You are on page 1of 101

MEMORIA PROFESIONAL

La Formación y los Estilos de Formación
“Todos debemos un día mirar para adentro…para ver, hay que mirar” ♫ ♪ ♫

La presente elaboración escrita se centra en la descripción y el análisis de la última instancia del cursado del espacio curricular de Residencia y Memoria Profesional que se encuentra inserto en el trayecto de las prácticas educativas y de la investigación dentro del Plan de Estudios de la carrera Profesorado en Matemáticas para la Educación Secundaria que se dicta en el Instituto de Nivel Terciario San Fernando Rey. La misma se desarrolla en tres capítulos, entre los cuales se detallan las características de la Institución y el Contexto donde se realizaron las prácticas docentes; Los Componentes de la Triada Didáctica y la Reflexión Del Trayecto Educativo Del Sujeto Residente con su respectiva contrastación teórica.-

AUTOR: CRISTIAN SEBASTIÁN OJEDA D.N.I: 30.159.803 21/03/2013

INSTITUTO NIVEL TERCIARIO SAN FERNANDO REY
Profesorado en Educación Secundaria en Matemáticas Residencia y Memoria Profesional Año: 2013 OJEDA, Cristian Sebastián DNI: 30.150.803

Contenido
Capítulo I: “La Institución Educativa y su Contexto” ............................................................... 4
 ESCUELA NORMAL MIXTA SARMIENTO (E.N.S. Nº 87), SU HISTORIA Y SU LEGADO. .......... 5  EL CONTEXTO INSTITUCIONAL ........................................................................................... 11  EL ESTABLECIMIENTO ESCOLAR ......................................................................................... 14  DIMENSIONES DE LA GESTIÓN EDUCATIVA EN LA E.N.S. Nº 87 “DOMINGO F. SARMIENTO” ............................................................................................................................................ 19    
DIMENSIÓN ORGANIZACIONAL ........................................................................................... 20 DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA ............................................................................................ 26 DIMENSIÓN PEDAGÓGICO-DIDÁCTICA................................................................................ 29 DIMENSIÓN COMUNITARIA ................................................................................................. 33

2

Bibliografía Del Capítulo I .................................................................................................................... 35 Trabajos Citados .................................................................................................................................. 35

Capítulo II: “Los Componentes de la Triada Didáctica” ........................................................ 36
 DESCRIPCIÓN DEL AULA ..................................................................................................... 39  PERFIL DE LOS ACTORES INVOLUCRADOS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE ............................................................................................................................................ 41   
EL SUJETO DE LA ENSEÑANZA (PROFESORA DE MATEMÁTICAS) ........................................ 41 LOS SUJETOS DEL APRENDIZAJE (ALUMNOS DE 5º AÑO 2ª DIVISIÓN) ................................ 45 CARACTERÍSTICAS DEL CONTENIDO MATEMÁTICO ENSEÑADO ......................................... 51

Bibliografía del Capítulo II ................................................................................................................... 51 Trabajos Citados .................................................................................................................................. 52 Capítulo III: “El Residente” ................................................................................................................... 54

 ESQUEMA DE CONTENIDO DEL TRAYECTO EDUCATIVO DEL SUJETO RESIDENTE ............. 55  REFLEXIÓN SOBRE EL TRAYECTO DE FORMACIÓN DEL SUJETO RESIDENTE ...................... 62  REFLEXIÓN SOBRE LA CÁTEDRA: RESIDENCIA Y MEMORIA PROFESIONAL ........................ 71  MODELOS DE FORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA.................................................. 86  APROXIMACIÓN TEORICA A LAS HIPÓTESIS DEL TRAYECTO DE FORMACIÓN DEL SUJETO RESIDENTE .......................................................................................................................... 91
Bibliografía del Capítulo III .................................................................................................................. 99 Trabajos citados ................................................................................................................................ 100

INSTITUTO NIVEL TERCIARIO SAN FERNANDO REY
Profesorado en Educación Secundaria en Matemáticas Residencia y Memoria Profesional Año: 2013 OJEDA, Cristian Sebastián DNI: 30.150.803

3

sus deseos y buscará ese reconocimiento anhelado. La observación directa de su vida cotidiana y el análisis de la información que proveen sus documentos y su personal (obtenidas a través de diferentes técnicas de recolección de datos) son las dos vías de acceso más directas a este conocimiento. la escuela. y sobre todo de su organización. y deberá. No se puede existir psicológica y socialmente sino insertos en instituciones. en las se asigna un papel más o menos formalizado. la empresa. “Cuando hablamos de Escuela nos referimos a todo establecimiento educativo. etc. además de una particular forma de plantear y resolver las dificultades. de las características de sus miembros y sus relaciones. a toda institución encargada de poner en tacto a los profesionales de la enseñanza y a sus saberes expertos con la población a la que estos saberes están destinados”. 1998) Conocer lo que ocurre dentro de una institución escolar implica saber de su historia única. por medio de sus actos y de su trabajo encontrar un lugar dentro de ellas que las otras personas de su entorno le reconocerán. Toda institución se presenta como el lugar. Esto nos permite adentrarnos en su Cultura y su Estilo Institucional que incluye un conjunto de imágenes sobre la institución misma. sus tareas y los distintos roles funcionales en ella. el club. sea esta organización la familia. (FERNANDEZ. en el que cada uno intentará realizar sus proyectos. . Cristian Sebastián DNI: 30. de la singularidad de sus ambientes y sus recursos. 1996) Si quisiéramos tener conocimiento de lo que ocurre en cada establecimiento institucional lo podríamos lograr a través de diferentes caminos. de manejar el tiempo y también sus espacios. (GARAY. es decir.INSTITUTO NIVEL TERCIARIO SAN FERNANDO REY Profesorado en Educación Secundaria en Matemáticas Residencia y Memoria Profesional Año: 2013 OJEDA.150.803 Capítulo I: “La Institución Educativa y su Contexto” 4 INTRODUCCIÓN D esde su nacimiento y a lo largo de toda su vida el individuo es tomado por diversas instituciones.

Pedagógico-Didáctica y Comunitario. desde su creación hasta nuestros días. "Cien años de la Escuela Normal Sarmiento". todas y cada una de estas cuestiones serán tenidas en cuenta para describir las características más significativas de la Institución E. Cristian Sebastián DNI: 30. Poggi.N. y el contexto en el cual se encuentra inserto su establecimiento educativo.com. su representación y de una cultura institucional” (Frigerio. .INSTITUTO NIVEL TERCIARIO SAN FERNANDO REY Profesorado en Educación Secundaria en Matemáticas Residencia y Memoria Profesional Año: 2013 OJEDA.803 Por eso. se comenzará primero haciendo un breve recorrido histórico de su reseña. & Tiramonti. Administrativo. D. el 22 de mayo de 1910.S. T.blogspot.S. haciendo hincapié en la descripción de su infrastructura y la manera en que se organizan los distintos espacios físicos e instituciones que el alberga. 1 Información extraída de: http://escuelanormalresistencia. Por ello. objeto de esta MEMORIA PROFESIONAL. “cada institución posee rasgos de identidad y señas particulares que le son propios (…) y que forman parte de su imagen. Luego a seguir. Terminando luego narrando. Nº 87 “Escuela Normal Domingo Faustino Sarmiento”.1 L a Escuela Normal Sarmiento de Resistencia ha sido la primera institución educativa de Nivel Secundario en el Chaco. para contribuir en la tarea constructiva de asistir las urgencias del proceso educacional de la patria.150.ar:Tomassone.N. Hoy. Su misión de formadora de maestros la prosperó como madre de cientos de escuelas merced a la acción de sus egresados y cuando debió virar el rumbo continúo brindando su aporte formativo donde cada uno de sus hijos pasó a desempeñarse. a través de 102 años de existencia conserva su identidad. (2008). 1992) 5 ESCUELA NORMAL MIXTA SARMIENTO (E. Nº 87). la información referente a las dimensiones de la gestión educativa para dar a conocer el funcionamiento institucional de la entidad educativa en los niveles Organizacional. SU HISTORIA Y SU LEGADO. nació en los albores del siglo XX. Ya que como todos sabemos. destacando los hechos más importantes que acontecieron y que forman parte de su cultura y la identifican como la primera institución educativa de Nivel Secundario en el Chaco. se detallará toda la información referente al contexto y a su establecimiento.

en pos de un interés común. el 22 de mayo de 1910. Para dar solución a este problema e impulsar la educación primaria. junto también a maestros y profesores trabajaron en las aulas con gran responsabilidad. El primer ciclo lectivo se inició con 128 alumnos. Chaco.150. Cristian Sebastián DNI: 30. y la escuela fue también el ámbito adecuado para estrechar amistades y lazos sociales o festejar fechas especiales como el Día del Estudiante. pero su desarrollo tropezó con serias dificultades entre las que se destacaba la carencia de maestros diplomados para dictar clases en la provincia. Manuel L. Entre 1911 y 1913 egresaron 37 maestros rurales y hasta que en 1914 la Escuela ascendió a la categoría de Normal Nacional Mixta con un plan de cuatro años. 6 . el 17 de enero de 1910 el Poder Ejecutivo dispuso la creación de siete Escuelas Normales Rurales Mixtas. Para ese fin se alquiló y acondicionó la casona situada en Córdoba y López y Planes. la Escuela Normal Rural de Resistencia. quien nombró como Regente a Aída Zolezzi de Florito. en 1917. bancos. todo faltaba en aquella Escuela Normal. mesas. Pero fue incondicional la colaboración del primer personal administrativo de la institución.INSTITUTO NIVEL TERCIARIO SAN FERNANDO REY Profesorado en Educación Secundaria en Matemáticas Residencia y Memoria Profesional Año: 2013 OJEDA. Sillas. El mismo decreto designaba Director de este establecimiento al profesor Justo Peregrino Faría. Sáenz Peña y en diciembre de ese año asumió la dirección el Prof. Allí comenzó a funcionar en doble turno.803 La escuela tuvo arraigo temprano en el Chaco (1879). Uno de los problemas que debió resolver el Director Faría fue la ubicación de la nueva escuela. que unidos como una gran familia. entre ellas la de Resistencia. libros. Desde fines de 1920 la Escuela ocupó el edificio ubicado en la esquina de Obligado y R.

la revista de la Escuela Normal que fue pionera en el periodismo escolar y en cuyas páginas se forjó la existencia de poetas. A partir de 1926. Como en 1910. y la Subcomisión de Deportes de ese mismo centro daría origen al Club Atlético Sarmiento. acompañada en dicho período por la Regente Teresa Cragnolini de Rodríguez. un “centro de cultura general” que se proyectó a la sociedad chaqueña realizando veladas y festivales artístico – literarios. el Centro de Estudios Alborada (luego Sarmiento). Después Esther Machicote de Díaz fue luego directora (1943. Cristian Sebastián DNI: 30. Alberto Porta (1920-25). Lo acompañó como Regente el Prof. encontró espacio adecuado para albergar su rico caudal bibliográfico (También. la Escuela Normal impulsó desde sus orígenes la formación de entidades subsidiarias que enriquecieron la cultura chaqueña. dirigió la Escuela el Prof. donde su primera bandera de ceremonias fue bordada por docentes y alumnos de la Escuela en 1915.INSTITUTO NIVEL TERCIARIO SAN FERNANDO REY Profesorado en Educación Secundaria en Matemáticas Residencia y Memoria Profesional Año: 2013 OJEDA. uno de sus maestros fundadores.1947). Un tiempo después surgiría el Centro Patria y 7 . ensayistas y literatos. que desde 1921 se llamaba Nicolás Avellaneda. el Gabinete de física y la Mapoteca). En 1916 apareció Albores. Nacida con inquietudes socio –culturales que trascendían la formación de maestros. decano del fútbol chaqueño.803 Peralta (1920-26). Durante esta etapa se promovió la designación de la Escuela con el nombre de “Sarmiento” (1922) y la Biblioteca Escolar. Lino Román Torres. y hasta 1943.150.

Yolanda Pereno de Elizondo. Prof. En 1935 se conformaba la Asociación de Ex Alumnos con el objetivo de “prestar concurso a toda iniciativa que surja en la Escuela” y dos años más tarde. entonces sede del Club Atlético Sarmiento. Miguel Ivancovich. obtuvo felices resultados con la formación de un coro escolar que participaba en las veladas estudiantiles en el Teatro Olimpo. Con similares objetivos. Cristian Sebastián DNI: 30. Un Decreto del Poder Ejecutivo del año 1922. Paralelamente. a veces desesperanzas. la labor de la Prof. anhelos. 8 Corría 1945 cuando después de veintitrés años de esfuerzos. la Sociedad Cooperadora (1937).INSTITUTO NIVEL TERCIARIO SAN FERNANDO REY Profesorado en Educación Secundaria en Matemáticas Residencia y Memoria Profesional Año: 2013 OJEDA. trámites y. años más tarde convertida en el “Coro Polifónico de Resistencia” siempre volvió a la Escuela para acompañar sus celebraciones. Lino R.803 Cultura (1927-1934) impulsado por el Director de la Escuela. En 1941 dio su primer concierto público con el nombre de “División Coral Mixta de la Escuela Normal”. Torres que desarrolló una fructífera actividad que fue apuntalada por toda la comunidad normalista de esa época.150. comenzó la construcción del edificio propio de la Escuela Normal Nacional Sarmiento. tomó posesión del edificio que entonces ofrecía este aspecto: . disponía que se ubicara en la manzana 193. en 1944 nació el Club Colegial que estaba a cargo de Albores y de diversas actividades entre las que fue tradicional el “bautismo” de los ingresantes a primer año. En octubre de 1948 el nuevo Director. Prof.

la Secretaría. el Seminario Ichoalay por iniciativa de Inés García de Marqués. Marina”. Los alumnos de 4º año B.150. Cristian Sebastián DNI: 30. y la Sala de Profesores. También en 1949 nació en la Escuela Normal.INSTITUTO NIVEL TERCIARIO SAN FERNANDO REY Profesorado en Educación Secundaria en Matemáticas Residencia y Memoria Profesional Año: 2013 OJEDA. La casa nueva parecía satisfacer todas las ambiciones: Amplias galerías. El edificio propio fue determinante para el crecimiento de la Escuela Normal “Sarmiento” En 1949 se creó el Jardín de Infantes. al iniciarse el año escolar. la Administración. inaugurado el 9 de mayo. aulas cómodas y ventiladas. . Aunque carecía de salón de actos. laboratorio de física. María Ofelia Díaz de Feldmann. La “Srta. Una de sus expresiones fue el Museo Histórico Regional. quedó inaugurado el edificio. La Dirección ocupaba el mismo salón que en la actualidad. tenía un gran patio donde se celebraban las fiestas patrias y se realizaban exhibiciones gimnásticas. Próxima a ella. cocina para las clases de “Economía Doméstica” y Biblioteca. pero entonces se complementaba con una elegante antesala.803 9 El 15 de marzo de 1949. acompañaron a su profesora con entusiasmo y responsabilidad y desarrollaron una precursora labor de investigación del pasado y de rescate del patrimonio histórico de la Provincia del Chaco. los alumnos sumaron veintiséis. El Jardín tenía entonces una sola sección para niños de 5 años y en 1949. fue su maestra fundadora.

Nº 87 “Escuela Normal Sarmiento” El Instituto de Nivel Superior “Sarmiento” También muy especialmente. En 1969. en que egresaron los últimos Maestros Normales Nacionales y la carrera comenzó a impartirse en el Instituto Superior de Formación Docente.     El Jardín de Infantes Nº 129 “María Ofelia Díaz de Feldmann” La E. Cicuta que dirigía la Escuela Normal desde 1958 y estuvo durante casi tres décadas al frente de la Dirección. Patrimonio Cultural del Chaco por D.S.150. Cristian Sebastián DNI: 30.P.G. creado en 1970. porque la Escuela los conservó suyos para siempre. Nº 1377/2002. Nº 1007 “Sarmiento” La E.B. la Escuela Normal Sarmiento formó 4. quienes fueron sus alumnos.803 Una de las personalidades más destacada de la época fue Carlos A.327 maestros que contribuyeron a mejorar la enseñanza y prestigiaron las escuelas donde ejercieron el magisterio. 10 Hoy son herederos de la fecunda trayectoria de la Escuela Normal Sarmiento. la convocatoria a sumarse a la Asociación . A todos ellos.N.INSTITUTO NIVEL TERCIARIO SAN FERNANDO REY Profesorado en Educación Secundaria en Matemáticas Residencia y Memoria Profesional Año: 2013 OJEDA. se convirtió en parte indeleble de su historia y su impronta ha calado profundo en muchas generaciones de docentes y alumnos que hoy lo recuerdan con cariño y respeto. al dejarlos suspendidos en el mágico calendario de las ilusiones y recuerdos juveniles.

150. Por eso la escuela. en cada etapa histórica de la Patria y frente a los cambios que se produjeron en el Sistema Educativo Provincial y Nacional. Cristian Sebastián DNI: 30. La posibilidad de que otros actores sociales (padres. conflictos.803 de Ex Alumnos de la Escuela Normal que desde 1935 la acompaña prestando apoyo a sus iniciativas y extendiendo su generosa cooperación a las instituciones nacidas en ella: El Museo Ichoalay. y como se encuentra en permanente transformación. 1992) .INSTITUTO NIVEL TERCIARIO SAN FERNANDO REY Profesorado en Educación Secundaria en Matemáticas Residencia y Memoria Profesional Año: 2013 OJEDA. su accionar cotidiano. Así. apoyos de grupos o instituciones locales. (FRIGERIO-POGGI-TIRAMONTI. etc. Por eso. (TOMASSONE. el Club Atlético Sarmiento o la Biblioteca Nicolás Avellaneda que en 2008 concretó su traslado y ampliación merced al proyecto “Ala de la Cultura” impulsado por ella.resulten más democráticas y mejores preparadas. (MINISTERIO DE EDUCACIÓN.y en ciertos casos la propuesta pedagógica. vecinos. clubes. organizaciones. facilitando o dificultando. un medio que condiciona.) formen parte de la vida escolar constituye en muchos casos un punto de partida para que la gestión institucional. 2006). produce cambios en las condiciones generales de desempeño y en las demandas y exigencias que se le plantea a la institución. etc. siendo este un gran desafío que enfrenta cotidianamente. está obligada a procesar esos cambios. toda institución se explica y adquiere significación en relación con el medio social en el que actúa. el más vigoroso lazo de unión entre la Escuela y la comunidad de toda la ciudad y alrededores. 2008) 11 EL CONTEXTO INSTITUCIONAL L a relación de la escuela con la comunidad ha cumplido siempre un papel importante en el desarrollo de propuestas y/o alternativas de acción orientadas a promover la calidad educativa y los procesos de inclusión que actualmente son contemplados desde las normativas vigentes. para mantener su vigencia como tal. la Escuela Normal Sarmiento se destacó por haber mantenido siempre sus principios y su mandato fundacional con inquebrantable fe y fortaleza para afrontar y contribuir en cada uno de los contextos que la desafiaban los valores heredados. constituyendo desde su fundación. En la escuela el contexto está presente en todo momento (demandas de los padres.). asociaciones.

lograron defenderse y “resistirse” de los ataques indígenas que en ese entonces poblaban la zona. convirtiéndose en paso del comercio de la región. Sarmiento” se encuentra ubicado en la ciudad de Resistencia. Moreno y Necochea se encuentra el establecimiento de la Escuela Normal. charla y hace compras junto a una estatua de bronce. de manera que caminando por las calles céntricas el visitante pasea. (RESISTENCIA. Cristian Sebastián DNI: 30. En una de las zonas céntricas de la ciudad. que protegiéndose con una empalizada a pique. murales y monumentos. una ciudad de trazados modernos. 2009). y situada al sudeste de la provincia (en el departamento San Fernando. sitio hoy recordado con un monolito emplazado en el lugar histórico.590 habitantes aproximadamente. 12 . (RESISTENCIA. más precisamente en la manzana ubicada entre las calles Dónovan. piedra o talla de quebracho.S. se la conoce como la “Ciudad de las Esculturas” o museo del aire libre. Santiago del estero. arboledas y arquitectura moderna. Es por esto que a nivel nacional.150.INSTITUTO NIVEL TERCIARIO SAN FERNANDO REY Profesorado en Educación Secundaria en Matemáticas Residencia y Memoria Profesional Año: 2013 OJEDA. capital de la Provincia del Chaco en Argentina. 1825-1896) y algunos pobladores. y aunando en sí misma diversas influencias culturales. 2009) La Ciudad de Resistencia es una verdadera exposición de Arte. calles amplias. ya que en sus calles y plazas se exhiben más de 475 esculturas. del cual es su cabecera) se halla estratégicamente en el punto de unión entre el noreste y el noroeste mesopotámico.803 DESCRIPCIÓN El establecimiento donde se encuentra funcionando la institución E.N. Su nombre “Resistencia” surgió del mérito a la defensa del Coronel José María Avalos (militar argentino. De 359. Nº 87 Escuela Normal “Domingo F.

Boliche Bailable. ubicados uno al lado del otro sobre el pavimento y ocupando 2 cuadras del mismo. Grilla de Observación del Contexto Institucional_ Escuela Normal. Cristian Sebastián DNI: 30. Bares. Jugueterías. Grilla de Observación del Contexto Institucional_ Escuela Normal) Algo que forma parte de la tradición del barrio que rodea a la institución y una costumbre que se repite por lo menos dos veces a la semana (los días Jueves y Domingo de 7hs a 15hs aproximadamente) es la presencia de una Feria Franca sobre Calle Moreno (frente al establecimiento).803 Frente a la institución se encuentra la Plaza 9 de Julio. Hoteles. Panaderías. lugar de encuentro y de espera de la mayoría de los estudiantes del establecimiento antes del horario de ingreso y después de horario salida de las horas de clase. 2012) Próximos a la institución funcionan además una gran variedad de otros locales comerciales más: Rotiserías. S.. También Agencias de Viajes y Turismo. Casas de informáticas. Quinielas. funciona un modulo municipal y un Kiosco-Cantina donde la mayoría de los estudiantes consumen a diario sus productos. una de las principales de la ciudad. Farmacias. Consultorios Médicos y el Casino de Suboficiales de la Gendarmería Nacional (sede Resistencia). (Ojeda C.150.INSTITUTO NIVEL TERCIARIO SAN FERNANDO REY Profesorado en Educación Secundaria en Matemáticas Residencia y Memoria Profesional Año: 2013 OJEDA. Librerías. que venden sus productos al público que se acerca desde distintos puntos de la cuidad. (Ojeda C. 13 . Agencias de Remises. Locales de venta de indumentaria y electrodomésticos. Casino. Telecentros. S.. siempre ofertando variedad a precios tal vez más económicos que cualquier supermercado y negocio céntrico o de barrio. Heladerías. En esa misma plaza además de ser un espacio verde y un lugar de esparcimiento elegido por la comunidad de barrios cercanos para realizar actividades físicas. En esta feria existen alrededor de 50 puestos de vendedores ambulantes de frutas y hortalizas.

Nº 87 Escuela Normal “Domingo F. Centro de Salud. Grilla de Observación del Contexto Institucional_ Escuela Normal. Los accesos al edificio son 2 y cada . la mayoría de ellas se ubican sobre calle Necochea y después de la calle Moreno y son de un medio-alto poder adquisitivo.INSTITUTO NIVEL TERCIARIO SAN FERNANDO REY Profesorado en Educación Secundaria en Matemáticas Residencia y Memoria Profesional Año: 2013 OJEDA.N. S. S. se encuentran ubicados más en la zona céntrica de la ciudad. las leyes. Además por ser una zona totalmente céntrica. Alberdi.. (. siguiendo un programa y que. implica contar acerca de “esas unidades dotadas de espacio.S.. Nº 101. (Ojeda C. Belgrano y Avda. Construido alrededor del año 1948. logrando que la llegada a la institución escolar no presente ningún tipo de inconvenientes para toda la comunidad educativa que alberga su establecimiento. Sarmiento” se caracteriza por ser de amplias dimensiones y de fachada estilo “casa antigua”. Nº106 y Nº110. (FERNANDEZ. e Iglesias. Cercanos también se encuentran algunos edificios comunitarios: Comisaria. (Ojeda C.. en todos sus niveles de concreción). instalaciones y personal que funcionan de modo organizado y pretenden alcanzar metas. Otra opción poca utilizada para llegar es el ferrocarril. precisamente por la calle Dónovan. Los grandes edificios habitacionales que también albergan a las familias del barrio. circulan por ellas una gran variedad de líneas de colectivos urbanos de pasajeros entre las cuales se observó la Nº 3. 2012) El aspecto de las calles que rodean la institución es bastante bueno. (TOMASSONE.) se especializan en concretar alguna norma o institución universal (en nuestro caso. iluminadas y muy bien cuidadas. además. documentos y disposiciones que rigen y organizan nuestro sistema educativo nacional y provincial. son pavimentadas. 2008) su sólida estructura se compone de dos plantas (planta baja y primer piso) en las cuales funcionan los distintos espacios físicos y también otras instituciones que el mismo alberga.150. Cristian Sebastián DNI: 30. 1998) DESCRIPCIÓN La estructura edilicia donde funciona la E. Clubes Deportivos. cuyas vías pasan por la calle Moreno y sus paradas se encuentran a muy pocos metros de la manzana donde funciona la escuela. Grilla de Observación del Contexto Institucional_ Escuela Normal. y próximas a ellas se encuentran también avenidas que son principales para la ciudad: Avda. 2012) 14 EL ESTABLECIMIENTO ESCOLAR H ablar de establecimientos institucionales.803 Con respecto a las viviendas de casas de familia que se encuentran cercanas a la institución.

INSTITUTO NIVEL TERCIARIO SAN FERNANDO REY
Profesorado en Educación Secundaria en Matemáticas Residencia y Memoria Profesional Año: 2013 OJEDA, Cristian Sebastián DNI: 30.150.803

uno de ellos se ubican en las calles Dónovan y Necochea que rodean a la institución; también posee un portón de salida (exclusivamente) que se halla ubicado por calle Moreno.

15

Cada uno de estos accesos al edificio representan los canales de ingreso y salida de toda la población estudiantil, docentes y personal administrativo y de maestranza de la institución, como así también un medio de comunicación hacia el exterior. Todos, en algún horario del día se encuentran custodiados por el personal de mantenimiento y cuidadores que permanentemente están controlando el movimiento de los ingresos. (Ojeda, Grilla de Observación de la Institución_ Escuela Normal) En el acceso principal a la Institución (ubicado sobre la calle Dónovan) se puede apreciar primero unos escalones en la entrada, seguido de un sistema portones de rejas metálicas (que rara vez se encuentran abiertos todos), y al final tres puertas de grandes dimensiones que conecta con el interior. También en el costado izquierdo a esta entrada, la presencia de una adecuación curricular de acceso al edificio2, provista de rampas y barandales destinado a

2

Las adecuaciones de acceso se encaminan a crear las condiciones físicas en los espacios y en el mobiliario para permitir su utilización por los alumnos con necesidades educativas especiales (n.e.e.) de la forma más autónoma posible y que, a la vez, le permitan el mayor nivel de comunicación e interacción con los demás. La idea subyacente es que con estas adecuaciones se puede ubicar mejor al alumno dentro del aula para compensar sus dificultades y para que pueda participar más activamente en la dinámica del trabajo escolar.

INSTITUTO NIVEL TERCIARIO SAN FERNANDO REY
Profesorado en Educación Secundaria en Matemáticas Residencia y Memoria Profesional Año: 2013 OJEDA, Cristian Sebastián DNI: 30.150.803

alumnos con necesidades educativas especiales que pertenecen a la institución.(Ojeda C. S., Grilla de Observación de la Institución_ Escuela Normal) Placas conmemorativas y de agradecimiento de instituciones amigas que colaboran y trabajan diariamente con la escuela embellecen su entrada; también, la presencia de un plotter donado por las autoridades del Gobierno del Chaco recordando los 60 años de provincialización y reconociéndola como Patrimonio Cultural de la Provincia adorna un sector de ella. Atravesando las grandes puertas principales de acceso se encuentra el Hall de entrada; un espacio bastante amplio acondicionado con mobiliario de madera (bancos) ideales para disfrutar de la espera y decorado con planteros, bronces conmemorativos de distintas épocas, un reloj y un pizarrón, donde diariamente se anotan y comunican distintos tipos de informaciones importantes. También aparece la imagen de Domingo Faustino Sarmiento, (prócer patrono de la institución, del cual se debe su nombre) representado en un busto escultural. (Ojeda C. S., Grilla de Observación de la Institución_ Escuela Normal) A la derecha de este lugar, se ubica la sala de profesores “Miguel Ivancovich”, lugar de encuentro y reunión de los docentes de la institución. A la izquierda se encuentra la Sala de Bedeles “Liliana Inés Arzamendia”, espacio de trabajo de secretarios, preceptores y demás personal administrativo. También se puede observar un pasillo no tan extenso donde se encuentran las oficinas de la Dirección, Vicedirección, y Secretaría.

