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Cuadernillo de Actividades y Propuestas para el Aula

EDUCACIÓN Y MEMORIA
2012

MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROVINCIA DE TUCUMÁN Ministra Prof. Silvia Rojkés de Temkin

SECRETARIA DE ESTADO DE GESTIÓN EDUCATIVA Secretaria Prof. Silvia Ojeda DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Directora Prof. Silvia Nuñez de Laks DIRECCIÓN DE ASISTENCIA TÉCNICA PEDAGÓGICA Directora Prof. Graciela Beatríz Aldonate Educación y Memoria Coordinadora Lic. Alejandra Giselle Schwartz Prof. Graciela Achín Prof. Laura Bravo Prof. Guido Mosse Lic. Natalia Ferro Sardi Lic. Sebastián Ríos Tapia Prof. Andrea Vicente Lic. Martín Vizgarra
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12 DE OCTUBRE: ¿DÍA DE LA RAZA O DE LA DIVERSIDAD CULTURAL AMERICANA?
Destinatarios/as: alumnos/as del Ciclo Básico de la Educación Secundaria. Tiempo Estimado: 2 – 3 clases (una semana) Recursos: afiches, felpones, lápices, hojas, libros y fotocopias.

Proponemos que, a partir de la lectura de las siguientes fuentes analicen los debates que se dieron al cumplirse los 500 años de la llegada de los españoles a América. Estas fuentes responden a diversos posicionamientos; el objetivo es que puedan reconocer qué es lo que cada una plantea y elaboren sus propias opiniones sobre cada texto. Al finalizar, debatirán sobre los diferentes significados que tiene la Conquista de América, teniendo en cuenta que el debate no acaba aquí ni está cerrado para siempre, sino por el contrario está abierto a nuevos aportes. Para empezar lean en voz alta el decreto presidencial de Hipólito Yrigoyen de 1917 que instaura como fiesta nacional el 12 de octubre como Día de la Raza y la propuesta de cambio de efeméride de 2010 como Día de la Diversidad Cultural Americana. Texto del decreto de Yrigoyen 1- El descubrimiento de América es el acontecimiento más trascendental que haya realizado la humanidad a través de los tiempos, pues todas las renovaciones posteriores derivan de este asombroso suceso, que a la par que amplió los límites de la tierra, abrió insospechados horizontes al espíritu. 2- Que se debió al genio hispano intensificado por la visión suprema de Colón, efemérides tan portentosa que no queda
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suscrita al prodigio del descubrimiento, sino que se consolida con la conquista, empresa esta tan ardua que no tiene término posible de comparación en los anales de todos los pueblos. 3- Que la España descubridora y conquistadora volcó sobre el continente enigmático el magnífico valor de sus guerreros, el ardor de sus exploradores, la fe de sus sacerdotes, el preceptismo de sus sabios, la labor de sus menestrales, y derramó sus virtudes sobre la inmensa heredad que integra la Nación Americana. “Por tanto, siendo eminentemente justo consagrar la festividad de la fecha en homenaje a España, progenitora de las naciones de las cuales ha dado con la levadura de su sangre y la armonía de su lengua una herencia inmortal, debemos afirmar y sancionar el jubiloso reconocimiento, y el Poder Ejecutivo de la Nación: ART. 1°: Se declara Fiesta Nacional el 12 de octubre. ART. 2°: Comuníquese, publíquese, dese al Registro Nacional y se archive.” Fuente: Aportes de los Pueblos Originarios a la Educación en el Bicentenario. 2010. Bs. As.

Texto del Cambio de Efeméride: Día de la Diversidad Cultural Americana Es muy importante la decisión de cambiar el nombre del feriado del 12 de octubre, ya que el término utilizado anteriormente (“Día de la Raza”) es ofensivo y discriminato rio. Desde hace años se ha venido debatiendo lo que sucedió en nuestro continente con la llegada de los conquistadores en 1492, por eso establecer un feriado donde se conmemore el respeto por la diversidad cultural, es un reconocimiento histórico para con los pueblos originarios.
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mientras que el artículo 75. inciso 22 otorga jerarquía constitucional a los instrumentos internacionales de derechos humanos allí enumerados.ar Actividades 1. consagrando y reconociendo que los derechos humanos tienen los caracteres de universalidad.argentina.com. que esta transformación está en consonancia con la recomendación Nº 84 del Plan Nacional contra la Discriminación. inciso 23. Cabe mencionar. informaron desde el Instituto Nacional contra la Discriminación. indivisibilidad e interdependencia".Relean los textos y señalen cuáles son las diferencias entre la propuesta de Yrigoyen de 1917 y la del gobierno en 2010. inciso 17 reconoce la preexistencia étnica y cultural de los pueblos indígenas argentinos.El cambio en el significado del feriado "implica armonizar la legislación nacional con el derecho de los pueblos indígenas. 2.Marquen las palabras y párrafos que consideren centrales de ambos textos. la Xenofobia y el Racismo (INADI). Vale destacar que la Constitución Nacional consagra el derecho a la igualdad en sus artículos 16 y 75.ar 5 .Formen grupos para trabajar cada uno de los textos que tienen a continuación y elijan un/a representante para que al finalizar la tarea exponga lo que el grupo trabajó. también. educymemoriatuc@yahoo. garantizando el respeto a su identidad y el derecho a una educación bilingüe e intercultural y el artículo 75. Fuente: www. los cuales a su vez consagran en más de una oportunidad el mencionado principio de igualdad y no discriminación. 3. que aconseja "Transformar el 12 de Octubre en un día de reflexión histórica y de diálogo intercultural".

escriban en un afiche las conclusiones a las que llegó el grupo. la palabra del indio es intrascendente(…). 1. Como si los Indios no existiéramos (…) Para el avance histórico de América (…) es imprescindible separar el agua del aceite: al “descubridor” colonialista de América no le queda otro camino que reconocer la existencia superviviente de su víctima y prepararse para el juicio histórico” Editorial “El derecho a conceptualizar”. …NO PUEDEN CONTINUAR LAS FARSAS HISTÓRICAS: por ejemplo: la cantaleta de todos los tiempos y de todos los medios de comunicación: el 12 de octubre de 1492. supervivir o morir. aún no se le escucha. Revista Pueblo Indio.Cada fragmento está acompañado de preguntas que deben responder en forma grupal.com. El indio en este continente es para Occidente un “autista” forzado. 3. Discutan cuál sería para ustedes la idea que quiere expresar el autor cuando señala “no existen los descubiertos” y elaboren un párrafo que reúna las conclusiones del grupo. Colón “descubrió” América. porque para los “cultos” occidentales. o de los indios del continente. servir. mejor dicho. pero nadie habla por ellos. Elijan 3 (tres) palabras o frases muy breves que sinteticen la posición que se asume sobre la conquista. 1984. hablan de América India. No existen” los descubiertos” y si existen deben callarse la boca. ¿Cuál es la visión sobre la conquista que presenta este fragmento? 2. puede trabajar. Fragmento 1 “Muchos en nuestros días. pero no puede hablar como tal. Una vez resueltas las consignas en sus carpetas.4.ar 6 . educymemoriatuc@yahoo. que es peor.

