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El hecho de que consideremos la manifestación de dicha conducta como trastorno leve (no clínico) o trastorno más severo (clínico). . En esta sección se analizaran las características generales de los trastornos clínicos de conducta.) principalmente. En el trastorno clínico. tiene una importancia vital ya que de ello va a depender el tipo de intervención.. Cuando los problemas de comportamiento no son considerados clínicos. magnitud y perseverancia en el tiempo de la conducta en cuestión en función de la edad del niño. el psicólogo además deberá trabajar directamente con el niño en tareas de evaluación e intervención como parte del tratamiento. desobedientes o desafiantes se encuentran a menudo en la población infanto-juvenil como parte de un desarrollo evolutivo "normal". Las pistas nos las tiene que dar la frecuencia. refuerzo.. Para ver información sobre los problemas habituales de conducta en la infancia (problemas de conducta) pulsar sobre el enlace. Establecer los límites en donde se debe acudir al profesional de la salud es difícil de concretar.Introducción Las conductas agresivas. de oposición. etc. la intervención psicológica se dirige a informar y asesorar a los padres (técnicas de dominio de contingencias.

A pesar de.UU. con sólo unos pequeños cambios.H. postrastornos de conducta se presentan a veces conjuntamente con otras condiciones de deficiencia y es difícil saber si una condición es causa o consecuencia de la otra. Según Hewett y Taylor( 1980). como definición de los niños con perturbaciones emocionales graves. administrativas y de fondo para los niños con trastornos de conducta.Definición de los trastornos de conducta En la actualidad no existe una definición de los desórdenes de conducta que sea aceptada en términos generales. la más impactante en educación especial fue la presentada por Eli Bower. A pesar de que se han propuesto numerosas investigaciones. o bien un trastorno de conducta. Las expectativas y las normas de las conductas adecuadas son con frecuencia muy diferentes en los diversos grupos culturales y étnicos. Del 2 al 7%.D.A. Además. se han realizado muchos esfuerzos para definir las perturbaciones emocionales en los niños. Y por último.  Las diferentes teorías de las perturbaciones emocionales utilizan su propia terminología y definiciones. una definición de las perturbaciones emocionales debería idealmente ayudarnos a identificar con precisión el tipo de niño para que pueda diagnosticar el problema. la frecuencia es un aspecto muy importante. . Hay varias razones que justifican la falta de definición clara:  Hay problemas en la medición  No hay acuerdo claro sobre lo que constituye tener una buenas salud mental.Los primeros signos -Los Trastornos del comportamiento son extremadamente comunes en la infancia. El departamento de educación de EE. y ayudar a los investigadores. o tal vez a causa de estos problemas.(Trastorno Déficit Atencional con Hiperactividad). todos los niños que se comportan de forma inadecuada en algunos momentos. de tal manera que los estudios pueden ser replicados y los resultados generalizados. La influencia cultural es otro problema. Los niños con perturbaciones emocionales graves se definen como sigue:  Una incapacidad de aprendizaje que no se puede explicar por factores intelectuales. facilitar la comunicación con los individuos e instituciones que determinan las políticas de educación. describiendo de forma precisa y detallada las características de los niños con perturbaciones. de los niños en edad escolar cumple los criterios diagnósticos de T. una de las categorías de deficiencia cubiertas por la ley 94-142. sensoriales o de salud  Una incapacidad para construir o mantener relaciones interpersonales satisfactorias con compañeros o maestros  Tipos de conducta o sentimientos inadecuados bajo circunstancias normales  Un permanente estado de ánimo de infelicidad o depresión  Una tendencia a relacionar síntomas físicos o miedos con problemas de la escuela o personales 2. la adoptó.1.

