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l Trastorno por Déficit e Atención e Hiperactividad desde la neuropsicología.

Barkley fue uno de los impulsores de englobar el Trastorno por déficit de Atención e Hiperactividad, (TDAH) desde el punto de vista neuropsicológico. Este autor propuso para los subtipos hiperactivo-impulsivo y combinado la hipótesis de una deficiencia subyacente en las funciones ejecutivas (FFEE), específicamente en los mecanismos neocorticales prefrontales de control inhibitorio, y en el caso de los subtipos inatentos, un déficit en los sistemas atencionales (Barkley, 1997.)

Respecto a la memoria, otra de las funciones neuropsicológicas básicas, Barkley menciona que las personas con TDAH tienen dificultad con la memoria de trabajo (MT) por lo que se éstas son olvidadizas, incapaces de retener en la mente información importante que necesitarán para guiar sus acciones posteriores y desorganizadas en su pensamiento, lo que les dificulta establecer objetivos y metas. (Barkley, 1997.) A pesar de que el diagnóstico del TDAH es puramente clínico y se basa en la constatación de la presencia de los síntomas mediantes observaciones clínicas, entrevistas estructuradas y semiestructuradas (DSM-IVy CIE-10) y entrevistas a padres y profesores, si consideramos la conveniencia de perfilar más el diagnóstico para una mejor intervención y seguimiento futuro del TDAH, es necesario realizar una evaluación neuropsicológica que nos aporte información esencial sobre el funcionamiento cognitivo y ejecutivo de los niños que lo padecen (Mulas, 2006.) La exploración neuropsicológica en el TDAH La exploración neuropsicológica nos ayuda a evaluar el desarrollo madurativo global de los niños e incide especialmente en la evaluación de las funciones ejecutivas y las áreas cognitivas del cerebro. Esta exploración se realiza mediante la aplicación de pruebas y tareas reunidas en baterías de evaluación destinadas a medir diferentes parámetros e índices de funcionamiento cognitivo. Una batería neuropsicológica (BNP), es una selección de pruebas de ejecución y funcionamiento cognitivo sensibles a los efectos que producen las lesiones y/o déficits cerebrales sobre el rendimiento intelectual, las áreas cognitivas y los aspectos evolutivos de la infancia. Se trata, por tanto, de un procedimientopara obtener un conjunto homogéneo de

información con elevado poder explicativo, aunque necesariamente no sea exhaustivo: permite la comparación entre individuos y grupos, pero deja la posibilidad de complementarla mediante el análisis de las características individuales de cada paciente. Una BNP ideal debería abarcar todas las funciones cognitivas, pero ello requiere de mucho tiempo y esfuerzo por parte del evaluado y el evaluador. En el caso de la evaluación en el TDAH, estos tiempos deben ser más reducidos, ya que la capacidad de esfuerzo atencional es menor y las pruebas deben ser estimulares para mantener los niveles de atención y motivación a lo largo del proceso de evaluación y evitar así sesgos en los resultados de las pruebas. Las baterías neuropsicológicas (BNP) estas compuestas por las siguientes pruebas y tareas de funcionamiento cognitivo:  Capacidad intelectual global: Nos dan el índice de inteligencia general, determina del nivel intelectual y madurativo global y nos informan sobre nivel de discrepancia entre el índice de inteligencia verbal (CIV) y el índice de inteligencia manipulativo (CIM). Ejemplos de estas pruebas serían: Escalas de Inteligencia de Wechsler:WPPSI (preescolar y primaria) y WISC-IV (niños), Escala McCarthy de inteligencia ypsicomotricidad para niños (MSCA), Batería de Evaluación de Kaufman para niños (K-ABC). Tareas de fluidez verbal: Evalúanla fluencia verbal y de lectura, la capacidad de nominación, las características en la producción del lenguaje, los niveles de comprensión y expresión oral y escrita y los aspectos fonológicos, morfológicos, sintácticos, semánticos y pragmáticos. Ejemplos de estas pruebas: Subprueba de Vocabulario del WISC-IV, Prueba de Denominación de Boston, Subprueba Lectura del K-ABC. Tareas de atención: Evalúan el estado de alerta, la atención sostenida y la atención selectiva o discriminación atencional. Ejemplos de pruebas: CPT II, Test de Ejecución Continua, Test de Caras,Test de cancelación (visual/auditiva), Pruebas de rastreo de Estímulos, Trailmaking Test, TMT (A). Tareas de visio-construcción: Evalúa la capacidad de planificación y resolución de problemas. Ejemplos de estas pruebas: Test de la Figura Compleja de Rey. Tareas de planificación cognitiva: Evalúan la capacidad de planificación y resolución de problemas. Ejemplos de pruebas: Torre de Londres, Torre de Hanoi, Test Anillas, Test del Zoo Tareas de interferencia: Evalúan el control de la interferencia y el control de impulsos.Ejemplo de estas pruebas: Test de Stroop de Colores y Palabras, Tareas go/no go, Trailmaking Test, TMT (B). Tareas de razonamiento abstracto y flexibilidad cognitiva: Evalúa el razonamiento abstracto, la flexibilidad cognitiva, nivel de perseveración y la capacidad para cambiar el criterio de selección una vez concluida una tarea. Ejemplo de estas pruebas: Test de Clasificación de tarjetas de Wisconsin (WCST),Subprueba de Semejanzas WISC-IV. Habilidades visio-perceptivas y visio-espaciales: Test de Figuras Solapadas de Polpperreuter, Subpruebas figuras incompletas, Subprueba rompecabezas y Subprueba cubos del WISC-IV. Capacidades motrices: Evalúan la lateralidad manual, velocidad de producción ejecutiva motora, Output manual. Tareas de memoria: Evalúan la memoria de trabajo y la memoria a corto plazo. Ejemplos de estas pruebas: Subprueba Dígitos inversos del WISC-IV, Prueba de retención no verbal de Benton, Test de memoria y Aprendizaje (TOMAL), Test de Aprendizaje Verbal España-Complutense Infantil (TAVECI).

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Conducta social y emocional: Evalúan las conductas adaptativas y desadaptativas. Ejemplo de estas pruebas: Evaluación de la conducta de niños y adolescentes (BASC), ChildBehaviourChecklist (CBCL) de Achenbach.

Utilidades y ventajas de exploración y las baterías neuropsicológicas en el TDAH Entre las utilidades que encontramos al uso de baterías neuropsicológicas diseñadas, en función de los perfiles cognitivos de la patología y trastorno en concreto, es que recogen información dirigida y focalizada en los déficits específicos del trastorno. Además, el uso de baterías neuropsicológicas con pruebas en formatos computarizadas (CPT, Test de Clasificación de tarjetas de Wisconsin (WCST) , frente a batería con pruebas de tipo tradicional, muestran ventajas técnicas y metodológicas especialmente en el caso de los afectados con TDAH, ya que suponen alternativas más atractiva y sencillas, aumentando el interés por la tarea, como si fuera un juego de ordenador. Por tanto, la neuropsicología infantil realiza aportaciones en la valoración y evaluación del TDAH, obteniendo índices de funcionamiento para los diferentes perfiles y déficits cognitivos. Según Mulas (2006) identificar para luego poder entrenar los déficits propios de cada subtipo diagnóstico nos permite alcanzar logros más adecuados de actuación en el TDAH y diseñar intervenciones neuropsicológicas que favorezcan cambios cognitivos a largo plazo. BIBIOGRAFÍA Barkley, RA. (1997) Behavioral inhibition, sustained attention, and executive functions: Constructing a unifying of ADHD. PsychologyBulletin, 121:65-94. Etcheparebord, M.C, Paiva Barón, H. y Abad-Mas, L. (2009) Ventajas de las baterías de exploración neuropsicológica en el TDAH. Xi Curso Internacional de Actualización en Neuropediatría y Neuropsicología Infantil. Valencia. Mulas, F., Etchepareborda, M. C., Abad-Mas, L., DíazLucero, A., Hernández, S., de la Osa, A., Pascuale, M. J. y Ruiz-Andrés, R. (2006). Trastornos neuropsicológicos de los adolescentes afectos de trastorno por déficit de atención e hiperactividad. Revista de Neurología, 43, 71-81. Yáñez-Téllez, G., Romero-Romero, H., Rivera-García, L., Prieto-Corona,B., Bernal-Hernández, J., Marosi-Holczberger, E., Guerrero-Juárez, V., et al. (2012). Funciones cognoscitivas y ejecutivas en el TDAH. Actas EspPsiquiatr, 40(6):293-8 293.

