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Maestría en Educación a Distancia E-learning Diseños Instruccionales

INFORME: DISEÑO INSTRUCCIONAL EQUIPO 1
En este documento se recopila la información del equipo 1 sobre el análisis y discusiones grupales para el desarrollo de la presentación y video del tema de Diseño instruccional para Entornos Virtuales de aprendizaje

M ODELOS
INSTRUCCIONALES

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INFORME EQUIPO 1: SEMANA 1

CONTENIDO
Informe Equipo 1: Semana 1........................................................................................................................................................... 1 PARTICIPANTES .................................................................................................................................................................................. 3 Tarea grupal - SEMANA 1................................................................................................................................................................ 4 actividades a realizar ......................................................................................................................................................................... 4 IDEAS PARA LA TAREA DE LA SEMANA 1 ................................................................................................................................ 4 Resultado de la votación: ................................................................................................................................................................. 4 Documento colaborativo localizado en: .................................................................................................................................. 5 Diseño de una presentación colaborativa, Localizado en:................................................................................................. 6 Recursos de estudio: .......................................................................................................................................................................... 6 Reunión sincrónica en hangout para discusión y organización del equipo de trabajo .......................................... 7 Video editado localizado en: ........................................................................................................................................................... 8 CRONOGRAMA DE TRABAJO .......................................................................................................................................................... 9 REUNIÓN REALIZADA CON NUESTRA TUTORA Prof. Mailen Camacaro ...................................................................10 Fundamentación Teórica de los diseños instruccionales para entornos virtuales ................................................12 Diseños Instruccionales ..................................................................................................................................................................14 Teorías del Aprendizaje ..................................................................................................................................................................14 Relación entre Las Teorías del Aprendizaje y el Diseño Instruccional .......................................................................17 Gagné y Briggs.....................................................................................................................................................................................17 Modelo Instruccional de Davis .....................................................................................................................................................20 Modelo Instruccional de Dick, Carey y Carey .........................................................................................................................22 Modelo de Diseño Instruccional de Marina Polo ..................................................................................................................24 Modelo de Diseño Instruccional de Rosanna Caraballo ....................................................................................................27 SEMEJANZAS ENTRE LOS MODELOS INSTRUCCIONALES ...............................................................................................29 DIFERENCIAS ENTRE LOS MODELOS:......................................................................................................................................30 EJEMPLO DE UN PLAN DE CURSO APLICANDO EL DISEÑO INSTRUCCIONAL ......................................................30 Tarea individual - SEMANA 1 Mapa Conceptual ............................................................................................................32 Diseño Instruccional –Equipo 1 Página 1

Conclusiones ........................................................................................................................................................................................33 Referencias Bibliográficas..............................................................................................................................................................34

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PARTICIPANTES
Docente virtual Prof. Mailen Camacaro

Autores: Equipo Nº 1
Nelly Patricia Acosta Vargas Coordinadora - Editora

Rodrigo Chuquilla

Fabian

Chancusig

Secretario -Editor

Victor A. Rodriguez Becerra

Editor -Revisor

Yensy Sulier Torres Gutiérrez

Editora -Revisora

Xavier Ivan Palacios Pacheco

Editor -Revisor

Hugo Armando Marcano Díaz

Editor -Revisor

Pura Marìa Coplin Dishmey

Editora -Revisora

Luis Alfredo Gómez Rodríguez

Editor -Revisor

Luis Antonio Salvador Ullauri

Editor -Revisor – Editor de video

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TAREA GRUPAL - SEMANA 1

ACTIVIDADES A REALIZAR
Participe en el foro de sus aportes en su grupo en este estudio de la fundamentación teórica de los diseños instruccionales para entornos virtuales y publique un video del grupo. Se requiere desarrollar una presentación sincrónica en video grupal del resumen por grupo sobre los aspectos teóricos de los diseños Instruccionales para entornos virtuales.