mentiras. -Falta de respuesta a los premios y el castigo. -Agresividad. -Permanencia en el tiempo de las conductas. -Según estudios epidemiológicos.         -Trasgresión de las normas sociales. -Carácter inapropiado para su edad. . -Carácter manipulador.Características básicas de los T. -Ausencia de sensibilidad a los sentimientos de los otros. 4. Crueldad con los animales.Factores de mal pronóstico  -Comienzo de los T. 12 a 18 meses Pueden establecerse conductas de empujar o golpear para obtener algo. etc. pequeños hurtos. 30 a 36 meses Se reducen las conductas agresivas que tienen como finalidad obtener alguna cosa y en su lugar empieza a aparecer la agresividad verbal y las amenazas.C. -Existen evidencias que los trastornos de conducta severos que presentan los preescolares sitúan a estos niños en un alto riesgo de presentar trastornos de conducta en edad escolar.Desde los primeros meses de vida pueden observarse en algunos casos. 5 a 6 años Problemas de atención.C. adolescencia y edad adulta. la prevalencia de trastornos de conducta severos (clínicos) en la etapa preescolar se sitúa alrededor del 4 al 9% de la población. 36 a 48 meses Repertorio de conductas obstinadas e intransigentes. Concretamente: 3.. 5. Lo cual indica la importancia de una detección e intervención precoz..Evolución Edad Manifestaciones o signos Algunos autores afirman que pueden aparecer ya algunas conductas parecidas 6 a 12 meses a la agresión. -Impulsividad. comportamientos de oposición. 18 a 24 meses Se empiezan a observar ya conductas que pueden ser clasificadas de hostiles o agresivas hacia otros. conductas que a la larga se podrían convertir en trastornos del comportamiento. a corta edad.

diana . problemas del metabolismo de las sustancias noradrenergicas. ansiedad.Comorbilidad y patologías asociadas -Los Trastornos de Conducta aparecen frecuentemente asociados a niños con T. 7. algunos investigadores apuntan a la presencia de un nivel más elevado de testosterona en los sujetos con T.A. presentan un Cociente Intelectual (C..C. b) -Desde la bioquímica se señala el problema de la autorregulación del sistema nervioso autónomo y. implicaría problemas de memoria. -La disfunción del lóbulo frontal en los T.      -Variedad. Finalmente señalar la influencia de los modelos inadecuados (padres delincuentes. lo que les predispondría a episodios disruptivos con mayor facilidad. Las carencias afectivas severas en la infancia apuntan hacia el mismo sentido. frecuencia y amplitud de los síntomas. -Nivel económico y socio-cultural desfavorecido. que estarían implicadas en la manifestación de agresividad. -Asociación con el T. -Muchos de los niños afectados por T. sino el resultado de la interacción de diferentes tipos de vulnerabilidad psicobiológica y de muchos tipos diferentes de estresores ambientales.Etilogía a) -Los Trastornos de conducta no son una entidad simple.C.C. maltratadores.I. trastorno bipolar y dificultades del aprendizaje en áreas específicas como la lectura.D. y C.C. alcohólicos. límite no sería consecuencia del fracaso escolar ya que se da a edades muy tempranas.A.D. razonamiento abstracto y de concentración. Esta asociación entre T. -Presencia de violencia y maltratos en el entorno próximo. -Ausencia de pautas educativas en la familia.I. retraso mental. sobretodo en la área verbal.H. y problemas de aprendizaje.H.C. -Problemas cognitivos precederían a los trastornos de la conducta..) límite. escritura o cálculo. 6.C. pueden aparecer asociados con otros trastornos clínicos cómo depresión. -Los T. c) -Los factores ambientales son igualmente importantes. -Historia de conducta delictiva en la familia. Aún no verificado del todo. epilepsias. -Existe una alta correlación entre T.C. Los abusos y el maltrato se apuntan como factores de alto riesgo para la génesis de los T. etc).