CPT-II: Instrumento de evaluación para el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad
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una de las autoridades punteras en el campo del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad a nivel mundial. La memoria de trabajo y el control motor son también funciones ejecutivas. ¿Qué evalúa el CPT II? El CPT evalúa la capacidad atencional global de los sujetos. por lo que permite discriminar entre TDAH y sujetos sin el trastorno pero una menor confiabilidad entre discriminar entre TDAH y otros trastornos psiquiátricos. El CPT también evalúa función inhibitoria. si bien hay que resaltar que los resultados obtenidos de la aplicación de la prueba no deben ser utilizados como fuente única para realizar undiagnóstico. con/sin hiperactividad es relevante para definir el grado de afectación de los sistemas atencionales y de control y poder así establecer intervenciones más apropiadas a los casos. . la administración resulta más práctica y la elaboración y cuantificación de los resultados son más precisos. No clínicos. la capacidad de respuesta ante la presencia de estímulos relevantes/discriminatorios. es la que nos permite mantener la atención sobre una tarea durante un período prolongado de tiempo) y por otra la atención selectiva. Este test. La memoria de trabajo.5)". Por una parte. si puede emplearse como un método rápido y fiable para asegurar la necesidad de realizar una exploración más detallada posterior. principalmente. es una herramienta eficaz para evaluar la atención selectiva. Posee una alta confiabilidad entre casos Clínicos vs. C. que se evalúan mediante el CPT. El CPT-II ofrece información valiosa en contextos clínicos. otra ventaja que presenta esta prueba es su uso en el campo de la investigación. ya que ofrece una enriquecedora fuente de datos e información estadística que la convierten en una herramienta óptima en el campo de los trastornos de la atención. Por otra parte. ya que es un test sensible a los efectos del tratamiento: cuándo hay mejoría y cuándo no e incluso a la hora de determinar el nivel óptimo de un fármaco. nos informa de la capacidad de atención sostenida (concentración o estado de alerta continuo.El "Conners Continuous Performance Test (CPT-II)" ha sido elaborado por el Dr. su uso también está indicado en el seguimiento de tratamientos farmacológicos. Para niños de 4 y 5 años puede utilizarse la versión " Conners Kiddie Continuous Performance Test (K-CPT V. es decir. Varios estudios han mostrado una reducción de errores en el CPT cuando los niños son tratados. Por último. ya que el sujeto debe activar los mecanismos de control inhibitorio cuando se presenta un estímulo al que no debe dar respuesta (no presionar la barra espaciadora ante la presentación de la letra "x") Procedimiento Es una prueba de administración individual cuya duración es de 15 minutos aproximadamente. Al ser un test computerizado. Keith Conners. con metilfenidato. es una función cognitiva necesaria a la hora de realizar aprendizajes escolares y tareas cognitivas. Su utilidad en la evaluación del TDAH. la atención sostenida y la impulsividad en niños a partir de los 6 años. Se trata de una prueba ampliamente utilizada en la práctica clínica y sobre todo en el campo de la investigación del TDAH. a modo de juego de ordenador.

cambios en el tiempo de reacción y velocidad de procesamiento. Es un software que consta de la presentación en la pantalla de letras (una por vez) durante 14 minutos. permitiendo medir el tiempo de respuesta.  Interpretación de resultados en el TDAH Los resultados muestran que el rendimiento global o capacidad atencional de los sujetos con TDAH es mucho menor que en sujetos sin TDAH. La fatiga atención consiste en una disminución progresiva de la atención hasta llegar a niveles muy bajos o incluso llegando el sujeto a desistir de la tarea debido a un esfuerzo continuado y sostenido en un período prolongado de tiempo. Errores de comisión o falsas alarmas: el número total de veces que el sujeto ha creído identificar una "X" cuando realmente no lo era (aparición de otra letra diferente) y ha presionado la barra espaciadora. Tiempo de reacción a los aciertos: se mide. errores. El tiempo recomendado entre la presentación de las diferentes letras es de 2 segundos.El objetivo de la prueba es que los sujetos respondan a las cartas que se le presentan en la pantalla. La puntuación de los errores de comisión y los errores de espera (anticipación de la respuesta) reflejaría un problema de impulsividad y falta de control motor o de inhibición. como se aprecia en el siguiente dibujo: Resultados de la prueba Las posibles puntuaciones son las siguientes:     Aciertos: número total de veces que el sujeto presiona correctamente la barra espaciadora ante la presentación de la letra "X" Errores de omisión: el número de "X" que el niño ha dejado de señalar (omisiones). Errores de espera: Si el sujeto oprime la barra espaciadora del teclado sin haberse presentado ninguna letra cometerá un error denominado de "espera". La tarea del examinado será oprimir la barra espaciadora(sólo una vez) del teclado lo más rápido posible cada vez que aparezca la letra "X"y no presionar cuando aparece en la pantalla una letra diferente. Este descenso del rendimiento se reflejaría en el gráfico mediante una curva llamada de "fatiga atencional". . Estos déficits atencionales tanto a nivel de la capacidad de atención sostenida como de la atención selectiva se explicaría por los diferentes perfiles cognitivos dentro de los subtipos del TDAH. Conforme vamos avanzando en el ejercicio también va variando el tiempo de presentación de las letras. en milisegundos y es el tiempo de respuesta del sujeto en la identificación de la "X". La puntuación de omisiones (ausencia de respuesta a los estímulos) es la que más claramente se relaciona en sujetos con TDAH con una "disfunción atencional": el sujeto deja de marcar la "X" debido a la distraibilidad y el cansancio por mantener el esfuerzo continuado de la atención en una tarea monótona poco estimulante y poco motivadora.

la actividad perceptiva. sugiriendo la presencia de entidades clínicas diferenciadas desde una perspectiva neuropsicológica y por tanto mostrando la necesidad de diseñar diferentes tipos de intervenciones que se ajusten a cada perfil en el TDAH. Por tanto este tipo de pruebas de evaluación constatan la diferencia en el rendimiento cognitivo y ejecutivo de los diferentes subtipos de TDAH. y Daniel Mías.En el caso de los TDAH con subtipo inatento y los inatentos restrictivos donde se aprecian manifestaciones con reacciones lentas. Etchepareborda. el test aprecia el nivel de desarrollo intelectual y perceptivomotor. En el caso de los TDAH con subtipo impulsivo-hiperactivo se produce un déficit en la atención sostenida (incapacidad de mantener la atención durante períodos largos de tiempo). En el caso de los niños con TDAH. así como los errores que cometen en el proceso.(2009). (2004). En el caso de los subtipos combinados los resultados mostraría puntuaciones de error tanto de omisión (ausencia de respuesta) como de comisión (anticipación de respuesta). memoria visual inmediata. 14-28. Revista Argentina de Neuropsicología 13. M. Revista de Neurología. su memoria y su estilo de procesamiento visual. 137-144. V. esfuerzo de memorización y rapidez de funcionamiento mental. 38(1): pág. afectando tanto a la atención selectiva como sostenida. . menor velocidad de procesamiento. Test de la Figura Compleja de Rey: ¿Qué aspectos mide en el TDAH? Descarga la hoja de firmas "Petición a la OMS del Día Mundial de Sensibilización del TDAH" El Test de copia y Reproducción de memoria de Figuras Geométricas Complejas de Rey fue diseñada inicialmente por André Rey con el objetivo de evaluar la organización perceptual y la memoria visual en individuos con lesión cerebral. atención. Bases experimentales para la evaluación de la atención en el trastorno por déficit de atención con hiperactividad. anticipando la respuesta y mostrando síntomas de impulsividad. Neuropsicología del Trastorno por Déficit de Atención/Hiperactividad: subtipos predominio Déficit deAtención y predominio HiperactivoImpulsivo. Poeteriormente se ha utlizado para valorar otro tipo de patologías y actualmente es una herramienta muy usada en la evaluación del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad. mayor índice de distractibilidade inatención (no tienen impulsividad ni hiperactividad) se pone de manifiesto el déficit en la atención selectiva (errores en la atención hacia la selección del estímulo correcto) a través de los errores de omisión (ausencia de respuesta). En este caso los sujetos cometerían tanto errores por comisión como errores de espera. D.C. BIBLIOGRAFÍA Arán Filippetti1. Este test nos dará indicadores sobre la forma en que abordan y organizan la información que reciben.

Respecto a la calidad de la copia o trazo. la marcha seguida en el proceso de copia. Debido a la falta de atención en los detalles los niños con TDAH suelen mostrar una memoriazacion errónea que da lugar a una reproducción incompleta. Finalmente. si el sujeto trabaja de forma irracional debemos preguntarle si no podría mejorar la copia. todos los dibujos llevan un tiempo solamente en minutos.La prueba consiste en copiar y después reproducir un dibujo geométrico complejo y está dirigida a sujetos con sospecha de deficiencia de memoria. En la fase de copia. En una palabra. indicándole que la reproducción no necesariamente debe ser exacta. los niños con TDAH suelen mostrar rasgos de impulsividad y falta de atención (omiten o añaden elementos). también depende de la motivación del sujeto y su nivel de impulsividad. Los niños con TDAH. Si en el curso de la copia el sujeto cambia la posición del modelo. Para simplificar la toma del tiempo lo llevamos al minuto superior. Cuando ha realizado una parte del dibujo se le entrega un lápiz de otro color y se pide al sujeto que continúe dibujando con él. . Se le da al sujeto una hoja y un lápiz de color y comienza su copia. Ambas tareas se valoran por separado y requieren atenerse a instrucciones y criterios específicos. en niños a partir de 4 años y adultos. no siguen un orden en la copia ni en la reproducción debido a sus dificultades en la organización y planificación. bien sea para niño o adulto. así mismo. teniendo cuidado de no olvidarte de nada". FIGURA COMPLEJA DE REY PARA NIÑOS Si se trata de niños se les dice lo siguiente: "¿Ves este dibujo? Vas a tratar de copiarlo lo mejor que puedas. pero que debe atender a los detalles y las proporciones. El sujeto puede hacer modificaciones si lo desea. Se trata de una prueba de aplicación individual y de tiempo variable. al analizar el dibujo. De este modo se le hace utilizar cinco o seis colores diferentes. Fase de reproducción de memoria: Transcurrido un cierto tiempo de la fase de copia (un intervalo que no supere los 3 minutos) se le pide que reproduzca la figura sin tenerla a la vista y sin recibir ninguna ayuda verbal que le permita identificar el número. la forma o la situación de ninguno de los elementos que integran la figura. Procedimiento para la Fase copia Primero. se le pregunta si ha terminado y se anota el tiempo empleado. Anotando el orden de sucesión de los colores se puede descubrir. Descripción de la prueba Consiste en pedir al sujeto que realice dos tipos de tareas: Fase de copia: El sujeto debe copia el modelo de la Figura de Rey. hay que volverlo a poner en la posición inicial. redondeando los segundos a minutos.

