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DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR DIRECCIÓN DE DESARROLLO CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA

El enfoque formativo de la evaluación en el aula y la Cartilla de Educación Básica
Sesión de Trabajo Académico para el Consejo Técnico Escolar

Ciclo escolar 2012-2013

El enfoque formativo de la evaluación en el aula y la Cartilla de Educación Básica

Ciclo escolar 2012-2013

El enfoque formativo de la evaluación en el aula y la Cartilla de Educación Básica. Primera Sesión de Trabajo Académico para el Consejo Técnico Escolar. Ciclo Escolar 2011-2012, fue elaborado por personal de la Dirección de Desarrollo Curricular para la Educación Primaria, adscrita a la Dirección General de Desarrollo Curricular de la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública.

Coordinación Académica Noemí García García Rosa María Nicolás Mora María Guadalupe Fuentes Cardona

Elaboración María Eréndira Tinoco Ramírez

Revisión Técnica María Guadalupe Fuentes Cardona María Esther Tapia Álvarez

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1

El enfoque formativo de la evaluación en el aula y la Cartilla de Educación Básica

Ciclo escolar 2012-2013

ÍNDICE

Página Introducción Propósitos Bibliografía Dinámica de trabajo Actividades de inicio Actividades de desarrollo Actividades de cierre Anexos Anexo 1 Anexo 2 Anexo 3 Anexo 4 3 5 5 6 7 8 17 19 20 21 31 33

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2. se propuso contribuir al trabajo que realizan las Coordinaciones Estatales de Asesoría y Seguimiento en el marco de la asesoría a las escuelas. Noviembre La gestión de ambientes de aprendizaje para el desarrollo de Diciembre competencias en la escuela primaria. La planificación didáctica en la escuela primaria I Enero La planificación didáctica en la escuela primaria II. 5. Octubre La evaluación para el aprendizaje en primaria II.El enfoque formativo de la evaluación en el aula y la Cartilla de Educación Básica Ciclo escolar 2012-2013 INTRODUCCIÓN Dentro de las acciones que la Dirección General de Desarrollo Curricular de la Subsecretaría de Educación Básica de la SEP. La finalidad de estas sesiones es proporcionar a los asesores que acompañan a las escuelas en el cambio educativo que se deriva de la reforma. discutan y reflexionen en colectivo y con ello desarrollen una plataforma común en temas asociados al currículo y que han sido el centro de las necesidades que estos actores educativos expresaron en el seguimiento realizado a la implementación del currículo y durante la etapa de prueba en aula de la Cartilla de Educación Básica. es decir. Las sesiones de trabajo académico abordarán los temas de la evaluación formativa. se plantean actividades que esperan favorecer el análisis y la reflexión sobre la implementación de un enfoque formativo de la evaluación en el aula y Página 3 . pueden llevarse a cabo por el personal del plantel sin que se requiera la presencia de un asesor y/o coordinador externo que coordine el desarrollo de las actividades. Febrero 1. En esta primera sesión. 3. 4. impulsa a través de la Dirección de Desarrollo Curricular para la Educación Primaria (DDCEP) para favorecer la implementación del currículo 2011. Su desarrollo llevará a cabo bajo los títulos y calendarización que se presenta a continuación: SESIONES DE TRABAJO ACADEMICO PRIMARIA CICLO ESCOLAR 2012-2013 TEMAS FECHA DE REALIZACIÓN La evaluación para el aprendizaje en primaria I. Las sesiones tienen un carácter autoadministrable. por lo que cualquier actor educativo puede acceder a ellas y construirse un panorama general del tema que aborda. la planificación didáctica y los ambientes de aprendizaje que favorecen el desarrollo de competencias. insumos para que contribuyan a que los docentes y directores escolares. llevados a cabo en el ciclo escolar 2011-2012. mediante el diseño de una serie de cinco Sesiones de Trabajo Académico para el Consejo Técnico Escolar.

Es importante que se realicen todas las actividades. y que no se omitan los momentos dedicados al intercambio de opiniones y a la toma de acuerdos. determine las estrategias de evaluación que considere pertinentes. sino un conjunto de orientaciones para que cada profesor. Cabe señalar que los instrumentos y procedimientos para el registro de la evaluación que en esta sesión se presentan. Dirección General de Desarrollo Curricular Dirección de Desarrollo Curricular para la Educación Primaria Página 4 . son sólo ejemplos que no pretenden establecer un modelo. Finalmente. puede ser la reproducción y entrega del Anexo 2 a los participantes en los días previos a la Reunión de Consejo Técnico para su lectura. así como el vínculo entre este enfoque y la Cartilla de Educación Básica. El resto de los anexos se pueden entregar a cada participante.El enfoque formativo de la evaluación en el aula y la Cartilla de Educación Básica Ciclo escolar 2012-2013 sus implicaciones en la práctica docente. una opción para aprovechar el tiempo. de acuerdo a las particularidades de sus alumnos. al momento de realizarla. En ese sentido. esperamos que este material constituya un apoyo para los profesores frente a grupo y otros actores educativos en los que recae directamente la implementación del Plan y los Programas de Estudio del nivel de primaria.

Reconozcan cómo se expresa el enfoque formativo en el uso y llenado de los apartados de la cartilla. Adán. año/vol. octubre-diciembre. Revista mexicana de investigación educativa.inee. Martínez Rizo. Consultado el 25 de noviembre de 2012 en: http://www. 817-839. Página 1 5 . M. Pérez y G. Felipe1 (2004) ¿Aprobar o reprobar? El sentido de la evaluación en educación básica.mx/index.edu. INEE.G. Gabriela et al (2004). Muñoz. Aguilera. Autoevaluación de la Práctica Docente para Profesores de Educación Primaria. M. Que las y los participantes:  Identifiquen la relación entre el enfoque formativo de la evaluación y la Cartilla de Educación Básica como documento de registro e información sobre el desempeño del alumno. Analicen la estructura de la Cartilla de Educación Básica y las particularidades de su llenado. número 023.php/publicaciones/documentos-tecnicos/de-recursos-yprocesos-escolares?start=5 Felipe Martínez Rizo es un reconocido investigador mexicano quien actualmente trabaja en el tema del uso formativo de la evaluación para mejorar el aprendizaje. Evaluación de los aprendizajes en el aula. Fue Director General del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación de2002 a 2008. Ramos. Manual para la aplicación del cuestionario.A.El enfoque formativo de la evaluación en el aula y la Cartilla de Educación Básica Ciclo escolar 2012-2013 El enfoque formativo de la evaluación en el aula y la Cartilla de Educación Básica PROPÓSITOS. Opiniones y prácticas de docentes de primaria en México. 2011. México.   DURACIÓN APROXIMADA: BIBLIOGRAFÍA: 4:30 horas García Medina. Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. México. IX. pp.

