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FACULTAD DE CIENCIAS MEDICAS MANUEL FAJARDO  DIPLOMADO DOCENCIA EN CIENCIAS MEDICAS 

La Evaluación Curricular en  Ciencias Medicas 

Dr. Suiberto Hechavarria Toledo  Junio 2013 

  “En la medida que el trabajo del docente se  profesionaliza, deja de ser un puro ¨enseñante¨  para convertirse en un educador consciente de la  responsabilidad social que ha adquirido y concibe  su formación de forma permanente, el tema del  Curriculum pasa al primer plano en las  necesidades y requerimientos del magisterio”.                RM Álvarez de Zayas   

Sumario 
• Evaluación curricular: Concepto, importancia,  alcances y limitaciones.   • Operaciones y tipos de evaluación curricular.   • Evaluación interna y externa   • Variables susceptibles de evaluación   • Datos e instrumentos de evaluación curricular.   • Metodología de evaluación curricular.   

Objetivos 
• Aplicar los fundamentos teórico‐ metodológicos de diseño curricular a la  evaluación a los Planes y Programas de  Estudio de la asignatura o curso.    • Orientarse en áreas de investigación educativa  enfocadas al currículo.   

 Capítulo 6. Universidad Mayor de San  Andrés. Vicedo Tomey. Alvarez de Zayas RM. Biblioteca de  Medicina Volumen XXIV. Ed.  4. 2013. 2013. Ramón Syr Salas Perea.Bibliografía básica  1. Dr.  5. Capítulo 6. Dr. Metodología de diseño curricular para la Educación  superior. México. Academia. La  Habana. S. Hacia un Curriculum Integral y  Contextualizado.  2. Deriva curricular. La Evaluación en la Educación  superior Contemporánea.  1998  3. Algunas consideraciones sobre la Evaluación  Curricular. La Paz. 1997    . Salas Perea R. Frida Díaz‐Barriga et al.C. 1993.

 Fdez.ETAPAS DISEÑO CURRICULAR  ¿ POR QUÉ?       ¿ PARA  QUÉ?    NECESIDAD DE CAMBIO  NECESIDAD SOCIAL DE UN TIPO DE  EGRESADO  PERTINENCIA Y ORGANIZACIÓN DE  LOS CONTENIDOS  SATISFACCIÓN DE NECESIDADES  SOCIALES  FUNDAMENTACIÓN  DELIMITACIÓN DEL PERFIL  PROFESIONAL  ESTRUCTURA CURRICULAR  ¿ CÓMO?  ¿ CUÁNTO?  EVALUACIÓN CURRICULAR  Autor J. Sacasas  . A.

 modificarlo o  sustituirlo  E. recursos y procedimientos permiten el  logro de finalidades y metas de una institución  o sistema educativo (P. Educativa  E. SEACU). Curricular  .   Evaluación  sobre el recurso normativo principal  de un PDE y PEA (el currículo) .¿Qué significa evaluación?  E. Ej. para determinar  la conveniencia de conservarlo. en general  El proceso de obtener evidencias (medición)  que nos permita juzgar (juicio) el grado de logro  (congruencia) de los objetivos trazados con  anterioridad.  Proceso sistemático que valora grado en que los  medios.

  Sistemática – continua‐ de retroalimentación  .Cualidades que distinguen  a la EC  • Última etapa del proceso de diseño  curricular.   • Es una actividad no solo académica sino  social.   • Hace que reinicie un nuevo ciclo del  diseño.

FUNDAMENTOS DE LA EVALUACIÓN  CURRICULAR  .

¿Es el Currículo un documento invariable?  • NO DEBE ser considerado como estático.  • Debe ser integral y contextualizado: cambia  según contexto.  – Nuevos hallazgos científicos.  • Está basado en:  – Necesidades cambiantes  – Avances disciplinarios continuos.  Aunque es normativo tiene flexibilidad.  .

  • Tiene el propósito de retroalimentar el propio  proyecto.  • Si «curriculum» significa dinámica y  continuidad.      .¿Qué es evaluación curricular?  • Una dimensión curricular. una etapa.  – va ocurriendo a lo largo del desarrollo del propio  proyecto. entonces:  – su evaluación no es un acto final.