Así mismo. Después de una pequeña pausa. Rey. Madrid: TEA ediciones. Se invita al sujeto a dibujar sobre una segunda hoja en blanco la configuración anterior. Interpretación de resultados. En principio y como norma general. Bibliografía: Rey. y especialmente en el subtipo inatento. Los dos extremos podrían indicar síntomas iniquívocos de falta de capacidad. indicaría que el sujeto está poco desarrollado intelectualmente y/o si el tiempo es excesivamente corto. Conclusiones Esta prueba nos habla del funcionamiento del niño con TDAH ante una tarea y de cómo la realiza. si el tiempo empleado en la fase de copia es más largo de lo estimado. Información muy váliosa que nos puede servir a la hora de la intervenir con él. Respecto a la organización y planificación. . que no excederá de 3 minutos se inicia la segunda parte de la prueba que consiste en reproducir de memoria la figura copiada. Test de copia y de reproducción de memoria de figuras geométricas complejas. la ejecución se verá ralentizada por su menor velocidad de procesamiento. a la hora de recoger el proceso podemos observar cómo los niños con TDAH empiezan por trazos menos centrales y no suelen proceder por el orden lógico de copia. Sin embargo. la incapacidad de análisis es más acusada. Se puede volver a utilizar la técnica de varios colores para comprobar una mejora del procedimiento de copia y se controla el tiempo de ejecución poniendo en marcha el cronometro cuando el sujeto inicia su trabajo.Procedimiento para la Fase de reproducción Segundo. (1997). en los niños con TDAH. También un tiempo demasiado largo en la prueba podría indicar una falta de interés y/o distractibilidad. A. un tiempo excesivamente corto en la reproducción podría deberse a falta de interés y/o de impulsividad.

semejanzas y diferencias. atender a la señal e ignorar los distractores). ojos. Trabaje rápidamente.   El test de caras es un test que Indirectamente evalúa la atención sostenida y selectiva. cejas y pelo). y da respuesta a demandas del ambiente útiles o importantes (ej. Mírelas y marque la que es diferente de las otras. Instrucciones para la aplicación       Observe la siguiente fila de caras. pero trate de no cometer equivocaciones. En cada fila de tres figuras marque la cara que es distinta de las otras. vuelva la hoja y marque las restantes caras de la misma forma. Atención selectiva :mecanismos por los cuales el organismo procesa tan solo una parte de toda la información. Atención dividida o control: mecanismos que el organismo utiliza para dar respuesta ante las múltiples demandas del ambiente (ej. Thurstone es un test de evaluación de la aptitud para percibir. Una de las siguientes caras es distinta a las otras. Cuando se le indique. Espere la señal de comienzo . ¿Ve usted el motivo por el cual la cara de en medio esta marcada? La boca es la parte distinta. A continuación encontrara otros dibujos parecidos para practicar. rápida y correctamente. A continuación hay otra fila de caras. de tiempo estimado de 3 minutos y aplicable a partir de los 6 ó 7 años. La cara que es distinta esta marcada. capacidad de atender a algo durante varios minutos). que representan dibujos esquemáticos de caras con trazos muy elementales (boca. La tarea consiste en determinar cuál de las tres caras es la diferente y tacharla. Consiste en una prueba perceptiva integrada por 60 elementos gráficos.Test de Caras o de Percepción de diferencias: Prueba para evaluar la atención en el TDAH Descarga la hoja de firmas "Petición a la OMS del Día Mundial de Sensibilización del TDAH" El Test de caras cuyo autor es L. podemos diferenciar al menos entre:  Atención sostenida o vigilancia: mecanismos por los cuales el organismo es capaz de mantener el foco de atención y permanecer alerta durante tareas cognitivascomplejas (ej. hacer dos cosas a la vez). La atención no es unitaria. es de administración individual y colectiva.

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la interpretación del CARAS-R se basará en las siguientes medidas: . el primer sujeto muestra un mayor grado de eficiencia ya que no ha cometido ningún error. Con estas dos puntuaciones es posible obtener el número de aciertos neto y un índice de control de la impulsividad. Ante el mismo el mismo número de aciertos. haber cometido o no errores al responder diferencia a un evaluado de otro. no presenta las mismas características el sujeto que responde a 30 ítems y responde correctamente a todos. Como en el caso de otras pruebas de similares características. se establecía como única medida del rendimiento en el CARAS el número total de aciertos obtenidos por el evaluado. que el sujeto que acierta 30 ítems pero ha contestado erróneamente a otros 10. Por ejemplo. De esta forma. de forma que es posible relacionar el rendimiento con el estilo de respuesta. dado que ante un mismo número de aciertos. parece oportuno considerar el número de errores cometidos por el sujeto.Interpretación de las puntuaciones En los estudios originales de Thurstone y en la adaptación española de Yela. En la versión revisada CARAS-R se consideran el número de aciertos y de errores cometidos por el sujeto.

afectivos. El número total de marcas en espacios en blanco será el número de errores. Siendo así. cometiendo pocos errores. etc. Las puntuaciones medias. Se contará cada una de las cruces que haya marcado el sujeto y que no tache ninguna cara (cruces en los espacios en blanco). También se consideró relevante incluir el Índice de Control de la Impulsividad (ICI). por ende. indicarán que el sujeto tiene un adecuado control de la impulsividad. ejecutando de forma reflexiva la tarea y. Thurstone y M. auditivos. Se concederá un punto por cada una de las caras que aparecen tachadas en la hoja de copia (respuestas correctas). Manual Caras-R.    Aciertos (A). De esta forma se obtiene una medida más precisa de la eficacia en sus respuestas a la prueba. similar a la media de la población. El EDAH es un instrumento para confirmar una sospecha sobre el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). Número total de errores del sujeto. cercanas a 100. reflejando su estilo cognitivo dentro del gradiente impulsivoreflexivo. Aciertos netos (A-E). Puntuaciones bajas mostrarán que el sujeto es impulsivo en la ejecución de la tarea. Una falta de control inhibitorio conlleva la comisión de un alto número de errores y de aciertos por azar. Índice de Control de la Impulsividad (ICI). Madrid 2012. Bibliografía: L. Tea Ediciones. Este índice expresa el nivel de control de la impulsividad del sujeto a la hora de ejecutar la tarea. Errores (E).L. Es el primer paso de un proceso diagnóstico complejo que requiere además de estudios neurológicos. no es reflexivo a la hora de realizar los juicios de semejanza/diferencia. que aporta información sobre si el patrón de respuesta del sujeto es impulsivo o no y permite matizar las inferencias sobre su rendimiento. El número total de marcas correctas será el número de aciertos. Para facilitar la interpretación de los baremos se optó por multiplicar el índice por 100 para eliminar las cifras decimales. cognitivos. Se calcula dividiendo el número de Aciertos netos (A-E) entre el número de respuestas dadas por el sujeto (A+E). EDAH: Una escala para la evaluación del TDAH en niños de 6 a 12 años Descarga la hoja de firmas "Petición a la OMS del Día Mundial de Sensibilización del TDAH" A partir de la experiencia con las escalas de Conners adaptadas y los estudios sucesivos realizados a partir de ellas. Número total de aciertos del sujeto. Así. Test de Percepción de Diferencias Revisado. manteniendo las cualidades de las anteriores. Se calcula restando al número total de aciertos el número total de errores del sujeto. la fórmula para su cálculo sería la siguiente:[ (A-E/A+E) x 100]. ya que esta medida corregida mide la eficacia real del sujeto al penalizar los errores o las posibles respuestas al azar. Yela. . en el CARAS-R se estipula como medida principal del rendimiento del sujeto el número de aciertos netos (aciertos-errores. A-E). los autores Anna Farré y Juan Narbona consideraron la conveniencia de elaborar una nueva escala que. pudiera adaptarse a los nuevos conocimientos.

Se mueve constantemente. intranquilo. 8. del juego limpio. Sus esfuerzos se frustran fácilmente. Se lleva mal con la mayoría de sus compañeros. 9. A menudo grita en situaciones inadecuadas. 18. muestra escasa atención. Área II: Trastornos de conducta. 14. (5 ítems) 1. Está en las nubes. Exige inmediata satisfacción de sus demandas. Es irrespetuoso y arrogante. Tiene dificultades de aprendizaje escolar. 17. 19. Déficit de atención. Se distrae fácilmente. con un cuestionario de 20 items que deben ser contestados por el profesor-tutor (no hay versión para padres) y se centra en los 3 síntomas principales de TDAH: hiperactividad. 2.El EDAH son Escalas para la evaluación de TDAH orientadas a niños de 6 a 12 años (1º a 6º de Primaria). 10. 12. Tiene excesiva inquietud motora. Es mal aceptado por el grupo. La evaluación se realiza a través de dos áreas. ensimismado. 16. . 13. 5. Área I: Hiperactividad/ Impulsividad/ Inatención (10 ítems) Hiperactividad/ Impulsividad. Deja por terminar las tareas que empieza. 3. Le falta el sentido de la regla. 15. Son de aplicación individual. Contesta con facilidad. Es impulsivo e irritable. 7. impulsividad y déficit de atención. Tiene explosiones impredecibles de mal genio. con una duración de 5 a 10 minutos. Molesta frecuentemente a otros niños. (5 ítems) 4. Niega sus errores o echa la culpa a otros. Discute y pelea por cualquier cosa. La baremación de las escalas está hecha en centiles para las cuatro subescalas y la escala global de la que consta. (10 ítems) 11.