16

INSTITUTO NIVEL TERCIARIO SAN FERNANDO REY
Profesorado en Educación Secundaria en Matemáticas Residencia y Memoria Profesional Año: 2013 OJEDA, Cristian Sebastián DNI: 30.150.803

Siguiendo el recorrido hacia el interior del establecimiento y después de atravesar una segunda puerta, se encuentra la Portería del lado izquierdo y junto a ella, la primera gran escalera que comunica la planta baja con la alta. Después, un salón de usos múltiples utilizado por los profesores de educación física para guardar sus materiales y equipos deportivos y también un baño, utilizado exclusivamente por estudiantes mujeres. En frente a esto, se encuentra el ingreso a algunas oficinas de la administración de la Escuela Primaria E.G.B. Nº 1007 “Normal Sarmiento”; y siguiendo el pasillo después de él, y del lado derecho tenemos el primer grupo de aulas de cursos los cursos inferiores , los sanitarios de varones y mujeres y la sala de informática. Volviendo al pasillo principal de la institución, tenemos del lado izquierdo, las puertas de acceso al espacio verde recreativo construido y ambientado actualmente para que los estudiantes disfruten al aire libre en los momentos del recreo. Además, un grupo de aulas más separadas por gabinetes que en alguna época atrás fueron ocupados por los alumnos para hacer resguardo de sus pertenecías y hoy solo funcionan como un depósito de ficheros, de los legajos de los alumnos de promociones antiguas. (VER ANEXO: Pregunta Nº 32_ Entrevista a la Directora) Finalmente frente a ellas, el patio principal, donde se encuentra el mástil y la estructura de lo que fue la cantina, y comúnmente es utilizado para el desarrollo de actividades físicas del alumnado, por contar con una cancha compartida de básquet y de vóley y el suficiente espacio disponible para realizar cualquier otro tipo de entrenamiento. (Ojeda C. S., Grilla de Observación de la Institución_ Escuela Normal) Al final de este pasillo se encuentra la fotocopiadora del establecimiento, un grupo de varias aulas más, la segunda escalera hacia la planta alta de la institución y el baño de los estudiantes varones. Girando hacia la derecha existe otro pasillo

17

el total de los cursos que corresponden a la escuela primaria y 14 divisiones de la escuela secundaria. El edificio de la institución. A final de ese pasillo se encuentra el baño de varones y otro pasillo que comunica algunas oficinas más: La Mapoteca.y terciario que este alberga. Tales así que actualmente la institución se encuentra disfrutando de los beneficios del “Plan Mejora Institucional” y durante varias etapas se tienen .150. el Museo Histórico Regional Ichoalay y al final de todo la Biblioteca Escolar Pública Nicolás Avellaneda. pese a su sólida estructura y estilo colonial. otras aulas más. lugar de estudio y resguardo de la mayoría del material bibliográfico y didáctico que posee la institución. en los turnos mañana-tarde-noche respectivamente. Cocina. se encuentra otro gran pasillo donde se ubican el último grupo de aulas destinadas a los alumnos de los últimos años de la escuela secundaria. El número total de aulas que existen dentro del establecimiento educativo es de 24. 18 En la planta alta del edificio. Y que funciona de lunes a viernes en los horarios de:    7. Cristian Sebastián DNI: 30. producto del paso del tiempo y del uso constante de sus instalaciones por parte de la comunidad educativa de los niveles primario-secundario. 12:40hs a 17:50hs el turno tarde. el turno nocturno.INSTITUTO NIVEL TERCIARIO SAN FERNANDO REY Profesorado en Educación Secundaria en Matemáticas Residencia y Memoria Profesional Año: 2013 OJEDA.803 que lleva a la Sala de Música. y de 18:30hs hasta las 23hs.40 hs a 12:15hs el turno mañana. se vienen realizando tareas de mantenimiento y reparación en algunos espacios físicos importantes del establecimiento. (Ver Anexo: Pregunta Nº25 Entrevista a la Directora) De igual forma desde hace ya varios años. de las cuales 7 corresponden a los años 4º y 7 a los años 5º del ciclo superior. Laboratorio y Sala de Computación. (Ver Anexo: Pregunta Nº 8_Entrevista a la Directora). nota signos de deterioro en algunos sectores de su infrastructura. En ellas funcionan durante el turno mañana. la Preceptoría y un segundo baño de mujeres.

disposiciones espaciales o temporales ni personas. la manera en que esta se organiza.  La construcción de rampas de acceso ubicadas: en el acceso principal al edificio sobre calle Dónovan. Cristian Sebastián DNI: 30.S. 2009) .INSTITUTO NIVEL TERCIARIO SAN FERNANDO REY Profesorado en Educación Secundaria en Matemáticas Residencia y Memoria Profesional Año: 2013 OJEDA. se considera que la aproximación a esta información. permitiendo además situarse en diferentes niveles institucionales y comprender distintos modos de operar. sino dispositivos que nos permiten analizar una realidad. en sí mismas. es decir. administrativa y comunitaria.N. La idea de dimensiones responde a razones eminentemente operativas. y  La construcción de un sector único.150. (Ver Anexo: Pregunta Nº33 Entrevista a la Directora) 19 DIMENSIONES DE LA GESTIÓN EDUCATIVA EN LA E. destinado exclusivamente para personas con movilidad reducida. SARMIENTO” P ara informarnos sobre el funcionamiento interno de una institución. facilita la comprensión de la escuela y considera múltiples perspectivas sin perder de vista la totalidad. Nº 87 “DOMINGO F. donde se ubicarían la cantina y la fotocopiadora de la institución.  La reparación de cañerías de los sanitarios y el arreglo de todo el sistema eléctrico del edificio para que puedan soportar la instalación de aires acondicionados en algunos sectores. organizacional.  La construcción de un ascensor. como por ejemplo:  Las refacciones de dos aulas ubicadas en la planta baja del establecimiento. opera. las dimensiones que caracterizan la gestión en las instituciones educativas. en el ingreso a la Biblioteca “Nicolás Avellaneda” por calle Necochea y rampas de accesos en algunos sanitarios. se podría lograr si se analizara con detenimiento. En este sentido. hacer un diagnóstico previo sobre su situación actual.803 planeado la construcción y la refacción en distintas áreas de su infrastructura. Estas dimensiones no son.  El techado de un sector del patio. Para encontrar esos datos muchas veces tenemos que valernos de la investigación y todo el material que puedan proporcionarnos los distintos actores que forman parte de la misma. ambientados especialmente para personas con discapacidad motora. Esas dimensiones son: pedagógico-didáctica. (AZZERBONI & HARF. se administra y se relaciona resulta necesario a veces.

que posee personería jurídica propia. Nº 87 “Domingo Faustino Sarmiento” se organiza de la siguiente manera: (Ver Anexo: Pregunta Nº 1 y Nº 20 _Entrevista a la Directora)  EL EQUIPO DIRECTIVO: Compuesto por la Directora Isabel Gladys Sanchuk. LA SECRETARÍA: Compuesta por la Secretaria Clara Maltana y su Pro-Secretaria Ladi Zain. 2009) A. los Jefes de Departamento de cada asignatura y los Coordinadores de Área. y segundo colaboran con lo que la escuela por allí pudiera llegar a necesitar.S. Auxiliares Administrativos. y Ayudantes de Trabajos Prácticos. su estructura y formas de organización.N. “Ellos fueron los que originaron el “Proyecto Camino al Centenario”. formas de participación de su comunidad en la toma de decisiones. Gómez Rinesi. la distribución del tiempo escolar y el aprovechamiento de los recursos educativos disponibles. Profesora en Ciencias de la Educación con Especialización Psicopedagógica y con 8 meses de antigüedad en el cargo. colabora con iniciativas dentro del establecimiento y está formada por ex directivos que se encuentran gozando de su jubilación.INSTITUTO NIVEL TERCIARIO SAN FERNANDO REY Profesorado en Educación Secundaria en Matemáticas Residencia y Memoria Profesional Año: 2013 OJEDA.) tienen personería Jurídica y funcionan como un ente aparte digamos. Profesores Tutores elegidos por los alumnos. entre ellos: el clima institucional. quienes desempeñan sus cargos en los turnos mañana y tarde respectivamente.803 DIMENSIÓN ORGANIZACIONAL Aquí.150. LA PARTICIPACIÓN EN LA TOMA DE DECISIONES Y LAS FORMAS DE ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL Dentro de la institución. estos componentes ejercen una influencia decisiva en las prácticas de enseñanza de los profesores y en los aprendizajes de los alumnos. la estructura organizativa de la E. ASOCIACIONES: Como la Asociación de Ex Alumnos3. administrar y destinar los fondos de la institución. (…)”. EL CONSEJO ASESOR: Conformado por la Asesora Pedagógica Silvia Schipani. CENTRO DE ESTUDIANTES PORTEROS 20        3 La Asociación de Ex Alumnos de la Escuela Normal: “(. que promovió el hecho de las refacciones dentro del edificio”. y Auxiliares de Laboratorios.. (AZZERBONI & HARF._ (Pregunta Nº 20_Entrevista a la Directora_ Escuela Normal) . Cristian Sebastián DNI: 30. AUXILIARES: Integrado por Auxiliares Docentes Principales y Sub-Auxiliares Docentes. El EQUIPO DOCENTE: Compuesto por Profesores. Y las Vice-Directoras: Lilian Gómez y Marta B. desde el rol de ser Ex alumnos. Asimismo. También la Asociación Cooperadora que es el organismo encargado de reunir. se incluyen los componentes relacionados con la organización y el funcionamiento de la escuela. y participan de todos los actos.

de la misma institución. quien además es Profesora En Ciencias De La Educación y ejerce horas como docente en el Instituto Terciario Sarmiento que funciona en el horario nocturno. Cristian Sebastián DNI: 30. la señora Isabel Gladys Sanchuk. la señora Ladi Zain. también la Secretaria Clara Maltana y su Pro-Secretaria.150. Junto a ella la acompañan.INSTITUTO NIVEL TERCIARIO SAN FERNANDO REY Profesorado en Educación Secundaria en Matemáticas Residencia y Memoria Profesional Año: 2013 OJEDA. Su establecimiento cuenta con un Equipo Directivo conformado por la Directora. Gómez Rinesi quienes desempeñan sus funciones en los turnos mañana y tarde respectivamente. los Jefes de Departamento de cada una de las asignaturas y los Coordinadores de Área respectivos. es una Institución Educativa Pública y de Gestión Estatal (Ver ANEXO: Pregunta Nº 4_ Entrevista a la Directora).803 21 La Escuela Normal Nacional Mixta 'Sarmiento' Nº 87 de Resistencia. que trabajan en conjunto con los jefes de departamentos en todo lo relacionado a las cuestiones pedagógico-didácticas del establecimiento. las Vice directoras Lilian Gómez y Marta B. integrado por la figura de la Asesora Pedagógica Silvia Schipani. La escuela cuenta además con un Consejo Asesor. .

 El Libro De Circulares. una organización democrática de representación de los estudiantes dentro de la institución. En ella se plasman todas las novedades que se llevan a cabo en lo que respecta a la labor institucional realizada cotidianamente dentro de la institución. integrado por un conjunto de estudiantes que se encargan de representar al resto del alumnado en algunas decisiones de la vida académica frente a las autoridades del establecimiento. auxiliares. 1100 alumnos aproximadamente en el nivel primario y 2500 alumnos aproximadamente en el nivel terciario. Luego se encuentra la Portería. Cristian Sebastián DNI: 30. y también Ayudantes de Trabajos Prácticos que colaboran con la tarea docente. como ser la Asociación de Ex Alumnos.INSTITUTO NIVEL TERCIARIO SAN FERNANDO REY Profesorado en Educación Secundaria en Matemáticas Residencia y Memoria Profesional Año: 2013 OJEDA. elaborada exclusivamente por los alumnos del establecimiento y se trata de una publicación escolar periódica.150. integrado por Auxiliares Docentes Principales y Sub-Auxiliares Docentes. u otras que contribuyan a la integración de los estudiantes tanto en la casa de estudios como con el resto de la comunidad. que la Escuela Normal viene editando desde el año 1916. con ellos se mantienen constantemente en contacto acerca de las novedades e inconvenientes que se puedan suscitar. administrativos. a través del cual los docentes y todo el personal administrativo de la institución se debe notificar de las novedades que se presentan.803 El plantel docente que se encuentra trabajando dentro de la institución. Profesores Tutores que son elegidos además. está compuesto por los Profesores de las distintas asignaturas. también Auxiliares Administrativos.  La Revista Albores. (Ver Anexo: Pregunta Nº 21 _Entrevista a la Directora)  El Uso Del Teléfono Y Los Correos Electrónicos son el medio de comunicación más utilizado por los directivos de ambos turnos. y también personal de seguridad. y Auxiliares de Laboratorios. integrada por Ex alumnos y Ex Directivos y Docentes de la institución. además de realizar actividades sociales y culturales. sobre 22 . la Asociación Cooperadora que se encarga de todo el manejo administrativo de los fondos de la institución. Y las distintas asociaciones. La cantidad total del personal que se encuentra prestando actualmente servicios dentro del establecimiento es de 180 personas en los turnos mañana y tarde respectivamente (entre profesores. (Ver ANEXO: Pregunta Nº 7_ Entrevista a la Directora). En el resto del personal que compone el establecimiento educativo se encuentran: El conjunto de Auxiliares. y personal de mantenimiento) (Ver ANEXO: Pregunta Nº 38_ Entrevista a la Directora). ocupada por todo el personal de maestranza y mantenimiento de la institución. Con respecto a los instrumentos de comunicación más utilizados dentro de la institución para comunicar todo tipo de informaciones se encuentran:  Los Pizarrones (ubicados en distintos sectores del establecimiento) (Ver Anexo: Grilla de Observación Institucional). por los alumnos año a año. La matrícula exacta de estudiantes que se encontraban estudiando al 20 de Diciembre del año 2012 fue de 1288 alumnos en el nivel secundario. y el Centro de Estudiantes.

establecer metas y objetivos. y cuyo objetivo es el de realizar claros diagnósticos sobre los problemas institucionales que aquejan a los establecimientos educativos. Cristian Sebastián DNI: 30.150. a través de la Subsecretaría de la Juventud. María Luisa Bojanich y Graciela Dri.I. 2010) .M. la discusión y el diálogo entre pares. es el de “operar profundos cambios al interior de las instituciones y sus propuestas. y cuyo objetivo es el de “abrir espacios de participación juvenil que posibiliten el intercambio. brindándoles herramientas que los habiliten como participantes activos en los grupos y 4 23 Otro de los objetivos del Plan Mejora Institucional. alrededor de temas profundamente vinculados con la vida presente y futura de las/los jóvenes respecto de los cuales es muy importante que puedan construir un pensamiento propio. que actualmente la Escuela se encuentra trabajando mancomunadamente con toda su comunidad educativa en la implementación de:  El Plan Mejora Institucional (P. la promoción del arte y la lectura.803 todo en los momentos de ausencia de los mismos. así como la consideración de las condiciones de escolarización de quienes están en la escuela. 2010)  La Revista Albores. El objetivo del programa está abocado a brindar ayuda a diferentes entidades. Esto implica generar diversos recorridos formativos que permitan efectivizar una Educación Secundaria de calidad y conformar equipos de gestión que garanticen un modelo institucional más participativo. los que deben volver y los que aún no llegan.INSTITUTO NIVEL TERCIARIO SAN FERNANDO REY Profesorado en Educación Secundaria en Matemáticas Residencia y Memoria Profesional Año: 2013 OJEDA.)4: Que fueron implementados a partir del año 2010 a Nivel Nacional. Tales así. inclusivo y democrático.(Ver Anexo: Actividades de Jóvenes Solidarios_ Escuela Normal)  El Programa de “Jóvenes Parlamentarios” de la Escuela Normal: Integrado también por alumnos del ciclo superior y docentes de la asignatura Educación Cívica del colegio. trabajando “desde un espacio lúdico recreativo. se encuentra todo lo relacionado a programas y proyectos provinciales e institucionales que se vienen desarrollando hace ya bastante tiempo dentro del establecimiento educativo. el desarrollo de competencias comunicativas. a través de compartir una actividad de aprendizaje significativo para todos”. (Ver Anexo: Pregunta Nº 24_Entrevista a la Directora) En otra parte fundamental que hace a la organización de la Escuela Normal como institución. y es conformado por más de 50 estudiantes de entre 4º y 5º año del colegio. tales como la adecuación de las formas organizativas y pedagógicas para el desarrollo de dinámicas institucionales efectivamente inclusoras. y disponer de recursos para la puesta en práctica de iniciativas pedagógicas que fortalezcan las capacidades de las escuelas para solucionar las problemáticas que se plantean. Esto implica “contribuir a la formación política y ciudadana de las/los jóvenes.  El Programa de “Jóvenes Solidarios” de la Escuela Normal: Que es impulsado por los Ministerios de Educación y Desarrollo Social y Derechos Humanos. los Planes de Mejora institucional constituyen un instrumento importante para avanzar en la transformación institucional de la Educación Secundaria y en las prácticas pedagógicas. (EDUCACIÓN. el intercambio entre pares y el abordaje transversal de concienciación sobre el cuidado del medio ambiente.(…) En este sentido. referentes del centro de estudiantes y un grupo de docentes entre las que se encuentran Andrea Álvarez Gamarra. (EDUCACIÓN.

G.(Ver Anexo: Actividades de Jóvenes Parlamentarios_ Escuela Normal y Pregunta Nº 19_Entrevista a la Directora) Cada una de las propuestas que se elaboran y trabajan desde los Programas de “Jóvenes Solidarios y Jóvenes Parlamentarios” deben seguir los lineamientos generales de dos ejes transversales fundamentales. Nº 87 “Domingo F. LA DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR. Nº 1007 “Normal Sarmiento”) y los cursos y divisiones de 4º y 5º año del colegio secundario (E. 17: 10hs Duración de los recreos: 10 minutos TARDE Horario de ingreso: 18:30hs Horario de Salida: 23hs. (Ver Anexo: Pregunta Nº 27_Entrevista a la Directora) NOCHE . la organización de los recreos durante la duración del turno se encuentra distribuido de manera diferente y estratégica por parte de los directivos de ambas instituciones. se produjera el cruce entre las dos poblaciones de alumnos y se presenten inconvenientes. sobre todo por tratarse de edades de sujetos totalmente dispares. se encuentran funcionando a la par.150.B. 15 :35hs.INSTITUTO NIVEL TERCIARIO SAN FERNANDO REY Profesorado en Educación Secundaria en Matemáticas Residencia y Memoria Profesional Año: 2013 OJEDA.N. que tienen que ver con el proyecto de escuela en el cual se enmarca la institución y son: La Seguridad Vial y el Cuidado del Medio Ambiente. Sarmiento”). 24 TURNO MAÑANA          TURNO Horario de ingreso: 12 :40 hs Horario de Salida: 17:50hs Recreos: 14 :05hs.E. (Ver Anexo: Pregunta Nº 21_Entrevista a la Directora) B. todos los grados y divisiones del nivel primario (que corresponde a la E. Dentro de la institución el tiempo se organiza de la siguiente manera:     Horario de ingreso: 07: 40 hs Horario de Salida: 12:15 hs Recreos: 09:05hs. 10:35hs Duración de los recreos: 10 minutos. Cristian Sebastián DNI: 30.803 comunidades de las que forman parte”.S. Por lo tanto. Recreos: ---Duración de los recreos:---- TURNO Durante el turno mañana en el establecimiento educativo de la Escuela Normal. con la idea de evitar que en algún momento del día.

S. para poder evitar el choque con los alumnos de la escuela primaria que también funciona dentro del mismo predio.  RECURSOS DIDÁCTICOS VARIOS: Como ser. tendremos que decir que gran parte de los mismos es muy limitada. registros de aulas. (Ver Anexo: Pregunta Nº 32 _Entrevista a la Directora) De igual forma se puede decir. (Ver Anexo: Pregunta Nº 11 _Entrevista a la Directora) Si bien se pueden observar la amplia gama de recursos materiales con que cuenta la institución actualmente. Micrófonos y Proyectores. La mayoría de los elementos que se encuentran en óptimas condiciones y disponibles para su uso por parte de los profesores y alumnos del establecimiento. (Ver Anexo: Pregunta Nº 11 _Entrevista a la Directora) La institución además carece de espacios exclusivos para el desempeño de algunas actividades académicas de asignaturas importantes como ser Música. Si bien se pueden observar la presencia de las aulas destinadas para ello cuando uno recorre el establecimiento. mesas. útiles para la administración etc. “Nicolás Avellaneda”.  MATERIAL BIBLIOGRÁFICO SUFICIENTE: Que se encuentra resguardado dentro de la Biblioteca Pública de la Institución.INSTITUTO NIVEL TERCIARIO SAN FERNANDO REY Profesorado en Educación Secundaria en Matemáticas Residencia y Memoria Profesional Año: 2013 OJEDA. entre otras. elementos de geometría para la clase de matemáticas y maquetas educativas sobre el cuerpo humano. por la cual los alumnos del colegio secundario se ven obligados a asistir en contra turno. tizas.N. globos terráqueos y variado material cartográfico. son obtenidos gracias al aporte exclusivo de la Asociación Cooperadora que trabaja constantemente para reponer los faltantes y la ayuda de alumnos y padres que colaboran en momentos en que se necesiten reparar y juntar fondos para esas reparaciones. sillas. Plástica. LABORATORIO DE CIENCIAS Y MAPOTECA. Otra de las asignaturas que también presenta problemas y cuenta con un espacio totalmente reducido para desarrollar sus actividades es Educación física. esos lugares permanecen ocupados gran parte del tiempo por otras personas que “usurpan” el espacio y realizan otro tipo de actividades. el establecimiento de la E. los docentes de la institución aprovechan al 25 .803 C. EL APROVECHAMIENTO DE LOS RECURSOS EDUCATIVOS DISPONIBLES ¿Qué tipo de recursos y material educativo posee la institución para facilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje? Para facilitar y garantizar los procesos de enseñanza y aprendizaje de toda su población estudiantil. juegos educativos. Nº 87 dispone de los siguientes recursos y materiales educativos:  RECURSOS AUDIO-VISUALES: Como ser Televisores. con servicio de préstamo domiciliario.150. que pese a las carencias de ciertos espacios físicos y la limitada cantidad de los recursos educativos que existen. Cristian Sebastián DNI: 30.  RECURSOS BÁSICOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES: Bancos.  ESPACIOS DESTINADOS A LA SALA DE INFORMÁTICA. Equipos de Audio. borradores.

propuestas de enseñanza bastante prácticas e innovadoras. Una de ellas es el academicismo. relacionadas con la historia de la institución y la rigidez del normalismo propiamente dicho que la identifica. La otra mirada es la del constructivismo. que viene provisto de estrategias más actuales y de un modelo de organización centrado en el cooperativismo y en el fomento de actividades más participativas entre todos los miembros de la comunidad educativa. Financieramente. financieros y humanos de que dispone la institución. e incluye criterios. (AZZERBONI & HARF. EL CLIMA INSTITUCIONAL El ambiente institucional de la E.N. control escolar y cumplimiento de la normatividad escolar. Cristian Sebastián DNI: 30. como así también en el trabajo cotidiano dentro de las aulas de algunos profesores que tienen preferencia por este modelo de enseñanza. la institución adquiere la mayoría de los recursos económicos con los cuales se sustenta. del trabajo pura y exclusivamente de los miembros de la Asociación Cooperadora del establecimiento. Nº 87 “Domingo F. CRITERIOS EN LA ASIGNACIÓN DE LOS RECURSOS ECONÓMICOS DE LA INSTITUCIÓN. Ambas posturas conviven dentro de la institución y propician el desenvolvimiento de la vida institucional dentro de un clima de orden y respeto entre todos. (Ver Anexo: Pregunta Nº 31 _Entrevista a la Directora) D. Esta entidad se encarga de reunir y administrar los fondos necesarios para hacer frente a las necesidades materiales y edilicias que demanda toda la comunidad educativa presente.150. entre otros. También abarca aspectos como: relaciones laborales. propicio para el desarrollo del trabajo académico y de las relaciones entre sus miembros. que aparece reflejado en la gestión y la organización de las tareas de todo el establecimiento educativo. mecanismos y procedimientos en la asignación de recursos para el desarrollo de las diversas actividades de la escuela. (Ver Anexo: Pregunta Nº 22 _Entrevista a la Directora) 26 DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA En esta dimensión se pueden identificar rubros referidos a la administración de los recursos materiales. Sarmiento” se caracteriza por ser “tranquilo” y “ordenado”. Entre los agentes que aparecen influyentes a estas características.S.803 máximo cada uno de ellos y presentan hasta inclusive.INSTITUTO NIVEL TERCIARIO SAN FERNANDO REY Profesorado en Educación Secundaria en Matemáticas Residencia y Memoria Profesional Año: 2013 OJEDA. . 2009) A. se encuentran aquellos que resultan de la posición de dos miradas muy distintas y marcadas. .

803 Esos fondos se obtienen del aporte monetario “voluntario” de los estudiantes de la institución de todos los años de la siguiente manera: (Ver Anexo: Pregunta Nº 35 _Entrevista a la Directora)   El pago de una cuota única por alumno. Si se haya encontrado en la institución. la reposición de vidrios faltantes de puertas y ventanas y el arreglo de los ventiladores de techos de cada una de las aulas. está sujeto a balances periódicos bimestrales solicitados por la Directora del establecimiento educativo. La reparación y la compra de nuevos mobiliarios destinados para los estudiantes como ser pupitres. en donde se exponen y comunican a todos los . El destino que la institución le otorga a los fondos reunidos por la Asociación están orientados a: (Ver Anexo: Pregunta Nº 11 y Nº 33 _Entrevista a la Directora)   La adquisición de material bibliográfico y recursos didácticos para el uso exclusivo de docentes y alumnos. dos. como ser: Las cañerías de los sanitarios. valuada en $100 por todo el año escolar. sillas y mesas de algunas aulas. Los estudiantes pueden optar pagar una sola vez la totalidad de la cuota o realizar pagos parciales mensuales (con el monto a su consideración) hasta cancelar.    Todo el trabajo de administración que realiza la Asociación Cooperadora con los fondos que logra reunir durante el año escolar. La compra de útiles de oficina para la administración y la dirección del establecimiento. los directivos encargan a los responsables de la asociación que se organicen estrategias y mecanismos para reunir los fondos faltantes de los afectados. El aporte de esta cuota puede verse disminuida por grupo familiar. 27   Además de los aportes que se consiguen a través de los estudiantes. la Asociación Cooperadora de la Escuela Normal tiene un convenio económico con los propietarios de la Cantina y la Fotocopiadora que funcionan dentro del establecimiento. la reparación de instalaciones eléctricas en mal estado. la compra de pintura para acondicionar ciertos lugares etc. como así también la compra de los elementos de limpieza y aseo utilizado por el personal de maestranza.150. es decir. bancos. tres y cuatro hermanos que también se encuentren estudiando dentro de la escuela. Cristian Sebastián DNI: 30. La adquisición de elementos y equipos deportivos requeridos y utilizados por los docentes y alumnos en la hora de Educación Física. si el estudiante posee uno.INSTITUTO NIVEL TERCIARIO SAN FERNANDO REY Profesorado en Educación Secundaria en Matemáticas Residencia y Memoria Profesional Año: 2013 OJEDA. Las refacciones edilicias en algunos espacios físicos fundamentales para el establecimiento. alumnos o divisiones que revisten el carácter de “morosos” en el pago de la cuota anual de la cooperadora. a través del cual se reciben aportes monetarios por el pago establecido entre ambas partes por los derechos de concesión de dichos locales comerciales.

6 El Código de Convivencia es el conjunto de normas que rigen los Estamentos de la institución.150. donde tenga razón su existencia. Dentro del establecimiento educativo de la E. Lo mismo sucede a fin de año. el personal de mantenimiento encargado de las tareas de limpieza y los miembros integrantes de la Asociación Cooperadora. El criterio de contratación de todo el personal de planta permanente que se encuentra prestando servicios dentro de la institución se rige por Orden De Mérito establecido por la Junta De Clasificación Del Nivel Secundario5. 28 (Ver Anexo: Pregunta Nº 40 _Entrevista a la Directora) C. directivos. el personal administrativo de la institución. y El control administrativo. además de lo anterior. que regulan los comportamientos de los estudiantes y facilitan la convivencia y el dictado de las clases de todas las asignaturas dentro del establecimiento. construcción y trascendencia. (Ver Anexo: Pregunta Nº 37 _Entrevista a la Directora) B.INSTITUTO NIVEL TERCIARIO SAN FERNANDO REY Profesorado en Educación Secundaria en Matemáticas Residencia y Memoria Profesional Año: 2013 OJEDA. las mismas aparecen organizadas dentro del Código de Convivencia6 diseñado por la institución. NORMATIVIDAD ACADÉMICA. Cristian Sebastián DNI: 30. Con respecto al sistema de normas académicas vigentes. ubicando al estudiante en un enfoque sistémico. puntualidad. Nº 87 “Domingo F. los concursos. en donde se elabora un informe de rendición de cuentas y se lo eleva a Ministerio de Educación para su control posterior por este organismo.803 miembros integrantes de la comunidad educativa los distintos movimientos que se fueron realizando.S. desarrollo. (VER ANEXO: Pregunta Nº 39 _Entrevista a la Directora) Los mecanismos institucionales efectivos que existen para garantizar el cumplimiento de la normatividad laboral en aspectos tales como la asistencia. desempeño y promoción. el cual que 5 Las Juntas de Clasificación actuales organizan las inscripciones. están dados a través de:    Las observaciones de clases. . la obligatoriedad del uso de uniformes en todos los alumnos sin opción.N. entre las que se encuentran el equipo de docentes. Este instrumento normativo regula. CUESTIONES RELACIONADAS A LA REGULACIÓN LABORAL. donde la selección a cada uno de los cargos se establece mediante un sistema de puntaje (establecido a partir del mérito). La presentación de trabajos demandados (en tiempo y forma). su cumplimiento racional es parte fundamental del cotidiano quehacer. los puntajes y las designaciones de todo el personal que presta servicios en Educación y en función de ello se elaboran listas definitivas donde se expone el orden de mérito a través del cual se establece la selección a cada uno de los cargos postulados. Sarmiento” trabajan alrededor de 180 personas.

la advertencia que se le realiza al alumno por conductas improcedentes leves. Si se excediera del número de 3 firmas registradas. También se respeta al pie de la letra el propio Plan de Estudios de la Escuela Normal elaborado hace ya bastante tiempo por los miembros de consejo asesor y los directivos de la institución. entre otros aspectos.  Tercero: Desde el cuerpo directivo de la institución. la aplicación de los planes y programas de estudio. (Azzerboni & Harf. 2009) A. no pudiendo asistir al establecimiento y rendir todos los espacios curriculares en épocas y turnos reglamentarios. automáticamente se incurriría en otro tipo de sanción disciplinaria mucho más grave. siguiendo las consideraciones que aparecen estipuladas desde el Proyecto Educativo Institucional. el rendimiento escolar y el desempeño profesional del personal docente de la institución. (VER ANEXO: Pregunta Nº 41 _Entrevista a la Directora) Dentro de las sanciones disciplinarias aplicadas a aquellos estudiantes que de alguna manera infringen lo establecido por el Código se encuentran. tomamos los aspectos más relevantes de la institución escolar: Los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Este Plan de Estudios .  Segundo: Un sistema de Amonestaciones. es decir. las asignaturas aparecen organizadas siguiendo los Diseños Curriculares Nacionales y Jurisdiccionales de cada año. los logros educativos obtenidos por parte de los estudiantes. se está trabajando actualmente en cambiar todo el sistema de sanciones disciplinarias por la posibilidad de cumplir con la asignación de tareas específicas. EL DESARROLLO Y LA ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES ACADÉMICAS DENTRO DE LA INSTITUCIÓN Dentro de la institución. Estas tareas estarán apuntadas a lograr que los alumnos adquieran la significación correspondiente por el no cumplimiento de la norma infringida. quedando en condición de libre. para los alumnos que incurrieran en alguna falta “leve”. según la gravedad de los comportamientos:  Primero: Un sistema de Llamadas De Atención. el desarrollo y la organización de las actividades académicas de la escuela.INSTITUTO NIVEL TERCIARIO SAN FERNANDO REY Profesorado en Educación Secundaria en Matemáticas Residencia y Memoria Profesional Año: 2013 OJEDA. Cuando el alumno tenga 25 amonestaciones en su haber. Cristian Sebastián DNI: 30. También es posible identificar en su análisis. perderá su condición de regular. (VER ANEXO: Pregunta Nº 42 _Entrevista a la Directora) 29 DIMENSIÓN PEDAGÓGICO-DIDÁCTICA Cuando analizamos esta dimensión.803 es utilizado como la insignia característica identificatoria de toda la población estudiantes normalistas de la ciudad. La amonestación es una sanción disciplinaria que puede aplicarse sin las comunicaciones anteriores si el hecho es lo suficientemente grave o sus consecuencias pudieron serlo.150.

El grupo de “Jóvenes Solidarios”. 7 30 “El orden de mérito es un puntaje. B. Cristian Sebastián DNI: 30.803 afecta de alguna manera los contenidos que se dictan en el ciclo básico del establecimiento. que luego van a posibilitar a los alumnos que concluyan el cursado a alcanzar el ciclo superior de los últimos años (4º y 5º) y las orientaciones que elijan. La Olimpiada de Filosofía. El grupo de alumnos que colabora con la edición de la “Revista Albores” La participación periódica en las Ferias de Ciencias realizadas dentro de la institución y en otras instituciones. Para aquellos alumnos provenientes de otras instituciones educativas que deseen inscribirse en los cursos superiores de la escuela. con el cual se arman las listas” Pregunta N° 6 Entrevista a la Directora de la Escuela Normal . El sistema de ingreso que se rige la escuela para todos aquellos que deseen pertenecer al establecimiento como alumnos en el 1er año. los directivos examinan las vacantes disponibles para el año requerido y evalúan el promedio que traen los alumnos de su cursado anterior.B. . Centro de Estudiantes.150.INSTITUTO NIVEL TERCIARIO SAN FERNANDO REY Profesorado en Educación Secundaria en Matemáticas Residencia y Memoria Profesional Año: 2013 OJEDA. se corrigen y de ahí salen los puntajes digamos. N° 1007 que funciona dentro del edificio) y consta de la realización de dos pruebas escritas de aprobación obligatoria de las asignaturas matemática y lengua. es decir. (VER ANEXO: Pregunta Nº 18 _Entrevista a la Directora). Entonces se conforman las mesas y. se elaboran las listas con los órdenes de méritos de cada uno y si son aceptados para cubrir las vacantes ingresan a la institución luego de haber rendido equivalencias en las materias que se consideren faltantes. los años 1°. LA APLICACIÓN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO. esto solo si fuere necesario. como ser: La Olimpiada de Geografía. En función de ello. las personas que aprueben dichos exámenes van ingresando como alumnos del establecimiento por orden de mérito7. (VER ANEXO: Pregunta Nº 19_Entrevista a la Directora). La Olimpiada de Matemáticas y La Olimpiada de Historia. que sale de las dos evaluaciones de lengua y matemática. que hay un tribunal que se corrige y todo está por resolución ministerial.E.G. Entre las actividades académicas que la mayoría de los alumnos realizan dentro de la institución se encuentran:      El “Parlamento Juvenil”. En función de la cantidad de vacantes que se encuentren disponibles. 2° y 3°.  La participación en Olimpiadas.(Ver Anexo: Pregunta N° 6_Entrevista a la Directora). está regido por un examen de ingreso. confeccionadas y corregidas pura y exclusivamente por el personal docentes designado por el Ministerio de Educación. Este examen de ingreso esta destinados a todos los alumnos en general (inclusive para los alumnos que pertenecen a la E.

