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PERIODO PRENATAL DESARROLLO FÍSICO, COGNOSCITIVO Y PSICOSOCIAL. Conceptos básicos.

 Desarrollo Físico: Es el proceso por el cual se formar todas las estructuras corporales. El desarrollo se presenta en tres tendencias generales: o Tendencia cefalocaudal (se efectúa de arriba del cuerpo hacia abajo, o de "la cabeza a la cola"). o tendencia proximodistal (avanza de la porción media del cuerpo hacia afuera o de "lo próximo a lo lejano"), o Tendencia de lo general a lo específico (en un principio el feto reacciona a un pinchazo en la piel con movimientos gruesos, generalizados y de todo el cuerpo; pero éstos se vuelven más localizados y específicos después del nacimiento y en la niñez temprana). Luego de que el blastocito se implanta en el útero materno, se originan tres capas: 1. El ectodermo o capa externa origina la piel, los órganos sensitivos y el sistema nervioso. 2. El mesodermo o capa intermedia formará los músculos, la sangre y sistema excretor. 3. Endodermo o capa interna formará el sistema digestivo, los pulmones, la tiroides, timo, entre otros. Además empieza a formarse el tubo neural y el corazón

A continuación daremos a conocer los principales Hitos del Desarrollo Prenatal: Trimestre Periodo Semanas Tamaño y peso Principales procesos

Germinal Primero

1

El cigoto unicelular se multiplica y origina un blastocisto. El blastocisto se adhiere y penetra en el revestimiento uterino. Empiezan a formarse las estructuras que alimentan y protegen al organismo en desarrollo: saco amniótico, corión, saco vitelino, placenta y cordón umbilical.

2

Embrionario

3-4

6 mm

Aparecen un cerebro y una medula espinal primitivos. Empiezan a desarrollarse el corazón, los músculos, la espina dorsal y el aparato digestivo. Se forman la cara, los brazos, las piernas, los dedos de las manos y de los pies, y órganos internos. Empieza a desarrollarse el sentido del tacto y el embrión puede moverse.

5-8

2,54 cm

Fetal

9-13

8 cm; Se inicia un crecimiento rápido de tamaño. El menos de sistema nervioso, los órganos y los músculos 28 gr se organizan y se conectan; aparecen nuevas capacidades de conducta (pataleo, succión). Sigue creciendo rápidamente. En la mitad de este periodo la madre siente sus movimientos. El vernix y el lanugo aparecen para evitar que la piel del feto se agriete con el líquido amniótico. En la semana 24 están presentes todas las neuronas que producirá el cerebro. Los ojos son sensibles a la luz y el niño reacciona frente al sonido. En este periodo el feto tiene probabilidades de sobrevivir en caso de nacer, sigue creciendo, sus pulmones maduran gradualmente. Las capacidades sensoriales y conductuales aumentan con el crecimiento del cerebro. En la mitad de este periodo aparece una capa de grasa bajo la piel. Los anticuerpos de la madre se transmiten al feto para protegerlo contra las enfermedades. Casi todos los fetos giran y se colocan con la cabeza hacia abajo en preparación para el parto.

13-25 o 26 Segundo

30,5 cm; 817 gr

25 o 26-38 Tercero

51 cm; 3,4 kg

Factores que pueden influir en el desarrollo del bebé.  Edad de la madre: cuando la madre es muy joven sufre mayores riesgos de abortos espontáneos o hijos con defectos congénitos porque su cuerpo es muy inmaduro, en cambio cuando son muy mayores, tanto sus óvulos como su cuerpo son más viejos, lo que aumenta el riesgo de una mala implantación o defectos genéticos en el bebé como son el síndrome de Down.  Salud y nutrición de la madre: si la madre se encuentra en buenas condiciones físicas, las probabilidades de que dé a luz a un niño saludable son mayores, en cambio un estado desnutrido dará origen un bebé con bajo peso y talla, además de que aumenta el riesgo de abortos o partos prematuros.  Teratógenos: cualquier agente que pueda causar un defecto en el feto, como son los medicamentos, compuestos químicos, entre otros, que dependiendo de la dosis y el tiempo al cual se haya estado expuesto es la forma en que afectará al bebé.  Enfermedades de la madre: como son las provocadas por los virus (rubeola, sarampión, VIH, herpes simple, entre otros), ya que estos son capaces de atravesar la barrera placentaria y causar defectos como la ceguera, sordera, lesión cerebral o deformidades en sus extremidades.  Alcohol: el consumo excesivo de alcohol en embarazadas ha demostrado que trae importantes consecuencias, dentro de las más comunes está el Síndrome de Alcoholismo Fetal, que se caracteriza en la presencia de anomalías en el feto, dentro de las cuales se incluyen malformaciones faciales, en el corazón y las extremidades, además estos niños presentan un coeficiente intelectual inferior y discapacidad psíquica, cabezas más pequeñas, entre otros.  Tabaco: la nicotina pasa al feto a través de la placenta, lo que puede traer como consecuencia abortos espontáneos, partos con producto muerto o bebés prematuros. Los hijos de madres fumadoras nacen con bajo peso y presentan retraso en su desarrollo que puede prolongarse con los años, además de presentar un desempeño escolar más bajo.

Drogas. Heroína: está comprobado que las madres adictas a la heroína, en recién nacidos muestran severos trastornos del comportamiento, los bebés muestran características de abstinencia tales como temblores, irritabilidad, llantos anormales, trastornos del sueño y alteraciones motoras. Marihuana: el consumo de esta droga en el periodo fetal puede traer complicaciones en el feto directamente relacionadas con la inteligencia general de los niños posteriormente, tanto como la capacidad de atención puede verse debilitada. Los

bebés de las madres que han consumido marihuana durante su embarazo tienden a ser más pequeños de lo habitual.