IDEAS PARA LA TAREA DE LA SEMANA 1
● Elegir a coordinador/ra y secretario/a ● Formulario para dar su voto, localizado en: https://docs.google.com/forms/d/1xshInJhknFp4-TWPAPiALZujeVQJIbvSF76X9hIFW8/viewform?edit_requested=true#

RESULTADO DE LA VOTACIÓN:

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DOCUMENTO COLABORATIVO LOCALIZADO EN:
https://docs.google.com/document/d/1LFkpyRfVIzF7AkNX7zr7snOm95WY1aUmMfQxlAvk RW0/edit?usp=sharing

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DISEÑO DE UNA PRESENTACIÓN COLABORATIVA, LOCALIZADO EN:
https://docs.google.com/presentation/d/1UsA0wKQkoNMJhh7mjTMqi8YHXyzAspbZ04QDN6 SY-2Y/edit?usp=sharing

RECURSOS DE ESTUDIO:

GUIA N0 LECTURAS BIBLIOTECA DIGITAL CONTENIDOS

LIBRO de TEXTO

VIDEO TUTORIALES

LECTURA 1: EL 1 DISENO INSTRUCCIONAL.

I Jornadas TUTORIAL: Inter.Educ. a Distancia Leer Paig. 1-4 N/A

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INCIARTE B. RAMOS O.

LECTURA 2: Lorenzo Garcia 2 EDUCACION A Arieto DISTANCIA HOY Leer Pag. 15-60 N/A TUTORIAL:

LECTURA 3: ENFOQUE TEORICO DEL DISENO INSTRUCCIONAL Y SU 3 RELACION CON LAS TEORIAS APRENDIZAJE DE Blog Leer Blog N/A TUTORIAL :

LECTURA 4. TEORIAS 4 DE APRENDIZAJE

PRESENTACION EN PPT

PPT

TUTORIAL : N/A

LECTURA 5. ENFOQUE 5 DE COMPETENCIAS

ARTICULO DE MANUEL RIESCO G.

ARTICULO

TUTORIAL : N/A

REUNIÓN SINCRÓNICA EN HANGOUT PARA DISCUSIÓN Y
ORGANIZACIÓN DEL EQUIPO DE TRABAJO

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VIDEO EDITADO LOCALIZADO EN:
http://www.youtube.com/watch?v=lRauKnTWSiE&feature=youtu.be

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CRONOGRAMA DE TRABAJO
FECHA TOPE DEL DISEÑO DE LA PRESENTACIÓN: 14 DE JUNIO HASTA LAS 24H00 (HORA ECUADOR) ASIGNACIÓN DE TEMAS PARA LA INVESTIGACIÓN, DISEÑO DE LA PRESENTACIÓN Y EXPOSICIÓN: Conceptualización del Diseño Instruccional para EVA (Entornos Virtuales de Aprendizaje) (HUGO ARMANDO MARCANO DÍAZ). Explicar las Teorías de Aprendizaje y su relación con el Diseño Instruccional: Teoría Conductista, Teoría Cognitivista, Teoría Constructivista, realizar un mapa conceptual (YENSY SULIER TORRES GUTIÉRREZ - LUIS ALFREDO GOMEZ RODRIGUEZ) Modelos de Diseño Instruccionales que se aplican en los EVA (análisis, diseño, desarrollo y evaluación de los elementos del diseño de Instrucción): Gagné y Briggs (Rodrigo Chancusig) Modelo de Davis (Luis Salvador) Modelo de DicK, Carey y Carey (Patricia Acosta) Marina Polo (HUGO ARMANDO MARCANO DÍAZ) Modelo de Rosanna Caraballo (VICTOR ALEJANDRO RODRIGUEZ BECERRA)
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Comparación de los modelos (semejanzas diferencias) (Xavier Iván Palacios Pacheco - Pura Maria Coplin Dishmey) Proponer un ejemplo de Diseño instruccional. (Patricia Acosta) Mapa conceptual del DI (Luis Alfredo) Conclusiones (Rodrigo Chancusig) Referencias (Todos colocar por lo menos una) Revisores de todos los temas: ● HUGO ARMANDO MARCANO DÍAZ ● VICTOR ALEJANDRO RODRIGUEZ BECERRA ● NELLY PATRICIA ACOSTA VARGAS ● RODRIGO FABIAN CHANCUSIG CHUQUILLA ● LUIS ANTONIO SALVADOR ULLAURI ● PURA MARIA COPLIN DISHMEY ● LUIS ALFREDO GOMEZ RODRIGUEZ ● XAVIER IVÁN PALACIOS PACHECO ● YENSY SULIER TORRES GUTIÉRREZ Fecha: del 12 al 14 de Junio Diseñar una presentación (Tod@s según el tema asignado) Revisores de la presentación (Tod@s) Fecha: 15 de Junio Grabar el video con la exposición de los integrantes del equipo. (Tod@s) Fecha: 16 de Junio Editar el video (Luis Salvador) Fecha: 17 de Junio Subir al foro. (Patricia Acosta) FECHA TOPE DE ENTREGA: Martes 18 de Junio/2013