Estos contenidos abarcan habilidades intelectuales. que a su vez se interrelacionan con los otros tipos de contenidos.803 Con respecto a la organización que siguen los docentes de la institución para la elaboración de las planificaciones y programas de estudio anuales. los hechos. la Profesora Isabel Gladys Sanchuk. Dichos contenidos pueden transformarse en aprendizaje si se parte de los conocimientos previos que el estudiante posee. es decir. se puede afirmar con toda certeza que los profesores de las distintas áreas. para verificar que todos los docentes se ajusten a lo establecido desde los programas de estudio diseñados al principio de cada ciclo lectivo. 8 Los Contenidos Conceptuales: Corresponden al área del saber. Requieren de reiteración de acciones que llevan a los estudiantes a dominar la técnica o habilidad. En ella se establece como obligatorio el régimen de correlatividades para todas y cada una de las materias del cursado que se dicten año a año dentro del establecimiento educativo. (Ver Anexo: Pregunta N° 9 y Nº 13_Entrevista a la Directora) De igual forma. (Ver Anexo: Pregunta N° 10_Entrevista a la Directora) C. es decir.A. se puede decir que los mismos acuerdan en reuniones de departamentos. éstos constituyen los valores. El estudiante será el actor principal en la realización de los procedimientos que demandan los contenidos. la institución cuenta con mecanismos de control basados revisiones constantes a la práctica educativa de ellos a través de las observaciones de clases. tiene su justificación en el régimen de evaluación y de acreditación respetado por la institución y estipulado a través de la Resolución Ministerial N° 350 del año 1992. que integran el equipo estable de docentes de la institución. Esta decisión de elaborar un programa único para las asignaturas de un año determinado.150. elaboran un programa único para cada asignatura y para cada año el cual es obligatorio cumplir. manifiestan un buen dominio de conocimientos respecto a los contenidos del plan de estudios en las asignaturas que imparten. La asesora pedagógica es la encargada de efectuar el seguimiento periódico a la enseñanza de los profesores y de verificar que todos los criterios de evaluación que se detallan para cada unidad. desarrollará su capacidad para “saber hacer”. Los Contenidos Procedimentales: Constituyen un conjunto de acciones que facilitan el logro de un fin propuesto.I. creencias y actitudes conducentes al equilibrio personal y a la convivencia social . destrezas. Así. y la única manera de diferenciar entre un curso y otro. guarden estrecha relación con los tres tipos de contenidos: Conceptuales-Procedimentales y Actitudinales8 y garanticen un aprendizaje de calidad. motrices.E. estrategias y procesos que impliquen una secuencia de acciones.INSTITUTO NIVEL TERCIARIO SAN FERNANDO REY Profesorado en Educación Secundaria en Matemáticas Residencia y Memoria Profesional Año: 2013 OJEDA. fenómenos y conceptos que los estudiantes pueden “aprender”. los criterios de evaluación y los contenidos de cada área respetando al pie de la letra las indicaciones que aparecen en los diseños curriculares nacionales y jurisdiccionales y los N. EL DESEMPEÑO PROFESIONAL DEL PERSONAL DOCENTE DE LA INSTITUCIÓN. sea solo las expectativas de logro del nivel. en función de lo estipulado en el P. normas. de cada año. Los procedimientos aparecen en forma secuencial y sistemática.P. 31 De las palabras de la Directora del establecimiento educativo. de la escuela y siempre desde el requerimiento de alcanzar la enseñanza de aprendizajes funcionales para los alumnos. Los Contenidos Actitudinales: En cuanto a los contenidos actitudinales. Cristian Sebastián DNI: 30.

los valores de la ciencia. En este último caso. con el Título Secundario con el cual los estudiantes se reciben del ciclo superior. de la ética y de la humanidad. Cristian Sebastián DNI: 30. aquellos alumnos que rindan con éxito la 9 Un aprendizaje significativo es un aprendizaje funcional.E. en el periodo evaluativo del mes de marzo. (Ver Anexo: Pregunta N° 13_Entrevista a la Directora) Estos aprendizajes tienen concordancia con lo estipulado en los objetivos del P.- . porque la historia académica así lo demuestra” "Fomentar el trabajo del alumno como ciudadano: crítico. las cuales pueden ser:  Bachiller Con Orientación Pedagógica  Bachillero Con Orientación Biológica  Bachillerato Común En cuarto año del cursado. se eximan en todas las materias del cursado.I. y limitado en quienes se encuentren adeudando asignaturas pendientes de aprobación. (Ver Anexo: Pregunta N° 12_Entrevista a la Directora) D.INSTITUTO NIVEL TERCIARIO SAN FERNANDO REY Profesorado en Educación Secundaria en Matemáticas Residencia y Memoria Profesional Año: 2013 OJEDA. los alumnos tienen la posibilidad de elegir un tipo de especialización de egreso. responsable y autónomo dentro de la institución y en la sociedad en su conjunto” Y también. LOS LOGROS DE LOS ESTUDIANTES NORMALISTAS El perfil de egreso que busca la Escuela Normal para todo su alumnado se encuentra orientado en privilegiar que estos se apropien de aprendizajes funcionales9 a través de los contenidos que se le imparten y puedan rescatar a través de ellos. logrando a la vez que los alumnos obtengan un alto rendimiento escolar año a año. según las orientaciones elegidas. Dicha elección se encuentra posibilitada para aquellos estudiantes que en el tercer año del ciclo básico. del establecimiento los cuales son:  "Preservar el academicismo fundante y característico de la Escuela Normal como 32  institución.150. funcional en el sentido de que los nuevos contenidos asimilados están disponibles para ser utilizados en el momento que sea necesario. los docentes posicionados de cualquiera de las dos miradas manifiestan una buena transmisión en los contenidos que imparten.803 Si bien se observa en el desarrollo de las clases la preferencia por dos modelos de enseñanza totalmente marcados como ser el academicismo (que viene heredado de la costumbre tradicionalista y de la historia propia del normalismo) y el constructivismo (que trae consigo una mirada distinta del aprendizaje del alumno y tiene en cuenta todas las fases del proceso en la cual los sujetos construyen su propio conocimiento). Es decir. un aprendizaje funcional es aquél que nos permite utilizar los conocimientos adquiridos para resolver problemas en contextos diferentes.

participación: niveles.803 etapa podrán elegir la orientación a seguir. constantemente se están realizando campañas colaborativas con otras escuelas de la región para ayudar a distintas instituciones que más lo necesitan. 2009) A. y son las de Historia. (Ver Anexo: Pregunta N° 13_Entrevista a la Directora) E. en las cuales los alumnos de los diferentes cursos de la escuela secundaria participan representando a la institución. (Ver Anexo: Pregunta N° 15_Entrevista a la Directora) Entre los sistemas de ayuda con que cuenta la institución para hacer frente a estas problemáticas académicas se encuentran los contemplados desde el “Plan Mejora Institucional”. EL INTERCAMBIO DE LA ESCUELA NORMAL CON OTRAS ESCUELAS E INSTITUCIONES FORMADORAS Y ACTUALIZADORAS DE DOCENTES. organización. (Azzerboni & Harf. (Ver Anexo: Pregunta N° 16_Entrevista a la Directora) 33 DIMENSIÓN COMUNITARIA Se refiere al conjunto de actividades que promueven la participación de los diferentes actores en la toma de decisiones y en las actividades de cada centro. Particularmente como actividades en común que se desarrollan se encuentran las competencias deportivas y campeonatos entre escuelas. EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS. Dentro de la institución educativa no existen mecanismos ni instrumentos que se utilicen para averiguar el desempeño académico de los estudiantes normalistas año a año. las exigencias y los problemas que recibe de su entorno (vínculos entre escuela y comunidad: demandas. Geografía y Cívica. ciertas asignaturas que representan mayor dificultad de aprendizaje para los sujetos en los contenidos que se imparten. Cristian Sebastián DNI: 30. obstáculos límites. de entre las vacantes que se encuentren disponibles en ese momento del año. es que existen si. formas.INSTITUTO NIVEL TERCIARIO SAN FERNANDO REY Profesorado en Educación Secundaria en Matemáticas Residencia y Memoria Profesional Año: 2013 OJEDA. Otra iniciativa importante que se desarrolla en la escuela . exigencias y problemas. La Escuela Normal realiza diferentes tipos de intercambios entre otras instituciones del medio con las cuales colabora. (Ver Anexo: Pregunta N° 14_Entrevista a la Directora) Lo único que se puede determinar a ciencia cierta. También con el proyecto de “Jóvenes Solidarios” que la escuela viene trabajando hace ya bastante tiempo con los alumnos de cursos superiores. Se incluye también el modo o las perspectivas culturales en que cada institución considera las demandas. reglas de convivencia).150. consistentes en clases de apoyo y tutorías a alumnos en horario de contraturno del cual la asesoría pedagógica del establecimiento viene trabajando ya hace bastante tiempo.

se encuentran las que se derivan de:  El programa de “Jóvenes Solidarios” y “Jóvenes Parlamentarios”. 34  Además todos los años desde la propia dirección de la institución se vienen gestionando y analizando diferentes propuestas que se hacen desde distintas organizaciones de la comunidad. (Ver Anexo: Pregunta N° 44_Entrevista a la Directora) B. (Ver Anexo: Pregunta N° 45_Entrevista a la Directora) . todas las cuestiones relacionadas a charlas informativas de orientación y asesoría para los alumnos que se encuentren en la etapa de ingreso a las distintas facultades. Las distintas iniciativas que promueve la Asociación de Ex Alumnos de la Escuela Normal en colaboración con los vecinos de las cercanías. a través de los cuales se realizan campañas de ayuda y charlas informativas sobre la importancia del cuidado del medio ambiente y la seguridad vial. con otros estudiantes de una colonia italiana. Y. es la que resulta del proyecto de hermandad con el país de Italia. donde los alumnos que se encuentren cursando el idioma italiano dentro de la institución tienen la oportunidad de realizar intercambios comunicacionales a través del chat y videos conferencias vía SKYPE.INSTITUTO NIVEL TERCIARIO SAN FERNANDO REY Profesorado en Educación Secundaria en Matemáticas Residencia y Memoria Profesional Año: 2013 OJEDA.150. y también con el Instituto San Fernando Rey en lo relativo a pasantías y residencias docentes de los distintos profesorados. En ese aspecto la Escuela Normal se caracteriza por ser una institución abierta y decidida a participar en conjunto con su comunidad. buscando que los alumnos aprendan de manera significativa la lengua italiana con los mismos nativos italianos. surgen de la idea y las estrategias de los docentes que enseñan el idioma en los distintos cursos. Cristian Sebastián DNI: 30. Dentro del conjunto de actividades institucionales que la escuela viene desarrollando y participando con la comunidad de su entorno. EL INTERCAMBIO DE LA ESCUELA NORMAL CON EL ENTORNO. Con las Universidades de la región solo se trabajan en ciertos momentos del año. (Ver Anexo: Pregunta N° 43_Entrevista a la Directora) Con respecto al intercambio que realiza la institución con otras instituciones formadoras y actualizadoras docentes.803 normal. El objetivo de estos contactos frecuentes. sobre todo en las referidas a la organización de los festejos por el aniversario de la institución que ocurre todos los años durante la Semana de Mayo. actualmente la escuela se encuentra trabajando a la par con el Instituto de Nivel Terciario Sarmiento que funciona en el turno nocturno.

(2006).INSTITUTO NIVEL TERCIARIO SAN FERNANDO REY Profesorado en Educación Secundaria en Matemáticas Residencia y Memoria Profesional Año: 2013 OJEDA.". (2009). d. Grilla de Observación del Contexto Institucional_ Escuela Normal. "La cuestión de lo institucional de la educación y las escuelas".  EDUCACIÓN. C.150. (2010). T. POGGI. S.net/posts/turismo/2691905/miciudad_-resistencia-_chaco_. Aires: Troquel. C.taringa. Buenos Aires. R. Buenos Aires: Paidós. (2009). (1992). Y. Buenos Aires: Educación y Sociedad I. (2012). Resistencia.taringa. L. Serie Flacso-Acción. & HARF. "Cien años de la Escuela Normal Sarmiento". (2012). D.803 BIBLIOGRAFÍA DEL CAPÍTULO I  AZZERBONI. www.ar: https://docs.html.  OJEDA. S. C.p16 35 TRABAJOS CITADOS  OJEDA. M. Cara Y Ceca". Buenos Aires: Paidós. "Conduciendo La Escuela: ¿La Institución Y Sus Directivos O Los Directivos Y Su Institución ?".  RESISTENCIA. "Los Planes De Mejora Institucional Como Estrategia Clave De Política Educativa. "Las Instituciones Educativas.  GARAY. D. Grilla de Observación de la Institución_ Escuela Normal.net/posts/turismo/2691905/mi-ciudad_resistencia-_chaco_. D. (2008). L. Buenos Aires: Novedades Educativas. 1-2).  MINISTERIO DE EDUCACIÓN.blogspot.google. C.  FRIGERIO. Buenos. & TIRAMONTI.  FERNANDEZ. (1998). Cristian Sebastián DNI: 30. (1996). obtenido de www. "Escuela y Comunidad. "El Análisis De Lo Institucional En La Escuela". Resistencia.. Desafíos para la inclusión educativa". ..html  TOMASSONE. Obtenido de http://escuelanormalresistencia. M.com. (págs.com/presentation/d/1GOdrpgwbA1rD4ZIu0Vh5bCZJGlH82r7H6t gTn7uhRfI/embed?hl=es&size=l#slide=id.

el sujeto de la enseñanza (docente). sino que debe atender y ser pertinente a las diferencias que se presentan entre cada persona. Educación y Didáctica. para que el aprendizaje de las mismas se lleve a cabo con mayor eficiencia. 1991). El primer término. mientras que el termino Educación “Se entiende como un proceso de vida.INSTITUTO NIVEL TERCIARIO SAN FERNANDO REY Profesorado en Educación Secundaria en Matemáticas Residencia y Memoria Profesional Año: 2013 OJEDA. RODRIGUEZ. entendiendo la Didáctica como una labor permanente del quehacer docente y su materialización en los procesos de enseñanza y aprendizaje. por lo menos tres componentes que constantemente están interactuando entre sí y que conforman el proceso didáctico: El/Los sujetos del aprendizaje (alumnos). Cristian Sebastián DNI: 30.” (SOMOZA VÁSQUEZ. ciencia que tiene como objeto de estudio la formación del sujeto y estudia a la educación como fenómeno socio-cultural y específicamente humano (MIALARET. 2012) La Didáctica. tales como el de Enseñanza. Enseñanza. en el sentido dirigirse a personas iguales. existen términos muy ligados que con frecuencia son utilizados en forma indistinta en el proceso de enseñanza-aprendizaje. uno o varios alumnos o discentes y el objeto de conocimiento” (CHEVALLARD. (CHEVALLARD. & ESTEBAN.803 Capítulo II: “Los Componentes de la Triada Didáctica” 36 E n la Pedagogía. 2012) Así. que involucra no solamente conocimientos y habilidades. y los objetos de conocimiento (contenidos) que son enseñados y aprendidos. en cambio. sino que tiene que ver con la esencia misma del ser.150.” (URBANO. se interesa no tanto por lo que va ser enseñado. se define como “la actividad o acción llevada a cabo conjuntamente por la interacción de tres elementos (triada didáctica): un profesor o docente. 1991) . 1981). algo que no debería ser ni estática ni homogénea. se pueden señalar en ella. es decir. sino cómo va ser enseñado. refiriéndose al “conjunto de técnicas destinadas a dirigir la enseñanza. mediante principios y procedimientos aplicables a todas las disciplinas.

1991) LOS CONTENIDOS Los contenidos constituyen la base sobre la cual se programarán las actividades de enseñanzaaprendizaje con el fin de alcanzar lo expresado en los objetivos planteados por la institución en los programas de estudio.803 EL SUJETO DEL APRENDIZAJE Es la persona clave del quehacer pedagógico. Cristian Sebastián DNI: 30. protagonista y autor del proceso enseñanza-aprendizaje. En función de su aprendizaje existe la institución o centro educativo. facilitador. Pueden ser conceptuales. Para ello. debiendo estar lo más próximo que sea posible.INSTITUTO NIVEL TERCIARIO SAN FERNANDO REY Profesorado en Educación Secundaria en Matemáticas Residencia y Memoria Profesional Año: 2013 OJEDA. de tal manera que permita y facilite el aprender a aprender. requiere de estrategias específicas que promuevan en los estudiantes la participación activa. El docente debe. (CHEVALLARD. procedimentales y actitudinales. y en ella deben propiciarse las condiciones favorables para que se logre la adaptación recíproca que oriente a la integración y a la identificación entre el alumno y la escuela. Es el centro del aprendizaje. así como su organización (secuenciación). hacer que los estudiantes sean participes. debe distribuir equitativamente los estímulos en forma adecuada. en los trabajos propuestos para la clase. 1991) Es necesaria la secuenciación previa de los contenidos. El profesor debe ser por excelencia fuente de estímulos e información. 1991) 37 EL SUJETO DE LA ENSEÑANZA Es un orientador. LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Las estrategias didácticas son procedimientos que el profesor utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos. a la manera de aprender de todos sus estudiantes. asesor y acompañante de los y las estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje. a través de ellas. es decir.aprendizaje de cada asignatura. según sus particularidades y posibilidades. . artífices y protagonistas de su propio aprendizaje. 1991) Todo proceso de enseñanza. su adaptación a las características de un determinado grupo de alumnos (contextualización). cooperativa y autónoma. A su vez. es imprescindible que la institución se encuentre en condiciones de recibir al alumno tal como él es. Se componen tanto de métodos como técnicas y son fundamentales en la enseñanza de cualquier contenido. guía.150. (CHEVALLARD. según su edad evolutiva y sus características personales. (CHEVALLARD. (CHEVALLARD. mediador de los procesos de aprendizaje.

o  Modelos centrados en el formar “Docente-Estudiante”. registro de clases y periodo de ayudantías y prácticas. se expondrán detenidamente (a través de la información recolectada) los datos obtenidos de la observación.Conocimiento”. .N. esta manera de describir el proceso didáctico (como así también cada uno de los elementos que lo conforman).  Modelos centrados en el aprender “Estudiante-Conocimiento”. dictada por la docente titular Carmen Olga López Viscarra en ese curso. si se analizan detenidamente el accionar de cada uno de los integrantes que son parte fundamental del mismo (CHEVALLARD. Cristian Sebastián DNI: 30. así: 38 Así. (Ver Anexo: Planilla de Actividades Etapa de la Residencia) Comenzaremos primero haciendo una descripción detallada de las características del espacio físico del aula donde se desarrollaron las clases de la asignatura MATEMÁTICAS. en el análisis de cada uno de los componentes que forman la triada didáctica.803 Ahora bien. que describen las características y el comportamiento de los actores involucrados en el proceso de enseñanza y aprendizaje (estudiantes y docente)del contenido matemático impartido en ese momento (TRIGONOMETRÍA). se ha empleado generalmente con el propósito de caracterizar los diferentes modelos educativos que pueden aparecer. 1991) Porque.INSTITUTO NIVEL TERCIARIO SAN FERNANDO REY Profesorado en Educación Secundaria en Matemáticas Residencia y Memoria Profesional Año: 2013 OJEDA. situándonos ahora particularmente en el interior del curso 5º Año 2ª División de la Escuela E. Sarmiento” donde el Residente CRISTIAN SEBASTIÁN OJEDA realizó el periodo de prácticas docentes los días Jueves en el horario de 10 45hs a 12:05hs y días Viernes de 7:45hs a 9:05hs. a partir del lado que se resalte en el triángulo pedagógico se pueden determinar:  Modelos centrados en la enseñanza “Docente. teniendo en cuenta estos lineamientos pasaremos ahora hacer foco.150. Nº 87 “Domingo F. por un tiempo total de 14 horas cátedras cumplidas.S. A seguir.

la presencia de la bandera de egresados confeccionada pura y exclusivamente por los propios alumnos del curso. además de ser un estampado que forma parte de su identidad como alumnos de una división. 39 . uno debe seguir en línea recta por el pasillo. y después de toparse con el primer curso (5º 1ª). Si se decide acceder a él subiendo la primera gran escalera ubicada junto a la portería. los cuales no reparan un segundo. agitando sus banderas. Grilla de Observación del Aula_ Escuela Normal. en donde. parece ser una costumbre cotidiana que se repite año a año dentro de la institución. Este distintivo. Pese a que en la puerta de entrada a esta aula no existe ningún tipo de señalización que demarque e identifique su nombre. lugar donde funcionan también la totalidad de los cursos superiores del establecimiento. S. si se destaca en una de sus paredes exteriores. (Ojeda C.. y un signo que identifica a cada uno de los quintos años. Todo por supuesto.803 DESCRIPCIÓN DEL AULA D entro de la Institución.150. en devolver la respuesta debida a la provocación generada. el aula donde desarrolló sus clases el curso 5º Año 2ª División se encuentra ubicada en la planta alta del edificio. ya que al final de su recorrido. 2012) Otra característica más que denota ser parte de la cultura estudiantil dentro de la institución.INSTITUTO NIVEL TERCIARIO SAN FERNANDO REY Profesorado en Educación Secundaria en Matemáticas Residencia y Memoria Profesional Año: 2013 OJEDA. son los festejos que en varias ocasiones se desarrollaban en los recreos. del lado izquierdo. llega a él sin ningún tipo de inconvenientes. Cristian Sebastián DNI: 30. con cánticos y bailes propios de cada división. pasar frente al baño de mujeres y la Preceptoría. provocan la reacción inmediata en los demás compañeros de otros cursos. Ocurren por momentos breves en que la mayoría de los últimos años se reúnen fuera de sus salones de clase y comienzan batallas inofensivas. se puede llegar de una manera mucho más rápida. que los caracteriza y diferencia de los demás.

. son algo pequeñas para la población total de estudiantes que alberga (33 alumnos). era un signo característico y particular del diseño de los establecimientos educativos construidos en el siglo pasado. Cuando uno ingresa por primera vez al curso. (Ojeda C.. Con respecto al mobiliario donde se ubicaban los alumnos se puede decir que fue suficiente. complementados ocasionalmente por la realización de prácticas en laboratorio. El aula también cuenta con dos ventiladores de techo. (Ver ANEXO: Planilla de Asistencia 5º 2ª Escuela Normal).803 controlado por preceptores y profesores que algunas de veces se deja llevar y participan sin prejuicios en el festejo. al atravesar la puerta de entrada. y la imagen de autoridad del docente en el aula era una preocupación primordial. Grilla de Observación del Aula_ Escuela Normal. Grilla de Observación del Aula_ Escuela Normal. que adopta la "clase magistral" como paradigma. . De igual manera. S. la cual era exaltada en este escenario haciéndolo ver imponente por sobre todos sus alumnos cuando se proponía a desarrollar los contenidos en el dictado de sus clases magistrales. y estaba compuesto por mesas dobles y sillas individuales un poco deterioradas. con saberes ya acabados y completos. no menos expositivas y cerradas. (Ojeda C.INSTITUTO NIVEL TERCIARIO SAN FERNANDO REY Profesorado en Educación Secundaria en Matemáticas Residencia y Memoria Profesional Año: 2013 OJEDA. 2012) Este tipo de construcción en las aulas. aunque no se 10 40 En la Enseñanza Tradicional dominaba un planteamiento sólo atento a la transmisión de conocimientos: el profesor elaboraba contenidos que el alumno recibía pasivamente. Todos los bancos se ubicaban en 3 filas mirando hacia al frente. y algunos pupitres antiguos individuales de madera dispersos entre ellas. en épocas donde el modelo de educación tradicionalista10 regia el sistema educativo. Cristian Sebastián DNI: 30. lo primero que se topa y que llama mucho la atención es el piso: en la zona que cubre todo el pizarrón y el escritorio de la docente.Este modelo didáctico. 2012) El escritorio de la docente es también bastante antiguo y se ubica en el extremo izquierdo de la tarima de enfrente. donde la docente y los alumnos pueden transitar libremente de un extremo a otro cuando de generar consultas y participar se trata. “al escenario” del profesor donde se encuentra el pizarrón. es más elevado que la zona donde se encuentran los pupitres de los alumnos. muchas veces con indiferencia. transmitía una visión de la ciencia muy dogmática. Si nos vamos ahora a las dimensiones del aula. donde se erige el profesor y expone sus clases a todos los alumnos presentes. y una fuerte carga de contenidos memorísticos.150. Una especie de mini tarima de terminaciones redondeadas. S. esto no dificulta que se formen pasillos dentro de ella.

(Ver ANEXO: Entrevista a la Profesora) Según los datos recogidos de la observación del aula.803 encontraban en funcionamiento debido al clima fresco. en la mañana que se efectuaron las observaciones. los cuales fueron reemplazados por un plástico traslúcido y afiches que disimulaban precariamente el faltante de material. S. Con respecto a la limpieza. se apreciaban en óptimas condiciones y eran de un color gris claro. con persianas antiguas que se notaban también algo deterioradas.G. aunque también contaba con luz artificial eléctrica con cuatro fluorescentes de dos velas cada uno. La puerta de entrada. se lograron establecer ciertas referencias acerca del modelo de . teniendo en cuenta que las clases se dictaban durante el día y la luz solar ingresaba al aula por las ventanas que permanecían abiertas y daban hacia el exterior. S.150. detrás de la puerta de entrada. El pizarrón era lo bastantemente amplio y ocupaba casi todo el largo de la pared. Cristian Sebastián DNI: 30. era bastante buena. Las ventanas (tres) eran de gran tamaño. poseía varios vidrios rotos.. En cuanto a la iluminación del espacio. Grilla de Observación del Aula_ Escuela Normal. (Ojeda C. registro de clases y entrevistas propiciadas a la docente. 2012) 41 PERFIL DE LOS ACTORES INVOLUCRADOS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EL SUJETO DE LA ENSEÑANZA (PROFESORA DE MATEMÁTICAS) E l sujeto de la enseñanza lo personifica la docente que dictó clases de la asignatura Matemáticas en el curso 5º Año 2ª División. todo perfecto y en condiciones higiénicas y adecuadas para el desarrollo de las clases. 3 y Polimodal con 7 años de antigüedad en el cargo. 2012) Las paredes. aunque se encontraban algo descascaradas en algunos sectores producto de la humedad y con algunos dibujos de color negro hechos por los mismos alumnos. la señora CARMEN OLGA LÓPEZ VISCARRA. y se encontraba en buenas condiciones para su uso.INSTITUTO NIVEL TERCIARIO SAN FERNANDO REY Profesorado en Educación Secundaria en Matemáticas Residencia y Memoria Profesional Año: 2013 OJEDA. El salón poseía. Grilla de Observación del Aula_ Escuela Normal.. por un total de 4 horas cátedras semanales (los días Jueves en el horario de 10:45hs a 12:05hs y Viernes de 07:45hs a 09:05hs) profesora para E. (Ojeda C.B. dos cestos de basura donde los alumnos arrojaban los papeles y demás desperdicios.

y a partir de ello elaborar las siguientes conclusiones al respecto:  Podría decirse que la docente intenta desenvolverse en el dictado de su clase desde un modelo enseñanza exclusivamente Tradicionalista ( según también lo expresado a través de sus propias palabras). solicita a pedir en carácter de préstamo a la mapoteca del establecimiento donde se encuentran todos los recursos que un docente puede requerir para su clase. pero solo terminan siendo autores agregados. ella se asegura que sus estudiantes mantengan la atención en todo momento al contenido que se expone. Entrevista a la Profesora :Pregunta Nº 16 y Nº 18) Inclusive en la bibliografía que ella utiliza para impartir los contenidos matemáticos en el aula. A medida que ella expone oralmente sus explicaciones al frente. se nota la preferencia por un modelo conductista y antiguo: ALCÁNTARA. (Ver ANEXO: Entrevista a la Profesora: Pregunta Nº 14) En el aula siempre es ella la que comienza primero dando los temas al frente de todos en el pizarrón. solo pizarrón que lo rellena con el contenido de extremo a extremo. que forman parte de la bibliografía auxiliar de la cátedra (no utilizados por la docente). Cristian Sebastián DNI: 30. y en lo dificultoso que podria ser para 42      . borrador.150. (Ver ANEXO: Fragmento de registro de clases_ Clase de Observación Nº 1).803 enseñanza que ésta intenta enmarcarse. En esas exposiciones los materiales que utiliza. (Ver ANEXO: Fragmento de registro de clases_ Clase de Observación Nº 2 y Entrevista a la Profesora :Pregunta Nº 16) La manera que evalua la docente del curso es tambien característico del modelo. Con esta estrategia. sobre todo a lo que se refire al método expositivo y explicativo del contenido de las mismas.INSTITUTO NIVEL TERCIARIO SAN FERNANDO REY Profesorado en Educación Secundaria en Matemáticas Residencia y Memoria Profesional Año: 2013 OJEDA. solo se puede responder si no se pierde de vista la explicación en ningun momento. e instrumentos de geometría que todas las veces que los va a necesitar. y antes de comenzar controla la disciplina en el aula y prepara todo para que no existan interrupciones que entorpezcan el desarrollo magistral de la explicación que preparó. formula constantes preguntas a determinados alumnos de la clase de modo de obligarlos a participar y calificarlos de acuerdo a la respuesta que estos emiten. TAPIA. tizas (blancas y de color). ya que para saber la respuesta de lo que se preguntó. (Ver ANEXO: Entrevista a la Profesora: Pregunta Nº 14) La preferencia de la docente por mantener este modelo de enseñanza en el dictado de sus clases se justifica en lo trabajoso y duradero que implica la incorporación del constructivismo en su rutina diaria de trabajo. y las primeras ediciones de los libros de CELINA REPETTO son los autores principales que no deben faltar en su clase. Aunque al final de la bibliografía que se expone en el programa de la materia (VER ANEXO) aparecen autores actuales más nuevos como ITZCOVICH y PUERTO DE PALOS. (Ver ANEXO: Fragmento de registro de clases_ Clase de Observación Nº 1 y 2. no son nada diferentes ni “novedosos”.

toma posición de su escritorio donde acomoda sus pertenecías. Minutos antes de terminar la clase. de lo contrario comienza de inmediato con el desarrollo de su clase (puramente expositiva en el pizarrón).803 sus alumnos. 4.150.. 8. la nota que se llevan por su desempeño durante el día. 6. 3. haciéndoles saber en voz alta a los implicados. el aprendizaje de los contenidos de una manera diferente a la que estan acostumbrados. 2. S. de la realización del Registro de Clases. si es que ha dejado actividades que los alumnos debieron resolver por sus propios medios. saluda a todos los presentes e inmediatamente luego. La docente a pesar de no poseer un tono de voz elevada puede lograr ser escuchada en todo momento que desee comunicar alguna información. Pone en orden la clase. (Ojeda C. la organización y el desarrollo de las mismas. toma su planilla de seguimiento y evaluación controlando nombre por nombre. a las personas que ella noto trabajar y participar. y cuando 43 . Al llegar al curso se queda parada unos minutos en la puerta controlando el ingreso de todos los estudiantes al salón. el orden y el respeto entre pares y para con la docente. Además en esas exposiciones.INSTITUTO NIVEL TERCIARIO SAN FERNANDO REY Profesorado en Educación Secundaria en Matemáticas Residencia y Memoria Profesional Año: 2013 OJEDA. Con respecto al clima de la clase. indicando a los alumnos que tomen asiento y se ubiquen en silencio para poder comenzar. 2012) A. 5. Informe de Observación y Ayudantías_Escuela Normal. Se dedica a atender consultas. Cuando explica un tema en el pizarrón pide que todos sus estudiantes que atiendan. 7. Cuando finalmente ingresa. y llama la atención a quien no lo hace o perturba el dictado normal de la clase. formula preguntas a los alumnos para evaluar las respuestas que estos emiten y la disposición o no que muestran estos por participar. como así también de los recursos y estrategias utilizadas por la docente para impartir el contenido matemático a sus estudiantes. si es que algunos permanecen todavía en el recreo. DESARROLLO Y CLIMA DE LA CLASE: En las clases observadas se pudo constatar que al parecer al inicio de la hora. producto de la observación de dos días de clases de matemática se pudieron recabar datos relevantes acerca del clima. (Ver ANEXO: Entrevista a la Profesora: Pregunta Nº 15) Además. la profesora del curso realiza todos los días siempre la misma rutina: (Ver ANEXO: Registro de clases de Matemáticas_ 5º 2ª Escuela Normal) 1. se puede decir que se nota que existe la disciplina. Cristian Sebastián DNI: 30. Recorre los pasillos del salón y les solicita a los alumnos que saquen sus carpetas de matemáticas y guarden todo aquello de otra materia que estén realizando (si es que lo están haciendo). Los alumnos acatan al pie de la letra las indicaciones de la docente. ORGANIZACIÓN.

