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LA EVALUACIÓN EN LA ESCUELA

PRODUCTO 1

¿En qué medida invitan las evaluaciones revisadas a interactuar al alumno, al maestro y a fortalecer el aprendizaje?

Una evaluación sirve para que maestros sepan cómo va al avance de los alumnos de acuerdo a los propósitos de aprendizaje, a partir de esta información el profesor puede analizar su propio trabajo y ajustar su práctica a lo que el grupo o determinado alumno necesita. La evaluación diagnóstica permite conocer lo que sabe el alumno al inicio de una actividad, por lo tanto ya se tiene un punto de referencia del cual partir. Luego del trabajo realizado se hace la evaluación formativa para ir detectando cómo aprende el niño, sus aciertos para que de ser necesario modificar las actividades para tener mejores resultados. Finalmente, se hace una evaluación sumativa en la que se podrá conocer qué tanto aprendió el estudiante. El maestro es el encargado de realizar la evaluación debe de observar cómo el alumno aprende, qué hace, qué le interesa, cómo lo va logrando, si cumple con los requerimientos de la clase (los objetivos a lograr), etc., etc. Para que pueda hacer una evaluación lo más objetiva posible y de acuerdo a los aprendizajes esperados; porque si no, al final pondrá una calificación numérica sacada de un examen sin el verdadero sentido de lo que realmente es, no servirá para ninguno de los dos (maestro o alumno) el niño se quedará con su mala o buena calificación y el maestro continuará trabajando de la misma manera porque no tendrá una referencia verdadera de los resultados de su trabajo. De ahí la importancia de emplear diferentes instrumentos de evaluación. Sin embargo se hace necesaria la participación de los alumnos, quienes al autoevaluarse y al conocer el propósito de la clase, lo que debe de saber al final del día o del tema, qué debe aprender, etcétera, se vuelven analíticos y mejoran su rendimiento, porque se dan cuenta de las cosas que todavía no ha aprendido en qué medida lo han logrado, entonces ellos irán buscando su propio conocimiento.

L.E.P. SINDY MARISOL CASTILLO MEDINA

dependiendo de la actividad que realice y de la técnica a emplear. diario de clase. el registro anecdótico. escala de actitudes preguntas sobre el procedimiento. no se trata de una actividad final sino que se realiza durante el proceso. cuadernos de los alumnos. analizar nuestra práctica depende del resultado que nuestros alumnos logren y sin el diálogo con ellos es más difícil. ensayos y/o pruebas escritas. elaborar juicios y retroalimentar. claro está que no podemos ver a todos pero sí podemos enfocarnos a un pequeño grupo (mientras más lo realicemos. sino por el contrario deberá usar una guía de observación o una escala de actitudes. lista de cotejo. El enfoque formativo de la evaluación nos obliga (porque lo hace indispensable) a observar más a los alumnos en todo momento. SINDY MARISOL CASTILLO MEDINA . no puede hacer un portafolio de algo que quiera evaluar para identificar qué actitudes tiene un alumno. diario de trabajo.LA EVALUACIÓN EN LA ESCUELA PRODUCTO 3 ¿Cómo. portafolio. porqué los cometen y cómo podrían evitarlos en un futuro. se nos hará más fácil) lo que permitirá obtener las evidencias. cuando vamos detectando los errores más comunes y trabajamos con ellos tomando en cuanta cuáles son esos errores.P. debates. que como vimos en clase. en qué forma y porqué la evaluación contribuye al mejoramiento de la práctica docente? El propósito central de la evaluación es la toma de decisiones que permita al maestro o a los alumnos identificar y mejorar su desempeño. Esto requiere que el profesor haga uso adecuado de las herramientas que hay a su disposición como las guías de observación.E. Un maestro que no conoce los instrumentos de evaluación no puede hacer un análisis real de su trabajo puesto que no tiene los elementos para saber los resultados verdaderos de sus alumnos ¿cómo diseñará entonces sus clases? El L. rúbrica. después de todo. Además es necesario darle al alumno sugerencias para mejorar. organizadores gráficos.