REUNIÓN REALIZADA CON NUESTRA TUTORA PROF. MAILEN CAMACARO
Fecha del hangout realizado: junio 12 a las 20h00 (Ecuador) A la reunión a través de hangout asistimos Luis Salvador, Xavier Palacios, Rodrigo Chancusig, Víctor Rodríguez, la profesora Mailen y Patricia Acosta. Más tarde se integraron Pura Copplin y Luis Alfredo. Junio 13 a las 8:15 p.m. (Venezuela) tuve reunión con la profe, ratificando lo que Patricia nos había comentado la noche anterior. Puntos tratados: La profesora nos dio la bienvenida, indicó que en aula ha leído nuestros perfiles, nos motivó a que sigamos involucrados en este reto. Diseño Instruccional –Equipo 1 Página 10

Con relación a las tareas nos indicó lo siguiente: SEMANA 1 Tarea grupal: FORO: En esta sección se publicarán la presentación sincrónica en video grupal sobre los aspectos teóricos de los diseños Instruccionales para entornos virtuales. Es decir cada integrante expondrá sobre el tema asignado con una presentación y se elaborará un video de la exposición del grupo el mismo que debe subir en el espacio asignado. NOTA: Se sugiere al final de la presentación que hagamos una pequeña discusión sobre las teorías consideradas. Valor de la Actividad 10 Puntos. Tarea individual: Luego de aprender de forma colaborativa para reforzar el tema de investigación, cada participante Construirá un Mapa Conceptual individual sobre la fundamentación teórica de los diseños Instruccionales para entornos virtuales , el mismo que lo debe explicar y elaborará su presentación individual, con un video explicativo del mismo. Publique el links del video realizado. (15 puntos) Todos los aportes realizados cada semana por el equipo y tarea individuales se las deben ir guardando para generar una revista interactiva del equipo que se lo puede subir en issuu y luego difundir en una comunidad virtual de aprendizaje en nuestro caso se lo realizará en nuestra comunidad virtual de aprendizaje REDLATIN@ localizada en https://plus.google.com/u/0/communities/117393194765446223387 en la sección de

Diseños

Instruccionales.
Todas las actividades individuales y de equipo se las debe subir en un blog creado por el equipo. La idea es compartir y difundir lo aprendido. Tarea solicitada por la tutora: Las actividades serán generadas en el equipo: 1. En equipo analizarán el material publicado, generarán el informe respectivo y publicarán la presentación sincrónica en video grupal del resumen por grupo sobre los aspectos teóricos de los diseños Instruccionales para entornos virtuales. Así mismo generarán ideas para la construcción individual del mapa conceptual. 2. Construya un Mapa Conceptual individual y realice la presentación individual, con video explicativo del mismo y publique el links respectivo.

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FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LOS DISEÑOS INSTRUCCIONALES
PARA ENTORNOS VIRTUALES

Definición según varios autores ○ Tomado de la lectura 1 ■ Organización del conocimiento, de los materiales didácticos y de cada uno de los elementos que lo componen ■ Es el recurso que muestra los caminos instruccionales que permiten alcanzar acciones centradas en el estudiante ○ Siemens (SIEMENS 2002); "Diseño instruccional es el desarrollo sistemático de especificaciones instruccionales usando teorías de aprendizaje e instruccionales para asegurar la calidad de la instrucción" ○ Robert Glaser (1962) la instrucción es el proceso orientado a producir en forma delibera cambios de comportamientos en los estudiantes bien creando nuevas respuestas o modificando las existentes de acuerdos a objetivos de instrucción ○ Shinner (1994) define la instrucción como la disposición de las contingencias de reforzamientos dentro de las cuales aprenden los estudiantes. ○ Merrill (sf): es un conjunto de prescripciones para determinar las estrategias apropiadas a fin de habilitar a los educandos a alcanzar los objetivos de la instrucción Página 12

