunto de habilidades (cont.( •  Inferencia(–(habilidad(para(explicar(lo(que(está( implícito(en(el(texto.( •  Lectura!crí=ca!–(habilidad(para(evaluar(la( calidad(del(texto(o(las(ideas(y(propósitos(del( autor.

Proyecto(sufragado(con(Fondos(Federales(Título(I(A(del(Departamento(de(Educación( .Teoría 2 La lectura como proceso interactivo (Finales de los años 60) •  La lectura es un proceso global e indivisible. •  El sentido del mensaje no está en el texto sino en la mente del autor y del lector. •  El lector construye sentido a través de la interacción con el texto. •  La experiencia previa del lector juega un papel fundamental en la construcción del sentido del texto.

ningún significado del lector concordará perfectamente con el significado del escritor (Goodman. Proyecto(sufragado(con(Fondos(Federales(Título(I(A(del(Departamento(de(Educación( . lo que lleva a dos conclusiones: . .) •  En la lectura interactúan el pensamiento y el lenguaje.dos lectores jamás producirán el mismo significado para el mismo texto.Modelo Psicolingüístico La lectura como proceso interactivo (cont. •  La lectura es un proceso constructivo. 2006).

) •  En la lectura interactúa la información no visual que posee el lector con la información visual que proporciona el texto. Smith (1980) Información! Visual! Información! No!visual! Lectura! Proyecto(sufragado(con(Fondos(Federales(Título(I(A(del(Departamento(de(Educación( .Modelo Psicolingüístico La lectura como proceso interactivo (cont. •  En ese proceso de interacción el lector construye el sentido del texto.

Modelo Psicolingüístico Comprensión lectora Autor construye Lector reconstruye Proyecto(sufragado(con(Fondos(Federales(Título(I(A(del(Departamento(de(Educación( .

•  El texto se actualiza por medio del lector en el proceso de transacción que supone la lectura. •  El maestro es facilitador y aprendiz con sus estudiantes.Teoría 3 La lectura como proceso transaccional (Finales de los 70) •  El sentido de la lectura nace de la transacción entre el lector y el texto. Proyecto(sufragado(con(Fondos(Federales(Título(I(A(del(Departamento(de(Educación( .

) “La obra literaria existe en el circuito vivo que se establece entre el lector y el texto: el lector infunde significados intelectuales y emocionales a la configuración de símbolos verbales.La lectura como proceso transaccional (cont.” Rosenblatt (2002) Proyecto(sufragado(con(Fondos(Federales(Título(I(A(del(Departamento(de(Educación( . y esos símbolos canalizan sus pensamientos y sentimientos.

•  La lectura es para sentir (Rinaudo. •  Los niños tienen derecho a ignorar lo que no tiene sentido (Smith. Proyecto(sufragado(con(Fondos(Federales(Título(I(A(del(Departamento(de(Educación( . 1998).Para pensar •  “Sin significado no hay lectura…” (Goodman. 2000).1999).

y en cuyo transcurrir ambos resultan modificados. •  Proyecto(sufragado(con(Fondos(Federales(Título(I(A(del(Departamento(de(Educación( . Es un proceso complejo en el que se producen transacciones entre el lector y el texto. La comprensión de un texto es una construcción que implica al texto. a los conocimientos previos del lector que aborda y a los objetivos que enfrenta..Entonces. ¿QUÉ!ES!LEER?( •  •  Leer es mucho más que decodificar..

sencillo. Pedro arteaba pas ni tenes. ¿no? Carmen esticuraba un po y le artemunía a la Laina.Comprender lo que lees. ¿Qué esticuraba Carmen? ¿A quién le artemunía? ¿Qué arteaba Pedro? Isabel Solé (2002) Estrategias de lectura Proyecto(sufragado(con(Fondos(Federales(Título(I(A(del(Departamento(de(Educación( .

Actividad ¿Cuál es el reclamo que hace Mafalda? Proyecto(sufragado(con(Fondos(Federales(Título(I(A(del(Departamento(de(Educación( .