LA EVALUACIÓN EN LA ESCUELA ámbito individual.P. que son el desarrollo de las competencias para la vida. nuestra forma de enseñar cambia porque ya no solo estamos buscando una calificación numérica sino que a partir de los resultados obtenidos podemos modificar o diseñar estrategias para favorecer el proceso enseñanza-aprendizaje (ámbito material) para poder cumplir con los propósitos de la educación. no trascendemos más allá que de nuestro grupo en el curso escolar que os niños estén con nosotros. hace referencia a las competencias que como docente debemos tener: ser reflexivo. Al hacer uso de las herramientas de evaluación. tener formación estar actualizado. L.E. en donde nos pongamos de acuerdo cómo trabajar. Si algo ya entendí es que si trabajamos solos. estrategias empleadas y demás para que cuando el niño cambie de maestro su formación tenga un seguimiento (ámbito colectivo). SINDY MARISOL CASTILLO MEDINA . ser analíticos y autocríticos. es de vital importancia trabajar en colegiados.

etc. utilizar el reloj y el calendario para elaborar problemas en hojas blancas. elaborar una tabla de equivalencias. libro de texto pag.  Evidencias: anotaciones en el cuaderno de las unidades de tiempo. si se apoya con otro compañero. si comparten sus resultados para compararlos etc.  En la resolución de los ejercicios fotocopiables. aquí se va a dar la autoevaluación.  Evaluación inicial: a través de preguntas y lluvia de ideas.P. si solo lo están pensando. SINDY MARISOL CASTILLO MEDINA . ejercicios fotocopiables. se estará haciendo uso de la coevaluación. (si revisan la tabla. la disposición de trabajar en equipos. y qué evidencias buscaría.) C) Propongan en la secuencia como logramos que los estudiantes.  Evaluación formativa: se estaría dando al momento de estar aplicando los diversos ejercicios. formativa y sumativa. L. vivan procesos de autoevaluación y coevaluación. a través del trabajo colaborativo.LA EVALUACIÓN EN LA ESCUELA PRODUCTO 2 ANALISIS DE UNA SECUENCIA DIDACTICA A) Identificar en que momento o actividad realizaría una evaluación inicial. resolver ejercicios en su libreta. y cuando lo den a otros equipos para que éstos lo solucionen. elaboración de una línea del tiempo. el entusiasmo. 174 -175.  Evaluación sumativa: cuando se observa sus actitudes de colaboración. B) En alguna de las actividades describa que criterios establecería para su evaluación.  Al formarlos en equipos para que elaboren ellos mismos algunos problemas utilizando como apoyo el reloj y el calendario y revisen posteriormente si están bien planteados dichos problemas.E. se vería la forma de cómo están buscando darle solución.

dando el ejemplo de su aplicación.  Cuando estuvieron elaborando la línea del tiempo.LA EVALUACIÓN EN LA ESCUELA D) Elija alguna actividad y proponga un instrumento de evaluación. INTEGRANTES: LUIS FELIPE RIVERO MEDINA LAYDA PATRICIA ARCEO AGUILAR SINDY MARISOL CASTILLO MEDINA YASLEY CHAN REYES L. y el aprendizaje autónomo se notará en el momento en que cada equipo empiece a buscar la forma de resolver dichos problemas.E. E) ¿Qué evidencias encontramos en el diseño de las secuencias que favorezcan el desarrollo del pensamiento complejo y el aprendizaje autónomo?  Para favorecer su pensamiento complejo se estará dando cuando el alumno tenga que estar pensando la forma de ordenar sus ideas para diseñar el problema que le va a proporcionar a sus compañeros.. se utilizó el instrumento de evaluación a la guía de observación. SINDY MARISOL CASTILLO MEDINA . si todos los del equipo trabajaban. y cuando tenían un error se le orientaba para que lo corrigiera. procurando que lo comprendan. ya que se estuvo vigilando que estuvieran haciendo bien su trabajo.P.