Los gemelos: Gemelos dicigóticos también llamados gemelos fraternos: dos óvulos. Gemelos monocigóticos (un huevo) también llamados gemelos idénticos. Mecanismos de la herencia La base genética: ácido desoxidorribonucleico (ADN) Cromosoma: espirales de ADN que transportan los genes, en los humanos tenemos 46. Genes: pequeños segmentos localizados en posiciones definidas de cromosomas particulares. Genoma humano: secuencia o mapa completo de genes en el cuerpo humano y sus localizaciones. Genotipo: composición genética del individuo Fenotipo: expresión del genotipo en características observables (su apariencia, su conducta, cognición). Depende tanto del genotipo como de todas las influencias ambientales que lo afectan desde su concepción

Mutación: alteraciones permanentes en los genes o cromosomas que pueden producir características dañinas. Algunos defectos congénitos: Hemofilia: sangrado excesivo, por lo general afecta a varones más que a mujeres; en su forma más grave puede conducir a la artritis incapacitante. Espina bífida: cierre incompleto del canal espinal que resulta en debilidad muscular o parálisis y pérdida del control de la vejiga y el intestino; a menudo se acompaña de hidrocefalia.

Defectos transmitidos por la herencia ligada al sexo: Xyy: Varón, alto con una tendencia a CI bajo, especialmente verbal. XXX: mujer, aspecto normal, irregularidades menstruales, trastornos de aprendizaje, retraso mental. XXY (kleinfelter): varón, esterilidad, características sexuales secundarias subdesarrolladas, testículos pequeños, trastornos del aprendizaje XO (Turner): mujer, estatura pequeña, cuello palmeado, deterioro de las capacidades espaciales, no hay menstruación, esterilidad, órganos sexuales subdesarrollados, desarrollo incompleto de las características secundarias. X frágil: retraso mental de menor a grave; los síntomas son más graves en los hombres, incluyendo demoras en el desarrollo motor y de habla, deterioro del habla e hiperactividad; es la forma heredada más común de retraso mental

Desarrollo físico de los 0 a los 3 años.

La consideración de neo nato es hasta los 27 días La cabeza del bebe es un cuarto de la longitud del cuerpo

La habilidad de moverse deliberada y acertadamente es progresiva, hay un orden definido para la adquisición de destrezas motrices. La habilidad para caminar y la precisión para agarrar son dos de las habilidades motrices más distintivas de los humanos, ninguna de las cuales están presentes en el momento de nacer.

El desarrollo físico de los bebés depende de su maduración; Por tanto, el desarrollo físico sigue una secuencia determinada. Es decir, todos los niños pueden sostener la barbilla antes de levantar el pecho, pueden sentarse con apoyo antes de hacerlo solos, o pueden estar de pie antes de caminar, pero no a la inversa. Los niños sólo podrán caminar cuando sus músculos y piernas tengan la firmeza y fuerza suficientes.

Reflejos

Reflejo de succión o de hozar: cuando se estimula la mejilla del bebé, él voltea la cabeza, abre la boca y empieza a chupar. Lo que permite que el niño encuentre y tome la comida. Reflejo darwiniano o de agarrar: al estimular la palma de la mano del bebé, él cierra el puño con fuerza. Reflejo de marcha automática o de caminar: se toma al bebé por debajo de los brazos, es decir, por las caras laterales del tórax, en posición vertical y con los pies descalzos se coloca sobre una superficie dura y plana un poco inclinada hacia adelante, el bebé empieza a caminar con movimientos coordinados semejantes a pasos. Este reflejo no desaparece a las ocho semanas de nacido tal y como se pensaba, sino que las piernas del bebé se vuelven pesadas y no tiene fuerza para poder levantarlas. Se ha demostrado que si se introduce al bebé en agua el reflejo aparece. Reflejo de moro o de susto: es un movimiento global del cuerpo del bebé: mueve con rapidez los brazos hacia afuera y luego hacia adentro, abre los dedos como buscando agarrarse, arquea la espalda y extiende las piernas cuando es sorprendido por un ruido fuerte. Reflejo de Babinski: se da cuando se estimula la planta del pie del bebé, abriendo los dedos en abanico. Este reflejo desaparece hacia los seis meses y es suplantado por el encoger hacia adelante los dedos al ser estimulada la planta del pie. Reflejo vestíbular: se observa cuando se coge al niño por las axilas y da vuelta completa; si se fija la cabeza del bebé éste tiende a dirigir los ojos hacia la misma dirección del movimiento, si no se fija la cabeza se voltea completamente. Después de los seis meses de edad forcejea de manera incoordinada, hacia los ocho meses es capaz de hacer movimientos voluntarios. Reflejo tónico del cuello: se puede observar cuando se coloca al bebé acostado boca arriba, voltea la cabeza pasivamente a un lado, extiende el brazo y la pierna del lado preferido y flexiona los miembros opuestos.

Edad del niño

Habilidades aprendidas (La mayoría de los niños las pueden realizar)

Habilidades emergentes (La mitad de los niños las pueden realizar)

Habilidades avanzadas (Pocos niños las pueden realizar)

1 mes

  

Levanta la cabeza Responde a sonidos

Sigue objetos con la vista Ooohs y aaahs Puede ver patrones blancos y negros

  

Sonríe Ríe Mantiene la cabeza en un ángulo de 45 grados

Mira las caras

2 meses

Vocaliza sonidos: gorjea y hace ruiditos Sigue objetos Mantiene erguida por cortos la cabeza periodos

 

Sonríe, ríe Mantiene la cabeza en un ángulo de 45 grados Los movimientos se hacen más fluidos

Mantiene la cabeza quieta Apoya el peso sobre las dos piernas Puede que levante la cabeza y los hombros (mini-flexión)

 

3 meses

  

Ríe Mantiene la cabeza quieta

Lanza grititos, gorjea y hace ruidos Reconoce tu voz Hace mini-flexiones

Se voltea sonidos fuertes

ante

Reconoce tu cara y tu olor

Puede juntar las manos y quizás manotear sus juguetes Puede voltearse echado en el suelo

Edad del niño

Habilidades aprendidas (La mayoría de los niños las pueden realizar)

Habilidades emergentes (La mitad de los niños las pueden realizar)

Habilidades avanzadas (Pocos niños las pueden realizar)

4 meses

 

Mantiene la cabeza quieta Puede apoyar peso sobre las dos piernas Hace ruiditos cuando le hablas