y por eso destruía las culturas indígenas…” Reportaje al Padre Rubén García: “A 500 años de Colón ¿qué celebramos?. (…) El tercer episodio es la evangelización. y éste sí lo celebro. que dijo “id y evangelizad” (…) Lo que no celebraré serán ciertos modos de evangelizar. En cambio a la conquista y sus secuelas. (…)La conquista avasalló (los) derechos naturales de los aborígenes. 1. 3. Puedo comprenderlos porque se sustentaban en otras propuestas culturales. Elijan 3 (tres) palabras o frases muy breves que sinteticen la posición que se asume sobre la conquista. Revista Ciudad Nueva. porque es un hecho que pertenece a la historia universal. ¿Cuál es la visión sobre la conquista que presenta este fragmento? 2.ar 7 .com. con aspectos positivos y negativos.Fragmento 2 “…al descubrimiento lo voy a celebrar. como todo acontecer humano. (…) en un sistema de cristiandad que consideraba diabólico todo lo que no era cristiano. pero marca el fin de la historia de universos cerrados e inicia la historia humana. educymemoriatuc@yahoo. Es ambiguo. yo no la voy a celebrar. En primer lugar porque soy cristiano y sigo las palabras de Jesús. Discutan cuál sería para ustedes la idea que quiere expresar el autor cuando afirma que “celebra la evangelización pero no la conquista” y elaboren un párrafo que reúna las conclusiones del grupo. octubre de 1989. la colonización.

educymemoriatuc@yahoo. No como en América anglosajona o en el coloniaje europeo en Asia. produciendo un hecho cultural originalísimo. se mezclaron con los indios (…) Vamos. admitiendo las positivas consecuencias que con el tiempo produjo la conquista hispánica (…) aquí no hubo esa inferioridad espiritual que es el racismo: desde Hernán Cortés. religión. sanguinarias e injustas (…) sin duda sería la cultura ibérica la dominan te desde el momento en que (los indios. 3. hasta los que llegaron (. 1. costumbres. ¿Cuál es la visión sobre la conquista que presenta este fragmento? 2. conquistador de México.” Ernesto Sábato. todas las conquistas fueron crueles.com. alimentos e idioma. fragmentos de una polémica con Víctor Heredia a propósito del V Centenario. los españoles y los africanos) (…) dejando de ser lo que habían sido en usos.ar 8 . Elijan 3 (tres) palabras o frases muy breves que sinteticen la posición que se asume sobre la conquista. Discutan cuál sería para ustedes la idea que quiere expresar el autor cuando señala “sería mejor hablar del encuentro de dos mundos” y elaboren un párrafo que reúna las conclusiones del grupo. cuya mujer fue indígena. donde hubo simple y despreciativo trasplante... Diario Página 12.Fragmento 3 “…sería mejor hablar del encuentro de dos mundos y que se reconocieran y se lamentaran las atrocidades perpetradas por los sojuzgadores (…) que debería venir acompañado por el reconocimiento de los acusadores.) al Río de la Plata.

3. elaborarán un cuadro en el pizarrón.” Para cerrar. después de las exposiciones de cada grupo. ¿Cuál es la visión sobre la conquista que presenta este fragmento? 2. fragmentos de una polémica con Ernesto Sábato a propósito del V Centenario. induciendo a los niños a creer que los buenos e inteligentes eran los conquistadores y los brutos y salvajes los hijos de esta tierra. Aquellas crueldades no atemperan la ejercida aquí. Discutan cuál sería para ustedes la idea que quiere expresar el autor cuando señala “La realidad es que fuimos sojuzgados y aquí no valen comparaciones sobre lo cruento de otras conquistas acaecidas en nuestro vapuleado mundo. para que también lo educymemoriatuc@yahoo. Que ninguno se confunda. sin argumentar jamás que a estos los asistía el derecho de defender su propio territorio y su propia cultura (…).ar 9 . donde los conquistadores arremetieron a sangre y fuego (…). sino la discriminación cultural y sus consecuencias…” Víctor Heredia. La realidad es que fuimos sojuzgados y aquí no valen comparaciones sobre lo cruento de otras conquistas acaecidas en nuestro vapuleado mundo.com.Fragmento 4 “…Demasiado tiempo ya se ha repetido el supuesto del colonizador-educador enfrentado al indio salvaje. Elijan 3 (tres) palabras o frases muy breves que sinteticen la posición que se asume sobre la conquista. no es España el blanco de nuestras acusaciones. 1. Diario Página 12.

educymemoriatuc@yahoo.copien en sus carpetas.ar 10 . A continuación compárenlas con las que marcaron en los fragmentos que trabajaron y respondan las siguientes preguntas: 1. Autor Visión sobre la Conquista Palabras claves o imágenes utilizadas en la argumentación Por último. vuelvan a leer las palabras o párrafos claves de las propuestas sobre el 12 de octubre que marcaron.¿Existe relación entre lo que dicen las propuestas del gobierno de 1917 y 2010 con lo que el autor que les toco trabajar plantea? 2. señalen cuáles.¿Consideran que los fundamentos de alguna de las propuestas se encuentra presente en los argumentos de los autores? Si respondieron que sí. en donde pondrán las conclusiones a las que llegaron sobre cada uno de los autores citados.com.

M.El disciplinamiento económico y social: 1976-1983 Destinatarios/as: alumnos/as del 5° año de la Educación Secundaria. el 24 de marzo de 1976. Tiempo Estimado: 2 – 3 clases (una semana) Recursos: lápices. libros y fotocopias. el F. que permitió al Banco Central mejorar el nivel de reservas de divisas disponibles.com. a los pocos días de iniciada su gestión. “En la política económica de ese gobierno debe buscarse no sólo la explicación de sus crímenes sino una atrocidad mayor que castiga a millones de seres humanos con la miseria planificada” Rodolfo Walsh . La Junta Militar designó como Ministro de Economía a José Alfredo Martínez de Hoz. Massera y Agosti se propuso un disciplinamiento generalizado de la sociedad y para alcanzar este objetivo ejerció dos tipos de violencia sistemática: la violencia del Estado y la violencia del mercado. hojas.ar 11 . Así. se instaló una dictadura cívico-militar que inició un proceso de disciplinamiento y reorganización de la sociedad en todos los planos. aprobó un crédito de 110 millones de dólares. representante del liberalismo económico y profundamente relacionado con los centros financieros internacionales1. También contó con el apoyo de los sectores 1 Por ejemplo fue miembro del directorio del Chase Manhattan Bank educymemoriatuc@yahoo. Efectivamente el régimen dictatorial dirigido por Videla.Carta abierta a la Junta Militar (1977) En Argentina.I.

habían guiado las políticas económicas de los sucesivos gobiernos desde la década del 40. la eliminación del control de precios.com. la represión de los dirigentes gremiales de las comisiones internas de las fábricas y la militarización de varios establecimientos industriales. la anulación de los convenios colectivos de trabajo. El rumbo económico adoptado implicó una ruptura con la orientación que había caracterizado el desarrollo argentino desde la década de 1940. La apertura económica supuso la eliminación de los mecanismos de protección industrial.capitalistas que concentraban el mayor poder económico en la Argentina. Las acciones tendientes a proteger la industrialización sustitutiva que. puso fin al desarrollo industrial y a la regulación estatal que lo propiciaba e hizo de la especulación financiera el eje de la economía argentina.ar 12 . aunque con altibajos. La supresión de los aranceles de importación facilitó el ingreso masivo de productos educymemoriatuc@yahoo. Así. el congelamiento de los salarios. debían ser abandonadas por considerarse que era generadora de la indisciplina de la clase obrera y por ende de la inestabilidad social. El diagnóstico de las Fuerzas Armadas sostenía que algunos elementos de la política económica eran la causa de la debacle de la sociedad argentina. Con estas medidas se anulaban las posibilidades de reclamos por parte de la clase trabajadora y se dio comienzo a la gran transformación a cargo del ministro de economía. Su programa. el mayor de estos problemas era el Estado intervencionista. basado en la apertura económica y la reforma financiera. Las primeras medidas tendientes a lograr el disciplinamiento incluyeron la intervención de la CGT y de los sindicatos. la prohibición de las huelgas. el mercado sin ninguna intervención que lo regulase sería el instrumento indicado para disciplinar a todos los actores.

