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Benemérita Universidad Autónoma de Puebla

Dirección de Enseñanza Media Superior

Curso Interdisciplinario de Profundización I GUÍA PARA EL ALUMNO

Academia de Psicología 200 5

Curso Interdisciplinario de Profundización I . Guía para el alumno del Bachillerato Universitario, fue elaborado por la Vicerrectoría de Docencia de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla.

D.R. © Universidad Autónoma de Puebla, 2004 Calle 4 Sur No. 104, Centro Histórico C.P. 72000 Puebla, Pue. Este libro electrónico ha sido elaborado por la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, como parte de las acciones de fortalecimiento del Bachillerato Universitario. La edición de este libro no tiene carácter lucrativo, es para uso exclusivo de alumnos de la BUAP. Los juicios y opiniones de la comunidad universitaria son indispensables para mejorar el contenido de este libro, éstos pueden ser enviados a: Vicerrectoría de Docencia Av. Juan de Palafox y Mendoza No. 218 Centro Histórico, C.P. 72000, Puebla, Pue. Fax: 232-4070 Correo Electrónico: vdocencia@,siu.buap.mx

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DIRECTORIO
Mtro. Enrique Agüera Ibáñez Rector M.A. Armando Valerdi Rojas Secretario General M.A. José Alfonso Esparza Ortiz Tesorero General M.A. Oscar Gilbón Rosete Contralor General Mtro. José Jaime Vázquez López Vicerrector de Docencia Lic. Georgina Maldonado Lima Directora de Educación Media Superior

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Programa del Curso-Taller Interdisciplinario de Profundización I INDICE Pág. Introducción 1. Presentación del curso–taller 2. Metodología Unidad I. Elección del tema de Investigación Tema 1. La importancia del tema de investigación 1.1 Presentación del tema 1.2 Descubriendo escenarios 1.3 ¿Qué y cómo investigar? Tema 2. Expectativas sobre el tema. 2.1 Valorando tus intereses 2.2 El apoyo interdisciplinario Tema 3. Primeras preguntas generadoras 3.1 Elaborar preguntas de interés 3.2 El apoyo interdisciplinario en la búsqueda de información Tema 4. Primera búsqueda de información 4.1 La observación es una fuente de conocimiento 4.2 Las fuentes documentales 4.3 Los expertos Tema 5. Procesamiento de información 5.1 ¿Recopilar es suficiente? 5.2 Traducir a tu propio lenguaje Unidad II. Delimitación del tema Tema 1. ¿Qué investigar? 1.1 El tema 1.2 ¿Qué sé? ¿Qué necesito saber? 1.3 Justificando el trabajo Tema 2. Búsqueda específica de información 2.1 ¿Cómo obtener información? 2.1.1 La lectura y los libros adecuados 2.1.2 Comprensión de lectura: decodificación, comprensión e Internalización 2.2 ¿Dónde obtener información? 2.2.1 Las fuentes de información 2.2.2 Bibliografía 9 10 12 13 13 15 17 20 20 21 25 25 25 30 30 32 33 34 34 37 39 40 40 42 43 43 43 43 48 52 52 56

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2 Integración final disciplinaria 4.3 Problemas de procedimiento Unidad III.Tema 3.3 Organizando la información a través de un mapa conceptual 3.2 Las ventajas de organizar la información 3.1 Análisis de información 3. Búsqueda final de información 4.2 Presentación de posibles alternativas o sugerencias.1 Análisis de información y redacción del informe. 3. Elaboración del Reporte de Trabajo Tema 1. Elaboración del Reporte de Trabajo 3.1 Retroalimentar la información 4.4 Información suficiente o algo más Tema 4.3 Presentación del trabajo final 59 59 59 64 65 65 65 66 67 69 70 70 81 81 5 . Integración de la información y revisión de preguntas de investigación 3. 3.

y se incorporaron estrategias para un mejor aprendizaje a partir de nuevos enfoques pedagógicos que orienten las actividades de la educación media superior en la BUAP. Pérez López María Guillermina. Jiménez y Vivanco Jesús. Espinosa Flores-Verdad Luz María. En ellas se han podido conjugar las experiencias de los docentes. Vicerrectoría de Docencia 6 . la Academia General de Psicología del Nivel Medio Superior de la BUAP. Castro Rosas Alma Delia.2005 de nuestra Benemérita Institución. Parrales Gómez Marvin Ismael. Morales Juárez Bartola. Bautista Luna Julieta. para la producción de esta Guía. Rodríguez de la Fuente Miguel. Morales Morales Guillermo Hugo. Vázquez Rodríguez Reina Ma. La publicación de estas Guías corresponde al compromiso sostenido del rectorado de contribuir a la mejor formación de los jóvenes preparatorianos y de apoyar el buen desempeño de sus profesores. con quienes nuestros maestros mantuvieron un intenso v fructífero trabajo. Lara Carrasco Virginia. Ruiz Hernández Ma. La producción de estas Guías tiene como base el trabajo colegiado de las Academias de Maestros del Nivel Medio Superior de la BUAP. del Rocío Iraís. Hurtado Figueroa Martha Lilia. Esther. Todo ello contribuirá a cumplir de una mejor manera los objetivos de calidad y pertinencia educativa que se ha propuesto nuestro bachillerato. Navarro Jiménez Martha Olga. En el diseño de las Guías para el maestro y para el alumno se han contemplado los avances de las Academias en la actualización y precisión de los contenidos de las asignaturas. orientaciones prioritarias que han sido recogidas en el Plan General de Desarrollo 2002. Valle de la Llave María Elizabeth. Teresa. cada vez más exitosas en materia de superación académica. La Vicerrectoría de Docencia reconoce el empeño que ha tenido. particularmente los maestros: Aguilar Zárate Martha A.. Medina Osio Erèndira Graciela. Se han incorporado también a estos textos el trabajo de profesores y especialistas de otras instituciones educativas. Zapata Hernández Ma.. Vélez Pliego Isabel Margarita. Fiore Pulido María Teresa de la Coromoto. Aguirre Luna Gerardo. Osorio Santiago Lourdes. Su finalidad es respaldar el aprendizaje de los estudiantes v apoyar el trabajo de los profesores en cada una de las asignaturas que integran el nuevo plan de estudios de la preparatoria (Plan 5).Presentación La Benemérita Universidad Autónoma de Puebla ha producido las Guías para el maestro y para el alumno como parte de las acciones para elevar la calidad académica del Bachillerato Universitario. periodo 2004-2005.

con una visión amplia. Que el bachiller egresado sea un sujeto formado integralmente con conciencia nacional. sino con un enfoque holístico. excelencia académica que permita formar egresados que estén sólidamente preparados para continuar estudios superiores y/o integrarse productivamente a la sociedad. Es en este contexto en donde se genera la creación de algunas materias “nuevas” que tienen como fin facilitar el logro de los objetivos generales del bachillerato en la BUAP. de revisión de planes y programas de estudio de las materias que se imparten en el Nivel Medio Superior. económicos y ecológicos de su sociedad y del mundo. así mismo se realizó un análisis crítico sobre la función del docente y el papel que juega el educando en el proceso de Enseñanza – Aprendizaje. sociales. reflexivas e 7 . más allá de las limitaciones propias del enfoque disciplinario. mediante un plan de estudios que le entregue una formación académica sólida mediante el uso de metodologías pedagógicas activas y reflexivas y uso creativo de recursos didácticos. 4º y 6º semestre de este bachillerato. Este curso pretende introducir a los estudiantes en el estudio de un problema de interés para su comunidad. Así encontramos en la Misión del bachillerato: “a) Brindar una alternativa de educación media superior de la más alta calidad. Una de estas materias es el Curso Interdisciplinario de Profundización (CIP). y a la vez formar personas con una conciencia congruente a las nuevas tareas y responsabilidades que los seres humanos enfrentamos al término del siglo XX y comienzos del nuevo milenio.” “c) Contribuir a la formación de un sujeto adolescente. de las que vale la pena destacar: “3. acercarlos a la necesaria tarea de investigación. no sólo en el terreno concreto del conocimiento científico. Una revisión del Plan general de Rediseño Curricular. que hace uso de sus destrezas analíticas. que sea capaz de desarrollar sus potenciales cognoscitivos. Modelo y Mapa Curricular para el Nivel Medio Superior nos dará elementos más que suficientes para fundamentar la necesidad de un trabajo interdisciplinario. mismo que se cursa en 2º. conforme a criterios de eficacia y eficiencia y de acuerdo con parámetros internacionales del conocimiento establecidos en las distintas disciplinas y áreas del conocimiento. sino contribuir a la resolución de dichos problemas de manera creativa.” En este mismo documento encontramos las Metas. las artes y las técnicas” “ b) Formar egresados con un profundo compromiso social que les permita no sólo entender los dilemas culturales.Curso Interdisciplinario de Profundización I Fundamentación La Benemérita Universidad Autónoma de Puebla inicio en 1996 un proceso de rediseño curricular. valorativos y psicológicos.

tareas que hoy son ineludibles y que tienen su fundamentación en esta concepción holística de la existencia humana. nacional y mundial. sugiriendo lecturas o situaciones a observar.imaginativas para examinar y aplicar conocimientos a través de metodologías activas y desarrollo de habilidades del pensamiento que le permitan entender y poner en práctica los objetivos y los contenidos de las disciplinas.” “d) Tener una visión integrada e interdisciplinaria de los conocimientos y problemas para que pueda entender la complejidad e interrelaciones de los fenómenos o situaciones. 8 . objetivo y vinculado plenamente a la realidad. la construcción de nuevos conocimientos así como la aplicación de éstos a la vida diaria. reflexión y diálogo en el aprendizaje y análisis de contenidos académicos.” Todo ello nos permite plantearnos dentro del contexto del CIP. nacional e internacional haciendo uso de las destrezas anteriormente mencionadas”. para fines de incorporarse a la educación superior y/o prepararse para la vida social y productiva. regional. Se espera también que el bachiller egresado implemente su compromiso social contribuyendo activamente a resolver los problemas y desafíos presentados en sus comunidades a nivel local. dando conferencias o asesorando a los alumnos. Por otra parte no podemos perder de vista que los logros que podamos obtener van a ser sin duda mayores en la medida en que podamos contar con el apoyo de las distintas academias de la institución. Por lo que al Perfil del Egresado del Bachillerato se refiere destacaremos para el caso que nos ocupa los siguientes puntos: “b) Demostrar destrezas de interacción y trabajo en equipo. pero que la colaboración de los maestros incorporados a otras academias es sumamente valiosa.” “e) Entender la problemática de educación ambiental para participar activamente en la resolución de los problemas ecológicos a nivel local. Considerando que la materia se imparte en tres semestres y que la metodología de trabajo que en ella se implementa permite un enfoque multi e interdisciplinario amplio. El tema que se aborde permitirá que los alumnos se sensibilicen y concienticen de la problemática. y que en la medida en que el número de alumnos involucrados en el estudio sea grande se tiene también la posibilidad de un impacto social. Para ello es necesario realizar un trabajo amplio de motivación y coordinación. convirtiéndose a la vez en promotores que la difundan en su entorno. ya sea apoyando el estudio del tema en sus contenidos programáticos. en el entendido que la responsabilidad del curso corresponde al maestro del CIP.

adquiriendo al mismo tiempo los elementos necesarios que le permitan una búsqueda inteligente. elegir la(s) que considere que resultan adecuadas en su caso. panel. generándose de esta manera un doble proceso: la investigación y la aplicación del conocimiento adquirido. entre los que sobresale el interés que debe despertar tanto entre los estudiantes que se van a involucrar en el estudio. para qué y cómo desarrollar su trabajo. apoyándose en el material y los conocimientos adquiridos. define sus intereses específicos. concretiza el qué. Vale la pena destacar la importancia de compartir estos resultados tanto con la comunidad universitaria. Otro aspecto que resulta básico para un trabajo interdisciplinario lo constituye la adecuada selección del tema a investigar. elegirán y desarrollarán aquella que les permita hacer la entrega formal de los resultados de todo el proceso experienciado. El trabajo es en sí multi e interdisciplinario. así como el procesamiento adecuado de la información adquirida. otorgando al curso la característica de creación y desarrollo constante. No podemos perder de vista en ello que involucrar a un número considerable de estudiantes en el estudio. lo que se traduce en la posibilidad de una profundización en los conocimientos que el estudiante adquiere en los diversos campos del saber humano. mismo que debe reunir varios requisitos. existiendo disciplinas que aportan elementos más de tipo práctico y otras que le proporcionan las herramientas conceptuales para fundamentar su trabajo.) el estudiante tiene la primera aproximación al tema. En el sexto semestre los alumnos integrados en sus equipos de trabajo proceden a procesar la información obtenida en su trabajo de campo. El segundo curso (4ºsem) le permitirá. nos brinda una situación privilegiada de un posible impacto social. diseñar un proyecto. Esto permite el intercambio de puntos de vista y el enriquecimiento de los mismos con las aportaciones de los otros. como con las 9 . La participación interdisciplinaria permite así mismo una comprensión más amplia e integral del objeto de estudio. en función de que son diversas las disciplinas que emplea el estudiante como apoyo para la adecuada estructuración de su proyecto.. conferencia. y la realización del mismo. vídeo. cartel etc. La forma concreta a través de la cual los estudiantes logran concretar su proyecto se efectúa de la siguiente manera: En el primer curso (2º sem. y después de analizar un abanico de técnicas como: trípticos.CURSO INTERDISCIPLINARIO DE PROFUNDIZACIÓN I Presentación del Curso-Taller El curso interdisciplinario de profundización se imparte bajo la forma de taller. en el cual el estudiante elabora de manera progresiva su proyecto de investigación en estrecha relación con sus compañeros de grupo así como con sus profesores. como para la comunidad. conocer diversas técnicas de trabajo de campo.

• Visitas guiadas a lugares apropiados de acuerdo al tema de estudio. Problematización Objetivo: Delimitar el tema bajo el aspecto a estudiar y como problema a solucionar. • Exposición de material audio visual. • • Preguntas. continua con la Problematización para arribar a la Búsqueda de información. nuestro ideal sería que los alumnos trabajaran desarrollando un solo proyecto aplicando en él los aportes y conocimientos desarrollados en las diferentes disciplinas. Consideramos que este tipo de trabajo permite facilitar que nuestros alumnos desarrollen una visión general de los fenómenos que estudian. • Creación de escenarios virtuales sobre el tema en cuestión. Finalmente no queremos dejar de lado la importancia de invertir el tiempo y los esfuerzos necesarios para lograr la colaboración de las diversas academias en el trabajo interdisciplinario. lluvias de ideas sobre el tema. Metodología El CIP se organiza en torno a un modelo cíclico que parte de la Observación. siempre en una espiral metodológica de mayores alcances y de mayor profundidad e impacto sobre el objeto de estudio. una mejor comprensión de los mismos y un compromiso social hacia su comunidad. Delimitación del tema en base a las preguntas: ¿Qué estudiar? ¿Cómo Hacerlo? ¿Para qué hacerlo? 10 . de esta manera se inicia un nuevo ciclo. Para el Primer semestre se propone abordar los contenidos temáticos haciendo resaltar los siguientes aspectos: Observación Objetivo: Despertar el interés del alumno sobre el tema general a abordar Trabajar en la exploración. etc. acercamiento inicial. lo cual permite a su vez una nueva observación. que a su vez lo conduce a una búsqueda de información más exhaustiva y dirigida. o los que sean posibles en el avance del Proyecto Interdisciplinario de los estudiantes. cuestionamientos. motivación.personas de las comunidades que fueron objeto de estudio durante la elaboración del proyecto. sensibilización. ahora ya en un nuevo nivel de profundización que a la vez permite una problematización más concreta o superior. • Platicas con profesores de otras academias.

Problematización. que se enriquece en la medida en que se amplia y a la vez concretiza. Se espera que en función del trabajo personal y por equipo. que estén en posibilidades de captar lo que en primera instancia paso desapercibido a su mirada.Búsqueda de Información Objetivo: Investigar y obtener información que permita comprender e intentar dar respuesta a las preguntas generadas sobre el tema u objeto de interés. no es rígido ni lineal. los alumnos puedan tener un acercamiento distinto a la realidad. con la ayuda de los elementos que va adquiriendo y se vea reflejada en la problematización que realiza. búsqueda de la información. Que su capacidad crítica se agudice. en la medida en que ellos mismos se van planteando sus nuevos retos. Consideramos que este tipo de trabajo conducirá a desarrollar en los estudiantes el gusto por el estudio y la investigación. que su observación sea más fina. dándoles la oportunidad de tener una visión amplia del mismo. Por otro lado encuentran formas para buscar solución a los problemas que se presentan a su alrededor. • • • • • Consulta a expertos Visita a centros de información Consulta de fuentes documentales Internet Conferencias de expertos La aplicación del ciclo metodológico: Observación. van adquiriendo elementos que facilitan su trabajo y a la vez se familiarizan y conscientizan con un problema propio de su entorno. debe ser entendido como un proceso dialéctico. ACADEMIA GENERAL DE PSICOLOGÍA 11 . y con ello le surja la necesidad de obtener nueva información que le permita obtener alternativas de explicación o solución.

Unidad I Elección del tema de investigación Ves cosas y dices “porqué” Pero yo sueño cosas que nunca fueron y digo “¿por qué no? George Bernard Shaw Objetivo: Podrás descubrir e integrar conocimientos y habilidades que te permitan elegir un tema de investigación con una perspectiva interdisciplinaria 12 .

Castellanos editores. como aprendizaje. Guzmán Juan Luis. Atiende la presentación de tu maestro sobre el tema o los temas seleccionados y la importancia que tienen para tu comunidad. son de generalización posible en otros contextos. Actividad extraclase: Elabora una lista de palabras claves en relación con la problemática que se ha planteado. que cumplen con criterios de veracidad. que a su vez hacen posible la negociación de significados. 3. Participa en la lectura grupal. que no sobren conceptos (que no se dé la redundancia) ni que falten (que no haya insuficiencia o vacíos). que forman relaciones consistentes. México. hacen posible establecer criterios sobre la completud. Presentación del “tema de investigación” Objetivo de aprendizaje Motivar tu participación en la investigación de un problema de interés para tu comunidad Sesión 1/1 Metodología de aprendizaje 1. 10 a 12. La importancia del tema Objetivo Despertar tu interés en el tema de estudio. un conjunto de conceptos pertinentes al ámbito analítico del problema. es decir. la comunicación con sentido. Colabora realizando las preguntas que te surjan.1. La ciencia en la escuela* Juan Luis Hidalgo Guzmán Las proposiciones básicas del Aprendizaje Operatorio que son pertinentes en la justificación del proyecto de la ciencia en la escuela son las siguientes: • • Las experiencias de aprendizaje tienen sentido o son significativas si constituyen una estrategia para plantear y resolver problemas socialmente relevantes. en su momento.Tema 1. así como en el proceso mismo de investigación. la construcción de modelos conceptuales y su uso explicativo. Págs. • * 13 . 1. 2000. 2. esto es. a la construcción de un modelo conceptual. Los problemas que propician la voluntad de saber son construidos colectivamente. mediante la libre conversación y los diálogos interrogativos. así como la emergencia de conjeturas y versiones previas plausibles. “La ciencia en la escuela”. y que además. Por otra parte. Hidalgo. así como tus inquietudes sobre el tema. La resolución de problemas se expresa mediante explicaciones y argumentaciones que dan lugar.

propio del estado actual del conocimiento o al menos comunicable. necesidades. noción que hace referencia a las posibilidades (saberes prácticos y actitudes. si el problema que da lugar a la situación es realmente un problema que exige del alumno un protagonismo similar al del científico: que forme parte de un grupo de aprendizaje. basado en la cooperación y el apoyo. métodos indiciarios. Es necesario destacar. El Aprendizaje Operatorio propone: un protagonismo de los que aprenden en experiencias que den lugar a la construcción colectiva y significativa de modelos conceptuales relevantes y la comunicación con sentido en la autogestión de estrategias heurísticas. dialéctica y constructivismo). competencia comunicativa y recursos narrativos) y a la intencionalidad (intereses. indagar. El propósito es recuperar a quien aprende en sus posibilidades e intenciones reales. así como. requiere de un conjunto de condiciones que se basan en un nuevo guión del docente. es posible hacer presente la ciencia en la escuela. que derribe criterios para superar las limitantes del lenguaje coloquial 14 . La apropiación de espacios de participación autónoma por parte del grupo y de las relaciones de pares constituidas en torno a las actividades. La existencia de un ambiente cultural que amplíe las expectativas de aprendizaje. expectativas culturales y exigencias cognoscitivas) manifiestas en el aprendizaje. actitudes expresadas tanto en la intervención docente como en las relaciones de pares. • • • • Una manera de resumir y concluir las proposiciones del Aprendizaje Operatorio se expresa en el siguiente modo: el alumno realmente aprende cuando protagoniza experiencias sociales (mediante actividades grupales y vivenciales-individuales) que se propician mediante la constitución de situaciones de aprendizaje basadas en el planteamiento de un problema. la accesibilidad de información especializada y de calidad. entendido como la expresión escolar de la comunidad científica. basado en el respeto. de resolución mediante aproximaciones posibles e inscrito en su temporalidad histórica. que socialice y legitime interrogantes que den lugar a la construcción de conocimientos (proposiciones explicativas basadas en modelos conceptuales) mediante la investigación.Las experiencias que se han podido documentar sobre la puesta experimental con un enfoque exploratorio de la propuesta pedagógica aludida. la generosidad y puesto a prueba en la convivencia cotidiana. verdaderos recursos de las estrategias para hacer ciencia (hermenéutica. quien ha de propiciar: • La constitución del grupo escolar como grupo de aprendizaje. que sea significativo. La exploración del mundo de significaciones del grupo. algunos supuestos aluden a la continuidad entre los saberes cotidianos (interpretar. muestran su viabilidad en las condiciones reales y actuales de la Escuela Pública Mexicana. La construcción de un vínculo de amistad con el grupo. en todo caso. relevante. En consecuencia. elegir y proponer) con saberes especializados. campo de certidumbres y estilos de conjeturar. que la construcción colectiva de un problema para el aprendizaje.