Puede agarrar juguete

un

Imita sonidos del lenguaje: baba, dada Puede que le salga el primer diente Puede que esté listo para alimentos sólidos

Se estira en busca de objetos Puede darse la vuelta

5 meses

Puede distinguir colores vivos Puede darse la echado en el suelo

entre vuelta

Se gira hacia sonidos nuevos Reconoce su propio nombre

Puede sentarse ratito sin apoyo

un

Lleva objetos a su boca Puede que empiece la ansiedad hacia los extraños

Se divierte jugando con sus manos y pies

6 meses

Se gira hacia sonidos y voces Imita sonidos, burbujitas hace

Se estira para alcanzar objetos y metérselos en la boca Se sienta sin apoyo Está listo para los alimentos sólidos

Puede que se impulse hacia adelante o empiece a gatear Puede que balbucee o combine sílabas Puede que arrastre hacia sí algún objeto

Rueda en el suelo en ambos sentidos

Edad del niño

Habilidades aprendidas (La mayoría de los niños las pueden realizar)

Habilidades emergentes (La mitad de los niños las pueden realizar)

Habilidades avanzadas (Pocos niños las pueden realizar)

7 meses

 

Se sienta sin apoyo Alcanza objetos con un movimiento de barrido Imita sonidos como hablara (balbucea) si

Combina sílabas como si fueran palabras Comienza a gatear o a impulsarse hacia adelante

Se para sujetándose a algo Hace adiós con la mano Choca objetos entre sí

8 meses

Dice "papá" y "mamá" a ambos progenitores (sin especificar) Empieza a gatear Pasa objetos mano a la otra de una

Se para sujetándose a algo Gatea bien objetos Apunta a

Se para él mismo y se impulsa apoyándose en muebles Sujeta cosas con el agarre de pinza, con el pulgar y el índice Indica gestos deseos con

 

9 meses

Combina sílabas como si fueran palabras Se para sujetándose a algo

Hace una pinza con el pulgar y el índice para agarrar objetos Se desplaza y se impulsa apoyándose en muebles Choca objetos entre sí

 

Juega a las tortillitas Dice "papá" y "mamá" a la persona correcta (es específico)

10 meses

 

Hace adiós con la mano Sujeta cosas con agarre de pinza Gatea bien Se impulsa y desplaza apoyándose en muebles el

Dice "papá" y "mamá" al progenitor correcto (es específico) Responde a su nombre y entiende "no" Indica gestos deseos con

 

Bebe de un vaso Se para por sí solo un par de segundos Coloca objetos en un recipiente

 

11 meses

Dice "papá" y "mamá" al progenitor correcto (es específico) Juega a las tortillitas Se para por sí solo un par de segundos

Imita las actividades de otros Coloca objetos en un recipiente Entiende instrucciones sencillas

 

Bebe de un vaso Dice una palabra además de "mamá" y "papá" Se acuclilla desde una posición erguida

 

12 meses

Imita las actividades de otros Balbucea sonidos parecen palabras que

Dice una palabra además de "mamá" y "papá" Da unos pocos pasos Entiende y responde a instrucciones sencillas

Hace garabatos con las pinturas Camina bien Dice dos palabras además de "mamá" y "papá"

 

 

Indica deseos con gestos

Adquisición del esquema corporal Son etapas de un proceso paulatino de acumulación y relación basado en la experiencia de la visión del propio cuerpo y el de los demás en relación con la experiencia de sentir el propio movimiento y el de los demás:

La exploración del propio cuerpo y el de los demás: el bebé, desde los primeros meses de vida, empieza a percibir elementos de su propio cuerpo y de las personas que lo rodean (mira sus manos y sus pies y pronto se los llevará voluntariamente a la boca). La toma de conciencia de lo que se posee y los propósitos de acción: entre los 6 y los 18 meses, el niño adquiere una percepción que le permite recoger información sobre la postura que adopta alguna parte de su cuerpo o sobre los movimientos que realiza. La organización, estructuración e integración de todos los elementos y factores: para que el niño construya correctamente representaciones del propio cuerpo y del de los demás son importantes las percepciones internas y externas que sobre ello irá siendo capaz de realizar. Pero el desarrollo del lenguaje es el elemento clave que permitirá al niño la integración o interiorización de todos los elementos y factores que constituyen el esquema corporal

Edad del niño

Habilidades bien establecidas (lo hacen la mayoría de los niños)

Habilidades en desarrollo (lo hacen la mitad de los niños)
 

Habilidades avanzadas (pocos niños lo hacen)

13 meses

Usa muy bien dos palabras (como "hola" y "adiós") Puede agacharse y recoger un objeto del suelo Come con los deditos Vacía un recipiente o contenedor Imita a los demás

Disfruta mirarse en el espejo Estira el brazo o la pierna para ayudarte a vestirlo

Combina palabras y gestos para expresar sus necesidades Hace rodar una pelota en el suelo

14 meses

  

  

Camina bien Toma la iniciativa para jugar Apunta a una parte del cuerpo cuando se lo pides Responde a instrucciones (como, "dame un beso") Hace garabatos con un lápiz de cera Corre Adopta el "no" como su palabra favorita Le encanta subirse a todo Apila tres cubos Usa una cuchara o tenedor Aprende a usar correctamente objetos comunes (como el teléfono) Alimenta a sus muñecos Habla con más claridad

  

Sabe usar una cuchara o tenedor Combina las tapaderas con los recipientes apropiados Empuja y jala juguetes mientras camina

15 meses

  

Juega con una pelota Usa tres palabras con regularidad Camina hacia atrás

  

 

Te "ayuda" con las tareas de la casa Pone un dedito sobre la boca y hace "shhh"

16 meses

  

Pasa las páginas de un libro Tiene rabietas cuando se frustra Se apega a un muñequito de peluche u otro objeto

   

  

Sabe quitarse una prenda de vestir sin ayuda Se vuelve melindroso para comer Duerme una siesta al día en lugar de dos

17 meses

 

Usa seis palabras con regularidad Le gusta jugar juegos

 

 

Baila cuando oye música Separa los juguetes por colores, forma o tamaño

Edad del niño

Habilidades bien establecidas (lo hacen la mayoría de los niños) imaginativos Le gusta montar en juguetes que ruedan Empieza a "leer" libritos por cuenta propia Dibuja garabatos