TAREAS REALIZADAS POR LA PROFESORA DURANTE EL DESARROLLO DE SUS CLASES:  Administra el tiempo y está alerta para que se respeten las reglas del juego. Tizas blancas y de colores. A pesar de que la cantidad de alumnos en la clase es numerosa. Cristian Sebastián DNI: 30. D. o el planteo de los datos de una situación problemática.  Llena el libro de temas con los contenidos del día. controla de que se haya cumplido el pedido.803 resuelven las actividades que esta le propone lo hacen sin criticar ni dispersarse de sus respectivos lugares. sino también para desarrollar hábitos de trabajo y valores como la responsabilidad.INSTITUTO NIVEL TERCIARIO SAN FERNANDO REY Profesorado en Educación Secundaria en Matemáticas Residencia y Memoria Profesional Año: 2013 OJEDA. una definición o propiedad. ESTRATEGIAS UTILIZADAS POR LA DOCENTE:  Genera el debate en la clase formulando preguntas a los alumnos para determinar un procedimiento.  Otorga tiempo extra en el abordaje y resolución de actividades. 44 .  Toma y controla la asistencia de la clase. Elementos de Geometría para Docentes: Semicírculo. inmediatamente corrige el error. RECURSOS UTILIZADOS POR LA DOCENTE:     Pizarrón para sus clases puramente expositivas y explicativas.150. C. para evitar que los alumnos no sólo adquieran conocimientos.  Prefiere que sus alumnos trabajen de manera individual en las tareas asignadas para evitar dispersarse y causar caos en la clase. si observa que alguna no se haya resuelto por completo.  Se preocupa. Escuadra y Compás. B.  Deja tareas para las clases siguientes. además.  Está atenta a las interacciones de los alumnos y trata de mantener un clima razonable de trabajo en el aula sobre todo con quienes están ávidos por participar. de que no se verbalicen conceptos ni procedimientos erróneos. ( Ver ANEXO: Libro de Temas_ 5º 2ª Escuela Normal)  Es moderadora de la situación de debate producido en el aula. ya sea de manera directa. Calculadora Científica. se ocupa de la disciplina y no permite que existan el desorden. En el caso de asignarle deberes a sus alumnos. o solo observando los ausentes del parte diario ubicado en el libro de temas.

piden permiso para ausentarse para efectuar consultas a ciertos profesores. Y en función de ello. Se la considera una etapa de transición. 2012) Estos sujetos. De igual forma se nota que todos ellos se encuentran con muchas expectativas y ansiedades por concluir este periodo de sus vidas. Son estudiantes que durante su estadía en el aula se comportan adecuadamente.150.(Ver ANEXO: Planilla de Asistencia 5º 2ª Escuela Normal).. Cuando lo hacen. Jesús (1995).).INSTITUTO NIVEL TERCIARIO SAN FERNANDO REY Profesorado en Educación Secundaria en Matemáticas Residencia y Memoria Profesional Año: 2013 OJEDA. Álvaro Marchesi y César Coll (comps. Alianza (Psicología). Se nota que son jóvenes muy activos. respetan a la docente y a sus compañeros y trabajan cuando tienen actividades por realizar. S.. t. se pudieron obtener las siguientes conclusiones al respecto: (Ojeda C. o en algún otro momento disponible que poseen. bromean y se distienden. No se dispersan para nada de sus lugares excepto cuando necesitan aclarar alguna duda con la profesora respecto al contenido trabajado. I. 299-309 . Grilla de Observación del Aula_ Escuela Normal. 45 Algunas de las características de estos sujetos se pudieron observar durante el desenvolvimiento del sujeto residente en el periodo de ayudantías y practicas docente. Madrid._ Palacios. pero siempre en el marco del respeto hacia su prójimo y siempre respetando las normas de convivencia de la institución. “¿Qué es la adolescencia?”. al menos cuando se los observa fuera de la clase de matemáticas en los recreos.803 LOS SUJETOS DEL APRENDIZAJE (ALUMNOS DE 5º AÑO 2ª DIVISIÓN) L   os sujetos del aprendizaje lo integran la totalidad de los estudiantes de 5º Año 2ª División. Cristian Sebastián DNI: 30. en reuniones antes de la hora de matemática dentro del aula. Psicología evolutiva. Siempre están comunicando las novedades que van teniendo respecto a ello en los recreos. inquietos y bastante alegres. como un beneficio que la sociedad Occidental le otorga a sus miembros jóvenes. intentando cerrar el ciclo de la mejor manera posible. Informe de Observación y Ayudantías_Escuela Normal. Desarrollo psicológico y educación. 2012)     11 La etapa de la adolescencia se extiende desde los 12-13 años hasta aproximadamente el final de la segunda década de la vida. Ericsson (1968) la denomino “Moratoria Social” ya que es un tiempo de espera. (Ojeda C. se los nota ocupados y centrados por preparar sus exámenes de ingreso a la facultad y en momentos de la clase. prefieren hacerlo de manera individual o a lo sumo con su compañero de banco más próximo. S. de las cuales 24 son mujeres y los restantes 9 son varones. conformado por 33 personas. A otros en cambio. incluso a la misma profesora CARMEN OLGA LÓPEZ VISCARA que los ayuda desde la parte de matemática. son jóvenes que se encuentran transitando la etapa de la adolescencia11 y sus edades promedio oscilan aproximadamente los 17 y 18 años de edad. entre la etapa de niño a la de adulto. Juegan. en Jesús Palacios. una minoría de aproximadamente 3 alumnos. Algunos de ellos se los ve bastante ocupados por organizar los festejos y demás deberes que hacen a la finalización del cursado: su acto de egresados y recepción. pp.

Cristian Sebastián DNI: 30. el estado actual de los conocimientos previos que cada uno poseía para hacer frente a las exigencias que le proponía la docente del curso o bien el profesor residente. que en un principio no aceptaban esa ayuda y se quedaban esperando que la profesora del curso atendiera a otros para después seguir con ellos. que comenzó el día Jueves 18 de Octubre y culminó el día Jueves 25 de Octubre (cuya duración total fue efectivamente de 4 horas cátedras) y de prácticas docentes que comenzó el día 25 de Octubre y culminó el día 23 de Noviembre. D  urante el período de ayudantías en el curso 5º 2ª.(…) En primer lugar se prevé que los residentes construyan u contexto donde situar la realidad del aula y después de eso. los posibles conflictos que puedan aparecer. etc. 46 “Los residentes entran a la escuela y al aula comenzando con una o dos semanas de observación.150. (DAVINI. Si hubieron personas tímidas también. lo hacen de manera individual. 2002)  Cuando resuelven una actividad asignada por la docente o el profesor residente. uno cumple el papel de tutor y guía a su compañero para que realice el mismo procedimiento que él realizo para encontrar el resultado buscado. se intenta que identifiquen los elementos propios de la clase: los distintos roles que cumplen los actores(docentes. Muy pocos trabajan de manera cooperativa con sus compañeros de banco. el desarrollo de la tarea de enseñanza (actividades consignas.803 COMPORTAMIENTOS OBSERVADOS DEL GRUPO CLASE EN EL PERIODO DE AYUDANTÍAS Y PRÁCTICAS DOCENTE. Entre ellas las siguientes: La mayoría de los estudiantes del curso. la utilización de saberes previos de los alumnos. pero después de un tiempo fueron ganando confianza y terminaron siendo los que más solicitaban la explicación del Residente.INSTITUTO NIVEL TERCIARIO SAN FERNANDO REY Profesorado en Educación Secundaria en Matemáticas Residencia y Memoria Profesional Año: 2013 OJEDA. alumnos). y los que lo hacen. las interacciones (docente-alumno y entre los alumnos). . en las que se desempeñan como auxiliares el docente a cargo. desarrollando simultáneamente ayudantías. se pudieron constatar diversas cuestiones que explican: la manera en que los alumnos se enfrentan al contenido matemático que están aprendiendo en el momento. los aspirantes construyen su vinculo inicial con la realidad del aula. son personas sociables que no tenían problemas para solicitar la ayuda externa del Residente (que en los primeros días era casi un total desconocido que se les acercaba a observar como trabajaban). el tipo de motivación. ejercitación). el manejo de grupo (control de la disciplina). y por último el grado de interés que mostraban estos por entender el tema y la forma en que comunicaban el conocimiento matemático cuando hacían las formulaciones respectivas a la situación.”. la modalidad de trabajo preferida para resolver las situaciones planteadas. Durante este tiempo.

en el análisis de estos comportamientos se evidencia el desarrollo de una típica situación de acción. En ella el alumno es confrontado a una situación que le plantea un problema. 1997)  Cuando trabajan en la resolución de ejercicios en sus carpetas.803 Esta manera en que los alumnos se enfrentan a la actividad asignada por la docente del curso. Observando sus carpetas de matemática hay un gran número de estudiantes que realizan sus anotaciones de manera muy desprolija (sobre todo el grupo de varones). deberá realizar acciones que pueden desembocar en la creación de un saber hacer. de manera de poder corregir al instante. Particularmente. (SADOVSKY. 2009) . “(…) Una tarea que resulta indispensable en la actividad matemática es construir formas de representación de las estrategias de resolución que sean comunicables (en este caso.150. a menudo en un desorden en el que es difícil advertir la forma en que llegaron a la solución de un problema”. juzgar el resultado de su acción y ajustar esa acción. entre las distintas fases que distingue Brousseau dentro de las situaciones didácticas. al grupo y al docente). la mayoría lo hacen lápiz negro. tiene su justificación en las características propias que definen el desarrollo de una situación didáctica dentro del aula. sin la intervención del profesor. 47  “En Matemática. la carpeta de los alumnos deberá ser objeto de periódica revisión por parte del docente. no utiliza como estrategia de evaluación el control de las carpetas completas. dejando que los alumnos utilicen ese instrumento como a ellos más les parezca. un cierto medio (otros alumnos. “(…) Frecuentemente los alumnos utilizan formas personales de representación del trabajo que están realizando. y para buscar una solución. si cometieron una equivocación respecto algún procedimiento o resultado. será necesario trabajar sobre ese registro para darle una forma ordenada y lógica que pueda ser comprendida por todos”. Esto se debe a que la docente del curso. Según Brousseau (1986):”Una situación didáctica es el conjunto de relaciones establecidas explícita o implícitamente entre el alumno. pero esta revisión deberá avanzar más allá de la verificación de que la misma esté completa: en las carpetas de los alumnos hay importante información acerca de la marcha del proceso de enseñanza y de aprendizaje”. (EDUCACIÓN. Por lo tanto. respetando las estrategias de registro que cada alumno utilice. “El desarrollo de una buena situación de acción debe permitir al alumnos. eventualmente instrumentos u otros objetos) y un profesor con el fin de que estos alumnos se apropien de un saber constituido o en vías de construcción”. Cristian Sebastián DNI: 30. muy pocos lo hacen en birome. gracias a la retroacción por parte del medio de la misma situación”.INSTITUTO NIVEL TERCIARIO SAN FERNANDO REY Profesorado en Educación Secundaria en Matemáticas Residencia y Memoria Profesional Año: 2013 OJEDA.

lo que no significa que él también los descarte. con las personas y en diferentes experiencias sociales o escolares. son muy pocos los alumnos que comprenden al instante la explicación de la docente y pueden enfrentar la actividad sin problemas. Según Ausubel (1983): “La adquisición de información nueva depende en alto grado de las ideas pertinentes que ya existen en la estructura cognitiva y el aprendizaje significativo de los seres humanos ocurre a través de una interacción de la nueva información con las ideas pertinentes que ya existen en la estructura cognitiva”.150. eligen no discutir y llamar al residente o a la profesora para que les muestre cuales de los dos esta correcto y cuál es el incorrecto. Y cuando existen dos personas que poseen resultados diferentes. Si los alumnos plantearan cuestiones anexas a aquellos objetivos. (AUSUBEL. En cualquiera de estas dos situaciones deberá retomar el tema principal para que los alumnos continúen trabajando”. La gran mayoría necesita constantemente ayuda para evocar esos contenidos que ya estuvieron trabajando. 48 “Las discusiones entre pares constituyen una etapa de la comprensión matemática y un punto de partida para la formalización de los conceptos. con los objetos. El único intercambio oral que se produce es la de la comunicación de los resultados reales. hacia los objetivos que se haya planteado. & HANESIAN. hay quienes aseguran que desconocen totalmente lo que se le está preguntando. “(…) Durante el trabajo de los alumnos las intervenciones del docente tenderán a redireccionarlos. y en algunos casos (de palabras propias de cada uno). ya que podrá retomarlos posteriormente. 45 y 60º). cuando sea necesario. 2009)  Con respecto a los conocimientos previos necesarios que debían poseer para comprender el tema que se estuvo ayudando (valores exactos de las funciones trigonométricas de ángulos especiales de 30º. deberá ayudar a los jóvenes a descartar aquellos planteos que nada tengan que ver con la propuesta. (EDUCACIÓN.803  Cuando debaten acerca de la actividad propuesta. ya que las mismas dan la posibilidad de tomar contacto con los conocimientos y los errores de los participantes”. En otros casos. El docente deberá estar atento a lo que dicen los alumnos en estas discusiones. Además. Esta interacción con el medio proporciona . el docente tomará nota de las mismas e indicará que se trabajará con ellas más adelante. promueven en el alumno la necesidad de buscar argumentos sólidos para sostener sus hipótesis en el intercambio entre pares. no lo hacen compartiendo sus procedimientos y sus mecanismos de validación correspondientes a aquellos que los confrontan. 1983) Para Coll (1983): “Los conocimientos previos son construcciones personales que los sujetos han elaborado en interacción con el mundo cotidiano. Cristian Sebastián DNI: 30.INSTITUTO NIVEL TERCIARIO SAN FERNANDO REY Profesorado en Educación Secundaria en Matemáticas Residencia y Memoria Profesional Año: 2013 OJEDA. NOVAK.

por diversas causas. simplemente atiende a la materia pero en realidad su mente se encuentra en otro lado” (…)“Suele presentarse además. (FLORES TORRES & GONZALEZ CRUZ. intenciones o sentimientos de los demás. no le gusta estudiar. Un individuo apático presenta una ausencia de interés acerca de los aspectos emotivos. 1983)  Hubo días que existieron alumnos que estaban totalmente apáticos a resolver la actividad. despertar y mantener el interés del estudiante de nivel secundaria en sus estudios. sujetos que carecían  . y suelen ser bastante estables y resistentes al cambio y tienen un carácter implícito. usualmente distraído o desinteresado. lo hacen en un clima de orden. Por lo antes expuesto. sociales.150. pueden ser teóricamente erróneos. en otras ocasiones pueden ser brillantes en una materia. (…) Las estrategias de enseñanza se presentan como herramientas de apoyo para abatir la apatía. espirituales o filosóficos de la vida cotidiana. nunca lo entendieron y nunca entendieron las explicaciones de la profesora del curso. motivar. Cristian Sebastián DNI: 30. y el por otro.INSTITUTO NIVEL TERCIARIO SAN FERNANDO REY Profesorado en Educación Secundaria en Matemáticas Residencia y Memoria Profesional Año: 2013 OJEDA. y cuando el residente se acercaba y le proponía su ayuda para comenzar. sería totalmente en vano. cuando no tuvieron matemáticas por motivos de ausencia y licencias de la misma. y respeto hacia sus pares y hacia la profesora o profesor residente del curso.803 conocimientos para interpretar conceptos pero también deseos. y en distintas materias. mientras en otras mostrarse apáticos. Inclusive hay hasta personas que les pareció desde siempre que el tipo de contenido que estuvieron trabajaron desde a principio del año (TRIGONOMETRIA). Otros aseguran que esa falta de entendimiento se produce por la rápido que la docente avanza. 2013) Son alumnos que cuando trabajan. con las cuales el docente debe trabajar para lograr el desarrollo de la habilidad cognitiva en él. (COLL.(…) Los conocimientos previos que construyen los sujetos no siempre poseen validez científica. (…) En la escuela surge cuando el alumno se encuentra desconectado de la clase. se puede constatar que estamos ante la presencia de un grupo clase bastante particular. haciéndolo participe al mismo tiempo en la construcción de su propio aprendizaje”. donde existen personas que por un lado no tienen problemas para trabajar y entender el contenido que se les intentó impartir. Algunos estudiantes se entusiasman naturalmente por el estudio. es decir. También existe el alumno que se muestra apático hacia el estudio en sí mismo. estos respondían con una negativa. 49  “La apatía la podemos definir como un estado de indiferencia o supresión de emociones tales como la preocupación. exaltación o pasión. y otros necesitan o esperan ser motivados. Hay alumnos que confesaron que el contenido y tal vez la materia no les resulta nada atractivo y por eso descuidan sus responsabilidades y no cumplen cuando la profesora les asigna alguna actividad como tarea. diciendo que en ese momento: “no tenían ganas de hacer cosas de matemáticas” y que toda la ayuda que podía brindárseles. ya sea por sus padres o por el docente.

cumpliendo satisfactoriamente con las actividades que les eran asignadas. Tal vez sí es necesario repensar los énfasis que se ponen.. brillantes— pueden tener un valor para la producción. (SADOVSKY. en consecuencia. Según Patricia Sadovsky: “Producir conocimiento y dar cuenta de los aprendizajes son aspectos inherentes a la dinámica de la escuela. siendo constantes en sus tareas y responsabilidades como alumnos. (SADOVSKY. el trabajo de la mayoría de los estudiantes durante el periodo de prácticas del profesor residente fue bastante bueno.INSTITUTO NIVEL TERCIARIO SAN FERNANDO REY Profesorado en Educación Secundaria en Matemáticas Residencia y Memoria Profesional Año: 2013 OJEDA. Cristian Sebastián DNI: 30. De igual manera. decir aquello que se espera que diga. Pero la autonomía intelectual es una condición ineludible para obtener una posición de producción y dominio con respecto al conocimiento. pertinentes.  Solo en un grupo muy reducido de alumnos se observó una disminución en su rendimiento académico. y se observaron desempeños de todo tipo: (Ver ANEXO: PLANILLA DE SEGUIMIENTO Y PLANILLA DE REGISTRO DE EVALUACIONES).150.) La necesidad de que los alumnos den cuenta de sus aprendizajes pone al docente en una posición de control en tanto que la intención de que el estudiante produzca conocimiento ubica al profesor en un vínculo de intercambio intelectual en el que todas las ideas del alumno —erróneas.  También existieron estudiantes que les costó al principio adaptarse a la nueva dinámica de las clases y a la nueva autoridad en el aula. Lograron adaptarse rápidamente al nuevo estilo y ritmo de clase que les proponía el profesor residente. pero a lo largo de los sucesivos encuentros fueron ganando confianza y se acomodaron favorablemente a los cambios. necesita mostrar que sabe. Esto puede inhibirlo de desplegar todas sus ideas por temor a que se lean como “ideas confusas” o “erróneas” o “no pertinentes” y puede llevarlo.803 de ciertos aprendizajes previos significativos necesarios para lograr una nueva adquisición y entendimiento del contenido correspondiente.  Hubieron quienes supieron mantener el mismo nivel de trabajo y de calificaciones que obtuvieron a lo largo del año. En esos casos particulares. se siente obligado a tener una actitud conforme a las expectativas que se tienen sobre él. a perder autonomía. imprecisas. sobre todo en las fechas designadas para efectuar la evaluación escrita y su instancia de recuperatorio. necesarios ambos pero en algún sentido contradictorios. provisorias. y no estamos proponiendo que haya que optar por una u otra de manera excluyente. Si el alumno tiene que obtener una buena nota. las causas de la disminución en su calificación se justificó en las inasistencias reiteradas que tuvieron los días que se dictaban las clases de matemática. 1997) (. Estas dos componentes que estamos identificando —el control y el intercambio intelectual— se hallan ambos presentes en la relación didáctica. Inclusive casos en los que elevaron su rendimiento en la asignatura. 1997) 50 .. en el último trimestre de clases. ya que los mismos condicionan la producción de conocimiento en la clase.

medidas de lados y ángulos en figuras geométricas. . Montevideo: Aique. se pudo verificar que los contenidos de Trigonometría aparecen organizados y secuenciados a lo largo de tres unidades temáticas completas (de las cuatro que se prevé desarrollar durante el año de clases). H. (1983). J. el contenido matemático impartido era Trigonometría. adquirido a través de la profesora del curso.803 CARACTERÍSTICAS DEL CONTENIDO MATEMÁTICO ENSEÑADO D urante el período de observación. (1991). aparece ubicado dentro del Eje Temático: “La Geometría y La Medida” de la asignatura MATEMÁTICAS establecido por los Contenidos Básicos Comunes de los Diseños Curriculares para el Nivel Polimodal. "La Transposición Didáctica: Del Saber Sabio al Saber Enseñado". son de suma importancia y algo que sus alumnos no pueden dejar de saber. Su uso es eficaz para todo tipo de cálculos geométricos como la obtención de áreas. es una de las ramas más técnicas que verán los alumnos en la Escuela Secundaria y el tratamiento de esta unidad resulta siempre un tanto compleja. intentando siempre motivar y animar a los estudiantes para que confíen en sus propias capacidades y hacerles ver el lado más práctico de ella. en el último año del ciclo de enseñanza secundaria de la escuela Normal. siendo realmente práctica. La Trigonometría pese a ser muy visual. D. que el tratamiento y el aprendizaje de estos contenidos. Cristian Sebastián DNI: 30. "Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo". Por lo tanto se puede decir con toda seguridad. (Ver Anexo: PLANIFICACIÓN GENERAL DE 20 HS CÁTEDRAS_ FUNDAMENTACIÓN) Del programa de estudios de la asignatura.150.. o más bien para los años elevados de la Educación Secundaria Superior en Argentina. El estudio de la trigonometría es muy interesante.INSTITUTO NIVEL TERCIARIO SAN FERNANDO REY Profesorado en Educación Secundaria en Matemáticas Residencia y Memoria Profesional Año: 2013 OJEDA.  CHEVALLARD. y un gran número de aplicaciones más. por lo que su enseñanza se debe abordar con especial cuidado. ya que permite resolver una gran cantidad de situaciones y problemas en el mundo real. NOVAK. en cualquier tipo de aplicación basada en triángulos y distancias.. Y. (Ver Anexo: PROGRAMA DE MATEMATICAS DE 5TO AÑO_ ESCUELA NORMAL) Este contenido. México: Trillas. 51 Bibliografía del Capítulo II  AUSUBEL. & HANESIAN. ayudantías y prácticas en el curso 5º Año 2ª División. donde se cumplió con la etapa de residencia docente.

 EDUCACIÓN.ar/  URBANO. C.-M. Madrid: Alianza (Psicología).gba.  SADOVSKY. y. D. G.803  COLL. 2-6. 52 Trabajos Citados o OJEDA. (2005). Informe de Observación y Ayudantías_Escuela Normal.  PALACIOS. C. "Estrategias de enseñanza para abatir la apatía del alumno de secundaria".  SADOVSKY. 2-5. La Plata: dir_contenidos@ed. "La Educación Intercultural: Percepciones y Actitudes del Profesorado". "Enseñar Matemáticas Hoy: miradas. págs. "La Didáctica y el/la Docente". C. "La Construcción de Esquemas de Conocimiento en el Porceso de Enseñanza/Aprendizaje".ar.  FLORES TORRES.  MIALARET. Barcelona: Luis Miracle.-C. 58-59. S. Madrid: Siglo XXI.(2012) Grilla de Observación de la Institución_ Escuela Normal.150. (1981).INSTITUTO NIVEL TERCIARIO SAN FERNANDO REY Profesorado en Educación Secundaria en Matemáticas Residencia y Memoria Profesional Año: 2013 OJEDA. Grilla de Observación del Aula_ Escuela Normal. Resistencia. S. Psicología Evolutiva". "De aprendices a Maestros. Buenos Aires: Libros del Zorzal. G. P. RODRIGUEZ. (2013). O. Cristian Sebastián DNI: 30. M. (2002). Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo . (2012). COLL. Enseñar y aprender a enseñar". (1995). "Psicología Genética y Aprendizajes Escolares". Obtenido de La Didáctica y los Retos Educativos": http://ladidacticadeldocente. C. Resistencia. (2009). S. OJEDA. "La Teoría de las Situaciones Didácticas: Un marco para pensar y actuar la enseñanza de la Matemática". & ESTEBAN. & GONZALEZ CRUZ. G. sentidos y desafíos. (1983).  SOMOZA VÁSQUEZ. (2012). C. A. P. "Desarrollo Psicológico y Educación.gov. y.blogspot. I.. C. "Ciencias de la Educación".  DAVINI. Resistencia. J. PLANIFICACIÓN GENERAL DE 20 HS CÁTEDRAS_ FUNDAMENTACIÓN o o o . (2012). Revista Iberoamericana de Educación .com. (2012). En C. (1997). Buenos Aires: Papers Editores. "Diseño Curricular para la Educación Secundaria_ 5° Año". OJEDA.

INSTITUTO NIVEL TERCIARIO SAN FERNANDO REY Profesorado en Educación Secundaria en Matemáticas Residencia y Memoria Profesional Año: 2013 OJEDA.803 o o o o o o o PROGRAMA DE MATEMATICAS DE 5TO AÑO_ ESCUELA NORMAL PLANILLA DE SEGUIMIENTO Y PLANILLA DE REGISTRO DE EVALUACIONES PLANILLA DE ASISTENCIA 5º 2ª ESCUELA NORMAL LIBRO DE TEMAS_ 5º 2ª ESCUELA NORMAL REGISTRO DE CLASES DE MATEMÁTICAS_ 5º 2ª ESCUELA NORMAL ENTREVISTA A LA PROFESORA CARMEN OLGA LOPEZ VISCARRA PLANILLA DE ACTIVIDADES ETAPA DE LA RESIDENCIA 53 .150. Cristian Sebastián DNI: 30.

la práctica docente no es ajena a los signos que la definen como: altamente compleja. (CABRINI. del hecho que se desarrolla en escenarios singulares. y saberes prácticos que de alguna u otra manera configuran su estilo de enseñanza profesional. Durante esta etapa se conjugan los proyectos personales. los proyectos institucionales y curriculares.150. donde se transcurre de la teoría a la práctica para dar cuenta de todos los saberes adquiridos durante su formación académica. considerada como un momento de transición. 54 . no como una aplicación de conocimientos. los mandatos sociales y familiares.INSTITUTO NIVEL TERCIARIO SAN FERNANDO REY Profesorado en Educación Secundaria en Matemáticas Residencia y Memoria Profesional Año: 2013 OJEDA. dinamismo y construcción constante de la práctica pedagógica. Complejidad que deviene. en este caso. La multiplicidad de dimensiones que operan en ella y la simultaneidad desde la que éstas se expresan tendrían por efecto que sus resultados sean en gran medida imprevisibles”. las culturas y tradiciones de las instituciones en las que se desempeñaron y desempeñan como estudiantes. 2006) “Por eso. sino que éstos se resignifican según las características de alumnos. teorías. (Coria. como ocurre con otras prácticas sociales. tensiones. Se hace presente la complejidad. 2004) Asimismo. Cristian Sebastián DNI: 30. durante la permanencia del Residente en las instituciones educativas donde además de apropiarse de creencias. entendida como un espacio privilegiado en el que el futuro docente aprende a desempeñarse como docente desde sí mismo. En cuanto al Residente (sujeto de las prácticas) podríamos decir que es una persona que se encuentra en una instancia de formación. lo que a veces le trae aparejado múltiples contradicciones. sus decisiones y proyectos personales. “Se trata de un alumno particular al cual se le demanda asumir un cúmulo de acciones propias del accionar docente. las del grupo. de la escuela y del área curricular. (CABRINI. rutinas y convenciones que se desarrollan en un escenario singular: el aula y la institución educativa”. donde simultáneamente se es docente y alumno. inseguridades y temores”. Es la etapa donde se descubre a sí mismo. también inciden fuertemente en él aquellos aspectos que constituyen el complejo abanico de sus diversos itinerarios de formación: “las propias biografías escolares. 2006) En ella se pone en juego toda la formación inicial.803 Capítulo III: “El Residente” L a Residencia docente en la formación de los estudiantes es fundante de la identidad profesional. hay una encrucijada de miradas. bordeados y surcados por el contexto. los profesores y maestros que han tenido y han influido sobre sus trayectorias. desde sus vivencias. sentires y significados. significa su propia formación. expectativas y motivaciones. los planes de estudio y programas de su formación inicial. intencionalidades.

le permite a los niños adquirir hábitos de organización en las tareas asumidas”. Cristian Sebastián DNI: 30.” “El aprendizaje de rutinas . 2005) ESQUEMA DE CONTENIDO DEL TRAYECTO EDUCATIVO DEL SUJETO RESIDENTE 55 ADJETIVOS Y ETIQUETAS LINGÜÍSTICAS MOMENTOS Y ETAPAS DE LA FORMACIÓN ACADÉMICA HIPÓTESIS O SUPUESTOS QUE SUBYACEN LOS MOMENTOS Y ETAPAS DE LA FORMACIÓN ACADÉMICA INSTITUCIÓN DE NIVEL PRIMARIO  Escuela Nº 54 “Ejército Argentino” Periodo de cursado comprendido: 7 años de escolaridad primaria (19891995)  Estado: Nivel Concluido.“A diferencia de las personas adultas. en la etapa de Educación Infantil. prácticas e intercambios que de alguna manera influirán el día de mañana. todos los elementos de una colección que reúne sus experiencias de formación.C. En suma.  1er grado: Año 1989 “Los niños estimulados por sus familias al ejercicio habitual de la lectura y escritura podrían manifestar un buen rendimiento académico en los primeros años de escolaridad”.” (M.C.150. en el modelo de docente que intentarán ser. entre otros.  3er grado: Año: 1991 .INSTITUTO NIVEL TERCIARIO SAN FERNANDO REY Profesorado en Educación Secundaria en Matemáticas Residencia y Memoria Profesional Año: 2013 OJEDA.E. se vuelve más conocido. Descubriendo algo ya conocido.803 los recorridos y atajos que buscaron para no seguirlas del mismo modo. saberes. los niños poseen una capacidad de adaptación superior a los cambios.y T..  2do grado: Año 1990 Lo conocido.- Siendo uno con los demás.

-  7mo grado: Año 1995 INSTITUCIÓN DE NIVEL SECUNDARIO: Escuela de Comercio Nº 8 “Gral.  6to grado: Año 1994 Fin y comienzo. las estrategias y los recursos didácticos que el docente propone. todo al mismo tiempo. resultan ser interesantes y atractivos para sus estudiantes”. adaptaciones y ajustes.“La transición de la escuela primaria a la secundaria se encuentra marcada por un periodo de constantes cambios. cuando el tema. Cristian Sebastián DNI: 30.  5to grado: Año 1993 Aprendiendo ahora.”.“Cuando se estimula a un niño a realizar actividades plásticas.INSTITUTO NIVEL TERCIARIO SAN FERNANDO REY Profesorado en Educación Secundaria en Matemáticas Residencia y Memoria Profesional Año: 2013 OJEDA.-  . se está ayudando a que este desarrolle su percepción. de una manera diferente.803 El brillo.“La atención dentro de la clase es más fácil de ser captada.  1er año: Año 1996 “La transición de la escuela primaria a la secundaria implica para el adolescente el cierre de una etapa y el comienzo de otra”. su emoción.150. Construyendo todo otra vez. Don Manuel Obligado” Periodo de cursado comprendido: 5 años de escolaridad secundaria (19962000)  Estado: Nivel Concluido.  4to grado: Año 1992 “El tránsito por las distintas etapas de la Educación formal obliga a los estudiantes a adaptarse a los cambios de contexto y a asumir responsabilidades nuevas para lograr su crecimiento personal”.- 56 Recreando los colores que se habían perdido. los colores y la calidez se transforman en seriedad. e inteligencia”.