2. Revisión de las palabras clave. Sigue con atención el escenario o problema presentado por tu maestro. 1. Sesión 2/2 Metodología de aprendizaje 1. Conclusiones de la lectura. Siguiendo las indicaciones de tu maestro colabora en la presentación de los escenarios y observaciones realizados. Actividad extraclase: Elabora un cuestionario con un mínimo de cinco preguntas de los aspectos que consideres más relevantes de la lectura hecha en clase. Actividad extraclase: Realiza la observación que te plantee tu maestro y elabora de manera individual un reporte sobre la misma. creatividad y motivación para que elabores interrogantes sobre el tema. en: Relación Preparatorias y la Investigación Científica Conferencia presentada en el “foro del Bachillerato Universitario” Proyecto Gran Visión 2020 BUAP Nov. Sesión 1/2 Metodología de aprendizaje 1. Lectura grupal del artículo: La cultura de la investigación científica en la enseñanza media superior.2 Descubriendo escenarios. 2002 15 . Vicente Carrera Álvarez* En esta última sección se intentará condensar afirmaciones de lo que suponemos debe hacerse (y mucho ya se hace) en la EMS para difundir la “cultura de la investigación científica” entre un alumnado real cuyo 50 % se “queda” y la otra mitad “sigue” en una “carrera profesional”. Objetivo de aprendizaje Lograr que desarrolles tu capacidad de observación.y se aproxime al uso significativo de lenguajes formalizados con los que se expresan las concepciones científicas. 3. 2. La Cultura de la Investigación Científica en la Enseñanza Media Superior Mtro. tu sensibilidad. Intégrate en pequeños equipos y crea un escenario que aborde la problemática de estudio. * Vicente Carrera Álvarez. 3.

también es parte de esta cultura. por ello. el mítico/tradicional. dialécticas. sistemático y disciplinado. 5) El uso de métodos diferentes en relación con diferentes ciencias genera en el alumno de la EMS la convicción de pluralidad de metodologías científicas (contra el culto a “el” método) y. constructivistas. es el saber/habilidad más básica de estar en “la cultura científica”. ni chantajes para obtener calificación sobre lo que no se sabe. 2) Cultura implica fundamentalmente “saberes”. elaborar deducciones a partir de afirmaciones que todos ya aceptan como “científicas”. sino a entender y valorar cómo el pensar cotidiano. al margen de miradas interpretativas. Exigirlo en un estudiantado (que no vienen con las competencias de saberse expresar y redactar) no es (ni será) tarea fácil. no podrían posicionarse en él. son algunas de las habilidades para hacer cultura científica.. pues de lo contrario no entenderían el mundo en el que viven. 3) El amor por la verdad y estar dispuestos a buscarla es la actitud básica del científico. conseguirán cultura científica “de alto rendimiento”. relacionar teorías con el mundo práctico. El rollo elaborado usando términos “científicos” (o perífrasis equivalentes) indicaría buena parte de esa asimilación cultural. han (y siguen) 16 . 6) La ubicación histórica (y genética) de cómo han surgido las diversas teorías científicas” (que aparecen en los contenidos de planes y programas de preparatoria) permiten ir conformando una mirada crítica sobre los contextos sociales de producción de teorías y de conceptos y de captar cómo el juego del poder (y uno poderoso el poder del discurso) se alía al juego (aparentemente neutral) del quehacer científico. El estudiante se habituaría no sólo a entender la permanente relación entre trabajo científico/ideología política. ni plagios. que no todo depende del cristal individual con que se mira. lograr elaborar algún proyecto de investigación. el religioso.1) El habitual estudiante de la EMS no se prepara (ni debe prepararse) para ser un investigador científico.. hacerlas asiduas y oportunas. 4) El desarrollo de la capacidad de observación para distinguir “diferenciaciones”. Potenciarlas. el filosófico.no hacer “fraude”. Son potenciadas también si se apoyan con la tecnología computacional.. Muchas de esas habilidades son de uso frecuente en la vida cotidiana. creativo. pues son escasos los que en el nivel universitario. no copiar. etc. el levantar preguntas. comportamientos. que hay “verdades provisionales compartidas” aceptadas y difundidas por los científicos a las que hay que acceder para entender y cambiar al mundo. No trampear. un “sano relativismo” metodológico que impide que se generalice la perspectiva empirista: la que afirma que la verdad se encuentra sólo en relación a verificación empírica.. habilidades: poseer un vocabulario preciso y oportuno acerca de temas y conceptos usados por diferentes ciencias (asignaturas “científicas”) y usarlo en el propio decir oral y escrito. hacer supuestos acerca de aquello que a la mano no se tiene una buena explicación. son cualidades exigidas al científico. fortalece el aprender a hacer trabajo colegiado. etc. tolerar diferencias. no mentir acerca de. Pero eso sí todos deberían introducirse en la “cultura de la ciencia/investigación”.. la orientación general debe prevalecer. si bien habrá que tomar en cuenta “esa” posibilidad. insistir en que no es lo mismo x que y o que z. etc. compartir posiciones. es el otro lado de la moneda de esta actitud básica..

conclusiones. Si no es así que se les nombre como: trabajos. aplicaciones diversificadas.) habitúan al estudiante de EMS y no sólo a ellos) a plantear problemas como base de toda investigación y a argumentar en consecuencia para dar “respuesta teórica” al problema. etc. sobre todo si su profesor es “un” científico. 9) La lógica de la didáctica problematizadora (problema inicial. teorizaciones/ experimentaciones. 17 . respaldo bibliográfico. y que responden a una lógica de trabajo científico: conformación de problemas.3 ¿Qué y cómo investigar? Objetivo de aprendizaje Adquirirás elementos que te permitan acercarte al trabajo de investigación. organización lógica de argumentos/informaciones. Intégrate en equipo y den respuestas a las siguientes preguntas: a) ¿Qué es investigar? b) ¿Cómo surge el trabajo de investigación? c) ¿En que se apoyan los investigadores para realizar su trabajo? d) ¿Pueden ustedes como estudiantes realizar investigación? 3. un investigador) y “ferias científicas”. interpretaciones. el modo de trabajar de la planta de maestros de las preparatorias) es la mejor guía abierta que permite al estudiante de EMS dar el valor (relativo) que tiene la ciencia/investigación científica o por el contrario contribuir a su desprestigio ( aunque esta consecuencia sea una contradicción performativa). Lectura grupal del artículo ¿ Qué es la investigación? 2. reelaboraciones. etc. tareas. 1. que es como el “núcleo práctico” de la lógica investigativa. especialmente. 7) Contactos habituales/ ocasionales con “científicos” (de distinto tipo y ámbito. Sesión 1/1 Metodología de aprendizaje. también respalda que se vayan conformando elementos de una “ética profesional” que es la médula de la práctica científica. etc. sabemos que dejan fuerte “gusto” por el saber y el trabajo científico. preguntas/opiniones disidentes. sobre todo cuando se dice “vayan a investigar”. 1. elaboración de preguntas..conformando explicaciones que tienen relación (aceptación y rechazo) de nuevas teorías y conceptos científicos. Por tanto el modo como se realiza la docencia (y. Esta lógica problematizadora permite respaldar el uso público de la palabra para la defensa de las propias preguntas/supuestos argumentaciones. síntesis etc. 8) Un uso más específico del término “investigación” evitaría el equívoco generalizado de que los trabajos escolares son investigaciones. Sólo debería ser utilizada cuando “aporta” algo novedoso. descripciones. Escucha con atención la explicación de tu maestro acerca de la interdisciplinaridad y su importancia para tu investigación.

No deje de hacer el ejercicio 1: le servirá para ponerse a prueba. la investigación y sus resultados nos son familiares. Si usted es –o ha sido. Los cambios en nuestras prácticas laborales se basan en los informes de los equipos de investigación internos o en los que provienen de consultores externos. Barcelona pp 20-23. como destinatario de la investigación. directa o indirectamente. a una encuesta a los consumidores realizada en un centro comercial el sábado por la tarde. ¿Qué es la investigación? La naturaleza de la investigación Loraine Blaxter * Todos los días vemos titulares y escuchamos historias como las que aparecen en el Recuadro 1. periódicos y programas de televisión. Si está de acuerdo con el ítem 20 del recuadro 2: “yo nunca podría hacer una investigación”. En verdad. 2000. * Loraine Blaxter. 18 . Así por ejemplo.Actividad extraclase: Lee el artículo: La necesidad de la interdisciplinaridad y elabora un comentario escrito sobre el mismo. Podemos decir entonces que. Tropezamos con sus hallazgos en incontables ocasiones – a través de libros. por ejemplo.bajo forma de teorías. continué leyendo. Ahora compare sus respuestas con las ideas más comunes sobre la investigación registradas en el recuadro 2. Nuestro propósito es brindarle las habilidades y la confianza necesarias para terminar un trabajo de investigación a partir de la idea inicial. Malcolm Tight: “Cómo se hace una investigación” Gedisa editorial 1° Edición. Pero si piensa de manera diferente. ¿Coincide con alguna de las veinte opiniones seleccionadas? En ese caso ya es todo un experto. Christina Hughes. Probablemente también habrá participado. nos enteramos de que el Reino Unido tiene la tasa más alta de divorcios de Europa. artículos o informes. También como trabajadores y ciudadanos estamos en contacto permanente con la investigación. es probable que haya escrito muchos ensayos o trabajos “comparando y contrastando” o “analizando críticamente” la investigación de otros. Es posible que haya participado en una investigación fuera del trabajo. respondiendo.estudiante. o que la teoría monetarista configuró la política económica del gobierno norteamericano desde fines de la década de 1970. en una de las investigaciones que más personas incluye: el censo nacional. pues creímos haber agotado la lista de las concepciones más habituales. entonces. es ya un experto y tendrá seguramente sus propias opiniones al respecto. debe ser un genio.

supera sus capacidades. La investigación consiste en demostrar su teoría favorita. Quizá le resulte interesante compararlas con las opiniones registradas en el recuadro 2. La investigación está alejada de la realidad. Repetimos: usted puede investigar. 16. Sobre todo los nuevos investigadores piensan que realizar y completar una investigación. la capacidad de preguntar. 13. La investigación es algo que hacen los académicos o los especialistas 3. 12. incluso en pequeña escala. La investigación no puede cambiar nada. La investigación puede probar todo lo que usted quiere. En el recuadro 3 encontrará una lista de las cosas que sus experiencias previas pueden no haberle mostrado. Muchas de las habilidades que necesita son comunes y cotidianas. La investigación explota a los pobres. 19 . Lo más importante es poner en práctica sus habilidades y aumentar la confianza en si mismo. La investigación es muy costosa 4. 17. No lo dude: usted es capaz de hacer una investigación. 20. La investigación implica un montón de jerga 9. La investigación lo obligará a romper con sus relaciones. 18. La investigación requiere mucho tiempo. leer los materiales pertinentes y reflexionar sobre la investigación. Sin embargo. Yo nunca podré hacer una investigación. El propósito del presente volumen es brindarle apoyo durante estos procesos. 15. 2. La investigación es inútil. 6. 8. 14. 10. La investigación es muy difícil. La investigación está al servicio de los poderosos. La investigación consiste en demostrar lo que su patrocinador quiere. La investigación debería estar siempre en relación con la política. La investigación es objetiva. La investigación es ___________________________________________________ Continuemos. 7. pues abriendo su mente a alguna de las realidades que implica llevar a cabo una investigación. Recuadro 2: Veinte concepciones de la investigación 1. La investigación es científica.Ejercicio 1: Su propia interpretación de la investigación ¿De qué forma considera usted la investigación? Complete la siguiente oración utilizando no más de veinte palabras y comunique lo que piensa de ella. La investigación se ocupa de probar los hechos 5. escuchar y registrar las respuestas. no hay duda de que la palabra “investigación” inspira el mismo temor reverencial a estudiantes y no estudiantes. La investigación es una actividad sometida a rigurosos controles. 11. 19.

Tema 2. En forma individual contesta las preguntas.2. Actividad extraclase De acuerdo a las indicaciones del maestro. 2. Objetivo de aprendizaje Reconocerás los conocimientos que tienes sobre el tema de investigación y los aspectos generales que te interesa investigar. Las fuentes documentales. 2. intégrate en un equipo para visitar diversos centros de información. Sesión 1/1 Metodología de trabajo 1. Cada equipo presenta sus conclusiones al grupo.1. Valorando tus intereses. 4. Preguntas a) ¿Qué sé del tema? b) ¿Tiene alguna relación el tema con mi vida personal? c)¿Por qué? d) ¿Qué me gustaría saber? 20 . Expectativas sobre el tema. En equipo comenten sus respuestas y elaboren una conclusión por escrito. apoyándote en el formato Guía para reporte de visitas a centros de información. 3. dicho reporte deberá ser entregado para el tema 4. Síntesis del profesor retomando las conclusiones.

3. 21 . lugar de edición. 4. año de publicación. identifiquen y escriban que disciplinas se relacionan con su contenido. iluminación. d) ¿Qué tipo de fuente de información maneja? e) Requisitos para entrar. espacio ocupado. Sesión 1/1 Metodología de trabajo 1.e) ¿Por qué? GUÍA PARA REPORTE DE VISITAS A CENTROS DE INFORMACIÓN a) Nombre del lugar visitado b) Dirección c) Tipo de Institución: Pública o privada. etc. En equipos de trabajo revisen las respuestas que dieron al cuestionario del material solicitado la clase anterior y clasifíquenlo de acuerdo a las indicaciones del profesor. Elaboren un listado de los materiales. f) Costo. Lectura grupal del articulo: Preguntas de investigación. Síntesis del profesor profundizando en el aspecto interdisciplinario. El apoyo interdisciplinario Objetivo de aprendizaje. título. Actividad extraclase Reporte de lectura: Preguntas de investigación. 5. Presentación del listado de cada equipo. editorial. 2.) h) Elaboren un listado con los nombres de los materiales encontrados que se relacionen con el tema de investigación.2. Identificaras el apoyo que te brindan distintas disciplinas en el conocimiento del tema de investigación. ventilación. i) Elaboren la ficha correspondiente a cada material señalando: Autor(s). 2. g) Características del lugar: (ambiente de trabajo.

1997 realidad que nos rodea. que exigen saber cómo producir suficientes alimentos para la población. siempre tan sabios y perspicaces en el examen profundo de la realidad humana. Hacia una nueva teoría de la racionalidad científica. como asegurarles una buena salud. Pero cuando se enfrentan los problemas básicos y reales de la vida. en una visión unilateral de la poliédrica complejidad de toda realidad. las técnicas.). en un método. cristalizaron en el mito de Procusto una gran idea: El instrumento debe adecuarse al objeto y no al revés. pareciera que estas subdivisiones disciplinarias entorpecen y obnubilan la visión de 22 . métodos. Esos problemas nos obligan a centrarnos más en la naturaleza del objeto de conocimiento que en el método de medida. las estrategias y las teorías que hemos elaborado dentro del recinto “procustiano” de nuestras disciplinas académicas. Las disciplinas académicas aisladas son menos que adecuadas para tratar los problemas intelectuales y sociales más importantes. estas disciplinas son. cómo garantizar su seguridad personal o cómo ofrecerle una explicación del sentido del universo. Trillas. les estiraba las piernas. Mientras la disciplina es la guardiana del método. a una escolástica de la clasificación. México. aun cuando sean renuentes a ello o sea imposible lograrlo. y técnicas etc. Pero hay un hecho innegable y una lógica inexorable: los problemas desafiantes que nos presenta la vida real cotidiana no vienen confeccionados en bloques disciplinarios. Esa separación de saberes se torna inoperante cuando se enfrenta a la realidad concreta que vivimos. frecuentemente . en el abordaje.NECESIDAD DE LA INTERDISCIPLINARIEDAD* Los griegos.. sino que sobrepasan ordinariamente los métodos.. lo que caracteriza a la interdisciplinariedad es la fidelidad del problema. o que inventar las teorías adecuada para integrar esa realidad en un todo coherente y lógico. a unas abstracciones empobrecidas que nada nos dicen de la interacción en la *En Martínez Migueles Miguel El paradigma emergente. fundamentadas en un enfoque. En el campo de la investigación. en donde los ponía en un lecho de hierro forzándolos a adaptarse al mismo: si eran más pequeños que el lecho. Edit.se hace tanto énfasis en el método que olvidamos el problema. si eran más grandes se las cortaba. accediendo a una metafísica de la ciencia. en unos axiomas. siempre ha existido una tentación permanente para todo investigador: introducir los nuevos hallazgos en los esquemas conceptuales preexistentes (enfoques. teorías. Según esa narración fabulada. Transitar el camino de lo conocido es mucho más fácil que diseñar los métodos para abordar la nueva realidad a que nos enfrentamos. Procusto asaltaba a los viajeros y los llevaba a su casa. esta es una manifestación de la inercia mental de la que hablamos en el capitulo 3. en la búsqueda de nuevos conocimientos. más bien conveniencias administrativas que se acoplan bien con las necesidades de las instituciones académicas y que se perpetúan a sí mismas como organizaciones sociales. Como afirma Restrepo (1993). Esencialmente. A fin de cuentas.