Habilidades en desarrollo (lo hacen la mitad de los niños) Lanza una pelota baja

Habilidades avanzadas (pocos niños lo hacen) Patea una adelante pelota hacia

18 meses

  

Junta dos palabras para formar frases Se lava los dientes con tu ayuda Apila cuatro bloques

 

Lanza una pelota alzando las manos por arriba de la cabeza Arma y desarma juguetes Muestra señales de que está listo para aprender a ir al baño solito

Edad del niño

Habilidades bien establecidas (lo hacen la mayoría de los niños)

Habilidades en desarrollo (lo hacen la mitad de los niños)

Habilidades avanzadas (pocos niños lo hacen)

19 meses

Usa una cuchara y un tenedor Corre

 

Entiende hasta 200 palabras Se da cuenta cuando algo está mal (por ejemplo, si alguien le dice "gato" al perro)

 

Se lava y seca las manos con ayuda Apunta hacia un objeto o dibujo cuando lo nombras Puede que se dé necesita hacer pipí cuenta cuando

Juego físicoLanza una pelota baja Le gusta ayudar en la casa

20 meses

"Alimenta" muñecos

a

sus

Se quita su propia ropa Bota un objeto imitando a un adulto, echando algo a la basura, por ejemplo

Aprende nuevas palabras, cerca de diez o más al día Puede subir escaleras (pero tal vez no bajarlas)

Podría empezar a explorar sus órganos genitales La masturbación en los pequeñosDibuja una línea recta niños

Nombra varias partes de su cuerpo

21 meses

 

Puede subir escaleras Se propone metas sencillas (como colocar un juguete en determinado lugar)

Lanza una pelota alzando los brazos por arriba de la cabeza Patea una pelota hacia adelante

 

Nombra figuras sencillas en un libro Puede bajar escaleras

Edad del niño

Habilidades bien establecidas (lo hacen la mayoría de los niños)

Habilidades en desarrollo (lo hacen la mitad de los niños)

Habilidades avanzadas (pocos niños lo hacen)

Apila bloques

seis

22 meses

Patea una pelota hacia adelante Obedece a instrucciones con dos partes (como, "Busca tu muñeca y tráela aquí")

Arma rompecabezas sencillos Dibuja una línea recta Nombra varias partes de su cuerpo

 

Sabe ponerse ropa ancha sin ayuda Podría estar listo para dormir en una cama grande Entiende el concepto de opuestos (por ejemplo, lo contrario de alto es bajo)

23 meses

Nombra figuras sencillas en un libro Usa entre 50 y 70 palabras

 

Abre puertas Canta canciones sencillas Aumenta su interés en jugar con otros niños

Habla acerca de sí mismo (sus gustos, etc.) Pregunta "¿por qué?"

24 meses

Nombra por lo menos seis partes de su cuerpo La mitad de lo que dice se entiende Forma frases de dos o

Habla acerca de sí mismo Organiza objetos por categorías Puede bajar

Empieza a comprender conceptos abstractos (como, "después" y "antes") Nota las diferencias entre el sexo masculino y femenino Aprende a saltar

Edad del niño

Habilidades bien establecidas (lo hacen la mayoría de los niños)

Habilidades en desarrollo (lo hacen la mitad de los niños) escaleras

Habilidades avanzadas (pocos niños lo hacen)

tres palabras

Edad del niño

Habilidades bien establecidas (lo hacen la mayoría de los niños)

Habilidades en desarrollo (lo hacen la mitad de los niños)

Habilidades avanzadas (pocos niños lo hacen)

25 y 26 meses

 

Apila seis bloques Camina con movimientos continuos, apoyando primero el talón y luego los dedos

Usa pronombres al hablar (yo, mi, tú) Se lava y se seca solito las manos

Habla clarament e la mayor parte del tiempo Dibuja una línea vertical

27 y 28 meses

 

Salta con los dos pies Abre puertas

Entiende palabras descriptivas (grande, suave, etc.) Dibuja una vertical línea

Empieza reconocer letras abecedario

a las del

Se equilibra en un solo pie

29 y 30 meses

Se lava los dientes con tu ayuda

 

Dibuja un círculo Se equilibra en un

Se pone solo una camiseta

Edad del niño

Habilidades bien establecidas (lo hacen la mayoría de los niños)

Habilidades en desarrollo (lo hacen la mitad de los niños) solo pie

Habilidades avanzadas (pocos niños lo hacen)

Se lava y se seca solito las manos Dibuja una vertical línea

Sabe el nombre de un color Sabe el nombre de un amigo

.

Edad niño

del

Habilidades bien establecidas (lo hacen la mayoría de los niños)

Habilidades en desarrollo (lo hacen la mitad de los niños)

Habilidades avanzadas (pocos niños lo hacen)

Edad niño 31 y meses

del

Habilidades bien establecidas (lo hacen la mayoría de los niños)
 

Habilidades en desarrollo (lo hacen la mitad de los niños)
   

Habilidades avanzadas (pocos niños lo hacen)
  

32

Pronuncia su propio nombre Dibuja un círculo

Logra ponerse una camiseta Se equilibra un segundo en cada pie Reconoce el abecedario Se lava los dientes por sí solo Baja y sube escaleras alternando los pies Usa preposiciones (sobre, en, dentro...) Habla claramente la mayor parte del tiempo (se entiende el 75 por ciento de lo que dice) Apila ocho bloques Salta y brinca Obedece a órdenes con dos o tres instrucciones (ve a la habitación, busca la pelota, y tráemela) Se separa con cierta facilidad de sus padres Monta en un triciclo

Usa dos adjetivos Dibuja una cruz Apunta a los objetos cuando los describes por su uso

33 y meses

34

  

Sabe el nombre de un color Sabe el nombre de un amiguito Mantiene una conversación sencilla

   

 

Va al baño solito durante el día Mueve el pulgar Expresa una variedad de emociones distintas Dibuja una figura humana con palitos

35 y meses

36

 

Describe cómo se usan por lo menos dos objetos Forma frases con tres a cuatro palabras Nombra por lo menos dos acciones (saltar, correr...)