especialmente. Se ha comentado ya la multiplicidad de factores. -La entrevista con los padres es fundamental. según muchos estudios. "no tiene respeto por nada". los padres. La medicación. agresividad.Pautas de intervención -Los Trastornos de Conducta (T. decisivos en su génesis y expresión. Se han utilizado. con menosprecio de las personas. puede darse la situación de que el niño sea etiquetado como "problemático". El abandono. -El niño nos aportará su punto de vista.C. Para profundizar en estos aspectos aconsejamos la lectura de nuestra página: Trabajándo el vínculo afectivo con nuestros hijos. hipercinesia. para obtener información.8. Hoy por hoy. "gamberro". el insulto verbal.) no mejora los aspectos relacionados con las habilidades comunicativas o sociales. falta de atención. Igualmente. el tratamiento que ha demostrado mayor efectividad. Este instrumento nos permite. a manifestaciones comportamentales de agresividad física extrema. las sepraciones y otros pueden estar en el origen de la conducta disruptiva siendo su causa principal o acompañando a otros factores de riesgo. si las conductas se manifiestan también en este ámbito. es la combinación del tratamiento farmacológico con la psicoterapia (en aquellos casos que la medicación está indicada).C. -Con los niños que presentan T. del problema. Es importante señalar también que. por parte del niño. pero ésta. Otra fuente de información necesaria es la del tutor o profesor. Puede ocurrir también que haya discrepancias entre diferentes miembros de la familia acerca del origen y/o mantenimiento del problema.. "rebelde". -La intervención es multicontextual y se aplica una vez efectuada la evaluación y el análisis funcional de la conducta o conductas problemáticas. Están acostumbrados a que sus intercambios verbales se realicen de una forma conflictiva. además. fomentar la autoobservación y el aumento de conciencia.). En el proceso de . Las técnicas cognitivo-conductuales son las más utilizadas en la modificación de comportamientos disruptivos y/o agresivos. la falta de figuras de vinculación. aunque puede mejorar muchos de los síntomas positivos (impulsividad. en un primer momento. sin asumir. en algunas ocasiones. los malos tratos... los psico-estimulantes (metilfenidato) o antipsicóticos. Los estilos conversacionales en los T. siendo necesaria la utilización de autoregistros a la hora de analizar su conducta y obtener información acerca de sus consecuencias (positivas o negativas) o su frecuencia e intensidad. A estas alturas ya se habrán establecido un marco de interacciones verbales coercitivas y desafiantes entre ambos lados que llevan sólo a la perpetuación del problema. de oposición a los interlocutores.. internos y externos. no suele estar expresada en términos conductuales sino en términos de su propia interpretación. conforman un conglomerado de síntomas que van desde la desobediencia. de maestros o incluso el terapeuta. la conversación no es fácil ni por parte de los padres. las conductas manifiestas de los niños o jóvenes obedecen a causas de tipo emocional.C.. ningún compromiso. según la gravedad.

/Profesores. medio y largo plazo).) 3º-Análisis Funcional.escolarización de estos alumnos suele producirse aquello que Tanen (1994. duración.C. determinando los pasos a seguir. del tipo. -Antes de proceder a la intervención se deberá haber concretado los siguientes puntos: 1º-Cual es la conducta o conductas que deben modificarse (lo que hace y cómo). los participantes al hablar. educadores. silencios. 2004) define como "ritualización del conflicto". cuando se produce. pues. se deberá establecer un plan de intervención concreto. 2º. En los casos que el uso de la palabra está limitada o es imposible (retraso mental o cuadros asociados a síndromes genéticos que cursan con déficits cognitivos severos). donde imperan los puntos de referencia de cada una de las partes. Algunas técnicas de intervención -Independientemente de la utilización de la palabra para intentar llegar a soluciones en las manifestaciones conductuales disruptivas y dependiendo siempre. -Así pues..C. Las representaciones que tienen de sí mismos y del otro llevan a cada uno de los interlocutores a definir e interpretar la situación sobre la base de sus propias sospechas y perjuicios. Voces superpuestas entre los interlocutores.). se imposibilita la construcción de un marco de referencia compartido por las dos partes. se comportan de acuerdo con sus interpretaciones. actitudes y presuposiciones que cada uno de los interlocutores tiene sobre el otro (niños T. interrupciones. tonos de voz elevados hasta llegar a chillar. Las propias posiciones subjetivas (los respectivos marcos de referencia personal y situacional). bloqueos y rupturas que se manifiestan de muchas maneras (negativa a hablar en un primer momento. 4º-Seleccionar metas para el tratamiento (metas generales. .Historia de la conducta disruptiva (cuando surgió. por un contexto mental donde la experiencia común sirve de base para establecer un sistema de interpretación e interacción más compartido. Conjunto de variables que intervienen en la emisión y/o mantenimiento de la conducta (antecedentes-consecuencias). en consecuencia. frecuencia y magnitud de la misma. -Al hablar con un niño con T. educadores o maestros será encontrar las formas y los medios mediante los cuales podamos transformar este contexto de conflicto.. conocimientos y sentimientos vitales que constituyen sus marcos de referencia personal. a corto. siempre deberemos tener presente este substrato subjetivo. Por tanto se cierra la oportunidad a la confianza mutua. De esta forma se crea y se consolida un contexto de conflicto. -Suele ser frecuente que nos encontremos con niños o niñas que no respeten una mínima estructura de participación. de los participantes los empuja hacia la confrontación. hipotecando cualquier posibilidad de generar acuerdos y elementos compartidos. la intervención será básicamente a nivel de modificación de conducta. Ello hace referencia a que se da una cierta cristalización de las representaciones.... específicas. el reto principal para padres. padres). percibiendo que atentan a su imagen y sentimientos.. En definitiva se obstaculiza el establecimiento de bases contextuales comunes y..