es preciso que recuerdes el apartado del capítulo anterior llamado “preguntas e hipótesis”). México: De.* La mayoría de las veces las investigaciones inician con preguntas. McGraw – Hill. Cuando ya tenemos un tema.19. Esto se nos facilitará si contamos con una buena delimitación de los conceptos de nuestras variables. Eleni Hernández et al. Primero. habremos realizado.). pero lo difícil es hacer buenas preguntas de investigación (para la mejor comprensión de este punto. N. Fred N. lo que generalmente hacemos es ensayar preguntas: unas prosperarán y otras. el problema se debe establecer claramente y sin ambigüedades en forma de pregunta (. 1 Kerlinger.. ¿cómo está A relacionado con B en las condiciones C y D? (. Toda delimitación de conceptos se hace en función de una teoría que sirve de referente. la mitad de la investigación. sin exageración. A esa estructura coherente se le llama teoría (En el capítulo anterior estudiamos la * Castañeda Jiménez. definitivamente no.ed. Juan. cuando uno define una palabra lo hace con otras que tienen sentido en una visión más o menos coherente del problema. 1 En el momento en que formulemos el problema adecuadamente. McGraww-Hill / Interamericana. el problema debe expresar la relación entre dos o más variables. Hay que aprender a hacer buenas preguntas. Investigación del comportamiento (2a. Juan. México: Ed.la sociedad más de lo que iluminan . abstracciones que se convierten en obstáculo para el conocimiento de la realidad” Preguntas de investigación Castañeda Jiménez. No hay recetas en cuanto a cómo hacer una buena pregunta de investigación. prisionero de una formulas vacías. ya que requiere que el problema y su planteamiento se hagan de tal forma que signifiquen posibilidades de prueba empírica. Kerlinger señala que: Para hacer buenas preguntas del problema. J.) Segundo. “Este saber disciplinar puede constituirse en cerco que atrape al especialista en las redundancias y la tautología. El nombre de su tema es “el aprendizaje en el salón de clases”. Las buenas preguntas deben tener dos características: que se puedan contestar y que esa respuesta aporte algo nuevo. 23 . Trad.. existen tres criterios. 1995.) El tercer criterio es a menudo difícil de satisfacer. En él se elaboran preguntas como: ¿está A relacionado con B?.. 1988. esto es. Sus preguntas serán como éstas: “Qué aprenden los estudiantes en la escuela?” “¿Cómo aprenden los alumnos de este nivel escolar?” “¿Cuáles son sus intereses?” “¿Qué es lo que deben aprender?” “¿Por qué?” “¿Qué es el aprendizaje?” “¿Aprenden gracias a sus profesores o a pesar de ellos?” “¿Cómo puede un profesor mejorar su ayuda para el logro de más y mejores aprendizajes en el alumno?” “¿Cuáles son las características del aprendizaje escolar en alumnos del nivel preparatoria?” “¿Hay variaciones del proceso de aprendizaje con la edad?” “¿Cuál es el papel del profesor en la promoción del aprendizaje escolarizado?”. Por ejemplo: supongamos que un profesor se cuestiona ante su propia manera de organizar el aprendizaje.. Delimitar es definir. Fred. pág. entre otras. Métodos de investigación. ¿cómo están A y B relacionados?.

estructura de una teoría). Una palabra es definible en la medida en que entendemos cómo se relaciona con otras. es decir. Los resultados obtenidos deben aparecer de manera concisa en el diseño de investigación formal. el investigador echa mano de técnicas para la investigación documental y de campo que le permitan recopilar la información necesaria respecto al problema de su interés. Incluso para entender las definiciones que los diccionarios hacen. 24 . en el anteproyecto de investigación descriptiva o causal. Para construir el marco teórico conceptual de referencia del problema. es preciso conocer suficientes palabras del lenguaje con que se definen. Ese trabajo es lo que constituye el proyecto de investigación tipo exploratorio.

En forma individual realiza el ejercicio Mis primeras preguntas generadoras en tu libreta. c) Organiza las preguntas de acuerdo a su orden de importancia (jerarquiza). 25 .2. Primeras preguntas generadoras. Síntesis del profesor. Sesión 1/1 Metodología de trabajo 1. Presentación de conclusiones al grupo. 2. 2. 3.1 Elaborar preguntas de interés sobre el tema de investigación. Retomar la actividad extraclase para su discusión. en que disciplinas te puedes apoyar para encontrar información necesaria y anótalo como inciso d) en tu ejercicio. Mis primeras preguntas generadoras Pasos: a) ¿Qué aspectos del tema me interesa investigar. Sesión 1/1 Metodología de trabajo 1. Objetivo de aprendizaje Formularas tus primeras preguntas de investigación con base en el tema general y con los aspectos de interés personal. para qué? b) Elabora una pregunta por cada aspecto de interés.2. Intégrate en equipos de trabajo para comentar la actividad y elaboren sus conclusiones. Algunos alumnos presentan el ejercicio 4. Actividad extraclase Pasar el ejercicio Mis primeras preguntas generadoras. El apoyo interdisciplinario en la búsqueda de información Objetivo de aprendizaje Identificaras algunas disciplinas en las que te puedes apoyar para realizar tu primera búsqueda de información. de acuerdo al ejercicio Mis primeras preguntas generadoras. 3. 3. Síntesis por el profesor. En forma individual revisa el material de apoyo y el listado de disciplinas que se relacionan con el tema e identifica. Actividad extraclase Lee el texto Habilidades cotidianas aplicadas a la investigación y elabora un reporte de lectura. en hoja y traer para la próxima clase junto con el material de apoyo y el listado de equipo que se trabajó en el tema 2. 4.Tema 3. 3. por qué.

Examinar su vida.Habilidades cotidianas aplicadas a la investigación. L Hughes. elegir. M. Se trata de habilidades desarrolladas por la mayoría de los adultos y aplicadas a la vida cotidiana. o un viaje. escuchar. un examen del hecho. seleccionó una muestra a partir de una población muy basta. Recuerde algún incidente de su propia vida: una conversación o un programa de radio o televisión. Realizó. usted ya es un investigador. escribir y presentar (véase recuadro 23). • • Completando este sencillo ejercicio demostró su familiaridad con algunas de las siguientes habilidades: leer. conciente o inconscientemente. En otras palabras. la fuente o la experiencia desde su propia perspectiva. Ejercicio 15. o experiencia y lo presentó en forma escrita y breve. En otras palabras. la fuente o la experiencia recogida. Si todavía alberga dudas. Resumió el hecho. *Blaxter. o quizá influido por la perspectiva de otros. preguntar. organizar. Resuma en una oración el hecho. recolectó y analizó un conjunto de datos. Recuadro 23: Habilidades cotidianas aplicadas a la investigación. Al hacer el ejercicio 15 habrá usado una variedad de habilidades cotidianas que también se aplican a la investigación: • Eligió un hecho. resumir. haga entonces el ejercicio 15. fuente. Pero también son habilidades que conciernen a la investigación y que emplean permanentemente los académicos y otros investigadores. C y Tight. Tal como lo afirmamos en el capítulo I. el artículo de un periódico o de una revista. redactó su análisis. • Leer • Escuchar • Observar • Elegir • Preguntar • Resumir • Organizar • Escribir • Presentar 26 . una fuente o una experiencia concretos y seguramente tuvo que ser muy selectivo dada la amplitud del área en la que hubo de escoger. En otras palabras. observar.

los “sonidos de fondo” de nuestro entorno. análisis y presentación de datos. a las personas con quienes convivimos y a nuestras mascotas. a familiares. observamos el comportamiento de los colegas en el trabajo. A través de este escuchar permanente usted habrá desarrollado habilidades para identificar las voces de distintas personas. selección. periódicos. manuales de instrucciones etc. significados y explicaciones para estar alerta a las parcialidades y distorsiones. échele un vistazo. Se lo demostraremos en esta sección examinando brevemente las nueve habilidades cotidianas que identificamos en el recuadro 23. sea conciente o subconscientemente. Y habrá aprendido como extraer información útil de cuando escucha. miramos la televisión para informarnos. Así lo más probable es que al leer un material publicitario o de propaganda electoral tengamos una actitud crítica y desconfiada. Leer En la vida diaria y como adultos formados leemos con regularidad libros. entre las cuales una de las más importantes es comprender lo que está escrito y relacionarlo con otras áreas. Ciertamente habrá desarrollado muchas habilidades a través de la lectura. a la gente que encontramos en la calle o en los negocios. Estas cuestiones se examinan con más detalle en la sección “Entrevistas” del capítulo 6. sino que también estamos familiarizados con las convenciones específicas que comporta la lectura de los diversos materiales. así mismo. Pero en esencia las habilidades aplicadas a la investigación siguen siendo habilidades cotidianas. Si aún no lo ha examinado. No solo sabemos leer. lo que hacemos al cruzar una calle o al abrirnos paso en un cuarto atestado de gente. su franqueza y honestidad. que el investigador atienda sobre todo a los diversos valores. El capítulo 4 se ocupa de “Leer para investigar”. entretenernos y relajarnos. colegas y asociados. Ello exige. opiniones. es una reacción sensorial básica. de modo que su experiencia y conocimiento de estas últimas le proporcionarán una vía rápida para pensar en el diseño y los métodos de investigación. Escuchar Pasamos gran parte de nuestro tiempo escuchando. revistas. amigos. como escuchar. sus actitudes y emociones. Observamos a nuestros hijos. pero que al leer revistas o novelas populares seamos más tolerantes. la música también. los programas de radio o televisión. y cómo relacionar esta información con la que recibe de otras fuentes. pero lo hacen de una manera consciente. mesurada y sistemática a fin de ser rigurosos. Observar Observar. A través de este tipo de 27 . observamos acontecimientos deportivos o culturales en nuestros ratos de ocio.Los investigadores emplean habilidades cotidianas para la recolección. críticos y analíticos. La investigación requiere de la profesionalización de las habilidades cotidianas.

observación aprendemos a identificar una amplia gama de señales visuales que indican, por ejemplo, amistad, incomodidad o peligro. Observar, lo mismo que escuchar y leer, entre otras habilidades cotidianas, implica clasificar en categorías. El tema se trata más exhaustivamente en la sección “Observaciones” del capítulo 6.

Elegir Todos los días hacemos múltiples y deliberadas elecciones que van desde lo trivial (qué desayunar, qué camino escoger para llegar al trabajo o cuándo ir a dormir) hasta lo más importante (mudarnos de casa, cambiar de empleo, casarnos, divorciarnos, tener un hijo). Al elegir nos percatamos de la variedad de opciones que se nos presentan, cada una de las cuales tienen implicaciones diferentes. Al elegir constantemente habrá desarrollado habilidades que luego le serán útiles para seleccionar los temas de investigación, los métodos y los sujetos u objetos que formarán parte de la muestra. Nos ocuparemos del “Muestreo y selección” más adelante, en este mismo capítulo. Resumir En rigor de verdad, no asignamos el mismo valor a la información que recibimos en la vida cotidiana, sino que desechamos la mayor parte de ella por juzgarla insignificante y el resto la sometemos a crítica. Almacenamos en forma resumida cuando elegimos conservar en la memoria para aplicarlo en el futuro. De modo que si un colega nos pregunta lo que ocurrió ayer en la reunión, le daremos una respuesta sucinta y no un informe detallado. Las acciones cotidianas de esta índole permiten aprender mucho sobre la mejor manera de resumir la información: cuáles son las cosas que deben descartarse, cuáles resaltar y cuáles tienen una importancia clara. En la sección del capítulo 7 “La organización de los datos” se examinan problemas relacionados con el resumen de los datos. Organizar Además de resumir la información recibida valiéndose de sus sentidos y habilidades, es posible que se haya acostumbrado a organizar esa información. Volviéndose al ejemplo de la sección anterior, cuando usted le cuenta a su colega lo que sucedió en la reunión está organizando el relato de una manera particular, sea relacionando primero los puntos clave y luego aportando detalles o enfocando los hechos de mayor importancia o contando lo ocurrido conforme a una secuencia cronológica. Las técnicas para abordar su proyecto constituyen el tema del capítulo 5 “Organizar el proyecto”, en tanto que la organización de la escritura se examina en la sección “Cómo desarrollar un argumento” del capítulo 8. 28

Escribir La experiencia de los adultos en la escritura y la lectura varía considerablemente. Algunos están acostumbrados a escribir con cierta extensión y regularidad, se trata de informes, ensayos e incluso libros. Otros estarán más familiarizados con formas más breves e inmediatas de escritura (cartas o memorandos). O tal vez no redacten desde sus años escolares, si su trabajo o estilo de vida no requiere de mucha comunicación por escrito. Escribir a los fines de la investigación es el tema del capítulo 8: “Redactar el trabajo”. Presentar La última de las habilidades cotidianas consideradas aquí, la de la presentación, podría vincularse con la escritura. Sin embargo, se trata de una habilidad bastante más general que abarca todas las formas de presentación, sean escritas o no. Aunque no este acostumbrado a escribir diariamente con cierta extensión, es probable que tenga alguna experiencia en presentar sus ideas, y que lo haya hecho ante sus colegas, compañeros, familiares y amigos. La presentación forma parte del proceso de analizar y argumentar, y es una manera clave de influir en los demás y establecer su lugar en el mundo.

En la sección del capítulo 9 “¿Qué voy a hacer ahora? Se analiza detalladamente cómo presentar la investigación.

Su proyecto de investigación le exigirá sin duda echar mano de todas las habilidades cotidianas identificadas en esta sección. Puede utilizarlas en conjunto o bien individualmente, pero tendrá que reflexionar mucho sobre el modo cómo las usará y las desarrollará.

Nota: Considerando el objetivo del tema, únicamente se transcribió el primer punto Habilidades cotidianas aplicadas a la investigación.

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Tema 4.

Primera búsqueda de información.

Objetivo de aprendizaje Podrás reconocer la importancia que tiene la observación como fuente de conocimientos, así como el papel de los diversos centros de información para el desarrollo de la investigación interdisciplinaria. 4.1. La observación es una fuente de conocimientos. Objetivo de aprendizaje Reflexionar y reconocer que la observación es una habilidad básica en todo proceso de investigación. Sesión 1/1 Metodología de trabajo 1. Lectura grupal del artículo La observación 2. Revisión del uso de la observación que los alumnos realizan de manera cotidiana como fuente de conocimiento. 3. Cierre de la sesión. Actividad extraclase Traer su reporte sobre las visitas a diversos centros de información para la próxima sesión. La Observación2 Susan Pick y Ana Luisa López Velasco de Fernández. Resumen realizado por: Psic. Marvin Ismael Parrales Gómez.

Otra forma que se utiliza para recolectar los datos necesarios para un estudio, lo constituye la observación. La observación es un método clásico de investigación científica; además, es la manera básica por medio de la cual obtenemos información acerca del mundo que nos rodea. Podemos pensar que como la observación es algo común y corriente que hacemos todos los días, incluso sin darnos cuenta, es un elemento que difícilmente pudiera ser considerado para un estudio científico; sin embargo, esto no es así, sobre todo si seguimos algunos principios básicos al realizar la observación; a saber: a) b) c) d) e) Debe tener un propósito específico. Debe ser planeada cuidadosa y sistemáticamente. Debe llevarse, por escrito, un control cuidadoso de la misma. Debe especificarse su duración y frecuencia. Debe seguir los principios básicos de confiabilidad y validez.

2

En Cómo investigar en Ciencias Sociales. 5ª Reimpresión, México, Trillas, 2002. Pp. 57 a 60.

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Ventajas de la observación como método para la recolección de información: a) La conducta se describe en el momento exacto en que está ocurriendo. b) La observación se puede realizar independientemente de que las personas estén dispuestas a cooperar o no, a diferencia de otros métodos en los que si necesitamos de la cooperación de las personas que se van a observar, para tener la información deseada. c) Es un método que se puede utilizar, junto con otros, para recabar información.

Desventajas de la observación como método para la recolección de información: a) Dificultad para observar un comportamiento específico en el momento de efectuar la observación. b) Las conductas que se encuentran sujetas a observación, generalmente son limitadas. Ejemplo: es difícil poder observar la interacción familiar en el momento de acostarse o levantarse. Existen diferentes tipos de observación, las más usadas son: Observación participante. En esta el observador participa de manera activa dentro del grupo que se está estudiando; se identifica tanto con él, que el grupo estudiado lo considera como uno más de sus miembros; es decir, el observador tiene una participación tanto externa, en cuanto a actividades, como interna, en cuanto a sentimientos e inquietudes. La observación participante nos puede dar una visión más clara de lo que sucede dentro del grupo que estamos estudiando, pues si los sujetos ven al investigador como un miembro más del grupo, se comportarán como realmente son, sin embargo esto también nos plantea el problema de que el observador puede perder su objetividad ya que al irse involucrando con los miembros del grupo observado puede desarrollar lazos de amistad o relaciones afectivas que pueden contaminar tanto sus observaciones como las interpretaciones de las mismas; esto podría resolverse cuando más de una persona observa el mismo fenómeno para al final comparar las anotaciones de los diferentes observadores. Con este tipo de observación, los investigadores pueden influir en la vida de los miembros del grupo. Observación no participante. Aquí el observador no participa de manera activa dentro del grupo que estudia; es decir, se limita a mirar y tomar notas sin relacionarse con los miembros del grupo. Esto permite que el observador pueda ser muy objetivo al realizar su trabajo. Observación libre o no estructurada. Este tipo de observación generalmente se lleva a cabo en un estudio piloto, cuando no se conoce muy bien la muestra que se va a estudiar. Es importante considerar lo siguiente en la observación no estructurada:

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Las fuentes documentales. etc. podemos utilizar las tablas de incluso. Cierre de la sesión. Objetivo de aprendizaje Podrás reconocer la importancia que tienen los centros de información como fuentes primarias para la investigación. título. sexo. f) Costo.) h) Elaboren un listado con los nombres de los materiales encontrados que se relacionen con el tema de investigación. presenta entonces menos problemas prácticos en pues ya conocemos lo que vamos a observar y frecuencia de la observación no estructurada o que permiten que los observadores sean menos 4. La observación estructurada cuanto a la forma de registro. subjetivos. Cuando se realiza este tipo de observación es necesario tomar notas y para ello podemos utilizar una tabla de frecuencias que se elabora poniendo en una columna las conductas que se van a observar y frente a cada una se señala la frecuencia con que se presenta la conducta. d) ¿Qué tipo de fuente de información maneja? e) Requisitos para entrar.2. espacio ocupado. edad. iluminación.a) La población que se va a estudiar: quiénes son. etc. 2. formas estandarizadas. GUÍA PARA REPORTE DE VISITAS A CENTROS DE INFORMACIÓN a) Nombre del lugar visitado: b) Dirección c) Tipo de Institución: Pública o privada. 32 . presenten ante el grupo sus reportes de las visitas realizadas a diversos centros de información. cómo se relacionan entre sí. Comenten ante el grupo sus primeras experiencias al entrar en contacto directo con las fuentes de información. En este tipo de observación se tiene que tener claramente definidos los objetivos que nos ayudarán a concretar y clasificar el fenómeno que estudiamos. Sesión 1/1 Metodología de trabajo 1. ventilación. b) Las variables que son más importantes para nuestro estudio. i) Elaboren la ficha correspondiente a cada material señalando: Autor(s). Observación estructurada: Esta se lleva a cabo cuando se quiere probar una hipótesis o cuando se necesita hacer una descripción sistemática de algún fenómeno. 3. lugar de edición. nivel socioeconómico. así como la frecuencia y duración de las mismas. año de publicación. editorial. g) Características del lugar: (ambiente de trabajo. En equipo de trabajo y siguiendo la guía.

Actividad extraclase. 33 . Cierre del profesor.Actividad extraclase. 4. 3. Sesión 1/1 Metodología de trabajo 1. con tu equipo de trabajo vas a visitar a expertos en el tema para que respondan el cuestionario elaborado en clase. En equipo revisen las preguntas de la actividad extraclase y elaboren un cuestionario dirigido a expertos en el tema.3 Los expertos Objetivo de aprendizaje Podrás reflexionar sobre la importancia de conocer el trabajo de expertos en el tema como fuente de información para la investigación. Presenten ante el grupo el cuestionario para su revisión. Siguiendo las indicaciones del maestro. Hagan un reporte por escrito de las visitas realizadas para revisarlo en la siguiente sesión junto con todo el material y reportes recopilados a lo largo de la unidad. 2. En forma individual elabora cinco preguntas dirigidas a expertos en el tema seleccionado. relacionadas con el trabajo que realizan como investigadores y/o profesionales.