Condiciones!para!comprender!lo!que!se!lee! •  La(claridad(y(coherencia(del(contenido.( •  Las(estrategias(que(el(lector(uJliza(para( intensificar(la(comprensión.( •  El(grado(en(que(el(conocimiento(previo( del(lector(sea(perJnente(para(el( contenido(del(texto.! Proyecto(sufragado(con(Fondos(Federales(Título(I(A(del(Departamento(de(Educación( .( ( ( ( ( (Palincsar(y(Brown((1984)( “Reciprocal!teaching!of!comprehensionN!forstering!and!comprehensionN!monitoring! ac=vi=es”.

(( •  Al(uJlizar(las(estrategias(de(comprensión( lectora.( Proyecto(sufragado(con(Fondos(Federales(Título(I(A(del(Departamento(de(Educación( .(el(lector(gana(control(del(proceso(de( lectura(y(se(le(facilita(la(construcción(del( significado.Estrategias ¿Qué!es!una!estrategia!de!comprensión! lectora?( •  La(estrategia(se(ha(definido(como(los(planes( conscientes(y(flexibles(que(los(lectores( aplican(o(adaptan(a(tareas(y(textos( específicos.

Actividad ¿Qué estrategias utilizas para … recordar detalles? identificar ideas? aclarar dudas? Proyecto(sufragado(con(Fondos(Federales(Título(I(A(del(Departamento(de(Educación( .

Antes ¿Qué estrategias vamos a enseñar? Antes de la lectura. •  Aclarar los objetivos de la lectura •  Activar el conocimiento previo •  Promover las preguntas de los alumnos acerca del texto. Proyecto(sufragado(con(Fondos(Federales(Título(I(A(del(Departamento(de(Educación( . debemos enseñar las estrategias que permiten conocer al estudiante el objetivo de la lectura y actualizar los conocimientos previos relevantes.

Proyecto(sufragado(con(Fondos(Federales(Título(I(A(del(Departamento(de(Educación( . •  Conversar sobre lo leído. •  Formular preguntas al texto. •  Hacer un recuento de lo leído.Durante ¿Qué estrategias vamos a enseñar? Durante la lectura. revisar y comprobar la propia comprensión. •  Hacer predicciones sobre lo que queda por leer. debemos enseñar las estrategias que permiten establecer inferencias de distinto tipo.

Finalizada ¿Qué!estrategias!vamos!a!enseñar?!( Finalizada la lectura. debemos enseñar las estrategias dirigidas a recapitular el contenido. •  Dramas •  Dibujos •  Organizadores gráficos •  Comparaciones con otras lecturas Proyecto(sufragado(con(Fondos(Federales(Título(I(A(del(Departamento(de(Educación( . a resumirlo y a extender el conocimiento que mediante la lectura se ha obtenido.

práctica y más práctica Mentor con las actitudes correctas Proyecto(sufragado(con(Fondos(Federales(Título(I(A(del(Departamento(de(Educación( .¿Qué necesitamos para leer? •  •  •  •  •  •  •  •  Motivación Ambiente de confianza Enfoque en fortalezas Propósito de la lectura Habilidad para decodificar Integrar los conocimientos previos Práctica.

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… un comunicador asertivo. …alguien que ayuda a otro a aprender y mejorar sus habilidades. Proyecto(sufragado(con(Fondos(Federales(Título(I(A(del(Departamento(de(Educación( . …un observador. …alguien que facilita y apoya.Un mentor es… …un modelo de conducta.

Comprensión lectora: La dimensión educativa de un aprendizaje constructivista. Ofrecer los objetivos de la lectura. Proporcionar información pertinente. Compartir sus experiencias como lector.El papel del lector-mentor •  •  •  •  •  Seleccionar lecturas significativas. Gandolfi y Delgado (2003) Proyecto(sufragado(con(Fondos(Federales(Título(I(A(del(Departamento(de(Educación( . Escuchar atentamente a los participantes.

  Proyecto(sufragado(con(Fondos(Federales(Título(I(A(del(Departamento(de(Educación( .Actividad Cierre Desde el gozo y la alegría aprendemos a leer.

Palabras finales… El cometido principal de la instrucción lectora es ayudar a cada niño a llegar a ser tan buen lector como pueda ser. Proyecto(sufragado(con(Fondos(Federales(Título(I(A(del(Departamento(de(Educación( .

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