TC). el diagnóstico apuntaría hacia el TDAH con predominio del déficit de atención. Cada puntuación se contrasta con los baremos de la tabla VII. Si las puntuaciones superan el punto de corte en las dos subescalas Hiperactividad y Déficit de Atención. Mucho=3. El cuestionario deberá ser contestado por el profesor del niño/a. Se halla también la suma de H y DA y la suma de las tres subescalas y se anota igualmente en el cuadro. se obtiene el centil correspondiente y se contrasta con el punto de corte. Luego se anota el resultado en el cuadro de la parte inferior de la Hoja de anotación. comprobando si lo supera en alguna de las subescalas o en la combinación de ellas. el diagnóstico será de TDAH tipo combinado. Si las puntuaciones superan sólo el punto de corte en la subescala Hiperactividad. Para la subescala trastorno de conducta (percentil 91) el punto de corte es 11. 20. siendo la nomenclatura del DSM-IV. Bastante=2. Un individuo en el percentil 95 está por encima del 95% del grupo al que pertenece. . DA. Las respuestas a cada elemento se valoran en una escala de 0 a 3 puntos de acuerdo con el grado de frecuencia con que se percibe la conducta descrita. Poco=1. Para la puntuación global del cuestionario (percentil 95) el punto de corte es 30. La presencia o ausencia de Trastornos de Conducta ayuda a definir si éstos son concomitantes al TDAH o si se trata de otro tipo de trastorno sin TDAH de base. Ej. Acepta mal las indicaciones del profesor. Si las puntuaciones superan sólo el punto de corte en la subescala Déficit de Atención. Tiene dificultad para las actividades cooperativas. siendo: Nada=0.6.       Para considerar que puede existir un problema hay que consultar los puntos de corte de los baremos: Para la subescala hiperactividad (percentil 95) el punto de corte es 10. Para la subescala déficit de atención (percentil 93) el punto de corte es 10 Para la subescalahiperactividad+déficit de atención (percentil 95) el punto de corte es 18. Para calcular las puntuaciones directas de cada subescala se suman las puntuaciones correspondientes a los items de cada una de ellas (H. cabe suponer un posible diagnóstico de TDAH con predominio hiperactivo-impulsivo.

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Puede utilizarse en una primera fase como screening que permita al evaluador elaborar hipótesis diagnósticas o. En caso de que el sujeto reciba medicación.Obviamente no debe ser un único instrumento de evaluación. . el cuestionario puede utilizarse para la valoración y seguimiento de los efectos terapéuticos. en una fase más avanzada del diagnóstico. y su utilidad puede ser distinta según el momento diagnóstico.

se refiere a la interferencia que se produce en el sujeto cuando realiza una prueba en la que debe indicar el color de la tinta con la que está escrita una palabra. por lo que podremos prestar voluntariamente más atención a unas cosas que a otras en un momento dado. Imaginemos que nos preguntan de qué color están escritas las siguientes palabras: Rojo. trastorno obsesivo-compulsivo. Diversas investigaciones sobre este fenómeno condujeron a lo que posteriormente se ha denominado efecto Stroop (Stroop. aunque baja. que no coincide con su significado (Stroop-PC). pues tenderemos a decir verde cuando el color en que está escrita es el azul. síndrome de Tourette ytrastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) (Wright et al.M. 1935) y a la creación de una de las pruebas más utilizadas en el ámbito escolar y neuropsicológico. J. Qué es el test de Stroop y su utilidad en la evaluación del TDAH Descarga la hoja de firmas "Petición a la OMS del Día Mundial de Sensibilización del TDAH" Existen evidencias de alteración de la inhibición en patologías del desarrollo y adquiridas como traumatismos craneoencefálicos. Casa. Cattell comprueba que el tiempo que se tarda en leer palabras es mucho menor que el necesario para reconocer simples colores. . en 1935. Esta prueba precisa la ejecución en un proceso controlado de una tarea novedosa. pues nos provoca una interferencia. ya que coincide con el significado de la palabra. Para el profesor supone poco esfuerzo puesto que los items son pocos y es de fácil comprensión. John R. su verdadero significado semántico. mientras se debe impedir la intrusión de un proceso automático. es como se llama a una clase de interferencia semántica producida como consecuencia de nuestra automaticidad en la lectura. autismo.. el color de la tinta en que está escrita. por ejemplo. Stroop. Aunque podamos encontrar diversas críticas respecto al EDAH debemos tener en cuenta que a la hora de diagnosticar demos tener cautela y aplicar diversos instrumentos antes de dar un diagnóstico en firme. con la palabra casa tardaremos algo más en responder. Pero la que nos produce mayor complicación de todas es la última. pero en ocasiones sufrimos interferencias como es el caso del efecto Stroop. Nuestra atención es selectiva. En cambio. Es decir. por tanto. Verde.Se trata de un instrumento de gran sencillez tanto por el tipo de material utilizado como por la facilidad de corrección y puntuación. 2003). esto quiere decir que la controlamos según nos interese. originalmente descrito por su descubridor. El evaluador puede hacer una rápida valoración cuantitativa y. En 1886. Esto nos ocurre cuando el significado de la palabra interfiere en la tarea de nombrar. la subclasificación permite también dar orientaciones en base a una evaluación cualitativa. El efecto Stroop. La mayoría de nosotros contestaremos rápidamente el nombre del color en que está escrita la palabra rojo. la inversión de tiempo es mínima.

evalúa la capacidad para clasificar información del entorno y reaccionar selectivamente a esa información. impresos en negro. En términos básicos. Se puntúa el número de aciertos. Detección de problemas neurológicos y cerebrales y medida de la interferencia. El test consta de 3 láminas que contienen cinco columnas de 20 elementos separadas entre sí por unos tres centímetros que deben ser administradas en el siguiente orden: 1. Entre las características del test encontramos:        Es de aplicación individual. Se pide a la persona.y se puntúa el número de aciertos. VERDE ROJO AZUL). (p. Edad de aplicación: entre 7-70 años. "verde" y "azul". 2. durante 45 segundos. (p. en la página número tres aparece de nuevo el nombre de los tres colores empleados en el test pero impresos en tinta coloreada. la página número dos.Finalmente. Por último. La persona. VERDEROJOAZUL). . debe nombrar el color de la tinta con la que está impresa la palabra ignorando el significado. Lectura de Palabras (P). Medida de la atención selectiva y en segundo término de la velocidad de procesamiento. es el nombre de los tres colores empleados en el test repetidos de manera aleatoria e impresos en tinta negra.que denomine los colores impresos en cada fila de "x". Palabras-Colores (PC). cada uno de los elementos de la página número uno. Denominación de Colores (C). XXXXXXXXX). está formada por cinco columnas desímbolos tipo "XXX" coloreados de manera aleatoria con los tres colores empleados en el test. Duración 5 minutos. (p. ej. La versión utilizada consta de tres láminas (100elementos / 5 columnas). Se puntúa el número de aciertos.El test de Stroop es un test atencional que se encarga de evaluar la habilidad para resistir la interferencia de tipo verbal por lo que es una buena medida de la atención selectiva. durante 45 segundos. ej. ej. 3. La persona deberá leer durante 45 segundos los nombres de los colores "rojo". la condición de interferencia. de manera aleatoria y sin concordancia entre el nombre del color y el color de la tinta en que está impreso. Sensible a la perseverancia perceptiva ya que exige al evaluado que suprima respuestas automáticas a favor de una respuesta específica solicitada por el evaluador.

Tras la medición de estos tres índices P. abuso de sustancias. PC" = (P x C) / (P + C) Posteriormente. presumiblemente ha inhibido peor de lo que hubiera sido esperable (siempre considerando que la población general oscila aproximadamente entre el -10 y el 10). estrés. se calcula PC". C y PC se deben realizar a posteriori unas operaciones matemáticas. Con las dos primeras medidas. La atención selectiva implica centrarse en el estímulo diana. Normalmente se emplea la prueba Stroop (Stroop. la resta entre la puntuación que realmente obtiene en la condición de interferencia (PC) y la estimación de la que debería obtener (PC") es el indicador que informa de cuánto el individuo se deja interferir por el efecto de tipo Stroop (1935). el individuo ha inhibido adecuadamente la respuesta automática y. una estimación de la puntuación que el sujeto debería obtener en la condición de interferencia (PC). En resumen. Si el sujeto comete un error se le interrumpe y se le solicita de nuevo la ejecución del elemento en cuestión. psicopatología. Esta fuerte disminución en la velocidad de identificación de los colores se conoce como "efecto de interferencia colorpalabra". P y C. la flexibilidad cognitiva y la atención selectiva. si es negativa. INTERFERENCIA = PC PC" La comparación de las puntuaciones obtenidas en las tres tareas permite evaluar los efectos de la interferencia en el sujeto y su capacidad de control atencional. son diversos los modelos que asocian . se instruye al sujeto para que lea o nombre los elementos tan rápido como le sea posible. ignorando las distracciones que compiten para la atención. etc. demencia. 1935) para evaluar la atención selectiva. Diversas investigaciones han mostrado la función anormal del córtex prefrontal en el trastorno de déficit de atención con hiperactividad (TDAH). Este córtex está implicado en el control de las funciones ejecutivasrelacionadas con la planificación y ejecución de estrategias orientadas a objetivos. la memoria de trabajo.Se presentan las láminas siempre en el mismo orden. La sencillez de los estímulos y su breve tiempo de aplicación (30 minutos) permiten usar esta prueba en casos muy diversos (daños cerebrales.) independientemente del nivel cultural del sujeto. las inhibiciones. Si la puntuación es positiva.