Actividades: 1.importados a precios ínfimos. la crisis estalló: las empresas. -Un proceso de desindustrialización que reemplazó la producción por la especulación. incluyó la liberalización de la tasa de interés y la autorización de crear. resultó La reforma financiera que empezó a aplicarse en junio de 1977. La especulación se impuso sobre la inversión productiva y el riesgo empresario. sin mayores requisitos. gran afluencia de dinero del exterior llegaba al país aprovechando las altas tasas de interés y las garantías que ofrecía el Estado. Estos capitales obtenían grandes beneficios: se colocaban a corto plazo. las deudas de los bancos y nacionalizó la deuda privada de las empresas a partir de las decisiones tomadas por Domingo Cavallo. La competencia demoledora para la producción nacional. Presidente del Banco Central. reflexionen y respondan: educymemoriatuc@yahoo. El Estado absorbió. que se haría cargo de la devolución de los depósitos de los ahorristas en caso de quiebra.ar 13 . -Fuerte concentración del poder económico y del poder de decisión en unos treinta grupos económicos y 100 empresas transnacionales. bancos y entidades financieras. tuvieron problemas aumentaron las quiebras. los bancos y las financieras acumularon créditos incobrables.Aumento de la deuda externa lo cual implicó la pérdida de soberanía económica y política del país. Consecuencias: . A partir de 1980.com. Estas entidades contaban. además con la garantía del Estado. quebraron importantes bancos privados. La crisis se extendió hasta fines del gobierno militar: el peso fue devaluado en un 400% la inflación llegó a un 100%. en 1982. los intereses eran altos y podían salir del país sin trabas. Lean. La época de “la plata dulce” se había instalado.

ar/ educymemoriatuc@yahoo.htm b) El crecimiento de la deuda externa http://www.portalplanetasedna. 5.a) ¿Quiénes fueron los que se beneficiaron con este proyecto económico? b) ¿Quiénes fueron los perjudicados con esta política económica 2. los salarios etc. 4.museodeladeuda.ar 14 . 3. Confeccionen un cuestionario para realizar entrevistas a familiares o vecinos sobre la situación laboral en esa época.com. A partir de la proyección de la película Plata dulce participe en el debate o diálogo sobre la misma teniendo en cuenta: a ) El desplazamiento de la inversión productiva por la inversión especulativa.ar/economia76. Busquen información complementaria en internet sobre : a) El período referido en http://www. Seleccione de Carta Abierta a la Junta Militar los hechos económicos denunciados y luego realice un listado con los mismos.com. b) Las características de los personajes y de la sociedad de la época. dónde trabajaba.(pueden utilizar formularios para que respondan o bien pueden grabar y/ o filmar para luego armar un video con los testimonios obtenidos. 6. si recuerda que modificaciones se produjeron en las condiciones laborales: el clima de trabajo.com. c) Reflexione sobre la relación entre una sociedad para pocos (individualista) y la implementación del modelo neoliberal. Analicen “Carta Abierta a la Junta Militar” de Rodolfo Walsh escrita en 1977 B usquen en la sección referida a economía las palabras desconocidas y realicen un vocabulario.

prohibiciones. educymemoriatuc@yahoo. el campo de la cultura y la educación no fueron ajenos a la censura. Francisco López Muntaner. tortura y exterminio) en la revista La semana: “la lucha que se lleva a cabo contra la subversión en la Argentina no termina solamente en el campo militar…esta lucha tiene varios campos y tiene por finalidad conquistar al hombre…”.La educación bajo el terrorismo de Estado Destinatarios/as: alumnos/as del Ciclo Básico de la Educación Secundaria. conocido por todos como “La noche de los lápices”. el mismo Camps justificó que el operativo represivo fue “por el accionar subversivo en las escuelas” 2. Posteriormente. militantes sociales de distintas organizaciones en la ciudad de La Plata.” Esta idea puede resumirse en lo expresado por Ramón Camps (jefe de la policía de la Provincia de Buenos Aires entre 1976 y 1983. Tiempo Estimado: 2 – 3 clases (una semana) Recursos: libros.ar 15 . y responsable directo de numerosos centros de detención. persecuciones y desapariciones llevadas a cabo en nuestro país. El gobierno de facto pretendía intervenir en todos los órdenes de la vida social para “curar” a la sociedad argentina de “virus ajenos al ser argentino.com. tortura y desaparición de jóvenes estudiantes secundarios. Horacio Ángel Ungaro. El mismo Camps estuvo a cargo del operativo de secuestro. fotocopias. occidental y cristiano. antes de Antonio Domingo Bussi) cuando afirma: 2 Los estudiantes Daniel Alberto Racero. Claudio de Acha y María Clara Ciocchini continúan hoy desaparecidos (en el año 1976 tenían entre 14 y 17 años). María Claudia Falcone. En el marco de la última dictadura cívico-militar. Otro testimonio inestimable para comprender la lógica represiva en el ámbito educativo lo brinda Acdel Vilas (que estuvo a cargo del Operativo Independencia en nuestra Provincia.

y se concluye que las mismas no se hallan sólo en las universidades y las escuelas secundarias. En ella se propone emitir un tipo de mensaje que parta del niño y que le permita ‘autoeducarse’ sobre la base de la ‘libertad y la alternativa’”. Consecuentemente con esta lógica y estos análisis.ar 16 . Minister io de Cultura y Educación. y hasta conceptos más abstractos como el “pesimismo”.3 En el año 1977 se elaboró un documento titulado “Subversión en el ámbito educativo.Hasta el presente. sino también en las escuelas primarias y hasta en los jardines de infantes 4. El mismo es publicado por el Ministerio de Cultura y Educación. nos hace falta destruir las fuentes que forman y adoctrinan a los delincuentes subversivos. entre otros cuentos que demuestran una “ilimitada fantasía” y que tratan temas alejados de “nuestra realidad”. Así. no hemos tocado sino una parte emergente del iceberg en nuestra guerra contra la subversión […] Ahora. o que muestran aspectos “sórdidos” de la vida que no deberían mostrarse. 4 Subversión en el ámbito educativo. “El enemigo interno. y estas fuentes se encuentran en las universidades y en las escuelas secundarias. Buenos Aires. como ser la pobreza o el analfabetismo. se efectuó la prohibición de decenas de libros destinados al público infantil. observamos un apartado que trata exclusivamente de tales niveles. a cargo en ese entonces de Juan José Catalán. Subversión en el ámbito educativo”.com. como ser “Un elefante ocupa mucho espacio” de Elsa Bornemann o “El Principito” de Antoine de Saint Exupéry. 3 Cersósimo. Conozcamos a nuestro enemigo”. educymemoriatuc@yahoo. Facundo (profesor de historia de la UBA). Este documento es un análisis que efectúan las autoridades militares sobre las “fuentes culturales desde donde se nutren los enemigos”. La justificación es que “…se ha advertido en los últimos tiempos una notoria ofensiva marxista en el área de la literatura infantil. Conozcamos a nuestro enemigo” (1977).