“El Sistema Educativo Nacional se encuentra organizado siguiendo una estructura piramidal”.  Facultad de Ciencias Económicas (Carrera de Contador Público Nacional) Periodo de cursado comprendido: 3 años (20012003) Estado: Nivel Inconcluso.E. Un cambio de aire que deja en calma las cosas.803 Viviendo la rutina. a otra centrada en la concreción de un proyecto de vida en la adultez”.- 57 Avanzando hacia la cúspide de la pirámide. Cristian Sebastián DNI: 30.  1er año de la carrera: Años 2001 y 2002.  2do año: Año 1997 “La costumbre reiterativa en el cumplimiento de rutinas y tareas idénticas dentro de la escuela. “La falta de adaptación de los estudiantes a la vida universitaria en los primeros años de cursado.“Se ha comprobado que los problemas de convivencia dentro del aula son menos notorios. y organización en sus nuevas tareas”. desconociendo las reglas del juego. una y otra vez. motivación. cuando el grupoclase es mucho más reducido”.-   Enfrentando el desafío.  3er año: Año 1998  4to año: Año 1999 Vuelta de página: otro ciclo que concluye  5to año: Año 2000 INSTITUCIONES DEL NIVEL SUPERIOR  U.N. puede estar dado por: el estilo de vida académica y la falta de asesoramiento. .N.INSTITUTO NIVEL TERCIARIO SAN FERNANDO REY Profesorado en Educación Secundaria en Matemáticas Residencia y Memoria Profesional Año: 2013 OJEDA. pueden influir en el desgano y la pérdida de motivación de la mayoría de los estudiantes”.“La transición a la vida universitaria implica pasar de una etapa donde todavía se es adolescente.150.

 2do año de la carrera: Año 2005  INSTITUTO DE NIVEL TERCIARIO SAN FERNANDO REY  Carrera: Profesorado para el Tercer Ciclo de la EGB y Educación Polimodal en Matemáticas. y una buena organización en sus tareas”.INSTITUTO NIVEL TERCIARIO SAN FERNANDO REY Profesorado en Educación Secundaria en Matemáticas Residencia y Memoria Profesional Año: 2013 OJEDA.“El éxito en la vida académica de un estudiante se podría explicar a partir de: Su motivación personal.150.   . depende en gran parte. Facultad de Arquitectura y Urbanismo (Carrera de Diseñador Gráfico) Periodo de cursado comprendido: 2 años (20042006) Estado: Nivel Inconcluso “Una buena elección de carrera. Periodo de cursado comprendido: 6 años (20062012) Estado: Actualmente en curso. “Muchos alumnos que abandonan la universidad lo hacen porque no tuvieron la suficiente orientación e información en la elección de la carrera universitaria”. las condiciones del ambiente. Cristian Sebastián DNI: 30.803 Escapando de lo inentendible y buscando nuevas opciones. del análisis de la vocación y las aptitudes personales con que se cuenta”.  2do año de la carrera: Años 2002 y 2003.-  1er año de la carrera: Años 2004 y 2005.- 58    Encontrando las formas y los colores que había perdido una vez. el apoyo familiar. Dedicando el 100% a una obligación que se tomaría una pausa.

- Expectativas y preocupación ante la incertidumbre del cursado. “Para algunas personas. solo así se podrá entablar una comunicación adecuada con esta ciencia”. la determinación y el compromiso por querer alcanzar aquello que uno anhela”. 59 Aprendiendo a interpretar el idioma de las matemáticas.803 Acostumbrándome a algo.150. que se vio anteriormente frustrada”. “La ausencia de un contacto progresivo con las prácticas docentes durante el cursado de la carrera. podría traer aparejado en los residentes. 2011.“Para cumplir con las responsabilidades atrasadas y lograr ponerse al día con todo.-  3er año de la carrera: Año 2010.-  .-  2do año de la carrera: Años 2007. los saberes construidos durante la formación”.“La clave de la superación personal se halla en el deseo. la elección de la carrera docente es vista muchas veces como una alternativa extra para alcanzar el sueño de una formación de nivel superior. es necesario contar con metas claras y la motivación suficiente para querer concretarlas”.  ETAPA DE LA RESIDENCIA DOCENTE Cursado de la cátedra Residencia y Memoria Profesional. que nunca estuvo en mis planes.-  4to año de la carrera: Año 2011 y 2012. Superando los últimos retos y avanzando escalones hacia la meta.  1er año de la carrera: Años 2006 y 2009. nerviosismo e inseguridades al momento de poner a prueba en sus propias prácticas.“Para entender significativamente la matemática y lo complejo de sus demostraciones se debe tener primero conocimiento de su lenguaje.INSTITUTO NIVEL TERCIARIO SAN FERNANDO REY Profesorado en Educación Secundaria en Matemáticas Residencia y Memoria Profesional Año: 2013 OJEDA. Cristian Sebastián DNI: 30. 2008 y 2009. Recuperando el tiempo perdido y poniéndome al día con mis obligaciones.

N. esta vez puestos sobre mí.- A.S. los residentes entran en contacto con el grupo clase. Observación Clase Nº 1 “En el ingreso al escenario del aula los practicantes entran en contacto por primera vez con la realidad. C. con disfraz de profesor. elaborar futuras estrategias de actuación”.150. PERIODO DE OBSERVACIONES Ingresando al escenario. y se inicia en la toma de conciencia de la complejidad de la tarea y el rol docente”. ACERCAMIENTO A LA INSTITUCIÓN ESCOLAR 60 B.803  Periodo de prácticas en la institución E. como un mero espectador.- . PERIODO DE AYUDANTÍAS: Sintiendo el calor de los reflectores. Nº 87 Escuela Normal “Domingo F.INSTITUTO NIVEL TERCIARIO SAN FERNANDO REY Profesorado en Educación Secundaria en Matemáticas Residencia y Memoria Profesional Año: 2013 OJEDA. Sarmiento” “En las primeras etapas de la residencia docente al practicante le suele competer la realización de tareas de investigación sobre la institución receptora de sus prácticas”. objeto de sus prácticas.- Registrando las características de un ambiente algo particular. Ayudantía Clase Nº 1 “Durante el periodo de ayudantías docentes. Cristian Sebastián DNI: 30.“El propósito de la observación del aula es el de recabar evidencias acerca de los aspectos involucrados en el proceso de enseñanza y aprendizaje del contexto próximo a ejercer”.-  Observación Clase Nº2. conocen a los actores involucrados en el proceso de enseñanza–aprendizaje y comienzan a identificar ciertos indicadores que le permitirán luego.- Reconociendo el terreno.

-  Clase Nº 5 y Nº6 Dejando de lado el personaje.803 D. y transformándome en el profesor. recurriendo a mi personalidad.-  Clase Nº 9 y Nº10 .“Frente a situaciones imprevistas que se pueden suscitar.INSTITUTO NIVEL TERCIARIO SAN FERNANDO REY Profesorado en Educación Secundaria en Matemáticas Residencia y Memoria Profesional Año: 2013 OJEDA. Cristian Sebastián DNI: 30. orientar y guiar el desempeño del residente en el desarrollo de sus prácticas.“Cuando el docente tutor se aboca solo a supervisar. los residentes suelen experimentar nerviosismo. producto de sus inseguridades personales”. PERÍODO DE PRÁCTICAS: Enfrentando mis miedos internos. Clase Nº 1 y Nº2 “En el desempeño de las primeras experiencias de prácticas docentes. se podrían vincular con el logro de la motivación dentro del aula y el mantenimiento de la disciplina y la autoridad frente al grupo de estudiantes”. en la vida de un profesor.“Algunas de las preocupaciones que afrontan los residentes en relación a la tarea de dar la clase. este podría manifestar cierta autonomía y seguridad en el manejo del grupo clase”.- 61 Sintiendo en carne propia las particularidades de una clase de matemáticas.“Un día normal de clases en el desempeño docente podría ser aquel en el que no se presentan problemas que afecten el clima y el orden dentro del salón”.150.-  Clase Nº 3 y Nº4 Sobreviviendo a decisiones y momentos imprevistos. los docentes tutores suelen asignar tareas no programadas a los residentes que terminan desestructurando la organización de la clase planificada por ellos”.-  Clase Nº 7 y Nº8 Disfrutando de un día normal.

haber tenido éxito en la aplicación de las estrategias de enseñanza programadas”. contenidos que se aprendían en el primer grado de escolaridad primaria.-  Clase Nº 11 y Nº12 “El momento de la evaluación. los padres del sujeto tomaron la decisión de omitir la realización de esta etapa “pre-escolar” optando directamente por la alternativa de una formación de nivel primario para su hijo. Generalmente. en este contexto. También ayudado por la aceptación de los directivos de esa institución. Cuando comenzó su cursado en el PRIMER GRADO. más precisamente a la edad de 5 años y la institución elegida para emprender el viaje hacia una educación de tipo formal fue la Escuela de Nivel Primario Nº 54 “Ejército Argentino”. podría significar para el residente. se notaron las típicas sensaciones y expectativas que manifiestan los niños al iniciarse en un mundo totalmente nuevo y diferente: .803 Ansiedad y expectativas por evaluar los contenidos enseñados. en la etapa de las prácticas docentes. se inició la escolaridad del futuro profesor de matemáticas CRISTIAN SEBASTIÁN OJEDA.-  Clase Nº 13 y Nº14 REFLEXIÓN SOBRE EL TRAYECTO DE FORMACIÓN DEL SUJETO RESIDENTE E l inicio de la vida escolar del sujeto residente comienza en sus primeros años de vida. que en ningún momento se opusieron a la decisión de adelantar un nivel. suele generar expectativas y ansiedades en los residentes. Cristian Sebastián DNI: 30. sin saber que era el último.150. sobre todo después de observar las capacidades que presentaba el niño. por comprobar los resultados de las estrategias de enseñanza impartidas durante el período”.- 62 Satisfecho por los desempeños obtenidos y viviendo un día normal.INSTITUTO NIVEL TERCIARIO SAN FERNANDO REY Profesorado en Educación Secundaria en Matemáticas Residencia y Memoria Profesional Año: 2013 OJEDA. por cuestiones burócratas del sistema educativo de la época (Año 1989) que restringía el ingreso a todo alumno que no contara con la edad “apropiada” para ingresar al nivel inicial. comienza cuando los niños cuentan con 6 años ya cumplidos y es uno de los requisitos que todos deben cumplimentar. en cuanto a la lecto-escritura de las letras del abecedario y los números que ya eran conocidos por este. Sin embargo. “El logro de buenos resultados durante la evaluación de los contenidos en la etapa de las prácticas docentes. el ingreso a este nivel. además de su tránsito previo por una educación inicial (actualmente obligatoria en Argentina). Así.

se fueron perdiendo las expectativas que al principio se tenía y las sensaciones que sintió algunas veces. Cristian Sebastián DNI: 30. perdiendo los colores.. "Biografia Escolar".150. estaba descubriendo algo ya conocido por él. ya que por un tiempo esas cosas dejaron de ocurrir. que a pesar del tiempo se complejizaban cada vez más como era costumbre. De igual forma. S. siendo uno con los demás. el brillo y calidez que alguna vez tuvieron. con bancos pequeños y paredes de colores llamativos. 2012) En TERCERO. CUARTO Y QUINTO GRADO como no hubieron cambios significativos en la estructura de las clases ni en las asignaturas. adornadas con dibujos y formas alegres por todos lados. todo propio de la edad. En los ambientes de las distintas aulas transitadas durante este periodo. llenos de seriedad. Los conocimientos que le fueron impartiendo ahora ya no eran del todo conocido por él. también se percibieron fuertemente los cambios. 2012) 63 . aunque si bien mantenían un bajo nivel de complejidad en cuanto a las actividades asignadas.INSTITUTO NIVEL TERCIARIO SAN FERNANDO REY Profesorado en Educación Secundaria en Matemáticas Residencia y Memoria Profesional Año: 2013 OJEDA. Actividades Practicas y Educación física que no eran dictadas por una única maestra como el año anterior. la fachada de las mismas eran diferentes. los docentes. y adaptarse a estos nuevos cambios que surgieron. Es decir. 2012) En el dictado de los primeros contenidos que aprendió ese año. el movimiento y el clima institucional. lo que le provocaba a veces hasta aburrimiento en las clases que asistía. (Ojeda C.. cuya decoración se mantenía todavía ambientada como si fuera una salita de jardín de infantes. sino más bien por otros docentes en distintos días y horarios. y por lo tanto. S.. todo era llamativo para él. S. en su desempeño escolar diario siempre aparentaba estar un paso más adelante que el resto de sus compañeros. y al iniciar el SEGUNDO GRADO logró nivelarse rápidamente con el resto. ya habían sido asimilados con anterioridad en una enseñanza de tipo domiciliaria (no formal) en algún momento previo a su ingreso a la institución.803 el establecimiento escolar y sus espacios. transformándose en lugares opacos. (Ojeda C. y con el pasar de los años lo conocido se volvía aún más conocido para él. por descubrir aquello desconocido que la escuela le ofrecía año a año. y todo se volvió rutinario en la vida académica del sujeto. aparecieron esta vez asignaturas con propuestas totalmente diferentes y desconocidas por el sujeto: Plástica. Música. "Biografia Escolar". (Ojeda C. los conocimientos que le eran enseñados en ese periodo. si se notó la carencia por lo “novedoso” que se tenía por lo demás. la presencia de otros estudiantes de su misma y distinta edad todos vestidos de guardapolvos. "Biografia Escolar". con un ritmo totalmente diferente represento un gran desafío para el estilo de vida que acostumbraba estudiante. este tipo de comportamiento que manifestó el sujeto durante esta primera etapa jamás se mostró muy notorio dentro del salón. Incluso al conocer por primera vez su salón de clases. Con ello. pronto se notó que a medida que los alumnos pasaban de grado y se volvían cada vez más grandes.

y las asignaturas exigían un trabajo más autónomo por parte de los estudiantes. con estrategias. la manera de aprender el contenido ahora de una manera diferente. Cristian Sebastián DNI: 30. materiales y estilos totalmente innovadores (para esa época) manteniéndolos constantemente motivados. ahora esa autoridad era compartida entre varios docentes con horarios distintos y cada uno se hacía responsable del control de la disciplina dentro del aula en sus horas de clases. S. "Biografia Escolar". los cambios siguieron ocurriendo y al transitar por los últimos años de su escolaridad primaria (SEXTO Y SÉPTIMO GRADO) estos eran cada vez más notorios. 2012) En el último año de la escuela primaria. exigencias y nuevos profesores.. (acompañado a lo largo de 7 años con un grupo de compañeros totalmente establecido. el cambio de cuadernos a carpetas y de lápiz a birome fue característico e identificatorio de los alumnos de años superiores que habían dejado de ser niños para convertirse en ahora en pre-adolescentes..803 Quizás fue así. el fin de un período y comienzo de otro. Ya no existía mas la figura de una sola maestra dueña de la clase. dentro de una comunidad institucional que los contenía y los cobijaba en su seno. como un medio para resistirse al contexto escolar.150. y quizás encontrar una manera de recrear los colores que se habían perdido una vez en su entorno. con personas que fueron creciendo con ellos a lo largo de las distintas etapas recorridas. Docentes que captaban la atención de sus estudiantes. Los materiales de estudio con el cual se trabajaba habitualmente también fue afectado. con identidad y una historia particular propia que los define dentro del establecimiento) e inicia otro. cambiante por el paso del tiempo. "Biografia Escolar". todo al mismo tiempo. expresar a través de sus trabajos toda la creatividad e imaginación característica de los jóvenes de esa edad. y para no perder de vista la alegría de los espacios que estaba acostumbrado a percibir diariamente durante el cursado de los dos primeros grados. Aparecieron nuevas asignaturas. con nuevas expectativas y deseos. seguía manteniendo su estructura tradicionalista con clases puramente expositivas y unidireccionales centradas en la figura del profesor. que encontró refugio en la asignatura Plástica. y ofreciendo a cada uno de ellos. ya que les implica tener que separarse (totalmente en algunos casos) y romper aquellos lazos que los unía a un ambiente cotidiano y familiar. (Ojeda C. a la cuál le dedicaba incansables horas de trabajo (más que a otras materias del cursado). Una etapa de gran significancia para todo el alumnado de 7º grado que concluye un ciclo.INSTITUTO NIVEL TERCIARIO SAN FERNANDO REY Profesorado en Educación Secundaria en Matemáticas Residencia y Memoria Profesional Año: 2013 OJEDA. Este periodo. saliendo totalmente de la monotonía. ocurrió para el estudiante como costumbre dentro del sistema educativo nacional. Si bien el dictado de los contenidos. El modelo de enseñanza también se modificó. hubieron casos en que las propuestas de enseñanza fueron totalmente diferentes en cuanto a dinamismo de clases se refería. 2012) 64 . La idea de sumergirse de lleno en esta disciplina permitía al niño mantenerse ocupado. De igual forma. ahora más complejos. S. en un contexto totalmente diferente. (Ojeda C. suele estar cargado de una excesiva carga emotiva para la mayoría de los alumnos egresados. pero también con temores e inseguridades por enfrentarse ahora a un desafío aun mayor: la escuela secundaria.

a pesar de tener que partir todo desde cero. el transitar por este periodo importante en su vida no trajo aparejado grandes temores. donde transcurrirá parte de su adolescencia conociendo a personas nuevas y enfrentando exigencias muchos mayores que las que se presentaban en la Escuela Primaria cuando iniciaron el recorrido por la escolaridad formal.INSTITUTO NIVEL TERCIARIO SAN FERNANDO REY Profesorado en Educación Secundaria en Matemáticas Residencia y Memoria Profesional Año: 2013 OJEDA. su rendimiento académico durante este año fue bastante satisfactorio. 2012) En su SEGUNDO AÑO de secundaria. y la vida académica del cursado mantenía exactamente la misma estructura y distribución en el dictado de las clases. Recién en el TERCER AÑO.. sin duda marca la transición y la vuelta de página a un periodo diferente de la vida de los educandos. se comenzó a vivenciar algunos cambios en la administración de los espacios. Las asignaturas y los contenidos que ofrecía la nueva escuela eran completamente diferentes.150. El éxito en los resultados obtenidos de estas pruebas. El número de alumnos dentro de cada división de tercer año creció a casi al doble de su capacidad y comenzaron aparecer los típicos problemas de convivencia dentro del aula: peleas 65 . ya no existieron los inconvenientes por la acomodación ya que el clima y las relaciones entre compañeros estaban ya conformadas. a otra cultura institucional diferente. y la carga horaria de las mismas estaban distribuidas de manera uniforme en módulos semanales. Al principio si existieron los típicos problemas de acomodación por lo diferente y de ajustes al modo de vida rutinario que estaba acostumbrado a llevar en su antigua escuela. que es algo típico de ocurrir en este periodo de clases generalmente en los últimos meses antes de dar por concluido el ciclo. una y otra vez durante este periodo. La organización y el movimiento institucional ya no eran algo desconocido. con dictado inclusive en contraturno como el caso de la materia Educación Física. "Biografia Escolar". Si bien las responsabilidades que afrontaba el sujeto ahora eran mucho mayores. Como resultado de estos cambios institucionales. por las exigencias del sistema educativo nacional y su estructura piramidal que obliga a introducir constantes ajustes en las instituciones escolares y recortar la cantidad de divisiones a medida que uno asciende hacia los cursos superiores del nivel y avanza hacia la cúspide de la pirámide. Aunque el aspecto físico del establecimiento y los espacios que funcionaban dentro de él en nada se parecían a la escuela primaria y se encontraban añejos y muy deteriorados por el paso del tiempo. sin embargo la adaptación en el nuevo ambiente en su PRIMER AÑO de escolaridad en la institución elegida: Escuela de Comercio Nº 8 “General Don Manuel Obligado” ocurrió rápidamente a pesar de tener el deber ahora de ir construyendo todo otra vez. lo define la preparación para rendir los exámenes de ingresos obligatorios a ellas. Para el sujeto. (Ojeda C. Cristian Sebastián DNI: 30. garantizan a los estudiantes el acceso a un ambiente mucho más juvenil.803 La vivencia por cada uno de estos duelos. Pero aquello que determina finalmente el ingreso a la vida académica y a las instituciones de nivel secundario. S. las clases pudieron desarrollarse con tranquilidad durante esta etapa. algunas aulas del mismo año debieron fusionarse y sus integrantes debieron compartir todos un solo lugar. parecía como que el estudiante se encontraba viviendo la rutina.

150. los momentos felices e inclusive los complicados. 2012) Al iniciar el CUARTO AÑO de escolaridad secundaria. entraron las elecciones. "Biografia Escolar". Canchas de Básquet y Vóley (ideales para realizar actividades físicas). cantina. Existió cierto aire de nostalgia al principio por la idea de perder aquello que se había construido durante el tiempo compartido: las relaciones. El título con el cual se egresaba del establecimiento educativo era el de Perito Mercantil. trajo aparejado un cambio notorio en las relaciones del grupo clase al que pertenecía el sujeto. Finanzas. ahora era un solo grupo constituido y el ambiente recuperó la tranquilidad que jamás debió haber perdido en ese entonces. En esas decisiones. ya no existían problemas de disciplina ni dos bandos diferentes en riña dentro del mismo salón. la población de alumnos dentro del aula disminuyo notoriamente. S. no tuvieron muchas alternativas de elección.803 entre los dos bandos. Los espacios que ofrecía ahora el estrenado establecimiento. 2012) En el último año de cursado dentro de la institución. vestuarios. "Biografia Escolar". y la convivencia entre todos mejoró notablemente. y era evidente que todos los sujetos debían prepararse para dar una vuelta de página a otro ciclo que concluía. y el caos siguió permaneciendo aún. indisciplina y desorden. debido a las bajas calificaciones obtenidas en las materias del año anterior que los obligó a repetir el año y no permanecer más como alumnos regulares dentro de la institución. (QUINTO AÑO).. S. Contabilidad y administración de 66 .. 2012) Aquellos que habían optado por mantenerse dentro del sistema educativo. Salas de Computación. el cambio de aire a un lugar más ameno para desarrollar la vida académica. el ciclo lectivo comenzó en un nuevo establecimiento educativo. El edificio totalmente nuevo y de amplias proporciones. Con esto.INSTITUTO NIVEL TERCIARIO SAN FERNANDO REY Profesorado en Educación Secundaria en Matemáticas Residencia y Memoria Profesional Año: 2013 OJEDA. las rutinas. fotocopiadora y una gran cantidad de aulas ubicadas en las distintas alas del mismo. S. contaba con Laboratorios. ya sea ingresando a la universidad o a otro tipo de institución formadora. con Especialización Contable e Impositiva. Hubieron alumnos que no lograron incorporarse al cursado normal de las clases en ese período. que de igual forma sirvieron para el aprendizaje y el crecimiento grupal. preparándose para una profesión en una carrera de grado. Cristian Sebastián DNI: 30. y por tratarse de una escuela comercial que formaba a estudiantes con conocimientos de Economía. por continuar o no una formación académica de nivel superior.. Salón de actos. parecía ser ahora el lugar ideal para recobrar el status que siempre debió tener la Escuela De Comercio desde sus inicios (una de las principales instituciones educativas de la provincia). Pero como la transición era irremediable y todo cierre de una etapa implicaba el inicio de otra. que sin duda dejaron en calma las cosas por un tiempo. (Ojeda C. Además de traer estos beneficios. Biblioteca ambientada. "Biografia Escolar". otra vez se comenzó a sentir el clima de finalización de una etapa importante en la vida estudiantil. hasta concluir fin de año escolar. (Ojeda C. era el momento de hacerse fuerte y comenzar a tomar las primeras decisiones importantes que demandaba el ingreso a la vida adulta. (Ojeda C. algo jamás imaginado de concretarse en el anterior edificio debido a sus mínimas proporciones. Parecía ser un lugar de ensueño.

N. donde el volumen del contenido a “aprender” era extremadamente excesivo al acostumbrado.150. entre ellos: el estilo de vida académica (más autónomo e independiente).N. Para ingresar a las facultades y ser considerado alumno ingresante( que los habilitaba al cursado normal de las cátedras). y la organización en las nuevas responsabilidades asumidas. Cristian Sebastián DNI: 30. escapando de lo inentendible y buscando nuevas opciones de formación que el sujeto buscó asesoramiento esta vez en la profesión a seguir. justificado en la insuficiente orientación e información que se tenía antes de iniciar sus estudios y. aparecieron los típicos problemas de adaptación que sufren los estudiantes que ingresan a un contexto totalmente diferente al que estaban acostumbrados a transitar y deciden enfrentar el desafío. Estos exámenes fueron aprobados con éxito por el alumno. que ante la imposibilidad de recuperación en el corto tiempo. "Biografia Escolar". fue así que el sujeto tomó la decisión de abandonar temporalmente su cursado en la institución.803 Empresas el destino de la mayoría (y del sujeto) fue la Facultad de Ciencias Económicas de la U. una práctica burocrática del sistema educativo argentino que hoy es costumbre en algunos niveles. Esto bien podría estar justificado por diversos factores que se presentan durante esta etapa. Al iniciar el cursado del PRIMER AÑO en la universidad. (Ojeda C. donde se evalúa el nivel de conocimientos mínimos que necesita un aspirante para lograr un desempeño favorable en el cursado de las distintas materias que conforman el plan de estudio de la profesión elegida. Sobre todo en materias puramente teóricas.INSTITUTO NIVEL TERCIARIO SAN FERNANDO REY Profesorado en Educación Secundaria en Matemáticas Residencia y Memoria Profesional Año: 2013 OJEDA. la falta de asesoramiento para manejarse dentro de la vida institucional. (Ojeda C. S. una mala elección de profesión que no se ajustaba a las capacidades que tenía en ese momento de su vida. desconociendo las reglas del juego.. y para alguien que jamás tuvo capacitación en otro método para estudiar que no fuese el mecánico-memorista y repetitivo con el cual se evaluaba en la escuela primaria y secundaria.E. la carencia motivación por no contar con docentes guía que acompañen el proceso de asimilación de los conocimientos aprendidos. 2012) Fue así que quizás. "Biografia Escolar". ingresó a estudiar la carrera de Diseñador Gráfico que era dictada en la 67 . 2012) Esta falta de adaptación provocó en el sujeto que el desempeño de su rendimiento académico no fuera del todo favorable en este comienzo estudiantil. que como consecuencia provocó en él. e inmediatamente sin tiempo que perder. y el fracaso reiterado que se hacía notar cada vez más (sentimiento nunca experimentado en los niveles anteriores) causando frustración y falta de entendimiento en la mayoría de los contenidos de la carrera. S.. Estos problemas se agravaron en el SEGUNDO AÑO. y al comenzar el ciclo lectivo en el año 2001 ya era considerado ingresante para formarse en la carrera de Contador Público Nacional. (Universidad Nacional del Nordeste). los alumnos debían prepararse primero y aprobar los típicos cursillos introductorios a las carreras.

En el SEGUNDO AÑO de cursado. paredes decoradas con diseños de ex alumnos que brindaban inspiración y le otorgaban un toque de personalidad y buen gusto al ambiente. Cristian Sebastián DNI: 30. S. Después. con un grandes espacios y mobiliario apropiado para trabajar. Tipografía y Sistemas de Representación eran sus preferidas y estaban centradas en explotar todo lo relacionado a las artes plásticas y sus diferentes técnicas. con la esperanza de volver retomarla algún otro día cuando las cosas mejoraran favorablemente en su vida. Morfología.N. decidió suspender momentáneamente el cursado de la carrera. 2012) Las clases en el PRIMER AÑO de cursado en esta institución comenzaron dictarse rápidamente sin rendir exámenes de ingresos previos. (Ojeda C.E.150. Problemas principalmente económicos impidieron hacer frente a los costos que demandaba diariamente su formación y fue así. 2012) También la metodología del dictado de las clases y los lugares donde lo hacían influyeron bastante en su buen rendimiento académico durante su estadía: salones ambientados estilo “galerías de arte”. S. las evaluaciones estaban centradas en la entrega constante de diferentes producciones personales y las calificaciones respectivas a ellas..INSTITUTO NIVEL TERCIARIO SAN FERNANDO REY Profesorado en Educación Secundaria en Matemáticas Residencia y Memoria Profesional Año: 2013 OJEDA. las cosas parecían ir transcurriendo con total normalidad y sin complicaciones en la vida estudiantil del sujeto. sino también las distintas partes del proceso que los alumnos siguieron para llegar al trabajo terminado.. El menú de materias que ofrecía la carrera desde un principio resultó atractivo para el estudiante: Dibujo Técnico.N. "Biografia Escolar". existía motivación y dedicación al cien por ciento en las actividades. "Biografia Escolar". "Biografia Escolar". en la segunda mitad de ese año las cosas cambiaron rotundamente. Este mecanismo de evaluación permitía que los estudiantes conocieran con certeza cuales eran los puntos débiles y fuertes de sus desarrollos y puedan mejorar su elaboración logrando así mejores desempeños en sus realizaciones futuras. Se lo observaba decidido y voluntarioso y esto se traducía en el buen rendimiento académico mostrado a medida que avanzaba su paso en la carrera. estaba dado por un sistema categórico-conceptual que puntuaba no solo el “producto final” entregado.) cuya duración era de 4años..803 Facultad de Arquitectura y Urbanismo de esa misma universidad ( U. empezaron a surgir serios imprevistos en la vida del estudiante que desestabilizaron y ponían en riesgo su continuidad dentro de la institución. a pesar de que las clases eran agotadoras y se dictaban a lo largo de 7 horas todos los días de la semana. inclusive los sábados. (Ojeda C. En ese momento sintió que por fin se estaba formando en una profesión donde explotaba al máximo sus habilidades encontrando las formas y los colores que había perdido una vez. S. algo que desde la escuela primaria siempre llamó la atención del sujeto y le invertía más tiempo que a cualquier otra asignatura. (Ojeda C. que ante la imposibilidad de recuperación en el corto tiempo y la incertidumbre de la situación familiar vivida. 2012) 68 . Como la mayoría de las materias del cursado eran puramente prácticas.