Título del material: 2. ¿Cuál es la información más relevante del material? 3. Participa en la discusión para valorar la información con la que cuenta cada equipo. Objetivo Podrás reconocer la importancia de las preguntas generadoras para recopilar información de diversas fuentes y de traducirla a tu propio lenguaje. Realizar la lectura del texto “Redactar el trabajo”. En equipo de trabajo presenten y comenten sus reportes con expertos ante el grupo. Actividad extraclase En forma individual trabaja con uno de los materiales y elabora un resumen del mismo. 3. 4. ¿Cómo completarías la información? 34 . En equipo revisen y organicen el material con el que cuentan. 2. completa el cuadro de la guía. 5.1. Sesión 1/1 Metodología de trabajo 1.1 ¿Recopilar es suficiente? Objetivo de aprendizaje Podrás reflexionar sobre la importancia de seleccionar y recopilar en forma adecuada la información con base en las preguntas generadoras. tomando en cuenta las preguntas generadoras elaboradas en el tema 3. Cierre de la sesión por el maestro. Procesamiento de la información con base en las preguntas generadoras. CUADRO: 1.Tema 5.

Escribir no es sólo un elemento fundamental sino permanente del proceso de investigación que debe comenzar apenas iniciado el proyecto y continuar hasta su conclusión e incluso más allá. El propósito es ayudarlo a escribir desde el principio y con regularidad. 35 . la tesis o la disertación. El rápido desarrollo de las nuevas tecnologías de la información y la computación cambiaron la velocidad y el alcance de las comunicaciones. Eso le permitirá discernir las habilidades y problemas inherentes a la escritura de la investigación y tener confianza en sí mismo cuando deba enfrentar las dificultades más comunes que plantea la escritura. El informe de investigación. Elabora una síntesis de la información más relevante a partir de las preguntas Redactar el trabajo La investigación que no se registra por escrito tiene corto alcance. pero no alteraron la relevancia de la escritura como medio de comunicación.4. pero la escritura sigue siendo de capital importancia en la mayoría de las áreas de investigación. especialmente por medio de la presentación oral. otras formas de transmitir lo investigado y sus hallazgos. Hay. el texto académico y la potencia para un congreso son los principales medios por los cuales los investigadores se comunican entre sí y con otras partes interesadas a través del tiempo y del espacio. ¿Tiene relación con tus preguntas generadoras? 5. el artículo de revista. por cierto.

3. reemplace las descripciones demasiado largas por tablas o gráficos. las repeticiones. Técnicas para redactar el trabajo 1. Resuma dos o más oraciones o quizá párrafos enteros en una sola oración. La reescritura es un hecho normal y no significa que el primer borrador sea inútil. Y la aproximación por “corte y quema”. Saque de sus oraciones las palabras innecesarias. Escribir en la justa medida Hay dos aproximaciones básicas que pueden adoptarse para escribir dentro de determinados límites: • • La aproximación planificada. será preciso. echar mano de una gama de técnicas sencillas a fin de que los borradores iniciales alcancen. Cualquiera sea la aproximación o la combinación de perspectivas adoptadas. en parte. los adjetivos calificativos e incluso cláusulas dentro de las oraciones. sino que el proceso de redacción lleva un tiempo durante el cual usted hace lo posible para que el informe resulte lo más apropiado posible. 5. Revisar las primeras secciones para que se adecuen a los materiales recién incorporados. 4. Reducir la extensión de lo escrito. ideas y pensamientos. Omita secciones enteras e incluso capítulos cuando no sean fundamentales para sus argumentos.el proceso de redacción se transforma. en el proceso de reescritura.Corregir y reorganizar lo escrito Una vez que ha escrito algo –cualquier cosa. además. Responder a las sugerencias que le han hecho sus lectores. 2. Cuando sea posible. en la cual se redacta el primer borrador sin ningún tipo de restricciones. donde se bosquejan con algún detalle los contenidos del informe. Por tanto. Descarte las referencias bibliográficas y las citas que no son esenciales para argumentar. será preciso reescribir para: • • • • • • Incorporar nuevos materiales. Quitar las repeticiones inadvertidas. en un proceso de reescritura. 36 . la extensión adecuada. Modificar la estructura de lo redactado.

son los aspectos del campo de estudio o disciplina a los cuales contribuye su investigación. aumentar la longitud de la página o agregar materiales de los apéndices. Pueden tomar la forma de referencias sistemáticas a los temas que ya identificó. Las conexiones ayudan al lector a encontrar su camino a través del informe o de la tesis. REBATIR O IMPUGNAR el argumento de otro investigador esgrimiendo otras formas de razonamiento. Cómo elaborar un argumento Los motivos más comunes que gobiernan la escritura académica son los siguientes: • • • • • • • • COINCIDIR CON. RECONCILIAR dos posturas aparentemente diversas apelando a un principio “superior” o “más profundo”. ACEPTAR que el punto de vista ya existente tiene ciertos méritos pero que es preciso MODIFICARLO en algunos aspectos importantes. al margen de cómo se organice o estructure la tesis. RETRACTARSE de una postura asumida previamente teniendo en cuenta nuevos argumentos o evidencias. Dan forma a la investigación emprendida. cualquiera sea la página por la que dé comienzo a la lectura. PROPONER un nuevo punto de vista. secciones o páginas. Cuando se lo hace con eficacia. Todos los investigadores deben corregir su trabajo en algún momento. fuera del texto propiamente dicho. el lector debería ser capaz de comprender rápidamente su trabajo. conceptos o preguntas clave que a su juicio resultan interesantes y pertinentes. En definitiva. Los temas del informe son los problemas. y a la vez sirven para estructurar el análisis y los hallazgos. de modo que aparecen ya en el examen contextual . DESCARTAR el punto de vista o el trabajo de otra persona por inadecuado. Tal es la esencia del argumento: colocar su obra dentro del contexto de la de otros. e incluso reiteradas veces. su investigación es también una evaluación del trabajo y de las creencias de otros autores.Las cinco técnicas sirven para acortar la longitud del trabajo y evitan el uso de métodos artificiales y contraproducentes. tales como reducir el tamaño de las letras. REFORMULAR un punto de vista ya existente o su enunciado. o apelando a otros criterios igualmente válidos. ADHERIR A. RECHAZAR. siempre se halla implícito en la escritura de la investigación. irrelevante. DEFENDER O CONFIRMAR un punto de vista particular. En suma. El objetivo de las conexiones es presentar un todo coherente al lector. reconocer las deficiencias de esa 37 . o ponerse de manifiesto a través de las referencias cruzadas entre los capítulos. Aunque no se la explicite. reducir el tiempo necesario para llegar al nudo del argumento no es sino una cortesía hacia el lector y un medio de asegurarse una mayor cantidad de público. incoherente. Dado que usted escribe dentro del contexto de lo ya investigado y comprendido. de modo que la nueva versión lo explique más cabalmente.

Evaluación de la Unidad I Para la evaluación de esta unidad se tomarán en cuenta: Los reportes de lectura y de visitas. tanto a centros de información como a expertos. Cierre de la sesión. Aportaciones • Críticas. sea la suyas o la de los demás.2 Traducir a tu propio lenguaje. comentarios. reflexiones • Originalidad en los planteamientos 38 . 2. La evaluación del trabajo se hará considerando los siguientes aspectos: 1. y basándote en el material y los reportes. responde por escrito a tus preguntas generadoras. Contenido • Redacción • Recursos utilizados 3. las preguntas generadoras. Redacta un texto a partir del ejercicio de la clase. Sesión 1/1 Metodología de trabajo 1. y continuar el debate a fin de promover nuevos descubrimientos. Objetivo de aprendizaje Podrás reconocer la importancia de asimilar la información recopilada y traducirla a tu propio lenguaje redactando un texto. Los puntos analizados en el texto te servirán como base para elaborar tus conclusiones que son necesarias al final de cada capítulo. 3. ejercicios realizados. En equipo revisen la actividad extraclase e integren un solo reporte. 5. la entrega de materiales solicitados. Presentación • Limpieza • Ortografía • Puntualidad en la entrega 2.obra. Actividad extraclase. En forma individual.

obtener la información suficiente y contextualizarla. Gibrán Jalil Gibrán Objetivo: Podrás formular tu tema de trabajo. Pero soy humilde en mi ignorancia.Unidad II Delimitación del tema “Ignoro la verdad absoluta. Y en ello están mi honor y mi recompensa”. 39 .

¿Qué investigar? Actividad extra clase: Da lectura al artículo: “Cómo se selecciona el tema que se va a investigar” y realiza un cuadro sinóptico del mismo. 1. Realizaras una revisión sobre tus intereses en torno al tema general de trabajo a fin de definir tu propio tema. y a la información que ahora posees sobre el tema da respuesta personal al cuestionario que se te presenta. Con base al trabajo realizado en la unidad anterior. a las preguntas generadoras realizadas en la misma.Unidad II Delimitación del tema Objetivo: Podrás formular tu tema de trabajo. ¿Qué quiero investigar? 2.1 El Tema Objetivo de aprendizaje. 3. ¿Cuál es el propósito? 4. Cierre del profesor. 4. Sesión 1/3 Metodología de trabajo: 1. En esta situación se encuentran los alumnos que deben escoger un tema de tesis o 40 . obtener la información suficiente y contextualizarla. ¿Por qué quiero hacerlo? 3. Cuestionario: 1. Tema 1. Establezcan un primer titulo para su trabajo. 2. ¿De que manera se relaciona con mi medio y con mi vida? ¿Cómo se selecciona el tema que se va a investigar? Pedro Olea Franco* ¿Cómo se plantea el problema? Generalmente. Intégrate a tu equipo de trabajo y traten de unificar criterios a partir de sus respuestas personales. al comenzar una investigación el estudiante o el investigador pueden encontrarse ante la situación de no tener una idea muy clara acerca de lo que se va a investigar. ya que no es muy frecuente que desde el principio de la investigación se conozca el problema específico que se va a estudiar.

nuestras lecturas no necesariamente llevarán un orden preciso. En esta etapa se lee únicamente con el propósito de enfocar nuestro interés hacia un determinado problema de investigación. el personal o la inversión requeridos. buscando el tema concreto que nos interesa. Tener en cuenta consideraciones prácticas como: tiempo. Más tarde. el problema que se va a investigar. cuando ya tengamos una idea un poco más clara acerca del área que nos interesa. y accesibilidad a la muestra. Generalmente cuando no tenemos instrucciones específicas acerca del tema que se va a investigar. de lo contrario sugerimos que sólo se enfoque en lecturas directamente relevantes al problema bajo consideración. recomendamos que se tenga siempre presente. Para ahorrar tiempo y evitar divagaciones innecesarias en otros temas. como es el caso de las tesis o de los trabajos que se presentan en las universidades. etc. Por lo tanto. es decir. Esto es lo que llamaremos lecturas de tipo general. Por otra parte. podremos conversar con personas que hayan estudiado este campo o que formen parte del grupo que nos interesa estudiar. a través de todas las lecturas. Concretando el problema A partir de ese momento podremos continuar nuestras lecturas. De lo general a lo específico El primer paso consistirá en leer bibliografía que procure una visión global del tema que se va a estudiar. tendremos el primer paso: el conocimiento de un tema general de estudio. pues se tratará de establecer un marco teórico que fundamente la investigación. 2. Existe una opinión contraria a ésta. o si su meta principal es el enriquecimiento de su conocimiento teórico y no el de llevar a cabo una investigación concreta dentro de un tiempo límite.personas que trabajan en instituciones y que deben diseñar una investigación o una serie de investigaciones sobre un tema muy amplio o general. podremos recomendarles que procedan con los pasos siguientes: 1. personal disponible que pueda colaborar en el trabajo. Estamos de acuerdo con este punto de vista si el investigador no se ve limitado por el tiempo. Nuestra lectura será diferente. Ir de lo general a lo específico en sus lecturas. escuelas o institutos privados o gubernamentales. Concretar el problema. se refiere a consideraciones de tipo 41 . la cual sugiere que se siga leyendo con el mismo enfoque general aún en esta etapa. Cuestiones prácticas El siguiente punto que mencionábamos al enlistar los pasos que se seguirán en el planteamiento de un problema de estudio. hasta llegar a plantearnos el tema específico que vamos a tratar. 3. a los estudiosos que se encuentran ante la interrogante de qué tema se debe investigar y cómo habrá de plantearse el problema específico que se va a estudiar. pues ello enriquecerá aún más nuestros conocimientos. nos enfrentamos con problemas tales como: ¿Qué investigar? ¿Sobre qué tema hago mi tesis? ¿Qué problema sería de interés para los propósitos de la institución en la que colaboro? ¿Cómo planteare una investigación concerniente a la problemática del país?. pero ya de una manera más específica. sino que podrán consistir en exploraciones aisladas de capítulos o partes de algunos libros. dinero.

2. un itinerario en el cual veamos qué etapa de la investigación se llevará a cabo.2 ¿Qué sé? ¿Qué necesito saber? Objetivo de aprendizaje Revisaras los conocimientos que tienes sobre el tema. 5. Revisa con tus compañeros de equipo el trabajo realizado. de maestría o de doctorado) grandes enigmas de la sociedad en que vivimos. lo más probable es que tardemos muchos años y necesitemos importantes recursos económicos y mucho personal para llevar a cabo nuestra investigación. Edit. al plantear el problema que se va a estudiar. es decir. 1997. Actividad extraclase: Consulta un libro. y también procuraremos que ésta sea respetada para que no haya retrasos y decepciones posteriores.práctico. México. si en general somos concretos y prácticos al escoger nuestro tema y. podemos concluir diciendo que. vigilen también que queden incluidos aportes provenientes de diferentes áreas del conocimiento humano y hagan sus conclusiones. extrae información en dos o tres fichas parafraseando la misma. ya que generalmente tendremos un límite de tiempo. Son éstas otras de las razones por las que recomendamos ser concretos en el establecimiento del problema que se va a investigar. Entonces debemos establecer una ruta crítica realista. Revisa las dudas que tengas sobre el tema. Metodología de trabajo 1. 3. Revisa la formulación del tema de trabajo planteado por tu equipo en la sesión anterior a partir de los elementos que encontraste en la lectura. en que periodo. anótalas en forma de pregunta. sobre todo. observen si las dudas de alguno pueden ser resueltas por otros. Realiza un pequeño listado de las cosas que en este momento sabes sobre el tema. de ser necesario trabaja con tus compañeros de equipo en su reestructuración. Esfinge. Pp13-16 1. tendremos mayores posibilidades de llevar a buen término una investigación. Escribe que cosas consideras que necesitarías saber sobre el tema y en que áreas del conocimiento te podrías apoyar. Si tratamos de resolver (por ejemplo. 42 . suelen ser minoría. Entonces. * Tomado de Manual de Técnicas de Investigación Documental. Aunque existen investigadores que cuentan con este tipo de oportunidades. en una tesis de licenciatura. Sesión 2/3. 4. para plantearte la necesidad de nuevas búsquedas con un enfoque interdisciplinario. revista o cualquier otra fuente en donde puedas encontrar información sobre tus dudas. de recursos económicos y de personal.

En trabajo de equipo revisen las distintas preguntas que hasta ahora han elaborado. 2. Revisen que estén organizadas de tal manera que las más particulares o específicas estén contempladas dentro de las más generales. Martha Lilia Hurtado Figueroa Prep. 4. lee y comenta el texto ¿Cómo leer provechosamente para una investigación? de Pedro Olea Franco (1997). Simón Bolívar Tema 2. 4. 5. Identificaras los tipos de lectura que se pueden hacer. En pequeños equipos. 2. 3. Reg. expondrá la síntesis ante el grupo.1. 3. 2. Vigilen la coherencia en el mismo. Con base a la información de la que ahora disponen trabajen en equipo desarrollando un pequeño índice sobre el contenido que deberá tener su trabajo. Jerarquizar las preguntas en orden de generalidad e importancia. Un representante de cada equipo.1 ¿Cómo obtener información? 2. apóyense para ello en las respuestas que dieron a las preguntas planteadas en la primera sesión del tema. Elaboren la justificación de su trabajo. Elaborar la justificación del tema de trabajo Sesión 3/3 Metodología de trabajo: 1. Elabora con tus compañeros de equipo una síntesis de la lectura. Sesión 1/2. repórtala en fichas de trabajo. Actividad extra clase: Busca información sobre el apartado de tu índice que sientas menos documentado.1. Búsqueda específica de información 2. retomando los puntos más importantes encontrados por los alumnos. 2. Cierre del profesor. Reconocerás los elementos importantes para elegir los libros de dónde obtener la información necesaria para tu investigación.3 Justificando el trabajo Objetivos de aprendizaje: 1. Siguiendo su índice. Elaborado por: Psic. De ser necesario corrijan en nombre de su tema. clasifíquenlas de acuerdo a la importancia que consideren que tiene cada una de ellas. Metodología de trabajo: 1.1 La lectura y los libros adecuados Objetivos: 1. 43 .

pretendería formarse culturalmente sólo a través de lo que de viva voz le transmiten sus profesores o de lo que discute con sus compañeros de clase. captó y expresó el mundo que fue suyo. las doctrinas políticas que proponen una vida más justa. sino que hereda ya las formas de existencia. expresó lo siguiente: * Tomado de Manual de Técnicas de Investigación Documental. Con este material elabora una gráfica utilizando los tipos de lectura que encontraste en el texto revisado en clases y elabora una conclusión. S. porque a través de ella rescatamos el recuerdo de los mejores hombres. venerado en las ciencias médicas.104. Desde la invención de la escritura. acuciados por la urgencia de mirar siempre qué hay detrás de cada etapa que recorren. No conviene que supongamos que el hábito de leer está reservado para personas eruditas o especializadas en determinada rama del saber. Editorial Esfinge.V. porque no habremos despertado nuestras más legítimas insatisfacciones. Nadie. los descubrimientos que han dado felicidad al hombre. La sucesión no se interrumpe sino con la vida misma. La lectura nos enriquece. las experiencias vitales de sus antecesores. pp. para que se logre un buen entendimiento entre el autor y el lector. las personas enteradas del proceso espiritual y psicológico que implica la verdadera lectura. Sin embargo. continuaran la marcha. tiene que empezar desde el principio su profesión de tigre. suponemos que sabemos leer.de C. para que lleguen a nuestra conciencia las ideas y las emociones que impulsaron a un escritor a dejar testimonio de cómo vivió. Pero el hombre de hoy no empieza a ser hombre. y leer mucho.A. 44 . otros. para que nuestra relación con los libros sea fructífera. Muchos nos quedaremos en los primeros pasos. El gran Santiago Ramón y Cajal. A propósito de la relación que existe entre la vida y los libros. José Ortega y Gasset analizó el valor de la herencia cultural en el siguiente párrafo: Todo tigre es un primer tigre. Las puertas de nuestra percepción deben estar abiertas. las generaciones que nos precedieron. en libros. es posible continuar el diálogo fuera de los recintos escolares para esclarecer dudas y ampliar los conocimientos que se iniciaron en el aula como una mera insinuación. Es necesario que a la voluntad de leer aunemos una conciencia crítica. ¿Cómo leer provechosamente para una investigación? Pedro Olea Franco* Desde que aprendimos a deletrear la primera palabra. Pero no basta conque todos leamos. por ingenuo que fuera. En lo que todos coincidimos es en que tenemos que leer. La lectura es puente que nace en nuestro deseo de saber y que avanza paulatina y progresivamente a medida que partimos de un conocimiento para llegar a otro. fue un humanista de finas reflexiones. sintió. las ideas. creamos hacerlo.Actividad extraclase: Pregúntale a 10 personas de tu calle: a) ¿si leen o no? y b) ¿qué tipo de cosas leen?. México 1997. 96 . para sedimentar en nuestro intelecto lo mejor de la herencia que nos han legado. A estos últimos les debemos las ideas que nos han hecho progresar. afirman que son muy pocos los lectores que sacan provecho de este acto.