 

 

Se equilibra tres segundos en cada pie Se viste sin ayuda

 

Estatura y peso Durante los primeros tres años, los niños crecen con más rapidez que en cualquier otra época de sus vidas. A los 5 meses pesan alrededor de 6,8 kg. Al año pesan unos 10 kilos. Durante el segundo año la tasa de crecimiento es algo más lenta, ganando en ese año entre 2 y 3 kilos. Durante el tercer año ganan entre 2 y 2,27 kg. La mayoría de los niños se vuelven más delgados en los tres primeros años.

Al año suelen medir unos 75 cm. Con dos años de edad miden unos 90 y durante el tercer año la estatura aumenta entre 7,5 y 10 cm. El crecimiento puede no ser uniforme ni continuo, sino que se presenta de manera súbita, con frecuencia tras largos periodos en los que no aparece ningún cambio.

Desarrollo cognoscitivo de los 0 a 3 años.

Teoría de Piaget Desarrollo del lenguaje.

1. 2. 3. 4.

0 a 6 semanas: vocalizaciones reflejas; sonidos vegetativos; llanto. 6 a 16 semanas: sonidos de arrullos y risas. 16 a 30 semanas: juego vocálico; ruidos consonánticos: agu, tan… 6 a 10 meses.  balbuceo reduplicativo o variado: a ba tá bíbi  balbuceo modulado: producción de emisión ininteligibles pero insertas en grupos de entonación reconocible; dan la impresión de ser frases. 5. 14 a 18 meses: jerga. Protopalabras (transición a palabras) 6. 18 a 20 meses: primer vocabulario infantil.

El desarrollo psico social de 0 a 3 años.  Apego y Erik Erikson

Desarrollo físico de la niñez temprana de 3 a 6 años.

  

Aumento de la estura entre 6 – 8 centímetros por año. Lateralidad: a los 4 años aprox. Se define la mano que utilizará. Desarrollo de habilidades motoras gruesas y finas hasta los 3 y 4 años. o Las habilidades motoras gruesas son las actividades que sólo utilizan los músculos mayores, en donde no es necesaria la precisión del movimiento. Ej. Gatear o Las habilidades motoras  Cordinación viso-manual  Cordinación facial.  Coordinación fonética

NIÑEZ TEMPRANA DESARROLLO COGNOSCITIVO  Piaget

Otros Aspectos del Desarrollo Cognoscitivo

 Vocabulario: A los 3 años de edad, el niño promedio puede usar 900 a 1.000 palabras diferentes y emplea aproximadamente 12.000 cada día, a los 6 años posee un vocabulario hablado de 2.600 palabras y comprende más de 20.000. Usualmente podremos preguntarnos ¿Cómo expanden los niños su vocabulario tan rápido? Estos lo hacen por medio de la Representación rápida (permite captar el significado de una palabra tras escucharla una o dos veces en un contexto, ellos establecen una hipótesis rápida de su significado y la almacenan en la memoria)

 Gramática y Sintaxis: A los 3 años de edad, comienzan a emplear los plurales, los pronombres posesivos, la conjugación en pasado y conocen la diferencia entre Yo, Tú y nosotros. La mayoría de sus oraciones son

afirmativas (Gatito quiere leche), aunque pueden formular (y responder) preguntas comenzadas en qué, donde y por qué. Entre los 4 y 5 años, las oraciones tienen cinco o cuatro palabras y pueden ser afirmativas, negativas o imperativas. A esta edad tienden a conectar las frases entre sí formando largas historias.

 Habla privada:(hablar en voz alta consigo mismo sin intención de comunicarse con otra persona) Entre los 2 y los 3 años los niños repiten alegremente los sonidos rítmicos; los niños mayores “Piensan en voz alta’’. Los niños atraviesan por tres niveles de habla privada: 1) Habla Pluralmente Autoexpresiva (jugar con palabras, repetir silabas, expresar sentimientos o hablar con muñecas y/o amigos imaginarios) 2) Enunciados Verbales Referentes a la Tarea Inmediata (comentar lo que uno está haciendo, debe realizar o ha llevado a cabo, preguntar y a continuación responderse) 3) Señales Externas De Un Habla Interior Dirigida Por La Tarea (pronunciaciones inaudibles, movimientos de los labios y la lengua) Los números

A los 3 o 4 años de edad, los niños cuentan con palabras para comparar las cantidades .Ellos pueden decir que un árbol es más grande que otro o que un vaso contiene más jugo que otro. Saben que si tiene una galleta y reciben otra, tendrán más galletas que antes y que si dan otra galleta tendrán menos. A los 5 años, la mayoría de los niños pueden contar hasta 20 o más y conocer el tamaño relativo de los números entre el 1 y el 10. Algunos pueden realizar sumas y restas simples de un solo digito .Los niños coinciden intuitivamente las estrategias para sumar, Utilizando sus dedos u otros objetos para contar. 1. Al principio 1 a 1: Expresan únicamente un numero por cada objeto que está haciendo contado (1...2…3...). 2. Al principio del orden estable: Enuncian los números siguiendo un orden establecido (1,2,3…en lugar de tres 1,2 ...) 3. El principio de la irrelevancia del orden: comienzan a contar partiendo desde cualquier objeto y el recuento final será el mismo.

4. El principio de la cardinalidad: el ultimo numero mencionado es el número total de objetos contados ( si existen 5 objetos, el ultimo será el 5 ) 5. Al principio de la abstracción: Los principios mencionados se aplican otra clase de objetos (7 botones son iguales en número a 7 pájaros)

Formación de los Recuerdos de la Infancia

 Memoria Genérica: Memoria que produce un guion de rutinas familiares para orientar el comportamiento, esta comienza aproximadamente a los 2 años de edad.