Políticas y memorias de la educación en la última dictadura militar (1976-1983)”. Un poco más de cuatro años después. (Diario “La Opinión”. Saint-Exupéry. el 30 de agosto de 1980. 30 de abril de 1976). 2006. Galeano y cientos de autores más. y en todos los niveles. Además de las acciones descriptas. Luciano Benjamín Menéndez. folletos. entre los que se hallaban obras de Proust. Cortázar. otra de las formas de controlar y “buscar los enemigos del ser argentino” dentro del ámbito educativo fue la de suspender el Estatuto docente y todas las gestiones colectivas gremiales. ordenó una quema masiva de libros.ar 17 . educymemoriatuc@yahoo. También (dentro de las matemáticas) se prohíbe la teoría de los conjuntos por “tener similitudes con los planteos comunistas acerca de la primacía de lo colectivo y del agrupamiento en contra de la formación del individuo”. Otra forma del accionar represivo en el orden de la cultura fue la quema de libros. De esta manera se llega a la paranoia de prohibir la matemática moderna por “servir a la difusión del marxismo” debido a su relativismo y negación de los postulados de la lógica formal. Neruda. Marcelo. Vargas Llosa. pero aplicada al interior del ámbito educativo. En declaraciones. García Márquez. Pablo y Mariño. Colihue.com. la policía 5 Pineau. inhabilitar y cesantear a miles de docentes. Y agregó: “De la misma manera que destruimos por el fuego la documentación perniciosa que afecta al intelecto y nuestra manera de ser cristiana. serán destruidos los enemigos del alma argentina”. dijo que lo hacía “a fin de que no quede ninguna parte de estos libros. revistas… par a que con este material no se siga engañando a nuestros hijos”. Es la concepción de que toda la población se transforma en posible colaboradora de la “subversión”. jefe del III Cuerpo del Ejército con asiento en Córdoba. “El principio del fin. y controlar directamente los programas y la bibliografía de todas las materias. El 29 de abril de 1976.Diferentes investigaciones sobre la política educacional de la última dictadura militar califican a la misma como “pedagogía de la sospecha”5. Buenos Aires.

¿Qué concepciones educativas y pedagógicas se desprenden de los testimonios y/o declaraciones por parte de los militares? 3. Todas las acciones y estrategias llevadas a cabo en la dictadura significaron el “principio del fin” de la educación pública en nuestro país.bonaerense quemó en un baldío de Sarandí un millón y medio de ejemplares de diferentes obras censuradas. ¿Cuál fue el rol de la educación bajo el terrorismo de Estado? 2. educymemoriatuc@yahoo. al ser humano y a la sociedad que éste compone.ar 18 .com. Actividades 1. Que del análisis de las publicaciones tituladas Un elefante ocupa mucho espacio de Elsa Isabel Bornemann […] surge una posición que agravia a la moral. a la familia. Analicen el decreto de prohibición del libro de Elsa Bornemann y relaciónenlo con la política educativa de la dictadura: “Considerando que uno de los objetivos básicos fijado por la Junta Militar en el acta del 24 de marzo de 1976 es el de restablecer la vigencia de los valores de la moral cristiana. Que dichos objetivos se complementan con la plena vigencia de la institución familiar y de un orden social que sirva efectivamente a los objetivos de la Nación. de la tradición nacional y de la dignidad del ser argentino.

Además de censurar y prohibir. 1. de los libros “Un elefante ocupa mucho espacio” de Elsa Isabel Bornemann […] y secuéstrense los ejemplares correspondientes. Que una de las causas que sustentaron la declaración del estado de sitio fue la necesidad de garantizar a la familia argentina su derecho natural y sagrado a vivir con nuestras tradiciones y arraigadas costumbres… Por ello.Prohíbese la distribución. ¿Qué otras obras y/o autores conocen que fueron censuradas en la última dictadura? ¿Por qué creen que fueron censuradas? 6. con una finalidad de adoctrinamiento que resulta preparatoria a la tarea de captación ideológica del accionar subversivo… Que actitudes como esta constituyen una agresión directa a la sociedad argentina concretada sobre los fundamentos culturales que la nutren y los principales destinatarios de la acción de gobierno trascendente. lo que corrobora la existencia de formas cooperantes de disgregación social tanto o más disolventes que los violentos. se cancelaron y avasallaron derechos laborales de los docentes. venta y circulación en todo el territorio nacional. el Presidente de la Nación Argentina.ar 19 .” 4.Que en ambos casos. ¿Qué relaciones pueden establecer entre esto y la política educativa del régimen en general? educymemoriatuc@yahoo.com. se trata de cuentos destinados al público infantil. decreta: Art. ¿Cuál es el modelo de la enseñanza que pretendían instalar bajo el terrorismo de Estado? 5.

2. La “Solución Final” fue implementada recién a fines de 1941.  Antisemitismo. educymemoriatuc@yahoo. Elaboren una línea de tiempo con los acontecimientos históricos claves desde 1933 a 1945. la propaganda y los adolescentes Destinatarios/as: alumnos/as del Ciclo Básico de la Educación Secundaria. Actividades 1.ar 20 . la escuela.Holocausto/Shoá. las leyes y las políticas estatales enmarcadas por un contexto histórico interno y externo complejo.com. libros y fotocopias. Investiguen sobre los siguientes conceptos:  Genocidio. en un proceso que se denomina nazificación de la sociedad alemana y en el que podemos identificar las diversas etapas por las que atraviesa el proceso social genocida. la educación. Para poder comprender cómo fue posible la implementación de semejante maquinaria de muerte es necesario analizar cómo durante la década de 1930 se fueron preparando lentamente las condiciones. el de nazificación. se llevó adelante entre 1933 y 1938 a través de la propaganda. Dicho proceso. Tiempo Estimado: 2 – 3 clases (una semana) Recursos: hojas.  Totalitarismo  Autoritarismo. siendo recién la última la del exterminio. en pleno desarrollo de la Segunda Guerra Mundial y ocho años después de la llegada de Hitler al poder en Alemania.

que era un verdadero nazi. Fue con mi maestro de gimnasia. Y el maestro siempre le gritaba al resto de la clase diciendo: ¡Muchachas perezosas! ¿Cómo pueden ustedes permitir que dos chicas judías sean mejores que ustedes?” Catherine (huyó de Alemania en 1938) educymemoriatuc@yahoo. me dijo Annelise. Ella y yo éramos las mejores en la clase de gimnasia. Yo tenía una amiga en la clase que también era judía.3. En grupos analicen las imágenes y los testimonios siguientes: 4.com. “Yo tuve solamente una mala experiencia.ar 21 .

No teníamos ningún modo de evitarlo. Pero debíamos asistir.com. lo cual significaba que habían sido arrestados durante la noche.” (Barry. 13 años. lo primero que hacíamos era observar a nuestro alrededor para ver quienes estaban “faltando”.ar 22 . habitualmente de Hitler. 16 años.“Yo estaba asistiendo a una escuela especial sólo para niños judíos. Alemania) La "Ley de Escuelas" no era tan sólo un edicto más destinada a lastimar a los judíos. prácticamente toda la escuela se daba vuelta para mirar nuestras caras y ver nuestras reacciones…” “A medida que fue pasando el tiempo…algunas de las chicas judías fueron desapareciendo. Cada mañana. Y cada vez que el que hablaba decía algo contra los judíos. Holanda) “Una vez por semana teníamos que ir al auditorio para escuchar un discurso de propaganda.” (Susan. fue una de las tantas educymemoriatuc@yahoo. y debíamos sentarnos en los bancos totalmente separadas del resto de las chicas. para irse a escuelas privadas.

com. 25 de abril de 1933: La ley limita la asistencia de judíos a las escuelas alemanas. en el que reflexionen acerca de la importancia de conocer y analizar los acontecimientos históricos tratados y sus implicancias presentes y futuras. 15 de noviembre de 1938: Se prohíbe que los niños judíos asistan a escuelas alemanas.medidas de exclusión en las que los destinatarios eran los niños judíos y fue implementada 4 meses después de la llegada de Hitler al poder.ar 23 . 30 de junio de 1942: Se clausuran todas las escuelas judías en Alemania y los territorios ocupados por los nazis. educymemoriatuc@yahoo. 1) Luego de observar las imágenes y leer los testimonios responder las siguientes consignas:      ¿Qué mensajes transmiten las imágenes? ¿Qué características se atribuyen a los judíos en las mismas? ¿Cómo se instalaba el odio a los judíos fuera y dentro de la escuela? ¿Cómo crees que se sentían los niños y jóvenes víctimas de la discriminación nazi? ¿Con qué etapas del proceso genocida se pueden asociar los diferentes relatos e imágenes? 2) Elaboren un ensayo.