Pedro (2009) Consignas. México.. hagan una reproducción impresa de las diapositivas para cada participante. Sobre o engrapado que contenga los 4 anexos que apoyan el desarrollo de la sesión. 2011. 3 De no contar con el equipo para la proyección. Año 2. Organización de equipos de trabajo para la realización de las actividades4. Número 2. b.. 4 Se sugiere que cada equipo esté integrado por un mínimo de tres y un máximo de cuatro integrantes. Acreditación. DINÁMICA DE TRABAJO: TIEMPO ESTIMADO: 15 MINUTOS a. 49-89. 2 Un formato para cada asistente y en el caso de los docentes frente a grupo. Para el caso de docentes de escuelas en donde sólo haya un profesor se sugiere que la sesión se realice con integrantes de varias escuelas que pertenezcan a la misma zona o región. SEP. Consultado el 26/05/2012 en: http://www. Revista Páginas de Educación. Acuerdo número 648 por el que se establecen Normas generales para la Evaluación.uy/Portals/0/Publico/. Los docentes de grupos multigrado podrán seleccionar el formato de cualquiera de los grados que atiendan. el que corresponda al grado que atiende. Promoción y Certificación en la Educación Básica. Programas de Estudio 2011. Acuerdo número 648 por el que se establecen Normas generales para la Evaluación. Equipo de cómputo y cañón para la proyección de la presentación de la sesión3. 2012. México. Acreditación. Pliegos de papel bond. Educación Básica Primaria. SEP. El número de equipos dependerá de la cantidad de participantes en cada plantel educativo. México.edu. Encuadre: presentación de la sesión y sus propósitos.pdf SEP. Promoción y Certificación en la Educación Básica. Página 6 . Plan de Estudios 2011.ucu. 2011. pp. Educación Básica.El enfoque formativo de la evaluación en el aula y la Cartilla de Educación Básica Ciclo escolar 2012-2013 Ravela. Guía para el Maestro./Paginas2_pedroravela. Marcadores y cinta adhesiva. Bienvenida por parte del director o directora del plantel. Universidad Católica del Uruguay. c. devoluciones y calificaciones: los problemas de la evaluación en las aulas de educación primaria en américa latina. Tercer Grado. MATERIALES REQUERIDOS POR PARTICIPANTE:       Formatos de la Cartilla de Educación Básica para primaria regular y/o indígena2.

asesor técnico pedagógico y/o director escolar:     ¿En qué medida me he apropiado del enfoque formativo de la evaluación? ¿Qué tipo de cambios representa este enfoque en la forma de evaluar el desempeño de los alumnos? ¿Conozco la Cartilla de Educación Básica? ¿Cuáles son mis dudas o inquietudes sobre el enfoque y la cartilla? 2. Página 7 . 4. Al terminar. Observen las primeras 7 diapositivas de la presentación de PowerPoint que se incluye como apoyo al desarrollo de la sesión y coméntelas con sus compañeros de equipo. por lo que no es necesario que anote su nombre en el formato. aunque de momento no se encuentren desempeñando funciones docentes. 6 Se recomienda que los directores escolares. artística. reflexionen sobre las siguientes preguntas y compartan sus respuestas con el resto del grupo. Desde mi función de profesor frente a grupo5. Segunda lengua. reserven este documento para las actividades de cierre. El coordinador de la sesión tomará nota de los comentarios de los participantes en un pliego de papel bond. 3. contesten individualmente a las afirmaciones que ahí se mencionan. y todos aquellos que desempeñen labores docentes. 5 Esta función incluye a los titulares de grupo. De acuerdo con su práctica docente6.El enfoque formativo de la evaluación en el aula y la Cartilla de Educación Básica Ciclo escolar 2012-2013 ACTIVIDADES DE INICIO Socialización de nociones previas. TIEMPO ESTIMADO: 30 MINUTOS 1. Lista de Cotejo para Docentes. busquen en el sobre de materiales para la sesión el Anexo 1. ATP y personal de apoyo de la USAER. Cabe señalar que esta lista no tiene la finalidad de evaluar individualmente a cada profesor. especialista de la USAER. En plenaria. los profesores de educación física. realicen el llenado de esta lista de cotejo. mismo que reservará para el cierre de la sesión. Al terminar. sino de identificar cuáles son las prácticas evaluativas que se realizan en su escuela.

De manera individual. TIEMPO ESTIMADO: 30 MINUTOS 10. En plenaria.El enfoque formativo de la evaluación en el aula y la Cartilla de Educación Básica Ciclo escolar 2012-2013 ACTIVIDADES DE DESARROLLO La cartilla de Educación Básica. Resérvenla para las actividades de cierre. En equipo. TIEMPO ESTIMADO: 20 MINUTOS 5. 7. lean el Anexo 3. 6. El aprendizaje y la promoción en riesgo. argumenten las razones de dicha selección. elaboren una conclusión colectiva y regístrenla en un pliego de papel bond. Historieta y al terminar. Coloquen una √ en los Página 8 . Realicen la lectura del Anexo 2. discutan las afirmaciones que aparecen en la escala estimativa que ahí se encuentra. compartan con sus colegas sus opiniones. En plenaria. Observen de la diapositiva 8 a la 12 y verifiquen si su selección corresponde a lo que se señala en la información contenida en dichas diapositivas. expresan los resultados de la evaluación formativa. revisen la Cartilla de Educación Básica e identifiquen los apartados que a su juicio. Ejemplo de procedimientos. TIEMPO ESTIMADO: 60 MINUTOS 8. El registro de los niveles de desempeño en la Cartilla de Educación Básica. comenten con sus colegas cuáles apartados seleccionaron. y coméntenla con los integrantes de su equipo a partir de los siguientes cuestionamientos:     ¿Cómo logró la maestra Angélica determinar el nivel de desempeño y la calificación numérica que asignó a cada uno de sus alumnos? ¿Qué opinan del procedimiento seguido por la profesora Angélica para evaluar a sus alumnos bajo un enfoque formativo? ¿Qué recomendaciones harían a esta profesora para mejorar el procedimiento utilizado? ¿Qué procedimiento seguirían ustedes? 9.

cuando la complejidad del tema de estudio demanda incorporar actividades adicionales para favorecer el logro de los aprendizajes). p. diseña las actividades de aprendizaje que llevará a cabo. 2011. et al. y la necesidad –si la hubiere. El resultado de este ejercicio también será utilizado en las actividades de cierre. Día a día y semana a semana. determina la forma de trabajo que considere conveniente utilizar. Pero. especialmente en aquellos casos en que de manera reiterada. A partir de ello. 11. explícitamente identificada. y con base en ello.de replantear su planificación a fin de resolver los imprevistos (por ejemplo. el profesor obtiene nuevos datos que revelan el curso de lo planeado: valora la forma en que sus alumnos van apropiándose de los contenidos. permiten a los profesores identificar las fortalezas y debilidades de cada uno de los alumnos y del grupo en general. es una de las finalidades de la evaluación formativa. Página 12. cada docente selecciona los aprendizajes esperados que involucra en su planificación didáctica. Texto elaborado exprofeso para esta actividad. ¿A qué le llamamos decisiones pedagógicas? Los resultados de la evaluación diagnóstica y la observación cotidiana del trabajo en el aula. es la conveniencia de usarla para tomar decisiones pedagógicas oportunas” (García Medina. las evidencias del trabajo en el aula aportan al docente elementos para identificar los diferentes ritmos y estilos de desempeño de cada estudiante. De acuerdo al estudio que sobre la evaluación de los aprendizajes en el aula realizó el Instituto Nacional para la Evaluación Educativa (INEE) “…una de las principales funciones de la evaluación. Una vez que se desarrollan y se van evaluando las actividades de aprendizaje. 101).El enfoque formativo de la evaluación en el aula y la Cartilla de Educación Básica Ciclo escolar 2012-2013 recuadros de la opción de respuesta con la que estén de acuerdo. Todas estas son las decisiones pedagógicas que configuran la práctica docente. la cantidad de tiempo o sesiones que dedicará a cada uno de los anteriores. La detección temprana y atención oportuna de estas situaciones. Comente con sus compañeros de equipo:  ¿Cuál es el sentido del apartado de la Cartilla de Educación Básica en el que debe señalar si el aprendizaje y/o la promoción de grado del alumno se encuentra en riesgo? 9 . la profundidad y complejidad con la que abordarán los contenidos. realicen la lectura del siguiente texto. se manifiestan dificultades para acceder a los aprendizajes esperados. De manera individual. la pertinencia de las estrategias y recursos didácticos empleados.