Otras de las ofertas académicas que ofrecía el instituto eran los Profesorados de Lengua. "Biografia Escolar".INSTITUTO NIVEL TERCIARIO SAN FERNANDO REY Profesorado en Educación Secundaria en Matemáticas Residencia y Memoria Profesional Año: 2013 OJEDA. tomándose una pausa. (Ojeda C. nunca se había imaginado a pensar que estas cosas podrían ocurrirle a él y ni mucho menos influir en la continuidad de su vida estudiantil. Antes de comenzar a dictarse las clases del PRIMER AÑO los ingresantes primero debían asistir al cursado de un taller denominado “Desde la Imagen Profesional hacia la Identidad Profesional “una especie de curso introductorio previo de asistencia obligatoria que informaba acerca de la importancia de la elección de la carrera docente y lo fundamental que sería la “vocación” en la tarea de enseñar. S. Cristian Sebastián DNI: 30. Se podía notar a simple vista que la mayoría. y quizás como una manera de evadir aquellas cuyo plan de estudios contenían materias de alto contenido teórico. 2012) Para evitar caer en la depresión y como una forma de alcanzar el sueño de una formación en el nivel superior. Después de eso se iniciaban normalmente las clases. ya poseía en su haber alguna experiencia inconclusa de formación que por diferentes motivos no llegaron a concluir.803 Esta interrupción en los estudios significó un golpe muy duro en el estado anímico del sujeto. Los distintos profesorados que allí se dictaban compartían el edificio con la escuela secundaria LINO TORRES.150. lo que traía gratos y antiguos recuerdos de su paso por su anterior institución de nivel medio. La elección de la carrera surgió casi por azar. Ingles y Educación Especial. así que constantemente en los recreos se podía observar el movimiento de estudiantes en todos sus espacios. Fue así que por averiguaciones y recomendaciones el sujeto optó por anotarse y seguir la carrera de Profesorado para la Educación Secundaria en Matemáticas que era dictada hacia bastante tiempo en el Instituto de Nivel Terciario San Fernando Rey. 2012). si bien el sujeto nunca tuvo complicaciones en entender la matemática durante su formación en otras instituciones. quizás por ser esta vez un 69 . Desde el principio. El ambiente donde funcionaba el nivel terciario.. Al comenzar el cursado de las distintas materias del primer año. antes de ingresar y elegir y estudiar la carrera docente. no se presentaron en el estudiante problemas de adaptación como en las veces anteriores.. mientras se mejorara la situación económica en el grupo familiar. Jamás pensó que sus obligaciones se suspenderían y acabarían en algún momento. optó a su parecer por la que le resultaba “más práctica” y quizás menos complicada. su familia le sugirió que buscara alguna otra opción más solventable. justificado en su fracaso anterior como estudiante de ciencias económicas. (Ojeda C. S. resultaba algo familiar para el sujeto. y eso se pudo comprobar a medida que las relaciones entre compañeros se forjaban y cada uno comentaba abiertamente su desempeño académico fallido en alguna institución académica anterior. tampoco era algo que jamás pensó dedicarse y ni mucho menos enseñar a otros sus contenidos. la población de alumnos que cursaban las primeras materias del profesorado fue bastante numerosa y a ellas asistían personas de distintas edades sobre todo ya maduras. sobre todo cuando el rendimiento escolar y la dedicación alcanzada hasta ese momento superaban ampliamente el 100%. a diferencia de la facultad. "Biografia Escolar".

o tal vez por el clima escolar que le ofrecía el nivel terciario.803 adulto que ya había experimentado el ingreso a otras instituciones anteriores y en todas se repetían exactamente los mismos “rituales” de iniciación hasta que llegar el periodo de acomodación definitiva. sino debido a los miedos e inseguridades que aparecían cada vez que se acercaba las fechas de rendir los exámenes finales de algunas materias donde se evaluaban los contenidos matemáticos de manera oral en el pizarrón. "Biografia Escolar". "Biografia Escolar". 2012) Cuando inició su SEGUNDO AÑO de la carrera e iba adentrándose más en el mundo de la docencia y en el aprendizaje de las matemáticas complejas (que desconocía) pudo al fin darse cuenta que las cosas le resultaban más fáciles ahora. (Ojeda C. una metodología totalmente desconocida hasta ese momento por él. no le quedó más remedio al fin que acostumbrarse a algo que nunca estuvo en sus planes. lo que ocasionó que aquellas materias que había regularizado en el primer año se vencieran. y tuvo que comenzar nuevamente su cursado. (Ojeda C. A pesar que en reiteradas ocasiones tuvo la oportunidad observar las mesas de exámenes y comprobar que algunos “sobrevivían” y aprobaban con éxito el examen. Cristian Sebastián DNI: 30. sobre todo en el nivel medio para el cual se estaba formando. (Ojeda C. y Contenidos de Materias Pedagógicas. ese año pudo aprobar la mayoría de las materias que estaba cursando. 2012) 70 . Quizás por tener conocimiento ahora de diferentes técnicas de estudio que le permitían asimilar de una manera más significativa y menos mecánica los contenidos que aprendía de las distintas áreas. que lo que estaba conociendo en ese entonces le comenzaba a gustar cada vez más. S. que abarcaban la enseñanza y aprendizaje de contenidos puramente de la disciplina Matemáticas. S. O tal vez se veía motivado por otras personas que le iban contagiando las ganas por aprender la disciplina y su preocupación por enseñarle a aquellos compañeros de estudios que al principio les costaba interpretar el “idioma” en el cual se comunicaba la matemática. Los contenidos que se aprendían en cada una de las cátedras estaban divididos en 2 grandes grupos: Contenidos de Materias Disciplinares. dedicados exclusivamente al conocimiento y la adquisición de herramientas fundamentales para entender el fenómeno de la Educación y su enseñanza. no porque el rendimiento académico obtenido durante el cursado regular de las clases fuera bajo. 2012) Hubo un periodo en la vida estudiantil del sujeto que se podría denominar “de estancamiento” (más notorio en su TERCER AÑO de carrera).INSTITUTO NIVEL TERCIARIO SAN FERNANDO REY Profesorado en Educación Secundaria en Matemáticas Residencia y Memoria Profesional Año: 2013 OJEDA. S.. La cuestión era. y así.150.. Como el tiempo transcurría y no se presentaron complicaciones en el aprendizaje del estudiante.. sobre todo cuando veía el incentivo de que las cosas marchaban bien otra vez. que indicaba no separarse demasiado de la manera en que eran dictadas las clases en la escuela secundaria. no podía quitar de su cabeza la incertidumbre y los nervios que le causaba verse en esa situación. Además las aulas y la metodología de trabajo (grupal) que se acostumbraba a trabajar en casi todas las materias ayudaban bastante a sentirse a gusto de inmediato. "Biografia Escolar". sin ningún tipo de complicaciones a la vista.

Nº 3 y Polimodal) aparece la cátedra RESIDENCIA Y MEMORIA PROFESIONAL. en la manera de enseñar sus clases. S.. ya que entre ellas se encontraba la más importante de toda su formación. "Biografia Escolar".. La motivación en ese momento estuvo mucho más despierta y activa que en ningún otro ya vivido.. .803 De igual forma. Cuando eso al fin ocurrió. 2012) Paso un tiempo considerable para que la situación del cursado regular. no serían para nada fáciles. ya que esta vez tuvo la oportunidad de aprender esos mismos contenidos con docentes que tenían una metodología más centrada y si se quiere diferente. cuando empezó a transitar por los distintos senderos de este sistema educativo nacional . Y además como ahora el estudiante poseía bases más solidas en los conocimientos adquiridos y mostraba más seguridad para enfrentar el reto de los exámenes finales enseguida dejó de lado los miedos e inseguridades que lo atormentaban y pudo aprobar aquellos pendientes que adeudaba. 71 REFLEXIÓN SOBRE LA CÁTEDRA: RESIDENCIA Y MEMORIA PROFESIONAL E n cuarto año del cursado de las distintas carreras docentes que se dictan en el Instituto de Nivel Terciario “San Fernando Rey”. (Ojeda C. poco a poco el estudiante. sintió sentimientos encontrados. el sujeto se encontraba preparado ahora para superar los últimos retos y ascender los escalones que le faltaban y le permitirían avanzar hacia la meta alguna vez soñada: la obtención de un título en el nivel superior.(Ojeda C.G. "Biografia Escolar". esto no fue del todo negativo. como una de las ultimas materias obligatorias del trayecto “De las prácticas educativas y de la investigación” estipulado en el plan de estudios.B. ahora practicante.150. de que todos los conocimientos que fue adquiriendo durante su transición por el instituto terciario al fin serían aplicados en el terreno donde todo tenía sentido: La Residencia Docente. sintiendo en su interior la tranquilidad y la seguridad de que no faltaba casi nada para concretar aquello que tanto anhelaba desde hacía mucho tiempo. y pudiera al fin iniciar más tranquilo con aquellas que pertenecían al ÚLTIMO AÑO de su formación. recuperando el tiempo perdido y poniéndose al día con sus obligaciones académicas. S.INSTITUTO NIVEL TERCIARIO SAN FERNANDO REY Profesorado en Educación Secundaria en Matemáticas Residencia y Memoria Profesional Año: 2013 OJEDA. Cristian Sebastián DNI: 30. de las materias que correspondían a los tres primeros años se normalizara por completo. entre ellas. la verdadera prueba de fuego que debía afrontar y le otorgaba el aval. fue cumpliendo favorablemente las exigencias que cada una de las cátedras le demandaba y pudo terminar exitosamente sus estudios. Sabía que las ultimas materias de la carrera. 2012) Cuando al fin se animó a mirar hacia atrás y observar que el camino recorrido hasta ese momento era mucho más extenso que en cualquiera de sus experiencias anteriores de formación en otras instituciones. la que fuera elección de formación del sujeto (Profesorado en Matemáticas para E.

no estrictamente didácticas. (Ojeda C. y el constante “mirar alrededor” y preguntarse: “¿qué hago acá? ¿Cómo fue que llegué a lo que es casi el final del camino? ¿Por qué paso tan rápido el tiempo y cuándo pasó?” Y miles de otros interrogantes más que hacían ruido en su cabeza constantemente. dudas. Lo más importante es salir bien en la Prácticas…lo demás es solo un trámite”. es que la RESIDENCIA docente representa para el alumnado de los distintos profesorados la materia principal de todo su trayecto de formación. la llegada a la cátedra de la RESIDENCIA significó el momento realmente único. debido a las inseguridades que lo agobiaron ese día. Cristian Sebastián DNI: 30. 72 . S. Muchas fueron las expectativas que se tenía al principio. en las que el alumno se responsabiliza de la tarea educativa en su totalidad: diseño. Principalmente porque al iniciar las clases del cuarto año no podía creer que el tiempo había transcurrido tan rápido y se encontrara ahora. Miraba también a sus compañeros de siempre y otros conocidos que logró reconocer a simple vista. Hubieron también nervios. antes de llegar a las prácticas reales. que muchos no poseen. Los escuchaba decir con voz burlona: “Pffff. cursando las últimas materias de su formación. actividades administrativas. ingresó al aula y se dedicó a observar a compañeros que no conocía.150. en su interior él rogaba que esas palabras fueran del todo al fin ciertas. actividades organizativas.De igual forma. pautadas oportunamente en el PEI y en acuerdo con el docente que lo recibe en la escuela asociada. conducción y evaluación de la enseñanza. agrupa contenidos referidos al ejercicio del rol docente e implica una instancia transitoria de inserción al trabajo docente. es una pavada…no es tan grave la cosa. intentando identificar sus rostros de alguna experiencia de cursado anterior dentro del instituto. Aquí se hace referencia a prácticas de la enseñanza intensivas. tal como lo expresa el Diseño Curricular de la carrera. "Notas de Clase de Memoria Profesional".. por no saber con certeza las exigencias que debía hacer frente en esta. que enseguida se diferenciaban del resto por mostrar una “sobrada” actitud tan solo por contar con la experiencia previa de haberse enfrentado anteriormente a un grupo clase o al haber cursado años anteriores la materia Residencia. la confronte con los aportes teóricos de los trayectos y relaciones con su propia biografía de formación” (Residencia. donde se ponen a prueba todos los conocimientos obtenidos a lo largo del cursado y el deseo por concretar la llegada a las instituciones de nivel medio para vivir la experiencia. puntos favorables que el sujeto carecía hasta ese momento.INSTITUTO NIVEL TERCIARIO SAN FERNANDO REY Profesorado en Educación Secundaria en Matemáticas Residencia y Memoria Profesional Año: 2013 OJEDA. de cumplir el papel de profesor dentro de un aula de clases.803 Este espacio curricular. En particular para el sujeto. 2012) Por todo esto. y también cierta preocupación ante la incertidumbre del cursado. 2012). El primer día de clases de la materia. en un ámbito específico del campo laboral. Esto indica que posiblemente desarrollará funciones que se vinculen con las distintas dimensiones de la Institución educativa. “Además este espacio intenta que el estudiante aborde la realidad educativa desde niveles crecientes de comprensión y análisis.

ordenaba dejar sin efecto el antiguo régimen de correlatividades que regulaba el cursado de las distintas materias de las carreras que se dictaban en los institutos terciarios del Nivel Superior. esto ocasionó que el clima de las clases se volviera más tranquilo y ameno para desarrollar las siguientes actividades que se iban proponiendo. que estaba dividido en tres momentos o etapas fundamentales: La Pre-residencia. casi al momento de finalizar el primer cuatrimestre de clases. de alguna forma u otra. Entre los dichos que el estudiante lograba oir. Ahora. Los resultados obtenidos en esta evaluación no fueron muy favorables para más del 70% de la 73 . hasta el más mínimo detalle. Cristian Sebastián DNI: 30. La Residencia (propiamente dicha) y la Post-Residencia. Una de las causas fundamentales.INSTITUTO NIVEL TERCIARIO SAN FERNANDO REY Profesorado en Educación Secundaria en Matemáticas Residencia y Memoria Profesional Año: 2013 OJEDA. Cambios de profesores. en los horarios de las clases y rutinas escolares establecidas desde un principio. buscando resignificar los aprendizajes y conocimientos adquiridos durante su etapa de formación.803 Al presentarse los profesores del espacio al aula y durante la duración de la clase se dedicó escucharlos atentamente ya registrar por escrito todo lo que decían sobre el cursado. inclusive también en los modos de evaluar. las clases se volvieron superpobladas y los profesores a cargo del mismo debieron establecer constantes modificaciones para atender a las diversidad de este nuevo grupo. la realización de un examen de tipo escrito a todos los alumnos “sobrevivientes” hasta ahora del cursado. A medida que transcurrían las clases muchos alumnos no pudieron hacer frente a las exigencias que demandaba la materia y dejaron asistir al cursado. los residentes y los docentes del espacio debieron hacer frente a numerosas inconvenientes de distinta índole que se iban suscitando a medida que el tiempo transcurría durante el cursado. entre ellos Residencia y Memoria Profesional. donde los estudiantes trabajarían en diferentes actividades propuestas por los docentes de la cátedra. A mediados del mes de julio. ellos explicaban las exigencias y aptitudes que los “residentes” debían reunir para aprobar el espacio. para comenzar por fin con el periodo de prácticas propiamente dichas. fuente originadora de estos cambios. y todos aquellos que tenían el deseo de continuar en él. y la preferencia de la mayoría fueron aquellos que se dictaban en los últimos años del profesorado. Durante el desarrollo de esta etapa. cambios en la metodología de las mismas. en las actividades. al reemplazarlo por un sistema nuevo basado porcentajes que permitía a los estudiantes de cualquier año inscribirse a las cátedras de los distintos espacios. LA ETAPA DE LA PRE-RESIDENCIA consistía en un periodo de preparación previo a la asignación de las instituciones de práctica. con una cantidad total de 84 inscriptos al espacio de Residencia. programada para durar aproximadamente 4 meses de clases. estaban obligados a adaptarse si mas remedios. fue numerosa población de alumnos que asistía a las clases.150. La Resolución Nº 4279/09 dictada desde el Ministerio de Educación de la Provincia del Chaco y ahora puesta en práctica. definía el pase a la etapa de residencia en una institución escolar asignada por los docentes.

ya que según ellos. que pasan de año con un saber precario de lo que significa planificar una clase. una herramienta de suma necesidad para la organización de las clases de sus próximas prácticas docentes. la enseñanza de esta competencia está programada para desarrollarse desde los planes de estudios en materias que pertenecen al trayecto pura y exclusivamente pedagógico del 3er año de la carrera. En el Instituto San Fernando Rey. Esto a su vez origina que en el 4to año del cursado. planificar.803 clase. que provocan largos periodos de inasistencias ) estos contenidos no llegan a ser aprendidos en profundidad por la mayoría de los estudiantes. Entendiendo que la planificación docente es un elemento central. para una clase de 80 minutos. lo que más tarde será su actividad profesional: tomar 74 . ofrecieron clases especiales de tutorías donde se atendían distintas consultas que se presentaban sobre las partes del diseño de una planificación y acompañaron a los estudiantes en cada parte del proceso. Durante la duración de esta etapa. resulta entonces una competencia fundamental que los estudiantes de carreras docentes próximos a ingresar al periodo de sus prácticas en las instituciones escolares deben desarrollar durante su formación académica. La aprobación de la etapa de la pre-residencia. los docentes del espacio se preocuparon porque el desarrollo de esta competencia se viera fortalecida cada vez más en el alumnado.INSTITUTO NIVEL TERCIARIO SAN FERNANDO REY Profesorado en Educación Secundaria en Matemáticas Residencia y Memoria Profesional Año: 2013 OJEDA.150. definir los procesos y recursos necesarios para que estos se apropien de los contenidos que deben aprender. en papel) y que permite aprovechar al máximo el uso del tiempo. El examen constaba de la confección de una “Planificación Áulica Presencial”. En esta etapa se ofrecía a los estudiantes la oportunidad de experimentar en contextos reales. le permitió a algunos alumnos que cumplieron favorablemente las exigencias del período anterior. principalmente en la cátedra Residencia y Memoria Profesional donde se hace necesario contar con esta competencia. con contenidos matemáticos del tema Proporcionalidad ya trabajado anteriormente por los alumnos y su realización debía concluirse en aproximadamente 3 horas reloj. le otorgaba a los practicantes la seguridad y la garantía que el desarrollo de sus clases de prácticas se efectúen sin ningún tipo de complicaciones. la confección de un trabajo de planificación sin errores. lo que obligó que para muchos el pase a la etapa siguiente se pospusiera por el momento. sobre todo en aquellos aspectos que fueron pensados con anterioridad por estos. Cristian Sebastián DNI: 30. ingresar a la Etapa de la Residencia Docente (propiamente dicha). y en reiteradas ocasiones ocurrió que por problemas institucionales que aparecen y afectan el desempeño normal del dictado de las clases de todo el año (paros y ausencias docentes. en el esfuerzo por promover y garantizar los aprendizajes de los estudiantes (al menos. el refuerzo y el aprendizaje de otros tipos de contenidos fundamentales se vieran retrasados y muchas veces dejados de lado por la importancia de enseñar nuevamente a los residentes los componentes principales que necesita una planificación. efectuando las críticas y devoluciones correspondientes cuando ellos lo creyeran pertinentes.

que para el caso particular del sujeto fue la Escuela Normal Nº 87 “Domingo Faustino Sarmiento” de la ciudad de Resistencia. "Notas de Clase de Memoria Profesional". sujetos púberes-adolescentes que transitan etapas de constantes cambios y despierte del deseo sexual y cualquier vestimenta sugerente e inapropiada podría ocasionar situaciones incómodas para los ahora profesores en sus prácticas cotidianas. era el primer protocolo que los estudiantes del profesorado de matemáticas. y lo fundamental para ambos casos.. Este acercamiento. respetar el horario de ingreso a las aulas designadas y entablar una charla previa con el docente tutor designado a modo de presentación para al fin conocerlo y comentarle el motivo de la visita y verificar si ese día no existían problemas para comenzar con las actividades programadas por el practicante. camisas de mangas largas y corbata (para el caso de ellos) y de mangas cortas pero abotonadas casi hasta el cuello (para el caso de ellas). también se dejaba claro cuáles eran los “formalismos” necesarios que todos debían cumplir al pie de la letra: llegar a la institución designada y comprobar con algún personal administrativo de la misma la llegada de la autorización para que las prácticas pudieran ser efectuadas. cabello recogido en las estudiantes mujeres y cortos en los varones. por ello una oportunidad ideal para favorecer su inserción en la cultura profesional a la que muy pronto ellos formaran parte al terminar los estudios propios de su formación. y de docentes acompañantes (tutores) que cedían sus aulas para el desarrollo de las prácticas. Esta designación estaba dada por la docente titular de la cátedra. la Profesora Juana María Aguirre. Además otro requerimiento que debía respetarse era la imagen de los ahora futuros profesores: la vestimenta tanto para el caso de las estudiantes mujeres como el de los hombres debía ser cuidadosamente apropiado: Pantalones de vestir de colores discretos. 2012) La docente del espacio dejo muy en claro que de ninguna manera se aceptarían vestimentas que no se ajustaran a estos requerimientos establecidos.INSTITUTO NIVEL TERCIARIO SAN FERNANDO REY Profesorado en Educación Secundaria en Matemáticas Residencia y Memoria Profesional Año: 2013 OJEDA. ahora practicantes. En este momento de designación. de cursos y divisiones. seleccionaba la más apropiada y dejaba en claro cuando era el momento más propicio para comenzar a visitar las escuelas y realizar las primeras actividades obligatorias que la etapa le demandaba. inquietudes y sensaciones con otros colegas. sino mas bien en reiteradas ocasiones donde como 75 . que luego del análisis de las posibilidades de horarios disponibles de cada alumno residente. Cristian Sebastián DNI: 30. llegar a la institución con “Olor a Limpio”!. principalmente para las alumnas mujeres sobre todo. ya que la imagen que debiera vender el residente como futuro profesor de una asignatura debía ser la más apropiada siempre.150. adquirir o ejercitar competencias en situaciones inciertas y compartir impresiones. por la población de alumnos a las que está dedicado a enseñar. La designación de las instituciones educativas de residencia.803 decisiones en cuanto al manejo de un grupo clase. (Ojeda C. zapatos cómodos y de plataforma baja. S. debían cumplir. El comienzo de las actividades que demanda el periodo de la residencia docente arranca con el ACERCAMIENTO A LA INSTITUCIÓN ESCOLAR designada. generalmente es algo que no se termina de concretar el primer día que los practicantes visitan el establecimiento.

sino también de su contexto socio histórico.. Las clases de la asignatura Matemáticas. Una vez obtenidos estos temas. se presentan ante los alumnos de la clase y le explican el motivo de su visita y su momentánea estadía durante un breve periodo de tiempo. Inmediatamente después de ser recibidos por los sujetos los residentes asumen de lleno el papel de observadores dentro del salón y comienzan con la tarea de recolección de los datos.150. lectura y descripción del Libro histórico y del Proyecto Educativo Institucional. y los días de ausencias. El primer día de observación los estudiantes de docencia ingresan al escenario del aula provisto de su disfraz de profesor. Este acuerdo entre ambas partes se realiza generalmente estudiando distintas variables a tener en cuenta. 2012) Durante el tiempo que lleva esta actividad. dueño del aula. Sarmiento”. van reconociendo poco a poco las característica del terreno.. y recolectando datos empíricos que le permitirían elaborar más tarde. el ambiente y el movimiento institucional donde se encuentran. la propuesta didáctica a llevar a cabo durante su residencia dentro del curso. jornadas institucionales y feriados que pueden afectar el dictado normal de los días de clases en el aula. para luego analizarlo sobre la base de la información obtenida a través de diferentes fuentes: observaciones. encuestas a la comunidad. Una vez concluido con estas actividades. entre ellos sus instalaciones y las autoridades que desempeñan el gobierno y la administración de la misma. (Ojeda C.INSTITUTO NIVEL TERCIARIO SAN FERNANDO REY Profesorado en Educación Secundaria en Matemáticas Residencia y Memoria Profesional Año: 2013 OJEDA. S. "Registros de Clases de Prácticas de Residencia". 2012) Durante el periodo de observaciones a las clases también suele ocurrir. el cronograma de actividades propias del residente (obligatorias de cumplir para aprobar la etapa). a cargo de la docente tutora CARMEN OLGA LÓPEZ VISCARRA en el curso 5º AÑO 2ª DIVISIÓN del turno mañana de la Escuela Normal Nº 87 “Domingo F. En esta etapa ellos tienen la tarea de organizar y secuenciar los contenidos designados a partir de una propuesta didáctica que priorice la construcción del conocimiento por parte del grupo de 76 . de los cursos que también fueron anteriormente designados por los docentes de la cátedra. que los practicantes acuerdan con su docente tutor. los futuros profesores se encuentran en condiciones de comenzar a diseñar y elaborar los planes generales y diarios para las clases a enseñar. los temas de las unidades del programa de la materia que estos tienen que enseñar en el tiempo que dure sus prácticas. S. quien de inmediato comenzó a registrar en su cuaderno de anotaciones las características de un ambiente algo particular. fueron el objeto de la observación del practicante CRISTIAN SEBASTIÁN OJEDA. (Ojeda C. los residentes tienen la tarea de recabar datos no solo sobre el establecimiento escolar. Informe de Observación y Ayudantías_Escuela Normal.803 meros espectadores primero. entrevistas a los diferentes actores institucionales. centrándose tanto en la docente como en el grupo de alumnos. Cristian Sebastián DNI: 30. entre las que se encuentran: los tiempos personales del profesor en cuanto a la distancia de los contenidos trabajados hasta el momento necesarios para el entendimiento del tema asignado al residente. se inician las observaciones a las clases.

Informe de Observación y Ayudantías_Escuela Normal. Esta etapa previa al inicio de sus prácticas. se destacan: “el no ser útiles o 77 . y poder ser útiles con la ayuda que prestan.150. y se inician en la toma de conciencia de la complejidad de la tarea y el rol docente. significa para ellos un periodo de suma importancia y es común que durante el tiempo que permanezcan ayudando se tengan todo tipo de expectativas al respecto. Ya que por primera vez se comienza a tomar protagonismo dentro del aula y es más que lógico sentir el calor de los reflectores esta vez puestos sobre ellos. Recién después de aprobada esta etapa de diseño. tanto por los docentes a cargo del espacio de la Residencia como por el profesor del curso designado y recién entonces. Colaboran con la docente del curso cuando ella se los permite y realizan tareas de acompañamiento a los alumnos en el entendimiento de los contenidos. cuando ellos también lo requieran. conocer la manera en que se desenvuelven dentro del aula. Las principales dudas o interrogantes que surgen con relación a la experiencia de ayudar se vinculan con las “cosas que se pueden y no se pueden hacer” durante el período. esto es algo que se charla con los dueños de las aulas y se deja bien en claro en qué tipos de cuestiones los practicantes pueden interceder y en cuales permanecer al margen y dedicarse a cumplir solo un rol pasivo. S. Durante el PERIODO DE AYUDANTÍAS docentes. los típicos temores e inseguridades idénticos a los que se presentan cuando se inician las prácticas reales. ellos van a desempeñarse como docentes. 2012) Además mientras se transita las ayudantías suelen aparecer en los residentes. esto tal vez justificado en ciertos casos por la falta de experiencia en la tarea de enseñar y el miedo fundado a ser evaluados constantemente por el docente tutor dueño del curso durante su desempeño..INSTITUTO NIVEL TERCIARIO SAN FERNANDO REY Profesorado en Educación Secundaria en Matemáticas Residencia y Memoria Profesional Año: 2013 OJEDA. más aún en aquellas personas que jamás tuvieron contacto directo con sujetos reales dentro de un salón de clases: Identificar el nombre de los alumnos. donde los alumnos practicantes llevan a cabo un paulatino acercamiento a la práctica pedagógica real que se vivencia en las instituciones escolares donde en un futuro no muy lejano. los sujetos residentes entran en contacto con el grupo de alumnos. Entre los principales temores que se presentan sobre todo en los primeros días de ayuda. la mayoría de ellos suelen transitar por un periodo de adaptación al ambiente de la clase y asumen primero el papel de “ayudantes” dentro del aula. plagado de avances y retrocesos. De igual forma antes de iniciar las ayudas. Pero antes de experimentar esta tarea. Todas y cada una de las planificaciones confeccionadas deben ser aprobadas. los alumnos están en condiciones de “pararse” frente al curso para cumplir su rol de profesor de una asignatura. los alumnos están en condiciones de “residir” en el curso designado. Estas primeras elaboraciones prácticas están sujetas a constantes reformulaciones y ajustes y terminan constituyendo un verdadero proceso de aprendizaje. (Ojeda C. son algunas de las que aparecen en este periodo. Cristian Sebastián DNI: 30. objeto de sus prácticas. debe ser presentada a la cátedra para su posterior consideración y aprobación correspondiente. establecer buenos vínculos con el docente y los sujetos. Después de terminada la propuesta.803 alumnos que tendrán a su cargo.

803 sentir que estorban dentro de la clase”. Hay quienes aseguran que se trata de un periodo de mucho estrés (más aún en las primeras clases) donde se ponen en juego distintas sensaciones que tienen que ver con “probar” si las aptitudes desarrolladas a través de los años de su formación se llegan a materializar de manera adecuada. Informe de Observación y Ayudantías_Escuela Normal. vivida y “sufrida” por los alumnos del profesorado. ya experimentados o quizás menos inseguros. y se señalan también algunas cuestiones vinculares con la misma docente tutora: “¿aceptará este estilo de intervención en las ayudas? o ¿se incomodara porque acaparamos la atención de algunos los alumnos ?”..150. no tener una buena respuesta para los alumnos”. sirvió de base para poder elaborar con ello un diagnóstico sobre las características personales y grupales del grupo clase. próximos a convertirse en futuros docentes. S. y por último el grado de interés que mostraban estos por entender el tema y la forma en que comunicaban el conocimiento matemático cuando hacían sus formulaciones respectivas a la situación. durante el período de ayudantías en el curso 5º 2ª transitado por el residente CRISTIAN SEBASTIÁN OJEDA . Otros en cambio. tal y como cada uno habían pensado sería su desempeño durante el cumplimiento del rol docente frente al aula. “el miedo a equivocarse. Estas decisiones pueden tener el . 2012). de diferentes maneras. que más tarde serían sus alumnos cuando comenzara el periodo de sus prácticas. las clases lograron ser además muy beneficiosas y se pudieron constatar diversas cuestiones que explicaban: la manera en que los alumnos se enfrentaban al contenido matemático que estaban aprendiendo en el momento. lo viven de una manera más tranquila y esperan el día de inicio de prácticas con muchas ansias. cuya duración total fue efectivamente de 4 horas cátedras (Ojeda C. Cristian Sebastián DNI: 30. 78 Particularmente. La idea de poder recabar información útil sobre cada una de estas cuestiones antes descriptas.INSTITUTO NIVEL TERCIARIO SAN FERNANDO REY Profesorado en Educación Secundaria en Matemáticas Residencia y Memoria Profesional Año: 2013 OJEDA. lo constituye la planificación de las clases y los contenidos que se desarrollaran en cada una de ellas. LA ETAPA DE LA RESIDENCIA es transitada. comienzan de lleno las verdaderas practicas docentes. De todos modos se trata de un momento de variadas exigencias por cumplir donde se resignifican muchas cuestiones didácticas que tienen que ver con el modelo de formación interno que poseen los sujetos y explotan durante sus prácticas Parte de conseguir el éxito en las prácticas docentes y lograr un buen desempeño como dentro del curso. se dedican además a disfrutar cada día de residencia hasta llegado el punto de “deprimirse” cuando la etapa al fin concluye. Luego de concluida la etapa de ayudantías dentro del aula. Planificar significa “tomar decisiones”. el “no saber cómo actuar ante determinadas situaciones o no saber cómo responder ante alguna demanda”. el estado actual de los conocimientos previos que cada uno poseía para hacer frente a las exigencias de las actividades que le proponía la docente del curso. la modalidad de trabajo preferida por ellos para resolver las situaciones planteadas. que comenzó el día Jueves 18 de Octubre de 2012 y culminó el día Jueves 25 de Octubre también del mismo año.

me acordé en ese momento algo que aprendimos en una de las clases de MEMORIA con uno de los profesores del espacio. el imaginario y la locura que tenía por arrancar. esfumándose casi como un fantasma.S. fui calmando poco a poco mis nervios. eso salió cualquier cosa. los nervios.INSTITUTO NIVEL TERCIARIO SAN FERNANDO REY Profesorado en Educación Secundaria en Matemáticas Residencia y Memoria Profesional Año: 2013 OJEDA. En ese preciso momento. El primer día de prácticas Hoy por fin después de tanto tiempo pude comenzar a realizar mis clases y sentir en carne propia el papel de profesor! Tanto fue la espera. en un lapso de tiempo que estima conveniente para realizar esa acción. el momento que tanto había preparado. Nº 87 “Domingo F. ubique de inmediato a la profesora que se encontraba dictando clases en otro curso cercano. Llegue antes de los previsto al aula ese día. y después es un profesional (…) Una persona tiene siempre primero un proyecto de vida más amplio que el trabajo que hace y después un proyecto de profesión. Para ejemplificar la existencia de estas cuestiones podríamos tomar la experiencia personal del residente CRISTIAN SEBASTIÁN OJEDA durante sus primeras practicas en la institución E. tal vez porque notaba también en ellos.150. Sin dar tantas vueltas. donde reflexionábamos acerca de las sensaciones que suelen tener los practicantes en el cumplimiento del rol docente: “Un docente es primero una persona. Los veía a los chicos que ellos prestaban atención a lo que yo tenía para decirles y eso me tranquilizo. el docente decide realizar ciertas acciones de una determinada forma.803 carácter de provisorias o definitivas. un cierto aire de nerviosismo producto de la presencia de “este sujeto extraño” que ahora sería su profesor y los evaluaría. (a pesar de que esas palabras no se correspondieran con el monólogo preparado). pero después debido a los nervios que tenía. y escrito en un monologo. por ejemplo. Uno no es docente SIEMPRE. sobre todo si ciertas cuestiones internas de los sujetos comienzan a aflorar en el momento en que deben cumplir su papel como educadores. ensayado. y lo más importante.N. Cristian Sebastián DNI: 30. Al principio me puse demasiado nervioso cuando me entere que la profesora me pidió para adelantar la clase debido a que los chicos no tenían profesor de química. con unos recursos didácticos y no con otros. nos saludamos y me acompañó para ingresar. Al principio seguí al pie de la letra la estructura de mi discurso (que recordaba mentalmente). 79 De igual forma eso no garantiza obtener el éxito asegurado en el desempeño de las primeras experiencias como figura principal dentro del aula. eso realmente me desconcertó. con una finalidad bien precisa. Al planificar el trabajo en aula. lo tuve que poner en práctica. la docente puso en orden a los sujetos que se encontraban dispersos y disfrutando de la “hora libre” y sin más preámbulos les comunicó a todos que YO daría las clases a partir de ahora y sin otra aclaración se retiró a su otro curso. las cuales afectan directamente el logro de los objetivos educativos que la escuela se plantea alcanzar con los alumnos y alumnas. (…) Si yo me identifico en la vida por la . De igual forma noté que cuando hablaba y me expresaba. las ansiedades. que inclusive en ese momento no podía creer que eso realmente se había vuelto realidad. Para terminar de una vez con los nervios. Sarmiento” y en el tiempo que duró su estadía como profesor de Matemáticas en el curso 5º 2ª del turno mañana.