Lo que no dice Cajal. quien no contemple la naturaleza con arrobamiento. Responde airado que no lee porque no le piden que lo haga. suele hacernos sentir más nosotros mismos que aquellos actos cotidianos que se cumplen en una existencia menuda y gris de todos los días. leemos para ensayar imaginativamente la vida que no hemos alcanzado a vivir. según seamos impulsados por la sed de saber. Entonces. Es posible que en ella encontremos todas las razones que nos empujan a leer. en total entrega. Con ellos acontece lo mismo que con las personas: si las escuchamos con atención. La lectura debería de ser un acto voluntario y de libertad irrestricta. Unas veces. cierta virtud excitadora y vivificante. sino que procuramos hacer realidad aquello que leemos. Por tristes que sean estos casos. se presentan más de lo deseable.Mucho aprenderemos en los libros. atraídos por el deleite de la emoción estética o llamados a la realización de ciertos valores como la solidaridad. nos parecerán interesantes. en este fragmento. porque prolongaría la dependencia del estudiante e impediría que este asumiera la responsabilidad que le corresponde en su formación intelectual. la justicia. no sólo se contempla y se convive imaginativamente. una libertad responsable para elegir sus lecturas. Dos grandes impulsos suelen llevarnos a leer: el afán de empresa imaginativa y el ímpetu de perfección. Armando Zubizarreta nos ofrece una excelente respuesta. cabría preguntarse. si no ponemos atención y las 45 . ensayando imaginativamente una vida posible. la equidad. no sabrá contemplar la naturaleza. ya sea porque las conozcamos o porque deseemos conocerlas. basta que un profesor de una asignatura nos lo señale como lectura obligatoria. Por otra parte ¿disfrutamos realmente las lecturas que nos imponen? Por extraordinario e interesante que sea un libro. Esta elección deberá regirse por una actitud vigilante de nuestras limitaciones y posibilidades y de la excelencia o de la modestia que hallemos en los libros. Lamentablemente. del todo ausente o apenas actuante aun en las copias y descripciones más fieles de la realidad. y que los alumnos tomen. para participar de la vida histórica o ficticia a que el autor invita. sentirnos distintos de como somos. enriqueciendo así nuestra limitada experiencia. es que para examinar reflexivamente la realidad. no sacará provecho de lo que lea. En la Educación Media. así se trate de las mejores novelas o de los tratados de más profundo sentido crítico. El estudiante que no ha logrado sentirse dueño de sí mismo. pero más aprenderemos en la contemplación de la naturaleza. aunque sea solicitado para ello. a través de la lectura. como él quiere. conviene que los profesores renuncien al fácil ejercicio de la coerción. Acaso. no siempre se entiende así. causa y ocasión de todos los libros. La realidad cotidiana y la vida almacenada y latente de los libros no son sino dos aspectos que se complementan. exige que se le impongan tareas y lecturas. los fenómenos vitales. para que se pierda todo el gusto y entusiasmo que teníamos al leerlo. el profesor no debe presionar. aunque sea por asalto. Por eso. Otras veces leemos para edificarnos. Buscamos el perfeccionamiento de nuestra inteligencia. Quien no lea con actitud reflexiva. Tiene el examen directo de los fenómenos no se que fermento perturbador de nuestra inercia mental. La necesidad de leer ¿Por qué leemos?. el afinamiento de nuestra conducta moral. hace falta que el intelecto y el espíritu estén entrenados para la observación.

con sus reflexiones y datos. Esta vigilancia no demuestra desconfianza. buscan información en libros de consulta como enciclopedias. los alumnos dependen. una será buena y aprovechable. otra. Se realiza cuando una obra requiere 46 . Pero cuando su inquietud aflora en deseos de adquirir conocimientos. La lectura informativa encierra también emociones estéticas. su charla nos parecerá punto menos que insoportable. qué calidad tiene. con todas nuestras ideas y emociones. que justifica nuestro rechazo. y éste a uno más. folletos. de sus libros de texto. tratados. se produce el fin más alto de lectura recreativa. La cultura nace también del estado de alerta con que recibamos lo que los libros nos transmiten. Esas emociones nacen del placer que sentimos de que un libro nos remita a otro. ajena a nuestros fines o carente de valor. sus razonamientos están abiertos a quien desee comprenderlos. explicar el por qué. La lectura de polémica se hace rebatiendo los puntos de vista que expone algún autor. Lectura recreativa: La hacemos por el gusto de comunicarnos con la sensibilidad y las ideas de hombres que vivieron en lugares y épocas muy alejados de los nuestros. El placer estético lo hallamos en la belleza de la palabra y en la del pensamiento. ya no lo es tanto. el teatro. no sirve a nuestros fines. de nosotros depende que busquemos su compañía. o por qué. La verdadera cultura surge del diario buscar entre impresos cargados de información. B. Es muy fácil decir que no se está de acuerdo con algo. Un libro nos dirá. cuáles son las lecturas que podemos practicar: A. Cada proposición con la que no estemos de acuerdo merecerá un examen detenido y cuidadoso. Veamos a continuación. Lectura informativa: Es la que se practica más asiduamente en la etapa de estudios medios y superiores. Cuando sentimos algo con toda intensidad de nuestros cinco sentidos (seis si fuera posible). o cuando tratamos de establecer un puente que nos ayude a entender. sino responsabilidad. etc. para que puntualicemos cuál es nuestro juicio al respecto. La poesía. C. según transcribimos antes. cumplen esta función. porque requiere de la captación amplia de la lectura recreativa y de la practica continua de la lectura informativa. Lectura de polémica: Es más compleja que las anteriores. y nos apresuremos a buscar en las bibliotecas que estén a nuestro alcance o con los compañeros de estudios que puedan tenerlo. Se alcanza la emoción estética que señaló Zubizarreta. o que la evitemos porque sentimos que nada puede darnos. historias. Durante el aprendizaje elemental. Así sabremos por qué un autor merece nuestro aprecio y nuestra confianza. las características del tiempo en que vivimos. El buen polemista es un lector informado de las aportaciones del pensamiento y abierto a todas las corrientes artísticas. como las que puede proporcionarnos la recreativa. No podríamos entrar en polémica con nadie a propósito de algún asunto que desconociéramos. porque la encontramos instructiva y grata. Por mucho que su autor quisiera engañarnos.. en buena parte. Lectura interpretativa: Parece el más alto nivel cultural que pueda alcanzarse en relación con un tema o con una disciplina. diccionarios. la novela y los ensayos literarios. al primer contacto.escuchamos por cortesía. D. el cuento. para aclarar las dudas que les plantea el mismo incremento de su cultura. revistas. Como sus páginas evidencian lo que el libros es.

necesitaremos las obras anotadas que otros han interpretado. ¿Cómo escoger los libros adecuados ? En nuestro tiempo. en segundo año de 47 . o de las reglas de iniciación en una secta religiosa. su aprovechamiento no podría ser más oportuno. en detrimento de los tratados básicos. por lo tanto. motivo de su investigación. inicialmente. entenderemos a estos autores. Lo malo es que muchas veces el investigador joven acude a obras que han perdido su valor de actualidad. sin que advierta su error. los más comunes: a) Elegir obras de criterio ya superado. Señalamos. porque los siglos que nos separan de la época del autor vuelven confusos los acontecimientos que entonces eran del dominio común. sea porque iba dirigida. al menos. con fines de divulgación. que faciliten la inteligencia de un texto. desarrollan los aspectos más sencillos de una disciplina. correrá los riesgos anotados arriba. sea porque el autor manejó una lengua y unos valores que ya han sido superados. que puede emprender un investigador. Igual ocurriría si quisiéramos penetrar en la época y los acontecimientos en que se ubica El Quijote. peligros que el investigador debe aprender a superar. Se considera que una obra ha sido superada. Para ejemplos. Como lectores medios. que un correcto manejo de fuentes incapaces de despertar entusiasmo e interés en el trabajo. se presentarían algunas dificultades con respecto a las fuentes de consulta. a conocedores de una doctrina filosófica. Pero como es el estudiante el que debe escoger el tema. Las obras de segundo o tercer orden son aquellas que. a veces la más ardua. y que ahora requieren notas explicativas para su cabal comprensión. o muy olvidados por su antigüedad. Si. Sólo si poseemos una buena dosis de erudición. es relativamente fácil reunir una bibliografía considerable en torno a cualquier tema que se elija. La lectura interpretativa es. sino aprovechar lo que haya a mano. estaría en posibilidad de sugerir la bibliografía que debería tomarse en cuenta. en una investigación. b) Poner atención en obras de segundo o de tercer orden. cuando los planteamientos que propuso su autor ya no tienen validez. a continuación. la tarea más interesante. Pero hemos señalado éstos. o. e) Conceder importancia a malas traducciones. bien. Más aceptables resultan los tropiezos. Si el profesor impusiera los temas que deben investigar sus alumnos (lo cual sería inadecuado). Pero dentro de esta facilidad relativa hay implícitos. Sólo si fueran temas recientemente enunciados por la investigación científica. o.explicaciones eruditas. d) No escoger la bibliografía de entre numerosas fuentes informativas. Aunque en su tiempo haya marcado verdadero progreso en una disciplina cualquiera. Sin duda hay más riesgos. no servirá si un investigador quiere partir de ella para referirse al criterio actual del asunto. Si fuera a presentar los antecedentes de una ciencia o de un tema. porque son los que atrapan más a los investigadores noveles. podríamos acudir a la doctrina de Pitágoras. a las obras de Carlos Marx o a las de Martín Heidegger. c) Preferir artículos de divulgación. también.

por bien preparados que estén. Sesión 2/2 Metodología de trabajo: 1. con las malas traducciones. Así tendremos la posibilidad de establecer una jerarquía. Digamos. No convendría mostrarse tolerante en el taller de redacción. Su ayuda evitará que. o de información. Objetivo de aprendizaje 1. Los artículos de divulgación. que engendran las malas traducciones. Obtendrás información que facilite tu habilidad para decodificar. Si el investigador. tendremos que aprovecharla. tratemos de reunir diez o doce. después de semanas o de meses. La falta de libros especializados escritos en nuestra lengua. de disciplina en el trabajo. A propósito de libros científicos. por falta de tiempo. Pero olvidemos ese afán de purismo estilístico y atendamos únicamente a la comprensión de los razonamientos científicos. y para ello acudiera únicamente a textos preparados para Secundaria. salvo el caso de que podamos traducir directamente de la lengua original. Hay casos en que ni los mismos especialistas pueden descifrar lo que entendió el traductor. estaremos en opción de escoger la mejor. a incluir verdaderas aberraciones lingüísticas en los trabajos de investigación. pero si hay una sola. 2. comprensión e internalización de la lectura.2 Comprensión de lectura: decodificación. que se debe a que Hispanoamérica apenas se inicia en la investigación científica. con estricto apego a su valor científico y a la originalidad de su contenido. corre el riesgo de distorsionar el estado en que se halla el tema. nos demos cuenta de que nuestras fuentes son inadecuadas. 2. siempre hay alguien que sabe más que nosotros sobre algún tema.1. Acudamos a él. Tu profesor(a) hará una síntesis y aclarará las dudas sobre la decodificación. a propósito del laboratorio de Biología.Bachillerato. Realiza la lectura del texto Comprensión de la lectura de Eugenio Nuñez Ang. con optimismo. Si nos proponemos consultar cinco o seis fuentes. 48 . En el ámbito escolar. para que nos asesore en la elección del material de consulta. comprensión e internalización. estaría en este caso. un alumno realizara una investigación sobre la célula. no habrá hecho una selección de los libros que le parecieron mejores. no pueden abarcar una visión conjunta de la materia que tratan. Si un investigador basa sus conocimientos únicamente en esas visiones fragmentadas. Cuando se trate de libros que cuenten con varias versiones en nuestra lengua. casi todos fueron escritos por autores extranjeros. comprender e internalizar un escrito. aprovecha lo primero que encuentra. nos lleva.

Esto constituye el primer estadio de un proceso de lectura que en sus siguientes estadios nos llevará a una buena comprensión de lo que leemos.50. Universidad Autónoma del Estado de México. lo que interesa es. por ejemplo. sin embargo citaremos: del Diccionario enciclopédico Lexis “Fase del proceso de la comunicación en loa que el receptor identifica e interpreta los signos que constituyen el mensaje comunicado” y de la Enciclopedia de la Psicología y la Pedagogía “Operación de descifrado o de reconocimiento de un código”. comprensión e internalización) y repórtalo a tu maestro. aplica las tres habilidades de la comprensión de la lectura (decodificación. No podríamos negar que se está leyendo simple y sencillamente mediante la repetición. 13 . por el reconocimiento o identificación de los signos o símbolos impresos. comprensión e internalización) para entender el fenómeno de la lectura en forma global. Marvin Ismael Parrales Gómez* Aunque la lectura comienza por la percepción del conjunto de letras. Comprensión de la lectura Resumen elaborado por Psic. México 1996. Quien. * Resumido de Didáctica de la Lectura Eficiente. Para el proceso de decodificación es necesario. En efecto. comprender lo que se lee. Edit. cada una de esas letras y el sonido individual o aglutinado de un grupo de letras -tru. 49 . es capaz de leer. la lectura visual o en silencio no nos exige la decodificación o relación entre grafismo y sonido. pueda recrear correctamente su forma sonora.Actividad extraclase: Utilizando alguno de los artículos que has seleccionado para tu investigación. En cuanto al primer punto. oral de signos como los siguientes: Bluf rmbúm grudidu vas a trumifer per il voit jerfitul En la medida en que uno reconoce esos signos. pp. El problema más frecuente al decodificar es el desconocimiento de signos o señales por la no familiarización con ellos y con las relaciones sintácticas o semánticas que se establecen entre ellos. Para resumir podemos decir que la decodificación incluye: • La conversión de símbolos impresos en sonidos. • La asignación de sentido a la palabra. • El reconocimiento de símbolos o palabras impresas. independientemente del nivel de comprensión de las palabras. conocer el código (conjunto de señales). gru. Smith propone que “no tienen sentido esperar que un lector decodifique el lenguaje escrito al habla para que ocurra la comprensión”. ahí la necesidad de vocalizar. Decodificación: Encontramos muchas definiciones. Sin embargo es necesario estudiar cada uno de estos estadios (decodificación. Sin embargo hay lectores poco eficientes que necesitan escuchar la palabra para entenderla.ya hay un primer nivel de lectura.

La capacidad para determinar las ideas principales. ASPECTOS BÁSICOS EN LA COMPRENSIÓN DE LA LECTURA HABILIDADES A DESARROLLAR EN CADA UNO DE LOS ASPECTOS BÁSICOS DE LA LECTURA • Formarse una opinión. En tercer término la significación de una palabra en relación a las otras palabras de una frase. No basta. Cit por 30 . En otras palabras. La capacidad de comprensión incluye: 1. “El acto de leer debe tener como finalidad la comprensión del texto escrito. Revisemos algunas significaciones de este término: “La comprensión no es. Las técnicas para ampliar el vocabulario permitirán.Por ejemplo. La capacidad para recordar detalles específicos.46). 4. otra cosa. con que el alumno lea mecánicamente palabras y oraciones puestas unas tras de otras. No es lo mismo “camas de fierro para niños” que “camas para niños de fierro”. No se sabe leer sino cuando los signos de escritura son considerados como cargados de un contenido de pensamiento”. Comprensión: Al leer se intenta comprender: Sin embargo. La asignación de sentido a la palabra estará en función del enunciado y del lugar que ocupe en este. si leemos: “con el gato cambió la llanta ponchada”. y leer comprensivamente es captar el sentido total de lo expresado por el autor del texto e integrar lo leído en un ámbito de conocimiento mayor”. 50 . No es lo mismo “cuidado con el perro” que “cuidado del perro”. Para Benjamín Sánchez la comprensión de lo leído es un proceso mental muy complejo. comprender es un término muy abierto que se presta a múltiples significaciones. la asignación de un sentido a esas palabras. “Comprender es tener una visión clara y profunda de algo. ampliar la posibilidad de decodificar un texto. en último término. (Dehant y Gille. El principio de decodificación está en primer lugar en el conocimiento de las palabras. (evaud. Lo mismo pasaría con la oración “se dio una manita de gato para salir con su novio”. que la interpretación similar o aproximada del sentido de un signo por parte del emisor (autor del texto) y receptor (lector del mismo)” “Leer es sobre todo comprender. debe captar exactamente el pensamiento escrito con todos sus matices de modo que su conducta pueda eventualmente sufrir alguna modificación”. sino que tenga acceso a lo esencial del mensaje. La capacidad para reconocer secuencias de hechos. entonces. el orden de las palabras: “la palabra fuerza tiene un significado cuando va antes de caballo y otra diferente cuando va después. (III .25). Cit por 30 . Y en cuarto lugar. Sánchez considera cuatro aspectos básicos para la comprensión lectora y los resume en el cuadro siguiente. La capacidad para inferir o pensar con sentido creador.19). Aquí ayudará mucho ejercitar el análisis del lenguaje en sentido recto y en sentido figurado. En segundo término. 3. en efecto. 2. la palabra gato tiene un significado aquí que no es intercambiable por la palabra gato referida a un animal.

Establecer secuencias. seguir instrucciones. considerar cuatro aspectos básicos en la internalización de la lectura: 1. Detalles coordinados. acontecimientos. Resumir y generalizar. nos ha permitido clasificar una serie de datos que nos permite manipular fácilmente un diccionario. un directorio o una nómina. Podríamos entonces. Diferenciar lo verdadero de lo falso. esto es hemos registrado o clasificado el libro donde leímos esta información que ahora necesitamos. Organizar lo leído en un plan nos permite establecer secuencias. pero si dónde es posible localizarla. nuevos temas. Sintetizar 4. Detalles aislados. De esta manera nuevos conceptos o enunciados son categorizados dentro de nuestro sistema de valores.efecto. Organizar 3. Establecer relaciones causa . analizar. Clasificar 2. Este proceso de interiorización o internalización posibilita el poseer la información para organizarla en un esquema propio. hechos. Separar los hechos de las opiniones.Organización Lectora Valoración Sacar ideas centrales. sintetizar y reorganizar la información. nuevas palabras. La internalización del sistema alfabético. 51 . De esta manera el lector puede proceder a: clasificar. Conceptos fundamentales. que entran en relación con los anteriormente adquiridos. se pretende registrar. Diferenciar lo real de lo imaginario. nuevas cosas. internalizar. Internalización: Al comprender la lectura. definiciones. Analizar Al clasificar ordenamos dentro de nuestro sistema de conocimiento los elementos aportados por una nueva lectura. Deducir conclusiones.Interpretación • • • • • • • • • • • • • • • • Retención (Memorizar) Comprensión . Captar el sentido de lo que refleja el autor. lugares. por ejemplo. esquematizar. a través del cual hemos comprendido. Datos para responder a preguntas específicas. nombres. Sucede frecuentemente que al internalizar no registramos la información. Esto es. Predecir resultados o consecuencias. bosquejar. Bosquejar. Ordenar ideas e información para darle una continuidad lógica o temporal obedece a ese proceso de internalización. para posteriormente recordar. Nuestro archivo mental registrará estos datos haciéndolos suyos. Seguir instrucciones. ideas.