En forma individual. . Platica mucho en clase. Debe todas concentrarse las y terminar que se actividades 7 Se sugiere que quienes no desempeñen actualmente funciones docentes. Comentario 1 La alumna podría obtener mejores calificaciones si se esforzara en cumplir correctamente con su Comentario 2 Vas bien. recuerde una de las observaciones que haya hecho a alguno de sus alumnos y anótela en el recuadro del comentario 57. Sólo esmérate un poco en corregir tu redacción. Página 10 realizan en el salón de clases. ¿qué acciones debe llevar a cabo el profesor? 13.El enfoque formativo de la evaluación en el aula y la Cartilla de Educación Básica Ciclo escolar 2012-2013  En caso de utilizar este apartado. lea los siguientes comentarios que cuatro docentes registraron en las boletas de evaluación de sus alumnos el ciclo escolar pasado. Tomen nota de sus conclusiones y regístrenlas en el recuadro que aparece a continuación. Al término de la lectura. TIEMPO ESTIMADO: 45 MINUTOS 14. no termina a tiempo sus trabajos. ¡Felicidades! trabajo. CONCLUSIONES ACERCA DEL RIESGO EN APRENDIZAJE Y/O LA PROMOCIÓN DE GRADO La especificación de los apoyos requeridos y las observaciones generales. también realicen el ejercicio. echarle ganas.

México. entre otros). Adán. Debe practicar en casa las operaciones básicas y la resolución de problemas. claridad o utilidad de las explicaciones que formulan los profesores a sus alumnos.. Al terminar. invitaciones a esforzarse (puedes hacerlo mejor. Muñoz. M. 2011. Comentario 4 El rendimiento de Aline podría aumentar si mejorara su conducta. realicen en equipo una lectura comentada de los siguientes textos. su calificación se ve afectada por su mal comportamiento en el salón. Pérez y G. Evaluación de los aprendizajes en el aula. . M. en caso de no haberlos alcanzado como se esperaba. Repasar las lecciones de su libro de historia. Aguilera. Comentario 5 _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________ 15. sin embargo. debes poner más de tu parte. Esto acepta una variedad de posibilidades. Estos resultados. comparta sus respuestas con los colegas de su equipo de trabajo y juntos identifiquen los puntos en los que están de acuerdo. ¿De qué manera comunica el profesor los resultados del proceso de evaluación a los alumnos y padres de familia? Ocho de cada 10 profesores señalaron ofrecer explicaciones a los alumnos sobre sus calificaciones y cerca de nueve de cada diez afirmaron presentar a los padres evidencias para explicar la manera en cómo se obtuvo determinada calificación. Aunque casi siempre realiza correctamente todas sus actividades. Conteste las preguntas que aparecen en el cuestionario del anexo 4.El enfoque formativo de la evaluación en el aula y la Cartilla de Educación Básica Ciclo escolar 2012-2013 Comentario 3 Roberto necesita mejorar su trabajo en matemáticas. ¡felicidades!. INEE.G. ¡sigue así!. ni sobre la calidad de la evidencia que entregan a los padres para acompañar las calificaciones. entre otros) hasta proporcionar reflexiones sobre lo que logró el alumno respecto de los objetivos de aprendizaje y. Requiere apoyo de casa. desde frases cortas y estimulantes (¡muy bien!. no informan sobre la profundidad. sugerencias específicas para hacerlo de manera eficiente. Opiniones y prácticas de docentes de primaria en México. Página 11 García Medina.A.

]. a la luz de lo que intentó hacer. Los elogios te mantienen en el juego. . mejor será. . . Intento contra efecto [. «debes esforzarte más». Es cierto que elaborar un reporte escrito sobre las necesidades de cada alumno. 2012. Los padres pueden tener una mejor idea de las dificultades de sus hijos y del tipo de actividades que pueden ayudarlos a superarlas. orientación y devolución propiamente dicha. etcétera.El enfoque formativo de la evaluación en el aula y la Cartilla de Educación Básica Ciclo escolar 2012-2013 CONSIDERACIONES INICIALES. es aquella que se realiza en el momento del aprendizaje. . . se autoevalúan y participan en acciones de coevaluación.] Es importante elogiar a los estudiantes porque los satisface y los anima. “¡Muy bien!” “¡Sigue así!” “Puedes hacerlo mejor”. implica una inversión de tiempo considerable. y explicar a varios padres en qué consisten y cómo se les puede apoyar para que los superen. No obstante. “Debe mejorar la redacción y la lectura ”. tarea. 46-53) va un poco más allá y realiza una interesante distinción entre tres conceptos: valoración. “Repasar las lecciones de Historia”. la retroalimentación más productiva. Ante ello. Muchos educadores parecen creer que la devolución significa brindar a los estudiantes mucha aprobación y un poco de desaprobación y consejo [. La VALORACIÓN tiene lugar cuando entregamos a los alumnos juicios de valor acerca de su trabajo. “Debe estudiar en casa y practicar la resolución de operaciones”. o escrito). estas frases resultan ambiguas y no siempre ofrecen a los padres -o a los propios alumnos. Una estrategia para economizar tiempo.con una muestra del trabajo de los alumnos (algún ejercicio. La ORIENTACIÓN consiste en consejos o sugerencias acerca de cómo mejorar el trabajo. Los que se expresan en el siguiente párrafo son algunos ejemplos del tipo de comentarios que los profesores solían registrar en la boleta de calificaciones. porque ayudará al estudiante a darse cuenta por sí mismo de lo que ha logrado y lo que todavía no. . sea a través de expresiones tales como «te felicito». Wiggins (1998. Sin embargo. sea en la forma de calificaciones. La DEVOLUCIÓN es información que le permite al alumno comparar lo que intentó lograr con lo que efectivamente hizo.] La devolución es información sobre como una persona se desempeñó.pistas claras sobre lo que puede hacerse para apoyar la mejora en su desempeño. Tomado de: Anexo 3 de la Tercera Sesión de Trabajo Académico de la Prueba en Aula de la Cartilla de Educación Básica. cuando los estudiantes revisan sus producciones. los profesores deberán buscar formas concretas de expresar sus valoraciones y recomendaciones. si el profesor acompaña sus comentarios -verbales o escritos. “Debes poner más de tu parte”. Cuanto más autoevidente sea la devolución. México. así como el tipo de apoyo que requiere. pero sólo la devolución real te ayuda a mejorar [. consiste en identificar los errores más comunes de sus estudiantes. Un error todavía más común es la visión de que devolución es lo mismo que Página 12 . DGDC. «insuficiente».