ya que. nivel de colaboración. Esta técnica puede provocar reacciones emocionales colaterales y debe utilizarse con prudencia en función de la edad del niño y el tipo de conducta. Contingentemente a la emisión.. no presentes en el repertorio actual. moneda. Se utiliza para incorporar nuevas conductas positivas. . por parte del niño. cuando procede a separar al niño. en función de sus características. con alta probabilidad de eficacia. de la conducta inadecuada. paso a paso. 1-Moldeamiento de la conducta. Puede aplicarse conjuntamente con la economía de fichas. Básicamente consiste en entregar reforzadores (puede ser algún tipo de ficha. Posteriormente y según un plan trazado con anterioridad.. Sus expectativas.Hay que establecer sistemas de comunicación más eficaces entre las partes. pero adaptados al funcionamiento de la familia. -A continuación se exponen algunas de las técnicas cognitivo-conductuales para la intervención en los Trastornos de conducta. etc. Consistiría en la retirada de alguno de los reforzadores entregados contingentemente a la aparición de la conducta no deseada y previo acuerdo por las partes. habilidades y recursos personales. los propios refuerzos naturales (respuesta positiva del entorno ante el cambio) lleguen a mantener por sí solos las conductas en cuestión. El principal reto de ésta técnica es que una vez retiremos los reforzadores materiales. cada trastorno.5º-Evaluar la motivación hacia el "cambio" no tan solo del niño sino también de la familia. y para afrontar las situaciones de riesgo con alternativas deseables. mediante aproximaciones sucesivas y refuerzo la respuesta que deseamos establecer. requerirá de técnicas adaptadas a las exigencias particulares del caso. 3-Coste de la respuesta. 4-Tiempo Fuera. Se expondrán de forma muy general. El terapeuta enseña. debe procurar hacerlo sin violencia verbal o física y diciéndole que en cuanto corrija su actuación volverá a la situación de inicio. evitando las interacciones coercitivas.. 6º-Escoger de inicio las técnicas más simples. se le retira del lugar o separa del grupo durante un tiempo breve (5 a 10 minutos).Auto-instrucciones . 2-Economía de Fichas.. El adulto. 8º-Establecer reuniones periódicas supervisadas por el terapeuta para analizar los cambios y la evolución del problema. etc. se intercambiarán por un premio mayor. Estas técnicas resultan muy útiles para el establecimiento de conductas alternativas de colaboración en casa y actividades cotidianas. 5-Reestructuración Cognitiva . 7º-Plantear a la familia una explicación razonada en base a la evaluación efectuada y los principios del aprendizaje implicados en la conducta disruptiva.) cuando aparezca la conducta deseada.Autocontrol.

Habilidades como conversar.Mediante estas técnicas se pretende dar un nuevo significado a las situaciones problema. sentimientos e incluso sus quejas. Su principal objetivo es enseñar al niño conductas más eficaces que puedan ser empleadas en distintas situaciones sociales. abuelos. como complemento del tratamiento terapéutico. pactados de común acuerdo por las partes (adolescente y resto familia) y que regulará nuevas formas de interacción. Se enseña al niño estrategias cuyos resultados contrarrestan los elevados niveles de activación fisiológica que suelen preceder a la conducta agresiva. etc. 8-Habilidades Sociales. Se enseña al niño a controlar y modificar las ordenes verbales interiorizadas que pueden estar formando parte de la génesis del problema. andrea . Cuando las cosas están muy difíciles en las interacciones familiares. La relajación puede ser útil. Especialmente útil para casos de adolescentes que viven en un constante conflicto con sus padres y otros familiares (hermanos.). establecerá por escrito una serie de acuerdos..e. relacionarse con sus iguales. el Contrato Conductual. entregando una copia al terapeuta. expresar sus ideas. 7-Contrato Familiar. 6-La Relajación. El Contrato debe especificar claramente todas estas circunstancias y deberá ser firmado por las partes.. El adolescente puede obtener así una serie de beneficios (p. Para que el niño aprenda a comportarse de forma más apropiada necesita estar convencido de que la nueva forma de comportarse le traerá mayores beneficios. llegar un poco más tarde el fin de semana sin recibir broncas) pero tendrá que comprometerse a mantener limpia su habitación o a estudiar un determinado tiempo. puede hacerse sin utilizar la agresividad o la coerción. El entrenamiento en Habilidades Sociales es uno de los más utilizados en el tratamiento de las conductas disruptivas y/o agresivas. en algunos casos.