Los hombres de ciencia se duelen deque el tiempo haya destruido alfabetos que existieron antes del nuestro. Actividad extra clase: Seleccionar. los libros) avala con su nombre el gran prestigio que tuvo esta forma de continuar la memoria de generación en generación.36. a su vez.2. Cada ejemplar (si cabe ese nombre) era único e irrepetible * Tomado de Manual de Técnicas de Investigación Documental. 1997. no ha existido ningún pueblo que no aspire a trascender la historia. Por falta de comprensión de señales que han sobrevivido milenios. Esfinge. las cuevas con sus interiores henchidos de pinturas. la roca trabajada con relieves. un elemento de cada una de las fuentes de información mencionadas en el texto Diferentes fuentes de información de Pedro Olea Franco y procesarlo. Pp. Sesión: 1/2 Metodología de trabajo: 1. esto es separar. México. 3.1 Las fuentes de información. 52 . Diferentes fuentes de información* Pedro Olea Franco Las principales fuentes de información a las que podemos recurrir para realizar una investigación son: La memoria: El hombre de todos los tiempos ha buscado la manera de perpetuar su recuerdo. Con tu equipo de trabajo elabora un cuadro sinóptico de la lectura que realizaste. Objetivo de aprendizaje: Podrás diferenciar y reconocer la utilidad de las diferentes fuentes de información. La arcilla cocida. 2. atestiguan ese afán de inmortalidad. 4. Cierre por parte del profesor(a). por lo tanto analizar y este proceso de análisis reintegra su parte al todo.Al internalizar integramos para poder desintegrar. Tu profesor(a) elegirá a uno de los equipos de trabajo para que exponga ante el grupo su cuadro sinóptico y con la ayuda de todos los demás lo completaran. y reconocen que este nació apenas ayer. La Biblia (la Biblia. para tu investigación. se han falseado o empobrecido mensajes que podrían ser muy importantes. Poseer un libro era privilegio de unos pocos. Edit. 2.2 ¿Dónde obtener información? 2. 29 . lo que nos permite. conformar el proceso contrario: la síntesis. En pequeños equipos realiza la lectura del texto Diferentes fuentes de información.

La biblioteca general presta grandes servicios en la enseñanza media. Las Universidades. pues en esta etapa el estudiante necesita equiparse con un bagaje de conocimientos generales. Si atendemos a su contenido. La biblioteca: No es sólo un depósito de libros. de la comprensión de la lengua y de la caligrafía que sirvieran de modelo. Después de cien años. igual que la de los hospitales y laboratorios. o receptora de las principales corrientes del pensamiento. encontramos bibliotecas generales y bibliotecas especializadas. América disfrutaba de sus ventajas. sólo tenían libros los nobles dedicados al estudio y los profesores que enseñaban algunas disciplinas. Ya al hacer estudios profesionales concentrará sus esfuerzos en asignaturas específicas del campo que curse. últimamente se mide su valor por la relación que tienen con la vida colectiva. No hay ciudad generadora de movimientos culturales. se realizara el milagro de la imprenta. podemos dividir las bibliotecas en privadas y públicas. En toda biblioteca medianamente organizada. La circulación de los libros constituye un medio popular de transmitir las ideas y los conocimientos que deben impulsar el progreso. Durante la edad media hubo monjes especialistas en la copia de manuscritos. En los albores de la Edad Moderna. El auge que habían tenido las bibliotecas en la antigüedad reapareció con el invento de Gütenberg. Con diferencia de muy pocos años. sino también la fuente de ideas vivas que enriquecen a quienes consultan su acervo. nada halagador no son fenómenos de fácil explicación. d) Préstamo a domicilio. b) Sección de revistas. tanto por el número de libros que atesoraba como por la rareza de algunos de ellos. Su descubrimiento fue un evangelio que llenó de júbilo a todas las ciudades Europeas. En tierras Americanas se recuerda la de Nezahualcóyotl. encontraremos los siguientes servicios: a) Obras de consulta. fueron el refugio predilecto de los libros que escaparon a la censura. Algunos. 53 . casi todas llegaron a poseer esa máquina multiplicadora de libros. los colegios y los conventos. En la antigüedad tuvo fama la de Alejandría. dejaron interpolaciones o añadidos que han provocado posteriores discusiones entre filólogos y traductores. c) Catálogos públicos. Su fidelidad dependía del cuidado copista. De ahí que la biblioteca de su plantel sea especializada. La temprana presencia de esa forma de difundir las ideas. porque era manuscrito. que actualizan proposiciones y plantean nuevos problemas. si está bien planeada carece de biblioteca. El valor de la biblioteca ha sido admitido en todos los tiempos. Por su organización. Era necesario el ingenio de Juan Gütenberg para que. Ninguna institución educativa. Ha cambiado el criterio respecto a las bibliotecas. que no tenga una biblioteca abierta a los cuatro puntos cardinales. a pesar de su caligrafía excelente. El poder generador de los libros consiste en que de las hipótesis y conclusiones de unos se parte para la repetición del proceso en otros. Si en tiempos pasados fueron consideradas como depósitos de obras raras. en los primeros años de la segunda mitad del siglo XV.con las mismas características. y nuestro estancamiento.

54 . la publicidad vio en ellas un vehículo portador de anuncios e impulsó su crecimiento. Nuestro acceso al material de consulta se facilita mediante la revisión del catálogo. es depositaria de materiales útiles en la investigación. Esto justifica que haya un lugar destinado a clasificar este tipo de publicaciones: la hemeroteca. Falsearíamos la realidad si dijéramos al investigador principalmente que su tarea va a ser sencilla. Un público cada día más urgido de consumir noticias o de distraerse con material impreso. sostiene la edición de tirajes gigantescos de publicaciones que no resisten el menor examen crítico sobre su contenido. Decimos todo esto. proliferó el periodismo. Algunas tuvieron existencia muy efímera.. en orden alfabético. Posteriormente. Lo mismo acontece con la sección destinada a comentar ociosamente las banalidades sociales. porque los servicios bibliotecarios son buenos en nuestros país. mejor los olvidamos. Las estadísticas demuestran lo contrario. que contiene todos los registros). la incapacidad de parte del personal para orientar al lector en temas fáciles de localizar. el lenguaje y la sintaxis que emplean. Si los primeros diarios nacieron en ciudades capitales. lo anticuado del acervo bibliográfico y salas mal iluminadas. en la actualidad hasta ciudades de modesto valor cultural cuentan con periódicos locales. La mayoría busca el sensacionalismo publicitario. la desaparición de obras de consulta. sino para que participe en una tarea de saneamiento que le ayude a convertir la biblioteca en lo que debe ser: un lugar agradable que informa y genera ideas que renuevan lo caduco.. otras contaron con mayor aceptación y reunieron la colaboración de intelectuales y literatos que no disponían de otros medios para comunicarse con sus lectores. Una forma no menos innoble de satisfacer a la gente es la excesiva importancia que se concede a los deportes. No es alto el número de diarios serios que pudiéramos reputar de fidedignos y de responsables. Hay periodistas honrados que tienen puntos de vista que defender e ideas que difundir. la de títulos y la de materias (Hay bibliotecas que ofrecen un catálogo general. es indudable que los diarios y las revistas han participado directamente tanto en la educación como en el estancamiento de los conglomerados humanos. porque entregan todo su tiempo a sucesos que tienen menor valor o casi nula importancia. Lo hacen con sus catálogos anacrónicos. no para que se desanime el lector. Ella. Los acontecimientos policíacos. Podría suponerse que decaería el número de revistas al advenimiento de la radio. Las revistas fueron originalmente resúmenes de tópicos culturales y científicos que pugnaban por la divulgación. Ellos siempre podrán a su lector en contacto con las realidades más apremiantes y lo estimularan a pensar en las mejores soluciones. la mala atención de no pocos bibliotecarios. igual que la biblioteca. Algunas bibliotecas ahuyentan al lector. del cine y de la televisión. Con todo lo que pudiera tener de negativo el mal periodismo. La hemeroteca: A partir del siglo XIX. en sus tres secciones: la de autores. Hay miles de jóvenes que dejan pasar semanas sin ocuparse en leer una página editorial o un reportaje serio. En diarios y en revistas encontramos aportaciones valiosas. f) Intercambio de obras con otras bibliotecas. pocos diarios aprovechan su fácil contacto con cientos de miles de lectores para estimularlos a realizar un análisis crítico de sus circunstancias.e) Servicio de fotocopia.

Dado el número de colaboradores que figuran en cada diario o en cada revista. El archivo: Toda institución. Se realiza a través de cuestionarios. un convenio privado. A. Por eso los consultamos con respeto. Dos grandes grupos forman nuestro material de consulta: de primera mano. B. podemos consultar la obra donde Einstein nos comunica sus experimentos y sus hallazgos. como el de química. obedece a que entre el fenómeno explicado. También. una carta personal. pública o privada registra los actos más sobresalientes de su vida diaria. Debido a que está integrado por documentos únicos. se le guarda con mucho celo. el de biología. o la presencia de un ambiente determinado en las imágenes de una película. son documentos de valor incalculables en cierto tipo de investigaciones. Generalmente. en agrupar aquí todo tipo de impresos y documentos. en un momento dado. un instructivo girado por una secretaria de estado. generalmente. Aquí no estaremos frente a los experimentos mismos. de segunda. Fuentes de segunda mano: se conviene. así como de grabadoras es valiosísimo en este caso. y se reservan las de primera a las cuales nos referimos en el apartado siguiente. en circunstancias que exigían la sinceridad de sus actores. una entrevista grabada. El auxilio de cámaras fotográficas y/o de vídeo. A continuación proponemos una lista tentativa de fuentes de segunda mano: a) Libros b) Publicaciones periódicas (diarios y revistas) c) Archivos y estadísticas d) Folletos e) Láminas f) Filmes 55 . o el suceso narrado. Los documentos de un archivo fueron redactados.El fichero que la hemeroteca nos ofrece registra el título de la publicación que buscamos. tanto valor como el mejor de los libros. Un documento redactado con el fin de que los miembros del grupo puedan consultar los acuerdos a que llegó una asamblea. casi siempre. para etapas más avanzadas. Consultar un archivo no es fácil cuando se carece de experiencia. esta fuente (no cabe duda) es de primera mano. sino frente a la reflexión que de ellos hizo el científico. Si. el de física. y el investigador hay un material impreso que se interpone. un contrato internacional. se inicia la investigación con fuentes de segunda mano. entrevistas y encuestas. aquellos que son resultado de la intervención de otro. La filmoteca y la discoteca: El avance de la técnica moderna ha creado dos depósitos de noticias y de conocimientos que pueden tener. por el contrario. pueden ser motivo de estudio y de interés por parte del investigador. se incluye el trabajo de campo de las ciencias sociales. Un reportaje filmado. Clases de fuentes informativas Cualquier acontecimiento o cualquier material que el hombre analice pueden convertirse en valiosas aportaciones. los que surgen a partir de nuestra intervención directa. observo mi propio experimento y deduzco principios generales. Fuentes de primera mano: a este grupo pertenecen los experimentos realizados en un laboratorio. El rubro bajo el que se reúnen. resulta imposible registrarlos en un fichero de autores.

el profesor de otra asignatura. Edit.g) Mapas h) Hojas sueltas y volantes Si algún estudiante limitara su formación cultural a los conocimientos de sus profesores. 2. discutiéndolos. o una persona ajena a la institución educativa. indignándose con ellos y no aceptándolos. Cuando al profesor de Investigación documental le presentan temas sobre rayos o sobre química orgánica. En pequeños equipos comenta la lectura y manifiesta tus dudas al profesor.2 Bibliografía. Puede ser el profesor de investigación documental.2. 56 . Cierre del profesor. Esfinge. 3. la estructura y el aspecto * Tomado de Manual de Técnicas de Investigación documental. Sesión: 2/2 Metodología de trabajo: 1. 2. negándolos. habría que convencerlo de que abandonara esas practicas equivocadas. respondiendo a las dudas de los alumnos y ampliando el tema. Lo importante es que el joven investigador se sienta seguro del valor de lo que va a revisar. La única forma de lograrlo es conviviendo largamente con los libros. Objetivo de aprendizaje: Obtendrás elementos suficientes para seleccionar una adecuada bibliografía para tu trabajo. acude a los profesores de física y de química para que opinen sobre los aspectos que convenga desarrollar. 116 . México. Actividad extraclase: Integra la lista de la bibliografía para tu investigación y repórtala con tu maestro(a). Pp. sino después de haber puesto en duda muchas de sus aseveraciones. y de eso dependiera para la conquista de una cultura sólida.120. 1997. La consulta personal y bibliografía suficiente Pedro Olea Franco* La consulta personal Para el estudiante de Educación Media es muy valiosa la consulta personal con alguien que conozca el tema que se trata de investigar. dueños de un pequeño porcentaje del saber universal. y lanzarlo al encuentro de hallazgos personales. Al profesor de taller de redacción le corresponde cuidar la forma lógica del trabajo. Ningún progreso significativo nace de la apatía cultural y del desperdicio absoluto hacia lo que hicieron otros. Realiza individualmente la lectura del texto La consulta personal y bibliografía suficiente de Pedro Olea Franco.

trabajará con más seguridad y confianza que quien se limite a consultar pocas fuentes. No siempre será fácil disponer de bibliografía amplia. pero debe existir un término medio impuesto por las condiciones de trabajo. El investigador inexperto debe buscar la consulta directa con alguien que merezca su confianza. alguna utilidad. La consulta personal. Él 57 . Actual (ediciones recientes y de criterio renovador). Buena B. Bibliografía suficiente: este criterio está sujeto a los aspectos que se pretendan desarrollar en la investigación de un tema. A. el número aumentará conforme a los enfoques que se trate. este indicará si hubo información suficiente o si el tema quedó limitado a sus rasgos más generales. La buena bibliografía está sujeta a que cada investigador la ajuste a su propio criterio. Si el trabajo que se redacta es un ensayo. además de infundir confianza en el investigador. sirve para ampliar las fuentes de consulta. La medida de suficiencia la fija el investigador. en contacto con las obras más selectas y valiosas. mientras no pueda comparar su acervo informativo. pero la sensación de pobreza persistirá. D. sufriremos un desconcierto capaz de llevarnos a dejar inconcluso el trabajo. capacitado para opinar sobre el contenido de un tema científico. El investigador que reúna suficiente material. para comparar las ventajas de dos obras entre sí. Determinar a tiempo que obra conviene leer primero. y . Para tesis de licenciatura o de maestría. E. La persona que conoce el tema puede opinar acera del valor que tiene cada fuente que se planea consultar. a menos que se tratara de asuntos muy comunes. Esto permite una verdadera selección. Gastón Litton propone los requisitos que debe reunir toda bibliografía de trabajo: A. Cuando ya se tiene alguna experiencia. Si empezamos por las obra que deberíamos leer al final y concluimos por las que dieron origen a las otras. Anotada cuidadosamente. justamente. B. da mayor claridad al trabajo de investigación.lingüístico. Aunque resulte laboriosa la reunión del material para investigar. buscaremos asuntos que ofrezcan alguna novedad. salvo en excepciones muy contadas. Buena bibliografía: esta cualidad está determinada por todos los requisitos que se mencionan en la lista anterior. Respaldada por una bibliografía (se entiende que cada libro debe provenir de otros que le hayan servido de base). las otras cualidades la precisan mejor. orienta al joven investigador acerca del orden que debe seguir en la lectura. podría omitirse ese paso. cuál en segundo lugar y qué otra después. está en posibilidad de sugerir la inclusión de otra que no figure. pero como ese sentimiento tiene que compartirlo con el asesor. bastaran pocas fuentes. puede recomendar la supresión de alguna que a su juicio. pero no está. El investigador debe sentirse satisfecho. Podría ser que este último estuviera. Suficiente C. lo más valioso. carezca de interés. Afortunadamente. más que nada. Bibliografía suficiente Es importante reunir el doble de fuentes de información que el número que habíamos pensado utilizar.

C. no es muy confiable. Un financiamiento de ideas cobra réditos en el que lo recibe. Las notas son un instrumento utilísimo que permite un desarrollo paralelo de reflexiones y ampliaciones que no figuran en el texto principal. Las ediciones anotadas adquieren una perspectiva mucho más basta que las que carecen de aclaraciones al pie de las páginas. que las que carecen de ellas. porque se inspira en la visión histórica de mediados del siglo XIX. En todos los casos habrán partido de lo que los otros dijeron sobre el particular. apareció una reedición de México a través de los siglos. Ningún manual. Reg. pueden brotar exclusivamente de la memoria del autor. Una edición sin anotar es como un cuarto cerrado. en las otras. Simón Bolívar 58 . Por eso resultan más fidedignas las obras que tienen bibliografía.señalará las modificaciones que sean necesarias. tendremos que conformarnos con el desarrollo que haya logrado el autor. pues no nos remite a comprobar ninguna de sus afirmaciones. sino de que respondan al último criterio que exista respecto al asunto investigado. Las primeras nos permiten ampliar. Bibliografía actual: con respecto a esta exigencia no hay muchos problemas. Hablaremos únicamente que la actualidad de la bibliografía no depende de que los ejemplares que la componen hayan aparecido en años recientes. o en cualquier otra parte del libro. E. en manera alguna puede ser actual. y surgen aportaciones que vienen a enriquecer los puntos de vista que hay alrededor de un asunto. Por ejemplo. El alumno laborioso admitirá que puede completar su trabajo. pero no podemos mirar el panorama que nos ofrecería la abertura de una ventana. D. en las obras que citen. Bibliografía anotada: el valor de las notas (digámoslo de una vez) no se reduce a indicar los autores y los libros que alimentaron al que consultamos. El trabajo intelectual se basa en los empréstitos continuos. Podemos contemplar solo aquello que hay en él. el que rechaza análisis profundos pensará que es suficiente lo que ha hecho. Bibliografía apoyada en fuentes de consulta: un libro que carece de puntos de referencia. a no ser que se trate de una novela o de cualquier otro género literario. los conocimientos que nos interesen. a principios de 1970. El criterio de esa obra. hilos que nos conducen a los más sutiles razonamientos. ningún tratado sobre cualquier materia. Así son las notas. o a las más urgentes aclaraciones para que la inteligencia de un texto sea mayor. Resumen elaborado por: Psic Marvin Ismael Parrales Gómez Prep.

Prioriza la información según su rango de importancia para el tema (la que más se acerque a tu tema de investigación) 3. Revisar si estas ideas coinciden o si son opuestas con aquellas que ya tienen registradas. internet. luego las secundarias.1 Análisis de información Objetivo de aprendizaje: A partir de la hipótesis que te planteaste. 59 .¿Existen contradicciones? . 2.¿A partir de los planteamientos del o los autores. localicen las ideas principales y ubíquenlas en el punto del índice al que corresponda. así como la relación que se establece entre ellas y lo que los miembros del equipo piensan sobre el tema.¿Es coherente? .) 2. revistas. analizarás la información recabada. Ordena y clasifica la información a partir de las fuentes (libros. identificando de los conceptos o categorías centrales las ideas principales. tú que concluyes? . 3. escriban su opinión y observaciones en el espacio correspondiente. Evalúa la información tomando en cuenta las siguientes interrogantes: . etc. Integración de la información y revisión de preguntas de investigación.¿Puedes elaborar argumentos a favor o en contra que apoyen tu trabajo de investigación? . Sesión 2/4 Metodología de trabajo: 1.¿Qué plantea el o los autores en tus fuentes? .¿Puedes comenzar a elaborar tus propias conjeturas a partir de todo lo anterior? 3. Objetivo de aprendizaje: Con base en el índice cada equipo podrá organizar la información que ha obtenido. Actividad extra clase: Realiza la lectura del texto “Los mapas conceptuales como estrategia de aprendizaje”.2 Las ventajas de organizar la información. Revisen si existen apartados en el índice que requieren de más profundización. En equipo revisen su información. 3. Sesión 1/4 Metodología de enseñanza: 1.Tema 3.