ucu. Año 2. De hecho. revise los siguientes ejemplos de comentarios hechos a un alumno de segundo grado.  De ser posible.uy/Portals/0/Publico/. 49-89.pdf 16. Pedro. . Revista Páginas de Educación. información acerca de las necesidades de apoyo que éste (a) requiere y las acciones que la escuela y la familia deben realizar conjuntamente con el educando para favorecer que avance en los aprendizajes esperados. ropa. representan partes complementarias de un sistema de auto-corrección.El enfoque formativo de la evaluación en el aula y la Cartilla de Educación Básica Ciclo escolar 2012-2013 orientación. Estas actividades deberán llevarse a cabo en casa. Al final de este mes. pp.  Comparar objetos viejos y nuevos: sus juguetes. la orientación te dice como mejorar la situación [. Debe empezar con grupos de 20 objetos e ir aumentando hasta llegar a 100. valoraremos sus avances. Ravela. Universidad Católica del Uruguay. paseos u otros acontecimientos importantes para el niño y preguntarle qué recuerda de ellos. Consultado el 26/05/2012 en: www. I Exploración de la Naturaleza y la Sociedad Página 13 . Devolución y orientación son cosas muy diferentes. También requiere apoyo para reconocer que las cosas cambian con el tiempo. o en el momento del ciclo escolar en el que observe dificultades en el desempeño del (de la) alumno (a). muchas veces saltamos por encima de la devolución y vamos directamente a dar consejos [.  Platicar sobre fiestas. establecidos en los Programas de Estudio. . visiten el museo de la localidad o algún lugar en el que encuentre objetos o ilustraciones que le permitan comparar sucesos del pasado con el presente. aparatos domésticos. utilice hojas adicionales. realicen con él actividades como las siguientes:  Mirar fotografías personales y/o familiares que sean de diferentes fechas (pasadas y recientes). Para lograrlo debe realizar ejercicios en los que:  Cuente grupos de objetos diferentes (por ejemplo: botones y frijoles) y los compare para saber cuál tiene más y cuál menos.] En general tendemos a dar demasiada orientación y poca devolución. Conviene hacer estos ejercicios de una a dos veces por semana. devoluciones y calificaciones: los problemas de la evaluación en las aulas de educación primaria en américa latina. Después de analizar el contenido de los textos. al concluir el segundo bloque. Para lograrlo. En caso de requerir más espacio.]. . al término el primer bloque: El (la) maestro (a) registrará. 2009. BLOQUE I ASIGNATURA Matemáticas ESPECIFICAR LOS APOYOS REQUERIDOS Alberto necesita apoyo para distinguir un número mayor de uno menor. Número 2. Al término del siguiente bimestre se valorarán los resultados. Pídanle que haga dibujos o escriba sobre ellos. que revisaré cada viernes..edu.  Escriba y lea en su cuaderno las cantidades de objetos que contó y comparó. Consignas. . se recomiendan tres ejercicios semanales durante el mes de enero./Paginas2_pedroravela.. La devolución te dice lo que resultó de tu acción. y describir las diferencias que observa.

Compartir el trabajo con los compañeros favorece su aprendizaje. Revisen y comenten en equipo la siguiente nota periodística y el fragmento del artículo sobre la aprobación y la reprobación de Felipe Martínez Rizo. por lo que se recomienda que en casa le propongan actividades que deba realizar en colaboración con sus hermanos. Por otro lado. TIEMPO ESTIMADO: 30 MINUTOS 18. A partir de la anterior revisión y de las conclusiones a las que hayan llegado con la lectura de los textos. en equipo tomen algunos acuerdos sobre los criterios que tendrían que considerar para redactar las orientaciones que registrarán en los apartados de apoyos requeridos y observaciones generales en la Cartilla de Educación Básica y anótenlos en un pliego de papel bond. (SEP). fecha en que las escuelas de nivel básico entregan la primera evaluación del ciclo escolar 2012-2013.El enfoque formativo de la evaluación en el aula y la Cartilla de Educación Básica Ciclo escolar 2012-2013 OBSERVACIONES GENERALES Si es necesario. México • A partir de octubre. el (la) maestro (a) registrará las situaciones que interfieren o pueden favorecer el desempeño del (de la) alumno (a). como parte de la Reforma Integral de la Educación Básica. Para ello se les propone el siguiente formato: Especificación de los Apoyos Requeridos Criterios para redactar las orientaciones Observaciones Generales Criterios para redactar las observaciones Los criterios de acreditación y promoción. las nuevas cartillas de evaluación. pero se le dificulta convivir con sus compañeros en las actividades por equipo. por disposición oficial de la SEP. a partir de este ciclo escolar ya no habrá reprobados. Milenio/ Cecilia Méndez. Alberto se desempeña muy bien de manera individual. 17. 30 de septiembre de 2012 En octubre. ya que los alumnos que no logren adquirir los conocimientos correspondientes a su nivel educativo lo podrán Página 14 . serán utilizadas las nuevas Cartillas de Evaluación implementadas por la Secretaría de Educación Pública.

¿Promoción automática o repetición? Las ideas educativas generalmente aceptadas tanto por los maestros como por los padres de familia mexicanos incluyen que la evaluación del aprendizaje de los alumnos. es etiquetado como no apto para el aprendizaje por sus maestros. no garantiza que los alumnos mejoren. no está en condiciones de iniciar el siguiente con posibilidades de éxito. quienes ya no estarán compitiendo por una calificación y por tanto dejarán de esforzarse. año/vol. donde los padres o tutores deben firmar para garantizar su responsabilidad y mejorar el desempeño de sus hijos en el siguiente grado. Fue Director General del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación de2002 a 2008. Desde fines de la década de 1970 un importante trabajo mexicano mostró que repetir un grado era frecuentemente el primer paso de un camino que terminaba más temprano que tarde en la deserción: el repetidor. sus compañeros y sus padres. Blanca Alcántara madre de familia explicó que el nuevo proceso de evaluación. En la Cartilla de Evaluación esto se ve reflejado en una sección. no respalda las opiniones tradicionales. por lo que por su propio bien conviene que curse el mismo grado por segunda ocasión. advirtiendo a los padres de familia.El enfoque formativo de la evaluación en el aula y la Cartilla de Educación Básica Ciclo escolar 2012-2013 hacer en el siguiente grado. La investigación educativa. sin embargo. Se tiende a pensar que si se reprobara a más alumnos se conseguiría una elevación de los niveles promedio de aprendizaje. Felipe8 (2004) ¿Aprobar o reprobar? El sentido de la evaluación en educación básica. pasar al grado siguiente para continuar sus estudios. lejos de beneficiarse con la posibilidad de volver a cursar cierto grado. En consecuencia. Esta idea está tan arraigada que si un maestro no reprueba a ningún alumno se le tiende a considerar sin más como negligente y laxo. si bien es más completo. Lo mismo suele ocurrir con las escuelas: no es raro que las más reconocidas como de alta calidad alcancen ese prestigio por el hecho de que reprueban a una proporción considerable de los alumnos. el rezago se acentúa en lugar de reducirse y la motivación para continuar en la escuela es pronto insuficiente para contrarrestar la inclinación para dedicar al niño o niña a actividades productivas o a las tareas del hogar (Muñoz Izquierdo. IX. además del lógico deterioro de su propia autoestima. Revista mexicana de investigación educativa. así como la experiencia de diversos sistemas educativos Felipe Martínez Rizo es un reconocido investigador mexicano quien actualmente trabaja en el tema del uso formativo de la evaluación para mejorar el aprendizaje. entonces sí. octubre-diciembre. Consideró que “cada vez les otorgan más facilidades a lo s menores. Página 8 15 . es para decidir quién debe ser promovido al grado o nivel siguiente y quién debe ser retenido un ciclo escolar más en el mismo grado. Martínez Rizo. pp. Se entiende que. Además existen muchas dudas entre los profesores y nadie sabe si este sistema vaya a funcionar”. con lo que podrá alcanzar los objetivos correspondientes y. si al final de cierto grado un alumno no alcanza los objetivos curriculares. 817-839. Las investigaciones hechas en distintos países. autoridades y padres de familia suelen pensar que la política extraoficial de reprobar a menos del 10% de los alumnos es una de las causas de los bajos niveles de rendimiento de los estudiantes en las escuelas. Maestros. 1979). en especial la que se hace al final de un curso. número 023. ya que “se sentirán más confiados y no competirán por una calificación elevada”.