¿Cuándo decidir evaluar el currículo?  1.     Grado de éxito con respecto al modelo o  metas propuestas.  Aplicado a cada una de las etapas del proceso.   . Cuando se quiere realizar una reestructuración  curricular (por etapas). En cualquier momento del proceso para  mejorarlo continuamente (sistemático). No hay ningún plan de estudios y se pretende  crearlo (nuevo).   3.  2.

    Notas del debate sobre EC.  • EC basada en descripción de  relaciones entre contenidos.  por cada profesor/colectivo.  • EC multidisciplinaria. etc.  asignaturas.  • Debe ser deliberada.  • EC utilizando expertos o  gurúes con guías y estándares  preestablecidos.  sistemática y permanente   • Introducir cambios  sistemáticos ordenados. La Habana. CEDAS.Mitos y realidades en EC  Alcances y limitaciones  Mitos  • La EC es responsabilidad de los  autores del proyecto. pertinencia del  egresado a necesidades  sociales.  • Los planes no deben sufrir  muchos cambios.  .  Realidades  • Se  garantiza desde la base.  • Se debe planificar desde el  Ministerio.  • EC amplia incluye:  rendimiento. disciplinas (H/V). uso de  métodos científicos  contextualizados. por etapas. 2013.

  .  • Concepción científica del mundo.  • Nuevas tendencias en la Educación  Médica (modelo SPICES).Bases teóricas que deben sustentar la EC  • Ideas del aprendizaje como proceso  de construcción socio‐histórica y  cultural  • Postura crítica ante el currículo.

 Modelo Tradicional  Cómo debe ser    .Modelo Spices vs.

OPERACIONES Y TIPOS DE EVALUACIÓN  CURRICULAR     .

 etc  Revisar  • Revisar continuamente:  • conceptos.  formularios.  • Elab/selecc  instrumentos:  • P.  • Delimitar lo que se va a  evaluar. Ej: pruebas.  • Objetivos.  • Área y propósito  Operacionalizar  • Formular conceptos y  suposiciones.  suposiciones y objetivos  • Propios Instrumentos  Definir  Instrumentar  Esquema de Ralph Tyler. escalas.¿Cómo llevar a cabo un proceso  científico de EC ?   Operaciones en ciclo. 1979  .

   procedimientos. medio/contexto.  2  Entrada  3  Proceso           1  Contexto  4  Producto            objetivos. materiales.   Según momento en que se lleve a cabo  el proceso y cuál es el logro académico del  alumno en cada momento respecto al plan  de estudios  logros académicos y organizativos globales  (todo el plan). RRHH y  finacieros necesarios  Tomado de Stufflebeam (1971)   .  programas.Tipos de evaluación. necesidades y  problemas. esquemas de  organización. condiciones  vigentes y las deseables.

  «Evaluación de la satisfacción de los empleadores según rendimiento académico  global»  .  Tipo 4.Ejemplos de evaluaciones según  momento  Tipo 1.  Entrada.   «Diagnóstico de la calidad de los estudiantes que ingresan «  Tipo 3. Contexto. De Proceso. De salida.  «Rendicimento académico de estudiantes de segundo año por asignaturas y  centros».  «Evaluación de correspondencia entre objetivos del Currículo y  condiciones  laborales a las que se enfrentará el egresado»  Tipo 2.

 tiempo. costos. Si se  satisfacen o no las necesidades  previstas.  Eficacia:   = Propósitos ‐ logros  Efectividad:   = necesidad – satisfactores o problemas ‐soluciones  Diferencia entre las necesidades.  Correspondencia entre los resultados  obtenidos y las metas propuestas.Cualidades de la Evaluación  Eficiencia:   = Producto        costo  Grado en que los recursos son  aprovechados durante las actividades  realizadas: personal. los problemas y las soluciones adoptadas  .  etc.

  • Evaluación del proceso de  evaluación y certificación  académica.  • Efectividad.  • Análisis del mercado de trabajo.  • Evaluación del proceso  curricular. eficacia y eficiencia en  la solución de las  necesidades y  problemas de salud de la  población  .  EC  Externa  Análisis de la calidad del producto  curricular    Componentes:  • Análisis del desempeño  profesional.Tipos de evaluación   Según el enfoque o punto de mira  EC  Interna  Análisis del proyecto y el proceso   (durante su ejecución)      componentes:     • Evaluación del diseño curricular.