que podemos hablar concretamente de Derechos Humanos tal como los entendemos hoy. Tiempo Estimado: 2 – 3 clases (una semana) Recursos: Lápices. es al de Derechos Humanos.ar 24 . libros y fotocopias. Tómenlos. en los medios de comunicación. Nútranlos y enriquézcanlos. educymemoriatuc@yahoo. Son lo mejor de nosotros. y romanos del siglo I a. hojas. es recién a partir del siglo XVII. en nuestras prácticas docentes. computadora con acceso a internet. etc. Denles vida. ..C.” Kofi Annan Uno de los conceptos al que permanentemente se alude en nuestra vida cotidiana. C. Entiéndanlos e insistan en ellos. Eso que hoy llamamos Derechos Humanos (denominación empleada a partir del fin de la segunda Guerra Mundial) son el producto de un largo proceso histórico de lucha por la obtención y el reconocimiento de los mismos. como lo es la idea de leyes divinas. inmutables y eternas. a los atributos que los seres humanos poseemos por nuestra condición humana y que nos proveen una protección especial. o en los orígenes mismos del cristianismo. y si bien podemos encontrar antecedentes o algunas ideas sobre Derechos ya desde la antigüedad en griegos de los siglos V y IV a. Defiéndanlos. .LOS DERECHOS HUMANOS PARA PENSAR Destinatarios/as: alumnos/as del Ciclo Básico de la Educación Secundaria. Promuévanlos. “Los Derechos Humanos son sus derechos.com. rápida y básicamente. cuando Locke elabora su noción de “derechos naturales”. Derechos inherentes a la condición humana. entendiendo por tales.

resultado del mencionado proceso histórico. múltiple factores (políticos. Una cosa es la declaración escrita y otra muy distinta la realidad.com. Este proceso evolutivo y progresivo no fue lineal. recién a partir de la sanción de la Declaración del Hombre y del Ciudadano de 1789 y de la Declaración Universal de Derechos Humanos de 1948 podemos empezar a hablar del reconocimiento normativo y de la necesidad y exigencia que los Estados se conviertan en garantes de los mismos. no significó por sí misma el reconocimiento. educymemoriatuc@yahoo. La multiplicación de instrumentos legales que reconocen los Derechos Humanos. el ejercicio y cumplimiento efectivo de los mismos. y en especial en el nivel supranacional se han creado numerosos instrumentos legales tendientes a definir los Derechos y a establecer instancias concretas para su protección. sociales y culturales) dificultan aún su completa vigencia y la lucha por asegurar la aplicación universal de los Derechos Humanos sigue enfrentándose con problemas básicos como la discriminación. económicos. Pese a lo meritorio que es el reconocimiento legal de los derechos. pero. fue lento y complejo. En el nivel de los Estados nacionales. Nuestro país es un claro ejemplo de ello.ar 25 . convenciones y constituciones) que contienen además mecanismos y acciones que nos permiten hacerlos exigibles y que se cumplan efectivamente en la práctica. La Edad Contemporánea desde sus inicios y sobre todo desde la segunda mitad del siglo XX ha registrado un gran desarrollo de los Derechos Humanos.Los Derechos Humanos están consagrados en instrumentos normativos (declaraciones. la violencia política y la pobreza. ya que la violación de los Derechos Humanos fue sistemática durante la última dictadura cívico-militar (1976-1983) como parte de la política implementada por el Estado terrorista. como se desprende del párrafo anterior.

Averigüen quién es Adolfo Pérez Esquivel y por qué fue distinguido con el Premio Nobel de la Paz.ar 26 .Observen el siguiente documental en el que Adolfo Pérez Esquivel cuenta su propia historia en las escuelas http://www. esta universalidad aún no es efectiva. uno de los desafíos que enfrentamos las personas de todo el mundo es conocer la realidad que vivimos. los Derechos Humanos son considerados universales.com/watch?v=u57WUF4ZXxA 4.youtube. 2.En qué año recibió tal distinción y cuál era el contexto general de nuestro país en ese momento. A pesar de que.com. Por este motivo. Actividades 1.De acuerdo al relato de Pérez Esquivel  ¿Qué Derechos fueron vulnerados en su infancia? ¿Qué datos nos permiten dar cuenta de esa situación?  ¿Qué cosas le permitió conocer su compromiso social con los más necesitados?  ¿Qué fue el Plan Cóndor? ¿Cuáles eran sus objetivos?  ¿Qué Derechos fueron vulnerados por la última dictadura cívico-militar?  ¿Cómo repercutieron en los años posteriores a 1983 las políticas implementadas por la dictadura cívico-militar? educymemoriatuc@yahoo. reflexionar sobre ella y actuar para que la dignidad humana tenga un reconocimiento real y no sea sólo una declaración de principios. 3.Tomar conciencia de que todo ser humano posee Derechos requirió varios siglos. actualmente.

We hear their heartbeat. In the trees our ………. educymemoriatuc@yahoo. their laughter In the rain we ……… their tears Hear their heartbeat We hear their heartbeat. stand naked Through the……….            Midnight. Were cut…………… and taken from us Hear their………………. our sons and ………. then choose one of those rights to design a leaflet explaining its importance.com.com/watch?v=kk_OTUC-Ndc 1) Listening – complete the lyrics with the word from the column. 3) In groups search information about Human Rights.ar 27 . http://www. Hear their heartbeat we hear their heartbeat. In the wind we……….MOTHER OF THE DISAPPEARED – U2 Level: pre-elementary / elementary – Estimated Time: 2 or 3 classes Grammar: Present Simple – affirmative / Modals: Have to (obligation) Vocabulary: Human Rights related vocabulary.youtube. ……… hangs like a prisoner Stretched over ……………… and ………... our daughters cry See their tears in the ………………… walls rainfall see down hear black heartbeat Night blue Sons daughters a) b) c) d) e) 2) Answer briefly: What is the song about? Have you ever heard about the DISAPPEARED? What have you heard? Who are The Mothers of Plaza de Mayo? Have you ever met one? Have you ever heard of The Grandmothers of Plaza de Mayo? What do they do? What other Human Rights Organizations do you know? If any name them.

Their bodies were disposed of in clandestine gravesites or dumped from airplanes into the ocean6. The repressive campaign was launched in March 24th 1976. and degrading treatment. their detention unacknowledged by the state. Finally. as the commanders-in-chief of Argentina's three armed forces ousted President Isabel Peron and proclaimed a de facto regime designed to eliminate once and for all what they called the Marxist subversive threat. Serious human rights violations had begun at 6 This routine was known as “flights of dead” in which prisoners were doped/drugged and dumped to the River Plate. educymemoriatuc@yahoo. and cruel. murdered. The most salient feature of the repression by the military dictatorship was the practice of kidnappings (disappearances): At least 15.Human Rights Organizations claim that 30. exactly.Argentinean Genocide Level: intermediate/upper-intermediate – Estimated Time: 4 classes Grammar: Revision of Past Tense (all forms) Vocabulary: History and General Knowledge Read the following text: “Though I wouldn´t call it a war.ar 28 .were abducted by security forces.000 . They were sent to one of the over 300 secret detention centers. but secretly. That suggests both sides stand an equal chance of winning” Emma Frost (X-MEN 1st Generation) The 1970s political violence in Argentina resulted in thousands dead. inhuman. despite efforts by their relatives and civil society to know their fate and the whereabouts of their remains. where they were interrogated under brutal methods of torture. unfair trials.com.000 . the vast majority of the disappeared were systematically. prolonged arbitrary arrest. systematic torture. More than twenty-five years later most of the victims remain unaccounted for.