que un chico termine la secundaria. Página 16 . pero también la de la sociedad en conjunto.tiene la responsabilidad de que ninguno de esos estudiantes deserte. los futuros papeles que su condición de adultos les impondrá: productores y consumidores. en comparación con la enseñanza superior: habrá que evaluar para saber en qué nivel se encuentra un alumno. productores y consumidores de cultura. Es mejor. alcanzando el mayor nivel posible de competencia en los conocimientos y habilidades que establecen los planes y programas. a que deserte después de reprobar dos o tres veces algún grado de la primaria. El sentido de la evaluación en la educación básica. la evaluación debe servir no para detener en el camino a los más débiles. médicos o pacientes. pues lejos de sugerir que los maestros aprueben a todos sus alumnos sin cortapisas. para que todos lleguen hasta el final. pero no para impedirle que siga estudiando. Todo futuro adulto necesita prepararse para desempeñar esos diversos roles. los invita a la reflexión e intercambio de ideas acerca de las siguientes cuestiones que pueden orientar el establecimiento de acuerdos sobre cómo van a evaluar en sus planteles9:  ¿Por qué algunos alumnos no se interesan en las actividades escolares? ¿Son flojos o apáticos por naturaleza? ¿Han decidido que no quieren aprender? 9 No es necesario que las preguntas se respondan de manera escrita en algún formato. hasta que terminen el tercer grado de secundaria cuando estén llegando a los quince años. teniendo en cuenta su situación individual. ministros de culto o feligreses. si no lo hace. de manera que se apoye a todos. etcétera.El enfoque formativo de la evaluación en el aula y la Cartilla de Educación Básica Ciclo escolar 2012-2013 apuntan en la misma dirección. sino que todos continúen el camino. o los “pasen” de año. lectores. Por ello todas las naciones modernas han establecido la obligatoriedad de la educación básica y la han definido como un servicio público que deberá proporcionarse de manera gratuita a quien lo solicite. teleespectadores. se podrá estar de acuerdo en que cada maestro que recibe un grupo de alumnos –al inicio del trayecto escolar y en los sucesivos momentos del mismo. La educación básica debe formar a todos los niños y jóvenes de un país para la vida. de manera que se le pueda ayudar para que avance más. padres de familia. Si México ha establecido que la educación es obligatoria hasta el final de la secundaria. sufrirá la calidad de su vida futura. sin duda. sino para detectar el grado de avance de cada uno. de la mejor manera posible. como ocurre todavía con demasiados jóvenes mexicanos. para que puedan desempeñar. Por ello la evaluación debe tener un sentido distinto en educación básica. 19. sin importar si lograron o no alcanzar todos los aprendizajes esperados. En educación básica. aunque ello ocurra sin que haya alcanzado todos los objetivos que el currículo establezca. ciudadanos que deberán votar y ser votados. y si se tiene presente la importancia de una buena educación básica para la vida futura de los niños y jóvenes del país. La lectura de estos dos textos permite observar que la visión de la periodista de Milenio da una idea errónea y contraria de lo que Martínez Rizo reporta y analiza como resultado de la investigación.

insultando? ¿Son malvados de nacimiento? ¿Por qué muchos alumnos no hacen la tarea? ¿Por qué muchos alumnos obtienen calificaciones reprobatorias en los exámenes? ¿Por qué a muchos niños y jóvenes no les entusiasma ir a la escuela? ACTIVIDADES DE CIERRE Recapitulación. robando. Recuperen los siguientes productos que elaboraron durante la sesión y compartan en plenaria los resultados por equipo. Opiniones y recomendaciones.  Escala estimativa sobre la historieta. es preferible que en cada escuela.  Comentarios sobre el enfoque formativo y la cartilla.  Conclusiones sobre el apartado para señalar si el aprendizaje o la promoción del alumno se encuentran en riesgo. Dudas e inquietudes10.  Anexo 1.gob. cómo se hace un resumen.mx maria.mx Página 17 Si se generaron nuevas dudas e inquietudes. TIEMPO ESTIMADO: 40 MINUTOS Para que la evaluación formativa esté al servicio de quien aprende y de quien enseña.tinoco@sep.gob. 10 mgfuentes@sep. cómo escribir sin faltas de ortografía? ¿Porque no se aplican? ¿Porque les vale? Y si es así… ¿por qué no se aplican o por qué les vale? ¿Por qué muchos alumnos no logran concentrarse en la lección del profesor? ¿No tienen capacidad para ello o son un caso más de TDA? ¿Por qué hay alumnos que se la pasan peleando. los profesores orienten sus prácticas a partir de criterios básicos que determinen mediante un consenso. regístrenlas y envíenlas a las siguientes direcciones de correo pues podrán ser tomadas en cuenta para la siguiente sesión. Lista de cotejo para docentes. que será la segunda parte de esta primera: . 20.  Conclusiones sobre los procedimientos para evaluar de la profesora Angélica.El enfoque formativo de la evaluación en el aula y la Cartilla de Educación Básica Ciclo escolar 2012-2013       ¿Por qué para algunos alumnos resulta más difícil comprender cómo se resuelven las operaciones.

no olviden plantearse un plazo para valorar sus resultados. establezcan algunos acuerdos colectivos que definan cómo van a llevar a cabo los procesos de evaluación en el aula.  Acompañamiento a los alumnos que requieren mayor apoyo. Página 18 . El siguiente punteo puede orientar la actividad:  Registro cualitativo de la evaluación. Estos acuerdos pueden registrarlos en el Acta de Consejo Técnico y servir de referencia para iniciar un trabajo colegiado en sus planteles.El enfoque formativo de la evaluación en el aula y la Cartilla de Educación Básica Ciclo escolar 2012-2013  Tabla de criterios para la redacción de los apoyos requeridos y las observaciones generales. 21.  Prevención de la repetición de grado. Si logran establecer dichos acuerdos y ponerlos en marcha.  Información para el alumno y los padres de familia: qué y cómo informar en los espacios de apoyos requeridos y observaciones generales. A partir de las reflexiones y conclusiones a las que llegaron en esta recapitulación. Pueden también enriquecer el PETE de su escuela.  Retroalimentación a los alumnos.

El enfoque formativo de la evaluación en el aula y la Cartilla de Educación Básica Ciclo escolar 2012-2013 ANEXOS Página 19 .

Gabriela et al (2004). NO Página 20 11 Adaptado de: Ramos. 11. de entrevista. Retroalimento su desempeño y los resultados de su aprendizaje. discusión oral. Empleo estrategias de evaluación escrita tales como exámenes o cuestionarios. etcétera. 3. Manual para la aplicación del cuestionario. Realizo actividades variadas para conocer el nivel de conocimiento que tienen sobre cada tema (juegos.mx/index. Instrucciones. 13. entre otros). Me aseguro que los exámenes escritos que aplico. 4. resolución de problemas. 9.El enfoque formativo de la evaluación en el aula y la Cartilla de Educación Básica Ciclo escolar 2012-2013 Anexo 1 Lista de Cotejo para docentes 11. Promuevo actividades de coevaluación (evaluación entre compañeros).php/publicaciones/documentos-tecnicos/de-recursos-y-procesosescolares?start=5 . Promuevo actividades de autoevaluación. Para evaluar a mis alumnos: SÍ 1. 10. Reviso los ejercicios que realizan en sus cuadernos y libros. 8. Empleo estrategias de evaluación oral: entrevistas. Superviso y verifico que realicen su trabajo sin dificultades. Reviso de manera inmediata sus trabajos y tareas para conocer sus logros y dificultades.inee. Autoevaluación de la Práctica Docente para Profesores de Educación Primaria. 2.edu. México. Llevo un expediente (carpeta o portafolio de evaluación) donde reúno diversos trabajos que dan cuenta de sus progresos. etcétera). 6. Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. Consultado el 25 de noviembre de 2012 en: http://www. 5. Realizo diagnóstico al inicio del ciclo escolar para conocer sus conocimientos previos. sean congruentes con los aprendizajes y actividades desarrolladas en las clases. interrogatorios. 12. Permanentemente elaboro registros que me ayudan a identificar sus avances y progresos (registros de observación. Reflexione después de leer cada afirmación y anote una cruz (X) en la respuesta que se apegue a lo que realiza en su práctica cotidiana. 7.