La idea de la clase del era volver a realizar el cierre de la clase anterior para dejar bien en claro los contenidos que habíamos trabajado para así después avanzar. los alumnos me dieron a entender que ya no 80 . los nervios ya habían desaparecido definitivamente y a partir de ahí en ese momento. como siempre todos los viernes llegaba al aula unos minutos tarde.INSTITUTO NIVEL TERCIARIO SAN FERNANDO REY Profesorado en Educación Secundaria en Matemáticas Residencia y Memoria Profesional Año: 2013 OJEDA. Luego de comentarle también que los contenidos que aprenderían conmigo serían una continuación a todo lo que estuvieran viendo hasta ahora. pero lo cierto es que en ese instante me dije: ” Basta de nervios. el verdadero significado de lo que en verdad querían expresar. 2012) Estas palabras no sé si causaron en mi. se hizo de manera muy veloz. El tiempo pasaba y yo afuera del curso veía. ya que por cuestiones de mala administración del tiempo y consideraciones de mi profesora observadora (presente el día de comienzo de mis practicas). Luego de realizar el cierre con éxito. Después que logré presentarme y darles las consideraciones de cómo los iba a evaluar. los alumnos se acomodaron y pude comenzar.. Al ver tanta expresión de naturalidad me puse muy contento y hasta inclusive en algún momento logré sonreír. Pronto se hizo el momento del izamiento de la bandera (7:30 hs). y no me gusta para nada!”. como los alumnos iban llegando al aula todos medios dormidos. después cuando al fin apareció ya eran las 8 15hs de la mañana!.. es una papa esto”…. con mi manera de hablar. En definitiva logré SER YO como profesor. Inmediatamente me puso en la escena. me parece difícil”. así que su tardanza no me preocupó. y que las dudas que hubiera sobre algo anterior las iríamos trabajando en las clases sucesivas pude comenzar al fin con el desarrollo de la actividades programadas para ese día. "Notas de Clase de Memoria Profesional". y este no es el profesor que vos querías ser!!” . me sentí totalmente completo. (Ojeda C. "Registros de Clases de Prácticas de Residencia". por dios!!! A esto es lo que te vas a dedicar!!! Así no sos en la vida real. Transcurrió más aún el tiempo y la docente no aparecía. La profesora del curso. de cómo quería YO dar mis clases y transmitir los contenidos.150. 2012) El segundo día de prácticas Al principio y como el día anterior llegue 45 minutos más temprano a la institución esperando en ese lapso de tiempo pudiera efectuar un último repaso a las clases planificadas para ese día. en ese instante: ”DEJO DE SER”! (…)” . y aceptaron mi naturalidad. S. Las respuestas fueron diversas y todas como me las había imaginado: “A mí no me gusta esto profe. S. y pude imprimirle a las palabras mi carácter (la persona que realmente soy) y eso me liberó. sobretodo porque ya estaba viendo como eso me iba a repercutir en la organización de la clase que estaba planificada para 80 minutos de duración y ahora debía realizarla solo en 50.”Yo no entiendo ni jota esto profe. esa que tanto yo había imaginado. Cuando vi que a los chicos eso les pareció correcto.”Si hasta ahora está todo bien. Logré enfrentar mis miedos internos recurriendo a mi personalidad. (…)” (Ojeda C. les hacía preguntas a los alumnos para conocerlos y que ellos me cuenten como se sentían con la materia y particularmente con el contenido que estaban aprendiendo hasta el momento. media hora más tarde del horario en que debía iniciar mis clases (que duraban hasta las 9:05hs). Eso realmente me desconcertó.. Ingresamos luego al aula con la profesora. y no por lo que en verdad soy.803 tarea que hago. mi manera de moverme y todo lo que me identificaba. mis gestos. y a partir de ahí la segunda mitad de mi discurso en la clase pude ser mas yo. toco timbre y fue hora de ingresar al salón. no parecido a alguien más. Cristian Sebastián DNI: 30.

.(…) Ella había establecido un acuerdo previo con los chicos (que yo desconocía) de que cuando no van a trabajar. que los estudiantes debían llevar a sus domicilios y traer resuelto la próxima clase que nuevamente nos encontráramos. fue tomada debido a que por algunos problemas de salud que manifestaba la docente y la obligada a faltar unos días (nuevamente. las clases debían ser lo más apuradas posibles. la respuesta fue muy grata. en sucesivos encuentros). y además de tarea. para que así los alumnos pudieran tener registrado en sus carp etas los contenidos necesarios que debía “aprender” esos días. y en el momento de las resoluciones como era un contenido nuevo que antes no habían ejercitado. 81 . De inmediato acudí con la profesora del curso para que me asesorara como debía actuar ante esa situación. me llamaban de todos lados para que les controle si lo que estaban haciendo bien. en ese momento me dí cuenta el estar sintiendo en carne propia las particularidades de una clase de matemáticas. profe. la profesora para mi sorpresa ya se había dado cuenta del comportamiento de estos alumnos. Por supuesto eso a mí no me gusto. para no complicar la relación con los chicos y ellos nos tomen recelo”..tengo qu e terminar esto” (tarea de geografía.INSTITUTO NIVEL TERCIARIO SAN FERNANDO REY Profesorado en Educación Secundaria en Matemáticas Residencia y Memoria Profesional Año: 2013 OJEDA.. me pidió que haga un súper resumen de todo y diera una clase totalmente magistral y expositiva. y los chicos eso lo sabían. Esa determinación que ella decidió comunicarme. y entonces me propuse a continuar y a dictarles los ejercicios de aplicación que estaban previstos como actividad. Después de eso. 2012) El tercer día de prácticas La tercer clase que tuve con los chicos del Normal. Póngame mala nota si quiere o si quiere me voy afuera. pero no voy a hacer. Cristian Sebastián DNI: 30. En la clase que dictaría al otro día. y que a veces en la docencia hay que hacernos la vista gorda de ciertas cuestiones que ocurren dentro del aula y dejarlas pasar. S. Esta vez me ocupe de recorrer toda el aula y atender y preguntar a todos los alumnos como se desenvolvían con la actividad. ante lo cual me respondió: “Que le dejemos nomás que realizasen lo que tienen que hacer. fue la clase que más nervioso estuve debido a ciertas cosas imprevistas que aparecieron de la nada y que modificaban prácticamente todo lo que yo tenía preparado para dar ese día.(Ojeda C.803 quedaban dudas. les hiciera entrega de un modelo de trabajo práctico integrador (de los contenidos de 3 clases ya dictadas) al finalizar la hora. Ahí recién pude comprender la actitud y la respuesta de ese alumno.150. Aclarándome además.. como veces anteriores) . Lo único malo del día fue ver a varios chicos (varones) que no se preocuparon en realizar la actividad. que no hacía falta enseñar determinados temas y ejercicios (por no considerarse de suma importancia para ella). debían desarrollarse sí o sí varios contenidos del programa (que estaban organizados por mí desde las planificaciones áulicas. dejando de lado metodologías y recursos que según ella “retrasarían” la duración de la clase. Cuando le comenté la situación. a entregar en el modulo siguiente). Resulta que la noche anterior a la clase. "Registros de Clases de Prácticas de Residencia". yo no voy hacer. urgentemente debía introducir algo de ejercitación para que los alumnos trabajaran en la clase. y siguiendo las consideraciones de mí tutora avancé en el trabajo con los restantes alumnos de la clase que sí estaban dispuestos a afrontar la actividad propuesta. (…)Los alumnos comenzaron a trabajar de inmediato. recibí un llamado de mi profesora tutora pidiéndome que realizara ciertos cambios a los contenidos y actividades que estaban programadas para ese día. me acerqué y les pregunté porque no estaban haciendo y uno de ellos me contestó …”No. cada uno se llevaría su la mala nota correspondiente por no cumplir su desempeño durante el día.

comencé de nuevo con la continuación de mis prácticas en el curso 5° 2°. A pesar de ser muy corto el tiempo que ella estaría en el aula.803 Por suerte ese día pese a todo lo ocurrido. entorpeciera el clima de tranquilidad característico de todos los días. tomamos asistencia y me otorgo el control de las horas. sin ningún otro tipo de altercados y logrando sobrevivir por primera vez a decisiones y momentos imprevistos. (…)Ese día llegue con muchas expectativas y temores por conocer a mi nueva tutora. La clase del día estaba dividida en 2 partes: Una primera parte exclusivamente de repaso de los ejercicios que quedaron pendientes de la clase anterior. Cristian Sebastián DNI: 30. 2012) El cuarto día de prácticas Después de dos semanas de ausencia de mi profesora tutora Olga. De igual forma la profesora durante las clases. 2012) El quinto día de prácticas La clase comenzó normalmente a las 7: 45hs ese día viernes. La profesora suplente que tomo las horas del curso fue la profesora ALEGRE. ella continuaría hasta el fin de clases del año. (por que hacía poco se había recibido del mismo instituto donde yo me estaba formando) así que desde un primer momento cuando la conocí y la salude. La profesora suplente ingreso conmigo al curso. S. (Ojeda C. (…)La clase se desarrollo normalmente durante todo los 80 minutos ese día pese a las observaciones del profesor Lazovich que ingreso al aula junto conmigo y estuvo haciendo sus anotaciones sobre mi desempeño.150. para pasar a transformarme en el actor principal. La clase estaba planificada para dar un repaso de los contenidos que anteriormente ya estuvimos trabajando (sobre ejercicios de un Trabajo Práctico) y después se dejaron las pautas sobre la evaluación que sería en una semana aproximadamente. Después de explicarse el tema siguió la ejercitación correspondiente y se les volvió a dejar indicaciones sobre la modalidad de la 82 . acordamos con ella que en el tiempo de clases que quedara YO debía hacerme cargo totalmente del curso y de los contenidos que tenía planificados para dar y que siguiera normalmente mi desempeño como profesor dentro del aula. "Registros de Clases de Prácticas de Residencia". me iba a brindar su ayuda en el manejo de grupo si es que algún inconveniente se suscitara dentro. pude desarrollar mi clase como la docente del curso me había solicitado. S. y la otra dedicada al inicio del tema Identidades Trigonométricas.(Ojeda C. sin ningún tipo de problemas. me dijo que me iba a ayudar en todo lo que necesitara. que por recomendaciones de mi profesora tutora original OLGA estaba estipulado que desarrolle para ese día. y que sería tomado en cuenta como un tema “extra” de estudiar. para aque llos alumnos que no lograran un desempeño adecuado en el examen escrito ( muy pronto a realizarse).. y eso me puso más tranquilo. una antigua estudiante de profesorado de matemáticas que conocía muy bien a los residentes y sus prácticas...INSTITUTO NIVEL TERCIARIO SAN FERNANDO REY Profesorado en Educación Secundaria en Matemáticas Residencia y Memoria Profesional Año: 2013 OJEDA. un contenido totalmente nuevo. En ese momento sentí haber dejando de lado el personaje secundario que estaba cumpliendo hasta ese momento. Se comenzó el tema nuevo debatiendo con los alumnos el concepto de Identidad trigonométrica y seguidamente se siguió con el dictado de la explicación de la clase en el pizarrón. El día anterior un profesor de la cátedra de la Residencia me comunico que posiblemente que una profesora suplente tomaría las horas de mi anterior docente (que se encontraba de licencias por problemas de salud) y que a partir de allí. encarnando por fin al profesor. "Registros de Clases de Prácticas de Residencia".

para después terminar de corregir ella y poner la nota definitiva. me propuse a entregarle a cada uno una copia del tema de la prueba (alternando entre filas) y después leyendo y explicando todas las consideraciones y criterios de evaluación que se tendrían en cuenta para la aprobación con éxito del examen. El tiempo pasaba y solo algunos solicitaron ayuda ese día. 2012) El sexto día de prácticas Esa clase fue el día de la evaluación de matemáticas en el curso 5° 2°. Finalmente se termino con el examen (tranquilo y sin complicaciones por suerte) todos entregaron y comencé a hablar con la profe Alegre. Eso me asombro muchísimo.INSTITUTO NIVEL TERCIARIO SAN FERNANDO REY Profesorado en Educación Secundaria en Matemáticas Residencia y Memoria Profesional Año: 2013 OJEDA. Los alumnos como siempre afuera del aula esperando. se ubiquen en filas separadas etc.803 evaluación de la semana siguiente y los materiales necesarios que debían tener para su examen. Ingresamos con la profe Alegre y la profe Plaquín y enseguida los alumnos sin preguntar se organizaron todos en orden esperando que comenzar con el examen. Como de costumbre me quede levantado toda la noche preparando las fotocopias de los temas del examen y controlando detalle a detalle de los contenidos que iba a evaluar ese día y cuando se hizo exactamente las 9 de la mañana. Dejando claro también que si necesitaban ayuda sobre algún ítem del examen podrían solicitarla a mi persona. por ende ese día también me iba a observar a mí. ingresamos al curso. de un día normal en la vida de un profesor. (…)Cuando se hizo la hora. Cuando llegué fui a la biblioteca a ordenar todo por enésima vez. y después del control de los ejercicios en la apuesta en común de la misma. La ejercitación se dejo para controlar en una clase siguiente después de la realización del examen escrito. Cuando tocó el timbre del recreo ellas se quedaron a charlar dentro del curso por un rato y después salieron y comencé conversar yo también. me encontraba disfrutando ese día.. y necesitaba un poco de asesoramiento. siempre y cuando es ayuda no sea sobre un procedimiento o resolución de algún ejercicio. S. me pidió por favor que yo llevara los exámenes a mi casa y los corrija pero con lápiz. Cuando 83 . que saquen sus hojas y materiales para el examen y guarden todo lo demás. indicándoles que ese día iba yo a tomar la evaluación en el curso de mis prácticas. "Registros de Clases de Prácticas de Residencia". como todos los días de mis practicas) con mucha ansiedad y expectativas. recogían sus útiles y se marchaban a sus casas. la gran mayoría terminaba a tiempo e iban entregando el examen. Como todo ya se encontraba en total orden. Pegué una ojeada al curso y vi que estaba la profesora Lelia Plaquín de observadora. Cristian Sebastián DNI: 30. Como ella no daba abasto y tenía mucho trabajo.. Como todo transcurrió al pie de la letra durante toda la jornada. partí hacia el colegio (1 hs 30 min antes. y faltando 30 minutos antes de la hora de ingreso me dirigí al salón donde funciona 5° 6° donde la profesora tutora (suplente) Patricia Alegre estaría dando clases con Susana (compañera del instituto que también hacia sus prácticas). ya que yo nunca había tomado ningún examen a nadie en mi vida. (…)Ese día llegue muy entusiasmado a mi domicilio esperando cuando antes el corregir las primeras evaluaciones a mis alumnos. porque cambio todo lo que mentalmente tenia imaginado que sería el comienzo: Yo pidiendo que se ubiquen en silencio.150.(Ojeda C. Queriendo también que dejáramos acordado con anticipación al inicio. como iba a transcurrir toda la organización del examen. ansiaba mucho evaluar sus producciones y observar los resultados.

Muchos se “salvaron” ese día y no debieron recuperar. 7pts y.803 los iba corrigiendo (que me llevo casi todo el día los 30 exámenes) fui viendo que la gran mayoría aprobaban con notas promedio (6pts. y la gente que había salido bien. Muy pocos salieron mal y debían recuperar. Cuando termine las correcciones.150. debido a un acuerdo previo con la docente del curso en donde me solicitó que califique en función de los procedimientos de cada ejercicio. a lo cual yo accedí. ella me pidió por favor si la podía ayudar. 2012) El séptimo día y último día de prácticas Fue la clase de la entrega de los exámenes y su respectiva puesta en común. si podrían durante la clase del día tener la oportunidad de recuperar los que habrían salido mal (como si no se tuvieran fe en los resultados de las producciones que realizaron). 9. los exámenes a los chicos para que ellos vayan dándose cuenta de las faltas que cometieron. Cuando llego el final de la hora todos terminaron y entregaron su recuperatorio y su examen original de manera que la profesora pudiera llevarse y terminar de corregir y otorgarle la calificación definitiva. Los errores que percibí en la mayoría de los exámenes no fueron de contenido (Funciones trigonométricas de un mismo ángulo y Valores exactos de las Funciones de ángulos especiales) sino mas bien errores “pavos”. Me preguntaron también. quedándome un tiempo más corrigiendo los recuperatorios en el curso donde ella iba dar clases ahora. La personas que habían salido mal (10 alumnos) me pidieron si les podía dar urgente un práctico para recuperar ese mismo día. La gente que veía su nota (APROBADA) directamente se quedaba tranquila.). 84 . y nadie se quejo de los resultados. si muchos habían salido mal. Como la docente del curso y la preceptora los autorizaron pudieron salir y se quedaron solo aquellos que recuperaban. Cristian Sebastián DNI: 30. y fue así que lo hice. S.. Después me despedí de ella y concluí con mi jornada. "Registros de Clases de Prácticas de Residencia". Esos alumnos el otro día después de la puesta en común debían recuperar para levantar sus notas. Luego al salir del curso con la profesora. el no saber operar con números irracionales. guiando y controlando para que no volvieran a cometer errores nuevamente. independientemente de si aprobaron “raspando” o con una nota promedio. como ser un mal pasaje de termino. y olvidarse de signos que obviamente alteraban todos los resultados.50pts y 10 pts. (…)En la segunda parte del modulo les entregue a los alumnos su recuperatorio. ejercicios parecidos a los del examen (no idénticos) donde debían resolver utilizando la misma metodología anteriormente aprendida. y no tanto de los resultados obtenidos. se las entregue a la profesora quien me agradeció la ayuda brindada. me solicito salir afuera a esperar el fin de la hora para no molestar a los que recuperaban. generalmente las personas que en clase no se notaba demasiado su trabajo o estaban dispersos en el momento de alguna explicación. distribuir mal la potencia en un cociente (o no hacerlo). porque según ellos la mayoría debía recuperar. Los chicos estaban ansiosos ese día por sus devoluciones y antes de comenzar fueron ellos los que me proponían a viva voz.50 pts. (Ojeda C. De igual manera aquellos que durante su examen necesitaron ayuda en alguna explicación se las iba dando banco a banco.) y 6 personas con notas altas (9pts. para ello antes de comenzar la profesora me solicito que se les entregara de igual manera sin corregir ella. la mala aplicación del procedimiento de racionalización. 7. y se imaginaban lo peor. (…)Cuando comencé la puesta en común les iba diciendo punto a punto los errores que fueron teniendo y ellos entendían la corrección que se les hacia.INSTITUTO NIVEL TERCIARIO SAN FERNANDO REY Profesorado en Educación Secundaria en Matemáticas Residencia y Memoria Profesional Año: 2013 OJEDA.

INSTITUTO NIVEL TERCIARIO SAN FERNANDO REY
Profesorado en Educación Secundaria en Matemáticas Residencia y Memoria Profesional Año: 2013 OJEDA, Cristian Sebastián DNI: 30.150.803

Ese mismo día a la tarde, cuando fui a cursar las clases en el instituto no enteramos todos los residentes que nuestros periodos de prácticas se daban de una vez por concluidos. El profesor Lazovich nos comunico la noticia en clases de la materia PASANTIA, diciéndonos que ya no había más tiempo para ejercer las practicas en las instituciones que se nos había designado y ante la urgencia también del cierre de notas de la cátedra RESIDENCIA Y MEMORIA PROFESIONAL (por terminar su cursado anual) se tomo la decisión de evaluar el proceso obtenido hasta este momento, de cada residente, y regularizar a aquellos que habían tenido un buen desempeño en la etapa de prácticas. Yo fui uno de los que entró en este grupo y consultando con otros profesores de la cátedra sobre mi continuidad en las prácticas, ellos decidieron que no había necesidad de seguir asistiendo y que se daba por finalizado mi desempeño como residente en la Escuela Normal. (…)La verdad ese no era el final que había soñado para mi último día de clases, fue un final vacio y distinto al que habían vivido el resto de mis compañeros, a pesar de encontrarme satisfecho por los desempeños obtenidos. (Ojeda C. S., "Registros de Clases de Prácticas de Residencia", 2012)

85

LA ETAPA DE POST-RESIDENCIA. Una vez que concluido el periodo de prácticas docentes en las instituciones educativas designadas a cada uno de los residentes, se comenzó a transitar LA ETAPA DE POSTRESIDENCIA. Esta etapa se desarrolló como el cursado normal de una asignatura dentro del plan de estudios de la carrera (a pesar de no serlo) y corresponde a segunda parte de la cátedra de la RESIDENCIA, dedicada pura y exclusivamente a las cuestiones que hacen al diseño y elaboración de la MEMORIA PROFESIONAL de los futuros docentes a recibirse. En principio se trató de encuentros colectivos semanales de una hora reloj donde se realizaban Talleres de Reflexión a cargo de un docente del espacio, que cumplía el papel de moderador de diversas situaciones, y se buscaba reconstruir a partir del intercambio de perspectivas surgidas del diálogo entre compañeros y el análisis de material bibliográfico, los procesos cognitivos y prácticos desarrollados de manera intencional o no, durante el período transitado por los practicantes en su formación para descubrir las lógicas de la construcción del rol profesional. En dichos encuentros se también se trabajaron diversas cuestiones que tienen que ver con las problemáticas que aquejan a los residentes en el desenvolvimiento de sus prácticas y la definición del papel que asumen o deben asumir éstos en el cumplimiento de las rutinas escolares. El abordaje y el análisis del material bibliográfico provisto por la cátedra para explicar estas cuestiones fueron fundamentales para lograr que se generara el debate dentro del grupo; y reflexión de los aprendizajes, al principio obligada por el profesor, se volvió una costumbre de realizar en cada una de las clases asistidas. (Ojeda C. S., "Notas de Clase de Memoria Profesional", 2012)

INSTITUTO NIVEL TERCIARIO SAN FERNANDO REY
Profesorado en Educación Secundaria en Matemáticas Residencia y Memoria Profesional Año: 2013 OJEDA, Cristian Sebastián DNI: 30.150.803

Cada una de estas etapas que forman parte de la cátedra RESIDENCIA Y MEMORIA PROFESIONAL en la carrera del Profesorado de Matemáticas para la E.G.B. 3 y Polimodal , dictada en el Instituto de Nivel Terciario “San Fernando Rey” durante el año 2012, fueron supervisadas durante todo el cursado por los docentes del espacio con el fin de asegurarle a cada uno de los alumnos y alumnas que formaron parte de esta experiencia, la asesoría, el acompañamiento y la contención adecuada en cada parte del proceso del trayecto recorrido.

86

MODELOS DE FORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA

L

a formación es un proceso de desarrollo individual tendiente a adquirir o perfeccionar capacidades: Capacidades de sentir, de actuar, de imaginar, de comprender, de aprender, de utilizar el cuerpo, etc. “Formarse es adquirir una cierta forma para actuar, para reflexionar y perfeccionar esta forma. (Ferry, "El Trayecto de la Formación. Los Enseñantes entre la Teoría y la Práctica", 1991) La formación es diferente de la enseñanza y el aprendizaje. La enseñanza y el aprendizaje pueden entrar en la formación, pero la formación consiste en encontrar formas para cumplir con ciertas tareas para ejercer un oficio o una profesión”. (Ferry, "Pedagogía de la Formación", 1997) El docente que da clase y trabaja para los alumnos, no se forma. La experiencia de un trabajo profesional no puede ser formadora para aquél que la lleva a cabo, salvo si encuentra los medios de volver, de rever lo que ha hecho, de hacer un balance reflexivo. Entonces sólo hay formación cuando uno tiene un tiempo y un espacio para este trabajo sobre sí mismo. Según Liliana Sanjurjo: “Este trayecto de formación es un proceso iniciado mucho antes de nuestro ingreso a la institución formadora, en nuestras propias experiencias escolares y que continúa durante nuestra vida profesional. Nos permite también visualizar los momentos fuertes de la formación, comprender algunas resistencias al cambio, saber que tenemos supuestos subyacentes formados con anterioridad a nuestros primeros contactos con las teorías pedagógicas y puesto en acto permanentemente a pesar del conocimiento que tenemos de ellas”. (Sanjurjo, 2002) Si tomamos como referencia a Ferry, el autor señala tres tipos de categorías de identificación: 
12

Un modelo de formación centrado en las adquisiciones;12

Modelo centrado en las adquisiciones: “Los procesos de formación de enseñantes se organizan en función de resultados contables y evaluables en la adquisición de los niveles de competencia, concretados en conocimientos, comportamientos y habilidades. La lógica que subyace en este modelo es la de una didáctica racional, con sus progresos, sus entrenamientos sistemáticos y el control en cada una de las etapas de formación. (…)es un modelo que implica teoría-práctica, siendo la práctica una aplicación de la teoría. (Ferry, "El Trayecto de la Formación. Los Enseñantes entre la Teoría y la Práctica", 1991)

INSTITUTO NIVEL TERCIARIO SAN FERNANDO REY
Profesorado en Educación Secundaria en Matemáticas Residencia y Memoria Profesional Año: 2013 OJEDA, Cristian Sebastián DNI: 30.150.803

 

Un modelo de formación centrado en los distintos pasos o momentos de la formación (proceso).13 Un modelo de formación centrado en el análisis.14

En estas maneras de entender la formación, la atención no está ni en los objetivos, ni en las estructuras de los elementos, ni en la naturaleza de los contenidos, sino en el tipo de procesos, en la dinámica de la formación; en una palabra en los modos para ser eficaz. (Ferry, "El Trayecto de la Formación. Los Enseñantes entre la Teoría y la Práctica", 1991)

87

IDENTIFICACIÓN DE LAS CARACTERISTICAS PROPIAS DE CADA MODELO EN EL TRAYECTO EDUCATIVO DEL SUJETO RESIDENTE

L

a transición del sujeto residente CRISTIAN SEBASTIAN OJEDA por todos los niveles e instituciones educativas a lo largo de su formación sin duda han dejado rastros de la presencia de marcados modelos de enseñanza y aprendizaje que de alguna manera estructuraron y otorgaron matices el estilo personal adoptado por él, en el desempeño de sus primeras prácticas docentes como residente del profesorado de matemáticas en la institución E.N.S. Nº 87 “Domingo F. Sarmiento”; y tal vez sean también influyentes en su desenvolvimiento futuro como profesor, luego de concluir la etapa de formación en la que actualmente se encuentra transitando. Si analizamos cada paso del trayecto educativo de su formación, nivel a nivel, podríamos explicar mucho mejor estas cuestiones y tendríamos una visión más general y objetiva de las influencias que tuvo y lo identifican con algunos de los modelos antes detallados:

ESCUELA DE NIVEL PRIMARIO N° 54 “EJÉRCITO ARGENTINO” LA TRANSICIÓN POR LA ESCOLARIDAD  Fue una etapa comprendida entre los años 1989 y 1995, donde prevalecía la existencia de un modelo de enseñanza puramente tradicionalista, que consideraba al alumno como un sujeto pasivo que

13

Modelo centrado en el proceso: En este segundo modelo, la noción de aprendizaje es una noción que se apoya en un concepto amplio que va desde los aprendizajes sistemáticos a todo tipo de experiencias. Lo importante en la formación del profesional de la educación, será la vivencia de experiencias sociales o intelectuales, individual o colectivamente, desde la idea de que un enseñante no es un trasmisor de conocimientos, sino que su actividad pedagógica en el campo de la instrucción se apoya en la madurez, en la capacidad de respuesta ante las situaciones complejas, y de respuesta a sí mismo, a las demanda o a los problemas que surgen de manera imprevista. En este modelo la relación entre las actividades de la formación y la práctica profesional, no es del orden de la aplicación sino de la transferencia. (Ferry, "El Trayecto de la Formación. Los Enseñantes entre la Teoría y la Práctica", 1991) 14 Modelo centrado en el análisis: El tercer modelo se funda en lo imprevisible y en lo no profesionalizable. Postula que el que se forme inicial y continuamente a lo largo de su carrera en un trabajo sobre sí mismo en función de la singularidad de situaciones que atraviesa, lo hace a través de un trabajo de estructuración-reestructuración del conocimiento de lo real. Se trata de analizar las situaciones en sus diferentes perspectivas o aspectos para comprender las exigencias, tomar conciencia de sus limitaciones y deseos, concibiendo, a partir de todo ello, un proyecto de acción lo más adaptado posible a los contextos de la situación y a sus propias posibilidades. (Ferry, "El Trayecto de la Formación. Los Enseñantes entre la Teoría y la Práctica", 1991)

2012) 88 ESCUELA DE COMERCIO N° 8 “GENERAL DON MANUELA OBLIGADO” LA TRANSICIÓN POR LA ESCOLARIDAD SECUNDARIA  Fue un periodo escolaridad obligatoria vivida de 5 años de cursado. entre las cuales se encuentran: UNIVERSIDAD NACIONAL DEL NORDESTE (U.aprendizaje tradicionalista en el dictado de las clases de la mayoría de las asignaturas. que aparecía reflejado en las estrategias de ciertos docentes (sobre todo en materias como Matemáticas.N. Computación y administración de Empresas. se comenzaron a mostrar pequeños indicios de un modelo de enseñanza constructivista. Cristian Sebastián DNI: 30. mantuvieron un estilo expositivo y unidireccional centrado en la figura del maestro como dueño auténtico de los conocimientos que se transmitían. Las clases y la enseñanza de los contenidos a lo largo de los 7 años de duración del nivel. prevaleció un modelo de enseñanza. y Lengua) que ofrecían un estilo de clase diferente. (Ojeda C. Solo la aparición de materias prácticas nuevas (diferentes de la escuela primaria) como Estenografía. resultaron ser atrayentes para el sujeto. marcado por el paso del individuo por diversas instituciones de formación. mucho más dinámica y participativa para todos los estudiantes. Mecanografía. Ciencias. principalmente en los dos últimos años del nivel.E. que no ofrecieron aportes significativos al modelo de enseñanza y aprendizaje mostrado por sujeto. administrar mejor los tiempos de estudio y adquisición de los conocimientos y a organizar metódicamente las tareas para mostrar un mejor rendimiento   LA TRANSICIÓN POR EL NIVEL SUPERIOR . "Biografia Escolar". comprendido entre los años 1996 y 2000. con el uso de recursos y materiales didácticos “novedosos” para la época que se vivía. pero si le enseñaron a ser más autónomo en la realización de actividades.INSTITUTO NIVEL TERCIARIO SAN FERNANDO REY Profesorado en Educación Secundaria en Matemáticas Residencia y Memoria Profesional Año: 2013 OJEDA. sobre todo por la modalidad de cursado estilo “taller” que proponía el aprendizaje de los contenidos fomentando el trabajo colaborativo con otros pares dentro del aula y privilegiaba la enseñanza de la práctica como un camino para entender la teoría..150. S. Al igual que en el nivel educativo anterior.803 PRIMARIA   recibía de manera dócil la instrucción de los docentes.) Carrera de Contador Público Nacional  Etapa inconclusa de formación comprendida entre los años 2001 y 2003. Solo en algunos casos. Se vivió en el periodo comprendido entre los años 2001 y 2013 inclusive.N.

aceptación y respeto por la Diversidad Cultural como parte integrante de la Educación de los últimos tiempos.G. Carrera de Diseñador Grafico Universitario  Etapa de formación también inconclusa como la anterior.  La comprensión de las características y el perfil de los sujetos del aprendizaje próximos a enseñar.  La aproximación y el estudio a las Teorías de Enseñanza y Aprendizaje en la Educación. comprendida entre los años 2004 y 2006. estudio. su creatividad.  La adquisición de conocimientos de Didáctica y principalmente de Didáctica de las Matemáticas. entre los que destaca:  El aprendizaje de diferentes técnicas de estudio.  El conocimiento. donde el sujeto se encuentra formando para obtener el título de Profesor de Matemáticas para la enseñanza en la E. donde la realización de diferentes actividades y producciones individuales por el sujeto. que mejoraron notablemente la adquisición y asimilación de los contenidos que eran aprendidos.  El conocimiento.  La importancia del papel de la Investigación Educativa en cada una de las etapas de la formación docente y el aprendizaje de diferentes Técnicas de Recolección de Información. le permitieron fomentar su trabajo autónomo.803 académico. INSTITUTO DE NIVEL TERCIARIO SAN FERNANDO REY  Etapa comprendida entre los años 2006 y 2013 (Actualmente).  El conocimiento.B. profundización y contextualización de contenidos matemáticos antes desconocidos por él. y su carácter crítico en todas las partes del proceso de su aprendizaje (autoevaluación). 89 . 3 y Polimodal y de la cual rescata el aprendizaje de diferentes tipos de saberes. Cristian Sebastián DNI: 30. donde se rescata la preferencia por un modelo de enseñanza puramente practica.INSTITUTO NIVEL TERCIARIO SAN FERNANDO REY Profesorado en Educación Secundaria en Matemáticas Residencia y Memoria Profesional Año: 2013 OJEDA.150. la comprensión y la identificación de los tipos de Necesidades Educativas Especiales presentes en la realidad educativa cotidiana del aula y las instituciones y la adquisición de herramientas básicas para hacer frente al acompañamiento y seguimiento de la enseñanza en todas las partes del proceso del educando.