but within hours the victims' bodies were found in public places. the regime of Isabel Peron was widely seen as increasing the insecurity felt by citizens. Others were committed for military trials without a semblance of due process. the targets were not only the armed guerrillas: They included also their lawyers. Years later it was known that some police and military officers were members of these squads. For this reason. and that security forces and public institutions covered up their crimes.was an attempt to monopolize and intensify state violence and to expand its scope. often showing gruesome forms of mutilation.least eighteen months earlier and the military participated in them. the military utilized emergency powers to arrest nearly ten thousand persons and hold them indefinitely in arbitrary detention. under the state of siege by the provisions of Argentina's Constitution. Elements of her government organized secret death squads such as Triple A (Alianza Anticomunista Argentina) and Comando Libertadores de America. In that sense. seeking to release some detainees because of the authorities' failure to provide sound bases for their detention. priests and teachers who allegedly spread anti-Western and anti-Christian educymemoriatuc@yahoo. while making little progress in controlling the growth of left-wing guerrilla movements. A larger number were tried in the federal courts under counterinsurgency legislation of an uncertain nature and with evidence commonly obtained through torture. The government refused to comply with the few judicial orders issued by its own judicial appointees. Isabel Peron had been elected vice-president in 1973 and became president after the death of her husband -General Juan Domingo Peron . Many state of siege detainees spent between four and six years in prison.ar 29 . the coup d’état of March 24 – 1976 . Their modus operandi included kidnappings. however. the military junta closed down Argentina's Congress.in July 1st 1974. On assuming control of the government. By Videla's own admission. Many prominent politicians and labor leaders were incarcerated for long prison terms without trial. while also hiding and denying it. replaced members of its Supreme Court and most other judges. was that of forced disappearances described above. The most terrifying and widespread practice of the military dictatorship.com. In fact. and intervened in all local and provincial (state) governments.

com. qualify the phenomenon occurred in Argentina.homeland.as subversive. but also the prohibition to participate in any kind of social activities and therefore the breakdown of social ties: Harassment. of frames of reference regarding values and beliefs. widespread. teachers. Harassment: this entailed not only kidnappings. The Triple A (Argentinean Anti-Communist Alliance) initiated public signaling of the victims. in this way. subversives and rebels were used to refer to them. and in general anyone who was . labor leaders. were singled out as a threat to Argentina’s values and traditional costumes. and the youth. The press played an important role in the criminalization of militancy and the glorification of the military coup. illegal arrests. Harassment was something that happened to society as a whole. political leaders. not only to the disappeared. A construction of the negative otherness: Certain groups of people such as union leaders. as well as ideological persecution at workplaces. always with a negative connotation. Military leaders variously claimed that it was a war against subversion. anti. and others. political activists. neighborhood representatives. intellectuals.i. students.e. enabling. These groups were equated with animals and diseases . Stages and Characteristics of genocide: (according to Daniel Feierstein) 1. etc. as GENOCIDE. the acceptance of their ulterior destruction.ar 30 . included the loss of places of gatherings. as a broader process. “the cancer of our society” -. schools and other institutions.defined by the military elite . raids. Fear was beginning to spread… The first legal precedent is the 20. books. breaking ins or persecution. human rights activists. educymemoriatuc@yahoo. artists. and the protection of its perpetrators from any investigation." The deliberate. with the persecution of renowned artists. communists. in other words.840 National Security Act. which criminalized not only political activism but also the possession of certain newspapers. 2. not ONLY related to political ideas. This meant the use of terror as a regular policy.ideas. the perpetrators denied the humanity of these groups. a "dirty war. unions. and systematic nature of the practice of disappearances. Words such as extremists.

artists. Systematic weakening: The situation of many detainees before and during arrests favored the weakening of both subjects and groups. Prepare a brief interview asking the oldest if they remember how they lived or felt during the last dictatorship. teachers. Extermination was a tool for imposing a new order that implied the disappearance of those men and women who might oppose to any changes.3. pay special attention to the adjectives used to describe students. Extermination: This occurred in two ways. publicities and the like from the 70’s. lawyers. etc. including religious. Share and compare your answers with your class. a) In a literal sense: The subjects were tortured and killed. lawyer. forced thousands of people to the internal and external exile.com. b) In a social sense: of the subjects and the social relationships that they embodied. In groups read the text again and underline the words you didn´t understand. military. magazines. 4. Spatial isolation: The prohibition of any kind of gathering. journalists. 5. provinces or countries lost the social and solidarity bonds that had supported them so far. teachers. Write them down and look their meaning in the dictionary. As a result they found themselves in a real state of social isolation. etc. This explains the diversity of these persons that far exceeded the members of the political-military organizations. 2. WEB-QUEST: search for newspapers.ar 31 . Those who had abandoned their homes and moved to other cities. together with the persecution and fear. educymemoriatuc@yahoo. 3. Also the use of terror in society and the acts of betrayal as a form of social relationship contributed to the breakdown of social ties. ACTIVITIES: 1.

4.youtube. parts of the body.com/watch?v=MS_bN5ECJTI http://www. Pinochet You've sown a bitter crop It's foreign money that supports you One day the money's going to stop No wages for your torturers No budget for your guns Can you think of your own mother Dancin' with her invisible son One day we'll sing our freedom One day we'll laugh in our joy And we'll dance One day we'll dance on their graves One day we'll sing our freedom One day we'll laugh in our joy And we'll dance educymemoriatuc@yahoo.com. Watch the film “X-Men 1st generation”. THEY DANCE ALONE – STING Level: pre-elementary / elementary – Estimated Time: 1 or 2 classes Grammar: Present Simple & Progressive – Future (Prediction) Vocabulary: Family.ar 32 .com/watch?v=H1jslyzgXOk Why are there women here dancing on their own? Why is there this sadness in their eyes? Why are the soldiers here their faces fixed like stone? I can't see what it is that they despise Chorus: They're dancing with the missing They're dancing with the dead They dance with the invisible ones Their anguish is unsaid They're dancing with their fathers They're dancing with their sons They're dancing with their husbands They dance alone They dance alone It's the only form of protest they're allowed I've seen their silent faces scream so loud If they were to speak these words they'd go missing too Another woman on a torture table what else can they do Chorus (…) One day we'll dance on their graves Chorus (…) They dance alone (2) Ellas danzan con los desaparecidos Ellas danzan con los muertos Ellas danzan con amores invisibles Ellas danzan con silenciosa angustia Danzan con sus padres Danzan con sus hijos Danzan con sus esposos Ellas danzan solas Danzan solas Hey Mr. common verbs & Human Rights-related vocabulary. 5. compare what happened to Erik Lensherr to what you´ve read in the text. What are the differences and the similarities? Draw a comparative table.youtube. http://www. Can you think of other examples (either real or fictional) of construction of negative otherness? Which ones? Discuss in groups.

A B C D E F . Explain why.ACTIVITIES: 1) MATCH THE PICTURES TO THE PHRASE. In group read the lyrics and underline the phrases that match the pictures.