la Clasificación Internacional .com/2012/sobre-el-test-de-stroop-sus-formulas-y-la-interpretacionde-los-resultados/ http://www. Desde entonces.logicortex.htm Manual de Normas y Procedimientos para La Bateria Neuropsicologia Lidia Artiola.psicoactiva. En el primer congreso internacional de Estadística realizado en Bruselas en 1853.TDAH y dificultad en la capacidad para inhibir o controlar respuestas automáticas que pueden derivarse de los resultados de la tercera prueba del test de Stroop. Posteriormente el francés Bertillón construyó la primera clasificación internacional de causas de mortalidad que fue aceptada en el Congreso internacional de Estadística en 1893.LidiaArtiola i Fortuny ¿Qué es el CIE-10 y cómo evalúa el Trastorno Hipercinético? Descarga la hoja de firmas "Petición a la OMS del Día Mundial de Sensibilización del TDAH" Actualmente existen varios sistemas de clasificación de los trastornos mentales entre los que destacan la Clasificación Estadística Internacional de las Enfermedades yTrastornos relacionados con la Salud (CIE-10) publicada por la OMS (Organización Mundial de la Salud). Webgrafía: http://www. se encargó al inglés William Farr y al italiano Marc D"Espine preparar una nomenclatura uniforme de causas de mortalidad aplicables a todos los países.com/stroop.

eje V (Situaciones psicosociales).9 Trastorno hipercinético sin especificación. Además.0 Trastorno de la actividad y de la atención. La OMS es la autoridad directiva y coordinadora de la acción sanitaria en el sistema de las Naciones Unidas. Trastornos del humor (afectivos). incluyendo los sintomáticos.8 Otros trastornos hipercinéticos. Trastornos del comportamiento asociados a disfunciones fisiológicas y a factores somáticos. Trastornos del desarrollo psicológico. entre ellos: Eje I (Síndromes psiquiátricos clínicos). los llamados " trastornos hipercinéticos". F90. Dentro del Capítulo V (letra F). el Ministerio de Salud ha adoptado esta clasificación para el registro de las atenciones en Salud Mental y psiquiatría. Hablamos de CIE-10 cuando nos referimos a la décima revisión de la Clasificación Internacional de las Enfermedades y Trastornos relacionados con la Salud Mental realizada por la OMS (Organización Mundial de la Salud) en 1992. existen apartados correspondientes a la psiquiatría infantil: F0: F1: F2: F3: F4: F5: F6: F7: F8: F9: Trastornos mentales orgánicos. La codificación de cada trastorno se realiza con la letra F seguida de un sistema numérico. F9: Trastornos del comportamiento y de las emociones de comienzo habitual en la infancia y adolescencia. Trastornos neuróticos. Trastornos mentales y del comportamiento debidos al consumo de sustancias psicotrópicas Esquizofrenia. trastorno esquizotípico y trastornos de ideas delirantes. secundarios a situaciones estresantes y somatomorfos. Retraso Mental. eje VI (Evaluación global de la discapacidad). eje IV (Condiciones médicas). Podemos decir que los trastornos hipercinéticos son en el CIE-10 lo que el TDAH en el DSM-IV-TR. El CIE-10 contempla dentro de los trastorno del comportamiento y de las emociones de comienzo habitual en la infancia y adolescencia. contiene 21 capítulos que cubren todo el espectro médico. F90. En nuestro país. F90 Trastornos hipercinéticos F90. en donde están todas las patologías psiquiátricas.de Enfermedades se revisa cada diez años. eje III (Nivel intelectual). El CIE-10 Es un sistema de clasificación de los trastornos mentales con ejes diagnósticos variables.1 Trastorno hipercinético disocial. . Trastornos del comportamiento y de las emociones de comienzo habitual en la infancia y adolescenc En concreto. F90. Los trastornos mentales se describen en unas 100 categorías distribuidos en 10 grupos. Trastornos de la personalidad y del comportamiento del adulto. eje II (Trastornos específicos del desarrollo). junto con los "Trastornos disociales" y los " Trastornos disociales y de las emociones mixtos".

con el paso de los años. Actualmente la OMS ha pedido a expertos y usuarios a participar en el proceso de revisión del CIE para su 11 versión a través de un proceso innovador y colaborativo desde una plataforma en su web: www. clasificados en el CIE-10 como F90. 1995). Tendencia a cambiar de una actividad a otra sin terminar ninguna. por una falta de premeditación. Con los cambios en los criterios DSM se ha pasado de prevalencias de TDAH del 9. quedando sin detectar (falso negativo).          La CIE-10 requiere que el paciente presente al menos seis síntomas de inatención.6% (DSM-III) hasta el 17. Las posibles ventajas del CIE -11 son: Utilidad clínica para un amplio rango de profesionales de la salud. Está siendo revisado para reflejar mejor los avances en ciencias de la salud y la práctica médica. Por lo tanto. pero sin síntomas de hiperactividad o impulsividad.int/es El CIE es importante porque proporciona un lenguaje común para la presentación de informes y seguimiento de las enfermedades. con una falta de la prudencia y reserva naturales. Falta de persistencia en actividades que requieren la participación de procesos cognoscitivos. y el trastorno hipercinético se entiende como una forma más grave de TDAH. pero en muchos de los afectados se produce. Su relación social con los adultos suelen ser desinhibidas. más que por desafíos deliberados a las mismas. Son impopulares entre los niños y pueden llegar a convertirse en niños aislados. tres de hiperactividad y uno de impulsividad (6+3+1) que provoquen disfunción en al menos dos ambientes. son un grupo de trastornos caracterizados por:  Comienzo temprano (por lo general durante los cinco primeros años de la vida). Por ello.who. . una mejoría gradual de la hiperactividady deldéficit de la atención. En Europa finalmente se ha aceptado el concepto DSMIV de TDAH. Las dificultades persisten durante los años de escolaridad e incluso en la vida adulta. Descuidados e impulsivos. Combinación de un comportamiento hiperactivo y pobremente modulado con una marcada falta de atención y de continuidad en las tareas y porque estos problemas se presentan en las situaciones más variadas y persisten a lo largo del tiempo. no recibiría el diagnóstico de TDAH. Frecuente presencia de un déficit cognoscitivo y retrasos específicos en el desarrollo motor y del lenguaje. mal regulada y excesiva. se trata de un síndrome más severo y menos frecuente que el definido por el DSM-IV (es más difícil cumplir criterios CIE-10 que DSM-IV). En consonancia con los avances en tecnología de la información. Acompañan frecuentemente problemas de lectura o del aprendizaje. junto con una actividad desorganizada. Plantean problemas de disciplina por saltarse las normas. propensos a accidentes. Por otro lado. utilizando los criterios diagnósticos del DSM-IVaumenta la probabilidad de sobrediagnosticar síntomas leves de hiperactividad o de inatención (falsos positivos).8% (DSM-IV) (Baumgarten. Esto permite que el mundo pueda comparar y compartir datos de una manera consistente y estándar. utilizando los criterios diagnósticos de la CIE-10 un niño con síntomas severos de inatención.Los trastornos hipercinéticos. la CIE-11 se utilizará con aplicaciones electrónica y sistemas de información relacionadas con la salud.

php?cat=B10&new=232 En qué consisten las Escalas de Conners para evaluar el TDAH Descarga la hoja de firmas "Petición a la OMS del Día Mundial de Sensibilización del TDAH" . Habrá que esperar a su publicación para ver los cambios definitivos. Ortuño Sánchez F Ed. Todas las actividades de revisión están siendo desarrolladas en español e inglés simultáneamente. España y Latinoamérica están ampliamente representadas en todas las fases del trabajo para la revisión de la CIE.int/classifications/icd/revision/icd11faq/en/index. Acceso gratuito en Internet para profesionales y no profesionales.who.html http://apps.Apoyo a los tratamientos no farmacológicos.html http://www.org/es/news/detalle. Médica Panamericana (2009).int/classifications/icd10/browse/2010/en http://elisabethornano-tdah. Bibliografía: Lecciones de Psiquiatría. Disponibilidad lo más alta posible.mspsi. Apoyo sobre la eficacia del uso de una intervención multimodal para el TDAH. Webgrafía: http://eciemaps.es/ecieMaps/browser/index_10_2008.who.