P. El aprendizaje significativo implica necesariamente la comprensión.Los mapas conceptuales como estrategia de aprendizaje3. (1995) Los Mapas Conceptuales y su Aplicación en el Aula. Debido a su orientación práctica y aplicativa se habla de ellos como “instrumento”. A. En la medida en que seamos capaces de establecer relaciones con otros hechos. “recurso esquemático”. “técnica o método” y “estrategia de aprendizaje”. Novak para aplicar en el aula el modelo de aprendizaje significativo de Ausubel. MAPA CONCEPTUAL APLICA POTENCIA LA TEORIA DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO SE CONECTA CON LAS ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE MEMORIZACION IDEAS PREVIAS INCLUSO SE CARACTERIZA IMPACTO POR ESTRUCTURACION RECONCILIACION INTEGRADORA VISUAL DIFERENCIACION PROGRESIVA MEDIANTE LA SIMPLIFICACION JERARQUIZACION CONEXIONES CRUZADAS 3 Notario. experiencias. la comprensión es mayor. y cuando más amplia sea su red de conocimiento la capacidad de los alumnos para nuevas relaciones será mayor.. 60 . Su función consiste en ayudar a la comprensión de los conocimientos que el alumnado tiene que aprender y a relacionarlos entre sí o con otros que ya posee. etc. ideas. * Los mapas conceptuales han sido ideados por Joseph D. por lo cual podemos equiparlo al enfoque profundo del aprendizaje. Buenos Aires: Magisterio del Río de Plata. que tiene las siguientes características.

derivados de los significados que los conceptos tengan para cada uno. éstos con otros más específicos y así hasta terminar. Se utilizan dos analogías o metáforas para explicar el aprendizaje significativo y los mapas: construcción y mapa. No obstante. estableciendo una especie de “pirámide de conceptos”. ojo y boca” que se integran o reconcilian en el concepto “cabeza”. Establecimiento de relaciones con otros conocimientos o experiencias. obtención de conclusiones y creación de nuevas estructuras de conocimientos. los profesores vienen utilizando distintas estrategias o técnicas. resúmenes…).• • • La intención del alumno se dirige a la comprensión del significado del tema de trabajo o de las tareas que ha de realizar. ojos y boca” son especificaciones o partes de la cabeza. ideas. la construcción y la asimilación del conocimiento pueden seguir dos procesos. • Diferenciación Progresiva. En el ejemplo anterior. “cerebro. Estamos en una situación de aprendizaje. colores. Los conceptos de los que se parte se unen o integran en otro más general. Para facilitar la comprensión y la asimilación de los conocimientos. El ejemplo anterior es sencillo. Se apoya en el conocimiento de la jerarquización. en la que los más abstractos o generales se colocan en la parte superior. por ejemplo. En el aprendizaje significativo. En este proceso no hay cambio de significado en el concepto de inclusor. Las comparaciones. Todos coinciden en señalar algunas partes de la casa como básicas para poder habitarla y otras como complementarias. Construir conocimientos se asocia a la construcción de una casa. Esta estrategia necesita la reflexión y toma de decisiones sobre el tipo de relación que se hace entre la nueva información y las propias ideas. clasificaciones. Construcción de los mapas conceptuales. pudiendo dar lugar a un nuevo significado. categorías. esquemas… y orientan al alumnado en las llamadas “técnicas de estudio” (subrayado. El concepto “cabeza” es el más general. Los mapas conceptuales están dentro de las estrategias que pretenden la organización de los nuevos conocimientos y los que posee el alumno. Un ejemplo simple para comprender el proceso: “En la cabeza están el cerebro. Reconciliación Integradora Es un proceso inverso al anterior. sistemas de vida… De acuerdo con estas decisiones sobre los conceptos e ideas más o menos • 61 . en la que el alumno “aprende a pensar”. Análisis de datos. Se produce cuando un concepto general o importante (inclusor) se desarrolla con otros conceptos menos generales. diferencias y semejanzas facilitan la reconciliación conceptual o integradora. los ojos y la boca”. partimos de los conceptos “cerebro. se producen discrepancias. pero estos procesos pueden tener mayor complejidad en función del contenido temático de trabajo y los criterios o puntos de vista que se elijan.

aunque haya también coincidencias parciales. Los mapas conceptuales son un medio de visualizar conceptos. En nuestro caso se opta por un tipo concreto de organización que se ha denominado mapas conceptuales. • • • - Puede haber pluralidad de mapas conceptuales sobre un mismo tema propuesto o texto dado. Los mapas son instrumentos poderosos para observar los matices en el significado que un alumno da a los conceptos que se incluyen en su mapa. Estos criterios de organización permiten establecer relaciones entre ellos.. 62 . La elaboración técnica de los mapas conceptuales parte de tres elementos simples Conceptos palabras enlace proposiciones Para su explicación ponemos el siguiente ejemplo: El perro es grande. y se elabora un gráfico que tiene ciertas coincidencias con un mapa de carreteras. tomar decisiones sobre los conceptos más o menos importantes que se organizan según unos criterios comúnmente aceptados o con criterios personales. se pueden sacar algunas ideasconclusiones que ayudan a comprender el significado educativo de los mapas conceptuales: Cuales son los elementos básicos del mapa conceptual como punto de partida. los conceptos se relacionan o unen con líneas. En ella. se unen las ciudades y pueblos con una línea. y una cualidad (grande) • El mapa conceptual: responde a un modelo educativo centrado en el alumno es expresión de las ideas que posee y asimila el alumno implica reflexión y toma de decisiones sobre la selección y organización de las ideas y/o conceptos. puntos de vista diferentes. De esta breve referencia a las analogías. La construcción de conocimientos supone. Según las finalidades que se planteen. en los que sólo figuran las capitales de provincia. Se introducen también detalles para resaltar las diferencias como colores para distinguir tipos de carreteras. influyen en la selección y organización jerárquica de conceptos. Las experiencias. más amplios en los que se añaden los pueblos más importantes y así sucesivamente. igual que en las analogías. Pueden también darse distintas situaciones que van desde construir la casa en su totalidad hasta hacer reformas más o menos importantes. se hacen mapas simples. etc. Las palabras “perro” y “grande” son conceptos.importantes. que se organizan según unos criterios comúnmente aceptados o con criterios personales. Los mapas conceptuales revelan con claridad la organización cognitiva de los estudiantes. valores. símbolos para discriminar ciudades y pueblos. En él. etc. porque hacen referencia a un ser (animal) definido con características específicas que atribuimos a todos los perros. La otra analogía es el mapa de carreteras.

63 . objetos. Nunca los conceptos. La proposición es una frase que consta de dos o más conceptos unidos por palabras enlace. • Conviene escribir los conceptos con letra mayúscula y las palabras enlace con letra minúscula. si facilitan el impacto visual. • Los conceptos se escriben dentro de un óvalo o eclipse. • En el mapa conceptual sólo aparece una vez el mismo concepto. • Se pueden utilizar detalles complementarios. Como se representa gráficamente Los mapas conceptuales son un entramado de líneas cuyos puntos de unión son los conceptos. Esta frase o unidad semántica se llama proposición. • Como palabras enlace se usan verbos. • Los conceptos se unen con una línea donde se colocan las palabras enlace. ya que el concepto está más centrado. Tenemos la opinión de Novak sobre la representación gráfica: “Un buen mapa conceptual es conciso y muestra las relaciones entre ideas principales de un modo simple y vistoso aprovechando la notable capacidad humana para la representación visual”. • La claridad y la simplicidad son dos cualidades que se tendrán presentes en la presentación gráfica. • Existen relaciones cruzadas entre conceptos. porque sirve para unir los dos conceptos y señala el tipo de relación que existe entre ellos. En nuestro ejemplo. los conceptos se colocan en un eclipse. conjunciones. artículos.La palabra “es” se llama palabra enlace. La frase entera “el perro es grande” forma una unidad con significado determinado. ideas. El concepto es una palabra o término que manifiesta una regularidad en los hechos. En el gráfico. dándonos un significado determinado. preposiciones. la relación que nos manifiesta es el tamaño del perro. animales… La palabra enlace une conceptos y señala la relación existente entre ellos. acontecimientos. como colores o incluso dibujos. mientras se mantenga el mismo significado de la frase. De esta manera se plasman en el gráfico las diferentes funciones de estos dos elementos del mapa conceptual. El óvalo o la eclipse tienen mayor impacto visual que el cuadro o el rectángulo. cualidades. Las palabras enlace se escriben sobre o junto a la línea que une los conceptos. • Las palabras enlace pueden ser distintas a las utilizadas en el texto. que son las conexiones entre los conceptos no inclusivos entre sí.

sobre un mismo tema o texto. La explicación de estas diferencias se apoya en el siguiente criterio: la ordenación jerárquica depende del significado que tenga cada concepto para la persona. pueden construirse distintos mapas conceptuales “válidos y correctos”. Objetivo de aprendizaje: El equipo podrá organizar su información a través de la elaboración de un mapa conceptual. • El mapa conceptual tiene un número reducido de conceptos (para favorecer la claridad y la simplicidad). • Conviene recordar que en el mapa conceptual sólo aparece una vez el mismo concepto. • Seleccionar los conceptos más relevantes o importantes del tema de trabajo. Si se desea recoger más conceptos e ideas es preferible hacer mapas a partir de los otros conceptos de menos importancia o subconceptos. 3.Como se organizan los conceptos: Jerarquización El criterio básico para tener en cuenta en la ordenación de los conceptos es el siguiente: Los conceptos más generales se sitúan en la parte superior de la estructura gráfica. En la organización conceptual. que servirán para elaborar el mapa conceptual.3 Organizando la información a través de un mapa conceptual. se colocan según un orden jerárquico. el significado de los conceptos generales incluye al de los factores: hablamos de la inclusividad. • Reflexionar sobre el tipo de relación que existe o puede existir entre los conceptos y decidir la palabra enlace. desde los más generales (inclusivos) a los más específicos. pues. construyendo la representación gráfica o mapa conceptual. Para establecer la jerarquización podemos seguir los siguientes pasos orientativos: • Sacar las ideas fundamentales del tema de trabajo. 64 . Los esquemas de pensamiento. • Ordenar los conceptos. hasta llegar a los ejemplos. experiencias y valores influyen en la manera de pensar y reflexionar sobre los temas o conceptos presentados y hacen que un concepto tenga un significado más general que otro. A veces resulta difícil la elección de los conceptos más generales o inclusivos. a continuación otros más específicos y así sucesivamente. De aquí se deduce que.

Búsqueda Final de la información.1 Retroalimentar la información.4 Información suficiente o algo más. Objetivo de aprendizaje: Tomarás conciencia sobre del camino que has recorrido en tu investigación. siguiendo los siguientes pasos: 1Clasificar la información enlistando los términos. 4.Sesión 3/4. Retomando la actividad extraclase. cada equipo presentará al grupo el mapa conceptual que elaboró. 3. 2. Objetivo de aprendizaje: Verificar si la información que se tiene es suficiente para responder a las preguntas generadoras. formando grupos conceptuales coherentes. sobre la coherencia que existe entre la acción. contesten sus preguntas generadoras. relacionando cada categoría principal con aquellos conceptos que le correspondan. Se propiciará una retroalimentación con el grupo en pleno a fin de que cada uno de los equipos enriquezca su mapa. 65 . la realidad y los objetivos con que se enfoca el trabajo. 4. 3. Utilicen palabras de enlace que permitan una mayor comprensión del esquema. Metodología de trabajo. 2. Partiendo de la información que tiene el equipo. Objetivo: Analizarás y reflexionaras los pasos que has seguido en el proceso de tu investigación e identificaras cuales son los vacíos de información que tienes. Sesión 4/4 Metodología de trabajo: 1. cada equipo debe organizar la información y las ideas que han generado. Actividad extraclase: Preparar en hoja de papel bond o rotafolio el mapa hecho en clase para presentarlo al grupo en la siguiente sesión. y si es necesario buscar más información. si es necesario plantear otras. desde los más generales en primer lugar hasta los más particulares en último lugar. si surgen nuevas. Tema 4. 3. Diseñen un mapa con base en el listado anterior. 5. Considerando los objetivos del trabajo revisen si las preguntas son suficientes. Con base en la metodología de la lectura extraclase y la ordenación de la información en el índice. Anoten las preguntas que consideren hacen falta y hagan una lista con la información que es necesaria.

6. Contesta las preguntas que se encuentran en tu material 2. ¿A qué necesidades crees que está respondiendo? 4. los grupos o las instituciones con los cuales usted trabaja? 9. para hacer su investigación? 4. ¿Cuáles son los principales logros y las principales dificultades que encuentran en su investigación? 8. Contesta las siguientes preguntas: 1. Participa en la actividad que por equipos te indicará el facilitador. Metodología de Enseñanza. En qué valores. ¿Con que recursos cuenta actualmente la comunidad. barrio. biblioteca o los lugares que te puedan proporcionar más información que complemente tu investigación. 2. ¿Cuál es el estado actual de la comunidad o el medio en donde realizan la investigación? 7.2 Integración final disciplinaria Objetivo de aprendizaje: 1. 5. en qué conceptos teóricos insisten más. que materias no están presentes en su investigación. así como si existe la necesidad de incorporar alguna(s) otras para tener una visión amplia de tu problema. Has un organigrama de equipo y ubícate en él. 66 . Búsqueda de Información complementaria. .Sesión 1/3. escuela. 1. Relee las actividades y ve cómo es tu trabajo en equipo y como se coordina con los demás. Actividad extraclase. 3. ¿Qué pretendes con las actividades o hechos que has realizado en tu investigación? ¿Cuáles son los objetivos de tu trabajo? 3. ¿Cuál es el estado ideal al cual quisiera que llegaran las personas. Sesión 2/3. Metodología de Enseñanza. Revisen cómo intervienen dichas materias en su problema de investigación y decidan si existe la necesidad de incorporar algunos elementos de las mismas a fin de mejorar la comprensión de su tema. 1. Revisarás e identificarás que materias académicas están integradas en tu investigación. en que ideas. Has una lista de tus actividades durante la investigación. El profesor hará el cierre de la sesión retomando la importancia de utilizar las ideas que cada equipo propone para los trabajos que se están realizando. En equipo ubicaran y comentaran tomando como referencia al cuadro. Nuevamente recurre a tus profesores.

Comenten la forma en que pueden integrarla a su redacción 3. ¿qué datos obtuviste en las consultas teóricas que has realizado? 67 . Sesión 3/3. Contesta las siguientes preguntas: 1. Actividad extraclase: Ejecuta las propuestas que se sugirieron en clase. Registraste todos los datos bibliográficos 6.Dificultados des 4. definan que apartados de su trabajo se enriquecen con la misma. ¿Tienes tu tema definido concretamente? 2. ¿Qué problemas estas analizando? 3. Apóyense para ello en el cuadro revisado la sesión anterior así como en el cuestionario que se les presenta. 2. ¿Tienes una selección de material de las diferentes disciplinas? 5. 1.3 Problemas de Procedimiento Objetivo de aprendizaje: Integrar la nueva información al trabajo y detectar si todavía existen vacíos de información. ¿Qué conceptos definen tu tema? 4.Procedifia mientos que involucradefinen das el tema Resulta.Cuadro descriptivo de tu investigación Tema Planteamiento Del Problema Conceptos Disciplinas Bibliogra. busquen alternativas para solucionarlos. Planten los problemas y dificultades que han observado durante el proceso de la investigación. Metodología de Enseñanza. En equipo de trabajo revisen la información que recolectaron.

En la redacción de tus materiales has encontrado dificultades de ortografía. ¿Cuentas con todo tu material requerido para comenzar al análisis y la redacción final de tu investigación? 10. etc. ¿realizaste todas las actividades según el tiempo planeado? 9. ¿Qué datos obtuviste en tus observaciones u otros procedimientos? 8. Escribe tus Observaciones 68 . coherencia de ideas.7.

Unidad III Elaboración del Reporte de Trabajo “Uno de los secretos del éxito consiste en conocer todo nuestro potencial y aplicarlo inteligentemente en función de un propósito determinado”. Efraín Lechuga Santillán Objetivo: Serás capaz de redactar y presentar el reporte final del trabajo de investigación. 69 .

Feria Goyaz. Cada equipo deberá elaborar en limpio el borrador de la portada definitiva. Elaboración del Reporte de Trabajo 3. el índice. Extraclase. 2. La referencia bibliográfica o señalamiento a la fuente de información es uno de los elementos fundamentales para la presentación de cualquier tipo de trabajo académico.4 Los aspectos de forma y contenido señalan las características que deberán cumplir los Informes Académicos o reportes de investigación en su presentación escrita. abordamos el formato tradicional. El profesor presentará ante el grupo la estructura del trabajo final.. orientándola a la redacción del reporte final. Con base en las características principales para la elaboración de la portada. como es la portada. En primera instancia. márgenes. bibliografía.Unidad III. etcétera. En esta unidad se ilustran tanto los elementos formales como los de contenido.1 Análisis de información y redacción del informe. Sesión 1/7 Metodología de trabajo 1. los títulos y subtítulos. 3. Aspectos de Forma y Contenido para la presentación del informe académico. en equipo elabora el borrador correspondiente Actividad. Tema 1. (1996). Por este motivo. la conclusión y otros. et al.J. México: Universidad de Sonora. Posteriormente. Por otra parte. Presentación de trabajos académicos. Objetivo de aprendizaje Podrás analizar la información recabada. 4 70 . describimos formatos más actuales como el Modern Language Association (MLA) y el American Psychological Association (APA). se utilizan ejemplos para facilitar su comprensión. Los aspectos formales se refieren a los componentes que integran el trabajo. los aspectos de contenido puntualizan los elementos necesarios para integrar apartados como la introducción. aquí detallamos los formatos más utilizados. J. pp 201-227. destacando el uso de la referencia bibliográfica a pie de página y la utilización de abreviaturas que evitan la repetición de los datos. En forma dirigida se hará la lectura del texto “ Aspectos de forma y contenido para la presentación del informe correspondiente” identificando las características principales.

el índice y la introducción. los cuales presentamos atendiendo criterios establecidos por los distintos formatos. En el Informe Académico que se elabora durante el curso serán obligatorios los siguientes elementos: la portada. Sonora.1 Sección preliminar La sección preliminar inicia el trabajo integrada por los elementos que preceden al capítulo I. sin embargo. psicología. La portada La portada es la cara frontal del trabajo y presenta la información que lo identifica: Nombre de la institución Título del trabajo Nombre del(os) autor(es Lugar y fecha Véase el ejemplo de portada que aparece a continuación: UNIVERSIDAD DE SONORA DEPERTAMENTO DE INGENIERÍA QUÍMICA Y METALÚRGICA LICENCIATURA EN INGENIERÍA QUÍMICA EL PETRÓLEO Y SUS DERIVADOS FRANCISCO JAVIER MARTÍNEZ ESTRADA Hermosillo. este apartado incluye: portada. 5. 5. Sin embargo. toda vez que evitan complicaciones innecesarias y permiten ahorro de tiempo. los formatos MLA (para el área del lenguaje: lingüística y literatura) y APA (para las ciencias sociales: sociología. etcétera. prólogo. En detalle. Diciembre de 1996 71 .1.Durante mucho tiempo se utilizó el formato tradicional en todas las áreas de conocimiento. introducción. Cada uno de estos apartados contiene una serie de elementos. la necesidad de utilizar algún elemento adicional. derecho e ingenierías) han venido ganando terreno. prefacio. índice. dedicatorias. b) cuerpo del trabajo y c) sección de referencia.1. quedará a criterio del maestro y del propio estudiante. se integra con tres apartados: a) sección preliminar. La estructura de los trabajos que aquí denominamos Informes académicos. presentación.