El uso del término reconoce que todos los individuos con discapacidades tienen mucho que contribuir a nuestra sociedad y al mismo tiempo está de acuerdo con cambios similares en el lenguaje de la ley estadounidense. NICHCY utiliza el término “discapacidad” en todas sus publicaciones. En reconocimiento del gran poder del lenguaje para influir y crear impresiones. El Uso del Término “Discapacidad” El término “discapacidad” fue aceptado por la Real Academia Española de la Lengua hace diez años y aparece en el diccionario de la lengua española de ésta.” (1) Esta definición Federal incluye a los niños con esquizofrenia. Otros términos quizás más comunes–como. (C) Conducta o sentimientos inapropiados bajo circunstancias normales. IDEA define el trastorno emocional como: …una condición que exhibe una o más de las siguientes características a través de un periodo de tiempo prolongado y hasta un grado marcado que afecta adversamente el rendimiento académico del niño. éstos están calificados de trastornos emocionales (“emotional disturbance”) bajo las regulaciones del Acta para la Educación de Individuos con Discapacidades (IDEA. por ejemplo.Trastornos Emocionales Definición Hay muchos términos para describir problemas emocionales. mentales o del comportamiento.” En comparación. (A) Una inhabilidad de aprender que no puede explicarse por factores intelectuales. sensoriales o de la salud. Los niños que se han identificado como socialmente mal ajustados (con excepción de los niños con trastornos emocionales) son excluídos de esta categoría. (D) Un humor general de tristeza o depresión. for sus siglas en inglés). En la actualidad. . (E) Una tendencia a desarrollar síntomas físicos o temores asociados con problemas personales o escolares. (B) Una inhabilidad de formar o mantener relaciones interpersonales satisfactorias con sus pares y maestros. “discapacidad” quiere decir una falta de habilidad en algún ramo específico. “incapacidad” o “minusválido– pueden dar a entender que las personas con discapacidades son personas “sin habilidad” o de “menor valor.

los cuales ofrecen su conocimiento especializado al público y a los profesionales involucrados en el bienestar emocional de los niños y adolescentes. Cada uno tiene sus propios síntomas. ansiedad. Y hay mucha ayuda y información detallada disponible. este tipo de comportamiento continúa a través de largos períodos de tiempo. impulsividad). el retiro de los intercambios sociales.  Inmadurez (el niño llora en ocasiones inapropiadas. Los niños con los trastornos emocionales más serios pueden exhibir un pensamiento distorcionado. aunque IDEA ofrece una definición y una descripción del término.  Dificultades en el aprendizaje (rendimiento académico por debajo del nivel correspondiente al grado). actos motrices raros. temores o ansiedades excesivas).000 niños y jóvenes con trastornos emocionales recibieron servicios de educación especial bajo IDEA en las escuelas públicas de los Estados Unidos en el año 2003. Entendiendo los Desórdenes Diferentes Los trastornos emocionales no son iguales. Algunas de las características y comportamientos típicos de los niños con trastornos emocionales incluyen:  La hiperactividad (la falta de atención. las causas de los trastornos emocionales no han sido adecuadamente determinadas. manifestaciones.Incidencia Más de 484. Por ejemplo. Sin embargo.  Agresiones/un comportamiento que puede resultar en heridas propias. habilidad inadecuada de adaptación). A veces son identificados como niños con una psicósis severa o esquizofrenia. dieta. temperamento. cuando los niños tienen trastornos emocionales.  Retraimiento (falta de iniciar intercambios con los demás. la Academia Estadounidense de Psiquiatría del Niño y del Adolescente (AACAP) opera diferentes Centros de Recursos. presiones y el funcionamiento familiar. Muchos niños que no tienen un trastorno emocional pueden experimentar algunos de estos comportamientos durante diferentes etapas de su desarrollo. desórdenes mentales. Los centros de AACAP son: . Aunque algunas causas pueden incluir factores tales como la herencia. ningún estudio ha podido demostrar que alguno de estos factores sea la causa directa de los trastornos emocionales o del comportamiento. es importante acercarse a los recursos disponibles en cuanto al trastorno de su interés personal o profesional. (2) Características Hasta el momento. Por eso. y tratamientos. y un temperamento demasiado variable. Su comportamiento nos indica que no están bien dentro de su ambiente o entre sus compañeros.