 Memoria Episódica: Memoria a largo plazo de experiencias o eventos específicos asociados con un tiempo y un lugar especifico, esta comienza a los 3 años de edad, estos pueden recordar durante un año o más los detalles de una visita al circo.  Memoria Autobiográfica: Memoria de eventos específicos de la propia vida personal, esta comienza alrededor de los 4 años de edad, rara vez antes de los 3 años. Patrones del sueño

Los patrones del sueño cambian a lo largo de la vida y la niñez temprana tiene su propio ritmo. Por lo general, los niños duermen más profundamente, aunque la mayoría de ellos cercanos a los 5 años aún requieren de una siesta.

DESARROLLO PSICOSOCIAL

Tipos de juegos Juegos sensoriales: Su finalidad es conocer nuevas texturas, olores, sonidos y sabores. Este juego le enseña hechos esenciales del cuerpo y las cualidades de las cosas del medio ambiente. Juego de movimiento: Realizan rutinas de movimiento correr, saltar, dar vueltas no solo porque son estimulantes y emocionantes si no porque sirve para coordinación corporal. Este juego lo realiza por lo general con la familia por lo que es la manera de sociabilidad más temprana que tienen.

Juego brusco: Se juegan a las luchas o peleas .Les sirve para aprender a retener impulsos y controlar sentimientos. (Papalia, 2009) A esto mismo ase alusión, el psicoanalista alemán Erik Erikson cuando plantea su estadio de la iniciativa frente a la culpa donde plantea que el niño pasa a explorar su entorno y el mundo por sí mismo y descubre la manera de inferir en él. Según el psicólogo suizo jean Piaget el niño aprende explorando lo que hay en su ambiente (Craig, 2009) Ambiente social El modelo ecológico: Es uno de los modelos con mayor influencia sobre el desarrollo humano en el contexto de ambiente social. Lo propuso el psicólogo estadounidense Urie Bronfenbrenner que plantea que los individuos en crecimiento reestructuran en forma activa al ambiente en donde vive y de esta misma influye en la interacción con factores internos.

TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL.

Desarrollo físico de los 6 a los 11 años.

Cambios internos: Maduración del esqueleto: Durante este periodo no solo se presenta un crecimiento a nivel superficial, sino que también existe un nivel de cambio interno, es decir, se produce un crecimiento del esqueleto; los niños comienzan a presentar mayor rigidez. Grasa y tejido muscula: Los depósitos de grasa disminuyen de manera gradual hasta los 6 u 8 años: esta reducción se hace más evidente en los hombres. En ambos sexos aumenta la longitud, el grosor y el ancho de los músculos. En esta etapa tanto hombres como mujeres presentan un nivel de fuerza similar. Desarrollo del cerebro: Entre los 6 y 8 años de edad, el pros encéfalo pasa por un proceso de crecimiento rápido temporal; en esta etapa el cerebro produce un funcionamiento más eficaz, principalmente en los lóbulos frontales de la corteza, que presentan una participación decisiva en el pensamiento y en la conciencia, además en conjunto con esos cambios incrementa la velocidad y eficacia de los cerebrales, mejorando la capacidad para descartar la información irrelevante.

Un cambio maduracional importante es la perdida en la densidad de la materia gris en ciertas regiones de la corteza cerebral (poda de dendrita), esta pérdida es equilibrada por un incremento constante de la materia blanca, esta pérdida no afecta, ya que hace a la vez que aumente la cantidad de conexiones neuronales. Nutrición Muchos niños en esta edad tienen buen apetito y comen mucho más que los niños pequeños, incluso más que los adultos, ya que se encuentran en desarrollo y producen un gasto constante de energía, puesto que se encuentran en constante movimiento ya sea juagando o realizando algún deporte y esto implica que necesiten 2400 calorías aproximadamente. A esta edad necesitan mantener un crecimiento estable y de ejercicio constante.

DESARROLLO COGNOSCITIVO DE LOS 6 A LOS 11 AÑOS4 PIAGET

DESARROLLO FÍSICO DE LOS 11 A 20 AÑOS

Pubertad La pubertad empieza unos 2 años antes en las niñas que en los varones y su duración es de 4 años. Las niña empiezan el cambio de los 9 a 10 años y su maduración sexual empiezan desde los 13 a 14 años. Los chicos entran en la pubertad a los 12 años y su maduración sexual es a los 14 años. Esto lleva a tantos niños, como a los niños normales pueden comenzar su pubertad antes o después. Ejemplo: las niñas presentan las primeras señales a los 7 o después de los 14 años, y la madurez sexual de los 9 a los 16 años. Los varones pueden presentar las primeras señales de los 9 a los 16 años y llegar a la madurez sexual de los 11 a los 18 años. Los cambios físicos de la adolescencia, surgen en secuencias, pero a su vez también pueden cambiar un poco de persona a otra.

-Secuencias en las niñas: 1. Crecimiento de los senos (entre 8 y 13 años). 2. Crecimiento del vello púbico (entre 8 y 14 años). 3. Crecimiento del cuerpo (entre 9 y 14 años). 4. Primera menstruación (entre 10 y 16 años). 5. Vello axilar (casi 2 años después del vello púbico). -Secuencias en los varones: 1. Crecimiento de los testículos y el saco escrotal (entre 10 y 13 años). 2. Crecimiento del vello púbico (entre 10 y 15 años). 3. Crecimiento del pene, próstata y glándulas seminales (entre 11 y 14 años y medio). 4. Cambio de voz (casi al mismo tiempo del pene). 5. Vello facial y axilar (después de 2 años de la aparición del vello púbico). El cambio del sistema hormonal hace que una niña, sus ovarios producen una gran cantidad de estrógenos y en un varón, sus testículos aumentan la producción de andrógenos y sobre todo testosterona. Las niñas y los varones tienen hormonas de tipo estrógenos y andrógenos, pero las niñas tienen un mayor nivel de estrógeno y los chicos andrógenos.

Definición: Estrógenos: estimula el crecimiento de los genitales femeninos y a la vez el desarrollo de los senos. Andrógenos: estimula el crecimiento de los genitales masculinos y el vello corporal. Las hormonas están relacionadas con las emociones, sobre todo la agresión que produce en los varones, y la agresión y la depresión en las chicas. Aunque se ha visto que existe una relación entre la producción de testosterona y la sexualidad. Los adolescentes comienza su actividad sexual más de los acuerdo con lo que hacen sus amigos que con sus hormonas.