UN MODELO DE FORMACIÓN CENTRADO EN EL ANÁLISIS: La singularidad de situaciones que atravesó a lo largo de su formación. sobre todo por las características de la propia personalidad que muestra el sujeto. a adaptarse a los cambios y al contexto de la realidad donde próximamente se iba a actuar y a elaborar por sí mismo sus propios instrumentos de práctica docente.803 DEFINICIÓN MODELO DE FORMACIÓN DEL SUJETO RESIDENTE S i analizamos en conjunto todas las etapas del trayecto educativo del residente y remarcamos en cada una. lo obligaron a realizar un trabajo de estructuración y reestructuración en sus perspectivas de aprendizaje: A lograr más autonomía en la realización de actividades. y donde además se privilegia la enseñanza de la práctica como un camino para entender la teoría de los contenidos.INSTITUTO NIVEL TERCIARIO SAN FERNANDO REY Profesorado en Educación Secundaria en Matemáticas Residencia y Memoria Profesional Año: 2013 OJEDA. veremos que no se puede establecer una correspondencia directa con un único tipo de modelo de formación. que si intentáramos definir y “encasillar” el estilo propio de enseñanza del futuro profesor a un solo modelo sería algo totalmente en vano.150. El Residente rescata como características influyentes al estilo que se pudo observar en el desarrollo y el desenvolvimiento de sus prácticas docentes. a través de la implementación de estrategias didácticas elaboradas pura y exclusivamente por el docente. 90 . Es decir. que lo hacen un individuo cambiante y adaptable a los momentos y a las situaciones de la vida diaria donde se ve involucrado. aquellas que pertenecen a: UN MODELO DE FORMACIÓN CENTRADO EN EL PROCESO: Con clases mucho más dinámicas y participativas que fomentaban el trabajo cooperativo de todos los estudiantes. quien cumple el rol de acompañante y guía en todas las partes del proceso en que los sujetos construyen su propio conocimiento. a desarrollar más su creatividad y su carácter crítico en todas las partes del proceso de su aprendizaje (autoevaluación). Cristian Sebastián DNI: 30. las características que el sujeto resalta como influyentes en su formación académica a lo largo de los años. a organizar metódicamente las tareas para mostrar un mejor rendimiento académico.

2do año de la carrera: EL ÉXITO EN LA VIDA ACADÉMICA INFLUIDO POR DIFERENTES FACTORES. 91  2do grado: CAPACIDAD DE ADAPTACIÓN A LOS CAMBIOS.150.INSTITUTO NIVEL TERCIARIO SAN FERNANDO REY Profesorado en Educación Secundaria en Matemáticas Residencia y Memoria Profesional Año: 2013 OJEDA. ADAPTACIONES Y AJUSTES  INSTITUTO SAN FERNANDO REY 1er año de la carrera: LA ELECCIÓN DE UNA ALTERNATIVA EXTRA. 2do año de la carrera: ENTENDIMIENTO DE LA INFORMACION QUE SE ASIMILA. 4to año: PROBLEMAS CONVIVENCIA. 7mo grado: TRANSICIÓN DE CAMBIOS. 2do año: ADAPTACIÓN A LAS RUTINAS ESCOLARES.  1ER año de la carrera: LA FALTA DE ADAPTACIÓN DE LOS ESTUDIANTES A LA VIDA UNIVERSITARIA.   6to grado: ESTIMULOS INTERESANTES Y ATRACTIVOS QUE CAPTAN LA ATENCIÓN DE LOS SUJETOS. FACULTAD DE ARQUITECTURA Y URBANISMO  1ER año de la carrera: ANÁLISIS DE LA VOCACIÓN Y LAS APTITUDES PERSONALES. 2DO año de la carrera: CAMBIO EN LAS PERSPEC-TIVAS ACADÉMICAS. 3er año de la carrera: CUMPLIMIENTO DE METAS Y RESPONSABILIDADES. Cristian Sebastián DNI: 30.  er    4 grado: ADAPTACIÓN A LOS CAMBIOS DE CONTEXTO  5to grado: ESTÍMULOS QUE FAVORECEN LA REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES  to 3er año: ADAPTACIÓN SISTEMA EDUCATIVO.803 APROXIMACIÓN TEORICA A LAS HIPÓTESIS DEL TRAYECTO DE FORMACIÓN DEL SUJETO RESIDENTE PALABRAS CLAVES EN COMÚN ENCONTRADAS EN LAS HIPOTESIS DEL TRAYECTO EDUCATIVO DEL SUJETO RESIDENTE ESCOLARIDAD PRIMARIA ESCOLARIDAD SECUNDARIA ESCOLARIDAD DEL NIVEL SUPERIOR FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS  1er grado: TEMPRANA. ESTIMULACIÓN  1er año: TRANSICIÓN_ CIERRE DE UNA ETAPA Y EL COMIENZO DE OTRA. 4to año de la carrera: LA SUPERACIÓN PERSONAL ETAPA DE LA RESIDENCIA: CONTACTO CON LA PRÁC-TICA EDUCATIVA.      PALABRAS EN COMÚN: ADAPTACIÓN A LOS CAMBIOS-TRANSICIÓN ENTRE ETAPAS- .  3 grado: EL APRENDIZAJE DE RUTINAS ESTRUCTURADAS. AL DE  5to año: LA TRANSICIÓN HACIA LA ADULTEZ.

aprendieron a enseñar. a saber: la escuela. desarrollan su actividad laboral en un espacio que han frecuentado largos años y durante miles de horas como alumnos.150. ahora como enseñantes.803 A diferencia de otras ocupaciones. docentes) y de relacionarse con los conocimientos y el saber en general. Como muy acertadamente apunta Gimeno Sacristán: "Las transiciones señalan momentos de alumbramiento de nuevas realidades. profundo. los docentes o quienes planean serlo. se inscribe en nosotros afianzando o inaugurando una modalidad de interpretar lo real. Quienes se dedican a enseñar. Antes de insertarse en la escuela. la docencia tiene la particularidad de desarrollarse en un ámbito conocido. y estructurante” (Alliaud. una trayectoria escolar donde han aprendido no sólo saberes y habilidades específicas sino también formas de hacer las cosas y modalidades de ser (alumnos. a multiplicar.INSTITUTO NIVEL TERCIARIO SAN FERNANDO REY Profesorado en Educación Secundaria en Matemáticas Residencia y Memoria Profesional Año: 2013 OJEDA. Producto de la experiencia escolar vivida como alumnos. Allí aprendieron cuestiones que están ligadas con su quehacer. Pero la experiencia en la que se desarrolla ese aprendizaje deja una huella. la formación docente va adquiriendo una fisonomía particular en sus distintas fases. veremos que los sujetos constantemente se encuentran adaptándose a cambios y a rutinas escolares establecidas por sus docentes y las instituciones propias de cada etapa. “En el transcurso de la escolaridad previa los docentes o futuros docentes comenzaron a formarse como tales. a las que los sujetos “retornan”. la enseñanza. 2007) (…)“En cada experiencia hay un aprendizaje explícito que se objetiva y condensa en un contenido o en una habilidad. Cristian Sebastián DNI: 30. aunque pueden encontrarse aspectos embrionarios de lo que en ella sucede en la experiencia escolar “común” que los futuros docentes han vivido como alumnos”. en las que se sabe 92 . así. (Davini. Representaciones. los docentes de hoy fueron previamente alumnos de nivel primario. valores y creeencias: los modos de pensar y actuar la enseñanza". Efectivamente. a aprender a ser docentes y alumnos y a relacionarse con el conocimiento en el seno de una institución particular. "La Biografia Escolar en el desempeño profesional de los docentes noveles". 2005) El proceso de formación así entendido comprende desde esta experiencia inicial. los profesores han vivido. a andar en bicicleta. la escuela. etapas de crisis o de indefinición. 2002) Si analizamos la transición de cualquier persona por el Sistema Educativo. "El maestro que aprende. Este es un aprendizaje implícito. aprendemos la fecha de la independencia. pasando por la preparación profesional y continuándose en el aprendizaje o proceso de socialización que se da en las escuelas. medio y también del profesorado donde obtuvieron la preparación profesional y un título que los avala. “Entendida como proceso.” (Alliaud.

en un viaje que en parte elegimos. “La historia de ese “yo”. más o menos rico. junto al carácter cambiante de la cultura. (Rodriguez. Cristian Sebastián DNI: 30. o ir asociada a "despegues liberadores". & Otros.803 con certeza de dónde se sale. el capital personal acumulado de recursos. (Gimeno Sacristan. ya que:        Representa un tramo de tiempo especial en donde los acontecimientos se precipitan. Antúnez. de ahí la imprecisión que acompaña al término. con más oportunidades. ya que es necesario asumir retos. 93 Además. pero no se tiene claro adonde se va a llegar y en qué estado se quedará uno en la nueva situación. de acuerdo con la riqueza y dificultades de los retos que nos presentan. . Requiere transformaciones y procesos de adaptación personal que comprometen el crecimiento o desarrollo. monótono o sorprendente. Gairín. capacidades. hay fronteras y sobresaltos. participar y actuar en ambientes distintos. 1996). Alude a la ruptura en la experiencia personal. La experiencia en ese viaje es continua y se da en varios escenarios. Puede dejar una impronta. procesos y experiencias. la posibilidad de desplazarse. posibilidades y vivencias. según Gimeno Sacristán: “En una sociedad y en una cultura mínimamente complejas.INSTITUTO NIVEL TERCIARIO SAN FERNANDO REY Profesorado en Educación Secundaria en Matemáticas Residencia y Memoria Profesional Año: 2013 OJEDA. y Puede ir acompañada de situaciones traumáticas. que en parte se nos sugiere y que a veces se nos impone. el cada vez más largo y multifacético proceso de inserción de los sujetos en aquéllas está jalonado por la necesidad de convivir. Partiendo de éstas también nosotros buscamos ambientes. Supone un cambio de ambiente y la discontinuidad entre los distintos ambientes.(Gimeno Sacristan. con posibilidades de ser escrita de múltiples formas. provocan una experiencia biográfica que cada vez está llamada a ser progresivamente un caleidoscopio más variado. Supone sucesión de momentos críticos. 2007) El paso por la vida es el paso por un paisaje cambiante. vivir. pasar por avatares que representan retos singulares y adoptar papeles diferentes en ese teatro poliédrico que es el mundo”. las tecnologías de la comunicación. 1996) Podemos decir que nuestras vivencias se nutren de contenido en relación con las particularidades de las situaciones por las que pasamos. Cuando uno “transita” por distintos momentos de su historia. de la sociedad y de las instituciones. nuestra biografía. estímulos y retos construyendo nuestra propia historia y personalidad”. se entrecruzan un amplio rango de sucesos.150. pero no siempre guarda continuidad entre todos ellos ni a lo largo del tiempo.". La vida prolongada de los sujetos. es la del transcurrir por las cambiantes situaciones que nuestras condiciones sociales y personales nos permiten y nos posibilitan.

1996) Si volcáramos esto durante la formación del alumnado en las instituciones educativas. (Gimeno Sacristan.150. ya que en ella se genera la idea de cambio tanto en el alumnado como en las familias para que asimilen la nueva cultura escolar del centro y puedan formar parte de ella. unos menos significativos que otros. “Ritos de paso. cambios en los roles. como si fuesen rituales de salida de una cultura y entrada en otra nueva. representan los mayores desafíos a superar para lograr su crecimiento personal” . (VALLS. al no contar con un bagaje cultural previo que lo condicione (HIPÓTESIS 2).803 “El yo postmoderno está saturado y sufre el proceso de experimentar la multiplicidad frenética ilimitada de la vida. resaltan la peculiaridad de los estilos educativos en los diferentes niveles y tipos de centros. en la concepción y estructuración curricular. pues suele ser la primera vez que . Estas fases son asociadas a periodos o etapas de la escolaridad de los sujetos. y podríamos denominarla “preparatoria para el cambio”. son locuciones comunes que emergen cuando se indaga sobre los procesos de transición escuchando las voces de sus protagonistas”. 2008). desde su ingreso a la primera institución educativa formadora (la escuela primaria). básicamente se ha movido dentro del seno familiar. hasta su egreso del nivel medio y/o superior en algunos casos. veríamos claramente que en el desarrollo de la vida estudiantil. pues es esta cualidad la que le permite aprender.INSTITUTO NIVEL TERCIARIO SAN FERNANDO REY Profesorado en Educación Secundaria en Matemáticas Residencia y Memoria Profesional Año: 2013 OJEDA. 1996). Cristian Sebastián DNI: 30. colisiones entre culturas escolares. ceremonias. en los hábitos de trabajo. (Gimeno Sacristan. Son momentos que plantean retos para la superación. esta capacidad es muy superior que en el adulto. Ya que “el tránsito por las distintas etapas de la Educación formal es un hecho inevitable que todo el alumnado debe vivir y adaptarse a los cambios de contexto y responsabilidades nuevas. La adaptación escolar puede representar un foco de ansiedades y temores. (HIPÓTESIS 4) 94 “El itinerario que siguen los sujetos en el largo proceso de su escolarización está jalonado de momentos que. su historial académico se encuentra salpicado de procesos de transición. (Davini. lo cual significa que los sujetos están destinados a realizar cada vez más cambios. entre otras. Todo ser humano goza de una gran capacidad de adaptación a nuevas situaciones y en el niño. 2002) Según Gloria Valls: “En todo proceso de transición educativa se producen unas fases sucesivas donde se generan situaciones y hechos dependiendo de las intervenciones que se efectúen en los diferentes ámbitos. más transiciones y quizá cada vez más notorias”. “El ingreso a la escuela supone un gran cambio en la vida del niño. y también ocasiones para la selección académica y social”. que hasta el momento. A esas fases se las conoce como:  Fase preparatoria: Que inicia su proceso en la Escuela Primaria.

. Particularmente. entre otras variables. aumentando la inseguridad que por sí ya provoca esta transición. “la transición de la escuela primaria a la secundaria implica para el adolescente el cierre de una etapa y el comienzo de otra: Se pasa de pertenecer a un grupo que tiene una historia en común (con un rol claramente establecido en él) a otro nuevo con sujetos diferentes. donde es preciso resolver necesidades inmediatas y. reelaborando sus representaciones mentales sobre la base de la experiencia inmediata y con las aportaciones de las actuaciones que se han hecho en las fases anteriores. es un momento difícil. Es por eso que en este periodo. la primera vez que queda con gente ajena a la familia.  La fase de bifurcación: El alumnado vuelve a vivir cambios personales importantes. 2008)  Fase de cambio: Que abarca desde que el alumnado abandona la escuela hasta que se incorpora al nuevo centro. añoranza. y construir nuevos lazos afectivos se tornará muy importante para él en este período”.(HIPÓTESIS 7). En este período las advertencias por parte de la familia. adaptaciones y ajustes en la vida de los estudiantes. de cómo los jóvenes hayan resuelto los conflictos producidos por la . compañeros y maestros adquieren una relevancia significativa para el alumnado debido a que se le informa además. sino de los padres. de cómo debe comportarse. bifurcándose hacia una adaptación o una resistencia activa o bien pasiva en el centro receptor.INSTITUTO NIVEL TERCIARIO SAN FERNANDO REY Profesorado en Educación Secundaria en Matemáticas Residencia y Memoria Profesional Año: 2013 OJEDA. etc. puede tomar caminos distintos. el alumnado experimenta transformaciones personales y se hacen visibles los estados de ansiedad. y la incertidumbre por el bienestar del pequeño”.  La pos transición: Es el final de un proceso de elaboración de las pérdidas y los beneficios de la transición. Cristian Sebastián DNI: 30. de este proceso de transición dependerán. con implicaciones psicosociales y académicas. por lo tanto. de confusión y desorientación. positivos o negativos. Esto no sólo implica desconcierto por parte del niño.. nerviosismo. “La transición de la escuela primaria a la secundaria se encuentra marcada por un periodo de cambios. etc.(HIPÓTESIS 8)  95 Fase de asentamiento: Que se delimita desde el momento en que el nuevo alumnado se incorpora a su aula hasta que resuelve las primeras necesidades mínimas para desenvolverse en el nuevo medio. al menos. deja poco espacio y tiempo para la elaboración de la realidad presente. dudas. Los resultados. (VALLS.803 el niño se separa de su familia.150. En definitiva. quienes experimentan la ansiedad de la separación. las exigencias del nuevo contexto. como en su etapa de adolescencia”. Como resultado de estas acciones. tanto en relación con el sistema educativo.

el estudiante hace un primer balance entre la adecuación de sus proyectos personales y las expectativas de la realidad a la que se enfrenta”. Este tipo de soporte contempla una dimensión efectiva. etc. que parece influir sobre las variables del rendimiento académico. la falta de asesoramiento en algunas cuestiones importantes de la vida universitaria. y una dimensión afectiva de soporte emocional. y la organización en sus nuevas tareas”. 96 Inclusive si analizamos la transición de los sujetos cuando ingresan al nivel superior de su formación (instituto terciario. 2005).(HIPÓTESIS 12).  El soporte familiar es otro de los elementos de mayor importancia. a otra centrada en la concreción de una opción que definirá su proyecto de vida en la adultez”. ofrecen a los alumnos posibilidades de interacciones. los préstamos. y a asimilar nuevas rutinas más complejas que las antes realizadas. puede estar dada por diversos factores.803 transición. (AGUILAR RIVERA. “La entrada a la vida universitaria representa una decisión muy importante en el alumnado de la escuela media. Las actividades extracurriculares (deportes. veremos que el periodo se encuentra influido por un conjunto de factores ambientales y contextuales. eventos culturales. a organizarse.INSTITUTO NIVEL TERCIARIO SAN FERNANDO REY Profesorado en Educación Secundaria en Matemáticas Residencia y Memoria Profesional Año: 2013 OJEDA. con el medio universitario que redunda en la integración social. (…) Las primeras experiencias del cursado son relevantes en la resolución de la transición. esto implica pasar de una etapa donde todavía se es adolescente. En esta transición. Cristian Sebastián DNI: 30. En las mismas. material. y esta dado por las ayudas económicas. de disponibilidad de recursos que la familia brinda al estudiante. Suele suceder que en los primeros años del cursado. el sistema de becas. el trabajo dentro del campus universitario.(HIPÓTESIS 13). algunos estudiantes manifiesten sentirse totalmente inadaptados al nuevo ritmo institucional y padecer momentos de estancamiento que repercuten de manera significativa en su desempeño académico. como del apoyo de los profesores tutores y orientadores. “Esta falta de adaptación. El soporte institucional también. de las intervenciones y respuestas de los adultos. de cómo afronten los cambios físicos y culturales de la adolescencia. academia. servicio a la comunidad).150. de la aceptación de los propios compañeros. la motivación. El modo en que el alumnado resuelva estos retos de crecimiento personal y de situaciones le llevará a un estado de inclusión o exclusión dentro del centro educativo. universidad).  . entre ellos: el estilo de vida académica (más autónomo e independiente). los ingresantes aprenden a ser universitarios adaptándose a los códigos de la enseñanza superior.

Esta situación requiere de un determinado período de tiempo para resolverla y elegir la carrera acertada. si no tenemos gusto artístico. Nuestras aptitudes limitan el campo de nuestras posibilidades. los programas. 2010) Entre las opciones de formación más elegidas en los últimos tiempos.. que se vio frustrada anteriormente por diversos factores personales”. si nuestra decisión es correcta.(HIPÓTESIS 15).150. como una alternativa extra para alcanzar el sueño de concretar una formación de nivel superior.. no toman en serio esta situación. excluyen determinadas carreras y modos de vida e incluso nos muestran nuestro camino en forma positiva”. Cristian Sebastián DNI: 30. debemos dejar de pensar en ser arquitectos. 2005).803   Otro es el soporte social de los compañeros y/o amigos.. esto contribuirá a tener una vida plena y de satisfacción consigo mismo. (RAMOS DURAN. “Para algunas personas. del análisis de la vocación y las aptitudes personales con que se cuenta”. por desgracia. de alcanzar y concretar las metas académicas. ya que “una buena elección de carrera. hecha con bases bien establecidas. desperdician el tiempo que tuvieron para obtener información sobre las distintas alternativas de formación que existen. Y finalmente la integración social con el ambiente académico y la comunidad universitaria. Al elegir una carrera debemos analizar nuestras aptitudes.(HIPÓTESIS 14) La elección de carrera es una situación por resolver muy importante. 2010) La elección de carrera significa la elección de un modo de vida. las carreras de formación docente se encuentran como las más demandadas por la mayoría. lo que llevaría a la amargura e infelicidad de una persona. como las acciones institucionales para facilitar la integración y para establecer las relaciones sociales del estudiante. por eso es una de las decisiones más importantes. y constituye la toma de una decisión para practicar los estudios universitarios. Si elegimos la carrera errónea podremos tener insatisfacción personal. “Si no tenemos facilidad para las matemáticas debemos dejar de pensar en ser ingenieros. (RAMOS DURAN. las escuelas y no aprovechan un espacio de tiempo para autoanalizarse y reflexionar sobre cuál carrera sería la mejor para ellos. (AGUILAR RIVERA. Es entonces cuando la elección de carrera se convierte en un conflicto.. Muchos jóvenes. que tiene relación con el sentimiento de pertenecer a la institución y en consecuencia. optaron por una titulación que no se ajustaba a sus perspectivas futuras”. como consecuencia.. depende en gran parte.INSTITUTO NIVEL TERCIARIO SAN FERNANDO REY Profesorado en Educación Secundaria en Matemáticas Residencia y Memoria Profesional Año: 2013 OJEDA. En cambio. 97 “Muchos alumnos que abandonan la universidad lo hacen porque no tuvieron la suficiente orientación e información antes de iniciar sus estudios y.(HIPÓTESIS 17) . la elección de la carrera docente es vista muchas veces.

” (Alliaud. 2002) Esta situación de inestabilidad. "El maestro que aprende. La génesis del habitus proviene de la experiencia. . como un periodo en que los estudiantes tienen que hacer tres difíciles transiciones: de la universidad o institución formadora. valores y creeencias: los modos de pensar y actuar la enseñanza". pero sin estar investido de la autoridad y de la legitimidad del profesional de grado. y de la teoría a la práctica”. con el mantenimiento de la autoridad frente al grupo”. hacen que las practicas iniciales de la residencia docente sean relativas. determinado y orientado a la práctica. en el cumplimiento del papel como autoridad absoluta del aula”.803 Desde que el estudiante ingresa a capacitarse en las diferentes instituciones de formación e inicia en el recorrido por sus prácticas docentes en las instituciones asignadas para ello y se transforma en residente. Si bien. y por otra parte. sujeto al cambio.INSTITUTO NIVEL TERCIARIO SAN FERNANDO REY Profesorado en Educación Secundaria en Matemáticas Residencia y Memoria Profesional Año: 2013 OJEDA. 2002) Cuando inician sus prácticas. Cristian Sebastián DNI: 30.(HIPÓTESIS 27) En ese sentido Andrea Alliaud advierte que “Frente a los imprevistos y situaciones preocupantes. “durante el desempeño de las primeras experiencias como docentes. entre ser estudiante y ser docente. provisionalidad y ambigüedad vivida. Por ello. existe un continuum entre la experiencia docente que se consolida durante el desempeño y la previamente vivida. una fase intermedia y diferenciada. 2005) 98 Para la autora. Este “pensamiento práctico” resulta de un conocimiento “personal” que surge de circunstancias. (Davini. juega (o pretende jugar) las reglas de oficio. A lo largo de la experiencia él construirá otros esquemas “mejor adaptados” y se conformará así un nuevo estrato del habitus. se vinculan por una parte.. los docentes ya formados. de alumno a profesor.Representaciones. producto de su historia de vida y de su experiencia profesional. Ejerce (o simula ejercer) todas las actividades docentes. el profesor principiante reacciona en función de un habitus poco adecuado a la situación escolar. (Davini.(HIPÓTESIS 26) “Algunas de las preocupaciones que ellos afrontan en relación con la tarea de dar clase. los residentes suelen experimentar nerviosismo producto de sus inseguridades personales y justificadas ahora.. sus orígenes remiten a la experiencia escolar vivida como alumnos. a este periodo de prácticas podría entendérselo “como una transición. acciones y experiencias que tuvieron contenido afectivo o relevancia emocional para el individuo y “experiencial”. con el logro de la motivación dentro del aula.. los profesores/supervisores de practica o residencia. “la acción del enseñante depende a la vez del pensamiento racional guiado por saberes específicos prácticos y de reacciones gobernadas por esquemas menos conscientes. pero tampoco es solamente un alumno.150. directivos de la escuela y también los alumnos y sus padres). ocupa en la escuela (y en su desempeño) un lugar ambiguo: No es completamente docente (esto lo saben: el mismo.

(Alliaud. tienen sin embargo elementos comunes e integran “la cultura del trabajo de la enseñanza” como conjunto de supuestos básicos (actitudes. Tesis doctoral.. Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas. configura un marco para el aprendizaje ocupacional. dado que contribuye a dar sentido. d. pautas de relación e interacción (entre los sujetos involucrados y también con el conocimiento) que son compartidos por los docentes que tienen que afrontar exigencias y limitaciones similares en el transcurso de muchos años”. Y. (2005). A. valores. Cristian Sebastián DNI: 30. Pontificia. (2005). A. que es la expresión de lo que el adulto ha tomado del mundo circundante. 1-2). apoyo e identidad a los profesores y a su trabajo diario como formadores. Buenos Aires. (2002). "LOS PLANES DE MEJORA INSTITUCIONAL COMO ESTRATEGIA CLAVE DE POLÍTICA EDUCATIVA. "De aprendices a Maestros. "La Transición a la Vida Universitaria:Éxito. (2007). Buenos Aires.INSTITUTO NIVEL TERCIARIO SAN FERNANDO REY Profesorado en Educación Secundaria en Matemáticas Residencia y Memoria Profesional Año: 2013 OJEDA. Enseñar y aprender a enseñar".". (2004). (1991). Universidad Católica Argentina. valores y creeencias: los modos de pensar y actuar la enseñanza".  ALLIAUD. Fracaso. de los otros y de él mismo. d.  EDUCACIÓN. "Imagenes e Imaginación: Iniciación a la Docencia".803 “Tales saberes. "El Trayecto de la Formación. M. .  ALLIAUD. Buenos Aires: Kapeluz.150. (págs. (2010).  CORIA. Y por supuesto. "El maestro que aprende. G. "La Biografia Escolar en el desempeño profesional de los docentes noveles".Representaciones.  DAVINI. ligados a la experiencia personal y al desarrollo profesional de cada sujeto. Los Enseñantes entre la Teoría y la Práctica". Argentina. valores y creeencias: los modos de pensar y actuar la enseñanza". M. – 99 _____________________________________________________________________________ Bibliografía del Capítulo III  AGUILAR RIVERA. A. C. M. Buenos Aires: Papers Editores.  FERRY. creencias y formas de hacer cosas).Cambio y Abandono". "El maestro que aprende. Barcelona: Paidós Iberica. 2005) En el conjunto de estos saberes apoyados en la experiencia se constituye en un “saber de referencia”. Representaciones.

4 "A".150. (2012). "Pedagogía de la Formación". "Las teorías implícitas del profesorado: Vínculo entre la cultura y la práctica de enseñanza". Buenos Aires: Novedades Educativas.infd. (2005). (2008). "La Transición de Primaria a Secundaria". "La transición entre etapas.  VALLS. S. C. Buenos Aires. Ojeda.  RESIDENCIA Y MEMORIA PROFESIONAL (2012). Ojeda.ar/2010/07/la-realidad-antes-de-forjar-mimundo. Rodríguez.803  FERRY. Mocata. Y. Resistencia. & OTROS. G.cha. (2013). "Biografia Escolar".html  RODRIGUEZ. (2012). Chaco. "La Formación Práctica de los Docentes".. d. Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo .  FLORES TORRES. l.E. & GONZALEZ CRUZ.INSTITUTO NIVEL TERCIARIO SAN FERNANDO REY Profesorado en Educación Secundaria en Matemáticas Residencia y Memoria Profesional Año: 2013 OJEDA.edu. S. C. L.C. 2-5. I. "Notas de Clase de Memoria Profesional".  M. (1997). Barcelona: Síntesis Visor. "Estrategias de enseñanza para abatir la apatía del alumno de secundaria". ANTÚNEZ.  SANJURJO. Obtenido de http://forjandomimundo. 243-276). En R. (2010).cgi?id_curso=134 100 Trabajos citados o o o Ojeda. GAIRÍN. C. L. "Registros de Clases de Prácticas de Residencia". y. J. . Reflexiones y Prácticas"..y T. (1996). G. (2012). "La Documentación Narrativa de Experiencias Pedagógicas: Una estragia para la formación docente".  GIMENO SACRISTAN. "Las Teorías Implicitas: Una aproximación al conocimiento cotidiano" (págs. Chaco. Cristian Sebastián DNI: 30. L.  MARRERO ACOSTA.C. Rosario: Homo Sapiens. Resistencia. Obtenido de http://ispsfrey.com. "La Diversidad de la Vida Escolar y las Transiciones".ar/aula/index. (2007). S.. Resistencia. Caracas: Laboratorio Educativo. L. S. Cuadernos de Pedagogía. Aula Virtual De Residencia y Memoria Profesional_ Instituto San Fernando Rey. G. (2002).blogspot. En "La Transición a la escuela Secundaria". (1993). "Forjar para el Futuro".  RAMOS DURAN.

Cristian Sebastián DNI: 30. Resistencia. S.150. 101 .803 o OJEDA. C. (2012).INSTITUTO NIVEL TERCIARIO SAN FERNANDO REY Profesorado en Educación Secundaria en Matemáticas Residencia y Memoria Profesional Año: 2013 OJEDA. Informe de Observación y Ayudantías_Escuela Normal.