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Robert Gagne (1.965-1.966) detalla las condiciones necesarias para que se produzca el aprendizaje. Además, la teoría describe nueve eventos de instrucción y los correspondientes procesos cognitivos Bruner (sf), establece una estrecha relación entre la instrucción y el desarrollo intelectual del ser humano. La instrucción debe preocuparse por el aprendizaje y por el desarrollo, y además debe interesarse por lo que se desea enseñar Gloria J. Yukavetsky (sf), sostiene que el Diseño Instruccional es un proceso sistemático, planificado y estructurado donde se produce una variedad de materiales educativos atemperados a las necesidades de los educandos, asegurándose así la calidad del aprendizaje Reigeluth (1983), propone que es la disciplina del diseño instruccional interesada en prescribir métodos óptimos de instrucción, al crear cambios deseados en los conocimientos y habilidades del estudiante Mergel (1998), explica que el diseño instruccional se pone en evidencia con el uso de organizadores avanzados, dispositivos nemónicos, metafóricos, divididos en partes con significado y la organización del material instruccional de lo simple a lo complejo Broderick (2001), dice que el diseño instruccional es la ciencia de creación de especificaciones detalladas para el desarrollo, implementación, evaluación, y mantenimiento de situaciones que facilitan el aprendizaje de pequeñas y grandes unidades de contenidos, en diferentes niveles de complejidad. Dorrego (2007): el diseño instruccional es el proceso sistemático que permite analizar las necesidades y metas de la enseñanza, se seleccionan y desarrollan las estrategias, actividades y recursos que facilitan alcanzar las metas fijadas así como los procedimientos de evaluación del aprendizaje y de toda la instrucción; este proceso hace de la instrucción un proceso más eficiente y relevante. El diseño instruccional es el arte y ciencia aplicada de crear un ambiente instruccional y los materiales, claros y efectivos, que ayudarán al alumno a desarrollar la capacidad para lograr ciertas tareas (Broderick, 2001). El diseño instruccional es la ciencia de creación de especificaciones detalladas para el desarrollo, implementación, evaluación, y mantenimiento de situaciones que facilitan el aprendizaje de pequeñas y grandes unidades de contenidos, en diferentes niveles de complejidad (Berger y Kam, 1996). El diseño instruccional como disciplina es: la rama del conocimiento relacionada con la investigación y la teoría sobre estrategias instruccionales y el proceso de desarrollar e implementar esas estrategias (Berger y Kam, 1996). Es la disciplina del diseño instruccional interesada en prescribir métodos óptimos de instrucción, al crear cambios deseados en los conocimientos y habilidades del estudiante (Reigeluth, 1983). El diseño instruccional como proceso es: es el desarrollo sistemático de los elementos instruccionales, usando las teorías del aprendizaje y las teorías instruccionales para asegurar la calidad de la instrucción. Incluye el análisis de necesidades de aprendizaje, las metas y el desarrollo materiales y actividades instruccionales, evaluación del aprendizaje y seguimiento (Berger y Kam, 1996). Página 13

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Diseño Instruccional, en su definición más sencilla, es un proceso sistemático, interrelacionado entre la planificación y estructura donde se analizan, organizan, se presentan objetivos y competencias, produce una variedad de materiales educativos de acuerdo con las necesidades de los participantes, asegurándose así la calidad del aprendizaje.

Características ○ Implica planificación sobre el curso ○ Precisa listar y tener presente: ■ a quién va dirigido ■ recursos y actividades necesarias ■ cómo se evaluará ■ cómo se mejorará ○ Existe la figura del diseñador instruccional ○ Este debe pensar en: ■ Métodos de enseñanza ■ Estrategias de enseñanza ■ Actividades de aprendizaje ■ Recursos de enseñanza/aprendizaje ○ Funciona de manera continua y sistemática ○ Usa de teorías instruccionales y teorías de aprendizaje para asegurar que se alcanzaran los objetivos planteados

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DISEÑOS INSTRUCCIONALES

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
Las teorías de aprendizaje describen la manera en que los teóricos creen que las personas aprenden nuevas ideas y conceptos. Frecuentemente ellos explican la relación entre la información que ya nosotros tenemos y la nueva información que estamos tratando de aprender. Entre las teorías tenemos: 1. Conductismo: El principal precursor de esta teoría es B. F. Skinner, quien se refiere al aprendizaje como un cambio de conducta observable el cual puede ser modificada por el medio que le rodea. En esta teoría el reforzamiento es el factor más importante en el proceso de aprendizaje, ya que mediante este se lleva a cabo el modelamiento de la conducta. Como aportaciones podemos destacar el intento de predecir y controlar la conducta de forma empírica y experimental, la planificación y Diseño Instruccional –Equipo 1 Página 14