un instrumento en el que incorporó criterios vinculados a los aprendizajes esperados de cada ámbito.El enfoque formativo de la evaluación en el aula y la Cartilla de Educación Básica Ciclo 2012-2013 escolar Anexo 2 Ejemplo de procedimientos. Identifica las diferencias generales entre discurso directo e indirecto. Usa mayúsculas y abreviaturas en la escritura convencional de nombres y direcciones. Identifica diferencias entre oralidad y escritura. Se trata de una lista de cotejo cuyo llenado se muestra a continuación. estableció la elaboración de tres productos: un reglamento para la biblioteca.  Literatura: escribir publicarlos. Emplea ortografía convencional a partir de modelos. la profesora Angélica tiene a su cargo un grupo de tercer grado. Ámbito Aprendizajes esperados Conoce las características y la función de los reglamentos y las emplea en la redacción del reglamento para la Biblioteca de Aula. Como en este bloque se deben elaborar tres diferentes tipos de texto. Contar y  chistes para    Participación Organizar directorio. Aunque en su planificación didáctica incluyó todos los aprendizajes esperados del primer bloque en la asignatura de Español. y guiones. un chiste y un directorio con los integrantes de su equipo de trabajo. En este ciclo escolar. a fin de contar con evidencias del desempeño de cada alumno y como referentes para la evaluación. la maestra diseñó al inicio del mismo. Página 21 . Emplea directorios para el registro y manejo de información. Emplea signos de interrogación y admiración. mismos que fue registrando a medida que se llevaron a cabo las actividades correspondientes. además de las actividades que los alumnos elaboraron en su libro de texto y en el cuaderno. Angélica dio indicaciones para que cada estudiante integrara estos productos a su portafolio personal. y el empleo de algunos recursos gráficos para dar sentido a la expresión. datos en social:   un  Durante el desarrollo del bloque. en el siguiente cuadro se muestran los que logró abordar y que considera que la mayoría de sus alumnos alcanzaron. Identifica el uso de oraciones impersonales en los reglamentos y las emplea al redactar reglas. Identifica la utilidad del orden alfabético. Identifica y usa juegos de palabras. Estudio: Elaborar el  reglamento para el servicio  de la biblioteca del salón.

En el caso de la redacción –como lo señala el aprendizaje esperado–. Wendy 5. Norberto 13. Lizet 7. Yocelyn 21. Ismael 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 3 10. en el aspecto de “contenido”. Gizel 14. y para cada uno estableció los mismos aspectos: contenido. Juan Francisco ESPAÑOL Nombre del Alumno 18. Puede incluso u tilizarse una escala de literales: B (bien) y M (mal). Perla 1 Reglamento Contenido Redacción Ortografía 2 Chiste Contenido Redacción Ortografía 3 Directorio Contenido Redacción Ortografía 4 Los textos comunican su contenido de manera clara y ordenada. Brenda 12. B. Yael . redacción y ortografía. si se quiere que coincidan con los niveles de desempeño. Rodrigo 3. Página 22 TOTAL 23 24 12 25 21 14 0 0 21 24 16. Irene 26. Hazel 27. José 6. En esta lista de cotejo. es decir. Carmen 17. Claudia 19. Daniel 11. o A. Jair 9. D. Jesús 25. Angélica tiene un grupo de 28 estudiantes. Brenda 28. Miguel 24. ella está evaluando si el tipo de texto responde a la función comunicativa que le corresponde. Edgar 8. los números 0 y 1 facilitan la definición de un puntaje que posteriormente puede traducirse a un nivel de desempeño y a la calificación numérica que se asienta en la cartilla. C. Ángeles 15. TOTAL 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 8 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 8 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 9 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 6 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 8 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 8 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 8 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 9 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 7 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 8 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 4 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 9 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 9 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 8 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 8 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 8 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 7 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 8 Como puede observarse. Arely ASPECTOS 1. Aline 23. Mayra 2. Sin embargo. Moisés 22. Ana Karen BLOQUE I 20. Los tres primeros grupos corresponden a los tipos de texto que se abordan en los proyectos de los ámbitos de la asignatura. pueden sustituirse por las palabras “si” o “no”. Sobre el reglamento.El enfoque formativo de la evaluación en el aula y la Cartilla de Educación Básica Ciclo 2012-2013 escolar LISTA DE COTEJO 4. la profesora busca que las reglas 12 Los valores numéricos 0 y 1 que se emplean en este registro. enunciados que describan lo que puede hacerse y/o no puede hacerse en la biblioteca y con los materiales de la misma. ella asigna un valor de 1 ó 0 a cada aspecto a evaluar12.

Elabora una lista de criterios para establecer las normas para el uso y préstamo del material de la Biblioteca de Aula. tal y como aparecen en dicho programa de estudio13. En cuanto a la ortografía. Utiliza guiones para indicar discurso directo. y tiene presente que en la ortografía. sin embargo. se fija si están presentes los juegos de palabras y si emplea el discurso directo e indirecto. Emplea signos de interrogación y admiración. valora el uso de mayúsculas en la escritura y acentuación de las palabras. Sobre el chiste. Usa mayúsculas al inicio de la oración y en nombres propios. en la redacción. para cada tipo de texto está valorando diferentes cosas. en el contenido observa si el alumno logra plantear una situación divertida e hilarante. Tipo de texto 1 Reglamento Aspecto a evaluar Contenido Redacción Ortografía Indicadores tomados del programa de estudio. Escribe respetando las convenciones ortográficas. porque describen de manera puntual lo que la profesora consideró al diseñar y desarrollar las actividades de aprendizaje. Identifica las diferencias generales entre discurso directo e indirecto. en el siguiente cuadro se describen los indicadores que la profesora está considerando. Aunque en la lista no se detallan estas especificidades. 2 Chiste Contenido Redacción Ortografía 3 Directorio Contenido Redacción Ortografía Cabe mencionar que los indicadores no necesariamente son los aprendizajes esperados. Plantea una situación cómica. Página 13 23 . Emplea puntos para separar oraciones. Identifica y usa juegos de palabras. por ejemplo. Usa el orden alfabético y organiza los datos por categorías. Usa oraciones impersonales. Registra los datos seleccionados para conformar el directorio. revisa el uso de guiones y signos de interrogación y admiración. sino que se desprenden también de los contenidos que se enlistan en los apartados de “Temas de reflexión” y “Producciones para el desarrollo del proyecto” . En relación a la ortografía. Como se trata de un registro para su uso personal.El enfoque formativo de la evaluación en el aula y la Cartilla de Educación Básica Ciclo 2012-2013 escolar sean comprensibles y que estén redactadas a partir de oraciones interpersonales. procura ser lo más sintética posible para agilizar la elaboración del instrumento. Segmenta convencionalmente la escritura. ella sabe a qué se refiere cada aspecto pues lo elaboró tomando como referencia el programa de estudio. Usa mayúsculas y abreviaturas en la escritura convencional de nombres y direcciones.