Crecimiento Repentino. Consiste en un aumento de la estatura y a la vez del peso. En las niñas empiezan de los 9 años y medio y 14 años y medio, en los niños de los 10 años y medio y de los 16 años. El crecimiento afecta a todo el cuerpo, incluso los ojos crecen (esto ocurre a los 12 y 17 años), la mandíbula se hace más grande y gruesa. Esto afecta más en los varones que en las niñas y pueden seguir su propia evolución. Características sexuales primarias. Las características sexuales primarias son los órganos reproductores .En la mujer son los ovarios, el útero, la vagina, pero en el hombre son los testículos, la próstata y la vesícula seminales. También durante el periodo de la pubertad estos órganos reproductores maduran y también crecen. El principal signo de madurez sexual en las niñas es la primera menstruación, que recibe el nombre menarquia. En los varones, la primera señal de pubertad es el crecimiento de los testículos y el escroto y el principal sigo de madurez sexual es la presencia de semen en la orina. A menudo, en la pubertad, los varones despiertan con una mancha húmeda o seca : esto se trata de una emisión o eyaculación involuntaria del semen. La mayoría de los adolescentes tienen estas emisiones que son perfectamente normales y puede presentarse o no en relación con su sueño erótico.

Características sexuales secundarias. Consiste en el crecimiento de los senos en las mujeres, el enancha miento de los hombre en los varones, cambio de voz, el cambio de textura en la piel, vello púbico , axilar , facial y corporal. Lo general, los senos se desarrollan por completo en las chicas antes de la primera menstruación. Algunos varones también experimentan un crecimiento corporal del pecho en la adolescencia, es algo normal y dura entre 12 y 18 meses. Por lo general, los varones se alegran cuando les crece vello en la cara y en el pecho, mientras que en las chicas se incomodan antes lo más mínima aparición de vello en la cara o alrededor de los senos, pero esto es algo normal. En los dos sexos la piel se vuelve más grasa. El aumento de las glándulas sebáceas (productoras de grasa en la piel) puede que aparezcan espinillas y puntos negros. El acné es más visto en los chicos que en chicas y parece estar relacionado con el aumento de testosterona. Menarquia. Consiste en la primera menstruación. Aparece al final del desarrollo femenino. El rango normal se concentra a los 10 y 16 años y medio. Aparece alrededor de 2 años después del desarrollo de los senos y crecimiento del útero. La menarquia constituye un símbolo específico del cambio de niña a mujer. Las chicas que han comenzado a menstruar son más conscientes con su feminidad, se sienten más interesadas en las relaciones con los chicos y también en arreglarse. También parecen más maduras en ciertas características de la personalidad. La existencia de tabúes sociales ha producido actitudes negativas respecto a la menstruación. Sin embargo, en la actualidad, la mayoría de las chicas toman la menarquia sin alterarse. Cuando más preparada esta la niña para la aparición de la menarquia, más positivo serán sus sentimientos y menor el estrés producido por este acontecimiento. En cambio las niñas que no están informadas o que cuentan con información errónea suelen tener recuerdos desagradables de su primera menstruación.

Maduración temprana y maduración tardía. Los adolescentes entran en el conflicto tratan de encontrar su propia identidad, ser únicos y estar al mismo nivel de sus amigos. La época en que alcanza la madurez sexual pueden tener efectos psicológicos: -Efectos en varones: los chicos que maduran rápido son equilibrados, calmados, amables y populares entre sus compañeros. En el otro ámbito, los que maduran más tarde que sus compañeros se sienten rechazados, dominados, son más dependientes agresivos e inseguros, se rebelan con los padres y un auto concepto más bajo. Por lo general los chicos prefieren madurar más pronto y los que lo hacen tienen un autoestima más alto. Son más musculosos y más fuertes que sus compañeros, son mejor en los deportes y su imagen corporal es más favorable. Tienen el mismo nivel de madurez que las chicas de su edad, les da una ventaja sobre los demás. -Efectos en chicas: en las chicas no les gusta madurar antes que sus compañeras, quieren hacerlo al mismo tiempo que las demás .Las chicas que maduran suelen ser menos sociables, expresivas y equilibradas .Son más introvertidas, tímidas y tienen una actitud más negativa de la menarquia (menstruación). Tienen una autoestima bajo y una imagen muy negativa de su cuerpo. A veces los padres y profesores suponen que las chicas con cuerpos maduros son sexualmente activas, lo cual no tiene por qué ser verdad. Aun así los adultos la tratan con más rigidez y desaprobación y otros adolescentes también pueden considerarla sexualmente activas y someterla a presión para las que no están preparadas.

Desarrollo cognoscitivo de11 a 20 Etapas en la adolescencia. El inicio de la pubertad entre los 11 y 13 años se es más niño que adolescente. El joven está muy confuso y deseoso de experiencias. Empieza a sentir los primeros impulsos sexuales y se va acercando a grupos de compañeros con los que se quiere sentir identificado. Estos primeros grupos son pequeños y suelen ser del mismo sexo. Su moralidad se basa en conceptos y principios poco flexibles y rotundos. En la mitad de la adolescencia, entre los 14 y 15 años vive de lleno la crisis de la adolescencia y está muy a la orden del día la labilidad emocional. Defiende su intimidad se preocupa muchísimo por su aspecto. La sexualidad también es una preocupación importante. Vive con mucha intensidad el conflicto dependencia-independencia, es decir, es egocéntrico pero necesita del grupo, en el que cada vez se integra más imitando a los miembros y defendiéndolos. Es la etapa donde encuentra su identidad sexual definitiva y se dan los primeros enamoramientos. El grupo ya es heterogéneo con chicos y chicas. En la esfera moral se van flexibilizando sus opiniones y sus normas morales son cada vez más laxas, incluso claramente permisivas con aquello que le interesa y que le sirven a para justificar sus actos y satisfacer sus deseos. Adopta las normas del grupo que son más valoradas que las de los adultos. El final de la adolescencia, a los 16 y 19 años, se es más adulto que niño, actúa con más seguridad (aparente o real) es capaz de elegir cosas importantes. Su personalidad está prácticamente formada, el adulto va a ser lo que se haya fraguado en esta última etapa de la adolescencia. A nivel de relaciones sociales es más selectivo y a la vez más extrovertido, necesita menos del grupo y puede empezar las relaciones de pareja, generalmente inestables. En esta época se desliga de las opiniones y reglas morales del grupo forjándose y manifestando las suyas propias. Es en esta última etapa, a un paso de la etapa adulta, donde el adolescente es capaz de asumir la responsabilidad individual de sus actos. (craig, 2001)

DESARROLLO PSICO SOCIAL DE 11 A 20.