organización de la enseñanza, la búsqueda, utilización y análisis de los refuerzos para conseguir objetivos, y la subdivisión del conocimiento, la secuenciación de los contenidos y la evaluación del alumno en función a objetivos. En cuanto a las deficiencias de esta teoría podemos destacar que el conductismo prescinde por completo de los procesos cognoscitivos. Para él, el conocimiento es una suma de información que se va construyendo de forma lineal. Asume que la asimilación de contenidos puede descomponerse en actos aislados de instrucción. Busca únicamente que los resultados obtenidos sean los deseados despreocupándose de la actividad creativa y descubridora del alumno. 2. Cognitivismo: Este modelo de teorías asume que el aprendizaje se produce a partir de la experiencia, pero, a diferencia del conductismo, lo concibe no como un simple traslado de la realidad, sino como una representación de dicha realidad. Se pone el énfasis, por tanto, en el modo en que se adquieren tales representaciones del mundo, se almacenan y se recuperan de la memoria o estructura cognitiva. Se realza así, el papel de la memoria, pero no en el sentido tradicional peyorativo que la alejaba de la comprensión, sino con un valor constructivista. No se niega la existencia de otras formas de aprendizaje inferior; pero si su relevancia, atribuyendo el aprendizaje humano a procesos constructivos de asimilación y acomodación. El cognitivismo abandona la orientación mecanicista pasiva del conductismo y concibe al sujeto como procesador activo de la información a través del registro y organización de dicha información para llegar a su reorganización y reestructuración en el aparato cognitivo del aprendiz. Aclarando que esta reestructuración no se reduce a una mera asimilación, sino a una construcción dinámica del conocimiento. Es decir, los procesos mediante los que el conocimiento cambia. En términos piagetianos, la acomodación de las estructuras de conocimiento a la nueva información. 3. Constructivismo: El Constructivismo es la Teoría del Aprendizaje que destaca la importancia de la acción, es decir, del proceder activo en el PROCESO DE APRENDIZAJE. Inspirada en la psicología constructivista, se basa en que para que se produzca aprendizaje, el conocimiento debe ser construido o reconstruido por el propio sujeto que aprende a través de la acción, esto significa que el aprendizaje no es aquello que simplemente se pueda transmitir. Así pues aunque el aprendizaje pueda facilitarse, cada persona (estudiante) reconstruye su propia experiencia interna, por lo que el aprendizaje no puede medirse, por ser único en cada uno de los sujetos destinatarios del aprendizaje. Este puede realizarse en base a unos contenidos, un método y unos objetivos que son los que marcarían el proceso de enseñanza. La idea central es que el aprendizaje humano se construye, que la mente de las personas elabora nuevos conocimientos, a partir de la base de enseñanzas anteriores. El aprendizaje de los estudiantes debe ser activo, deben participar en actividades en lugar de permanecer de manera pasiva observando lo que se les explica. El constructivismo difiere con otros puntos de vista, en los que el aprendizaje se forja a través del paso de información entre personas (maestro-alumno), en este caso construir no es lo importante, sino recibir. En el Diseño Instruccional –Equipo 1 Página 15

constructivismo el aprendizaje es activo, no pasivo. Una suposición básica es que las personas aprenden cuándo pueden controlar su aprendizaje y están al corriente del control que poseen. 4. Ecléctica: La posición teórica de Gagné sobre el aprendizaje se caracteriza por responder a un enfoque ecléctico, que integra puntos de vista, conceptos y principios procedentes de las distintas orientaciones que se han ocupado del estudio de este fenómeno psicológico. Por una parte Gagné realiza una integración de conceptos y principios procedentes de la teoría conductista y cognoscitivista e incorpora conceptos correspondientes a la posición evolutiva de Jean Piaget y de la teoría del aprendizaje social de Albert Bandura. De la teoría conductista, Gagné considera válidos los principios de contigüidad, repetición y reforzamiento, en la explicación de cómo ocurre el aprendizaje y admite que ciertas formas simples de aprendizaje se operan mediante procesos de condicionamiento. Con los psicólogos cognitivos coincide en la postulación de un modelo de procesamiento de la información del aprendizaje y la memoria. 5. Cambio conceptual: Designa diferentes caminos de aprendizaje a partir de las concepciones pre-instruccionales hacia los conceptos científicos que se aprenden. Así, para Posner (1982), el aprendizaje es el resultado de la interacción entre las ideas previas y la nueva información, en el sentido, de que requiere una acción reflexiva y comprensiva que permita un equilibrio inicial entre las ideas para, posteriormente, a partir de la insatisfacción que se produce, asumir una nueva teoría o concepción. Por lo tanto, identificar las concepciones iniciales o teorías intuitivas y comprender algunas razones de su persistencia, ayuda a desarrollar una visión razonable de cómo las ideas previas interactúan con las nuevas y entender así las posibles incompatibilidades entre éstas (Strike y Posner, 1982). En tal sentido, consideran que las ideas previas tienden a ser robustas y resistentes, lo cual hace que se mantengan como una teoría alternativa firme, frente a las concepciones científicas, tal como la concepción de paradigma dominante que expone T. Kuhn (1979)