5. mientras se desarrollan las actividades relativas a cada proyecto. 14 Recordar que la profesora va realizando este registro a medida que transcurre el bimestre. prefiere hacer un formato que. procesa la información sumando los valores que cada alumno acumuló. por lo que. Sin embargo. Cuando no es posible establecer estas cantidades de indicadores. no en todos los casos puede hacerlo de esta manera. o 20 indicadores. en el afán valorar cualitativamente a cada uno de sus alumnos. de elaborar instrumentos que contengan. sin perder de vista los elementos que considera fundamentales para valorar el logro de los aprendizajes. 15 Angélica trata. para que no le resulte complicado establecer la equivalencia entre el puntaje que obtiene cada alumno y la escala de calificaciones numéricas que se registran en la cartilla. resulta sintético.El enfoque formativo de la evaluación en el aula y la Cartilla de Educación Básica Ciclo 2012-2013 escolar Ella sabe que elaborar un instrumento más detallado. en la medida de lo posible. le implicaría invertir más tiempo en el llenado y procesamiento de los datos. 10. recurre a la asignación de puntajes diferenciados Página 24 . Una vez que ha realizado el registro14. de los cuáles como máximo pueden obtener 10 puntos15.

José 6. Ana Karen BLOQUE I 20. Arely 21. Irene 26. Yocelyn 3. Jesús 25. Ismael 4 5 10. Ángeles 15. porque así obtiene datos que le permiten saber cuáles aprendizajes esperados representaron mayores dificultades para el grupo en general. Yael . Carmen 17. Hazel 27. Rodrigo 23. Brenda 28.El enfoque formativo de la evaluación en el aula y la Cartilla de Educación Básica Ciclo 2012-2013 escolar También suma de manera horizontal los valores obtenidos. Estas las registra en el siguiente formato: REGISTRO DE EVALUACIONES CRITERIOS 4. Perla 1. Gizel 14. Angélica cuenta con los resultados del examen bimestral que aplicó y con las autoevaluaciones del bloque que cada alumno realizó en su libro de texto. Daniel 11. Edgar 8. Lizet 7. Jair 9. Mayra 2. Moisés 22. Brenda 12. Miguel 24. Aline 1 Autoevaluación del bloque (libro de texto) 2 Evaluación del examen 10 9 6 7 10 9 8 7 6 5 8 6 10 8 8 7 10 9 10 10 8 7 8 8 6 6 6 6 2 5 8 8 10 8 6 6 8 8 6 7 4 6 8 8 2 5 8 8 8 7 10 10 8 8 Página 25 TOTAL 16. Norberto 13. Wendy 5. Claudia 19. Juan Francisco ESPAÑOL Nombre del Alumno 18. Además de este registro. lo cual le permite hacer ajustes a su planificación didáctica.

Norberto 13. Carmen 17. Ana Karen CRITERIOS 20. Rodrigo 23. Juan Francisco 18. Como en otras asignaturas también recurrió al trabajo en grupos y esta evaluación le sirve para todas ellas. el desempeño de sus alumnos en el trabajo por equipo. Wendy 5. Claudia 19. Jesús 25. Mayra 2. Miguel 24. Perla 1. se llevaron a cabo bajo esta modalidad. Yocelyn 3. LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL TRABAJO EN EQUIPO ESPAÑOL BLOQUE I Nombre del Alumno 4. Ismael 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 10. Edgar 8. Gizel 14. pues varias de las actividades de la asignatura. el diario o el cuaderno de incidencias. Arely 21. Jair 9. Hazel 27. Daniel 11. la profesora dispone de tres registros que complementa con el siguiente. Aline 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Colabora y apoya a sus compañeros Contribuye a la cohesión grupal sin causar conflictos Aporta ideas y propuestas para desarrollar el trabajo Busca y plantea soluciones a los problemas que surgen Participa activamente en el desarrollo del trabajo Respeta los acuerdos de trabajo que se toman Cumple con las tareas que le son asignadas Se interesa por la calidad del trabajo y del producto final Hace un uso eficiente del tiempo Identifica los aspectos que puede mejorar al trabajar en equipo 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 7 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 6 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 8 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 2 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 7 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 6 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 7 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 4 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 6 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 9 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 5 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 4 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 8 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 6 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 9 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 7 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 8 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 4 TOTAL 16 Los docentes pueden registrar este tipo de observaciones en otros instrumentos como: la bitácora. Moisés 22.El enfoque formativo de la evaluación en el aula y la Cartilla de Educación Básica Ciclo 2012-2013 escolar Hasta el momento. Página 26 TOTAL 22 16 16 12 19 17 25 12 16 13 16. Irene 26. Brenda 28. José 6. Lizet 7. Este último lo emplea para valorar a partir de sus observaciones cotidianas16. Yael . Ángeles 15. Brenda 12.

Aline 16.8 8.3 9. Miguel 24. Las cifras que están circuladas con rojo. Gizel 14. Ismael 3 4 5 1 13 10.5 6. José 6. Carmen APRENDIZAJES ESPERADOS AUTOEVALUACIÓN ALUMNOS EXAMEN TRABAJO EN EQUIPO SUMA DE PUNTAJES PROMEDIO PROMEDIO REDONDEADO 8 10 9 7 34 8 6 7 6 27 10 10 9 8 37 9 8 7 2 26 6 6 5 7 24 8 8 6 6 28 10 10 8 10 38 8 8 7 6 29 10 10 9 7 36 10 10 10 10 40 10 10 8 8 7 4 27 9 8 8 10 35 7 6 6 4 23 8 6 6 6 26 4 2 5 3 14 9 8 8 9 34 9 10 8 5 32 4 6 6 4 20 10 8 8 8 34 8 6 7 6 27 8 4 6 3 21 10 8 8 10 36 8 2 5 0 15 7 8 8 9 32 9 8 7 7 31 10 10 10 8 38 8 8 8 4 28 28.3 7 9 5 7 5 9 8 5 9 7 5 9 5 8 8 10 7 Página 27 .5 7.5 8. lista de cotejo para evaluar el trabajo en equipo. lo cual refiere una valoración cualitativa. Ana Karen 4.0 3. Perla 1.0 7.8 5. de acuerdo a los niveles de desempeño. calificación del examen. Brenda 8.El enfoque formativo de la evaluación en el aula y la Cartilla de Educación Básica Ciclo 2012-2013 escolar A través de este registro. Tres de ellas se basan en la observación cotidiana del trabajo de sus alumnos en clase. Ángeles 15.3 9.0 5. en los que puede trabajar de manera posterior.0 9 7 9 7 6 7 10 7 9 6. Jesús 22.8 5. Angélica tiene cuatro valoraciones:     La La La La lista de cotejo con los aprendizajes esperados del bloque. la profesora puede advertir fácilmente quiénes de sus alumnos muestran menos y más habilidades para desempeñar el trabajo en equipo. Hazel 25.3 6. Rodrigo 3. Brenda 12.8 8. Claudia 19. Yael ASPECTOS A CONSIDERAR 23. Yocelyn 17. 20. Moisés 27.8 9.5 3.5 6. Hasta el momento. Daniel 11. manifiestan logros insuficientes. autoevaluación que los alumnos realizaron en su libro de texto. señalan los puntajes que.0 8. Norberto 13. Edgar 8. Jair 9.5 8. Wendy 5. Lizet 7.5 7. 18.5 6. Arely 21.8 9.8 6. Juan Fco. e identificar áreas de oportunidad en dos niveles: individual y grupal. A continuación se analiza cómo emplea estos datos para obtener tanto el nivel de desempeño como la calificación numérica que asentará en la cartilla.0 3. Mayra 2.0 7.0 9. Irene 26.