P. educymemoriatuc@yahoo. in 1865 and in 1884 . countries and nationalities. history-related words.R.P’s government raised the Argentinean flag on the islands for the 1st time. Great Britain occupied the island. Luis María Vernet was appointed commander in chief of the island by the Argentinean Government. In 1833. in accordance to the UTI POSSIDETIS JURIS7     In 1820 the U. killed and expelled most of its inhabitants and national authorities. Since 1833.com.ar 34 .until 7 Uti possidetis juris or uti possidetis iuris (Latin for "as you possess under law") is a principle of international law that states that newly formed sovereign states should have the same borders that their preceding dependent area had before their independence.THE MALVINAS’ ISSUE Level: pre-intermediate – Estimated Time: 1 or 2 classes Grammar: Past Simple – (all forms) Vocabulary: island / continent. Malvinas in times of the Spanish Colony  During the 19th Century Malvinas Islands were part of the territory politically dominated by the Spanish Crown but after the May Revolution they became part of the United Provinces of River Plate. In June 1829. Argentina never ceased its claim of sovereignty over the islands .in 1841. Malvinas is a colonial enclave in the 21st Century as well as an example of unprecedented disregard for UN resolutions by the United Kingdom.

the Malvinas case should only be considered under the principle of territorial integrity: since the UK invaded the island in 1833 and expelled its original population.com. Territorial integrity. Are Malvinas represented in them? How are they called? Copy and paste at least two examples.but NOT the desires .1960. the solution had to be decided bilaterally and come to a diplomatic agreement that takes into account the interests . which established two principles: 1. In groups investigate about the United Nations. What is a colony? Do they still exist? 2. What do they do? Which is their most important role? etc. According to Argentina. when the General Assembly of the United Nations (UN) subscribed Malvinas under the resolution N° 1514.ar 35 . As a result. 3.  In 1965 the 2065th UN’s resolution openly acknowledged that the Malvinas sovereignty was a dispute between Argentina and the UK. Search on the internet for maps from different times in history. Self-determination 2. educymemoriatuc@yahoo. Activities: 1. the other principle would there for be invalid.of the Falklanders.

with an achievement of 8 Leopoldo Fortunato Galtieri Castelli (July 15. Malvinas’ was the only war our country was involved in during the 20th Century “Without measuring any political costs” Leopoldo Galtieri8 – Afternoon of April 2nd 1982 In April 2nd 1982 Argentinean combined forces landed in the Malvinas Islands.Malvinas’ War Level: intermediate/ upper-intermediate – Estimated Time: 3 classes Grammar: Past Simple. That same afternoon the Dictator Leopoldo Galtieri announced the takeover of the Islands and stated that their permanent recovery would be carried out “without measuring any political costs”.all of them from Argentina’s side . Unfortunately. That was the beginning of the only war our country was involved during the 20th Century. whose invasion he had ordered.their need to revitalize the National Reorganization Process . 1926 – January 12. According to The Rattenbach Brief. Present Perfect Vocabulary: history-related words. this sentence was a warning of what was yet to come. The death squad Intelligence Battalion 601 directly reported to him.the British garrison was defeated and Argentina temporarily regained sovereignty over the archipelago. educymemoriatuc@yahoo. 1982.ar 36 . Within a few hours and after a small number of casualties .[3] He was removed from power soon after the British retook the Malvinas Islands. the Junta was responsible for confusing a circumstantial objective of domestic policy . during the last military dictatorship[2] (known officially as the National Reorganization Process). Progressive & Perfect. 1981 to June 18. 2003) was an Argentine general and President of Argentina from December 22.com.

whose trained officers served in the conflict.legitimate historical claim and therefore the result the need to capitalize the political gain for themselves. The Appointed Governor of the Island.ar 37 . 1930) was the Argentine governor of Malvinas during the 1982 Argentine recovery of the islands. Argentina had been in the midst of a devastating economic crisis and large-scale civil 9 Mario Benjamin Menéndez (born April 3. not properly fed and badly treated. “The kids of the war”) who were outdatedly equipped.k. Menéndez 9 poorly coordinated the Argentinean garrison set in the islands.com. there was a complete lack of communication among the three Argentinean Forces and a total unawareness of the physical and psychological conditions of their own troops as well as the strategic positions of the enemy since may 1982. defeat was the only possibility in this war since the Argentinean troops had no other option but to resist the enemy attacks. According to the R. he took no interest in organizing the defense of the island and was not in front of the Argentinean troops before and during the British attacks. He also served in the Argentine Army. in case of a favorable solution. hunger and cold. Leading up to the war10 In the period following the transfer of power between military dictators General Jorge Rafael Videla and General Roberto Eduardo Viola in late-March 1981. inadequately trained. most battles were fought mainly by conscripts (a. Mario B. Brief. He surrendered Argentine forces to Britain during the war.a. Throughout the conflict. With the exception of the Air Force. 10 Source: Wikipedia educymemoriatuc@yahoo.

if the UN talks were fruitless. Fact File11 11 Source: Wikipedia educymemoriatuc@yahoo. In December 1981 there was a further change in the Argentine military regime bringing to office a new junta headed by General Leopoldo Galtieri (acting president).unrest against the military junta that had been governing the country since 1976. Such action would also bolster its dwindling legitimacy.com. In doing so the Galtieri government hoped to mobilize Argentines' long-standing patriotic feelings towards the islands and thus divert public attention from the country's chronic economic problems and the regime's ongoing human rights violations. Brigadier Basilio Lami Dozo and Admiral Jorge Anaya. calculating that the United Kingdom would never respond militarily. ending in direct actions late in 1982. The ongoing tension between the two countries over the islands increased on 19 March when a group of Argentine scrap metal merchants (presumably infiltrated by Argentine marines) raised the Argentine flag at South Georgia. Anaya was the main architect and supporter of a military solution for the longstanding claim over the islands.ar 38 . The newspaper La Prensa speculated in a step-bystep plan beginning with cutting off supplies to the Islands. an act that would later be seen as the first offensive action in the war.

ar 39 . as of 2012.  The war has played an important role in the culture of both countries. but the outcome prompted large protests against the ruling military government.  649 Argentine military personnel. which returned the islands to British control. and songs. However. the Argentine government characterized their initial invasion as the re-occupation of its own territory. As such. where the war is still a topic of discussion. Over time.  Argentina has asserted that the Malvinas Islands are Argentinean territory since the 19th century and. The conflict lasted 74 days and ended with the Argentine surrender on 14 June 1982. the cultural and political weight of the conflict has had less effect on the British public than on that of Argentina. films. Patriotic sentiment ran high in Argentina. shows no sign of relinquishing the claim. neither state officially declared war and hostilities were almost exclusively limited to the territories under dispute and the local area of the South Atlantic. which hastened its downfall.  The claim was added to the Argentine constitution after its reformation in 1994. scholarly articles.  The conflict had a strong impact in both countries. educymemoriatuc@yahoo. Prime Minister Margaret Thatcher's government was bolstered by the successful outcome.  In the United Kingdom. 255 British military personnel and three Malvinas Islanders died during the conflict.  The conflict was the result of a protracted historical confrontation regarding the sovereignty of the islands.com. whilst the British government saw it as an invasion of a British dependent territory. and has been the subject of several books.

………………………………………………………………………………………………………. educymemoriatuc@yahoo.php/el-conflicto/sonidos.com.” True (T). Commander-in-Chief and Vice Admiral of the Falkland Islands between 1980 and September 1985.Activities: LISTENING: Right Bellow there is a link to one of the many web sites related to Malvinas’ war. ………………………………………………………………………………………………………………… Those are good news because he hopes that none of their boys would be shot. http://www.    The radio station has been taken over. ………………………………………………………………………………………………………………… There are two Argentine soldiers inside the station. He was Governor. If False. Listen carefully to each of them and do the following activities.………… The radio hostess is willing to speak with a gun on his back. False (F) or Not Mentioned (NM).malvinasonline.html Circle the correct option in Rex Hunt’s12 message from April 1st 1982: “… There is/are marking/mounting evidence that the Argentine Armed Forces are preparing/prepared to invaded/invade the Falkland island/islands. write the correct information. ………………………………………………………………………………………………………………… People are very happy with the way the hostess presented the information for the past hours.com.ar/index.    ………………………………………………………………………………………………………… 12 Sir Rex Masterman Hunt : A British diplomat and colonial administrator. …………………………………………………………………………………………………….…………… The Argentinean soldiers went into an argument.ar 40 . There you will find three audios in English.