Aunque estas escalas se desarrollaron para evaluar los cambios en la conducta de niños hiperactivos que recibían tratamiento farmacológico. La Escala o Test de Conners para Padres (CPRS-93). En el proceso de evaluación de este trastorno se utilizan diferentes procedimientos e instrumentos. por ser precisamente uno de los que mejor describen las conductas prototípicas del niño/a hiperactivo. Una de las más utilizadas son las "escalas de Conners". Estas escalas se han convertido en un instrumento útil cuyo objetivo es detectar la presencia de TDAH mediante la evaluación de la información recogida de padres y profesores.problemas de aprendizaje Problemas Psicosomáticos Obsesión Conductas Antisociales e Hiperactividad .El trastorno por déficit de atención con hiperactividad ( TDAH) es una de las alteraciones psicopatológicas más frecuente en la infancia y adolescencia y se caracteriza por la presencia de tres grupos de síntomas: desatención. su uso se ha extendido al proceso de evaluación anterior altratamiento. Ambas contienen 10 preguntas que se agrupan dando lugar al "Índice de hiperactividad". La escala de Conners para padres contiene 93 preguntas reagrupadas en 8 factores:         Alteraciones de conducta Miedo Ansiedad Inquietud-Impulsividad Inmadurez. Keith Conners en 1969. Entre ellos encontramos las escalas de valoración como uno de los instrumentos más utilizados en la evaluación del TDAH. Las escalas de Conners cuentan con dos versiones (la original y la abreviada) tanto para la escala de padres como la de profesores. Descripción de las escalas Las "escalas de Conners" fueron diseñadas por C. hiperactividad e impulsividad.

la puntuación es de 13 o superior. hay que sumar las puntuaciones obtenidas en el índice de hiperactividad de la escala. que se puntúan de 0 a 3 (Nada=0. Cuestionario de conducta de CONNERS para Padres (C. Para responder se proponen cuatro opciones: Nada-Poco-Bastante-Mucho. Bastante=2. Keith Conners). irritable. una puntuación de 17 para los niños y de 13 para las niñas hace sospechar la existencia de una posible hiperactividad. que los padres o los profesores deberán valorar..C. . C. Parent`s Questionnaire. ÍNDICE DE HIPERACTIVIDAD PARA SER VALORADO POR LOS PADRES NADA POCO BASTANTE MUCHO 1. Corrección de las escalas Para valorar los datos. Para las niñas.I.En su forma abreviada (CPRS-48) las 48 preguntas se reparten en 5 factores:      Problemas de conducta Problemas de aprendizaje Quejas psicosomáticas. Mucho=3). Es impulsivo. Impulsividad-Hiperactividad Ansiedad Escala o Test de Conners para Profesores (CTRS-39). En la escala de profesores. La escala de Conners para profesores es mucho más breve y está compuesta de 39 preguntas repartidas en 6 factores:       Hiperactividad Problemas de conducta Labilidad emocional Ansiedad-Pasividad Conducta Antisocial Dificultades en el sueño En la versión abreviada para profesores (CTRS-28) las 28 preguntas se dividen en 3 factores:    Problemas de conducta Hiperactividad Desatención-Pasividad Aplicación de las escalas Cada pregunta describe una conducta característica de estos niños/as. En la escala de padres los niños que obtienen una puntuación de 15 o superior requieren un estudio en profundidad porque posiblemente sean hiperactivos. Forma abreviada. Poco=1. de acuerdo con la intensidad con que se presenten.

No acaba las cosas que empieza. 6. Se distrae fácilmente. 6. otros objetos). Tiene aspecto enfadado..E. Molesta frecuentemente a otros niños.C. Cambia bruscamente sus estados de ánimo.2. Para las NIÑAS entre los 6 ? 11 años: una puntuación >12 en Hiperactividad significa sospecha de DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD. Intranquilo. . Se distrae fácilmente. 4. Tiene excesiva inquietud motora. 3. 8. Forma abreviada ÍNDICE DE HIPERACTIVIDAD PARA SER VALORADO POR LOS PROFESORES NADA POCO BASTANTE MUCHO 1. huraño. tiene escasa atención. 7. tiene escasa atención. Es impulsivo e irritable. 2. Suele molestar frecuentemente a otros niños. 8. 4. Cuestionario de conducta de CONNERS para PROFESORES (C. 5. C. 10. juguetes. 3. Sus esfuerzos se frustran fácilmente. 5. siempre en movimiento. Es destructor (ropas. Cambia bruscamente sus estados de ánimo. No puede estarse quieto/a. Tiene explosiones impredecibles de mal genio. Es llorón/a. Instrucciones: Asigne puntos a cada respuesta del modo siguiente: NADA = 0 PUNTOS. Keith Conners). 7. Puntuación: Para los NIÑOS entre los 6 ? 11 años: una puntuación >16 es sospecha de DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD. TOTAL??. Es más movido de lo normal. 9. BASTANTE = 2 PUNTOS. MUCHO = 3 PUNTOS Para obtener el Índice de Déficit de Atención con Hiperactividad sume las puntuaciones obtenidas. Teacher`s Questionnaire. POCO = 1 PUNTO.

No termina las tareas que empieza. Sangorrín García.a. ¿Afectará la nueva versión DSM-5 al TDAH? Descarga la hoja de firmas "Petición a la OMS del Día Mundial de Sensibilización del TDAH" .A. Gral. María del Carmen Ávila de Encío. Mª Ángeles. 10. Aznar Casanova. 56.A. J. Forns i Santacana. J. y Aplic. Sus esfuerzos se frustran fácilmente. De Psicol.9.M. 350-356. pp.14. Instrucciones: Asigne puntos a cada respuesta del modo siguiente: NADA = 0 PUNTOS. POCO = 1 PUNTO. Amador Campos.. tratamiento . Peró Cebollero. 2000. J. Amador Campos. Rev. Idiázabal Alecha.. Para las NIÑAS entre los 6 ? 11 años: una puntuación >12 en Hiperactividad significa sospecha de DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD. M.. MUCHO = 3 PUNTOS Para obtener el Índice de Déficit de Atención con Hiperactividad sume las puntuaciones obtenidas. Ediciones. Cómo vivir con un niño hiperactivo: comportamiento.A. nº 2. (2003). Bibliografía Aquilino M. Utilidad de las escalas de Conners para discriminar entre sujetos con y sin trastorno por déficit de atención con hiperactividad.Espadaler Gamissans. Mª Ángeles. Estructura factorial de la escala de Conners para profesores en muestras comunitarias y clínica.. BASTANTE = 2 PUNTOS. M. Psicothema vol.. Idiázabal Alecha.. diagnóstico. Polaino-Lorente. (2002). Narcea s.. TOTAL??. 173-184 ¿Qué es el DSM-IV-TR?. Carmen Ávila de Encío. J. Puntuación: Para los NIÑOS entre los 6 ? 11 años: una puntuación >17 es sospecha de DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD. J.

ya que se usa como una guía que debe ser acompañada de juicio clínico además de los conocimientos profesionales y criterios éticos necesarios. sin la presencia de los criterios A1). niñez y adolescencia". tanto para el diagnóstico clínico como para la investigación y la docencia y es importante tener presente que siempre debe ser utilizado por personas con experiencia clínica.impulsivo (si durante los últimos 6 meses se encuentran presentes los criterios A2. sin la presencia de los criterios A2). psicólogos clínicos e investigadores de las ciencias de la salud) que tratan a pacientes con dichos trastornos. TDAH de predominio hiperactivo. estableciendo claramente los criterios que los definen y ayudando a asegurar que el diagnóstico sea preciso y consistente. En el DSM-IV-TR actual. TDAH de tipo combinado (si durante los últimos 6 meses se encuentran presentes los criterios A1 y A2) . impulsividad y dificultad para sostener la atención. el TDAH se encuentra en la categoría de "trastornos diagnosticados en la infancia. con mayor o menor intensidad para uno u otro componente de la triada. el DSM es el sistema de clasificación de trastornos mentales con mayor aceptación. síntomas y otros criterios para diagnosticar trastornos mentales. junto con el trastorno negativista desafiante y el trastorno disocial. Los síntomas se presentan de modo heterogéneo en uno u otro paciente. Estos criterios de diagnóstico proporcionan un lenguaje común entre los distintos profesionales (psiquiatras.¿Qué es el DSM? DSM (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders) es el Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales de la Asociación Psiquiátrica Americana (APA) y contiene descripciones. En general. Según este manual el TDAH está compuesto por una triada (tres componentes) sintomática caracterizada por hiperactividad. dentro de los trastornos por déficit de atención y comportamiento perturbador. De esta heterogeneidad se desprenden los tres subtipos del TDAH descritos en el DSM-IV-TR:    TDAH de predominio inatento (si durante los últimos 6 meses se encuentran presentes los criterios A1.

A menudo habla en exceso. o se remueve en su asiento. A menudo parece no escuchar cuando se le habla directamente. A menudo corre o salta excesivamente en situaciones en que es inapropiado hacerlo (en adolescentes o adultos puede limitarse a sentimientos subjetivos de inquietud). (1) o (2): (1) seis (o más) de los siguientes síntomas de desatención han persistido por lo menos durante 6 meses con una intensidad que es desadaptativa e incoherente en relación con el nivel de desarrollo: Desatención     A menudo no presta atención suficiente a los detalles o incurre en errores por descuido en las tareas escolares. ejercicios escolares. Existe un cuarto subtipo "TDAH no especificado" que se usa cuando existe prominente sintomatología de inatención. hiperactividad ? impulsividad sin reunir los criterios exigidos. A menudo abandona su asiento en la clase o en otras situaciones en que se espera permanezca sentado. A menudo evita. Los criterios para el diagnóstico del TDAH según el DSM?IV-TR serían: A. libros o herramientas). A menudo se distrae fácilmente por estímulos irrelevantes. lápices. en el trabajo o en otras actividades.      (2) seis (o más) de los siguientes síntomas de hiperactividad/impulsividad han persistido por lo menos durante 6 meses con una intensidad que es desadaptativa e incoherente en relación con el nivel de desarrollo: Hiperactividad       A menudo mueve en exceso manos o pies.. . A menudo "está en marcha" o suele actuar como si tuviera un motor. A menudo interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otros (p.ej. A menudo no sigue instrucciones y no finaliza tareas escolares. A menudo tiene dificultades para organizar tareas y actividades. se entromete en conversaciones o juegos). Impulsividad    A menudo precipita respuesta antes de haber sido completadas las preguntas. A menudo tiene dificultades para mantener la atención en tareas o actividades lúdicas. A menudo es descuidado en las actividades diarias.ej.. juguetes. encargos u obligaciones en el centro de trabajo (no se debe a comportamiento negativista o a incapacidad para comprender instrucciones). A menudo tiene dificultades para jugar o dedicarse tranquilamente a actividades de ocio. le disgusta o es renuente en cuanto a dedicarse a tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido (como trabajos escolares o domésticos). A menudo tiene dificultades para guardar turno. A menudo extravía objetos necesarios para tareas o actividades (p.