Eduard spranger: Spranger ( (R., 2008), en su obra sobre adolescencia, intenta describir este período abstrayéndose en lo posible del factor cultural, para así, aprehender la esencia misma del alma juvenil. En la adolescencia surge una fuerte necesidad de ser comprendido, que se dificulta por un rasgo característico de esta etapa de la vida es la reserva. A simple vista la reserva aparece como timidez, y en general, es más acentuada en varones que en mujeres.

Para estudiar la adolescencia se debe tener en cuenta:  Solo se puede comprender la juventud cuando ya no se forma parte de ella ya que al estar lejos de esta no se ve fragmentada sino que se ve como un todo.  Comprender no es sinónimo de vivir por sí mismo: para comprender al hombre no basta con reproducir sus vivencias subjetivas, sino que se deben trazar sus límites en sentido objetivo. Ya definidos éstos, se debería distinguir un espíritu objetivo como realidad histórico-social. Según Spranger (R., 2008), la psicología de la adolescencia en general ha tratado de explicar transformaciones psíquicas de la pubertad mediante transformaciones físicas o corporales, Pero no se puede comprender el alma y sus funciones partiendo del conocimiento del cuerpo. Es verdad que hay hechos que son simultáneos, como es la transformación anatomofisiológica y la estructura psiquicoespiritual, pero no se puede deducir que algunas de estas transformaciones son causa o consecuencia de la otra. El adolescente en su etapa evolutiva aún no terminada no sólo buscará la definición de su espíritu, sino que también se encontrara con una cultura y sociedad determinada. Deberá incorporarse a distintos ámbitos sociales, como son política, la sociedad, la religión, la profesión, etc. Si se traduce la palabra carácter como sello personal, se podría decir que la adolescencia consiste en no tener ningún carácter. Se caracteriza por ser un periodo de transición, sin estado fijo. En el niño el espacio y tiempo son infinitos, intensivos y expansivos. Cuando se da cuenta de que el tiempo fluye, que es irrepetible y que no tendrá marcha atrás, se dice que la niñez se acabó.

La adolescencia causa conmociones tan profundas que se ha hablado de un “segundo nacimiento”. El que esta revolución sea más lenta o rápida depende de los factores individuales. La nueva organización psíquica del adolescente se caracteriza por tres puntos:    El descubrimiento del yo. La formación paulatina de un plan de vida. El ingreso dentro de las diferentes esferas de la vida.

Descubrimiento del yo: Este descubrimiento del YO alude a la reflexión, a una mirada hacia adentro, que le permite captar que él es un mundo en sí mismo, aislado del resto. Es la vivencia de la gran soledad, que ya se insinuaba en el púber, pero que ahora adquiere características mucho más dramáticas. Este yo sobre el cual reflexiona, aun no existe, está formándose y por eso aparecen tendencias opuestas, por ejemplo, periodos de fatiga y tedio, alternando con periodos de gran actividad y energía. Encuentra en sí mismo rasgos muy opuestos, por ejemplo a una gran alegría le sigue una gran melancolía, del mismo modo que puede alternar el egoísmo y la abnegación. Formación paulatina de un plan de vida: Este aspecto no se reduce a la elección de una profesión, sino que más bien a la dirección que toma la vida interior. Siente que puede colaborar con la vida y ser un aporte. También aquí puede surgir un sentimiento de inferioridad, dada la desconsideración del medio. Como forma de defensa, se observa una especial porfía y hostilidad, el adolecente se caracteriza por querer vivirlo todo “el mismo”, de manera personal. Por primera vez sienten que su participación es observada, valorada y vivida plenamente. Ingreso dentro de las diferentes esferas de la vida: En la adolescencia comienza la propia creación artística, la reflexión, la formación de sociedades, las vivencias religiosas del universo. Donde más resulta visible este cambio, es en la esfera del proceso económico, que se expresa en el despertar de un impulso propio de adquisición, en el sentido de actividad metódica, lo cual también es señal de que ha comenzado la pubertad psíquica.

Crisis de la adolescencia: mito o realidad. Hay una discrepancia en torno a considerar las diferentes manifestaciones de la adolescencia como normales o patológicas, inexistentes, o formando parte de un continuo entre lo que podría ser considerarse normal y lo que no podría considerarse como tal. Jean p. heimann (R., 2008) afirma que es necesario diferenciar la crisis adolescente como etapa de la vida y las crisis, es decir, una etapa decisiva en el curso de la vida, durante la cual se producen cambios y se consolidan rasgos esenciales de la personalidad futura que en parte definirá el destino del adulto. Las crisis durante la adolescencia son diferentes. En nuestra sociedad el pasaje de la adolescencia a la edad adulta no es ritualizado o institucionalizado. Se trata de un programa de numerosos años, abierto y complejo que conduce a una entrada paulatina y mal definida en la vida adulta. La ambigüedad del pasaje a la edad adulta que rige en nuestras sociedades ha sido reforzada por la ruptura existente entre los roles asignados en la infancia, la adolescencia y la edad adulta. El niño se considera dirigido, dependiente y aparentemente asexuado; el adulto, responsable, independiente y sexualmente activo; el adolescente se asimila tanto al niño como al adulto. Cuando un adolescente vive un período transitorio de desestabilización pero que no afecta el cauce del desarrollo, se trata de una crisis normal, un período crítico que dinamiza un desarrollo normal. Pero al contrario, si presenciamos un desequilibrio más profundo que marca o agrava un desarrollo anteriormente preocupante o que frena, bloquea, pervierte, o hace retroceder el trabajo evolutivo, se vive una crisis patológica.