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RELACIÓN ENTRE LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y EL DISEÑO INSTRUCCIONAL
El propósito de las teorías educativas de aprendizaje es el de comprender e identificar los procesos que pueden intervenir en el aprendizaje y a partir de ellos, tratar de describir métodos para que la instrucción sea más efectiva. Es en este último aspecto en el que principalmente se basa el diseño instruccional, que se fundamenta en identificar cuáles son los métodos que deben ser utilizados en el diseño del proceso de instrucción, y también en determinar en qué situaciones estos métodos deben ser usados. Desde un punto de vista psicológico y pedagógico, se trata de identificar qué elementos de conocimiento intervienen en la enseñanza y cuáles son las condiciones bajo las que es posible el aprendizaje. Por otro lado, en el campo de la tecnología instruccional, se trata de sistematizar este proceso de aprendizaje mediante la identificación de los mecanismos y de los procesos mentales que intervienen en el mismo.

GAGNÉ Y BRIGGS
El modelo de Gagne y Briggs es un modelo lineal ya que se enfoca en el aprendizaje conductual y es concebido de la siguiente manera:

“El conductismo surge la estrategia de memorización y técnica de estímulo y respuestas, opera en el ser humano desde lo externo, lo observable, estudia la conducta el cual es mediable y cuantificable,
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tenemos que indagar en el aprendiz, lo que quiere decir que la conducta de cada uno de los alumnos es un fenómeno observable e identificable, en el conductismo para aprender se requiere de motivación, mediante estímulos, suscitando necesidad y administrar castigo o recompensas (todo lo que conozco lo aprendí de alguien)”; Nitzen Chacón; (2012)
Nivel del sistema ● Análisis de necesidades, objetivos y prioridades. ● Análisis de recursos, restricciones y sistemas de distribución alternativos. ● Determinación del alcance y secuencia del currículum y cursos; dueño del sistema de distribución. Nivel del curso ● Análisis de los objetivos del curso. ● Determinación de la estructura y secuencia del curso. Nivel de la lección ● Definición de los objetivos de desempeño. ● Preparación de planes (o módulos) de la lección. ● Desarrollo o selección de materiales y medios. ● Evaluación del desempeño del estudiante. Nivel de sistema final ● Preparación del profesor. ● Evaluación formativa. ● Prueba de campo, revisión. ● Instalación y difusión. ● Evaluación sumatoria.

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MODELO INSTRUCCIONAL DE DAVIS
1. 2. 3. 4. 5. Descripción del estado actual del sistema de aprendizaje. Derivación y elaboración de los objetivos del aprendizaje. Planificación y aplicación de la evaluación. Realización de la descripción de la tarea y el análisis de la tarea. Aplicación de los principios de aprendizaje humano.

El resumen del significado de cada uno de las cinco fases anteriores se refleja en el siguiente gráfico:

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MODELO INSTRUCCIONAL DE DICK, CAREY Y CAREY

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Identificar la meta instruccional. Análisis de la instrucción. Análisis de los estudiantes y del contexto. Redacción de objetivos. Desarrollo de Instrumentos de evaluación. Elaboración de la estrategia instruccional. Desarrollo y selección de los materiales de instrucción. Diseño y desarrollo de la evaluación formativa. Diseño y desarrollo de la evaluación sumativa. Revisión de la instrucción.