que van desde las técnicas de imagen cerebral a los sofisticados nuevos métodos para analizar datos de investigación. en la escuela [o en el trabajo] y en casa). Es por todo ello por lo que se avanza en esta nueva edición del DSM. dificultades de aprendizaje y dificultades intelectuales. exponiendo el texto-borrador en su página web anteriormente mencionada. Las revisiones deberán basarse en la evidencia científica.  . Deben existir pruebas claras de un deterioro clínicamente significativo de la actividad social. Eliminación de los subtipos de TDAH (tipo con predominio del déficit de atención. académica o laboral. la cual empezará a utilizar en su nomenclatura la numeración arábiga en lugar de la romana (DSM-5). esquizofrenia u otro trastorno psicótico. tipo con predominio hiperactivo-impulsivo y tipo combinado). Particularmente en los últimos dos decenios. D. abrió su puertas a posibles comentarios por parte de los profesionales de la salud. El grupo de trabajo para el desarrollo del DSM-5. los posibles cambios que realizara el grupo de trabajo del DSM-5 respecto al TDAH podrían ser:  Clasificación del TDAH dentro de los trastornos del desarrollo neurológico junto a los trastornos del espectro autista. dificultades en la comunicación.dsm5. Los síntomas no aparecen exclusivamente en el transcurso de un trastorno generalizado del desarrollo. Además. trastorno de ansiedad. y no se explican mejor por la presencia de otro trastorno mental (p. El DSM ha sido periódicamente revisado desde la publicación en 1952. pretende guiarse por cuatro principios:    La prioridad más alta es la "utilidad clínica". la genética y las ciencias del comportamiento que amplía enormemente nuestra comprensión de la enfermedad mental. E. ha habido una gran cantidad de nueva información en la neurología. es decir.B. familiares y otros durante un período abierto de seis semanas desde junio de 2012 con el fin de realizar un continuo examen y poder perfeccionar dicho texto. El proceso de revisión para su próxima versión (DSM-5). Nuestra pregunta es: ¿Cómo afectará esta nueva edición al TDAH? La publicación de la quinta edición del Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM-5) se tiene como uno de los eventos más esperados en el campo de la salud mental. pacientes. C. trastorno del estado de ánimo.ej..org/about/Pages/DSMVOverview. Como indica el grupo de trabajo para el desarrollo del DSM-5 (http://www. trastorno disociativo o un trastorno de la personalidad). la introducción de las tecnologías científicas. con el fin de evitar todo entorpecimiento. Algunas alteraciones provocadas por los síntomas se presentan en dos o más ambientes (p. haciendo que el manual sea útil a la hora de diagnosticar y tratar a las personas con trastornos mentales. Algunos síntomas de hiperactividad ? impulsividad o desatención que causaban alteraciones estaban presentes antes de los 7 años de edad. nos han dado nuevas herramientas para entender mejor estas enfermedades. Encontrándonos en estos momentos bajo el cierre de consulta del mismo..aspx) su publicación está prevista para mayo de 2013. DSM-IV-TR. se respetará la continuidad con la anterior edición.ej. Cuando sea posible.

apa. Disponible en http://www. Permitir el diagnóstico basado sólo en la presencia de síntomas.org/ Escala de inteligencia de Wechsler para niñosIV (WISC-IV) Descarga la hoja de firmas "Petición a la OMS del Día Mundial de Sensibilización del TDAH" El test es aplicable a niños y adolescentes de edades comprendidas entre 6 años 0 meses y 16 años 11 meses. DSM-5: the future of psychiatric diagnosis. Abarca los niveles educativos de Primaria (6 a 11). (2008). Además de la sintomatología clásica se van a valorar aspectos como el funcionamiento ejecutivo y la función social. Permitir el diagnóstico de TDAH en presencia de autismo. Aparecer criterios nuevos específicos para el TDAH adulto que van a ser cualitativa y cuantitativamente diferente al TDAH infantil. Sandín.dsm5.B.. Bibliografía: Belloch. A. "Manual de Psicopatología". Reducir a la mitad el número de síntomas requeridos para adultos. Webgrafía: AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION (2011). y Ramos. Tendremos que esperar a la próxima y esperada publicación de este importante manual de diagnóstico de los trastornos mentales para comprobar realmente cuales son los cambios definitivos. 16 años) .Madrid: McGraw-Hill. F. Disponible en : http://www. Secundaria (12-15) y Bachillerato (primer curso.org/ AMERICAN PSYCHOLOGICAL ASSOCIATION. Volumen I.        Se está considerando la posibilidad de crear un nuevo trastorno denominado "trastorno por déficit de atención". no requiriendo discapacidad. Reducir la edad requerida de comienzo hasta los 5 años.

de operar mentalmente con esta información.El test es aplicable preferentemente a grupos de sujetos de los que convenga determinar su nivel de habilidades cognitivas o su funcionamiento neuropsicológico: Diagnóstico de altas capacidades. o Adivinanzas (Ad): mide las habilidades para integrar información. Qué mide este test. Disfunciones neuropsicológicas. organizarla y elaborar un conjunto organizado según consignas. y que están en estrecha relación con las actuales teorías de la inteligencia de razonamiento fluido y cristalizado y de Memoria de Trabajo. También aplica a poblaciones con alteraciones atencionales. síntesis y organización viso-espacial. generar conceptos alternativos y condensar información. análisis visual y procesamiento simultáneo. Diagnóstico de Trastornos de aprendizaje. o Figuras incompletas (FI): prueba optativa.   . o Conceptos (Co):7 mide la formación de conceptos y categorías a partir de material visual. conocimientos adquiridos y agilidad e intuición verbal. como el TDAH y puede ser usado para el diagnóstico de minorías étnicas. Diagnóstico de retraso mental leve o moderado. expresión de relaciones entre conceptos. conservar y recuperar conocimientos adquiridos. transformarla y generar nueva información. Esta prueba evalúa las capacidades intelectuales. analiza las capacidades de reconocimiento y organización perceptiva a tiempo controlado. panificación. o Vocabulario (V):analiza el conocimiento léxico. Costa de cinco pruebas: o Semejanzas (S): analiza la capacidad de abstraer y generalizar a partir de dos conceptos dados. Memoria de Trabajo (MT):analiza la capacidad de retención y almacenamiento de información. Las dos últimas pruebas son optativas o no-necesarias para la obtención del índice. juicio práctico. Razonamiento Perceptivo (RP): expresa habilidades práxicas constructivas.  Comprensión verbal (CV): expresa habilidades de formación de conceptos rverbales. comprensión social. o Letras y Números (LN):analiza la capacidad de retener y combinar dos tipos de información. a tiempo controlado. Consta de tres pruebas: o Dígitos (D):analiza memoria inmediata y memoria de trabajo. con aptitudes específicas vinculadas a distintos ámbitos cognitivos que representan las habilidades intelectuales generales (Comprensión verbal y Razonamiento perceptivo) y habilidades de procesamiento cognitivo (Memoria de Trabajo y Velocidad del Procesamiento). Los ámbitos que se evalúan son los que a continuación se describen. indicando habilidades de secuenciación. formación y clasificación de conceptos no-verbales. o Matrices (M):analiza razonamiento por analogías visuales e implica integración de información visual. o Comprensión (C): mide razonamiento y juicio social frente a la solución de problemas cotidianos. la precisión conceptual y la capacidad expresiva verbal. riqueza y precisión en la definición de vocablos. o Información (I): evalúa la capacidad de adquirir. Los índices de razonamiento perceptivo y de velocidad de procesamiento. Costa de cuatro pruebas: o Cubos (CC):mide habilidades de análisis. su visión de inteligencia defiende que las capacidades cognitivas se organizan de forma jerárquica. alerta y flexibilidad cognitiva. son especialmente adecuados para ello.