To listen to the unabridged version of the speech held at the House of Commons go to: http://www. and the only woman ever to have held the post. place and that ………. Mr. Mr.Complete the script with Margaret Thatcher´s words 13: The Prime Minister! Order! Mr. Speaker.. the …………. the 1st of April. armed forces attacked the Malvinas Islands yesterday and ……………………..margaretthatcher. After …………………. yesterday was a day of ………………….. makes its set today to ………… to a situation of great gravity. afternoon it became clear that Argentine invasion ……………. We are here because for the 1st time ……. Speaker. their ………. I am sure that the whole House will join me in …………. 13 Margaret Hilda Thatcher: A British politician. with Argentina. military control of the islands. Speaker Sir. British Sovereign Territory has been …………… by a foreign par. of rising tension in our …………. British Government of the islands had been usurped. Throughout the day we had no ………………………… from the government of the Falklands.com. the longest-serving (1979–1990) Prime Minister of the United Kingdom of the 20th century. hours on Thursday night. Indeed the last ………………we received was at ……….org/document/110946 educymemoriatuc@yahoo.. many years. this ………………… aggression by the government of Argentina against British territory. totally. By ……..ar 41 .and counter-rumor.

nor green. When you differentiate between colours. we'll be different.The War in Literature Level: intermediate/ upper-intermediate – Estimated Time: 1 class Grammar: Revision of verb tenses. Keats THE CSM: AN EXPLANATION It's dark. but not quite.com. You've got first light. nor white. but he touched my soul. cut a swathe through the pre-morn light. Bony fingers plucked holes in mortal flesh. While his scythe of fiery lead. He passed my by. almost. And I know nothing but this body. to quench the reaper's thirst.ar 42 . but not quite. this time. And when that's over. a cloud or a fire. not grey. Almost day. but not quite. but not quite. bewildering kiss. Almost day. nothing but that old vehement. In Perishable things. Jim Love educymemoriatuc@yahoo. GiAjl Je Touché Moi Death passed me by. Not red. almost. for it may be the last before our death. Half haze. but not quite. grey gloom. it’s almost day. Descriptions Vocabulary: adjectives to describe feelings & landscapes Poems about Malvinas’ war written by British soldier s Bend and kiss me now.

Star shell's screamed to make you stop. though often no choice.com. Questions! Questions! Questions! Do you know where we are? Do you have any link? Where's the fire support? How soon till dawn? Most attacks were at night. with the smoke in your throat your feet splash through puddles as you try to keep in line. Schumulie's whizzed and 2 incher's plopped. and white Arcing. bouncing up into the night. Poems about Malvinas’ war written by Argentinean soldiers Querían que comiéramos de las miguitas del olvido Pero no quedan palomas después de una guerra Pichones de cóndor desgarrando las tripas de la verdad GUSTAVO CASO ROSENDI. Confusion and shouting Head for the voice don’t bunch up. green.MOST ATTACKS WERE AT DAWN Tracer danced across the skies Red.ar 43 . Knowing. Hoping to find some cover. Flames in the gorse. there was no chance of finding sanity. En El Palomar educymemoriatuc@yahoo. dipping.

the ordinary people have to fight them….com.Soldados14 Se cava un pozo para seguir con vida Se cava otro pozo para el que no le sirvió de nada cavar … A veces mirábamos nuestra sombra sobre el camino escarchado para cerciorarnos de que aún estábamos Entonces sí bebíamos de la cantimplora el agrio sabor de la existencia. and we. Quoted by Miguel Savage on his webpage: Return to the Past. GURKAS Mercenarios de perfil bajo (los únicos que los vieron ya no están) Cuchillos fantasmales cortando los sueños ¿Pero acaso nosotros no veníamos del país de las picanas sobre panzas embarazadas? ¿Quién le tenía que tener miedo a quién? Wars are made by governments.- INÉS FRENCH ¿Le hubiese temblado la tiza a la maestra pionera en dibujar vocales para los indiecitos del sur? si viviera digo ¿le hubiese temblado la tiza 14 Soldados. Gustavo Caso Rosendi –impreso para Plan Lectura por el Ministerio de Educación de la Nación en Julio 2009 educymemoriatuc@yahoo.ar 44 .

com. 3.Is there any reference to State Terrorism in the poems? Give examples.SPEAKING 1.In groups read the poems and discuss about their similarities and differences. Activities .Do you know any other poems referring to war in English? If not search for one in the Internet.para escribir paz peace love amor? Menos mal que ya no está pensó el soldado de uniforme mugriento Ochentipico tenía cuando nos dejó ¿Qué palabras hubiese escrito ahora que los indios caemos pronunciando esas vocales? ¿Le hubiese temblado la tiza a mi abuela inglesa? si viviera digo ¿le hubiese temblado la tiza hoy que la noche parece un pizarrón borroneado? pensó el soldado de uniforme mugriento UNA RECETA PARA EL GATO DUMAS Primero: robarse un paquete de fideos del cuartel “Moody Brook” Segundo: ponerlos a hervir en el casco con agua de una charca cercana El secreto es el condimento (la pintura va saltándose del acero a medida que se recalienta) Tercero: servir en marmita preferentemente abollada y tiznada Cuarto: sentado sobre una piedra comer lentamente como si fuese el último bocado que se vaya a saborear. Draw a comparative table. educymemoriatuc@yahoo. Practice reading it out loud.ar 45 . 2.

Descriptions Vocabulary: adjectives to describe feelings & landscapes Miguel Savage was 19 years old when he was sent as a conscript to fight for Argentina in the Falklands and as I leave here it's his story which stands out. In the months they spent waiting for the British to come. he sneaked down from the hills.THE BLUE SWEATER By Shelagh Fogarty Level: intermediate/ upper-intermediate – Estimated Time: 1 class Grammar: Revision of verb tenses. they experienced starvation.ar 46 . He had ten days to go on his compulsory military service when the invasion was ordered by General Galtieri. educymemoriatuc@yahoo. He and countless other Argentine teenagers knew they were being sent to war by a Government which had already shown complete disregard for its own sons. Miguel was about to feel the full force of that disregard. His Scottish and Irish ancestors came to Argentina generations ago and his grandfather flew RAF intelligence missions for Britain during the Second World War. and abuse from their own officers.com. in desperation. Miguel himself had played cricket with young island boys at a boarding school here in Buenos Aires. Miguel spoke good English and on a couple of occasions. exposure.

It didn't move him enough to give the skinny.com. and was evidently surprised to find the incarnation of his oppressor was a polite.Once he stole a pullover from a farmhouse because he was so cold in the open trenches they slept in night after night.ar 47 . blue eyed. not cruelty. He said yesterday on our programme that the farmer. cricket playing boy who spoke fluent English. cold Miguel a bit of food but he acknowledges this was certainly due to fear. Answer: a) What is his site about? b) Where did he go? Does he explain his reasons? c) Who is the old man in the Picture? (Read James Peck letter – in the Spanish version to find out). asked him if he knew the young man he used to play cricket with. cold conscript. Another time. whose house he took it from. ACTIVITIES – READING & WRITING Visit Miguel´s webpage http://www. told him his return had been the single most healing thing to have happened since the end of the war.viajemalvinas. The man did know him. a Falklander.com. Five years ago.ar/engindex. Miguel returned to Las Malvinas and was able to replace the sweater he had stolen as a frightened.- educymemoriatuc@yahoo. and in an attempt to find common ground.php 1. he met an old man.

educymemoriatuc@yahoo.ar 48 .com.