(Ver la lista de recursos al final de esta publicación para más información sobre PBS. Los programas de preparación profesional. estrategias dirigidas a ese comportamiento. Estos importantes servicios relacionados están disponibles bajo ley y deben ser provistos por un trabajador social. y aumente la auto conciencia. El IEP debe incluir metas anuales.     Desórdenes de Ansiedad Trastorno Bipolar Depresión Trastorno de Oposición Desafiante Desastre (que se enfoca en tratar los efectos emocionales que un desastre pueda tener al bienestar de los niños). Hablando en general. constituyen una parte principal de la educación secundaria de estos niños. por sus siglas en inglés) para el niño.” sus padres y el personal de la escuela trabajan juntos para desarrollar un Programa Educativo Individualizado (conocido como el IEP. el auto control. los programas educacionales para los niños con trastornos emocionales deben incluir atención que aporte apoyo de comportamiento y emocional.” o PBS) en el ambiente escolar. es un . Para los adolescentes. psicólogo. consejero escolar. así como que les ayude a dominar el ámbito académico y el social. y apoyos. como puede ver al fin de esta publicación. si apropiado. y la auto estima. puede conseguir información en español sobre el trastorno emocional de su interés. Los IEPs de los alumnos que son elegibles para recibir servicios de educación especial bajo la categoría de trastornos emocionales pueden incluir servicios psicológicos o de asesoramiento. y mucho más. NICHCY ofrece mucha información sobre el proceso de desarrollar el IEP que les puede ayudar a los padres a participar efectivamente en la educación de su niño. Existe un amplio cuerpo de investigación relacionado con los métodos de proveer a los estudiantes apoyo para el comportamiento positivo (“positive behavioral support. tanto vocacionales como académicos. De estos centros—y muchos otros—Ud. bajo la sección Organizaciones y Sus Recursos. estrategias.) También es importante saber que dentro del ámbito escolar: Para un niño cuyo comportamiento impide el aprendizaje (incluyendo el aprendizaje de otros). especialmente en conseguir los servicios especiales que su niño necesite. incluyendo intervenciones de comportamiento positivo. u otro personal calificado. el equipo del IEP del niño necesita considerar. los servicios que el niño recibirá como parte de su educación especial. para que así los problemas de comportamiento se minimicen y se fomenten los comportamientos positivos y apropiados. Albertro Implicaciones Educacionales Cuando se determina que un niño es elegible para la educación especial bajo la categoría de “trastorno emocional.

la preparación profesional debe ser considerada como parte del IEP de cada adolescente. . (2007). Cristian Referencias 1 [Código de Regulaciones Federales. cuidado para dar respiro a los padres.S. Es importante coordinar todos los servicios entre hogar. manteniendo abiertas las vías de comunicación.8(c)(4)] 2 U. escuela y comunidad terapéutica. Muchas comunidades están preparándose para proveer estos servicios. Estas organizaciones se encuentran a continuación. La Importancia de Apoyo Hoy en día se reconoce que tanto las familias como los niños necesitan apoyo. y todas las personas que trabajan con ellos deben estar al tanto del cuidado que están recibiendo. Título 34. y cada día más agencias y organizaciones trabajan para establecer servicios de apoyo en la comunidad. 2005 (Vol. Entonces. y ciertas organizaciones tales como National Alliance on Mental Illness (NAMI) tienen grupos de padres en cada estado. 2).requisito—conocido como “la planificación de transición” a la vida adulta. servicios intensivos para el manejo del caso. Pueden recibir ayuda de psiquiatras. Los grupos de apoyo para padres también son importantes. 27th annual report to Congress on the implementation of the Individuals with Disabilities Education Act. Washington. Otras Consideraciones Las familias de niños con trastornos emocionales pueden necesitar ayuda para comprender la condición de su niño y aprender a trabajar efectivamente con él o ella. Los niños deben recibir servicios basados en sus necesidades individuales. y un plan de tratamiento que incluya la participación de varias agencias. psicólogos u otros profesionales en salud mental que trabajan en el sector público o privado. Department of Education. DC: Autor. Sección 300.