es menos sensible a las dificultades de aprendizaje: las pruebas de Información y Aritmética. aprendizaje. Su autor es David Wechsler y actualmente Psychological Corporation . coordinación viso-manual. Fourth Edition. A nivel interpretativo la diferencia entre CIV y CIM permitía observar las capacidades no verbales en grupos bilingües. ofrece pautas muy claras para analizar las habilidades en términos intraindividuales. en el sentido de que hay demasiadas pruebas centradas en el análisis de la inteligencia general. Se ha criticado que la Memoria de trabajo sólo incluya tareas auditivas (números. atención y memoria a corto término. con distintas posibilidades comparativas (en función de la media global del sujeto. en general. Permite el análisis de las habilidades en relación a los grupos normativos. han quedado relegadas a pruebas optativas. datos muy consistentes al respecto. Puntos fuertes. y que se han marginado otros aspectos del funcionamiento intelectual. o memoria espacial (como en el K-ABC). y también permite identificar las debilidades y fortalezas específicas de un sujeto. Consta de tres subtests que se desarrollan bajo control de tiempo: Claves (CL) y Búsqueda de Símbolos (BS)miden habilidades de rapidez asociativa. respectivamente. analiza habilidades de razonamiento numérico. Este análisis ha quedado limitado al análisis de la competencia social expresada verbalmente Nombre del test en su versión original y Autor Wechsler Intelligence Scale for Children. o bien al nivel de aptitud alcanzado. aunque la versión española ofrece.o o o o Aritmética (A):que es optativa y con control de tiempo. motivación y resistencia frente a tareas repetitivas. y planificación en la búsqueda ordenada versus desordenada de información. Puntos débiles. Animales (An)es optativa y analiza atención selectiva. percepción visual. Permite contrastar los distintos tipos de ámbitos entre sí. en función de la edad. bien sea en relación al referente muestral de edad. La crítica de que el test es excesivamente redundante. ordenar y/o discriminar información visual con rapidez y eficacia. No es posible ahora realizar esta interpretación. agilidad en el manejo y reorganización de la información. que permitían analizar la inteligencia visuo-espacial y favorecían la observación de respuestas de perseveración y reacciones frente a la frustración. No tiene pruebas de Historietas y Rompecabezas. atención. algunas muy cuantitativas. tales como span de golpes (como la prueba del xilófono del McCarthy). También se ha criticado que la prueba de Conceptos no satura adecuadamente en ninguno de los índices. A este mismo nivel interpretativo las pruebas de Comprensión y las de Historietas permitían una exploración de la competencia social. letras y problemas aritméticos) y que no incluya tareas de tipo no verbal. Velocidad de Procesamiento de la información (VP):mide la capacidad para focalizar la atención. explorar. o de las medias específicas de Comprensión verbal y de Razonamiento perceptivo. Esta versión. que completan la interpretación de los índices de Comprensión verbal y Memoria de Trabajo. y a distintos niveles de confianza). Administration and Scoring manual (WISC-IV). grupos de inmigrantes y en grupos desfavorecidos.

pdf http://www.es/areaespecializada/instrumentosdeevaluacion/interpretaciondelwis civ/index.Fecha de publicación del test original WISC: WISC-R: WISC-III: WISC-IV: 2003 Fecha de la publicación del test en su adaptación española WISC: WISC-R: WISC-III: WISC-IV: 2005 1974 1993 adaptado) 1949 1974 1991 (no Fecha de la última revisión del test en su adaptación española: 2005 BIBLIOGRAFÍA: http://www.cop. Jóvenes y Adultos de Déficit de Atención con o sin Hiperactividad y de Valoración de la intensidad y amplitud del trastorno en su caso. ¿Qué es el protocolo de Magallanes? .php#04f9119c9410d700 Las escalas de Magallanes para el TDAH Descarga la hoja de firmas "Petición a la OMS del Día Mundial de Sensibilización del TDAH" ¿Qué es el "EMTDAH"? Es las Escalas Magallanes de Identificación en Niños. Forma parte del Proyecto Magallanes del Grupo ALBOR-COHS.psicodiagnosis.es/uploads/PDF/WISC-IV.

que la División de Investigación y Estudios del Grupo ALBORCOHS® inició en el año 1995. Detectar la posible existencia de Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad   Las Escalas Magallanes de Evaluación del Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (EMTDA-H) están constituidas por un total de 17 elementos agrupados en tres subescalas:    Los primeros 6 elementos que constituyen la escala de Hiperactividad/Hiperkinesia.Es un Plan de Investigación. las restricciones impuestas a las observaciones conductuales que componen cada una de las escalas. corresponden a aspectos relacionados con la Escasa Atención sostenida. Identificar la existencia de problemas en cuatro áreas del desarrollo infantil: agresividad. Déficit de Atención y Problemas de Conducta. Presentan dos formas:   EMTDA-H (ámbito familiar): Padres EMTDA-H (ámbito escolar): Profesores. hiperkinesia (excesivo movimiento). Este Proyecto se inició a partir de la necesidad. Los siguientes 6 elementos. La finalidad de estas escalas:  Identificar la existencia de indicadores conductuales correspondientes a las condiciones "Déficit de Atención Sostenida e Hiperactividad" o "Déficit de Eficacia Atencional y Lentitud Motriz/Cognitiva". por lo general respuestas instrumentales emitidas ante estímulos percibidos sin la utilización de mediadores verbales. ¿En qué consiste? Estas Escalas permiten evaluar la presencia de los síntomas característicos del TDAH. hiperactividad. que en la actualidad ha permitido disponer de los primeros Protocolos MAGALLANES. corresponden a manifestaciones comportamentales. ansiedad y rendimiento académico. corresponden a observaciones sobre la actividad motriz excesiva. Evolución: Del "EMTDAH" al "ESMIDAs" . de disponer de materiales de evaluación psicológica y psicopedagógica y de intervención psicoeducativa actualizados y adecuados a su realidad socio-cultural. déficit de reflexividad e Impulsividad. retraimiento social. Los 5 elementos siguientes. ampliamente compartida por los profesionales de España y de distintos países iberoamericanos. para la evaluación de distintos tipos de problemas: Dificultades de Aprendizaje (Primaria y Secundaria). Esta escala tiene dos formas paralelas: una para ser cumplimentada por los padres o tutores y otra para ser cumplimentada por su profesorado. como: deficiencias atencionales. constituyentes de una escala de Déficit de Reflexividad o Impulsividad. Su diseño hace muy difícil Identificar erróneamente personas con TDAH.

se incluye la posibilidad de estudiar los casos de adolescentes y adultos. se hacía necesario construir otras escalas con nuevos indicadores conductuales para identificar correctamente adolescentes y adultos. Esta sustitución no se ha llevado a cabo por errores conceptuales ni metodológicos. Así. Por ello. Además. son permanentes en los sujetos. así como de una gran facilidad de aplicación. pero sus manifestaciones conductuales se modifican con la edad. Evaluación del TDAH Descarga la hoja de firmas "Petición a la OMS del Día Mundial de Sensibilización del TDAH" . las condiciones "Hiperactivo" e "Inatento". con el objetivo de resultar de una gran utilidad a los profesionales cualificados para el diagnóstico diferencial de TDAH. de suficiente validez de contenido y predictiva. pero que incluyese la posibilidad de identificar también a los niños denominados "Inatentos". Pese a sus buenas propiedades. del que los primeros estudios de prevalencia realizados indican un posible porcentaje del 13% en la población. se hacía necesario medir la "intensidad" y la "amplitud" del trastorno. cada una de ellas. funcionalmente equivalente. con una gran incidencia en el bajo rendimiento escolar. en la actualidad las Escalas Magallanes de Identificación de Déficit de Atención (ESMIDAs) han sustituido en el mercado profesional a la EMTDAH. así como el impacto de la condición hiperactivo/a o inatento/a en la población. la aparición del grupo de sujetos con la condición Déficit de Eficacia Atencional (no déficit de atención sostenida) y Lentitud Motriz y Cognitiva (denominada provisionalmente "tempo cognitivo lento") hizo necesario proceder a una sustitución de este instrumento por otro. sino por insuficiencia de las mismas para identificar al grupo de Inatentos. Por otra parte. Además.Estas escalas "EMTDAH" se dotaron.

si ha repetido curso? Evaluación Escolar. los de hiperactividad y los de impulsividad. según predominen los problemas de atención. estructura y funcionamiento del núcleo familiar. Habrá que efectuar una historia académica y de comportamiento del niño en el aula mediante cuestionarios específicos de síntomas de TDAH. escolar y psicológica. como en la sala de espera. etc. Se realiza una entrevista detallada a los padres y el niño con TDAH. Evaluación del Ámbito Familiar. con el fin de . descartar otras patologías: como la ansiedad y la depresión y obtener datos importantes sobre su escolarización: dificultades de aprendizaje que presenta. problemas médicos. tipo de comunicación establecida. nivel sociocultural. incluyendo la historia del desarrollo del niño. Habrá que hacer una exploración de la capacidad de atención. Además. desarrollo físico y motor. auditivo o la falta de componentes vitales para su salud. Esta evaluación debe incluir una evaluación del ámbito familiar. la impulsividad y la hiperactividad: tanto dentro de la consulta.? Se hace un análisis sobre el ambiente familiar y social: antecedentes familiares de TDAH.La evaluación del TDAH no es sencilla al haber distintos subgrupos. de tipo visual. medicación que toma. además de un examen médico completo que evalúe la salud general del niño para descartar otra serie de problemas. antecedentes del parto. alergias. a realizar por los profesores. no existe una única prueba que por sí sola permita un diagnóstico exclusivo y fiable.

se debe realizar un análisis psicológico del niño. se encuentran niños con una gran variación en su cociente intelectual y el TDAH suele producir un rendimiento escolar más bajo del que cabría esperar según el nivel de inteligencia del niño. Algunos de los síntomas de TDAH son más evidentes en las situaciones escolares y de grupo. Es aconsejable medir el nivel intelectual del niño con el test WISC-R para los niños pequeños y el Raven para los mayores. Por último. para conocer su desarrollo cognitivo y emocional. El diagnóstico se basará en el cumplimiento de los criterios del DSM-IV. que son los criterios diagnósticos establecidos por la Academia Americana de Psiquiatría (1994) o del CIE-10 reconocidos y establecidos por la OMS.fundacioncadah. Evaluación Psicológica. http://www.org/web/categoria/tdah-evaluacion. Dentro de este trastorno. ya que requieren un buen control de impulsos.evaluar la intensidad del trastorno.html . También se podrán realizar pruebas del lenguaje o específicas del aprendizaje si se sospecha de la existencia de un trastorno específico del aprendizaje.