LA EVALUACIÓN INTERNA  .

   3.Criterios de eficiencia interna  1.     Tomado de Glazman y De Ibarrola   . Congruencia del plan. Continuidad del plan.   2. Vigencia del plan. Viabilidad del plan. Integración del plan.   5.   4.

 Cursos consecuentes que se están impartiendo  previamente.   2.   3.   5. Falta de relaciones entre los cursos que se imparten  simultáneamente.     . Cursos antecedentes muy separados de sus  consecuentes. Cursos con objetivos sencillos que se imparten en  niveles avanzados.   6. Cursos antecedentes que se están impartiendo  posteriormente. Cursos  con objetivos complejos que se imparten en los  niveles Iniciales.Ejemplos de resultados de evaluación  de eficiencia  1.   4.

 generación. etc.     . a partir de  los tipos de evaluación del. reprobación.   • Análisis de la labor de los docentes en relación con sus  características y el rendimiento académico de los alumnos. acreditación y  promedios x semestre.   • Análisis de evaluación y rendimiento académico. sexo. procedimientos y los materiales de  instrucción.Criterios de eficacia interna  Rendimiento académico del alumno con respecto al  plan de estudios  • Índices de deserción.   • Áreas curriculares y conceptuales VS. rendimiento  académico vs.

EVALUACIÓN EXTERNA  .

  Impacto social del egresado  .   • Análisis de los egresados y de los mercados de  trabajo.   • Análisis de la labor del egresado en la  intervención en la solución real de las  necesidades sociales y los problemas de la  comunidad.Criterios de eficacia/efectividad  externa  • Análisis de los egresados y sus funciones  profesionales.

Integración de los tipos de EC  Eficiencia  Relac:  Microcurrículo   Relac: Perfil Prof  y Mesocurrículo   EC  Interna  EC  Externa  Eficacia  Eficiencia  Eficacia o  efectividad  2  Entrada  3  Proceso  1  Contexto  4  Producto  Relac: Fundament.  Currículo  Relac: Todas las  etapas anteriores  .

  • Acreditación.EC en relación con los sistemas de  evaluación educacional y académica  • • • • SEA‐ CU  SEA‐ M  SEA‐ Dr  SEA‐Esp  • Autoevaluación  • Evaluación Externa.              ________    ‐ Estándares   ‐ Variables  ‐ Indicadores    Currículo como  componente esencial  de evaluación  .

DATOS E INSTRUMENTOS PARA LA  EVALUACIÓN CURRICULAR     .

 procedimientos de  secuenciación.   .  etc).  • Análisis cualitativos. elaboración de instrumentos de medición. entre otros.Técnicas – procedimientos ‐ Instrumentos  • Entrevistas a expertos (diversos campos).  • Análisis cuantitativos (estadísticas descriptivas e inferenciales. formularios y    encuestas. investigación bibliográfica. confección de objetivos.  • Análisis de documentos.  • Análisis de contenido.  • Análisis demográfico de alumnos y docentes  • Sistema de seguimiento de egresados.  •  Observación (participante o no).    Instrumentos:  Cuestionarios.

 de costo‐beneficio y  demográfico.    .  • Ex post facto.  • Análisis documental.Diseño de investigaciones  • Experimentales.  • Cuasi experimentales.  • Entre otros.

METODOLOGÍA DE EVALUACIÓN  CURRICULAR  .

Publique los resultados para socializarlos.  6.  4. Estudie y conozca el currículo que imparte.    . solicite permiso e innove. Reflexione sobre los problemas que usted tiene en la  práctica educativa o los derivados del trabajo metodológico. técnicas y procedimientos. Defina un problema y ubíquelo en un área o variable  (Modelo EPIC).   8.  3.  5.  Proponga a niveles superiores.Propuesta de Pasos  1.  2. Utilice unos métodos.  7. Conozca las bases teórico metodológicas con que se elaboró  (recuerde SPICES). Diseñe un estudio o investigación.  9. Argumente y justifiquen.