El enfoque formativo de la evaluación en el aula y la Cartilla de Educación Básica Ciclo 2012-2013 escolar Al revisar sus promedios. el procesamiento cambia. la profesora identifica varias cifras con decimal. y su equivalencia de acuerdo al porcentaje que cada cual representa: Página 17 Este criterio no aplica cuando se trata de un decimal que acompaña a una calificación reprobatoria. el resultado de la evaluación. le da elementos para establecer sin dificultad y bajo criterios cualitativos y cuantitativos. aun no registrará en la cartilla ninguna anotación sobre los apoyos requeridos o las observaciones generales. Con estos registros. Angélica está preparada para informar y explicar con claridad a sus alumnos y sus padres o tutores. tendría que recurrirse a una regla de tres. pues espera que estos niños logren una mejora en el trascurso del siguiente bloque. en la siguiente tabla se muestra este procedimiento con los puntajes que acumularon los primeros cinco alumnos de la lista de la profesora. los aprendizajes esperados tienen la misma importancia que el examen. desde ahora está identificando los casos en los que el aprendizaje o la promoción está en riesgo. como en el siguiente ejemplo: 1) Aprendizajes esperados: 40% 2) Autoevaluación del alumno: 15% 3) Examen: 20% 4) Trabajo en equipo: 25% En un caso como el anterior. como en el caso de Claudia. porque sabe que debe implementar algunas acciones para apoyar a esos alumnos. la autoevaluación del alumno y la valoración del trabajo en equipo. A manera de ejemplo. Al utilizar el procedimiento anterior y procesar las evaluaciones que la profesora acumuló a través de la obtención de promedios. está otorgando a cada una de las cuatro valoraciones el mismo peso. por eso decide aplicar el criterio de subir la calificación a la siguiente cifra cuando el decimal es cinco o superior17 (como en el caso de Aline) y no considerar el decimal menor a cinco (como el caso de Norberto) dejando sólo el entero. tanto el nivel de desempeño como la calificación numérica de cada estudiante. 28 . Como se trata del primer bloque. pues en lugar de obtener promedios. La realización de este proceso de evaluación. Pero hay profesores que prefieren dar un peso distinto a cada aspecto. de no ser así. Es decir. Ella ha señalado con rojo y con azul las calificaciones que corresponden a los niveles de desempeño insuficiente y suficiente respectivamente.

2 1.8 2.6 6 2.4 0.2 6 0.0 1.2 8 3.9 10 1.4 5 1.9 1.9 1.5 1. cada uno tiene ventajas y desventajas.0 Trabajo en equipo puntaje 25% 7 1. Moisés Aprendizajes esperados puntaje 40% 8 3.7 6 1.2 10 4.0 1.5 8 1.4 1.9 Examen puntaje 9 7 9 7 5 20% 1.2 40% 15% 20% 25% TOTAL Total Redondeado Aline 3. pero la finalidad es la misma: establecer los niveles de desempeño y las calificaciones numéricas a partir de datos claros y confiables que sean resultado de un seguimiento del proceso de aprendizaje de cada alumno.4 0.5 5 Si se comparan estos resultados con los obtenidos mediante el primer procesamiento.8 1.8 1.2 8 Brenda 3.4 6.5 6 0.4 1.El enfoque formativo de la evaluación en el aula y la Cartilla de Educación Básica Ciclo 2012-2013 escolar ASPECTOS ALUMNOS Aline Brenda Norberto Juan Fco.6 1.8 1.3 9 Juan Francisco 3.7 8.6 7 Moisés 2.2 0. Los docentes pueden emplear estos procedimientos u otros.4 Autoevaluación puntaje 15% 10 1. es posible observar algunos cambios.4 1.2 1. Norberto Juan Francisc o Moisés 7 7 6 5 Promedios Porcentajes 9 8 Brenda 7 7 Aline 9 9 Página 29 .5 7 7 Norberto 4.5 1.2 5.0 9 3.0 9.5 8 2.0 2 0.

debe compartir con los padres el propósito de la evaluación formativa y sus ventajas.   18 Se sugiere que sea un caso ficticio para evitar poner en evidencia a sus propios alumnos. En la primera reunión para dar a conocer a los padres o tutores los resultados de la evaluación.   El procedimiento que aquí se describe.El enfoque formativo de la evaluación en el aula y la Cartilla de Educación Básica Ciclo 2012-2013 escolar Algunas aclaraciones y precisiones. es importante que desde el primer contacto que establezca con los padres de familia o tutores de sus alumnos. es sólo un ejemplo sobre cómo puede llevarse a cabo el registro de la evaluación considerando sus funciones formativa y sumativa. En este sentido. No hay un referente que pueda indicar a los docentes cómo definir la asignación de niveles de desempeño a los alumnos. Página 30 . También. Esas son decisiones que cada profesor debe tomar y para las cuales. cada docente explique qué y cómo va a evaluar cada asignatura. ni cuál de las dos calificaciones numéricas debe elegirse en el caso de los niveles de desempeño a los que corresponden dos calificaciones numéricas. es importante que defina criterios o indicadores que orienten el proceso de la evaluación. conviene que el docente explique a detalle cómo obtiene el nivel de desempeño y la calificación numérica de un alumno ficticio18 a partir de los instrumentos y los criterios que empleo en alguna de las asignaturas.

El enfoque formativo de la evaluación en el aula y la Cartilla de Educación Básica Ciclo escolar 2012-2013 Anexo 3 Historieta y escala estimativa Página 31 .

permitirán a la señora López saber cómo apoyar a su hija. Las explicaciones y recomendaciones del profesor. puede inferirse que realiza una evaluación formativa.El enfoque formativo de la evaluación en el aula y la Cartilla de Educación Básica Ciclo escolar 2012-2013 Considerando que la charla entre la señora López y el profesor ocurre Totalmente de acuerdo al término del tercer bloque: El profesor cuenta con suficientes elementos para considerar la probabilidad de que su alumna repruebe el año. Por el tipo de respuestas que el profesor proporciona a la señora López. La reprobación es una medida necesaria para los alumnos que presentan rezago en su aprendizaje. De acuerdo Parcialmente de acuerdo En desacuerdo Página 32 . Al saber que su alumna ha reprobado anteriormente. sería conveniente que el maestro reconsidere su decisión.

¿considera que esa medida favorecerá que la niña mejore su desempeño escolar? Argumente su respuesta. lo que usted podría hacer en casa para apoyar a su hijo o hija? Argumente su respuesta. ¿Cuáles son las debilidades que Roberto debe superar en la resolución de operaciones y problemas? 6. ¿Qué nociones de historia conviene que Roberto repase en las lecciones de su libro de texto? 7. sanciona su mala conducta penalizando las calificaciones que obtiene en el logro de los aprendizajes esperados de las asignaturas. Se puede inferir que el profesor o profesora de Aline. En su opinión. ¿Qué tipo de esfuerzo debe realizar la alumna del comentario 1 para mejorar su desempeño? 4.El enfoque formativo de la evaluación en el aula y la Cartilla de Educación Básica Ciclo escolar 2012-2013 Anexo 4 Cuestionario. 3. Página 33 . 1. ¿cuál de ellos considera que le informa con mayor claridad. ¿Cuál de los comentarios se acerca más a lo que usted ha hecho para anotar las observaciones en la boleta de evaluación de sus alumnos? 2. Si usted fuera el padre o tutor de alguno de los alumnos que recibió estos comentarios. ¿Qué mejoras a su redacción debe realizar el alumno o alumna del comentario 2? 5.