6 1. Índice de Abreviaturas y Siglas.... A continuación......... Descripción del contenido de cada capítulo...... ............43 BIBLIOGRAFÍA.... Existen otros tipos de índice: Índice Temático.3...1 ¿Qué es la química?..... elementos que forman parte del <proposit> o proyecto de investigación.................................................... su función consiste en facilitar la localización del contenido... ÍNDICE PÁGINA INTRODUCCIÓN... La introducción La introducción es la ventana a través de la cual podemos ver globalmente el contenido de un trabajo.... Las fuentes de información consultadas y las técnicas utilizadas en la recolección de datos. CONCLUSIÓN Y BIBLIOGRAFÍA) aparecen con mayúsculas. Índice de Ilustraciones....... por lo que su redacción debe ser clara...... 72 .... sin embargo..... etcétera. Los objetivos que persigue el trabajo...... Clasificación de la química................10 1...... No está por demás insistir en que la introducción es el primer contacto que el futuro lector tendrá con su informe. 3 1..........1 Gasolinas..........5........................ CAPÍTULOS. En la organización de esta lista. Por su naturaleza descriptiva (da cuenta fiel del contenido del trabajo).....47 5. PRODUCTOS DERIVADOS DEL PETRÓLEO..............................1....1..... la introducción no puede elaborarse antes del trabajo mismo..................... cada capítulo aparece acompañado de un indicador (numeral o literal)........... 45 APÉNDICES.11 2...................................... Problemas y limitaciones que se enfrentaron.... LA IMPORTANCIA DE LA QUÍMICA...................2............... y los subtítulos sólo con inicial mayúscula..15 CONCLUSIONES..... El índice al que nos referimos se denomina <de contenido> y... evitando omisiones o repeticiones................ Índice onomástico.12 2...2 Definición de la química............ una gran cantidad de publicaciones lo colocan en la sección de referencia.......... presentamos un ejemplo de índice de contenido en el cual los títulos (INTRODUCCIÓN........... La introducción se integra con los siguientes aspectos: El por qué del tema elegido: la justificación. Índice de Cuadros y Gráficas.. El índice El índice es la lista de temas y subtemas que conforman un trabajo......... aparecerá en la sección preliminar..... en nuestra propuesta... Aspectos que se lograron cubrir de acuerdo con el plan inicial......1......... ¿Acaso podemos describir el contenido de un trabajo que aún no existe? La introducción no debe confundirse con el esquema ni con el propósito...2.................... que lo ubica en la estructura general señalando el número de página que le corresponde.2 1...

orgánica.<la carcomita> del tiempo nos impedirá realizar un trabajo más profesional en cuanto a presentación y escritura. destacar precisar reconocer repasar responder a ver de cerca hay que tener presente. etc. anexamos el siguiente vocabulario: Vocabulario útil para la introducción Conviene es forzoso conveniente necesario. Sin embargo el trabajo cumple con todo lo programado para el curso como es: la consulta bibliográfica. El tema que se abordó tenía que ser congruente con mi profesión. Las fuentes de información fueron libros de texto básicos de química general. que nos permitirán elaborar las fichas de trabajo. Previo al plan de trabajo. preciso buena idea importa no vendría mal con respecto a en cuanto a en conexión con aclarar conocer examinar hacer notar implicar. además se describen y ejemplifican el uso de 73 . en realidad.(sic) 5. La función primordial de este trabajo es presentar en detalle los resultados del proceso de investigación documental. el tema elegido fue El petróleo y sus derivados. hay que tener en cuenta por lo que se refiere a en lo tocante a + A continuación presentamos un ejemplo de introducción del informe académico denominado “EL PETRÓLEO Y SUS DERIVADOS” presentado en el semestre 96-2 por el alumno Francisco Javier Martínez Estrada de Ingeniería Química. a las cuales se les aplicó la paráfrasis. Uno de sus objetivos es aprender la metodología para la presentación de trabajos académicos. Dicho tema se aborda en forma amena y entretenida con el objetivo de no hacer cansada la lectura y quien lo lea descubra aspectos interesantes acerca de la química y el petróleo. la aplicación de las técnicas de análisis de texto..Con el propósito de facilitar la elaboración de este apartado. predominando las de tipo textual. el resumen y la síntesis. Los capítulos están compuestos por apartados y éstos por subapartados. difícil de lograrlo para quien lo escribe. En la descripción del cuerpo de trabajo señalaremos alternativas para organizar su contenido. INTRODUCCIÓN Este trabajo académico tiene la finalidad de cumplir con uno de los requisitos de la materia de Química Orgánica que se cursa en esta carrera universitaria. pues a pesar de que se siguieron las indicaciones del profesor.2 El cuerpo del trabajo El cuerpo del trabajo se refiere a los capítulos que integran todo informe. elementos de diseño. dar a entender se trata de tiene que ver con (no) viene al caso investigar poner de relieve. esta enseñanza se practica en la materia Metodología de la Investigación..

2. Gráficas. para ubicar los títulos y subtítulos en su lugar correspondiente dentro de la estructura general del trabajo. citas directas o indirectas. Iniciales. 3. Los puntos suspensivos. Diacrítico. ii. títulos y subtítulos. C. 1. El punto y seguido. 3. La coma. LA PUNTUACIÓN. 3.márgenes. textuales separadas o integradas al texto. notas marginales o incluidas en el texto. 2. C). 5. 2. Signos auxiliares. en las demás subdivisiones utiliza números arábigos (1.2. El punto final. Cada uno de ellos utiliza indicadores a base de números o combinaciones de números y letras. b. Las comillas. De respeto. 3). c). EJEMPLO DE ESTRUCTURACIÓN CONVENCIONAL O LITERAL I. 1. Enfático.1. A. II. iii). F. D. b. Uso de letras mayúsculas. El punto y coma. El punto. a. El estilo convencional o literal El estilo convencional o literal se elabora a base de combinaciones de números y letras. 3. puede usarse guiones. 74 . Los estilos de organización Existen básicamente dos estilos para organizar el contenido de un trabajo académico: a) el convencional o literal y b) el decimal. 5. II. Acento prosódico. 2. El punto y aparte. A. Títulos. LA ORTOGRAFÍA. y números romanos con letras minúsculas (i. De ser necesario un nivel más de subdivisión. entre otros. El guión. 1.1.1. III. El paréntesis. E. Véase el siguiente ejemplo. llamadas de cita. Significativas. Acento ortográfico 1. B.2. y para los apartados recurre a letras mayúsculas (A. letras minúsculas (a. III). B. 2. Los dos puntos. Normativo. concretamente utiliza números romanos para los capítulos (I. B. LA ACENTUACIÓN A.

ya que se elabora a base de números arábigos exclusivamente. Sílaba. El fenicio. Vocales. ya que las medidas de la hoja tamaño carta (28 cm por 21. Letras. 4.i. en referencia a la cuarta parte de una página de periódico. b. b.2. Consonantes.1. subtítulos.2. Triptongos. Sistemas comunicativos. escritas a doble espacio.1.1. Compuestas. 5. Perfectos. a. separados con puntos para determinar su naturaleza (títulos.1.2.1.1.5 cm) no corresponde a la cuartilla real. PRECEDENTES DE LA ESCRITURA 1. 1. Locuciones. etc. 2. 3.B. a.i. Etcétera. Grupos vocálicos. i.2. 2. Con este estilo no puede haber confusión. 1. Relacionados.2.2. Representativo. i. Unión de palabras. 2.Imperfectos. El antiguo hebreo. Los márgenes Los trabajos académicos se presentan en hoja tamaño carta.i . Diptongos. 2. 2. El estilo decimal El estilo decimal es más apropiado para trabajos amplios y complejos debido a la precisión con que ubica cada elemento estructural. Sin embargo.).2. EL ALFABETO. a. Esta forma de presentación recibe el nombre de <cuartilla>. Sílabas.1 Precedentes orientales. Descriptivo. Los elementos estructurales se indican con números enteros. Dibujos primitivos. 1. Véase el siguiente ejemplo: (reducido del texto original) Ejemplo de Estructura Decimal 1. 5. i. A continuación ilustramos los márgenes que deben respetarse para la presentación de los trabajos.2. este término no es correcto. b.2. 75 . 1.

CAPITULO I EL ORIGEN DE LAS MATEMÁTICAS Con el estilo decimal 1. acompañados de su respectivo indicador y sin punto final. Todos los títulos (introducción. Véase el siguiente ejemplo: 76 . Los títulos y subtítulos. Véase el siguiente ejemplo: . EL ORIGEN DE LAS MATEMÁTICAS Los subtítulos se escriben con letra inicial mayúscula.3. se inicia con título y 2. conclusión. capítulos. centrados. bibliografía) se escriben con letra mayúscula compacta.5 cm ---------------------- El margen inferior es de 2.Con el estilo convencional.5 cm..2. si continúa el texto. salvo cuando existen notas a pie de página 5. al margen izquierdo acompañados de su indicador respectivo y con punto final.Se utiliza un margen superior de 3 cm.5 cm. ----------------------El margen izquierdo es de 3 cm El margen derecho es de 2.

1.. Al citar las fuentes validamos la información utilizada.. Citas directas o textuales Las citas directas o textuales son las que reproducen fielmente las palabras.2. y datos de los autores consultados. Lo importante es referir la fuente. 1. puntuación y ortografía de la fuente. Referir el origen de la información presentada en los trabajos obedece a tres razones fundamentales: Honestidad intelectual.. Según su extensión.2.1. Se presentan entre comillas (las comillas indican que se trata de una cita textual) y acompañadas de la “llamada de cita” (en el estilo tradicional se usa un número entre paréntesis como llamado de cita). Las referencias de las fuentes de información orientan al lector que desea remitirse a los originales.4..deben ser menores de cuatro renglones y se escriben siguiendo el desarrollo del trabajo. por lo tanto contiene ideas. . 77 ...4. sea para retomar algún aspecto o profundizar en el tema. 5. pero deberá citar la fuente de donde la obtuvo.4.4. Esta estrategia tiene el propósito de distinguir los elementos amplios que no pertenecen a la exposición del trabajo.. en ocasiones.2. podemos sintetizar todo un capítulo y exponerlo en unas cuantas palabras.2. Citas indirectas o parafraseadas Las citas indirectas o parafraseadas son aquellas en las que exponemos con nuestras palabras las ideas de los autores consultados.1. Citas incluidas en el texto . Las primeras manifestaciones numéricas. 5..... se usan dos puntos antes de la cita.. El uso de este recurso obedece a cuestiones prácticas. Orientación al lector... 5. Las primeras manifestaciones numéricas. El alumno podrá presentar esta información con sus propias palabras. se deben presentar entre comillas y al final se coloca el <llamado de cita>. 5. las citas textuales deben presentarse de dos formas: incluidas o separadas del texto. Citas separadas del texto ..las iguales o mayores a cuatro renglones.1..4.2.2..2.. sino que las hemos tomado prestadas. Con el estilo decimal. En realidad si consultamos a las autoridades en la materia. Validez académica. Las citas El informe académico es el resultado de una investigación (generalmente documental). Aceptamos que las ideas presentadas en nuestro trabajo no son nuestras.1.- Con el estilo convencional A. es decir. juicios. 5. con la “llamada de cita”.

Las llamadas de cita son números entre paréntesis (1) o asteriscos (*). generalmente entre paréntesis. A continuación revisaremos los tres elementos de la sección de referencia.. la bibliografía y el listado de notas (de existir éste). de abreviaturas y de siglas..).3. Si el trabajo lo requiere. que se colocan al final de una cita textual o en el lugar donde queremos referir la fuente de información o hacer algún comentario un tanto alejado del contenido. Los formatos: Tradicional... en una hoja al final de cada capítulo o en la sección de referencia. onomásticos.2. . que se usan para referir las fuentes de información... b) título de la obra (subrayado o en cursivas)... después de la bibliografía. MLA Y APA..1. compuesta por tres elementos: a) nombre del autor.5...3... Sección de referencia La sección de referencia es la tercera y última parte del informe académico y aparece después del capitulado.. además del índice de contenido se incluirán índices temáticos. También se usan números elevados y otros recursos gráficos.4.Nota: No se incluye la lectura de esta sección.2. considerados indispensables en los Informes Académicos... Para nuestro propósito.2. Estas notas presentan la información básica de las fuentes. 5. Las llamadas de cita .4. también se usan para indicar comentarios acerca del tema que estamos desarrollando o bien para señalar algún aspecto de importancia relacionado con lo que estamos diciendo. La conclusión La conclusión es una exposición elaborada por el autor del trabajo (actualmente es aceptada como una especie de discusión). En las notas de pie de página también se pueden poner comentarios y aclaraciones respecto a la información que se está presentando.5. Las notas de pie de página Los textos científicos y trabajos académicos citan las fuentes de información consultadas en su elaboración (las razones las expusimos en 5. Tradicionalmente estas notas se avisan con las “llamadas de cita” y se presentan a pie de página.son los números o asteriscos..... por ese motivo se llaman “notas de pie de página”...2. 5.... 5. 5. Toda conclusión deberá incluir como mínimo los siguientes aspectos: 78 . y c) número de página referida. En ella se reflexiona sobre el proceso de la investigación realizada y se somete a la consideración y discusión de los virtuales lectores.... Los datos de la fuente y los comentarios se colocan a pie de página con el referente de la llamada de cita....3..4. se integrará con tres elementos: la conclusión..4.

se llama bibliografía. sugerimos la utilización de ciertas palabras o frases que expresan la terminación del trabajo. se acostumbra sugerir temas semejantes o perspectivas diferentes de estudio.3. consiste en una o varias hojas que contienen la información referida en los llamados de cita.. Bibliografía El listado de referencias que señala con precisión las fuentes consultadas en la elaboración del trabajo.se deduce que de lo dicho. hay que tener presente que por consiguiente por lo tanto resumiendo brevemente se desprende que.se desprende que de todos modos después de todo en conclusión en definitiva en el fondo en realidad en resumidas cuentas en resumen en todo caso hay que tener en cuenta que. Los elementos aprendidos sobre el tema desarrollado.- Los resultados obtenidos. Listado de notas El listado de notas es una alternativa que permite evitar la presentación de las notas a pie de página. en consecuencia como quiera que se examine el hecho con todo de lo anterior. Con el propósito de facilitar la elaboración de la conclusión.. Una conclusión bien escrita es un texto conciso que apoya el tema y deja saber al lector que se ha dado fin a la reflexión-discusión.. Los aspectos que no se lograron. Pero que por considerarla una técnica práctica. Veamos: Vocabulario para conclusiones a fin de cuenta al fin y al cabo bien pensado como consecuencia. según el plan inicial. Ordenada alfabéticamente por apellido del autor Con espacios suficientes entre una ficha y otra y sin numeración 5. en el listado de notas se presenta de manera ordenada toda la información que se hubiera colocado al pie de las distintas páginas del trabajo.2.. En otras palabras. 5.2. Con base en la experiencia obtenida. Las dificultades experimentadas. 79 .. Conviene presentarla atendiendo las siguientes características: En una hoja aparte.3. puede optarse por ella..

.. El profesor revisará la estructura o esquema propuesto para la redacción del trabajo final. considerando las preguntas de investigación. Actividad extraclase. En sesión plenaria se hará la revisión del índice. Actividad extraclase. Metodología de trabajo 1. considerando las características del trabajo final. Retomando los aspectos centrales de la lectura de la sesión anterior. Inicia la redacción del contenido con base en las preguntas de interés ( general y secundaria). y continua con la redacción del texto. Sesión 4/7. Sesión 2/7 Metodología de trabajo 1. Finaliza la redacción del contenido de tu trabajo para su revisión final. el listado de notas se presenta en hoja aparte y con espacio suficiente entre notas. con base en el esquema propuesto.Igual que en la bibliografía. Sesión 3/7 Metodología de trabajo 1.. 6/7. 2. una vez que haya sido revisado por el profesor. Sesión 7/7 Metodología de trabajo 1. Actividad extraclase. Intégrate en equipos de trabajo para una revisión y ordenación del material investigado. Cada equipo pasará en limpio el texto final. Elaborar en limpio la portada definitiva del trabajo final. 2. Actividad extraclase. Intégrate a tu equipo de trabajo. en equipo reelabora el índice.. Cada equipo preparará una presentación de sus avances para ser revisados por el profesor.5/7. 80 . Empezar la redacción del texto. 3.

Actividad extraclase. El profesor solicitará a cada equipo redactar la introducción de su reporte final. Preparar la presentación de la conclusión. Con base en los aspectos centrales.3 Presentación del trabajo final Objetivo de aprendizaje Integrarás tu reporte final para la entrega y presentación.2 Presentación de posibles alternativas o sugerencias. Un equipo presentará su conclusión ante el grupo. Sesión 1/3 Metodología de trabajo 1. una vez que haya sido revisado por el profesor. 3. Pasar en limpio la conclusión y las alternativas o posibles sugerencias. Por equipos retomarán qué es una introducción y los aspectos a considerar para su elaboración. En equipo revisarás tu conclusión y elaborarás algunas alternativas o posibles sugerencias. Actividad extraclase. 2. en equipo identificarán los aspectos centrales.3. Cada equipo deberá preparar la presentación de alternativas o posibles sugerencias. Cada equipo presentará sus alternativas o posibles sugerencias. 3. cada equipo redacta su conclusión. 81 .. 2. Con base en el texto final. Actividad extraclase. El grupo elaborará algunas alternativas o posibles sugerencias con base en el material presentado. Sesión 1/5 Metodología de trabajo 1. 3. 2. Objetivo de aprendizaje A partir de los aspectos más relevantes del trabajo elabora posibles alternativas o sugerencias. Harás una revisión de los aspectos a considerar para elaborar la conclusión. Sesión 3/3 Metodología de trabajo 1. Sesión 2/3 Metodología de trabajo 1.

Escribir la bibliografía e integrarla al trabajo final. para su evaluación. Actividad extra clase. A. Traer para la próxima sesión la relación del material consultado. preguntas generadoras. Sesión 5/5 Metodología de trabajo 1. Ejemplo ABERSTURI. el nombre del libro es con letra cursiva (computadora) o subrayado (máquina de escribir). justificación.3/5 Metodología de trabajo 1. M. México: Paidós. introducción. Nota: Al escribir en limpio: Datos del autor(es) y año de publicación con negrita (computadora). Sesión 2/5. 2. bibliografía y glosario. 2. Organicen por orden alfabético las palabras más importantes del trabajo e investiguen su significado para elaborar un glosario. Sesión 4/5 Metodología de trabajo 1. índice. Algunos equipos darán lectura a la introducción elaborada para su revisión. entre paréntesis el año de la publicación b) Subraya el titulo del libro o material consultado. Transcribirás tu introducción para la próxima clase y traerás toda tu información. el cuál deberá comprender la hoja de presentación. Actividad extraclase. texto. 82 . Actividad extraclase. Con lo solicitado en la actividad extra clase los equipos preparan la entrega del trabajo final. (1996) La adolescencia normal.3. c) Lugar de la publicación: nombre de la editorial. En equipo organicen su material y expongan sus dudas al profesor. Elaboren la bibliografía conforme a los siguientes pasos: a) Colocar apellido paterno primera letra del nombre del autor. Por equipo organicen en orden alfabético el material consultado. y KNOVEL.

. 83 .-Presentación a) Limpieza b) Ortografía c) Puntualidad en la entrega.. entre otras. comentarios.Evaluación Unidad II Para la evaluación de esta unidad se tomará en cuenta: Entrega de avances del trabajo 30% Entrega del trabajo final 70% La evaluación del trabajo se hará considerando los siguientes aspectos: 1.Contenido a) Redacción b) Fuentes consultadas c) Recursos utilizados 3. reflexiones. b) Originalidad en los planteamientos Calificación Final se obtendrá promediando las calificaciones parciales obtenidas durante el curso. 2.Aportaciones a) Críticas.