Algunas de técnicas para presentar resultados  MATRIZ DAFO  • Debilidades  • Amenazas  • Fortalezas. y  • Oportunidades    ÁRBOL DE PROBLEMAS/SOLUCIONES  .

VARIABLES SUSCEPTIBLES DE  EC  .

 Arizona. modificado por Suiberto Hechavarría  .Modelo EPIC de Evaluación Curricular  Afectiva  Psicomotora  Cognoscitiva  Contenidoobjetivo Instrucción  Metodología (montaje) Evaluación del aprendizaje Organización y gestión Infraestructura Estudiantes  Profesores  Pers Auxiliar  Administrativ  Población  Los tres ejes en los que se pueden analizar integralmente y con enfoque sistémico los componentes del currículo Población  Modelo EPIC. Tomado del Centro de Evaluación de Tucson.

  .EJEMPLOS DE TEMAS DE  INVESTIGACIÓN Y EVALUACIÓN  CURRICULAR OBTENIDOS CON EL USO  DEL MODELO EPIC.

Ejemplo 1  Análisis de la adecuación de  contenidos y actividades  curriculares con los principios  epistemológicos y  psicológicos relativos a la  población estudiantil y a las  disciplinas que sustentan el  currículo  Nivel cognoscitivo‐ contenidos – actividades  (montaje)   Afectiva  Psicomotora  Cognoscitiva  Contenidoobjetivo Metodología (montaje) Evaluación del aprendizaje Organización y gestión Infraestructura Estudiantes  Profesores  Pers Auxiliar  Administrativ  Población    .

Ejemplo 2  Afectiva  Psicomotora  Cognoscitiva  Contenidoobjetivo Metodología (montaje) Evaluación del aprendizaje Organización y gestión Infraestructura Estudiantes  Profesores  Pers Auxiliar  Administrativ  Población  Investigación de la actividad  docente de los profesores y su  relación con el rendimiento de  los alumnos.     Cognoscitivo‐ evaluación‐ estudiante ‐ profesor    .

Ejemplo 3  Afectiva  Psicomotora  Cognoscitiva  Contenidoobjetivo Metodología (montaje) Evaluación del aprendizaje Organización y gestión Infraestructura Estudiantes  Profesores  Pers Auxiliar  Administrativ  Población  Investigación continua de las  necesidades sociales a ser  abordadas por el profesional.    Cognoscitivo‐ psicomotor‐afectivo‐contenidos  y objetivos‐ poblacional  .

Ejemplos 4 y 5  Criterios de satisfacción de los  estudiantes  sobre los  materiales docentes  elaborados por los profesores.  Afectiva  Cognoscitiva  Metodología (montaje) Evaluación del aprendizaje Organización y gestión Infraestructura Estudiantes  Profesores  Pers Auxiliar  Administrativ  Población    Afectivo‐estudiantes ‐medio  Evaluación de la calidad de los  materiales docentes  elaborados por los profesores  en correspondencia con el  Programa y los resultados del  aprendizaje.  Medios= conocimientos=estudiantes  .

  – Proponga un tema corto y ubíquelo en EPIC.  – Ubíquelo y caracterícelo en el Modelo EPIC.    .Ejercicio en Clase  • Tarea 1  – Lea uno de los temas distribuidos en papel.  – Ubíquese en un problema de su práctica  educativa.    • Tarea 2.

 modificado por Suiberto Hechavarría  . Arizona.Modelo EPIC de Evaluación Curricular  Afectiva  Psicomotora  Cognoscitiva  Contenidoobjetivo Instrucción  Metodología (montaje) Evaluación del aprendizaje Organización y gestión Infraestructura Estudiantes  Profesores  Pers Auxiliar  Administrativ  Población  Población  Modelo EPIC. Tomado del Centro de Evaluación de Tucson.

  • La EC se debe realizar de forma descentralizada  por los profesores / colectivos (desde la base)  aportando propuestas (a la cima).    .  • La EC es en si misma una herramienta científica y  brinda amplias posibilidades para la investigación  educativa y social.  continua e integrada.Conclusiones  • La EC es una ETAPA del diseño  Curricular. pero  este debe ser evaluado de forma sistemática.