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MODELO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL DE MARINA POLO
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MODELO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL DE ROSANNA CARABALLO

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Características Diseño de instrucción flexibles, orientados a la participación activa del estudiante en comunidades prácticas, asumiendo variedad y diversidad de roles e identidades por parte de los actores y donde exista además, una profusa mediación de medios, dándole un uso inteligente y positivo, ajustables a las continuas transformaciones del contexto y a un proceso de retroalimentación continuo y dinámico Requerimientos Se requiere ampliar los niveles de gerencia y liderazgo de los facilitadores en el uso y aplicación de las TIC, de facilitadores que gestiones el conocimiento, creando las condiciones necesarias para sus alumnos sepan qué hacer con la información, como hacerlo y transferirlas a situaciones reales, que le permitan tomar decisiones y solucionar problemas Del participante se requiere iniciativa propia, compromiso y capacidad tanto, para autodirigir su aprendizaje como para interactuar y lidiar con las TIC.

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SEMEJANZAS ENTRE LOS MODELOS INSTRUCCIONALES

Todos los modelos tienen un conjunto de procesos interrelacionados, que podrían resumirse en : análisis, diseño, producción, desarrollo y evaluación. Todos los modelos proponen un análisis previo del contexto sobre el cual se desarrollará el curso, por ejemplo se propone analizar a los estudiantes, sus conocimientos previos, recursos con los que se cuenta, entre otros. Todos los modelos plantean de manera explícita la definición de objetivos de aprendizaje Todos los modelos sugieren un proceso de evaluación para medir el cumplimiento de objetivos de aprendizaje.

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DIFERENCIAS ENTRE LOS MODELOS:
Hay modelos como los de Rosanna Caraballo y de Marina Polo en donde se hace referencia explícita a la utilización de TIC´s dentro del diseño instruccional, los otros métodos únicamente hacen referencia a "recursos" que no necesariamente podrían relacionarse con las tecnologías de información. El modelo de Marina Polo es el único que no especifica un procedimiento de retroalimentación del proceso de diseño instruccional como tal. Sólo el modelo de Dick Carey y Carey específico el "análisis instruccional". El resto de modelos pueden contemplar este proceso como parte del "análisis", sin embargo no lo especifican de manera explícita. Los modelos de Gagné y Briggs y Dick Carey y Carey manejan la evaluación sumativa y formativa como parte del proceso de evaluación. los otros modelos no especifican nada al respecto. Los modelos de Gagné y Briggs y Dick Carey y Carey incluyen la revisión de todo el sistema de instrucción, mientras que los otros modelos no. El modelo de Gagné y Briggs es el único que maneja un elemento muy importante que es la preparación del docente.

EJEMPLO DE UN PLAN DE CURSO APLICANDO EL DISEÑO INSTRUCCIONAL

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TAREA INDIVIDUAL - SEMANA 1 M APA CONCEPTUAL

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El Diseño Instruccional es un proceso sistemático, planificado y estructurado, que se apoya en Modelos Instruccionales y Teorías de Aprendizaje para producir con calidad, una amplia variedad de materiales educativos o unidades didácticas adecuadas a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Aporte Visual: http://www.youtube.com/watch?v=ORmheknVMRY&feature=youtu.be

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CONCLUSIONES

Existen diversos modelos de diseño instruccional, en este objeto de aprendizaje solamente se analizaron tres de ellos: Gagné y Briggs, Davis y Dick, Carey y Carey.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Berger, C. & Kam, R. (1996). Definitions of Instructional Design. Adapted from "Training and Instructional Design". Applied Research Laboratory, Penn State University. Recuperado el 8 de marzo de 2007, de: http://www.umich.edu/~ed626/define.html Broderick, C. L. (2001). What is Instructional Design?. Recuperado el 9 de marzo del 2007, de: http://www.geocities.com/ok_bcurt/whatisID.htm Davis, R. (1996). Diseño de sistemas de aprendizaje un enfoque del mejoramiento de la instrucción. México: Trillas. Dick, W., Carey, L. Y Carey, J. (2005). The systematic design of instruction, (6th ed.). USA: Person. Good, T. y Broph, J. (1995). Diseño instruccional, (5ta ed.) México: Mc Graw-Hill. Teoría Conductista (2009). BuenasTareas.com. Recuperado 07, 2009, de http://www.buenastareas.com/ensayos/Teoria-Conductista/8919.html Polo, Marina (2001). Aproximación a un modelo de diseño: ADITE Publicaciones de la UCV. Fecha de consulta: 13/06/2013. Disponible en: [http://www.ucv.ve/fileadmin/user_upload/sadpro/Documentos/docencia_vol4_n1_2003/7_art. _4Marina_Polo.pdf]

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